幼儿园体育游戏的设计与指导

幼儿园体育游戏的设计与指导（共12篇）（共12篇）

1.幼儿园体育游戏的设计与指导 篇一

《幼儿园游戏课程》区域游戏——建构游戏

区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。按照幼儿的兴趣和发展的需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。什么是建构游戏？

幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。

建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。积木搭建类建构游戏

第一节目标、材料与环境创设

一、积木搭建类建构游戏的定义

利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类游戏。

二、积木搭建类建构游戏的目标

培养幼儿对搭建活动的兴趣，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创造力的发展。细化为以下目标：

1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。

2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手的力量和灵活性。

3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过程中能恰当使用。

4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。

5、在搭建过程中获得空间感和方位感。

6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。

7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。

8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美的认识与感受。

9、有独立自主的意识和完成任务的能力。

10、能协商制定并共同遵守游戏规则。

11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。

12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。

13、愿意向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。

14、学会按类别收拾整理玩具物品。

三、积木区的环境创设

积木区的环境创设要体现出搭积木的游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的游戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，注意：上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。

四、积木区的活动材料

积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿玩积木的兴趣。

小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。

大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、对搭积木有很大兴趣，能主动参加积木区活动。

2、有搭建积木的经验，喜欢使用常见材料进行建构。

3、搭建目的不甚明确，容易附和他人。

4、搭建比较模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。

5、能根据环境气氛和辅助材料的提供进行主题建构，但建构计划比较简单。

6、在搭建过程中有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。

7、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规则问题告状。

8、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。

9、搭建完毕后场地常有散乱积木。

10、收拾积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出快乐的喊声。

11、对搭建物体的结构交待不清楚。

六、教师的指导策略

1、创设与积木数量匹配的活动空间，提供有利于数学能力发展的基本积木和有利于思维发展的异型积木与建构板材。

2、创设有建构氛围的活动区，提供符合兴趣和游戏发展需要的建构辅材，如建筑图例、交通标志、树、房子、动物、人物、汽车模型等。

3、创设有主题氛围的活动区，提供有助于表达主题的辅助材料，并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。

4、有目的的引导幼儿丰富生活经验。如带幼儿观察周围建筑物和图片、照片，讨论其造型和结构方面的特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等基本样式，房顶有梯形、三角形、平面等基本形状，建筑群有整齐划一或高低错落等分布特点。

5、建议家长带孩子观察生活中所遇到的各种建筑，并有目的的收集一些资料供孩子参考。

6、帮助幼儿养成制定搭建计划和分工合作的习惯，并经常对其计划提供一些启发性意见。

7、在幼儿搭建工程中，及时说出自己对所搭建筑物的理解，使幼儿能够通过别人的看法发现问题，改进工作。

8、适时参与幼儿的搭建活动，并根据情况提出一些问题，号召共同解决。如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。

9、帮助幼儿根据实际需要适当调整游戏规则，使自己解决游戏冲突。

10、保留搭建作品一定时间，使幼儿之间有自由观摩交流的机会。

11、发现有讨论价值的搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间互相学习。

12、鼓励建筑师有条理的介绍自己的建筑成果，发展语言和思维。

13、引导幼儿把积木和材料合理分类，用适宜的方法收放积木。小班的搭建活动

一、目标

1、初步感知搭建材料的属性，发展知觉、触摸觉和空间感。

2、学会基本的搭建技能（简单的垒高、围拢、延长、盖顶等），训练小肌肉的灵活性。

3、根据造型需要选择合适的积木与材料，发展比较和对应的思维能力。

4、在游戏中培养幼儿相互间的初步的交流，发展亲社会情感。

二、环境与材料

为小班幼儿提供的积木应该是色彩鲜艳的彩色积木（空心、泡沫、自制混合积木），彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知积木的硬度、大小、轻重等物理属性；体会形状比例、薄厚等数学概念；还能发展视觉、触摸觉、方位知觉。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、资料：搭建图例。搭建区的积木与材料对于初入园的小班幼儿来说，要能引发他们的好奇心，使孩子们想用多种感官观察他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？ 小班布置环境时，要考虑幼儿的具体形象思维特点，小班初期可在游戏区域的墙壁上或玩具柜上贴一些简单的图例，以给幼儿明显的、简单易懂的提示，也可提供一些简单的搭建图例手册（图书、照片、卡片）。在幼儿有了一定的搭建基础后，教师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿的兴趣，增强他们的自信，并给幼儿更加直观地引导。在建构区的玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标记，以助于幼儿有了一定的主题意识后，布置主题背景。

三、幼儿特点

小班幼儿是把积木当作搭建成品来用的，即：一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门，或者就是整个房梁，一开始，他们可能是随意摆弄，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有的积木长短不合适，于是就开始尝试有目的的选择积木。幼儿在这种搭积木的过程中出现的目的性和选择性就是儿童思维对应能力和比较能力发展的反应。

四、教师的指导

摆弄积木的过程也是幼儿对积木的探究过程，在游戏初期，小班幼儿也许会用手仍、会敲敲打打、会无意识的堆积，反反复复的重复各种动作，建立对积木的感性经验。但是，当幼儿的新鲜感过去了，这种探究活动可能就进行不下去了。这时，老师的介入就成为十分必要的事了。老师可以坐在幼儿中间，以游戏伙伴的形式参与搭建积木。可以边搭边表达，用自己的兴趣感染幼儿，用自己的动作示范给幼儿。让幼儿在不知不觉中模仿老师，从模仿中获得基本的搭建技能。让孩子在搭积木的过程中渐渐体会到与伙伴在一起玩的快乐，他们在一起时，也开始关注到其他小朋友的动作和行为，于是，相互之间受到启发，还会产生相互间的初步交流，获得了亲社会情感的发展。中班的搭建活动

一、目标

1、综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建水平。

2、探究更复杂的搭建主材，促进空间知觉的发展。

3、运用辅材使搭建作品形象鲜明、主题突出。

4、体会和掌握数、形、比较、对称等数学概念。

5、运用语言与伙伴沟通合作，发展社会交往技能。

二、环境材料

为中班幼儿提供的积木应该增加数量和使用难度（彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等），使积木只能成为半成品材料，需要在搭建过程中组合使用，搭建材料难度的增加可以促进幼儿思维的分解组合能力的发展。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具（辅材）：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；

6、资料：搭建图例。中班幼儿已经具有了一定的搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。教师平时应注意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。有条件的幼儿园还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。教师还应有目的的引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏的指导更加符合幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的游戏思路。

三、幼儿特点 中班幼儿的搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更复杂，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展。

四、教师的指导

老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。提供辅助材料，因为，在搭建游戏中使用更多的辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。幼儿在搭积木的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适的积木，并尝试搭法的合理和对称。这样的过程对幼儿数学能力的发展是极有好处的，老师可以引导幼儿学习比较的方法，让他们用目测、或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识的让幼儿欣赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。

中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展，这是，教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次的完整表述的意见上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。大班的搭建活动

一、目标

1、运用基本材料进行比较精细的搭建。

2、扩展主材与辅材（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，进行灵活的创造性搭建），发展有儿的想象力和创造力。

3、计划较大的建构题材，发展空间布局的能力。

4、兴趣与优势互补，发展合作学习的能力。

二、环境材料

为大班幼儿提供的积木是造型简单、块数多的纯积木，它类似于实际生活中的建筑材料，使搭积木的过程更贴近解决生活中实际的建筑问题。随着幼儿搭建水平与认知能力的发展，大班幼儿细致的建构能力逐步增强，对游戏材料有了更高的要求，他们不满足只限于房屋外面的结构，而对其内部结构发生极大兴趣，产生了对房屋内部格局和户型设计的愿望。因此，象有机玻璃板、废旧物制作的小家具等这些特殊材料应随着游戏的需要及时补充到区域中。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具等辅材：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；

6、资料：搭建图例。大班幼儿已经具备了较强的搭建水平，在环境布置上可以出示一些较为复杂的立体图示，以帮助幼儿提升对搭建水平的要求。教师平时应注意引导幼儿保留有价值的搭建成果，以供他们在相互学习交流时使用。收集作品的形式可以鼓励幼儿思考决定，以幼儿完成为主，教师辅助（例如幼儿设计制作图册，教师帮助完成文字记录）。幼儿的作品也是他们人生发展的记录，可以做为幼儿发展评价的依据，也可以让家长留念。在大班建构区环境创设中，应特别注重幼儿的意见和创设活动中的参考性。结合主题设计环境是调动幼儿潜能的有效方法。可以让幼儿自己设计搭建图示，收集自己感兴趣的各种图片、照片、图书资料等。这样使环境对幼儿的指导更加直观，也更加适应幼儿的不同兴趣和在能力上的个体差异，还可以拓宽幼儿的创作思路。

三、幼儿特点

大班幼儿在搭建活动中已经能够考虑到建筑物的布局了，他们通过交流意见，研究建筑物整体与布局的关系，思考建筑群体的大小比例，即前后位置的合理性，并学会了参照全景建筑图，对作品进行创造性地设计。大班积木区的游戏特点是分工合作，幼儿依据各自的兴趣、性格特点和技能水平分配角色和任务，其中，小领袖式的人物非常了解小伙伴的特点，能够帮助大家协调分工，使优势得到互补，让每个人在设计、布局、搭建、装饰、介绍等不同环节中找到发挥自己特长的机会。

四、教师的指导

大班的幼儿不再需要“情境的支持”，他们需要的是满足创造的需求。幼儿关注自己的兴趣所在，对建构的具体内容及细节产生了强烈兴趣。老师更多的是要注重适宜的材料的提供。（如能看到里面的做房顶用的有机玻璃板）第二章积塑插接类建构游戏 第一节目标、材料与环境创设

一、积塑插接类建构游戏的定义

运用插接、嵌接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把建构玩具材料连接起来，表现建筑物体的方法是插接类游戏。

二、积塑插接类建构游戏的目标

玩插接类游戏有助于发展儿童的空间、运动、和小肌肉力量与协调性，并促进想象力和创造力的发展。

1、喜欢玩插塑或参与插塑区游戏，兴趣持久，情绪愉快。

2、使用插塑材料拼插作品，发展手指的力量与灵活性。

3、感知插塑的数、形和连接方式，在插接过程中体会运用。

4、感知插接物各部分之间的比例对称关系。

5、在插接过程中获得空间感。

6、有目的的选择插接材料，尝试在生活经验和插接材料之间建立联系。

7、综合运用各种插接材料表现创作题材，表达想象力和创造力。

8、在插接过程中发现事物美的规律。

9、游戏逐渐体现出主题与分工，体现出与其它区域游戏的合作。

10、能相互交流个人经验，丰富插接内容和题材。

11、愿意向他人介绍自己的插接成果，表述清楚。

12、学会按类别收拾整理玩具。

三、积塑区的环境创设

插塑区的环境创设要充分体现出建构游戏活动的氛围，使幼儿来到这里就产生出插建活动的联想，引发出表现的冲动，插塑区要给幼儿提供出插和玩的地方，提供展现插接成果的地方。

四、积塑区的活动材料

插塑和木工材料是插建游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，为各年龄班提供的玩具和材料应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿游戏的兴趣性。（如胶质的小动物）

小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。可以来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、对小型建构充满浓厚的兴趣，百玩不厌。

2、具备一定的拼插能力，但是拼插形象单一。

3、手部肌肉发展尚不健全，手眼协调性和动作的灵活性均较差。

4、喜欢参看图片、模型进行拼插，独立建构的目的性差。

5、掌握了运用多种材料插接的方法，但不能合理运用辅助材料。

6、能够运用插塑围拢、插高、延长，但缺少镂空、盖顶的经验。

7、有合作意识，愿意为同一题材、为主题需要而插接，但合作过程中自控能力较差。

8、插接过程中有交流意识，但不能充分的表达。

9、能够分类整理玩具。

六、教师的指导策略

1、丰富幼儿的创作经验，如提供图例、玩具、插接作品等。

2、提供操作小型建构材料的良好条件，如创设独立的插塑区。

3、介绍新玩具，鼓励幼儿了解插接的基本方法，探索适宜的表达对象和表达方式。

4、鼓励幼儿为其他区域进行建构成品的提供，体验成功感。如为手机店插手机、为娃娃家插用具、为积木区插汽车、为商店插小商品等。

5、鼓励幼儿结合自己的经验进行主题式创作。如：利用材料表现公园的场景，表现马路上的热闹场面等。

6、引导幼儿通过自己的探索了解材料之间的关系，并有目的的进行玩具材料的选择。

7、建议家长与孩子一同玩游戏。

8、制作插接范例，启发幼儿的思维并引导产生联想。

9、收集整理幼儿的拼插作品供观察了解。如开展家园拼插比赛并把作品拍成照片制作成册。

10、鼓励幼儿按图插和创造插。

11、提供机会让幼儿相互交流自己的拼插作品。

12、利用家长资源，帮助幼儿积累经验和收集制作辅助材料。

13、参与游戏，及时发现幼儿遇到的困难，适时适度给予帮助和指导。

14、用欣赏的态度鼓励幼儿大胆表达、评价自己的作品。

15、有计划地补充和更换能吸引幼儿插接兴趣和能力发展的新材料。第二节小班的插接活动

一、目标

1、感知插接材料的物理属性和插接方法。

2、插出物体的简单造型，发展空间知觉和思维能力。

3、欣赏和玩自己的插接作品，发展游戏兴趣与自信。

4、关注伙伴的插接活动，发展发现问题和解决问题的能力。

二、环境与材料

为小班幼儿提供的插接材料体积要比较大，插法简单容易，以适应他们小肌肉发展不太灵活的年龄特点。大块的插塑也容易使幼儿有成功感。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点与教师的指导

小班幼儿的空间思维和造型能力比较薄弱，在对游戏材料熟悉的基础上，能够进行延长、围拢等简单的基本技能，插出物体的简单造型。小班幼儿的游戏特点是缺乏明确的插接目的，兴趣重在对动作的重复，教师可以用游戏的情景和实物照片引发幼儿的游戏动机，增强幼儿的目的性。

小班幼儿对自己插出的作品非常喜欢，有着很大的成功感，并把自己的作品当成了玩具，在这种为自己制作玩具的游戏过程中，幼儿的游戏兴趣和自信心得到了很好的发展。小班幼儿处于独自游戏阶段，但在活动中容易受到伙伴的影响，喜欢模仿其他幼儿的活动，模仿也是学习的过程，在这种互相模仿、互相交流的过程中，幼儿的社会交往能力和解决问题的能力得到了很好的发展。中班的插接活动

一、目标

1、探究较为复杂的插接材料，培养观察与思考的能力。

2、插出较为复杂的造型，发展空间知觉和组合思维的能力。

3、运用插接材料的造型特点与连接方式表达对事物的认识和想象。

4、展示作品并与同伴交流，发展语言表达能力。

二、环境材料

为中班幼儿提供的插接材料要比小班品种多，个体小，以适应中班幼儿思维能力和小肌肉发展的需要。

辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点和教师的指导

随着幼儿空间思维和组合思维的发展，幼儿已能够运用多种插接方法相互组合，拼插出比较复杂的形象。

为了扩展幼儿的创造思维，培养幼儿对图的理解能力及操作能力，在活动中应有目的的投放各种图例，在这种不断的培养中，幼儿创造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特点与连接方式是各不相同的，中班幼儿已经能够根据特定主题合理运用插接材料表达对事物的认识，在活动过程中，教师需要帮助幼儿抓住事物的造型特点，加深他们对事物的认识，促进想象与创造。

插塑区的作品展示空间，为幼儿提供了相互学习的机会，在幼儿相互交流的过程中，幼儿的创作思维更加活跃，更有效的发展了语言表达能力。大班的插接活动

一、目标

1、探究更复杂巧妙的插接方法，发展思考与动手能力。

2、多种材料综合运用，发展思维的灵活性和创造性。

3、表现规模大的插接题材，发展构思能力和想象力。

4、将插接活动与其他区域游戏相结合。

二、环境材料

为大班幼儿提供的插接材料个体小、数量多，体现出插接材料的特点，也更能适应幼儿表达精细事物的需要，单纯一种材料已经不能满足大班幼儿造型的需要了。他们非常了解每种材料的造型及连接的特点，因此，会按照自己的创作需要选择多种材料巧妙结合，进行复杂的造型，从而更加丰富的表现事物。

辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点和教师的指导

随着大班幼儿的造型能力及认知水平的发展，他们已经不满足于插接单一的形象了，而是更关注于事物之间的联系及情节的发展，在大规模的插接活动中，幼儿能够大胆的构思和想象，以集体的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戏区域之间相互开放，联合性逐渐加强，经常体现为幼儿在共同的主题下合作与分工，因此，插塑区往往成为集体任务的组成部分，参与到集体活动中，有目的的插接有效的激发了幼儿的游戏愿望，进一步培养了幼儿解决问题的能力。幼儿在活动中相互合作，伙伴间形成了优势互补，不仅每一名幼儿能较好的体现自身价值，还发展了合作的意识和能力。第三章自然物类建构游戏 第一节目标、材料与环境创设

一、自然物类建构游戏的定义

运用沙水、冰雪等自然材料表现建筑物体的玩法是自然物类游戏。

二、自然物类建构游戏的目标

1、快乐地参加玩沙玩水活动，并能体会到其中的乐趣

2、探究和感知干沙的明显特征，体会干沙的流动性

3、探究和感知湿沙的明显特征，体会湿沙是可以用来建构的

4、通过造型游戏，探究沙水的比例。

5、探究和感知磁铁、石头、泥土、空气等的明显特征

6、通过造型游戏，发展空间知觉和方位知觉。

7、使用工具，发展手的灵活性，并掌握基本的玩沙技能

8、玩有题材的游戏，发展想象力和创造力。

9、喜欢在小组中用多种方式表现、交流、分享活动的过程，培养合作能力。

10、养成良好的卫生习惯，能保持环境整洁。

11、收拾整理玩具物品。

三、沙水区的环境创设

沙水区的环境创设要考虑幼儿玩沙和取水的方便，使幼儿可以毫不顾忌的积极探索、自由玩耍。较理想的设备是在户外设置沙池，并考虑为幼儿提供脱放鞋袜的地方，还可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物类游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。

四、沙水区的活动材料

玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、铲子、杯子、漏斗、砂轮、空心管子、小桶、筛子、小竹子、木棍、各种模具等。玩湿沙的用具大部分与干沙相同，但不用漏斗、砂轮，更多的是提供各种模具，辅助材料如：纸盒、积木、草、小树枝、车、小动物和人物模型、贝壳等，有助于激发游戏的兴趣性。小班幼儿的辅助材料主要由教师提供。

中班幼儿的辅助材料可来源于不同的渠道和方式。

大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作和寻找。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、喜欢探索沙水的物理属性，发现新事物。

2、喜欢并熟练使用沙水玩具，发现新乐趣。

3、喜欢从小容器向大容器倾倒沙或水。

4、爱模仿生活中感兴趣的制作活动，如生日蛋糕、汉堡等。

5、喜欢在发现的所有空洞和缝隙中灌注，探索空和满。

6、喜欢挖洞、倾泻、倒空、拍打、过筛等动作。

7、喜欢表现象征性情景。

8、能利用沙水玩角色游戏。

9、喜欢玩沙水混合游戏。

10、经常对沙水材料的质地、作品的数量等方面进行探索。

11、尝试合作，喜欢模仿别人的做法。

12、十分珍惜自己的作品。

六、教师的指导策略

1、创设玩沙水的环境。如设置沙池、沙箱。

2、提供玩沙的工具，如桶、铲子、勺子、小碗、筛子、漏斗、砂轮、空心管子、各种搅拌的和抹砌的工具，各种模具等，使幼儿能够自由选择，尽情发挥。

3、提供辅助材料，如石子、贝壳、植物、人物、动物模型及各种自制玩具。

4、创造宽松、愉快的游戏氛围，鼓励幼儿积极探索。

5、关注幼儿的作品，并给予激励性评价，为其创造条件与机会与他人交流。

6、家园合作，有目的的丰富幼儿经验，引导在作品中的呈现。

7、引导幼儿制定游戏计划，分工合作。

8、鼓励幼儿爱惜沙水材料，注意安全卫生。如讨论“沙土对我们的五官会造成什么危害？”

9、提供游戏所需的围裙、套袖、小拖鞋等。第二节小班的沙水活动

一、目标

感知沙水的物理属性，体会沙水的变化。使用沙水工具，发展小肌肉的灵活性。共享游戏环境和工具，发展亲社会情感。

二、环境与材料

辅助材料：

1、脸盆、毛巾等；

2、模型玩具：人物、动物、植物、车辆、房屋等；

3、废旧物品：小碗、塑料可乐瓶等。

三、幼儿特点与教师的指导

为了让小班幼儿充分感知沙水材料，可以先引导幼儿徒手玩沙，体会干沙和湿沙在手中的特别感受，在幼儿脱去鞋袜去踩沙时，及时提出一些感受性问题让他们去体验和做出回答。如：幼儿抓一把干沙然后放开手指让沙粒从指缝中漏下，用手在干沙中打转，用手指在沙中随意画出图案，都会得到很特别的感受，把湿沙堆成小山，在湿沙中印手印，光着脚在沙子里来回走，都是乐趣无穷的。

在游戏中，教师可提供各种玩具和用具让幼儿自由选择。教师也要注意幼儿之间的关系，引导他们互相观察，体会其中的乐趣。中班的沙水活动

一、目标

进一步探究沙水的物理属性，了解沙水的建构特征。积极与伙伴交流探讨，相互启发、分工合作。

二、环境材料

辅助材料：

1、脸盆、毛巾等；

2、辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等；

3、物品：瓶、罐、碗、盒等。

三、幼儿特点与教师的指导

中班幼儿玩沙应更多地注重开动脑筋，想办法使游戏玩得更丰富、更有趣，教师可向幼儿提出一些启发性的问题，如：用手指缝漏干沙什么样？湿沙什么样？两者有什么不同？还可以提一些富有挑战性的问题。如：用干沙能团成冰激凌球吗？通过这些挑战性的、有趣的问题，丰富了游戏内容，促进了幼儿探索、观察能力的发展。

幼儿玩沙时，教师要注意引导幼儿制定小组计划，互相献计献策，发展他们的合作能力和交往能力。

大班的沙水活动

一、目标

探究多种玩法，发展科学意识与概念。发挥兴趣与特长，实现合作学习。

二、环境材料

辅助材料：

1、水桶、脸盆、毛巾等；

2、主题辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等；

3、废旧物品：瓶、罐、碗、盒、板等。

三、幼儿特点与教师的指导

游戏中应该让大班幼儿自己提出问题，自己提出解决问题的办法，在中班基础上，启发、引导、鼓励幼儿开展一些科学小游戏，充分感知沙水的特性。如果提供了一些漏斗、筛子、水车等玩沙的器皿，就应该提出一些关于物体流动或运动、守恒、分类等问题，在幼儿用沙来堆砌时，就应与幼儿一起讨论他们想表现的题材与内容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙滩平展，沙洞怎样挖才结识等探究性问题。

游戏前进行分工，有利于培养幼儿的计划能力，游戏过程中的交往、交流有助于幼儿经验的分享，游戏结束时的讲评，不仅能促进小组间的相互了解，还可以使其他幼儿也有机会了解游戏情况，从而扩大他们的知识和兴趣。游戏结束时，提醒幼儿收拾好玩具，并在老师协同下清理好卫生。幼儿积木游戏评价表 项目

评价标准

1、材料的运用

1.光拿着玩，不会搭

2.对积木形、色有选择，意识不强 3.有意识选用材料，反复尝试

4.迅速选定材料，并能综合运用材料，运用有特色

2、建构的形式

1.简单排列、堆高、铺平2.能架空搭出门

3.能围封建构，造型比较复杂，能命名，但形象不逼真 4.按特定形象逼真建构，运用对称并能装饰

3、主题目的性

1.无目的，无主题

2.目的不明确，易附和他人 3.能确定建构主题，但不稳定 4.主题明确，能坚持并深化开掘

4、情绪专注力

1.注意水平低，情绪呆滞

2.一般情绪状态，注意力易分散 3.情绪良好，注意力较集中 4.情绪积极，专注、持续时间长

5、社会性水平

1.独自搭建 2.平行搭建 3.联合搭建 4.合作搭建

6、常规

1.遵守积木规则 2.爱护玩具

3.能收拾积木，整理动作迅速

7、创造表现力

1.建构主题与造型方式富于创造性

2.幼儿园体育游戏的设计与指导 篇二

一、借助现代科技,激活幼儿情感

幼儿的理解能力有限,对于那些比较抽象和深奥的知识很难理解,幼儿教师只有将这些知识变得生动具体才能让幼儿很快接受,而在游戏中渗透相关知识就是一种行之有效的方法。利用多媒体,可以调动幼儿的各种感官去感知教学内容,让幼儿的注意力保持较长的时间,让学习知识变得轻松有趣,帮助幼儿形成健康的情感。

幼儿天生会对很多事物非常敏感,这些敏感程度会刺激大脑的记忆区,使幼儿能在短时间内高效地进行记忆。例如,在幼儿的思维中,对色彩的视觉敏感度很高,教师在教幼儿认识颜色时不是让他们死记硬背,而是制作相关的动画课件:教师选择幼儿非常熟悉的卡通形象,作为激发幼儿灵感兴趣的切入点,将这些卡通形象中的每个颜色制成相应的卡通人物,让这些卡通人物重复出现,请幼儿说出相应的颜色,在教师的引导下,幼儿有意识地去注意、认识这几种颜色。教师先通过这种方式,来激发幼儿对颜色的特殊记忆,然后展示不同颜色的泡泡在空中飘动,当两个不同颜色的泡泡碰到融在一起后,又形成了新的颜色的小泡泡。这个课件既有故事情节,又有悦耳的声音,所以,幼儿的注意力完全被吸引,很快就认识了各种颜色,用这种方式,使幼儿在大脑中进行“进阶”式的记忆,这样更加牢固,记忆会比较扎实。另外,教师也可以在电脑上使用金山画王的游戏进行教学:教师先告诉幼儿需要完成的任务,再由幼儿自己去完成作品,这个过程中,教师可以进行适当的启发和引导,这样的过程满足了幼儿好动的个性特点,而且可以让他们享受到创作的成就感。

幼儿的抽象思维较弱,利用多媒体可以把幼儿的耳朵、眼睛等感官都调动起来,在轻松的游戏中自然而然地掌握相关的知识,真正做到寓教于乐。在教育活动中,充分发挥多媒体资源的优势,可以提高幼儿的感知能力,激活情感。

二、区别年龄特点,做到因材施教

学前儿童因为年龄较小,思想发育不成熟,但是他们却拥有超乎寻常的想象力。教师应该尊重幼儿的创造思想,并且做到因材施教。作为教师,应该准确掌握不同年龄段幼儿的心理发展特点,从而以此为依据,选择难度适中的游戏,进行区别指导,让幼儿通过游戏得到发展。

小班幼儿与中班幼儿虽然仅相差一岁左右,但在智力的发育上却有着比较明显的差异,因此,在教学活动时,小班的游戏和中班的游戏就要有所区别。例如,小班的游戏“手指歌”,目的就是让幼儿通过游戏学会辨认自己的手指。教师首先让幼儿学唱《手指歌》,然后引导幼儿一边唱歌,一边根据歌词伸出或者缩回相应的手指。在这个游戏中,教师渗透了每个手指的名称,比单纯的记忆更加有趣而有效,同时,通过这种游戏的方式,也达到了教师与幼儿的一种互动效果,创造出了和谐的氛围。而中班的游戏难度就应该有所增加,教师提出的要求也要相应提高。例如,在进行中班主题活动“我爱我家”时,教师为幼儿准备了很多生活类的玩具,让幼儿利用这些玩具扮演家中的某个角色,去体验不同的家庭成员,并且能够真正地从活动中受到启发,有所成长,并在某种程度上增强幼儿自身的责任感。回家后,教师建议父母和幼儿一起玩这个游戏,甚至互换角色,幼儿基本可以体会到父母的辛苦,也可以从多个角度理解家的意义。设计适合不同幼儿的游戏,准确引导,可以有效促进幼儿在活动中得到锻炼,使幼儿整体的认知水平得到提高。

幼儿的认知水平是不同的,教师在设计游戏时不仅要新颖有趣,还要有所区别,不能使用相同的模式,所以,对年龄不同的幼儿在进行游戏指导时要采取不同的标准。小班幼儿的理解力和观察力都不强,教师进行指导时就要做到明晰、具体,而中班幼儿的各种素质都有所提高,教师就可以适当加大难度。但是不管哪个阶段的教学,都要尊重幼儿的主体地位,教师不要强硬指挥,越俎代庖。

三、延伸主题活动,创新区域游戏

在幼儿教学活动中,有很多主题活动都会给幼儿留下深刻的印象,这时教师就需要抓住这一契机,延伸相关主题活动的材料,不断扩充区域游戏的内涵。开展区域游戏,教师不能一成不变,而要注重创新,采取多样化的方法,教师可以让学生进行角色扮演,或者进行手工制作等,从而提高幼儿的学习能力。

例如,设计中班主题活动“小问号”,让幼儿了解关于磁铁的性质。活动结束后,幼儿的求知欲仍然没有得到满足,这时,为了满足幼儿的好奇心理,同时对游戏进行延伸和拓展,教师可以让幼儿制作小鱼,把磁铁放在里面,然后用绳子系上别针,做“小猫钓鱼”游戏,从而让幼儿明白磁铁可以吸引金属。制作不同的动物形象,通过操作磁铁让小动物们凑到一起,让幼儿懂得磁铁之间可以互相吸引。通过这种方式,既能丰富活动内容,又能对幼儿进行知识的延伸拓展,同时为幼儿创造出思维灵感,开发大脑中的未知区域。例如,在进行主题活动“我喜欢的动物”时,先让幼儿去动物园观察小动物,教师再进行美术区域的游戏,同时鼓励幼儿自主活动。现在很流行“手指画”,幼儿不再用笔,而是自己用手指蘸上颜料,勾画自己最喜欢的小动物。这样的游戏,解放了幼儿的天性,也激发了幼儿的兴趣,真正实现主题活动的意义和内涵。将区域游戏进行不断的创新和改进,不仅让幼儿在活动中体会到乐趣,而且能激发出对未知事物的探索欲望,为今后的学习奠定基础。

将主题活动和区域游戏进行融合,让幼儿在自由的氛围中游戏,可以帮助幼儿主动发现生活之美,并且逐渐形成良好的行为习惯。教师要注重活动的创新,紧跟时代的潮流,将生活中的流行因素融入游戏,让幼儿得到全面的锻炼和提高。

3.幼儿园体育教学活动的实施与指导 篇三

了解幼儿园体育教学活动的实施与指导，有助于幼教工作者正确认识幼儿园体育教学活动的内在特点和规律，有效完成幼儿园体育教学活动，提高活动的质量。

关键词

体育教学活动 组织形式 指导策略

体育教学活动是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。它采用课堂教学形式，以基本动作、基本体操、体育游戏、器械活动等为内容，以身体练习为手段，发展儿童的基本活动能力，提高儿童的身体素质，增强儿童的体质，促进身心和谐发展。

幼儿园的体育教学活动，在传统意义上是上体育课，是学前儿童体育活动的基本组织形式，是幼儿园体育工作的主要组成部分。各年龄班通常每周安排1~2次，大多采用基本动作加游戏的方式进行。教学中教师通常使用讲解示范法、练习法、语言提示和具体帮助法、游戏法、比赛法等，也通常遵循经常化、适量负荷、多样化、全面发展、循序渐进等原则。它不是单纯的技能传授，也不同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育。在给儿童传授体育活动知识技能的同时，完善儿童人格和个性，为儿童终身健康打下基础。

一、体育教学活动主要的指导策略

要熟悉活动目标，教学内容应该符合学前儿童年龄特点，遵循学前儿童的生长发育规律。

做好活动前的准备工作，包括幼儿的知识准备，活动前的场地，器材和玩具的置备与布置，熟悉活动计划及做好活动前幼儿及场地的安全、卫生工作。注重对幼儿进行全面、和谐的教育，既发展幼儿的运动能力，同时又发展幼儿的智力、个性和社会适应性，通过建立活动常规，利用活动的有关内容，培养幼儿良好的品质和个性，促进幼儿身心全面健康地发展。

师幼互动积极有效。注重活动的游戏化，使幼儿获得良好的情感体验。教师的情绪、语调和姿态等将直接影响到幼儿的情绪和兴趣，因此，教师要注意自身的言行对幼儿情绪兴趣的影响和感染，要以积极的态度和高昂的情绪投入到活动的组织和指导中去，并有执行活动计划的高度责任心和灵活性。教师在幼儿活动时，要扮演好自己的各种角色，更要灵活自如地做好各种角色的转换，通过游戏的方式指导儿童在玩中学，提高学前儿童的活动兴趣。

组织形式多样，手段、方法合理有效。可以按照学前儿童的不同发展水平进行分组教学活动，因材施教；教学活动也可以采用活动区，活动前应提要求，区内材料要不断补充更新；讲解时要用精彩的放松吸引儿童注意，教学方式要形象且直观，课堂气氛要活跃；活动中应启发学前儿童多动手。

活动即面向全体，又应注意个体差异，灵活运用多种指导方式，对不同水平的幼儿可以有不同要求，让每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到发展，获得成功，做好个别教育。多让儿童发动自己的思维和想象力，让儿童从操作中学习。

合理安排运动负荷，包括生理负荷和心理负荷；控制好活动的时间。一般小班为15~20分钟，中班为20~25分钟，大班为30分钟左右。注意做好活动后的复习辅导和检查评价工作，总结经验教训，不断提高自身的组织指导能力和教育质量。

二、体育教学活动的实施与指导建议

（一）做好课前准备

课前准备包括物质材料和知识、技能准备。活动前，教师要提供丰富的体育活动器械，刺激幼儿活动的欲望，合理布置场地，方便活动，还要做好安全检查。同时，教师还要认真了解幼儿知识、技能的准备情况。一种是面向全班幼儿的。如，体育活动《有趣的气球》，课前教师可以要求每个小朋友回家去想一想、玩一玩“气球有多少种玩法”，然后组织幼儿在活动中进行交流。由于幼儿有了充足的准备，在活动中主动参与，积极表现，玩出各种玩法，教师及时发现并组织幼儿互相学习，使幼儿在教师和同伴的接受和肯定中，形成积极的自我概念。另一种是针对个别能力较弱的幼儿提出的。让这些幼儿事先做好准备，在活动中教师有意识地安排他们表演示范，增强他们的信心，提高对自己的认识。除此之外，教师还应对场地、器材的性能有充足的了解，做到心中有数；在开展活动前选择适合运动的服装，并把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪状态出现在幼儿面前，用自己的活力带领幼儿积极投入到活动中去。

（二）创设问题的情景和轻松、自由的氛围，引起幼儿参与锻炼的兴趣

体育活动教学很特殊，它具有空间大、活动强、无关刺激多的特点。因此，在活动开始部分，教师的指导策略应着重于幼儿生理和心理的适应性准备。教师首先要运用语言或环境的创设、角色的分配和选择等手段来激起幼儿参与活动的愿望和积极性。如：“今天我们来做哪吒，练本领，去战胜敌人？”其次，带领幼儿运用律动、模仿操、小游戏等做热身运动，提高机体的活动状态，以便于尽快适应较大运动量额活动。在活动练习过程中同样要设置情境，创设良好的教学气氛，来激发调动幼儿活动运动能力的兴趣，鼓励幼儿去大胆尝试、获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。创造良好的教学气氛需要教师善于组织，精心设计。

体育教学活动是师生共同的活动。教师与幼儿的态度是取得良好教学效果的前提，而创设最佳教学情境是引起师生积极态度的重要方法。如，在“穿过小树林”的体育游戏中，教师在操场放置障碍物，让幼儿练习曲线运动，模仿小白兔、蝴蝶、小鸟、蜻蜓的姿势，就能引起的兴趣。新鲜、活泼的情境，将会给体育教学带来轻松、欢快的教学气氛。同时教师在教学中，应根据幼儿的年龄特点和体质、能力、个性的差异，安排不同的难度，提供不同的指导和帮助。如在练习跨跳时，可以让幼儿自行设计不同的宽度和高度，使活动内容具有难度和负荷量得差异。充分尊重幼儿的人格，给幼儿自由选择活动的机会，以满足幼儿不同的需要，使每个幼儿都获得成功的体验。在活动结束时要让幼儿做一些简单的放松动作， 轻松有趣的模仿动作、小运动量的游戏，或收拾玩具、整理衣服等使幼儿的身体和情绪逐渐恢复到状态。让幼儿在这样的融洽、安全的心理氛围中身心得到更快更好的发展。

（三）让幼儿在活动体验中完成动作的学习

教师在指导幼儿学习新动作技能时要尽量避免单一的机械的模仿，而是要让幼儿在比较轻松自由的体育活动情景中，通过独立的观察、模仿、探究、发现、相互学习和相互纠正等方式去进行学习。以幼儿学习踢足球为例，一开始教师并不示范，而是启发幼儿动脑筋：“足球可以怎么玩？”由此引出幼儿多种创造性的玩球方法。然后进一步提出：“你会用脚玩球吗？” 带着问题，积极地尝试着学习踢、运、停球等，经过练习，观察，最终掌握了踢足球技能，获得成功。这样的学习活动，提高了幼儿的独立性和自信心，又使其身体各部位得到了锻炼，动作水平得到了发展。又如我们在幼儿对某一活动建立了初步的感性认识后，往往通过增加活动量或活动难度的办法，给幼儿创造尝试的机会，让幼儿不断体验到自己的潜力和功能。以从高处往下跳为例，一开始，只是让幼儿自由选择高度较低的平台，然后请几位能力强的给大家示范，再由教师把要求示范给幼儿，诱导幼儿练习。随后，教师出示各种高度的平台，放在场地四周，让幼儿根据自己的实际情况，选择不同高度。这样，不管能力强弱，还是胆量大小，幼儿都获得了成功的体验，都对自己产生满意的感受。

（四）加强基本动作练习方法的指导

体育教学活动中应使幼儿在练习中灵活巧妙地运用已有知识、技能解决新问题，以此来提高幼儿的创造力。首先应注意指导幼儿学习分析动作。如新学动作与哪些已经掌握的动作有联系；完成该动作时身体哪些部位和器官参与，身体各部肌肉是怎样协调配合的。第二，想与练结合，它是提高幼儿创造力的有效途径之一。我们很注重直观教学，采用动作示范、运用教学挂图等方式，帮助幼儿逐步形成运动表象。教学中十分重视动作练习与表象练习的结合。表象练习是在头脑中演练动作技术（主要指动作的速度、力量、方向、路线、节奏、时空等多维因素在大脑中的再现），这有利于幼儿记住所学的动作，增加了幼儿思维形象的保存量。而大量的形象是创造思维的基础。在教学中将动作练习与表象练习相结合主要采取两种方式：一是先进行动作练习，再进行表象练习；二是先进行表象练习，再进行动作练习。练与想结合，还要注意培养幼儿的记忆力，教一个动作，教师都有意识地采用讲解、提问、评价及语言强化等多种形式促进幼儿记住所学动作的名称、要领、连接方法、动作节奏等。幼儿一旦将运动表象与一词语联系后，对运动表象的回忆、加工、理解、修正与重复处在语言指令的制约下，对运动表象的形成与要领的完善起着重要的作用。同时，对于幼儿创造力的培养也起着重要作用。

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（五）合理调控活动过程中的运动量

运动量的大小直接影响到幼儿身体的发展与健康，影响到幼儿体育活动的成效。如果活动量太大，超出了幼儿的生理负荷，会有损于幼儿的健康；如果活动量太小，对幼儿施加的刺激太小，就不能达到锻炼幼儿身体的目的。因此只有在体育活动中，给予幼儿适宜的运动量，才能达到促进幼儿身体正常发育和机能协调发展、增强体质的目的。所以，根据人体生理机能活动的规律和幼儿生理机能的特点——活动量上升快，最高阶段延续时间短，承担急剧变化的负荷能力差，必须合理调节控制幼儿体育活动运动量。运动量的调节要根据幼儿的年龄、体质、季节、器械、情绪等方面的变化，做到高密度、低强度，活动时间不宜过长；使活动量由小到大，逐步上升，活动结束前再逐步下降。

（六）注意安全和保育，提高幼儿的自我保护能力

在幼儿体育活动中，教师既要注意给幼儿充分活动的时间和空间，鼓励幼儿大胆、勇敢地去参加各类活动，又要保证活动场地、器械的清洁、平整、稳固，同时对幼儿活动的方向、路线做以选择，教师还要对幼儿的着装、情绪、擦汗、喝水的适时适量进行指导和调控，以提高幼儿的自我保护能力，保证幼儿的体育活动能有序、安全地开展。

（七）组织形式多样，手段、方法合理有效

体育教学活动不一定都要集体进行，而要灵活加个人、小组等组织形式。体育教学活动不一定在幼儿园里进行，可以在社区、公园、社会机构等等。根据活动内容的需要，充分使用各种媒体手段，多途径，提高学习效率。活动内容与材料不一定统一，即使同一内容也可多种层次，以便幼儿选择。活动内容不一定全部指定，可让幼儿充分行使自由选择的权利，这是实现因材施教最基本的方法。每一活动的目标、内容、材料、形式、时间、空间等要有较大的开放性和教育活动的弹性，活动过程中，对于幼儿提出的“计划外”问题以及出现的其他意外，就能够很好解决，同时要抓住一切有意义的可生成课程的契机，发挥幼儿的主动性和创造性。

要注意贯彻直观性教学原则，恰当地运用讲解和示范。由于学前儿童学动作、做游戏大多凭感觉学习，而不是先议论以后开始学习。如果看见同伴玩跳橡皮筋游戏，自己便也想玩。例如，在学习跳橡皮筋时，儿童不是先让教师或同伴介绍怎么玩，而是边看边学边跳。当跳得不顺利时，同伴不会去讲解，而是跳着说，“你看，就这样跳”，以此进行身教。这主要是因为儿童运用语言、文字的能力比较差，抽象思维处于萌芽状态，不能抽象地进行思考训练，必须用具体的行动、动作直接做示范才有效果。示范动作是最生动、最具体的直观方式，它能使儿童直接地感知动作的全貌，能够实现儿童模仿的愿望，容易被他们接受。例如：让学前儿童排队，虽然喊出“面对黑板站成一排”，儿童还是手忙脚乱打转转，不知如何是好；如果组织者面对黑板一站，并说“大家像我这样排好”儿童就会立即排成一行。总之，儿童与成人不同，对语言的指示不太理解，必须直接做给他们看，即先示范，后讲解。但是，示范动作不宜过多，否则也会影响他们用脑思考的锻炼，限制他们的创造性。最好在有助于学前儿童理解的范围内进行示范。

在示范过程中，要适当地穿插上讲解，并进行适当的提问，以启发儿童积极思维，同时又能检查他们理解的程度，便于针对性的教学。讲解应力求简明扼要，口齿清楚，突出重点，生动形象，适合儿童的理解水平，避免使用专业名词术语。

（八）教学活动结束后，及时进行回顾与反思

每次教学活动结束后，教师进行回顾反思，可以回想整个活动过程，分析自己在此过程中的行为得失，也可以帮助教师全面了解、掌握自己组织体育教学活动的特点与优、劣势，从而能有针对性地改进缺点，有利于自己短时间内快速成长，同时，当自己实践经验的积累达到一定程度时，能对自己的经验作系统总结，提升自己的专业水平。通常的方法是勤思和多记。反思的方式：对照自己之前的活动设计，回顾活动的过程；抓住活动中自己感受最深的环节。为提高反思的有效，教师要多与人交流；多看他人的教学活动；多看书学习；自己多思考。对于幼儿的评价，要看幼儿的参与情况，获得的锻炼和发展情况，及时肯定和鼓励。培养兴趣是幼儿体育活动的目标之一，因此必须注意为幼儿设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。

4.五月：幼儿园建构游戏实施与指导 篇四

幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。关键词：按照一定计划、操作建构材料、型式或结构 特点：

1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。

2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力

3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。

种类：

1、积木游戏

用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。

2、积竹游戏

指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。

3、积塑游戏

用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。

4、金属构造游戏

以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。

5、拼棒游戏

用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。

6、拼图游戏

用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。

7、玩沙玩水玩雪的游戏

沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。

类型：

我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的基本程序。值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。例如：大班《美好家园》，教师观察幼儿在建构区合作搭建房子，于是引导幼儿说说搭房子的方法，学习技能，然后启发幼儿思考房子建在哪里？房子周围有哪些设施？鼓励幼儿搭建一座小区，形成主题搭建。这就是由区角单元搭建——主题搭建。

1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中掌握基本的搭建技能。

2、主题建构：主题建构适合在中、大班开展。

建构游戏的技能目标：

一、小班应掌握的建构技能：（能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象）

1、堆高、平铺和重复 堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。对于一些幼儿而言，“堆高”要比“平铺”，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。因为他们在一个平面，二堆高有一定的空间感，装我稍慢些。逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。

2、围合

“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说，并不是一个简单的任务。他需要幼儿有空间意识。幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。

3、加宽

在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路，（宽度只有两条积木宽的和）后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。

4、延长

二、中大班应掌握的建构技能（综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。

2、插接、镶嵌

“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。

3、排列、组合

4、模式

幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成

一辆“火车”，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。

5、表征（替代物）

这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开展象征性游戏的现象增多。

6、编织、黏合

大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。

7、为游戏而建构

在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征。此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。老师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。

游戏材料准备

游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。

教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。

1、小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且是以的建构材料。

2、中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。

快乐游戏

建构游戏中，教师可引导幼儿按意愿设计建构方案，适时增添辅助材料，有意识地给自己的建构物命名并逐步完善。在独立操作的基础上鼓励幼儿相互合作，提高建构技能。

（一）不同年龄段幼儿游戏的特点及指导侧重点 小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄建构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的建构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识建构材料，学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。

中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。会根据平面图进行建构，掌握基本的建构技能，并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。因此应在进一步掌握建构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议建构成果。

大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。大班应共同设计方案、分工合作、明确规则，适度借助辅助材料进行主题建构，灵活运用辅助材料参与搭建，增强建构的目的性，彰显各小组搭建特色。

（二）游戏基本环节

1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务

在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要开展。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如；修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。

小班幼儿可在老师的带领下分组，一起协商。中大班幼儿自主分工游戏。

2、共同设计小组搭建图纸

小组成立后，由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建，图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。

小班可由幼儿表述，老师帮助画图或直接用图片、实物照片作为图纸；中大班可指导幼儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。

3、自主选择建构材料

幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。

4、按规划图合作建构

幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。小班若有图纸，教师要帮助幼儿看懂。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。

5、教师有效介入指导，推动游戏发展

游戏常规

1、帮助幼儿进入游戏

一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如，坐在建构区里和幼儿一起搭建、为幼儿提出建议、把独特的建构物介绍给其他的幼儿等等。教师的关注本身对于幼儿、尤其是年龄较小的幼儿有较大的影响。所以第一步帮助幼儿进入建构游戏区域的常规十分重要。

2、建立必要的游戏规则（材料轻拿轻放，剩余材料及时归还）需要多少材料取多少。

应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料 积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。拿同伴的材料要经过比别人允许。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。撞到别人的建构物要向别人道歉。

不能遵守游戏规则，下次就不能玩游戏了。

当然，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则，应当分期分批地出现及要求。

3、引导幼儿结束游戏，游戏结束时间上做到提前告知；

对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，驾驶要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。可采取

提前告知（我们还有10分钟就要结束了）

大班可用沙漏控制时间（游戏前与幼儿达成共识）计时器像之前（3——5钟）

时钟（当钟上的大手走到4的时候）一段幼儿熟悉的音乐停止前。

4、建构材料的收拾和整理

通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对于环境的责任感；而且也可以获得其他各种有益的经验。关键在于教师如何组织这一环节。

5、审慎对待幼儿建构作品。

幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应当审慎根据具体情况处理。因为今天没搭完，明天想接着搭下去。向围绕建构物进一步开展象征性游戏。只是想把自己的建构物保留下来。

5.幼儿园体育游戏的设计与指导 篇五

教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：

(一)游戏开始前

1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。

2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。

(二)游戏进行中 1.以观察为依据。在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。

2.适当指导与介入。

(1)确定指导与介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。

(2)确定指导的方式方法。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事项

(1)把握好指导与介入的对象范围。做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。

(2)把握好互动的节奏。教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。

(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿重新自己控制游戏，培养其独立性和自信心。

(三)游戏结束后

在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。

在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料分析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以什么样的角色去指导等，在做题时，首先要对知识点有明确的把握，然后利用题干中的关键词去调动知识。材料分析题中去分析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动，做这类题首先根据问题去找准理论，然后分析材料并找到对应的理论，最后可评价教师的做法也可提出自己的建议。例如下题：

【材料】李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反应没有躺椅，有的反应没有梳发型，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型，之后，“理发店”生意又红火起来。

请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动? 【答案要点】1.教师指导与介入幼儿游戏的目的或作用。

2.理论+材料(采用外部干预的介入方式;丰富幼儿的生活经验;以交流讨论为媒介)3.评价教师做法或提出其他指导策略。

6.幼儿园美术教育活动的设计与指导 篇六

一、美术

(一)什么是美术

美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术，是指运用一定的物质材料(如纸张、布、绢、颜料、泥、石、木、金属等)，通过自己独特的艺术语言(如线条、形体、色彩等)，塑造可视的平面或立体的视觉形象，反映社会生活，表达作者对客观世界及具体事物的认识、思想感情和审美意识，以供人们欣赏为目的的一种艺术形式。这个概念，包括以下基本涵义。

1．美术活动的开展必须借助一定的物质材料。即进行美术活动，不仅需要运用人体的某些部分，如眼、手、脑等，还需要借助人体以外的物质材料，如绘画所用的纸、墨、笔、颜料、布等，雕塑所用的泥、木、石、铜、刀等。

2．美术的基本表现形式是线条、形体和色彩，展示其独特的艺术语言。

3．塑造的艺术形象是可视的。即作者通过视觉形象的塑造，反映社会生活，表达自己对客观世界及其具体事物的认识、理解和情感。

4．人们通过对视觉形象的欣赏，感受和理解作品中美的内涵，得到美的享受与体验。由上所述，我们可以看出，美术与其他艺术形式，如音乐、舞蹈、戏剧、电影、摄影等有相同之处，即都是通过塑造一定的具体形象来表现客观生活和作者的直观感受，具有艺术的一般特征，但同时它又表现出与其他艺术的不同之处，即自身的独特性。

其一，它所运用的物质材料与其他艺术不同。音乐运用发声器官或乐器(声乐用发声器官、器乐用乐器)，舞蹈运用形体，摄影运用照相机，电影运用摄影机等，美术用的是纸、笔、颜料、刀、泥、墨等。

其二，运用的艺术语言符号与其他艺术不同。音乐运用的是旋律和节奏，舞蹈运用的是经过提炼和艺术加工的人体动作，而美术运用的是线条、形状、色彩，通过造型、构图、设色来创造可视的艺术形象。(二)美术的基本特征

美术主要包括绘画、雕塑、工艺美术和建筑艺术、书法篆刻。作为艺术的一大门类，它具有与其他艺术门类不同的特征。1．造型性和视觉性

各种类型的美术作品，都体现为具体可视的占有一定空间形式的实体。美术通过其独特的表现形式，产生了某种造型。这种造型应当是外形与内涵的统一体，即通过可视的外形表达蕴藏于深层的神韵与情感。同时，这种造型作用于人们的视觉器官，产生审美感受。

2．瞬间性和永固性

美术作品是静止的，即使描绘一个运动的过程，也只能截取某个瞬间。但这个瞬间一旦被作者创造成可视的艺术形象，就永久固定下来。

美术作品中理想的艺术形象所表现出来的凝炼，所具有的独特的审美效果，使得它在艺术王国里独树一帜，赢得永恒的魅力。

二、幼儿美术

(一)什么是幼儿美术

幼儿美术指的是3—6岁的学龄前儿童所从事的造型艺术活动，它反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感和体验。

幼儿的美术活动，大致可分为绘画、手工和美术欣赏。

1.幼儿绘画是幼儿运用简单的物质材料(如蜡笔、彩色水笔、毛笔、颜料等)，通过线条、形体、色彩等表现形式，在纸上塑造可视的形象的美术活动，以表达幼儿对周围生活的认识和情感。

(1)幼儿绘画从所使用的工具材料上区分，可分为彩笔画、毛笔画、棉签画、印章画、手指画、拓印画、蜡笔水彩画、吹画、滚画、喷洒画等。

彩笔画包括用蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔等工具在纸上绘画。

毛笔画包括水彩画、水粉画和水墨画，它们是用毛笔和不同的颜料进行绘画。

印章画是用橡皮、土豆、萝卜等的切面，以及用积木、笔帽、牙膏盖或纸团、布团、手、脚等蘸上颜料盖印在纸上。

手指画是幼儿用手指蘸上颜料在纸上作画。

拓印画是将硬币、钥匙、树叶等放在图画纸下面，然后用铅笔在纸上来回涂，拓印出纸下的物体形象，或将物体涂色后印在纸上。

吹画是先将颜料滴在纸上，然后吹出不同的形状。

滚画是先准备浅盒子(不要盖，大小与图画纸相同)、各种颜料、玻璃球，然后将玻璃球蘸着颜料放人纸盒中来回滚动，让带有各种颜色的线条不规则地留在纸上。

喷洒画是在图画纸上摆放不同形状的纸片或窗花等，然后用牙刷蘸上颜料，用小竹片往自己的身体方向轻轻地拔牙刷，让颜料均匀

地喷洒在图画纸上；当颜料覆盖纸面后，轻轻拿开纸片、窗花等，纸上就出现物体形象的覆印。

泡泡画是在吹泡泡的肥皂水里调入不同的颜料，然后用吸管蘸上肥皂水吹，将吹出来的泡泡轻轻地碰在图画纸的适当位置，泡泡破了，就在纸上留下了图形。(2)幼儿绘画从教师是否命题上区分，可分为命题画和意愿画。

命题画是指教师确定绘画的主题，明确要完成的某种技巧任务和教育要求，幼儿按指定的主题绘画的方式。

意愿画是指幼儿自己确定绘画的主题，按照自己的想法自由自在地表达创作的绘画方式。(3)幼儿绘画从内容上区分，可分为物体画和情节画。

物体画是指以单一物体为描绘对象，培养幼儿的造型能力。

情节画是以一件事情为主要描绘对象，反映一定的主题，表达一定的思想感情，培养幼儿的构图能力及处理物体间相互关系的能力。

图案画是指幼儿利用各种纹样和色彩在不同的纸形上进行和谐的有规律的美化和装饰。2．幼儿手工是指幼儿运用一些物质材料，如纸、泥等，用手和一些简单的工具，通过撕、折、剪、贴、捏等手段，制作成平面的或立体的物体形象的艺术形式，表达幼儿的审美感受。幼儿手工对于发展幼儿通过视觉、触觉、动觉之间的配合，锻炼手部小肌肉动作的协调性、灵活性，提高形象思维的能力和形成立体概念有着重要作用。它主要包括泥工、纸工和自制玩具。

3．幼儿欣赏是指幼儿通过对美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物的认识和观赏，从而受到艺术的感染，得到精神上的愉快的活动。它对于提高幼儿的审美情趣和审美能力，陶冶幼儿的情操有着重要的作用。

(二)幼儿美术的性质

1．幼儿美术是幼儿发现自我、表现自我的一种方式

当年幼的儿童尚不能自如地用语言和文字表达自我需要，无法实现与成人的交流时，他们会运用其他一些符号系统来达到满足自我的目的，如代表某种含义的动作和丰富的表情等。美术是这些符号系统中的一种。当幼儿随手拿起一根小树枝或一支笔涂涂画画时，地上或纸上立刻产生了某种形象(当然这种形象有可能是几根乱线条或几个小圈圈)，幼儿会感到满足，感觉到自己的存在和能力。倘若成人发现了他的作品并给予夸赞，定会激起他更多更流畅的创作欲望。因此，幼儿美术在其发展和成长的过程中具有一种独特的功能，它比语言文字更早地被幼儿用来表述思想，宣泄情绪，想像和创造自己的世界。2．幼儿美术是幼儿把握世界的一种独特方式

幼儿把握世界的方式是感性的，是一种非逻辑思维的方法，主要包括“想像、幻想、直觉、灵感、猜测”等方法。其特点是“非逻辑的，无固定秩序和固定操作步骤的”。幼儿的这种把握世界的感性方式表现出思维的直觉性、具象符号性、情感性等特点。在幼儿美术作品中，这些特点得到了淋漓尽致的表达。如一位中班孩子画了一幅画：老虎想吃小白兔但没吃到，老虎生气发火了，于是在老虎的头上方用红色水笔画了几根酷似燃烧的火苗的符号。这里所表现的就是孩子感性地把握世界的方式。在这个孩子的眼里，老虎没有吃到小白兔，自然要发火。老虎发火，头顶要冒出火苗，且是鲜艳的红色，反映了他对世界的一种感性的认识和理解，非常具体而又生动。正是这种感性的表达方式，使幼儿的美术作品显示出独特的魅力。3．幼儿美术是幼儿个性的表现

不同的生理遗传特质和不同环境的作用，使得幼儿有着不同的个性特点。这种不同的个性特点，又使得每个幼儿以不同的方式作用于外部世界，这便是其独特个性的表现。幼儿美术是幼儿身心活动的反映，它能体现幼儿的发展水平和个体差异。我们从幼儿美术作品线条的特性、色彩的喜好、题材的选择，以及美术活动过程中幼儿与同伴相处的态度、活动的进行方法、注意集中的程度，均可观察到幼儿个性的表现。

美国著名的美术教育家罗恩菲尔德在《创造与心智的成长》中曾声言：“在一位怯弱且敏感的儿童所画的人的象征符号中，我能够在圆的、未封闭的、不确定的线条中发掘出他的焦虑，正如我能在另一位儿童的长方形人体中发现他果断的特征，这两种人都代表儿童整个人体组织的特征。” 英国当代著名的艺术教育家里德(H．Read)在《通过艺术的教育》中，对儿童的作品进行分析，并结合心理分析学家荣格有关心理机能的论述，把儿童的美术创作分为八种类型，即外向、内向思考型，外向、内向感情型，外向、内向感觉型，外向、内向直觉型。

我国台湾的郑明进先生在其《怎样了解幼儿的画》一书中认为，通过儿童画画面可以发现儿童的性格。

(1)画面上又短又直的线多而曲线少、锐利的角度多，则是攻击性儿童。

(2)从选用色彩的种类、明暗中，可以了解儿童作画时的情绪。例如，心甘情愿情愉快、活泼时用色丰富，且倾向于明朗的黄、红、粉红、黄绿等色调；而在忧郁、烦闷、不安时，用色较少，且倾向于黑、紫、暗绿等色调。

(3)色彩变化的幅度和无彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出儿童的性。例如，积极、活泼者用色多，消极、拘束者用色少或只爱用无彩色。

(4)描画很仔细的，大多是内向型儿童；而画得生动、粗壮、有力的，则是外向型儿童。(5)画面出现特殊形体，注意远近法，只用黑色去描画的，则有分裂性格的倾向。

以上两位学者描述的是绘画与儿童个性之间的关系，对观察、了解幼儿个性与美术作品的关系也有一定的参考价值。(三)幼儿美术的发展阶段

了解幼儿美术的发展阶段是我们进行幼儿园美术教育的基础，它不仅有利于教师科学地指导幼儿的美术活动，同时也有助于教师对幼儿的美术作品给予合理的评价。

这里描述的只是儿童美术发展的大致阶段。因为幼儿美术发展年龄阶段的划分不是孤立的、绝对的，年龄本身并不能完全决定发展的状况。决定其发展特征的是在一定年龄范围内，由社会和教育所给予幼儿的美术影响，以及幼儿自身的美术实践活动等因素。如在良好的教育条件下，有的幼儿1岁半以前就出现了涂鸦现象；而缺乏教育和涂鸦实践的幼儿，可能会延迟到5～6岁尚未脱离涂鸦期。1．幼儿绘画的发展阶段

国内外学者对幼儿绘画的发展情况做过大量的研究。如法国心理学家吕凯在其著作《儿童的研究》、美国美术教育家罗恩菲尔德在其著作《创造与心智的成长》、我国著名儿童心理学家和儿童教育家陈鹤琴在其著作《从一个儿童的图画发展看儿童心理之发展》中都有过描述，这里将幼儿绘画的发展综合归纳为三个阶段，且突出其3-6岁左右的年龄特征，对其他年龄阶段不作描述。

(1)涂鸦期(2—3岁左右)属于无目的地乱笔画。这个时期的婴幼儿常常是五个手指头抓着笔(如粉笔、蜡笔等较粗易抓住的笔)在纸上乱涂乱画些杂乱的线条，这是缺少视觉控制的肌肉运动，无明确的作画意图。涂鸦后期，出现简单的目的，但不能成形，不注意色彩变化，常常使用单色笔，偶尔换另一种颜色笔涂画。(2)象征期(3～4岁左右)象征期是在涂鸦期基础上的进步。其特点是乱线条略有减少，开始有了简单的、不太明确的构思，偶尔也能有意识地画出一个类似某种东西的图像，但这些图像与事物实体没有直接的关系，仅仅是简单的图形和线条的组合，是粗略的、不完全的，往往会遗漏部分特征，没有整体感，结构有时不合理。从色彩上看，此阶段的幼儿画面上颜色的种类通常达到3—4种以上。他们喜欢在每种物像上都涂上颜色，并开始注意按物体的固有色选择相应的颜色涂染，如树叶是绿色、树干是棕色。(3)图式期(5—6岁左右)图式期是幼儿开始真正用绘画的方法有目的有意识地描绘周围事物和表现自我经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期，在造型、色彩、构图方面较之象征期有了明显的发展。从造型上看，能用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，并用一些细节来表现事物的基本特征，其结构较合理，各部分之间的关系基本正确。从色彩上看，随着认识能力的发展，他们注意按照物体的固有色来着色。有研究表明，5岁幼儿能选择与对象相似的颜色来表现客体；6岁幼儿则在表现出对象固有色的基础上，添加上对比色或类似色，画面色彩丰富多样，且用色彩来表达情感的能力也有明显提高，如暖色表现热闹和快乐，冷色表现伤心和神秘等。随着幼儿动作的灵活性和准确性的提高，他们在涂色时，不仅能做到均匀涂色，而且能不涂出轮廊线。

从空间构图上看，这时的幼儿画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还不能把握住分寸。虽然还不能自发地表现物体的空间遮挡关系，但已有想表现的趋势。从整个画面上看，出现了基底线的画法，即在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志，把整个画面分成地上和地下两部分，所有地面上的物体都在基底线上排列成一排，表示这些物体处于同一水平高度上。逐渐地，这种并列式构图发展为散点式构图，即把画面上原来并列的物像分解离散开来，分布在画面的下面2／3部分，使得画面看上去立体化了。这一阶段的后期，少数儿童能画出多层并列式构图和遮挡式的构图，使画面看上去有深度感。

我们应根据幼儿的不同发展阶段，适时地提供不同条件，给予恰当的指导，促使幼儿的绘画从低级阶段向高级阶段过渡。

2.幼儿手工的发展阶段

幼儿手工是幼儿美术创作的另一个组成部分，然而对它的研究远不如对幼儿绘画的研究来得广泛和深入。根据目前已有的研究发现，幼儿手工创作的发展也经历了与绘画发展大致相同的过程，且有其自身的阶段特征。

(1)无目的的活动期(2～4岁)这一时期的幼儿不能有目的地制作形象。在泥塑活动中，他们只是手握油泥或拍打油泥，时而掰开，时而揉成一团，享受油泥或粘土的触觉感以及形态的变化感。这一阶段的后期能制作出代表一切固体物体(人、动物、房子等都可)的圆球。这与涂鸦期幼儿在图形涂鸦阶段用大大小小的圆来代表一切事物是完全一致的。

在剪纸活动中，幼儿开始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起来就玩。逐渐地在成人指导下，会用手拿剪刀，但不能正确使用，纸和剪刀不能配合，纸张常常被铰在剪刀里或从剪刀里滑出。慢慢地开始会剪出一些奇形怪状的纸片，而不是如意的纸形。在粘贴活动中，幼儿还不清楚浆糊的作用，不会使用它。

这一阶段的幼儿还没有明确表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受着自主活动的快感，体验手工工具和材料的特性。(2)基本形状期(4—5岁)这个时期相当于绘画中的象征期。幼儿已由无目的的动作逐渐呈现出有意图的尝试，常常在制作开始时就宣称他将要做什么，然后才开始着手制作。

在泥塑活动中，幼儿进入用泥团圆、搓长的阶段，出现的是与绘画中的直线形式相对应的棒状形式，其意义仅限于表示事物的方向和长度。到了本阶段的后期，棒状出现了粗细、长短的变化，能塑造出具备所要制作的物体的基本部分与部分之间的连接，但只是形体的机械相加，整体感不强。有时会添加一些辅助物，使形象更加逼真。此时的幼儿由于手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。

(3)样式化期(5～7岁)这一时期的幼儿表现的欲望很旺盛，他们喜欢用各种工具和材料进行制作，以表达自己的意愿。在泥塑活动中，幼儿能搓出各种弯曲的盘旋的棒状物，并用棒状物以一定的角度倾斜相交成三度式样；他们还能塑造出立方体和圆柱体，并会用棒状物组合的方式组合一些复杂的物体。在连接方法上，能用较为流畅的方法连接，使制作的物体成为一个有机的整体。此时幼儿已会借助于辅助工具来表现物体的细节特征。

在剪纸活动中，这一阶段的幼儿不仅能连续剪直线，而且能双手配合着剪曲线。由于能顺利地剪直线和曲线，此时基本上能剪出自己所希望的形状，如窗花等。

在利用纸盒进行的立体造型中，幼儿不仅能通过剪、挖、接合、粘贴等技巧进行构造，还能对作品进行细节的装饰，如给作品着色等，力求更完美地表现。3．幼儿美术欣赏的发展

3岁以后的幼儿，随着认识能力的发展，其美术欣赏的发展不仅与生理机能有关，而且受到其社会认识的制约。在美术欣赏感知和理解方面，表现出以下特点。(1)对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

这一阶段的幼儿还没有完全形成一种真正意义上的审美态度，而只是一种求实的态度。当一件美术作品呈现在面前时，他们首先感知到的是作品的内容，很少有意识注意到作品的形式审美特征。且这种对作品的感知理解仅仅是浅表层次上的，还不能深入地感知作品内容所蕴含的深刻主题以及所反映的精神内涵。

(2)在教育的干预下，幼儿能感知美术作品某些形式的审美特征。此阶段的幼儿对作品的造型、设色、构图及作品的情感表现与风格的感知与理解已有所表现。在线条与形状的感知方面，此时的幼儿总是喜欢把它与具体的形象联系起来谈论；对色彩的认识，此时的幼儿首先发展的是辨认颜色、正确配对，逐渐向指认和命名发展；在空间构图感知方面，有相当一部分幼儿已经具备了感知美术作品的空间深度的能力，且随着年龄的增长，这种能力在发展。

在作品的风格感知方面，有研究表明，幼儿表现出对作品风格感知的困难，易受作品内容的控制。通过训练，6岁幼儿慢慢能够感知作品风格。

(3)幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实意义的美术作品及色彩明快的作品。作品的内容是否客观、真实地再现了现实世界，作品的色彩是否丰富、鲜艳，是他们判断作品好坏的两个最主要的标准。

幼儿喜欢的是再现性的作品和能够识别出作品中所描绘的对象的非再现作品。有研究结果表明，6岁的幼儿对什么样的画是美的还没有一致的标准。绝大多数幼儿认为，画有花、动物、家庭摆设、小鸟等幼儿经验中熟悉的、美好的、使人愉快的事物的作品是美的，而画有残骸、人的脑壳、人形怪物等东西的作品是丑的。

另外，幼儿把具有明快色彩的作品作为自己喜欢的对象。随着年龄的增长，幼儿对偏爱原因的理解也越来越注意形式特征和技巧方面，如涂得好不好等。

7.幼儿园表演游戏特点与指导策略 篇七

一、幼儿园表演游戏的性质与特点

1. 幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。

表演游戏与戏剧表演的根本区别在于, 表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动, 幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”, 他们并不是在为“观众”表演。事实上, 他们心中并没有“观众”, 他们也根本不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身, 而不是来自外部的要求或奖赏, 在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。

2. 表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。

表演游戏和角色游戏的区别在于, 角色游戏是幼儿自己生活经验的反映;而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起, 表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中, 幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础, 而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。

3. 表演游戏需要教师的指导。

幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明, 幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是, 幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升, 也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。

二、表演游戏的指导原则

1.“游戏性”先于“表演性”。

在组织和指导幼儿开展表演游戏时, 要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”, 游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成分和构成因素。教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利;对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法, 幼儿应当拥有自己的自由, 而不是听从教师或由教师规定。同时, 教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验。

2.“游戏性”与“表演性”的统一。

表演游戏的“表演性”与“游戏性”并不是互不相容的, 而是可以很好地融合交织在一起的。“游戏性”应当是基本的, 它体现在整个活动过程中;“表演性”则是逐渐提高完善的, 由“一般性表现”向“生动性表现”发展, 作为活动的结果显现出来。所以, 表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。要做到这一点, 教师一定要学会“等待”, 幼儿的表演游戏从“一般性表现水平”向“生动性表现水平”的提升是一个发展的过程, 它需要时间, 需要“重复”和“练习”。

三、表演游戏的指导方法与策略

1. 观察。

(1) 在日常活动中随机地观察, 敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要, 然后以此为依据, 及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动。 (2) 在游戏中进行班级整体扫描式观察, 观察幼儿的表情、言行, 判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态, 判断空间材料是否适合幼儿活动需要。 (3) 在游戏中有重点地个别观察, 注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要, 适时适度地提供帮助。

2. 提供材料。

在表演游戏中, 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动, 而不能仅仅把材料当做“道具”。因此, 什么时候提供什么样的材料, 应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时, 教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。

3. 记录。

记录的对象是活动过程及其结果, 包括:幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品和材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述等等。其形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。记录的主体既包括教师, 也包括幼儿。

总之, 表演游戏是一个创造空间很大的游戏, 教师要充分把握表演游戏性质特点和幼儿年龄班特点, 并在游戏中进行有效指导, 这样幼儿的表演游戏水平就会得到有效的提高。

摘要：幼儿园教师在表演游戏中观念层面和行为层面都存在一些问题。她们不能正确理解表演游戏的概念、游戏组织与实施忽视幼儿的兴趣与需要, 控制程度高, 指导不够深入, 针对性不强, 表演游戏评价以结果评价为主等。

8.幼儿园体育游戏的设计与指导 篇八

关键词：幼儿自主游戏；游戏观察；游戏指导

幼儿游戏是幼儿园里非常基本的活动，加强对幼儿自主游戏的观察可以了解孩子们的表现和游戏存在的问题，从而分析游戏，提高幼儿游戏的质量，促进孩子们健康成长。

一、幼儿自主游戏的观察

对幼儿自主游戏进行观察是教师了解幼儿行为的主要方法，通过观察，教师可以知道幼儿喜欢的游戏类型、互动方式等，还可以知道教师该用什么样的方法参与到幼儿游戏中，该为幼儿准备什么样的游戏材料等。要想弄清幼儿游戏中所产生的问题，教师必须系统地观察幼儿游戏。

二、幼儿游戏观察的一般原则

幼儿游戏的观察是有一定原则的，幼儿教师为了能够准确地掌握幼儿游戏的信息，都应该遵循原则。

1.首先幼儿教师应该知道自己观察幼儿游戏的目的，运用恰当的方法进行观察。

2.教师观察幼儿游戏只有在幼儿游戏时间充足、游戏质量高的情况下，才能充分展示自己的能力。

3.对幼儿的室内和室外游戏表现都进行观察，有些孩子室外表现要远远好于室内。

4.教师需要在幼儿之间相互熟悉之后进行观察，如果刚开学就开始观察，可能会由于孩子之间不熟悉，影响他们发挥正常水平。

5.教师应该持续观察幼儿游戏行为，确保典型性的行为能被记录。

三、幼儿游戏的观察方法

1.介入观察

幼儿教师可以参与到幼儿游戏中对他们进行观察，师生之间进行互动，幼儿可以直接获得教师的指导，当幼儿在活动中遇到问题时教师及时参与，帮助他们解决问题，使游戏可以顺利进行。例如，在进行角色扮演的游戏时，幼儿扮演主人和客人，但是当客人进入家门后，主人却不知道该怎么待客，这时就需要教师介入对幼儿进行简单的引导，教师可以问幼儿，客人从远处来会不会口渴呢？大家聊天时是不是需要吃些东西呢？这样幼儿就能很快领会教师的意思，给客人端茶，准备零食，这个过程可以让幼儿的交际能力得到提升。

2.外部观察

幼儿教师以局外人的身份对幼儿游戏进行观察，教师没有参与到活动中，不干预他们的游戏，只是观察孩子们的表现，然后对他们的表现进行分析，从而提高教师的游戏指导能力。

3.系统观察

有目的地对幼儿的游戏行为、情节发展过程以及与各游戏区的横向联系进行观察，观察孩子们在各个游戏中的表现，发现他们的爱好，从而提高游戏的质量。例如，有的孩子在室内游戏中表现平平，但是在室外活动中善于交际，散发活力；有的孩子在与唱歌有关的游戏中默不作声，但是在与画画有关的游戏中表现出彩，教师要对幼儿进行系统观察，才能发现他们的具体特征，对他们进行指导，片面的一个游戏是不能给孩子下定论的。

4.跟踪观察

有时，幼儿教师为了了解班中某一个孩子的情况，需要对他进行跟踪观察。例如，班级中有些孩子在活动中行为欠缺，不善于和其他小朋友交流、协作，他们常常自己坐在角落，不愿意说话，幼儿教师要对他们有针对性地跟踪观察，因材施教。幼儿需要被关心，教师要通过仔细观察去了解他们、改变他们。

幼儿游戏的几种观察方法并不是相互独立的，教师需要把几种方法结合起来灵活运用。教师要以孩子是游戏的主人为前提条件，尊重他们对游戏的兴趣，发挥幼儿的创造性，满足幼儿的需求。

四、幼儿自主性游戏的指导

1.有效观察是指导幼儿自主性游戏的前提

幼儿与幼儿之间可以进行情感、情绪等的表达，这些在自主游戏中才能表现出来。通过游戏的观察可以使幼儿教师更好地为孩子们制订教学活动计划，有效帮助教师了解幼儿的兴趣和爱好，对他们每一个人的性格有进一步的了解。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

2.主动探索是指导幼儿自主性游戏的关键

幼儿自主游戏的范围比较宽泛，可以自由选择，在没有压力的环境下获得成功和愉悦，因此，在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。

对幼儿的观察主要还是让幼儿在自己感兴趣的游戏环境下进行玩耍，这样可以给幼儿带来快乐，满足他们的天性。作为幼儿教师要正确地指导幼儿自主游戏，看到每一个幼儿的长处，并积极地鼓励他们。

参考文献：

[1]周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊：下半月，2011（5）.

[2]陈宁.发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010（3）.

9.幼儿园故事活动设计与指导 篇九

一、幼儿园故事活动的选材要点 1.主题单一明确，有一定的教育意义

2.情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。3.人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解喜欢。4.故事要有针对性。

5.故事要有利于训练学前儿童的创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。

二、幼儿园故事活动的设计

1.导入：设置情境，引出故事 2.教师生动有感情地讲述故事

3.教师帮助幼儿理解故事通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三个层次的提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物特征等。

4.围绕故事扩展系列性创造性语言活动

如：故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事、画故事等。

三、幼儿园故事活动的组织方法及指导要点

1.利用多种形式积累幼儿相关的知识、生活经验； 2.教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象

3.教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动幼儿各种感官，采用视、听、讲、做结合法，发展幼儿的完整语言。

4.幼儿园故事教学中，教师应重在引导幼儿理解体验作品，所以三层次的提问的设计要准确、恰当。

开放性的提问方式

(1)针对儿童记忆系统的提问(2)针对细节的提问

(3)针对情感识别与匹配的提问(4)针对作品的主题或情节的提问(5)针对作品中文学语言的提问(6)针对作品整体结构形式的提问

(7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问

5.以发展幼儿创造性想象和语言表述为主，多给幼儿自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。

四、幼儿园故事教学的特殊形式——幼儿编构故事 小班：编结局

10.幼儿园体育游戏的设计与指导 篇十

1、请综合运用与活动设计有关的各项原则，设计一个和“冬天”有关的综合性集体教学活．．．动，题目自定。要求：

（1）活动设计应包括活动名称（包括适用年龄段）、活动目标、活动准备（幼儿已有经验准备和物质准备）、活动过程等。设计活动过程时，可自行选择或创编活动所用的儿歌、故事、歌曲等材料，也可以不用这类材料，但如果用到这类材料，请将材料的具体内容写下来。（2）在活动设计之后，请说明整个活动设计的意图和出发点。如果觉得还有一些需要特别说明的地方，也可以写出来。

2、请自选一个主题，尝试设计一个适合小班的主题活动。要求：

（1）围绕所选主题，设计一个主题网络图。

（2）说明选择该主题的理由，同时对主题网络图内含的设计意图进行说明。

（3）选择主题网络图中某一个分主题，尝试设计该分主题下的活动（至少包含3个活动），请对活动的目的、所用到的材料和过程做简要的说明。

3、以家庭、社区资源的整合利用为设计思路，尝试设计一则教育活动方案。

11.幼儿园体育游戏的设计与指导 篇十一

关键词： 幼儿区域游戏 记录观察 策略指导

幼儿有自己的游戏权利，我们在组织游戏的时候应该以他们的意愿为主，让幼儿在游戏中真真正正地得到快乐与知识。尽管在幼儿园中区域游戏是幼儿选择的，但还是幼儿教育中很重要的一个组成，有着开放自主的风格。在游戏中，老师给予幼儿信任，让幼儿主动游戏、学习、探索。这种活动既可以使幼儿发展自己的创新能力或者是想象思维，激发幼儿良好的求知欲，又可以培养孩子们的合作精神，为孩子以后的健康人格的发展打下良好的基础。

一、观察分析区域活动中教师存在的问题

在区域活动中，老师对幼儿的指导方法存在很多的不足，不能使幼儿在区域活动中真正学到知识。

（一）在游戏过程中缺少对对进展的真正观察

12.幼儿园体育游戏的设计与指导 篇十二

计算机网络技术在毕业论文管理中的运用, 将实现学生与导师、学生与教学管理人员、导师与教学管理人员之间无时间、地点限制的沟通、交流与管理。

作者研究与设计了基于B/S架构的毕业论文撰写在线指导交流管理系统, 实现网络在线及非在线的无障碍交流与沟通, 使信息、疑难问题等及时、快捷高效的在网络平台互馈, 改变了传统的高等院校毕业论文指导模式。同时研究设计了毕业论文网上统一填写提交模板平台, 规范了毕业论文格式, 实现了毕业论文格式的标准化和统一化。该系统提高了毕业论文指导效率与质量, 为毕业论文质量的保障奠定了基础。

1 体育类专业毕业论文撰写在线指导交流与监管系统开发与运行环境

本系统采用Browser/Server模式的三层体系结构, 由web浏览器、web服务器、数据库三层组成。主要利用Internet的Web服务器与数据库服务器交互, 实现毕业论文指导交流、毕业论文撰写过程监管等功能。该系统采用具有信息交互功能的Microsoft ASP.NET 4.0动态网页技术, 数据库运行服务采用SQL SERVER 2005, 数据库管理软件使用Access 2010, 开发工具采用业内广泛使用的Microsoft Visual Studio 2012。网站开发环境使为Windows 7 sp1+Internet Explorer 6.0, 服务器操作系统为Windows 2000Server+Internet Explorer 6.0或以上, 客服端操作系统为Windows 2000 Server+Internet Explorer 5.0或以上。该系统的维护只需要远程登录服务器系统即可, 突破了时间、空间和地域的限制;导师、学生、管理人员的网上实现不需要安装任何软件, 只具有Internet访问功能即可。

2 体育类专业毕业论文撰写在线指导交流与监管系统总体设计

2.1 系统功能模块设计

2.1.1 学生功能模块设计

学生模块提供学生个人信息修改、留言、在线交流、论文资料上传和论文定稿上传等功能。个人信息修改:主要是登陆信息;留言:可以向导师和管理者留言, 包括查看留言, 由留言标题和留言内容组成;在线交流:实现了文字、视频和语音等方式的论文的讨论与答疑等;论文资料上传:包括开题报告、论文初稿等资料上传, 便于导师和管理者查阅;论文格式检测:上传论文定稿, 系统读取提交的Word论文, 并与系统中的标准格式进行匹配, 提示不符合规范的文字和段落, 并可自动更正。

2.1.2 导师功能模块设计

导师模块提供导师个人信息修改、留言回复、在线交流、论文定稿审核等功能。个人信息修改:主要是登陆信息;留言回复:查看留言、并对学生留言进行回复;在线交流:实现了文字、视频和语音等方式的论文的讨论与答疑等, 可以多人进行会议式同一平台交流;论文定稿审核:对学生上传的论文经过论文格式检查/自动更正模块后, 导师对论文进行最后审核评价, 填写导师意见和评分进行提交, 一旦提交不得修改, 如需修改得申请管理员退回后再操作。

2.1.3 管理者功能模块设计

管理者模块包括个人信息管理、回复留言、查看指导进程、接收资料和管理论文定稿等功能。个人信息管理包括用户管理和基本数据的维护, 注册均采用实名制注册, 不同身份登录被系统授予不同的使用权限, 提高了系统的安全性;查看指导进程:管理者点击指导进程管理可以查看每位学生与导师间所有指导记录, 实现网上监管功能;接收资料和论文定稿管理:主要是收集学生上传的论文资料, 进行电子版资料存档管理。参见图1。

2.1.4 信息公告功能模块设计

信息公告模块位于系统登录界面左边 (见图2) , 该模块主要功能是放置毕业论文相关文件、最新毕业论文计划工作安排的通知和公告等内容, 以便学生和导师能及时查阅相关信息, 了解时事动态。

3 体育类专业毕业论文撰写在线指导交流与监管系统的功能实现过程

3.1 指导交流与监管过程的实现

在以往, 学院对学生毕业论文撰写过程的监管采取过很多办法, 比如实行在校每天签到制、定期提交论文稿件、定期提交导师学生指导签字记录等等, 但最后效果甚微, 无法做到实时跟踪监督, 实行网络指导与监管后, 将毕业论文指导整个过程均融入系统中, 学院管理者可以利用高级管理权限查询及检查每位学生毕业论文的撰写指导进程及其质量情况, 随时提出相应的意见。

首先, 管理者通过数据库进行导师和学生的登陆信息录入, 管理者将导师和学生的关系在平台上确认后, 在学生登陆之后页面上能显示导师信息, 在导师页面上能显示所有被指导学生信息。

学生开题之后, 进入论文撰写阶段, 即开始进入网上指导监管阶段, 学生通过信息公告下载毕业论文相关模板 (如目录、摘要、正文和致谢等撰写模板及要求等) , 学生根据论文选题与参考资料, 根据论文模板撰写论文初稿, 完成后以附件的形式上传到系统平台, 在撰写过程中, 遇到疑问可以留言或者在线和导师交流。导师可以下载查看学生上传的论文资料, 以便有针对性地指导。学生在规定时间提交毕业论文相应阶段稿件, 如在完成第一稿之后上传提交, 导师审核批复提交, 管理者对第一稿审核通过后, 学生才能在系统上实现下一阶段的撰写过程实时记录情况, 直至定稿的提交。

3.2 毕业论文定稿提交的实现

学生完成定稿之后, 首先要上传论文至论文格式检查/自动更正模块中, 该功能结合体育专业学科特点与学校毕业论文格式要求设计模板, 系统读取上传的Word论文, 并与系统中的标准格式进行匹配检查, 提示不符合规范的文字和段落, 将有红色字体标注, 并可自动更正。毕业论文格式检查内容包括有:正文及各级标题的字体、大小、行距, 表格的表头及表格, 页面大小、页边距、页眉页脚等等。系统对毕业论文格式检查合格后会弹出格式符合要求请确认提交提示按钮。否则, 论文将无法完成提交, 必须根据检查提示再次修订格式后上传。该功能实现了毕业论文格式标准化和统一化。

4 小结

该毕业论文撰写在线指导交流与监管系统投入使用后, 实现了无时间、空间与地域限制的指导交流与监管。由于该系统采用B/S三层架构设计, 在内部网和互联网上均可运行, 提高了工作效率, 学生、导师、管理者都可以远程操作, 快速高效地完成毕业论文撰写过程的监管工作。该系统测试运行结果表明, 该系统运行可靠、性能稳定、界面简洁易操作、扩展性好。论文资料上传功能和毕业论文格式检查功能, 实现了毕业论文的规范化, 摆脱了人工审核论文格式和收集资料等繁琐环节。该系统提高了毕业论文监管工作的效率。

参考文献

[1]凌振宝, 程德福, 林君.加强全程监控与管理, 提高毕业设计质量[J].实验技术与管理, 2012, 29 (4) :14-16.

[2]张黎, 戎红仁.工科院校毕业设计 (论文) 管理研究与实践[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2010, (006) :44-45.

[3]杨世锡等.ASP+SQL Server动态网站开发[M].北京:电子工业出版社, 2005.