英语翻译专业实习报告

英语翻译专业实习报告（共8篇）

1.英语翻译专业实习报告 篇一

生产实习报告

（1）实习目的: 通过本次实习，运用学过的英语及翻译知识，使我能够从理论回到实践，同时检验所学的知识和技能，更好的实现理论和实践的结合，为以后的工作和学习奠定初步的基础。同时，也发现了自身的不足，对于有关拍卖的一些专业术语不是很了解，为了以后能更好地工作，仍需要努力学习丰富与自己的知识。

（2）实习时间：2013.01.07－2013.01.18

（3）实习地点：北京市昌平区天通苑东三区利康虹桥市场拍卖大厅

（4）实习单位名称：重锤国际拍卖（北京）有限公司

（5）实习单位简介：重锤国际拍卖（北京）有限公司，成立于2010年。注册资金1000万，公司从成立之初便确定了冲击国际顶级拍卖企业的目标和思路，有着一支高学历、高素质和从事拍卖工作多年的拍卖师、估价师及鉴定专家团队，与众多艺术机构建立了密切合作关系。公司着重提升中国艺术品价值与地位的同时积极致力于文化传承，承担起弘扬中国文化、促进研究交流的社会责任。重锤国际拍卖始终追求专业化服务，遵守行业规则，倡导规范自律，积极配合政府管理部门研究文物艺术品拍卖市场的发展方向，赢得了行业内外的支持和信赖。公司自成立以来以严谨的审鉴态度、精湛的拍品质量、畅通的客户网络，收到社会各界的普遍认同。公司常设拍卖项目包括：中国书画、瓷器、工艺品、油画雕塑、当代艺术、影像艺术、古籍善本、碑帖法书、珠宝玉器等门类。自开拍以来，本公司本着“真稀”的理念，坚持“公开、公正、公平”的原则，始终将客户的需求放在首位，为每一位客户提供最心仪的艺术珍品，将在中国拍卖市场中朝着现代化、国际化的方向发展，广交天下同好，更好的展现我们的实力，共创美好未来。

（6）实习内容:实习的第一天，难免有些紧张，一直以来，学习的都是书本知识，虽然参加过商务英语的考核，但毕竟没有真正的实践过。因为是实习生的缘故，今天我并没有真正意义上的实习，只是认识了翻译部的同事，前辈等，工作就是帮忙整理文件，看公司的资料，没有翻译任务。不过，对于我而言，已经是一个很大的挑战和机遇了，临近下班，部长将我叫到办公室，对于第一天我的表现进行了点评，他认为我还不够放开，仅仅当自己是实习生，而不是正式员工，而部长的要求则是，不论何时，既然到了公司，那么就是公司的一员，不管是实习生

还是正式员工。这也让我有了一个认知，那就是企业是我们自己的，我们是主人。第二天我明显更投入，虽然依旧和第一天一样，只是简单的看公司翻译过的文件，和整理前辈所需要的材料，不过，已经受益匪浅了，在整理文件中，我发现，平时书本上的知识，是那么局限，很多时候，在商务英语中，我们运用到的都是我们之前忽略的，即使是外贸英语函电，这看似很实用的课程，真正在运用实践的时候，还是有点欠缺，就是觉得在实践里，果然博大精深。一天下来，跟在一些前辈后面，学到的不仅是书本上没有的，还有为人处世，待人接物的道理。随后几天，慢慢的一些事物开始上手，不需要别人的指点，早上我会为前辈们倒好茶，将办公室卫生弄好。期间我跟着前辈，去接待客户了，虽然只是在一旁记录，不发表任何言论，但是，也够我一天消化的了。一名外国商人带着一幅字画来我公司寻求专家鉴定，前辈将专家的鉴定结果详细的告诉外国商人并且一一解答回复了他的疑问。在此过程中，翻译部的翻译人员在这次洽谈中起着重要作用，听着前辈流利的交流着，同时把专家的意思转达，为客户提供了更加令人满意的服务。

有关公司的业务，除了鉴定外，合同的修订也是重要项目，而翻译员在这中间，需要把关，不仅传递着信息，也承担着任务。整理合同相关规定的条例，不能有任何法律上的缺失，虽说我是新手，但是前辈还是手把手的教我，让我先看一些保密条例及相关知识，把其中与本次相关的内容摘要整理下来。在把相关资料整理后，拿给翻译员，看着他们讨论，以及如何翻译的更正规，虽然只是短短2个小时，可是讨论过程相当激烈，结果也相当满意。

虽然还没有直接接触翻译，只是帮着前辈打下手，已经受益匪浅，不过前辈觉得，虽然我只是实习半个月，还是尽心尽力的教我，所以每一步都比正式员工来的紧凑。今天，我就拿到一份，美国合作公司发过来的传真，前辈也给了我一个机会，让我尝试着翻译，一整天，都沉浸在专业名词中，包括青花瓷、透明釉、官窑等古董名词，好在之前有接触，翻译起来还是顺利，不过，在拿给前辈修改的时候，才发现自己有太多不足，跟他们一比，要学习的还有很多。

经过教训，而且也实习了一个多星期了，我暗暗下决心，一定要把这份传真搞定。经过努力，查找了很多资料，也翻看了公司以前的记录，把相关的翻译资料拿出来对比，我按照书本上标准的词汇翻译，但是很多地方不符合公司的翻译

习惯，这就造成了理解不用，所以，我根据公司的要求，再改了一遍，重新翻译过后，拿去给前辈检查，她还是很负责的跟我重新解释了一遍，我的一些语法错误，和习惯用语，作为一名在实务工作中工作了好多年的前辈，的确有很多我可以学习的地方，一直以来我的语法就不是很扎实，可是经过前辈的点拨，我发现自己进步的空间很大，同时也把前辈当做学习的榜样。

（7）实习总结:通过本次两个星期的实习，让我真正的感觉到了翻译难度和责任，我作为刚刚起步的初学者距离合格的译者还有相当大的一段距离，需要学的东西和知识还有很多，尤其是专业知识的欠缺，动手能力的不足等等，我也明白这些不是一天两天就能弥补的，但是我相信只要通过我不懈的努力是可以不断缩小差距的，我坚信自己能做到这些。作为实习生来说，要学的东西很多，要做的琐事也很多。我在实习的这段时间，每天都很充实，也让我体验到一种与之前不一样的生活，我的生命中多了一种经历。多一种经历，也就多了一种生活经验，哪怕现在用不到，我相信在不远的将来也会显示出它的重要性和好处。这次实习，主要跟着翻译前辈学习，通过整理文件，翻译传真，记录会议，接触洽谈等事情，让我对翻译有了一个感性的认识，针对不会的或者不懂的问题会查找资料，请教前辈，并将书本上学习的知识运用到实践，使我对外翻译这个岗位有了更深的理解。回想实习这么多天，每天都会有些小错误，前辈们的包容，和自我的改正，使我比以前有了更强的适应能力，不再害怕面对错误和失败。现在我都宗旨是，不怕出错，就怕错了不改，只有用心做，用心感受，每天都会有收获。在之后的学习中，我会更加努力完善自我，以期实现自己的目标。

2.英语翻译专业实习报告 篇二

CBI的基本理论

Brinton和Met等人认为内容依托教学法把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征, 围绕学生需要获得的内容或信息组织教学, 以达到内容教学与语言教学互相促进、共同提高的目的。目前, 内容依托教学主要有主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等模式或变体。最新研究表明, CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的, 因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践, Stroller等人提出了“6T”方法, 分别代表主题 (Theme) 、课文 (Texts) 、话题 (Topics) 、线索 (Threads) 、任务 (Tasks) 、过渡 (Transionss) , 这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要意义。

笔者依照内容依托教学的理念和方法, 对所在院校的学生进行了教学实验, 旨在探讨CBI在英语专业基础阶段实施的可行性, 通过真实的教学过程, 发现实施过程中可能遇到的问题, 为以后调整教学方法、选择教材等提供一定的依据。

实验目的

本次教学实验的目的是探讨CBI在英语专业阅读课程教学中是否对学生的英语阅读能力提高有明显促进作用。

实验对象

本次实验的对象是笔者所在院校2009级商务英语专业0921、0922班的学生。笔者对两个班的学生进行了入学前测试, 测试方式为笔试, 测试时间为120分钟, 题型包括判断、完型填空、阅读理解和英汉翻译。测试结果如下:0921班 (35人) 和0922班 (39人) 的及格率分别为54%和51%。其中, 0921班最高分为70分, 最低分为36分;0922班最高分为67分, 最低分为40分。以上结果显示, 两个班的学生英语水平相当, 不存在悬殊差距。实验时间从入学 (2009年10月) 开始, 为期一个学期, 共16个教学周。0921班采用CBI教学法, 0922班则采用传统教学法, 然后采集数据进行对比。

实验内容及实施

教材和教学内容根据教育部高等教育司编的《普通高等学校英语专业目录和专业介绍》 (1998年颁布) , 英语阅读是英语专业必修课, 但对课程的内容并没有详细规定。通过调研和听取院系教师各方面意见, 笔者确定采用刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》作为教材。该教材根据《高等学校英语专业英语教学大纲》编写, 具有理论上的可靠性和可操作性, 并且在2006年被教育部确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况按照2009级的教学计划, 该课程在第一学期开设16周, 每周2课时, 共32课时。实验进行16个教学周。教学对象为2009级商务英语专业0921 (35人) 和0922 (39人) 班, 共计74人, 学生在英语成绩方面如前所述, 不存在显著差异。

任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。在担任该课程之前, 教师曾从事过7年左右的大学英语及英语专业的教学工作, 有较丰富的教学经验, 具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法0921班作为实验班, 实施内容依托教学, 0922班作为对照班, 采用传统教学方法。英语阅读课程传统的做法是, 教师组织学生阅读规定的文章, 课堂上介绍相关背景知识, 讲解阅读技巧, 安排学生做教材提供的各种练习, 提高阅读水平。而CBI中的主题模式则给予我们重要的启示。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题, 意在以语言为媒介获取新信息, 在获取新信息的过程中提高语言水平, 围绕话题、主题, 结合听、说、读、写各项技能开展综合训练。刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》正好符合这种模式的要求。在授课过程中, 教师保证80%时间用英语授课, 对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。教师在课堂上有重点地选择阅读材料, 要求学生能够复述其主旨大意, 并对其写作意图和态度做出评价, 目的是让学生了解西方国家历史、文化、地理等相关知识, 并能自觉地进行中西文化比较, 以此加深对西方文化价值观的深入了解。教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式 (如启发式、任务式、讨论式等) , 设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性, 当学生对原文理解存在障碍时, 教师应利用部分时间进行有效指导。在教学实验初期, 由于学生刚结束中学阶段英语学习, 适应全新的大学生活需要一段时间调整。在课堂上, 他们对所接触的阅读材料力不从心, 词汇量偏大, 造成阅读理解准确性不高, 阅读速度偏慢。针对这种现象, 任课教师利用一定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问、讨论, 检验学生对语言知识的理解程度。随着CBI的深入, 任课教师发现, 学生逐渐能对原文阅读材料中的某些观点提出自己的看法, 并且能联想到现实中的社会问题, 同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。课后教师给学生列出参考书目, 要求写读书报告, 教师不定期地进行抽查, 并给出修改建议, 逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果CBI的有效考核方式一直是人们关心并不断探索的话题。通过对课程性质及学生不同学习水平状况的分析, 在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式, 试卷题型与入学前题型完全一致。两个教学班按各自的教学计划组织一学期教学后, 组织了统一的语言测试。统计结果如下:0921班35人参加考试, 及格率为80%, 最高分为79分, 最低分为46分;0922班39人参加考试, 及格率为64%, 最高分为70分, 最低分为36分。从考核的情况来看, 0921班作为实验班成绩明显优于对照班0922班。

实验效果评估通过上述实验, 结果显示, 实验班0921班英语成绩大幅度提高, 对照班0922班无太大变化。但是影响英语成绩的原因非常复杂, 既有课内的, 也有课外的;既包括智力因素, 也包括非智力因素。因此, 还不能确定地说0921班成绩高于0922班完全是由于0921班实施了CBI的原因。CBI近十多年来取得诸多成绩, 但是一直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。目前, 比较理想的评估方式是, 设计专门的测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测, 根据两次测试的结果对实验进行评估。但是, 这其中牵涉很多问题, 一是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力, 二是测试的信度、效度等难以保证。有学者建议可寻求替代的测试方式, 比如英语专业四级考试和全国硕士研究生入学考试, 这两项考试作为国家级考试, 其信度和效度都是可以信赖的。但由于2009级学生不具备参加考试的条件, 因此, 笔者将在后续研究中跟踪调查, 及时获得学生反馈信息, 以确保实验结果的客观有效性。

调查访谈及分析

为进一步了解CBI对学生产生的影响, 笔者随机与实验班的10名学生进行了面对面的交流。通过学生反馈信息得知, 被调查的10名学生都认为这门课程对他们的英语阅读能力提高产生了影响。调查发现, 在阅读相关材料的时候学生有不同的感受, 有的学生认为有困难, 最大的困难是词汇量过大, 生词较多, 读不顺, 读完后面忘记了前面。有的学生说:“对某句话或者段落的理解可能还是深度不够, 需要老师引导。”有的学生觉得没有太大困难, 通过阅读扩充了词汇量, 对课文的理解加深了, 还提高了阅读速度。有的学生表示以前比较注重对句子意思的理解, 现在认识到单靠字句理解还不够深刻, 要联系具体背景猜测单词背后的意思。学生一致认为在阅读理解能力方面有很大提高, 比如能根据上下文推断生词意思, 做出判断和推理, 并能快速理解作者的写作意图、见解和态度等。整体看来, 学生还是认可CBI, 几乎没有明显的消极反馈, 只有个别人谈到当阅读材料过难时, 自己不愿意坚持读下去。大部分学生认为此课程帮助他们扩充了词汇量, 拓宽了思路, 加深了对问题的认识, 提高了阅读理解能力和语言感悟能力。这与CBI的教学目的是一致的, 可以看出CBI获得的教学效果是积极的、富有成效的。

讨论与展望

通过教学实验不难看出, CBI确实对大部分学生帮助很大。实验班学生不仅习得了词汇, 而且提高了阅读理解能力和语言感悟能力。笔者在实验教学过程中也发现了一些问题, 比如学生在阅读时遇到生词会产生焦虑情绪, 这也是在具体进行内容依托教学、选取课堂教材、设计练习时不能回避的问题。教师选取的教材及练习资料应注意做到难易适中, 过分容易的材料会使学生失去学习动力与兴趣, 而难度过大的资料又会打击学生学习的积极性, 挫伤学生的自信心。再如不同特点的学生对CBI的反馈以及CBI对不同特点学生的效果的影响仍需要进一步跟踪观察。另外, 在高职院校, CBI研究目前仍处于理论推介和初步探讨实验阶段, 能否适用于任何教学背景以及在理论与实践上的可行性都有待于进一步研究和探讨。但笔者确信, CBI对于教师开拓思路, 适应不同学生需求具有积极意义, 通过教学实践能逐步体现CBI的优势, 发挥其在培养英语语言技能方面的潜力。最后需要指出的是, 笔者的研究以某地方高职院校作为个案, 存在着局限与不足, 但毕竟是来自教学实地调查的结论而非个人的主观认识。作为CBI在高职英语专业基础阶段教学实践的具体形式, 教师在操作过程中可能会遇到有关教材开发、师资建设、学生适应力和评估体系等方面的问题, 这些将在后续研究中加以讨论。

参考文献

[1]Brinton, Snow, Wesche.Content-Based Language Instruc-tion[M].New York Newburry House, 1989.

[2]Met.Learning Language through Content Learning;Con-tent through Language[J].Foreign Language Annals, 1991, (4) .

[3]Leaver, Stryker.Content-Based Instruction for ForeignLanguage Classrooms[J].Foreign Language Annals, 1989, (3) .

[4]Richards, Rodgers.Approaches and Methods in LanguageTeaching[M].Cambridge University Press, 2001.

[5]Stroller, Grabe.A Six-T’S Approach to Content-basedInstruction[M].NY:Longman, 1997.

[6]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学, 2008, (5) :37-40.

[7]戴庆宁, 吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004, (4) :16-20.

[8]李健.CBI教学理念新探——CBI对ESP教学形式的启示[J].齐齐哈尔大学学报, 2005, (5) :108-110.

[9]刘学民.英语阅读技巧与实践[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2008.

[10]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界, 1994, (2) :27-31.

3.英语翻译专业实习报告 篇三

关键词：非英语专业学生；综合应用能力；问卷调查

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2007)12-0020-4

Abstract: Our new Teaching Requirement for College English Courses places particular stress on listening, speaking and the improvement of a student’s ability in using language. Based on the definition of language ability given by Dai Manchun and following the new teaching requirement, we made an Inventory of the Ability in Comprehensively Using language, took a survey in some universities then analyzed the results. The purpose was to provide some reference foundations for teaching reform, regulating courses and formulating the teaching syllabus for college English.

Key words: non major English student, ability in comprehensively using language, survey

1. 引言

2003年教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲，制订新的《大学英语课程教学要求》，将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高综合应用能力；第二就是改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式；第三就是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变为以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能达到基本听懂英文广播，进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。新的《大学英语课程教学要求》颁布实施的前后几年中，学生的英语语言能力就引起不少教师和学者的关注，如杨惠中（2000），蔡基刚（2002）、张尧学（2002）、戴曼纯（2002）、陈国华（2002）、韩宝成（2002）、马广惠、文秋芳（1999）、王立非(2002)、刘玉杰（2005）等。以上或是从宏观上对英语语言能力的界定、标准和测试等进行研究，或是从微观上研究如何提高学生的英语语言能力等，鲜见有关非英语专业学生英语综合应用能力的实证性调查研究。

为此，本文根据戴曼纯的观点：如果用现实的眼光界定外语学习者的语言能力，通常可分解成知识和技能。其中，构成语言能力知识体系的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等，缺少任何一部分都不能进行恰当的交际；构成语言能力的技能部分（包括听说读写等）是融语法（及词汇）、语篇、语用、交际策略等于一体的实际操作技能（戴曼纯，2002）。笔者基于构成语言能力的知识体系和语言能力的技能对非英语专业的学生进行英语综合运用能力的调查和分析，希望从中获得相关信息，为大学英语的教学改革、课程设置和各校的教学大纲的制定提供一些参考。

2. 调查情况

本次调查的问卷是参照《大学英语课程教学要求》（试行）的附件二：学生英语能力自评、互评表中的内容制作的。调查的对象包括8所国内高等院校：清华大学、北京航空航天大学、内蒙古大学、河北经贸大学、江西师范大学、江西财经大学、井冈山学院、九江学院。以上包含教育部所属高校、综合性大学、师范类院校和地方院校等，其中清华大学、北京航空航天大学、河北经贸大学、江西师范大学四所学校为2004年教育部确定的全国大学英语教学改革试点学校。调查的学生是2004级的本科生（在大学学习近一年时间），发放问卷的总数为712份，回收有效卷696份。

2.1 调查目的

调查的主要目的是了解非英语专业学生综合运用语言能力的情况；弄清学生在经过一年的大学英语学习后，感觉哪些方面提高了，哪些方面还有待提高；掌握这些情况后分析原因，为大学英语教学改革、各院校调整大学英语的课程设置和制定教学大纲提供一些参考的依据。

2.2 调查内容与调查结果分析

调查的内容主要包括学生的英语听力、口语、阅读、写作和翻译这五个方面。采纳李克特量表（Likert scale）形式，问卷的各题都设了五个选项 A、B、C、D、E，它们分别代表英语能力方面的不同情况（A=很好、B=较好、C=一般、D=较差、E=很差）。用SPSS统计软件进行数据处理和分析。

2.2.1 学生英语听力能力调查内容与结果分析

1）听懂英语授课，并根据要求进行讨论、发言；

2）听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130词）的对话、短文、报告等，并理解要点；

3）英语国家的慢速英语节目，如：新闻、科学报道、历史故事、词语掌故等；

4）听懂指示语，如：指路、如何做某事、操作指南等；

5）听懂数字（基数与序数）、时间、商品价格等概念；

6）听懂周围其他人的讨论主题，辨别出他们讨论的要点及支撑要点的主要事实；

7）在听的过程中使用基本的听力技巧。

（表一）

根据(表一)的数据，在听力能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第3题，有近半数的同学选择了这两项。可说明这些同学有收听英语节目的习惯，但主要能听懂慢速的新闻、科学报道等节目；其次有四分之一的同学选了第1题和第6题，听懂英语授课和周围其他人的讨论主题，这提示老师们上课还是尽可能多用英语授课，课堂上提供足够的听说机会给学生创造环境。(刘玉杰，2005)选择D项（较差）和E项（很差）最多的是第5题，有超过半数的同学选了这两项。这是一些基本的和日常生活密切相关的概念，但调查显示这些对他们来说都是难题，说明学生的英语实际运用能力方面欠缺，而这正是社会期待的大学毕业生应具备的能力。在教学实践中还深切地感受到，有些抱怨自己听力能力差的往往是那些语音不好的学生。由于他们的英语语音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。（傅梦媛，2003：3）故此，要提高学生的听力水平，改善其英语语音也是不容忽视的。

2.2.2 学生英语口语能力调查内容与结果分析

8）回答课上老师的英语提问；

9）用常用词汇和句型与同学进行主题式讨论；

10）介绍自己、同学、朋友等，并对他人的介绍作出回应；

11）用简单的语言及手势的帮助为人指路、购物、留言、提出申请等；

12）运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答电话号码、电子邮件地址等；

13）与英语国家人士就日常话题进行简单交谈；

14）掌握基本会话策略，如：如何开始、继续或结束会话，让人重复所说的内容等。

（表二）

在口语能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第13题，有半数的同学选了这两项。这里突出的是在日常话题和简单交谈上，有些学生能与英语国家人士（作者认为学生们主要意指学校聘请的外教）进行简单的交流，但要对某个话题深入交谈的话就显得捉襟见肘或词不达意，老外也听不懂。(姜澎，2001)可喜的是，外语教师平时能看到有部分学生总是较积极地找机会和外教接触，目的很明显是要锻炼听说能力，对此应进一步提倡和鼓励；其次有超过四分之一的同学选了第9题，用常用词汇和句型与同学进行主题式讨论，这进一步说明近半数学生能配合好课堂上的英语教学，能积极主动地发言，进行课堂讨论。选择D项（较差）和E项（很差）最多的是第10题，有接近半数的同学选了这两项。邵永真(1998)进行的一项调查就发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力则更为不满”。因此在缺少自然语言环境和在目前教学资源不足环境下，大学生英语口语能力的培养和提高的确是一项很艰巨的任务。（蔡基刚，2002）

2.2.3 学生英语阅读能力调查内容与结果分析

15）借助词典读懂语言难度中等、一般性题材的文章，理解其大意及主要细节；

16）读懂生活中常见表格，如：注册表、健康表、申请表、出入境表、问卷调查表等；

17）读懂指示语、产品说明书、广告、海报、邀请函及互联网上的信息等；

（表三）

18）读懂涉及日常生活的个人信件或一般的商业信函；

19）基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要细节；

20）掌握基本的阅读技能，如：寻读、略读、根据上下文猜测生词或习语的意思等。

根据(表三)的数据，在阅读能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第19题——基本读懂国内英文报刊。只有四分之一的同学选了这两项，说明学生对自己的阅读能力很不满意，这也许和以前的教学大纲特别强调提高学生的阅读能力有关，感觉自己还达不到要求。而事实是对历年的四、六级实考试卷的分析表明，我国的大学生英语水平已有显著提高。（杨惠中，2000）所以，要让学生既要看到自己的不足也要有信心。当然除了调查显示的结果，老师在平时也注意到不少学生的课外阅读量极少，而由此带来的结果是词汇量少、阅读理解能力差。从(表三)中可看出有超过一半的学生选择了第十五个问题为D项（较差）和E项（很差），显示即使借助词典也较难读懂语言难度中等、一般性题材的文章，充分说明这部分同学的词汇量少、阅读能力差。因此督促学生增加课外阅读是很有必要的。

2.2.4 学生英语写作能力调查内容与结果分析

21）填写常见表格，如：注册表、申请表、健康表、问卷调查表等；

22）写给或回复他人祝贺卡、生日卡、邀请函、便条、短信、通知等；

23）写出简单的指示语、个人广告、社团海报、个人简历等；

24）简要地描述个人经历、发生的事件、读过的故事、观后的影片、喜怒哀乐等情感；

25）写出或回答个人或公司的信函、电子邮件、传真等；

26）就一定话题或提纲在30分钟写出120词左右的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯；

27）在一般写作或应用文写作中恰当地使用各自的写作技能。

（表四）

在（表四）的数据中，写作能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第25题，有三分之一的学生选了这两项。笔者认为主要是这个问题里包含了写或回答电子邮件这一项，对于网络时代的青年学生来说应该都有接触，而部分学生也会试着用英语和外教、老师及朋友等通信。有趣的是选择了第22题为D项（较差）和E项（很差）的也有三分之一的学生，这个问题和第25题在内容上有些接近，而分别选择好与差的却相似。笔者分析主要原因可能是因为在第22题里涉及的内容更多，不好把握造成的。另外，英语写作能力和听、说、读、写四者密切相关。（李红梅，2003）比如学生的母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力也会产生系统的影响。其中对英语写作能力产生直接影响的是表达知识和能力，而不是理解知识和能力。因此，应该着重提高学生的表达知识和能力，同时对不同英语水平的学生宜采取不同的策略。（马广惠、文秋芳，1999）

2.2.5 学生英汉翻译能力调查内容与结果分析

28）借助词典对一般性题材的文章英汉互译，译文基本传达原意，符合中英文表达习惯；

29）借助词典对与专业相关的文章、介绍、广告、产品说明书等进行英汉互译；

30）英汉互译时使用基本的翻译技巧。

（表五）

在翻译能力方面这部分的问题只有三个，相对较少，根据(表五)的数据可看出半数的学生都选了C项（一般），这一结果和老师在上课及批改作业时掌握的情况基本一致。笔者分析主要是英语理解方面的障碍和汉语表达能力水平不高造成的。

3. 有关思考

综合以上的调查结果显示，有半数的学生认为自己在英语听力、口语、阅读、写作和翻译这五个方面的能力平平，选择的选项是C项（一般）。当然问卷的问题有些比较笼统，学生的选择也不一定很精确，但是通过这次调查还是获得了许多有参考价值的信息。总的看来，学生的英语实际运用能力偏差，存在较严重的听说方面和英语阅读理解方面的问题。

对于大学英语教师而言，传统的课堂教学模式难以适应新形势的要求，我们需要为学生建构多维度的英语语言环境，比如：用声像设备提供的，互联网提供的，课本、读物提供的，英语角提供的，教师用英语上课、学生与教师之间的英语互动，都可以产生英语环境。（吴一安，2002）此外，要根据新形势的要求调整英语课程设置，适当地增加听力口语课。学校要鼓励老师开设一些学生感兴趣的、实用性较强的英语选修课，根据本校的专业学科设置特点，制定切实可行的大学英语教学大纲。

该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。

参考文献

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中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求（试行），2004.

4.英语专业实习报告 篇四

一、实习概况

xx酒店是一所四星级涉外酒店，酒店管理先进，客源市场广阔。其餐饮部大致分成如下几个部门：中餐部和西餐部，我和同行7名同学的工作岗位就是中餐部。xx食府是xx酒店最主要的一个餐厅，主要承担的是宴席和宴请的用餐，餐厅员工有将近20人，包括主管两名和三名领班及服务员数名，工作比较繁忙。

二、实习过程

中餐厅是酒店餐饮部门中最为辛苦的部门，因为酒店并没有给服务员们制定具体的岗位职责和工作描述，在刚刚走进工作岗位的几天，我们就像无头苍蝇，完全不能领会工作的流程和要领，只是听从领班和老员工的安排和他们手把手的教导。庆幸的是基本所有的老员工对我们都特别的友好，主管还专门为我们每人安排了一名师傅，负责引导我们的工作。在后面的日子里，我们基本都能熟练各项工作了。

我们的工作除了摆台、折口布、传菜、上菜、撤台外，也得兼职勤杂工，扛桌子椅子、铺地毯等一些脏活、重活。我们实习生的上班时间不是很固定，因为主要是看客人的多少。每月休息四天或五天，主管根据我们的需要，自己排休。往往下班的具体时间是不确定的，经常根据实际情况加班加点，但是加班时间都有记录，适当的时候会有补休，虽然没有加班费，但我觉的这种制度还是很灵活合理的。

酒店员工都是穿着工作服的，由酒店统一发放换洗，但我认为酒店的服务员制服太过简单而且比较陈旧，常有破损的现象。不过令我欣慰的是：酒店的员工大都是热情友好的，不管哪个部门，他们并没有因为我们是实习生而对我们冷漠生硬;在劳累之余，同事们的一个甜美的微笑，一句再普通不过的“辛苦了”都会让人分外感动;在休息和饭堂进餐的时候，我们都会聚在一起聊天，分享彼此的感受，就像一家人;而管理层中的几位经理也很和蔼，没有什么架子，但偶尔还的会对没有做好工作的下属发发脾气。

在服务过程中，我们接触到了形形色色的客人，在工作中既受到过客人的嘉奖，也曾招受客人的投诉，xx酒店也是一所涉外星级酒店，拥有一些海外客源，在服务的过程中，我们提高了英语口语水平，增长了见识，开阔了视野。

三、实习总结

酒店实习的日子结束了，这次酒店实习也是本人的第一次体验酒店行业。总的来说，在这些日子里自己确学到了不少的东西：除了了解到餐饮的服务程序和技巧，也学会了如何调整自己的心态，如何处理好同事之间的人际关系，如何与顾客打交道;同时，更让我认识到作为一个服务员应该具有强烈的服务意识;更为重要的是，在两个月的工作中，我深刻地体会到了酒店行业的艰辛，也看到酒店发展的前景，更加明白了自己以后学习的方向和侧重点。

5.英语师范专业 实习报告 篇五

还没有上大四的时候就经常听到学姐们谈论起实习时候的一些见闻趣事和实习的感悟，因此从那时起我就开始期待真正的实习是个什么样子了。在真正的实习之前，学院给我们安排了一些教学教法的课程，为我们的踏上真正的讲台做准备。由于当一名教师是我一直以来的愿望，因此，每每在上课的时候，我也认真的听讲，从老师的悉心教导中，从同学的模拟讲课中吸取经验，学习了一些课堂知识

转眼间，六周的时间过去了。时间犹如白驹过隙，快乐的时光更是显得尤为短暂。在崇山路小学实习的这段时间给我留下了难得珍贵的回忆，为我的教师之路奠定了一块坚实的基石。经过实习生活，我已有着深刻的感受和体会，也积累了一定的经验教训。在获得了有关中学教育、教学工作的实际锻炼的基础上，我更加坚定了忠诚于人民教育事业的思想。

我选择的是自主实习，几经周折，我来到了这所教学质量在沈阳市所有小学校中数一数二的崇山路小学。刚从大学校园里走出来的我，对这新鲜的环境既好奇又紧张。第一次走进真实的课堂，站在红色大理石砖铺成的优雅的讲台上，面对着台下几十双天真好奇的眼睛，我心情澎湃无比。在这里要感谢教学主任陶老师对我的照顾，给我分配到xx老师这样一位极富经验又有耐心的导师指导我，让我这个初出茅庐的大学生少走了不少弯路，也学到了丰富的教学知识，这对我今后的教学工作将会非常重要。

在正式上课之前，我自己本身对于课本做了充分的了解，认真备了课，也向指导我的xx老师请教了不少疑问。此外，我向我带的五年三班班主任要了一份名单，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学生就会觉得自己在老师心中没有地位。觉得老师不关心自己，甚至会产生隔阂。而后我便找了个机会认识了全班同学，下课后同学们都围着我唧唧喳喳地说：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀？好多老师教了我们一年都没记住我们的名字。”这也使我明白了：沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动去做。

听课，这是实习的必经阶段,听课不但能够学习指导老师的教学方法，而且能熟悉自己将要教学的班级。小学阶段的英语课程与大学里大不相同,学生们要的不是文章的思想内涵，而是一种能听、说、读的技能。大学里所学的英语教学法课程, 提及不少英语教学的教学方法, 不过，感觉大部分都是纸上谈兵。真正坐在教室后面听课的感觉很不一样, 教学的内容就算一样, 方式也可以有很多种, 老师自己授课, 可以让学生回答问题,可以结合练习加深印象。而对于学生的回答,老师给予的鼓励也可以有很多种, 比如: Good!Excellent!Wonderful!Well done！等。与此同时，还要注意是否自己会漏掉一些没有专心听讲的学生, 适当地让他们回答问题以便让他们集中注意力，认真听讲。板书的排版也不能天马行空, 而是要让学生一看就明了„„这些都是书本上很难学到的东西。

上课，小学生的课堂，可以充分看到小学生活泼，好动，淘气的一面，突发状况连连。在这种情况下，对于一个实习生来说，要维持好课堂纪律并操纵整个课堂是很难的。在第一堂课的时候，由于不适应，导致在应对学生们活跃的反应时显得措手不及。在愉快的学习中，第一堂课以胜利而结束。后来上课，运用的基本上是五步教学法。我会尽量让课堂保持一个活跃的气氛：唱歌会伴上动作，让学生们积极配合我上课。课中还经常运用游戏教学，寓教于乐。而在活跃的课堂上用的是鼓励教学法。而且针对不同的年级，运用不同的方法带动他们快乐地学习。运用实物教学的方法，学生课堂上特别用功，教学效果十分理想。因材施教的方法也得到验证。实践证明，这些方法真的很实用，学生在课堂中的优秀表现让我惊讶不已。

课后，作为一个老师，在作业批改方面当然也要下功夫。让我印象尤为深刻的是，老师真的很需要细心和耐心。那么多班级，好几百本作业本，老师都要认真批改。随堂练习也是很重要的作业。个别的孩子有拖拉的习惯，老师还真的很耐心，好多次中午放学了，我们还在陪着学生写作业，孩子要不就是忘写了或者个别的不会写空着。在这时候，老师当然不能闲着，一个个指导，直到班级的都收上来。随意地在学校食堂吃饭，中午午休的时间肯定是没有了，这时候回到办公室准备下午的课。刚开始的几天还真有些不适应，不过很快就适应了。同时也觉得这样做从心底会涌出一种幸福的感觉。

在给孩子们上最后一节课时，我故作若无其事地讲课，却不敢多说一句话，也不敢多看他们的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼泪，那一节课气氛很沉重。或许孩子们也知道我们要分别了，他们都很认真地听讲，谁也不说话，可我却从他们的眼里读到了浓浓的依依不舍。

在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步、第三步„„但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的！

6.英语专业暑假实习报告 篇六

英语专业社会调查报告

（本人只提供模版，个人信息自己填写）

实践课程名称：专业实践和社会调查

学科部：外语

专 业班 级：

指 导 教 师：

学 生 姓 名：

学号：

时间：2012年6月-2012年7月

地点：

2012年7月1 日

一、目的： 作为大二的学生，我觉得我们的社会实践不能再停留在懵懵懂懂的去参加工作挣自己的生活费的标准下了，我们要学会如何将自己的专业知识和社会实践相联系，甚至于在将来的就业择业中有一定的了解和把握，社会实践应在结合我们实际情况，才能真正从中得到收益，而不是为了实践而实践，为了完成任务而参加社会实践可能不仅仅是在身心上对自己的锻炼，甚至可能会在今后的就业观，人生观和生活观中产生一定不好的影响。因为没有正确的学习和实践观念，会掉进盲目的理解社会与学习的关系。我觉得我们在进行社会实践之前应该有一个明确的目标，为自己制定一个切实可行的计划。应注重实践的过程，从过程中锻炼自己、提高能力。我想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。只有亲身经历过才会有那种超乎平常的感觉。学校要求我们参加社会实践 , 无非是想让我们提前接触社会 , 了解社会 , 这样才能对生活和社会，学校，自己的未来定位之间有更多了解和思考，然后再在学习生活中按照暑假的理解去合理安排自己的学习，有的同学也许就此产生了去兼职，或者考研，或者考公务员的想法和为此付出，吃苦的精神的锻炼。

二、实践内容：

在公司自我主要负责的是在库房将英文订单翻译转换工作，将订单翻译成汉语，由库房负责发货，因此自我可以提高阅读翻译能力,可以培养合作沟通能力,有助于发现了在学校学习专业及能力方面的不足。为圆满完成英语专业社会实践与调查报告，我于2012年7月1日在公司组织了一场问卷调查，其中有6名经理和50名工作人员，以下是调查表及统计数据：

关于英语专业就业社会问卷调查

（各位同事大家好，因为我是英语专业的学生，即将迈入大三，所以我希望在自己的大三生活中明确今后自己发展的具体的方向和定位，您的意见和建议将对我对英语专业社会需求状况产生一定的了解和影响。感谢您从百忙中抽空帮助我完成这份调查表，谢谢您的合作！）

1、请问贵单位性质是：______

A ．外企B.联营 C.国企 D.私营（56人）

2、贵单位面向英语专业毕业生的岗位或部门有：_______

A.部门经理 B.翻译（56人）C.报关员D.市场营销（56人）E.中英文秘书 F．外贸业务员（56人）

3、贵单位所引进的英语专业人才的定位是：______

A.管理型 B.技能研究型C.技能应用型（56）D.接待员E.一般服务型

4、您认为目前人才市场上，英语人才状况如何_______

A.供过于求（12人）B.供不应求（5人）C.符合要求的不多（33人）D.不清楚（6人）

5、您认为英语专业人才就业前景如何：_______

A.十分乐观（5人）B.乐观（5人）C.一般（40人）D.严峻（4人）E.十分严峻（2人）

6、您认为目前需要英语人才的行业是：______

A.酒店（2人）B.旅游（17人）C.餐饮（4人）D.外贸行业（17人）E.制造业（5人）F.各类培训机构（11人）

7、贵单位最需要哪种外语技能：______

A.听说读写综合能力（9人）B.口语能力，能够有效沟通（28人）C.翻译能力，包括口头和笔头（15人）D.读写能力，能够收发邮件（4人）

8、贵单位在选拔职员时优先考虑什么证书：______

A.教师资格证书（5人）B.涉外秘书证书（6人）C.国际商务师资格证书（5人）E.英语专业四级和八级证书（40人）

9、贵单位在应聘英语专业人才的过程中会优先考虑的是：______

A.学习成绩（3人）B.学校名气（8人）C.综合素质（30人）D.相关证书（9人）E.工作经验（6人）

10、请问您对英语专业自我及毕业生在工作中的看法：（在此不做详细解释）

3.实践总结：

第一，找工作：

其实我找工作的经历不那么难也不那么简单，因为我是暑假工，所以在广州人才市场碰壁很多次之后，我就跟我的朋友说我在广州，打算做暑假工，问她能不能介绍一份工作，所以我的工作是朋友介绍的，虽然如此，但是有了在广州人才市场的经历，我也明白了，用人单位希望找长期工，这就要求被招聘的人才要对企业忠诚，同时，用人单位的要求都普遍较高，比如有的外贸单位要求英语专业的有专业八级的英语水平，同时不光是文凭，他们还会现场进行沟通，对招聘的人进行现场考验，这就要求我们不能停留在能看懂，能听懂，同时需要实际运用能力。在外面社会的竞争由此看来是十分激烈的，我们在学校的自我满足是十分错误的想法，我们要有竞争意识，有危机感。

第二，工作生活大概分为3个阶段：

第一阶段：熟悉工作环境，在刚进公司的时候，朋友就对我进行了培训，包括企业文化，和工作职能等，然后在未来一个星期过程中我都是帮助我上司和同事递递资料。有时候，上司和同事要我端个茶，冲咖啡之类的，大家对我都很照顾，基本不会让我做太多事情，由于我刚刚进公司，开始也做错了一些事情，但是老板和上司还有同事对我都很好，都是耐心的教我和和善的批评我，因此我对我们的同事之间的关系处理有了一定的了解，那就是批评你或是你听取他人的意见时，一定要心平气和，只有这样才能表示你在诚心听他说话。虽然被批评是很尴尬的，而且要明确表示你是真心在接受他们的批评。因为这样才能在失败中吸取教训，为以后的成功铺路。我们要学会从那里跌倒就从哪里爬起来，这才是我所应该做的。我从工作中学习到了人际交往和待人处事的技巧。在人与人的交往中，我能看到自身的价值。人往往是很执着的。可是如果你只问耕耘不问收获，那么你一定会交得到很多朋友。对待朋友，切不可斤斤计较，不可强求对方付出与你对等的真情，要知道给予比获得更令人开心。不论做是事情，都必须有主动性和积极性，对成功要有信心，要学会和周围的人沟通思想、关心别人、支持别人。这样在今后的职场和同学关系的处理上我又学到了很多。

第二阶段：接触业务和工作，在一周后我开始对订单翻译，有时候我的水平没有达到那个层次，一些单词我还不知道，但是我的朋友和同事都照顾我，教了我一些专业知识和产品名，订单内容的翻译，比如卸装水: makeup remover，护肤霜: moisturizers and creams，我学到了这方

面的专业知识和对工作的理解。

第三阶段：对工作生活，学习生活，今后的发展方向，我有了一点了解。首先是我的专业学习，在上述的调查报告中，认为对英语专业毕业生需求较多的行业，旅游（17人），外贸行业（17人），各类培训机构（11人）。所以今后从事这三个方向的工作可能性比较大；引进的英语专业人才的定位是，技能应用型（56），因此要加强自身的专业应用能力；在选拔职员时优先考虑什么证书是英语专业四级和八级证书（40人），因此要增加自身的专业证书，让自己的竞争力增强。

我的老板是一个东北汉子，他为人很好，对待自己的员工就像亲人一样，虽然他知道我是暑假工，但对我依然很好，没有因此而对我们不满，而且在我工作生活中找我聊天给我一些指点，他说：“一个人在他的学生时代最重要的是学习东本，增长见识，锻炼能力，尤其在大学学习时候，选用暑期时间参于社会实践活动是一个很好的锻炼机会，赚钱不是主要的，作为学生，能赚多少钱，等你毕业了有的是赚钱的机会。暑假工是锻炼自己独立和学会思考的好机会。非常赞同学校这样的安排，你要学会很多在学校里都不知道的东西，比如，如何面对现实，如何面对工作，把工作做好，如何做人”。

虽然暑假结束了，但是老板，上司和同事们对我的教导，帮助，关心，是我最难忘的，我学到了很多在学校里学不到的东西。我也将终身受益。感谢学校的安排，和我的公司领导，同事们。第三：实习总结：

1.在校我们每天学习课本知识，为考证书而奋斗的时候我也想过，学我们英语专业的有了这些证书，也许以后最起码存在那种机会去走向讲台，所以，这短短的两个月的经历，对我来说，无疑是一个很好的煅练，我开始对自己很放松，经常犯错误，而这些错误完全是因为我没有压力意识和完美的工作意识，自从跟我老板交流之后，我都在不断的提醒自己，不断的对自己要求，把手上的活，当做是自己的本职工作，而老板常常强调的就是每个员工都必需要有认真负责的态度去做事，我也觉得这是我今后从事工作对自己的基本要求。

在广州这种大城市，看得到的机会和挑战，有时会把自己与那些出入写字楼的同样年轻的人比较，心里真的感受到那很明显的差距，当然，这种差距并不是一时一日而起，所以，出到外面，一个正确的心理定位但显得格外重要，不然，常常因为比较把自己看得很不平衡，而迷失自己的方向，那些在我们前头的人们，可以当作是榜样，但不可过多的去计较，自己能做到何种程度，应该有一个很明了很中性的认识，不能过于攀比，更不可自以为是。

2.我明白了处理人际关系和做事的思维能力很重要，以后我无论从事什么工作都一定要要求自己用心，要负责任，要动脑子。要正确认识自己的长处和不足，虚心学习他人成功的工作经验，踏踏实实地做好实习工作；在实习的过程中，多思考，多比较，用心体会，多尝试把所学的书本

知识应用于工作实际；要认真及时地总结实习经验和心得，尤其是对实习中遇到的问题，要多分析，多请教同学，老师，家长，朋友，网络等等有效途径，尽可能找出问题的症结所在，并努力克服。让自己在不断成长中完善自己的性格和态度。

3.为符合公司招聘要求，我觉得我现在应该从以下几个方面入手，培养自己：

①提高全面素质，首先将积极学习课内外文化知识、价值取向、敏捷的思维模式与处事能力等基本素质的人，以及必须具备的包括语言表达、自律、责任感、诚信度、计算机等基本能力的英语专业人才。所以在学习知识的同时，同时努力使自我的知识经过沉淀、内化、打下坚实的专业知识基础，并且还要重点培养交际能力、事业心、责任感等综合素质。以提高毕业生适应社会的能力。

②除了基本能力以外，还包括专业岗位知识、实践操作能力等。培养英语专业自我的专业能力，将自我内在修养学习与专业学习相结合，才能培养自己的良好职业道德和职业素质，具有较强的英语听、说、读、写、译的专业基本能力以及工作能力。

③ 考取就业资格证书，提高毕业生就业竞争力，通过在人才市场的多次碰壁使我了解到，现在大学生每年几百万毕业，竞争将异常激烈，过去只要有学历就可以就业，但现在大学生也不是天之骄子，现在和以后的趋势是既要有学历，又要有某个职业资格证书才能进入人力资源市场，所以，要根据专业特色，相对应地考取商务英语等级证、计算机等级证、专业英语四六级和八级等。

指导教师签字：

7.英语专业教育实习中的问题及对策 篇七

教育实习是高校英语专业教育教学工作的重要组成部分, 也是英语专业师范生将理论与实践相结合, 培养他们从事教师职业获得必备职业技能的基本途径, 也是促进教师专业化发展, 培养合格中小学英语教师的重要基石。《国家中长期教育改革和发展纲要》 (2010-2020) 中提出高等教育要大力加强实验、实习、实践和毕业设计 (论文) 等实践教学环节, 尤其要加强专业实习和毕业实习等环节, 加强实习、实践教学基地的建设。因此, 加强和改进英语专业师范生的教育实习工作, 必定会对培养合格的英语教师起着重要的促进作用。

1 英语专业教育实习的现状及存在的问题

1.1 通过问卷调查所反映的现状

通过对三峡大学科技学院2010级英语教育专业的60名本科毕业生做的问卷调查, 对英语专业教育实习的现状有了初步的了解, 以下是学生们在实习结束后反映的问题。第一, 学生对教育实习重视程度高。接受问卷调查者中, 95%的学生表示在实习之前都十分重视, 已做好相应的准备, 希望能够从实习中锻炼自己。第二, 实习时间太短。90%的学生认为为期8周的实习时间太短, 他们认为实际教学时数少, 才刚刚适应进入教师角色, 实习就结束了, 就得返回学校了。第三, 实习学校的指导老师对学生的信任度不够。80%的学生表示在实习过程中主要的工作是听课、讲课、批改作业和担任助理班主任, 但也有20%的学生反映没体验担任助理班主任的工作, 因为他们的指导老师觉得他们还不能胜任。指导老师的不信任还表现在给予实习生上课的机会少, 有时候即使给他们机会上了一节课也会找其他时间给学生重上一遍, 这样会对实习生的心理造成伤害, 打击了他们的自信心。第四, 指导老师与实习生的交流较少。在实习阶段, 指导老师与实习学生的沟通应该是很多的, 比如指导学生如何控制课堂, 包括时间的分配、授课的重难点、板书的设计、跟学生的互动等, 还有如何批阅作业以及担任班主任应注意的地方, 但60%左右的学生认为因为指导老师所带的学生较多, 不少问题不能及时得以解决, 只有25%的学生能够主动与指导老师沟通并解决问题。第五, 实习效果不够理想。教育实习结束后, 虽然80%的学生能够较好地把握上课的基本注意事项, 但是大部分学生则表示不能独立地上好一堂课, 对整个课堂的控制还是不能很好地把握。

1.2 通过综合分析所反映的实习中存在的主要问题

(1) 课程结构不合理。目前, 不少高校英语教育专业在课程设置上存在着两大主要问题:师范性不足和实践性不足。名为师范教育专业, 教育类课程所占比例却很少, 多数院校仅开设有教育学、心理学、英语教学法, 这样就造成了师范特色不明显, 学生不能对外语教学理论形成系统的认识。实践性课程少, 实践教学环节所占比例少也是很多院校课程结构中存在的普遍问题。多数院校本科四年给学生提供的实践机会仅有为期6~8周的教育实习, 在此期间要完成教学实习、班主任工作实习、教育调查等实践内容。因为教育实习时间短, 少有或没有教育见习, 实践环节就无法保质保量地完成规定的教育教学任务。

(2) 英语专业学生基本功不够扎实。英语语言知识技能是作为一名英语教师所应具备的最基本能力。在实习中, 大多数学生表现出专业知识扎实, 讲解清晰, 但仍有少数同学由于受到母语的影响, 语音语调生硬, 语法讲解得不够清楚和透彻, 课堂教学中口语不够流畅, 教师的用语使用不当, 用英语组织课堂教学的能力有待加强。

备课和上课环节在教学实习中对学生来说是非常重要的, 但是实习生在这个方面往往做得不够好, 主要表现在:①在备课时, 对教学目标的设定不够明确具体, 文章的重难点抓不准, 在课堂教学中不能将重难点落实到位。②板书设计比较随意, 大小写不规范, 字迹不工整, 内容不分主次。③部分学生教学组织能力差, 对课堂时间控制不好, 教学各环节过渡不自然, 教学方法使用不当, 讲课时缺乏激情、幽默和抑扬顿挫, 没有感染力, 面对突如其来的问题不能灵活解决。

教育专业的学生都会接受教育学和心理学的理论学习, 但理论与实践相结合能力不强, 在教学过程中能恰当运用的人微乎其微, 大多不能根据不同年龄段的学生的心理发展特点以及不同阶段的教学目标运用不同的教学方法。

(3) 实习模式不科学, 实习模式不科学主要体现在两个方面:教育实习时间和教育实习形式。

英语专业的实习一般有8个星期, 安排在大四第一学期, 采用的是集中实习和分散实习的模式。集中实习的学生由学院组织, 带队指导老师将学生带到各个联系好的学校实习, 分散实习则为学生自己去找学校实习。在这8个星期里, 实习学生要从熟悉自己实习班级学生的大概情况开始, 然后完成指导老师规定的几节新课, 担当助理班主任, 批阅作业等。短短两个月的实习时间往往让学生觉得刚刚有站在讲台上当一名老师的感觉时就结束了。这样的实习通常流于形式, 学生难以对英语教师职业有全面的接触和了解, 也难以积累充足的教学经验来丰富自己的教学技能。所以, 这种第一周见习, 第二到第七周参与课堂教学与班主任工作, 第八周总结的教育实习形式被认为是师范生“毕业前的一次突击性实战演习” (孟宪乐, 2003) 。

集中实习和分散实习各自都存在诸多弊端。因为集中实习的时间一般都集中在每年的九、十两个月, 为数不多的乐意接受大批实习生的中学承受了实习指导的重担, 所以常常会出现一名指导教师带多名实习生的问题, 中学英语教师的教学任务本来都很繁重了, 每人还要指导多名实习生, 确实是力不从心, 实习指导的质量很难保证。因为高校的生源遍及全国各地, 加上集中实习基地有限, 越来越多的学生选择自主联系实习学校, 但因为管理方式和地域等原因, 分散实习给学校指导带来了较大困难, 实习生与学校指导老师的联系主要是通过电话、QQ等手段, 交流受到很大限制, 实习指导流于形式。

(4) 现代化教学设备缺乏。我们现在面对的是日益进步的中小学教育, 但我们的训练方式与手段依然是比较传统的东西, 很多高校都缺少必要的基础条件, 微格教学实验室、电化教学实验室和多媒体教学实验室是教学必需的但也是目前比较缺少的, 现有的设备也无法满足教学需要, 如有限的几个微格技能教学实验室只能让每个学生有5~10分钟的授课录像, 难以有实效。

2 完善英语专业教育实习的对策

2.1 优化课程设置

要培养英语专业化水平的教师, 必须要重视英语专业学生专业基础知识和教师职业技能的培养。在大学基础阶段, 专业必修课要重视传授专业基础知识, 注重语言基本能力尤其是听说能力的培养。在高年级阶段, 专业知识和教师职业技能的培养并举, 除了开设高级英语、高级听力、翻译等专业课外, 还应设置一些与英语教师素质相关的语言教学理论课程, 比如二语习得、应用语言学、英语测试理论、英语教学心理学、英语歌曲、英语演讲、英语教师口语等, 从而使学生系统地掌握英语语言教学理论, 提高学生教学实践能力。

2.2 狠抓英语师范生的专业技能和职业技能

为了让学生能够成为一名合格的英语教师, 学院必须加大学生专业技能和职业技能的培养。师范英语专业的“专”表现在:一是学会英语语言文学知识;另一个是学会如何教英语。因此, 对于英语专业师范生来说, 扎实的英语语言基础知识 (包括语音语调正确, 词法句法规范, 听、说、读、写、译技能熟练) 和过硬的综合语言应用能力是他们顺利进行实习的前提。另一方面, 良好的职业技能是做好教育实习的一个重要方面。因此, 在职业技能培养方面应增加课时, 尽量要求指导老师对每一个学生出现的每一个问题进行指正, 比如上课的肢体语言、板书、课堂用语的表达、教材分析、教学设计等。

2.3 改革实习模式, 增加实践教学

以往的“一次性成型”的实习模式分裂了教育理论与教育实习这两个紧密联系、相互影响的方面, 所以英语教育实习不能是一次“突击性”的短期实践, 必须要让师范生体验怎样用理论指导实践, 让实践丰富理论。

实践教学一直是我国师范教育的薄弱环节, 教育实习应当重新界定, 这个过程也应贯穿大学四年, 适当增加实践教学的课时, 实行“全程式实习”。以往教育见习都安排在大三下学期, 一般为2个星期, 教育实习则是在大四上学期, 时间为6~8星期, 我们可让学生在一至三年级时每学期安排1周的教育见习, 四年级安排10周以上的教育实习, 如果有条件可安排整个学期的顶岗实习, 让实习生全程参与中小学英语教学和班主任工作, 创造出高效能的教育实习效果, 实现高校与中小学的互惠双赢。学生也可利用每年的寒暑假时间去一些私立学校或培训机构进行短期的教育实习。

2.4 拓宽教师职前培训途径, 加强微格教学技能培训

由于教育实习时间短, 学生实际得到锻炼的机会是很少的, 很难达到提高从教技能的目的, 所以, 除了在实践环节上加大教育见习、实习的力度外, 在平时的训练方式上也要下一番功夫。采用微格教学的实习, 利用声像技术对各种教学技能进行有选择的模拟、演练, 利用其可回放可细致观察的特点, 可分项培训师范生, 整体提高师范生的教学能力。但需要注意的是, 进行微格教学必须重视实效, 对每个学生每次教学的录像都要进行点评, 务必让每个学生真正掌握每个技能。

3 结语

教育实习是实践教学的中心环节, 是实践教学改革必须研究和解决的首要问题, 英语教育实习过程中存在的问题反映了英语教育专业培养和实习模式等方面的不足, 因此, 只有优化课程设置, 狠抓英语师范生的专业技能和职业技能, 改革实习模式, 增加实践教学, 拓宽教师职前培训途径, 才能培养出专业基础知识扎实, 教师职业技能娴熟的英语师范生。

摘要：英语专业教育实习是培养合格英语师资必不可少的实践环节, 由于课程结构不合理, 学生基本功不够扎实, 实习模式不够科学和现代化教学设备的缺乏, 英语专业教育实习质量得不到保证, 本文在分析造成这些问题的原因的基础上, 提出了相应的一些对策。

关键词：英语专业,教育实习,问题

参考文献

[1]陈战全, 赵本全.教育实习现状分析及对策研究[J].教育探索, 2009 (4) .

[2]代礼胜.高师英语专业学生教育实习问题研究[J].教育与职业, 2007 (3) .

[3]孟宪乐.师生双向专业化发展:全程教育实习模式探索[J].课程·教材·教法, 2003 (4) .

8.英语翻译专业实习报告 篇八

【关键词】高职院校 英语专业学生 实习环节 情感教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0047-02

一、调查背景

高职实习实践教学是彰显高职特色和实现高职教学目标的的重要环节和手段。各高职院校一般要求实习实践教学学时与理论教学学时比例为1:1。尤其是当前开展2+1高职教学改革的专业，实习实践所占学时普遍已远远超过理论教学的学时数。从这点上看，实习实践教学在高职教学中已得到了充分的重视。然而在实习实践教学具体开展方面，还存在很多问题值得关注。教师与学生都处于从传统课堂教学向实习现场（或模拟现场）教学的转型期。虽然教师要继续重视对学生知识的传授，但也应该认识到学生的实习表现和实习效率不但受其知识水平的影响，也受情感因素影响。高职教师在注重学生的技术知识及专业技能的同时，不应忽略影响学生实践表现的情感因素。高职英语专业学生在使用英语语言进行实习实践时，会受到各种情感因素的影响，从而影响其实习质量，因此更需要指导老师进行情感方面的干预，帮助其更好的发挥知识运用能力，提高实习效果。

二、理论基础

20世纪60年代，人文主义心理学家，Maslow（1970）与Rogers（1983）在其倡导的人文主义教学模式中强调情感与认知在语言习得中同等重要，其教学宗旨是“创造安全学习环境，让学生参与实践活动并激发学生的学习欲望，在学习中融合情感与认知”。20世纪80年代，Krashen(1981,1985)把情感研究的论述揉进自己的五大假说理论，提出情感过滤假设（the affective Filter Hypothesis）,指出情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入，影响语言习得。Arnold（2000）则对情感因素进行了界定，包括焦虑、抑制、外向型和内向型、自尊、动机等。移情指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣（王宗炎 1988）。

近年来，我国的语言研究者们和一线教师越来越关注情感因素对外语学习的影响。但目前国内外语言教学研究关注较多的是外语教学即课堂教学环节怎样培养积极情感因素并改善教学方法从而达到教学目标。情感因素如何影响实践教学环节以及学生在实习中的情感状态如何却少有学者关注。

三、调查与分析：

1.调查目的：

本调查的目的是为了弄清以下问题：1）高职英语专业师生对实习环节情感教学的态度；2）实习中老师经常运用情感策略与方法吗？又是如何运用的？3）实习中学生情感需要得到满足了吗？如没有，那该采用什么情感教学策略与方法。

2.调查对象：

随机抽取广东轻工职业技术学院和广州城市职业学院参加过实习的英语专业学生195人，回收有效问卷175份。调查上述两校实习指导教师10人，回收有效问卷10份。

3.调查方法：

课题组参考了国内外专家的相关研究成果，结合高职院校实习实践，从实习环节师、生情感状态、师生情感关系、教师在实习中情感教学策略的应用和学生情感期待五方面设计了5份调查问卷，其中三份针对学生，两份针对教师。

4.调查结果的整理与分析：

1)生在实习环节的情感现

总体来看，学生大都对实习有兴趣，愿意参加实习，但兴趣程度还有提升空间，需要教师设法提高。有 54.5%的学生在实习中遇到问题会紧张；而造成紧张的主要因素包括：1.担心遭到老师或同学的嘲笑（40%）；2.没有自信心（37.8%）；3.当众尝试解决会不好意思（18.9%）。大多数学生并不享受实习，85.8%的学生渴望愉快、充满乐趣的实习课程。学生实习挫折感主要受评价、内容、师生关系、指导风格的影响。

2）实习情感教学的必要性和作用

调查显示，学生在实习中遇到疑问或出错时，他们希望教师的反应是：70.9%的学生选择“面带笑容，仔细倾听，加以简单提示并给学生自己纠错机会”；53.7%的学生希望教师“以赞扬鼓励为主并点评学生的实践”。98.9%的学生认为教师在实习中维护自己的自信心和自尊心非常重要，92.6%的学生认为教师的鼓励和赞扬对自己实习的正面影响大。表2和3显示师生间对情感教学观念存在差别，学生比教师更重视情感教学。学生认为教师的情感教学能使其更容易接受实习知识、提高认知，能促进其身心发展；而教师不太重视情感教学的这两点作用。

3）教师在实习环节的情感教学现状

调查显示教师在英语实习情感教学方面的行动不理想，很少考虑并运用情感策略，大多不了解情感教学目标。另外，英语实习指导教师80%在备课时并不把情感教学目标写进实习方案（或实习指导书）；80%教师很少采用措施落实情感目标；他们认为实习情感教学策略运用的主要困难是：20%缺乏方法技巧，60%缺乏观念改变，20%缺乏精力，40%缺乏资料，20%缺乏理论知识，20%认为学生素质差。

4）学生的期待

学生心中理想的指导教师形象排位前五为：乐观开朗、富有个性；学识渊博、教导有方；思想开明、敢于创新；关爱学生、友善认真；内涵丰富、平易近人。不符合理想的指导教师形象排位前五为：脾气暴躁、偏爱苛刻；自以为是、冷漠无情；知识贫乏、指导枯燥；责任心差、敷衍了事；报复心强、嫉妒心重。

四、结论与建议

根据上述对高职英语专业实习情感教学情况的调查，得出以下结论：学生的实习情感需求没有得到满足。师生间对情感教学观念存在差别，学生比教师更重视情感教学。教师在英语实习情感教学方面的行动不理想，很少考虑并运用情感策略，大多不了解情感教学目标，缺乏相关理论指导和情感教学的方法和技巧。因此我们从以下四方面提出建议：

1.实习教学内容的情感处理。学校和教师应在实习单位或岗位选取上，贴近学生所学所需，激发其实习动力。校外与校内实习内容都要多样化、生动化——一方面要有一定的挑战性，另一方面要保证学生能在独立或在指导下完成，从而获得成就感。

2.实习教学组织的情感处理。教师应在实习安排组织上更加灵活多样并体现人文关怀，要注重与学生的互动技巧及对学生的表现的恰当点评，在学生遇到疑难时宜采用提示引导法，避免专制严厉言行。教师要善于根据学生的学业表现、专业能力和个性特点灵活对待，表达关注、鼓励和欣赏，营造积极心理氛围。

3.实习评价的情感处理。在实习结果评价上不但进行知识的梳理总结，还要实施积极情感功能，进行情感方面的评价。注意保护学生个性，赞扬并突出其优势，让学生体会到受尊重。还可以采用生生间评价，全方位、多视角的评估学生的实习表现。

4.实习环境的情感处理。在选择校外实习单位不但考察其物理环境，还要考察其氛围是否和谐，是否有助于学生的身心健康。校内实习要注意营造先进、现代化的物理环境，也要营造愉悦舒适的心理环境。

高职实习教学仍处于探索阶段，在实习管理、实习模式和实习效果等方面尚存在诸多问题。学生实习阶段位于学校学习和正式迈入社会的临界期，在教师把学生推出学校进行实习实战的时候，不但要给学生进行知识武装，还要注意情感武装。实习指导老师要能运用恰当情感教育策略，及时进行情感指导与干预，采用适当方法、方式激发实习阶段学生的正面（积极）情绪，减少负面情绪或冲突，使学生愉快实习，健康发展，为成为合格的社会人做好准备。

参考文献

［1］Maslow. A. Motivation and Personality. New York: Longman， 1970.

［2］Rogers, C.R. Freedom to learning. 3 rd ed. Ohiol: Merrill，1983

［3］Krashen, D. Stephen. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 1981.

［4］Krashen, D. Stephen. The Input Hypothesis: Issues and implications. London: Longman.. 1985.

［5］Arnold J． Affect in Language Learning．北京：外语教学与研究出版社，2000．

［6］束定芳 试论影响外语习得的若干重要因素。外国语，1994（4）.

［7］项茂英 浅析语言学习的情感障碍 Teaching English in China，2004（1）．

［8］卢家楣 以情优教. 上海：上海人民出版社，2002.

［9］杨青 从情感因素看教师的课堂角色．教学与管理，2009（30）．