白鹅片段教学

白鹅片段教学（精选14篇）

1.白鹅片段教学 篇一

《白鹅》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

2.白鹅片段教学 篇二

《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇精读课文, 是著名漫画大师、作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者描绘了一只白鹅, 从刚抱回家开始, 就给人留下性格高傲的印象, 继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐, 极富情趣, 让人如见其形, 如闻其声, 字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

设计理念:

努力做到“求真、求实、倡简”, 注重三维目标的整体融合, 紧扣教学重点, 引导学生在读中感悟文本, 体会情感, 与作者产生共鸣。并重视语文实践运用, 在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能, 让学生在师生共建的自主、互动的情境中学语文、用语文。

教学目标:

1.认识8个生字, 会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍候、脾气、责备、临近”等词语。

2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

3.了解白鹅的特点, 体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习抓住特点描写的方法, 体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:

有感情地朗读课文, 了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学时间:

2课时。

教学准备:

教师准备多媒体课件;学生收集有关丰子恺及白鹅的资料, 并做简单整理。有条件的可到动物园、养殖场实地观察白鹅。

教学过程:

(第一课时略)

第二课时

一、复习引入, 直奔重点

1. 通过上一节课的学习, 大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象? (高傲、傲慢、姿态很美、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、吃饭要人侍候……)

2. 同学们能从不同的角度分析白鹅的特点, 真的不错。其实, 文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物, 你知道是哪句话吗?

3. 学生交流。引出中心句:“好一个高傲的动物!”指名读、齐读。 (板书:高傲)

4. 体会过渡段的作用。 (1) 白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢?“鹅的高傲, 更表现在它的叫声、步态、吃相中。” (板书:叫声、步态、吃相)

(2) 这句话在文中起到了什么作用呢?请大家联系上下文体会一下。 (学生交流。)

(3) 小结:这是个过渡句, 不仅承接了上文“好一个高傲的动物”, 还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用, 使文章表达自然, 条理清楚。

二、自主阅读, 感受高傲

课文就是从白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点, 请同学们默读课文, 想一想作者是怎样描写这些特点的, 在你感受深的词句上画记号, 或写旁注, 以备交流。 (学生自主读书, 勾画批注。)

三、互动交流, 品读高傲

根据学生汇报情况, 随机调整教学流程, 引导学生交流自己找到的重点语句。

1. 品读叫声的高傲。

(1) 指名读句子, 谈理解。 (板书:严肃郑重、厉声呵斥)

(2) 交流想象:如果鹅也会说话, 你们猜猜它会说什么? (课件出示) 凡有生客进来, 鹅厉声叫嚣, 好像在说“_______”瞧, 篱笆外有人走路, 鹅引吭大叫, 好像在说:“_______”

(3) 练习朗读句子, 读出鹅叫声的高傲。

(4) 小结:正因为鹅的勇敢尽职, 它的高傲才显得可敬, 怪不得作者说: (齐读) “好一个高傲的动物!”

2. 品读步态的高傲。

(1) 指名读句子, 交流:白鹅走路有什么特点? (板书:傲慢从容、大模大样) 课件出示句子:大体上与鸭相似, 但鸭的步调急速, 有局促不安之相;鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场。

(2) 你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的?作者用鸭的“步调急速, 有局促不安之相”与鹅的“步调从容, 大模大样的”进行对比, 更显出白鹅的高贵和傲气十足;作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调, 不仅形象地写出了鹅步调的从容, 更显示了鹅的步伐中透出的傲慢。)

(3) 指导朗读。

(1) 见过净角出场没有?净角就是京剧里的花脸, 我们一起来看看净角是怎样走路的。 (课件播放“净角”出场情景, 感受其高傲。)

(2) 想象鹅就在你的眼前踏着这样的方步, 读出它的高傲相。 (指名读, 评价。再指名读。齐读。)

(4) 小结:你们看, 这鹅连走路的样子都那么高傲, 难怪丰老先生要感慨它是 (齐读) “好一个高傲的动物!”

3. 品读吃相的高傲。

(1) 作者说:“鹅的吃饭, 常常使我们发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢?请大家默读课文第5～7自然段, 把你觉得有趣的地方做上记号, 想想为什么喜欢, 然后再读读。

(2) 说说你喜欢哪些描写和为什么喜欢。

预设:

(1) 我觉得“这样从容不迫地吃饭, 必须有一个人在旁侍候, 像饭馆里的堂倌一样”这句好, 最有意思。因为鹅吃饭要人侍候, 那不就成了老爷了吗?这也太高傲了!我吃饭都没有人侍候呢!

(2) 我特别喜欢这几句话:“它需要三样东西下饭:一样是水, 一样是泥, 一样是草。先吃一口冷饭, 再喝一口水, 然后再到别处去吃一口泥和草。”我觉得鹅吃饭三眼一板, 一丝不苟, 很好笑, 好像故意那样做似的。

理解“三眼一板”。在文中, “三眼”指什么, “一板”指什么?

引导说说:它是怎么吃饭的? (出示:先—再—然后—)

会改变一下顺序吗? (不会) 这样就叫做“一丝不苟”。

你们瞧, 鹅吃饭的时间不变, 吃的东西不变, 就连顺序也一点都不能变, 多有趣呀!我们再有趣地读一读, 感受它的三眼一板, 一丝不苟。

(3) 我从“譬如吃了一口饭, 倘若水盆放在远处, 它一定从容不迫地大踏步走上前去, 饮一口水, 再大踏步走去吃泥, 吃草”这句话感觉到鹅吃饭也摆老爷架子, 像走路一样慢悠悠的, 不怕耽误时间, 让人觉得很可笑。

(4) 我觉得这样的描写很好笑:“因为附近的狗, 都知道我们这位鹅老爷的脾气, 每逢它吃饭的时候, 狗就躲在篱边窥伺。等它吃够一口饭, 踏着方步吃水、吃泥、吃草的当儿, 狗就敏捷地跑过来, 努力地吃它的饭。”狗躲着窥伺, 说明它很怕鹅, 也说明鹅又恶又傲慢, 竟然连狗都怕它。

(5) 我很爱读第6自然段, 尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了。白鹅吃饭必须有人侍候, 饭被狗吃光了, 它就昂首大叫, 耍老爷子脾气。

(6) 我喜欢作者对鹅与狗相处的描写:“鹅老爷偶然早归, 伸颈去咬狗, 并且厉声叫骂, 狗立刻逃往篱边, 蹲着静候;看它再吃了一口饭, 再走开去喝水、吃草、吃泥的时候, 狗又敏捷地跑上来, 把它的饭吃完, 扬长而去。”从“伸颈去咬狗、厉声叫骂”, 我感受到鹅老爷的愤怒;从“扬长而去”, 我仿佛看见狗饱吃一顿后洋洋得意的表情。 (抓住“扬长而去”指导感情朗读。)

(7) 我也喜欢这里。我觉得鹅老爷上了当还是三眼一板地吃饭, 真是有意思。它好像在等着堂倌侍候呢!

4.练习背诵。

同学们说的好多呀!鹅本身有特点, 加上作者语言的诙谐幽默, 我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍, 背诵下来, 进一步感受作者语言的魅力。 (自由背诵、指名背诵。)

四、体会情感, 总结写法

1. 学了这篇课文, 你从字里行间体会到作者怎样的情感?

2. 作者这么喜欢这只白鹅, 为什么还说它鹅老爷、架子十足、高傲、厉声呵斥、傲慢从容、三眼一板?

3. 小结:作者用这些似乎含有贬义的词语写鹅的个性, 更让我们感觉作者对鹅的喜爱, 这种运用反语的写法值得我们学习。

4. 文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外, 还用了什么方法呢? (引导学生发现拟人、对比的写法。)

五、拓展延伸

3.《小白鹅找朋友》教学设计 篇三

1.指导学生展开合理想象，学习通过语言和心理描写把小白鹅找朋友的过程写清楚。

2.指导学生正确使用标点符号。

【教学重点和难点】

学习通过语言和心理描写把小白鹅找朋友的过程写清楚、写具体。

【教学过程】

一、设置悬念，导入课题

师：小朋友们，今天李老师请来了1位客人。瞧，它是谁？（出示图片）这是一只怎样的小白鹅？

生：漂亮的、神气的……

师：是呀，瞧，她正昂着头，挺起胸一摇一摆地走来走去。可是走着走着，她突然觉得一个人太没劲了，这可怎么办呢？

（预设）生：去找朋友一起玩……

师：可是她没有朋友，所以呀，这就是我们今天要写的想象作文《小白鹅找朋友》。

板书：小白鹅长得非常漂亮！她昂着头，挺起胸一摇一摆地走来走去，走呀走呀，她觉得没有一个伙伴玩，太寂寞了，于是决定找一个伙伴……

二、指导想象，初步感知

师：小白鹅走呀走呀，她看见了谁呢？（如：小白兔）

会怎么做呢？

小白鹅和小白兔会说些什么呢？

小白鹅又是怎么想的呢？

接着，小白鹅干什么了呢？

板书：小白鹅走呀走呀，看见了一只正在……

连忙走过去说：“……”

说：“……”

小白鹅看了看，……

心想：……

于是……

师生交流。

生讲述。

小结：小白兔走呀走呀，看见了一只小白兔正在低着头啃萝卜。小白鹅走过去说：“小白兔，我们交个朋友好吗？”小白兔放下手中的萝卜赶紧说：“好呀好呀！”小白鹅看了看小白兔，心想：它是个豁嘴儿，还有两颗大大的牙，真难看，还是不跟它交朋友了。于是。小白鹅赶紧逃走了。

三、明确要求，指导片段

師：小朋友们，请你们仔细想想，小白鹅还会碰到谁呢？他们之间又会发生怎样的事呢？谁能用简短的话把这件事说清楚呢？

交流反馈。

师：小白鹅一个朋友也没找到，怎么办呢？（向别人请教）

点出：小白鹅只看别人的缺点，却没发现别人的优点。（了解尺有所短，寸有所长，人无完人的道理。）

师：小白鹅知道自己错了后，会怎么做呢？

小结：小白鹅终于有了自己的好朋友，她开心极了！

四、教师小结，学生练笔

1.师小结：小朋友们，刚才我们对小白鹅找朋友的情景展开了合理的想象，把小白鹅找朋友的过程通过语言描写说清楚说具体了。我们还知道了跟别人交朋友不能只看他们的缺点，更要发现他们的优点。现在就请你们动笔把这个故事写下来。注意，不忙着写！写之前想清楚，想明白了再动笔，动笔后遇到不会写的字可以写拼音，要注意正确使用标点。

2.学生练笔，教师巡视指导。

3.讲评。

（作者单位 浙江省乐清市虹桥镇第五小学）

4.白鹅教学反思 篇四

一、在教学结构上，循序渐进，注意以“读”为本，以“悟”为核心

整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。在学生自读课文后，教师有意识地引导学生畅谈所知，如：你读了课文，读懂了什么？根据学生的汇报，相机出示有关句子，引导学生品词品句，感情朗读，加深体会。

1.重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句子，情感升华，感悟作者语言的魅力。

2.重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。

二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

1．把以读为本，读中感知，读中感悟，读中积累，贯穿于整个教学的始终。培养学生自读自悟的良好的阅读习惯。

2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、说，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有小声读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

三、恰当运用多媒体教学手段，帮助学生理解课文 良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”多媒体可提供丰富的图象及声音信息，对于激发学生的兴趣有着得天独厚的优势，力争达到辅助教学的效果。1.利用预习卡提示学法，检查自学成果。

2.利用预习卡帮助学生理解课文。我精心引导学生理解鹅“三眼一板”的吃法，让学生形象地感知鹅吃相的呆板。正由于鹅严格地遵守它“三眼一板”的吃法，所以就出现了附近的狗趁机偷吃的情景。让学生看到狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，而鹅则“踏着方步去喝水、吃泥、吃草、吃饭”，发现狗把饭偷吃光了，便“昂首大叫，似乎责备人们供养不周”等，彰显鹅的老爷派头。

四、需要改进的地方

在指导学生感情朗读方面，老师没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。

5.《白鹅》课文教学反思 篇五

在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢?一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀?你这不是为难我们吗?”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化?”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些;叫嚣样子更凶，声音更大;大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢?”“当然不是，感谢还来不及呢!它这样做是为了保护主人。”我一惊，一语惊人呀!“那鹅要是会说话，它会说些什么呢?”我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢!。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了!”“快滚出去，谁让你进来了?我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。

“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅?”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主人的鹅。”“做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把作者要告诉大家的都说出来了，真了不起!我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情?”“喜爱之情。”孩子们脱口而出。“除了喜爱还有什么呢?”我不满足于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢!是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用喜爱而又钦佩的语气来读这一段……

6.《白鹅》教学反思 篇六

一、抓“高傲”这根主线，讲写作方法

王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述?学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容?3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写?叫声、步态略写。哪些方面是详写?吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写?写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深入，学生学得清楚明白。

二、想象白鹅语言，理解透彻

1.在学习白鹅叫声时，我引导学生想象：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说什么?篱笆外有人走路，它引吭大叫，好像在说什么?有的说：“你是谁?你到我家来干嘛?快滚出去!”还有的说：“这是我家，你休想闯入!”在孩子们大胆的想象中，一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上。

2.“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢?学生说;“主人啊主人啊!你们搞的什么名堂嘛?把我的饭食都看守不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗?”

三、大胆让学生表演

例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。

7.《母鸡》教学片段 篇七

《母鸡》是人教版四年级上册的一篇略读课文。这是老舍先生一篇脍炙人口的佳作。课文描写了作者对母鸡看法的变化，表达了对母鸡的赞颂之情，本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读来令人感到亲切舒服。

《猫》和《母鸡》这两篇描写小动物的文章都出自于老舍先生之手。写法上各有特点。比较这两篇课文写法上的异同，感悟作者的语言风格。

比较《猫》和《母鸡》这两篇文章写法上的特点是本文的教学难点。

以学生自读自悟为主，深入理解课文内容。通过教师的引导和学生的领会，学习先生的写作特点，并能应用到学生的习作中。

师：《猫》和《母鸡》写这两篇课文写了什么？

生：《猫》这篇课文写了小猫的可爱。《母鸡》这篇课文作者先写了讨厌母鸡，然后又写了赞扬母鸡。

师：回答得真好！这位同学对这两篇课文内容理解的很准确。

师：先生是怎样描写《猫》和《母鸡》这两个小动物的？请同学们回忆一下《猫》这篇文章的写法。

生：老舍先生在写《猫》这篇文章时写了“猫的性格实在有些古怪”和“猫淘气可爱”两部分。

师：请同学们思考一下，这两部分内容是怎样联系在一起的呢？谁能试着说一说？

生：我认为，真两部分是通过“小猫满月的时候更可爱”这个句子联系在一起的。

师：分析得很对。同学们思考一下，这个句子是怎样把课文的两部分联系在一起的？

生：因为作者笔下“性格古怪”的小猫很可爱啊！比如它“贪玩”、“尽职”、“睡觉”、“蹭你的腿”、“抓痒”、“踩稿纸”、“叫”、“斗蛇”等，都那么可爱。满月的小猫呢“腿脚还站不稳”就“耍个没完没了”还要到“院子里”和“花盆摔跤”，“抱着花枝打秋千”，淘氣得出奇，可爱的不得了。所以作者用了一个“更”字，不仅激发了读者的读书欲望，更使文章的两部分紧密的联系在一起。

师：对，这一句起到了承上启下的作用。是一个过渡句。

师：同学们对《猫》这篇课文的写法分析得很好。那么《母鸡》这篇课文写法又有什么特点呢？

生：《母鸡》作者先写了“母鸡孵雏以前让人讨厌”。“ 孵雏以后不敢讨厌”两部分。

师：作者是怎样把这两部分联系到一起的？请同学们细细品读，然后回答。

生：我认为，课文中的两部分用文中的第四自然段联系在一起的。第四自然段的内容是“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。

师：回答的很正确，请详细分析一下。

生：我是这样分析的：这一段一开始就用了“可是”这个词，表示了意思的转折，然后又写了“现在我改变了心思”。那么作者以前是什么“心思”呢？通过读课文，我们知道，作者以前是“讨厌”母鸡的。比如：作者例举了母鸡的叫声叫人“心中结疙瘩”，“欺负鸭子，咬同类”，“下蛋时的疯狂”三方面来写。使人体会到母鸡真是太让人讨厌了。总结了上文。可是在描写“孵出鸡雏的母鸡”时，作者态度有了一百八十度的大转弯，情感发生了巨大的变化。是因为“母鸡”保护“小鸡”，给儿女找吃的，教小鸡本领等，体现了母鸡的伟大。这一部分详细描写了作者“改变心思”的原因，使文章浑然一体。

师：非常正确，这是一个过渡段，起到了承上启下的作用。

师：以上同学们透彻的分析了老舍先生在描写《猫》、《母鸡》这两种动物的特点时不同的写法，那么作者在描写这两种动物特点时有没有相同的写法呢？

生：《猫》先总写了“猫的性格实在有些古怪”，再具体写了他的表现。《母鸡》一课也是先总写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。

师：是的。老舍先生写的这两篇文章都善于运用了总分段的写法来描写的。

8.《白鹅》教学设计 篇八

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：生字卡片

课时安排：二课时

教学内容及过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们，激发学生的好奇心。

（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。

2、(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识？学生打开课本63页。

3、板出课题，学生读课题，简单介绍作者。

二、初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

2、开火车读，分组读，注意纠正字音；

3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

三、再读课文，整体感知，理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：

边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。（引导学生说出“高傲、傲慢、从容、一丝不苟”等词语，随机板书）

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

四、学会品次品句，领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（伸长头颈，左顾右盼）

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），说说它们的意思。

3、抓住对比的手法进行教学

问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？

学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？（留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

五、复习、巩固生字词

1、再次出示生字卡片，学生齐读，注意区分多音字和形近字

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。教师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词

2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。

第二课时

一、复习生字，导入新课

1、学生齐读生字，教师纠正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。

提问，复习上节课所学内容

（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书）

姿态、叫声、步态、吃相--板书

3、继续学生课文内容

二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段）

1、有感情地朗读第四自然段，要求：

边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）

3、抓住本段的过渡句进行教学--“鹅的步态，更是傲慢了”

问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)

4、根据前面环节找出的词语适当板书

让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思

（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）

5、把握对比的写作手法进行教学

问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）

②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）

请用这个关联词语造句--“先再然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）

⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）

请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。

抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）

三、把握情感主线，贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

四、作业设计：

1、完成本课的《新学案》

2、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

3、观察一种自己喜爱的小动物

9.《白鹅》教学课件 篇九

教学设计思路:

1,充分利用多媒体课件及远程教育资源,为学生提供直观形象的教育素材,努力为学生创造和谐快乐的的学习环境.

2,加强对学生音,字,词,句的掌握.努力加强对学生阅读的指导,教给学生阅读的方法,培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯.

3, 让学生在反复的阅读中增强语感,增强对语言文字的理解和领悟.通过反复的读的训练,规范学生的语言行为,提高学生的语言品位.学会运用多种阅读方法,在教学活动中,指导学生运用朗读,默读,诵读,精读等阅读方法,采用自由读,对比读(生与生对比,师与生对比)等方式,使学生理解文章内容,感悟文章语言的美并积累语言.

4,培养学生养成自主积累语言的习惯.并做到多读,多背,多摘录.

5,让情感态度和价值观渗透到文章的内容和阅读的方法中去,不断提升学生的情感,努力把语文学习变成学生的情感需要,让学生享受阅读的乐趣.

6,因材施教,鼓励学生勇于表达.在课堂上多创设表达的空间,让学生勇敢地到讲台上来读,说,表达学习课文的体会.同时多给予表扬,让学生们获得成就体验,从而更加乐于表达.

教学目标:

1,认识8个生字,会写12个生字.

2,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句.

3,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.

4,学习作者抓住特点写的方法会,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的.

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情.

教学准备:多媒体课件,鸭和鹅头饰及远程网络视频资源.

教学时间:二课时

第 一 课 时

教学目的:

学习生字,词语.

初读课文,了解白鹅的特点.学习1~4自然段.

教学过程设计及意图:

一),谜语导入,激发兴趣.

1,口述谜语,引出白鹅.

2,导背古诗《咏鹅》.

3,导入课文,介绍作者(出示课文插图1).

板书课题:13 白鹅

(意图:利用谜语导入,激发学生的兴趣.从旧知识入手,背古诗引出新课,让学生有个知识的迁移.介绍作者同时,说明作者是个爱动物的人,对学生进行保护动物的情感教育.)

二),整体感知,理清脉络.

1,自由地朗读课文,遇到生字圈起来,并多读几遍,把课文读书正确.

2,成果交流:

(1)(出示自制课件)认读生字:

颈 厉 苟 吭 吠 倘 脾 供

(2) (出示自制课件)认读词语:

头颈 厉声 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 倘若 脾气 供养

(3) (出示自制课件)读句子:

①白鹅伸长头颈,左顾右盼,一副高傲的姿态.

②鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥.

③看见生人路过,白鹅引吭大叫,不亚于狗的狂吠.

④鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场.

3,同桌互读课文,说说白鹅给你留下什么样的印象

4,小结:接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅.

(意图:在读书前,提出读书要求,让学生带着问题学习.并养成拿笔做记号的习惯.设计了从带音节和不带音节及词语,由易到难,逐步上升.重视对学生字,词,句的掌握.用这个环节检查学生朗读能力,并培养学生认真听的习惯.用激励性的语言调动学生的积极性,并让学生互动评价,培养学生合作学习,互相帮助的精神.)

三),品读课文1~4自然段.感悟作者的写作方法.

1,说说课文是围绕哪句话写的

2,这句话是作者看到什么而想的 这句话在文中起了什么作用

3,提问:鹅的高傲表现在哪些方面呢 “更”说明了什么 这句话在文中起到什么作用

4,小结:鹅的高傲表现在很多方面,鹅的叫声,步态,吃相表现得更明显.

5,指导学习第3自然段.

1)用自己喜欢的方式读第3自然段,这段话是围绕哪句话写的

2)找出写鹅叫声的词语圈起来.并说说这段作者用了什么方法写 把鹅跟谁作比较 体现了鹅的什么特点 (适时播放鹅叫声,鹅咬人的远程媒体资源)

3)喜欢这段的同学站起来有感情地读一读.

4)归纳学习方法(出示自制课件):①自由读这一段,找出中心句.②圈词语,说说作者把鹅跟什么作比较.③有感情地朗读.

6,小组合作学习第4自然段.

1) (出示自制课件)出示自学要求.①用自己喜欢的方式读第4自然段,想想这段是围绕哪句话写的.②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读,也可演一演 .③这段话作者采用什么方法来写 ④有感情地朗读.

2)各小组根据学习情况,汇报合作学习成果.(适时播放 , 净角出场远程媒体资源)

3)质疑:你还有什么不理解的问题吗

4)小结:通过这节课的学习,我们知道了,从白鹅的姿态,叫声,步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物.那鹅的吃相怎么样呢 我们下节课再探讨.

(意图:鼓励学生自己读文,感悟语言文字的美,发现语言中蕴涵的内容,情感.并愿意与人合作,交流学习体会.训练学生的朗读能力,训练学生养成独立思考的能力,同时培养学生审美能力及分析能力.在这环节里,为学生创设表达空间,设计了让学生想像说话的内容,对学生进行口语表达能力.充分利用网络资源,让学生亲眼听到,看到鹅的叫声及鹅的凶猛.培养学生判断正误能力,鉴赏美丑.从鹅的凶猛,来感受鹅的尽职勇敢,对学生进行情感教育.适时归纳学法,教给学生阅读方法.同时在这部分教学中,我充分利用远程教育资料给学生创造直观形象的材料,我准备了大量的教育资源资料,让学生直接感观,从视频中看到未曾了解的东西,通过这些资源而调动学生学习的积极性和求知欲望.在教学过程中,我还鼓励学生大胆表演,模仿鸭和鹅的步态,让学生从表演中感受鹅的高傲,理解课文内容.注重朗读指导,借助朗读,让学生从读的过程中感受课文内容,理解课文内容.)

四),巩固识字,书写难字.

1,(出示自制课件)读生字并组词.说说这些字哪些要提醒同学们注意的

2,(出示生字教学网页)让学生看书写笔画并跟着书空:餐

(意图:这一环节,重视对学生的书写的指导.首先让学生仔细观察,说说你发现什么要提醒同学们注意的培养学生仔细观察的习惯,树立互相帮助,共同进步的思想.然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字,并让学生跟着书空,这样避免写错字. 培养学生写字按笔画写的习惯.)

五),作业设计 (自制课件出示)

1,抄写好词,好句.

2,背诵你喜欢的部分.

(意图:《语文课程标准》第二学段目标阅读的要求提出,要积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.我根据这一目标设计这一作业——背诵,抄写好词佳句,让学生积累课文中的优美词语和精彩句段.养成多读,多背,多摘录的习惯.)

板书设计: 姿态:伸长头颈 左顾右盼

13 白 鹅 叫声:严肃郑重 厉声呵斥

高 傲 步态:步调从容 大模大样

吃相:三眼一板 一丝不苟 (第二课时)

(意图:利用简洁明朗的板书,让学生一目了然,就能概括文章的主要内容,有利于学生培养概括能力.同时让学生从课文的结构中,体会文章的结构的写法.)

10.《翠鸟》教学片段及评析 篇十

师:好,顾老师今天非常欣慰,因为我看到了大家听课的时候特别是听别人读课文的时候,习惯非常好,听得特别认真。好,我们回想一下,刚才老师问了一个问题,课文围绕翠鸟写了哪几方面的内容?

生:外形。

师:谁能说得完整一点?

生:写了翠鸟的外形。

师:对了,我们说话要说得完整,还有吗?

生:翠鸟的活动。

师:同不同意?

生:同意。

师:还有吗?

生:还有作者对它的喜爱之情。

师:课文先写了——

(生齐答)

先写了翠鸟的外形,再写了翠鸟的活动,最后写了作者对它的喜爱之情。

师:请大家看黑板,这篇文章当中,哪一自然段,写的是翠鸟的外形啊?一齐说。

生:(齐)第一自然段。

师:没错,这节课我们重点来学习文章的第一自然段。首先老师请大家把书拿起来,请你放声自由读课文,想一想,第一自然段写了翠鸟的哪些特点?好,开始,自己先读。

〔评点〕

教师指名试读课文以后,立即引导学生讨论文本围绕翠鸟写了哪几方面的内容,体现了从从整体入手,让学生沥青了文章的脉络,把握文本梗概,这对于提高学生的综合概括能力是很有帮助的。在师生对话的过程中,教师能注意倾听学生的发言,严格要求学生把话说完整,这一点也是值得我们学习借鉴的。随后,教师不露痕迹地突出翠鸟外形上的特点,并交待这节课的重点是学习文章的第一自然段,这样做有利于可是目标的达成。

〔片段2〕

师:好,大家表现得真好,说明大家语感很强。同学们,翠鸟鸣声清脆,羽毛颜色鲜艳,实际上呀,在我们生活中,还有很多鸟,(出示鸟类图)请大家认真地观察,选其中的一种,想一想,运用我们今天学习到的方法,来介绍其中的一种鸟。有鹦鹉、燕子、猫头鹰、啄木鸟、鸳鸯、鸽子、丹顶鹤、白天鹅、乌鸦还有企鹅。谁愿意来试一试,说不好也没关系。

生:鹦鹉喜欢停在稍稳的树枝上,嗯,一双灰色的小爪子紧紧地抓住树枝,它的颜色非常鲜艳,小嘴巴红红的,眼睛小小,非常可爱。

师:好,老师建议我们把掌声送给她好不好?她是我们班老师认为勇敢的人,不过,你们可以不仿照课文,再介绍其中的一种鸟类。好,谁还来,你来,可以和课文说得不一样。

生:我要介绍企鹅。企鹅它的肚子白白、胖胖,很像我。(众笑)

师:很像你和你一样可爱对不对呀?

生:它披着一个黑色的斗篷,嘴巴尖尖

师:好,斗篷用得好,课文当中用了外衣,他用了斗篷,这就叫做学以致用。老师再请一位同学

生:啄木鸟,啄木鸟喜欢停在树干上,头小小,嘴巴尖尖,它的颜色不怎么鲜艳,别看它的颜色只有白和黑色,它可以在树干和白云之间穿梭,其他动物不容易看见,它喜欢停在树干上,因为它喜欢在树干里捉一些小虫子填饱肚子。嗯,好,说得太流畅了,句子通顺,而且表达的意思非常清楚。老师再给你加一句,啄木鸟被称为“森林的医生”。

师:同学们,看到文章中的彩页了没有?这就是翠鸟。刚才我们观察了这一组小动物,大家选了当中的一种,在翠鸟的在插图下面,请你们仿照课文当中的描写,写一写其中你喜欢的一种小动物。一句话行,两句话也行,老师看谁写得好。

(生写)

〔评点〕

学生熟读理解了课文的第一自然段后,又在教师的引导下试背了这一段。在此基础上,顾老师适时地映出鸟类图片,让学生通过自己的观察思考、运用今天学到的表达方法介绍其中一种鸟。这个教学环节的收到了“一箭双雕”的效果:一是巩固了本节课的教学内容,学生明白了写一种鸟要写出它的外形特点,观察和表达都注意顺序;二是激活了学生关于鸟的知识储备,诱导学生展开联想和想象,从而组织好自己的语言介绍出来。

从学生的表达来看,先是仿照课文的表达顺序说,但也不乏个性用词,如运用了叠字

“红红”“小小”。后经教师点拨,学生便洒脱自由地表述出来,一句“很像我”,发自肺腑,幽默而有风趣,真是妙不可言,引发了全场笑声。此时,顾老师的教学机智令人感佩,他睿智地说:“很像你,和你一样可爱,对不对?”这就将极易导致尴尬的场面迅速化解为教师对学生由衷的赞赏,从而更激发了学生流畅地、富有个性的表达。

小练笔,是顾老师教学的最后一个环节。针对三年级学生的实际,教师让学生在课文插图下面,写自己喜欢的一种动物。由于有众多学生的说作为铺垫,思路已经打开,学生书面表达应该不会有什么困难,更何况教师要求宽松,激励的举措也到位,相信学生一定给大家一个惊喜。

(顾晓明,宁夏回族自治区吴忠市利通街第一小学教师

11.《白鹅》教学设计(点评) 篇十一

1.聊聊自己喜欢的动物 2.老师暗示反语的意义

师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，每次我要出门的时候，它好像都能看出来，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，同学们，我讨厌我家小狗吗？

生全说不讨厌

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样。

比较有新意的课前活动，与课堂教学的内容巧妙衔接，值得学习。

一、导入新课，激发兴趣

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅

（打开语文书P63）

1、板书课题，说写“鹅”字。

同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书

2、齐读课题，检查词语

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？ 自己读一读生字，师指导读音 出示窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示：净角 脾气 指名读

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）在语文书66页那个字下面再写一遍。齐读所有词语

3、接读课文，每生读一个自然段

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 师：谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文，老师提要求。

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读（指导读音及句子）生3读指导局促不安 生4读指导读音 生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单

课堂实录清晰流畅，能够基本想象出当时的情景。从自此教学的过程可以看出，陈老师字词的教学是落实的比较好。这一环节，都是老师在提问，学生回答，学生回答不充分时，老师补充说明。这样的做法无可厚非，符合新课改后许多教师的教学的习惯。这样做使得教学环节变的易操作，容易达到教学目标。但对学生能力的培养极为有限，而且长此以往，很可能助长学生的惰性，学生总会想：老师会提问的，我们能回答最好，不能回答，老师也会给答案的，所以不用多想。因此，我推荐教师把这一环节的学习主动权交给学生，因为学生才是课堂的主体，而教师是课堂的主导。教师可以先引导学生去问题，然后再引导学生自己去解决问题，遇到学生难以解决的，教师可以通过讨论加引导的方式帮助学生解决。这样的处理，老师看似作为不大，实际上却培养了孩子良好的阅读能力、自学能力。当然，这样的处理也会造成耗时过长，影响教学进程。对四年级的学生来说，通过自学能基本掌握新课的生字词。所以，教师在引导学生去发现问题时，最好把范围限定好，使学生能尽快发现问题，不至于找不北。

二、整体感知、交流体会

师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 预设：

生：这是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？

生：好一个高傲的动物

出示这句话 师：一起读，好一个 生齐读

2、引出“高傲”

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 师：一起读 生齐读

高傲

板书

3、理解词语“高傲” 师：知道什么是高傲吗？ 预设： 生：就是傲慢的意思

生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗？ 师：哦，真是这样？

再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画

4．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。师：你来读

生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读：生4读 师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

这一环节的设置很合理，使学生从字词的学习转到了对文本的学习。对学生的引导也很到位。本环节以读为主，体现出语文课以读为主，使学生读有所悟的教学特点，为下一环节的精读做铺垫。不过个人感觉，导入部分的篇幅过长，应将生字词的学习放到初读课文里来，在学生读过一遍课文后再引导，这样效果会更好。特别是鹅字写法的问题，课本中的插图能引起学生的无意注意，所以当初读课文完毕后，学生很可能立马提出鹅字写法的问题。

三、展开想象，读中感悟

A:特点一：步调

1.出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。师：我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看 师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读

师：颇，很的意思，生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

生再读 生练读师：从容多了，你再读

生读 师：一起来，鹅的步调

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗? 生齐读

3.出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相” 请三位学生读该句，并作适当指导

4.一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? B：特点二：吃饭

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：找到的举手生举手 1.明确鹅是吃什么的

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段 “鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。” 师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

学生齐读——教师引读（先、再、然后

三个词用红笔标出）师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一…… 这种吃饭的方法作者用了一个词语是~~~ 2.理解“三板一眼”板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍生打

师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 师：明白三眼一板了吗？ 师：有趣吗？ 师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 师：不能这就是—— 生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话

C:鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：“因为附近的狗……空空如也”

鹅老爷

1、请生快速找到相关段落，并请一位学生读一读

2、体会“鹅老爷”这一词的妙用（风趣）师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了生…… 师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样 师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

3、自由练读

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？

4、谁生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读 师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷）生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也

5、老师加上动作，示范读 师：听你这样一读我也想读。

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。

6、再请两位学生读

师：叫我说什么好呢，就一个佩服

师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ 好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，板书：有趣

谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。师：他在留恋什么呢，生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

学习课文，“读”是相当关键的。陈老师在课堂上设置了多种形式的读，从读通到读懂，引导的恰到好处，评价及时，富有激励性又不失风趣，使学生孩子能读出自己的理解，我们能够感受到“读的过程”。老师及时出示关键词并加以引导，使学生更容易理解课文中难以理解的地方。另外，老师很注意学生自己的感悟，对学生正确的感悟，积极肯定，对于有偏差的领悟积极引导，体现了学生的主体地位和教师作为课堂主导的睿智。吹哨了

师：这节课就上到这，下课台下掌声（一些学生不肯走）

从整堂课的教学流程和效果来看，这是一堂相当成功的课，课堂气氛十分活跃。各个环节的设置基本合理，符合教学目标和新课程标准，很多环节的设置还独具匠心，是本堂课的亮点。教师的适时的引导起到了穿针引线，画龙点睛的效果。而教师幽默风趣的评价也是本堂课的亮点之一。

教学反思：

1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。陈老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，陈老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。

2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，陈老师便处理得比较好，通过动手打拍子的方式，拉进了学生和文本的距离，使学生更容易理解。

12.四年级《白鹅》教学反思 篇十二

1.始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅高傲的特点。

2.紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面展开学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个高傲的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面展开描写白鹅高傲的特点。

3.重点品读语段，培养学习能力。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么;读理解怎么写;读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“叫声”片段中，采取的是详细指导;“步态”采取的是放手自学;“吃相”则用的是扶放结合。

13.《水》教学片段及点评 篇十三

师：在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉。谁能用这样的句式“在我的记忆里，______”，借用课文中的内容说一句话?

生：在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。

生：在我的记忆里，请我喝酒不如请我喝水是村里人说得最多的话。

生：在我的记忆里，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

生：在我的记忆里，下雨的日子就像过节一样。

【点评】文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进学生言语能力的发展。借用课文内容，运用课文语言进行说话训练，是简单而有效的教学策略。

［片段二］

师：作者对水的感受是那样真切，尤其是下了一场雨(板书：一场雨)，在他们看来感觉过节一样。我们过节的时候是怎么样的?

生：我们过节的时候会燃放烟花爆竹，街上挤满了人。

师：这叫热闹。

生：我们小孩子都穿上了新衣服，能收到红包。

师：这叫快乐。

生：过节的时候，父母都不催我们上床睡觉了，想玩多久就多久。

师：这叫痛快。

师：请同学们大声地读一读课文的第2自然段，用心感受下场雨像过节一样的感觉?（生大声读课文）

师：(根据投影文字，引读)只有在下雨的日子里，——（生齐读）大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

师：(板书：痛快)这句话和下面几个句子是什么关系?

生：总分关系。这句是总的写人们痛痛快快，下面几句是具体写孩子们、大人们怎么痛快地洗澡。

师：请你用心读一读，孩子们和大人们在雨中的不同表现，关注那些表现“痛快”的词语。（生自由品读）

师：谁来读一读雨中这热闹的场景?

生：(读)“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情

地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”

师：哪些词最能体现孩子们的痛快?

生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃……

生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。

师：同学们能在雨中这样尽情地奔跑吗?

生：不能，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。

生：我们是不能吃雨水的，而那里的孩子却去吃来天空的水，可见水真的很珍贵。

师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢?（生读）

师：表现快乐的语句在朗读时要注意语气和语调的变化。听老师读。(范读，掌声)你能体会一下，这样读一读吗?

生：(练习朗读)

师：(指名读，学生读得很有感情)请你继续往下读。

生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”

师：注意这个词“只是”，都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一样的?

生：大人们也会在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。

生：他们也会仰起头，张大嘴，去吃来自天空的水。

生：就是他们不能像小孩那样脱得光溜溜的。

师：小孩痛快，大人也痛快。请你再痛痛快快地读一读这段话，注意那些体现人们痛快的词。（生读）

师：听了你的朗读，给老师最大的感受就是——痛快！

【点评】激活学生的生活经验，勾起他们过节时的快乐，从而达到阅读中的移情体验；紧扣一连串的动词，通过品味、范读、朗读，加深对课文语言的体味；围绕“只是”一词，想象大人和孩子的异同，增添了阅读的情趣。

［片段三］

师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢?

生：(自由朗读第4自然段)

师：一勺水给我的感觉是——

生：舒服！

师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢?

生：(朗读)“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”

师：哪个字让你感觉到了“舒服”?

生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。

师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢?

生：(齐)快！

师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢?

生：(齐)慢！

师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，为什么要写得这么慢呢?

生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。

师：你舍不得，水就流得慢啦?(众笑)

生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。

生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢品尝的。(众笑)

生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。

生：我很享受这个水流的过程。

师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸——

生：我们的脸舒服了！

师：水滑过了我们的胸和背——

生：我们的胸和背舒服了！

师：水滑过了我们的大腿和膝盖——

生：我们的大腿和膝盖舒服了！

师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了(板书：每个部位)，所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话！(生有感情地朗读)

师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。明明只是一勺水流下来，怎么能说是像一条小溪流呢?

生：我很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让我很兴奋。

师：因为太难得了，所以感觉夸大了。

生：他希望现在就是一条小溪流从头浇下来，可以痛痛快快地洗个澡。

师：夸张的比喻，表现了对水的渴望。

生：对作者而言这一勺水如同一条小溪流般爽快、清凉。

师：是啊，这一勺水带来的爽快与清凉，一点也不比一条小溪流逊色啊！我们讲日有所想，夜有所梦，因为他生在一个缺水的地方，对水是那样期盼、渴望、向往，所以才有了对水如此独特的感受。我们一起来读一读这句话吧！(生齐读)

师：(出示句子)“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了?

生：每一个毛孔舒服了。

师：(板书：每个毛孔)毛孔怎么舒服?

生：尽情地吸吮。

师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词?

生：婴儿尽情地吸吮乳汁。

生：庄稼尽情地吸吮雨水。

师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样——

生：痛快、舒服。

师：还有什么舒服了?

生：每一条血管。

师：(板书：每条血管)血管怎么舒服?

生：血液里好像输进了新的活力。

师：说得多好，血管里有了水份，也像小溪流般，是那樣——

生：欢快，鲜活，流畅。

师：原来我就像一根被晒干的狗尾巴草，现在这根狗尾巴草吸足了水分，变得——

生：饱满，充满了活力，翠绿了。

师：再往下读，还有什么舒服了?

生：(齐读)“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

师：(板书：每寸皮肤)哪个词让你感受到了舒服?

生：抚摸。

师：母亲温柔地抚摸你的头，感觉——

生：(齐)舒服。

师：春风吹拂你的脸，感觉——

生：(齐)舒服。

师：现在，因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”?

生：直接这样写就让人感受不到一勺水是这样让人舒服了。

生：直接写就显得直白了，读起来就没有味道了。

师：好的文章就是要有滋味！就把模糊的感觉写得具体了，把蒙眬的感受写得清楚了。这叫细腻，这叫生动！

(生齐读这一自然段)

【点评】“滑过”是快还是慢?一勺水怎么像一条小溪流?为什么不直接写全身上下都舒服了?这三个问题使得原本熟悉的语句变得陌生起来，促使学生细细地品味、反复地揣摩，最终领悟到了矛盾中的美妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一個新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤，教师对课文内容的准确提炼和归纳，将模糊的理解变得清晰可见，将蒙眬的写法呈现得简单明了，教者对文本理解得深刻了，学生学得自然就透彻了。

［片段四］

师：(出示最后一段。)“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。”一天不吃饭那叫“饿”，一天不喝水那叫“渴”，这里为什么不说“渴”，却说“饿”呢?

生：水就像粮食一样，很重要。

生：全身的每一个细胞都干瘪了，用渴已经不能表达内心的渴望了。

生：一般人对“饿”感受比较深，而对“渴”感受不太深。用“饿”就能让人想到“渴”得像“饿”一样厉害。

生：“饿”是缺粮，“渴”是缺水。用“饿”来说缺水，显得水和粮一样珍贵。

生：挨饿的地方是贫穷的，没水的地方更穷了。用“饿”来说缺水显得生活更加穷。

师：缺水的地方生活更加艰难！把“渴”说成“饿”，写出了水的珍贵、重要，写出了人们对水的渴望。我们也有过渴的时候，但没有饿水的感觉，只有在缺水的地方的人才真切地体会到那种渴是不同寻常的，成了饿。看课文的第1自然段，要吃水的人实在是——

生：(齐)太多了。

师：路实在是——

生：(齐)太远了。

师：泉眼实在是——

生：(齐)太小了。

师：挑水的队伍实在是——

生：(齐)太长了。

师：取到的水实在是——

生：(齐)太少了。

师：没有水的日子实在是——

生：(齐)太苦了。

师：(板书：苦)饿水是苦的，可一场雨、一勺水带给人的却是那样舒服，那样痛快，那叫乐。(板书：乐)那作者到底想告诉我们“苦”还是“乐”呢?

生：(大声说)苦！

师：留在作者记忆里的是短暂的乐，反衬出的却是无边的苦，这个“乐”字透露出的是生活的艰难与苦涩，这叫“以乐写苦”。课文，不写一个“乐”字，却让我切实地感受到了快乐，不写一个“苦”字，却让我们真切地体验到了苦涩，这就是文学的魅力。

【点评】将“渴”写成“饿”，其实就是“通感”，但讲了学生也不一定会懂，所以暂时不讲这个概念是明智的。阅读教学中，学生只有积累了大量的语言现象、语言素材，而后才会在某个阶段顿悟到其中的规律性知识——语言知识。所以，阅读教学应该先“举三反一”，而后才能“举一反三”，“以乐写苦”“以乐写悲”等写作知识的教学，莫不如此。

14.七年级语文《白鹅》教学实录 篇十四

执教：赵志祥

师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者„„哪一位写的？

生：（齐）丰子恺(老舍)

师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

生：（齐）对！

师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？

生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

师：还有谁来说？

生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

生：慢条斯理。

师：不是，叫吃什么来着？

生：吃相。

师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）

师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找

到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）

师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

生：好一个高傲的动物！

师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！

最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：（齐读）高傲的白鹅。

师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

生：（齐答）行！

师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

生：骂。警告。

师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

生：在夸奖。

师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我和前两位同学的观点相同。

师：夸奖？

生：对！

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）

生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：是在赞扬它的高傲？

生：是的。

师：比夸奖更深了一层？

生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

师：我有一个想法„„

生：老师我想说„„

师：好，你说。

生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

师：我现在宣布，他的想法„„

（老师的话再次被学生打断）

生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

师：和他差不多，请坐下。

生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？

生：行！

师：说话算数？

生：好!

师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？

生：（齐答）行。

师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？

生：（齐答）对！

师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？

生：（齐答）欣赏！

师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）

师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）

师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

生：（齐答）做笔记！

师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？

生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）

师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？

生：吃相

师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。

（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）

师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写

一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

生：还有一个。

师：还有一个？你说。

生：从容不迫。

师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？

生：不是。是前面。

师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水„„”对吧？

生：对。

师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地„„”，看到没有？

生：看到了。

师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？

生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。

生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？

生：能。

生：不能。

师：能不能？

生：不能。

师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭„„

生：吃饭就包括了„„

师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。

师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。

生：狗！

师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？

生：（齐答）狗！

师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？

生：（齐答）狗！

师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？

生：（齐答）第六自然段。

师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？

生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。

生：净角就是花脸

师：哎！我比较同意他这个观点。

生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿

一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？

生：见过，见过。

师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！

生：我也来，我也来。

师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）

生：（演张飞）啊呛呛呛呛。

师：哎！可以可以可以！哎，曹操。

生：他先他先。

师：好好好，来。

师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。

师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）

师：哈„„，你不要这样走，这象谁呢？这象„„象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。

（学生表演，师生齐笑）

师：哈„„，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）

师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。

师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？

生：人少。

师：不是人少。

师：你说。

生：因为表演的样子不够逼真。

师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。

（生开始各自朗读课文）

师：（走至一学生座位处）读得不错！

生：老师，我有个问题。

师：哎！请大家停一下。请说吧。

生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？

师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？

生：见过见过。

师：你们可能见的都是那种肉鹅。

生：不是，不是，乡村里的。

师：乡村里的啊？

生：是。

师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃„„

生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）

师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道„„鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）

生：我也认为。（笑声）

师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。

生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气„„”

师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道„„ ”一──二！

生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气„„”

师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？

生：供养不周。

师：对，再来一遍。

生：供养不周。

师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？

生：两个，两个来回。

师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？

生：就是偷看的意思。

师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？

生：等机会，伺机。

师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？

生：敏捷地过去赶快地努力地吃！

师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！

生：（作小狗吃饭的动作）

师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？

生：跑！

师：哪里是跑啊？

生：逃。

师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？

生：来了，继续吃。

师：何止是吃啊。

生：吃完。

师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就„„

生：扬长而去。

师：知不知道什么情况下才扬长而去？

生：吃完东西就不怕它了，就走了。

师：沾着一点边了，不怕了。你来。

生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。

生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。

师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？

生：不回啦。

师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自

在不自在啊？

生：自在！

师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？

生：三眼一板，一丝不苟。

师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？

生：（齐答）细。

师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！

生：精彩！

师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？

生：什么也没有。

师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？

生：没有

师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？

生：要。

师：我想大家再来一遍好不好？

生：好。

师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！

生：（自由朗读课文）

师：佩服不佩服啊？

生：佩服

师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？

生：仔细观察。

师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。

生：四看一想理思路。

师：什么什么？

生：四看一想理思路。

师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个„„

生：不是李老师教的。

师：谁教的？

生：是电视教的。

师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。

生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？

生：不能。

师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？

生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。

师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。

生：他喜欢白鹅。

师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？

生：听说过。

师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！

生：他非常仔细观察白鹅。

师：刚才说了，观察过了呀！你说？

生：他看时间看地点。

师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？

生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性

师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？

生：不能。

师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔„„

生：他先调查了鹅的习性。

师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？

生：词汇。

师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。

生：长啊长。

师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。

生：这一课好词语很多。

师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？

生：愿意。

师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。

课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？

生：不累！

师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！

生：不用谢！

师：嗯！好了，孩子们，下课！

生：老师再见！