幼师钢琴教学公开课

2025-02-24

幼师钢琴教学公开课（精选13篇）

1.幼师钢琴教学公开课篇一

钢琴公开课教案

授课对象：高二音乐生授课教师：杨伟政

教学目标：掌握跳音及轮指的弹奏方法

教学难点：掌握跳音如何弹奏的轻快及轮指的连贯性教学用具：钢琴

教学方法：讲解与示范相结合教学过程：

一、复习

1、手指练习。弹奏《哈农》，练习手指的灵活性与扎实的基础，熟练以后进行各种变化练习。

2、练习曲练习。弹奏《车尔尼599》第25、26、27、28、课，要求手指弹奏的颗粒性，并且在熟练的同时把表情记号也弹奏出来。

3、乐曲练习。弹奏布格谬勒《天真烂漫》，要求音乐情绪的统一，以正确的速度，明确的节奏把全曲的音乐情绪表现出来。

二、讲授新课

1、《哈农》第5课。本课主要是双手5指的练习，5指是力量最薄弱的手指，所以加强5指的训练是十分重要的。

2、《车尔尼599》第2课。本课有两个重点就是跳音和轮指，跳音要弹的轻快，轮指要注意换指时均匀连贯；还要注意强弱特点不要弹的一边重。

3、乐曲，本课同样有轮指的技巧，是含有重复音并具有轻快稍带谐谑感的乐曲，要重点练习十六分音符的音型。

三、教师示奏。教师在弹奏过程中要把重、难点突出讲解与示范。

四、课后作业。

1、把新课内容练习熟练。

2、回去查找有关于音乐家莫扎特的材料。

2.幼师钢琴教学公开课篇二

一、培养学生的音乐感知能力和想象能力

钢琴演奏是一个复杂的大脑与身体相结合的过程, 乐谱上的信息要通过视觉传播到大脑, 大脑传输到手指, 手指再在键盘上演奏, 这是一个全身心的运动过程。在传统的幼师教学过程中, 过分注重手指训练, 忽视了学生音乐感知能力和想象能力的提高, 造成了无感情演奏现象, 这是不利于学生音乐素质的整体提高的。因此, 在新课程标准下, 教师要充分挖掘学生的创造潜能, 提高学生的音乐感知能力和想象能力。首先, 教师要激发学生的学习兴趣。在教学的过程中, 教师可以经常布置一些简单有趣的作品让学生练习, 并在学生的演奏中鼓励学生, 增强学生的学习信心, 激发学生的学习兴趣。其次, 教师要在课堂中融入对学生的聆听与思考, 利用音符、旋律、节奏等艺术信息来激发学生内心的情感, 引导学生投入到音乐作品中去。例如, 或是婉转动听的旋律, 或是跌宕起伏的旋律, 或是平静若水的旋律, 都可以让学生跟随者音乐行走, 从而启发学生的音乐的想象力。教师可以引导学生听录音, 选择一些短小优美浅显的作品录音给学生听, 引发学生想象, 从而产生共鸣。最后, 教师可以将舞蹈融入钢琴教学课堂中来。在教学中, 让学生跟着音乐起舞, 用身心去感知音乐, 让无形的音乐变得有形起来, 对于提高学生音乐的感知和想象能力也具有重要意义。例如, 在练习《天真浪漫》作品时, 教师可以引导学生用“落滚”弹法弹奏和自编舞蹈来体现, 学生的学习效果得到了提高, 也就更加理解音乐作品的情感了。

二、培养学生的自我训练能力

练习是伟大的魔术师, 它使看来无法演奏的乐曲得以演奏, 并使它变得容易, 得心应手。为了更好地提高学生的演奏能力, 教师应该引导学生加强训练, 但要积极打破传统教学中强制性的训练方式, 引导学生自我训练, 培养学生的自我训练能力, 这为他们毕业后的不断学习和进步打下了坚实的基础。幼儿专业的学生已经成年, 虽然记忆力和手指灵活性较差, 但是学习目的性较强、学习兴趣浓厚、思想较成熟, 能够自觉地进行训练, 利用这一优势, 教师可以采取理论结合实践的方法, 引导学生加强自我训练, 让学生利用专业知识有意识地弹奏实践, 开发学生的创造潜能, 促进学生在有限的课堂时间里和课余时间里学到更多的知识和技术。首先, 教师要避免盲目地强调基本功与技巧, 要让学生不断涉足更多的音乐作品, 大胆创新作品弹奏方法, 积极总结弹奏方法, 开阔学生的思维视野, 提高学生的弹奏能力。其次, 教师要引导学生的理性思维优势得到发挥, 在每一堂课的学习过程中, 都要让学生明确理论依据和相关知识, 然后才进行刚秦铁弹奏, 要引导学生先用脑再用手。这种理论和实践相结合的方法, 可以让成熟的学生充分发挥自己的聪明才智, 利用已学过的理论知识, 遵循正确的演奏方法, 不断提高自己的实践能力。

三、培养学生的即兴伴奏能力

结合幼师专业培养目标要求, 幼师钢琴教学中应该采用即兴伴奏训练, 提高学生的实际应用能力。实际运用能力主要表现在学生能够运用自己已经学过的理论知识和弹奏技巧手法, 独立地位歌曲配弹伴奏, 这是新时期幼儿教师的重要素质之一, 因此需要在幼儿教师钢琴教学中培养学生的即兴伴奏能力。需要注意的是, 即兴伴奏能力的训练应该从初学阶段就开始进行训练, 要结合每一个课堂的教学内容和进度, 循序渐进地贯穿到教学过程中。素质教育的幼儿教师钢琴教学可以打破传统的集体教学模式, 根绝不同的音型配合一些简单的歌曲启发学生进行即兴伴奏, 如针对《拜厄》中的15 35│75 25│音型, 可以让学生在《小鸟飞来了》儿歌上进行即兴伴奏, 这样一来, 学生的创造能力得到提高。

总之, 在职业幼师钢琴课教学过程中, 教师应该尊重职业教育的特殊性, 充分认识到新课程标准与传统教育的区别, 积极创新教学观念与方法, 培养学生对音乐的感知、想象能力、自我训练能力和即兴伴奏能力, 采用适合的教学方法, 为幼儿园培养优秀的教师人才。

摘要：职业幼师教育是培养优秀的幼儿教师的教育, 而钢琴课教学是职业幼师教育中的重要组成部分, 只有发挥学生的创新潜能, 培养学生的即兴伴奏能力, 才能促进学生更好地适应未来幼教工作的开展。

关键词：职业幼师,钢琴课,教学

参考文献

3.幼师钢琴教学公开课篇三

【关键词】幼儿师范钢琴演奏教学效率

钢琴教学在幼儿师范教育中是一门集技能性和实用性为一体的课程；是学生学习其它音乐知识和技能必不可少的基础课；是培养合格的幼儿教师的一项重要的技能课；钢琴教学在幼师的音乐教育中起着举足轻重的作用。然而，传统被动式的教育观念和教学模式阻碍了幼儿师范音乐教学的教育观念、方法和手段的创新和发展，导致教学效率的下降。下面结合自身多年的教学实践, 从注重钢琴演奏基础和技巧的训练、注重开放式教学、多媒体教学创设新颖和谐的教学情境三点谈谈如何提高幼师钢琴演奏课的教学质量和效率。

一、注重钢琴演奏基础和技巧的训练

幼师学生大部分来自农村，由于师资匮乏以及长期以来形成的教育偏见，致使我国农村音乐教育落后，因此，我校学生入学时的音乐素养普遍较差。钢琴教学则从零开始。全面、扎实的钢琴演奏基本功和弹奏技巧是学好钢琴的基础，对于初学钢琴的幼师学生来说基本功的训练尤其重要。我认为学生的钢琴演奏基本功练习要根据实际情况分阶段制定目标，循序渐进逐步落实。第一阶段的目标是：①掌握正确的坐姿、手型；②正确读谱；③进行五指固定手位练习；④非连音奏法；⑤连音奏法；⑥跳音奏法；⑦二拍子、三拍子、四拍子的节奏特点。第二阶段的目标是：①巩固手型；②培养学生的节奏感；③协调弹奏含有各项综合技术的练习曲、乐曲。④掌握并能够表现基本的表情术语和力度记号。第三阶段的目标是：①强化节奏训练，加强弹奏的连贯性和完整性；②培养学生的听辨能力和分析能力；③培养科学的练习方法；④注重分析调式的练习。

对于初级阶段的学生，每一次上课除了安排基本乐曲外，还要加入各调音阶、和弦、琶音的练习；对于基础比较薄弱的学生，学习钢琴时首先要解决的是手臂手腕的问题。此外，我觉得高抬指练习是巩固手型与强化下键力度的重要训练手法，高抬指练习对于训练手指的独立性与灵活性有很大的帮助。高抬指练习可以先进行分手练习，再训练双手练习。高抬指练习时，学生易出现两个问题：①后一个手指还没完全落下去时，前一个手指已经起来了；②后一个手指完全落下去了，前一个手指还紧张地站在原地。学生当下可能没能力发现自己的问题，这时教师就得在全部学生面前指出来。对于前一个问题可以这样解决：后一个手指高抬指是用前一个手指为支撑力量，因此不能过早地放掉前一手指；后一个问题可以这样解决：前一手指做高抬指，落键的一刹那，手指是紧张的，但是落下键后就应该立刻放松。

二、寓教于乐，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。只有学生对所学内容有兴趣，才会变要我学为我要学。比如：在进行节奏训练时，可以把学生分成两组，一组学生练习右手节奏，另一组学生练习左手节奏，练熟后，两组学生一起配合，这样可以培养学生的合作意识。还可以把学生分成若干组，每组学生打一個乐句的节奏，一组一句连贯练习，这样可以锻炼学生的倾听能力和反应能力。同时利用了学生的好胜心理，使他们全神贯注于练习中，减少学生的走神机率。教学效果比单纯的教师带领学生一遍又一遍打节奏好很多，而且增添了学习乐趣。

为了让学生清晰地领悟弹奏技巧，教师可以想法设法地在教学中恰当地运用比喻性语言,甚至夸张的动作或者通过放慢弹奏速度等。乐谱中的术语很多，为使学生更好的理解词义，我常用一些比喻来加深学生的印象。比如：快板像跑步，中板像走路，行板像散步。有的学生弹奏一首乐曲时，时断时续，经常把乐曲弹得面目全非。为了引起学生对音乐连贯性的重视，我利用女生的爱美心里，把一首乐曲比作一条项链，音断了就像项链断了，即使能够修好也不完美了。一首乐曲是由多个乐句组成的，乐句之间应该抬手呼吸。有的学生在弹奏中总是不按乐句呼吸，还有的学生根本不呼吸。为了强调呼吸的重要性，我把弹奏乐曲比作写作文，把抬手呼吸比作标点符号。如果标点位置错了，句子就会不通顺，甚至改变原意；如果一篇文章中一个标点符号也没有，别人怎么能读懂作者的意图呢？通过这些形象的比喻，不仅可以帮助学生理解教学内容，还可以使学生乐于学习，乐于改正错误，比简单的指出这不好、那不对效果好得多。

三、用归纳、比较法，帮助学生总结规律，提高学习效率

根据教学大纲的要求，两升两降以内的各大小调的音阶、琶音及和弦连接是幼师学生基础练习的重点。分析、比较不同调式的音阶、琶音、和弦的结构和指法规律，不仅能提高弹奏的准确性，还可以节省练习的时时间，达到事半功倍的效果。

1、音阶的指法规律

音阶练习是钢琴弹奏的基础，是技术训练中必不可少的一项内容。通过观察、比较，总结出两大规律。第一类：主音从白建开始，右手起音用1指，左手起音用5指。上行转换时，右手指法是1指从3指下穿过，左手指法是3指从1指上跨过。下行时原路返回。具有上述指法规律的音阶有：Ｃ大调、Ｇ大调、Ｄ大调、ａ小调、ｅ小调、d小调、ｇ小调。第二类：主音从黑键开始，右手指法是2指弹主音，凡黑键后的白键转1指；左手指法是3指弹主音，凡1指后的黑键跨4指。具有这样指法规律的是降Ｂ大调。第三类：Ｆ大调具有第一类左手指法规律，右手在转换时为了便于弹奏黑键，上行时1指从4指下穿过，下行时4指从1指上跨过。ｂ小调具有第一类右手指法规律，左手指法4指弹主音，上行时4指从1指上跨过，下行时1指从4指下穿过。

2、琶音的指法规律

除降Ｂ大调外，其它两升两降以内的大小调，右手上行指法都是1、2、3、1、2、3、5。左手上行指法，小调都是5、4、2、1、4、2、1；大调如果三音是白键，则是5、4、2、1、4、2、1，三音如果是黑键，指法则是5、3、2、1、3、2、1。

3、和弦的指法规律

无论弹黑键还是白键，各大小调的和弦连接指法都一样，原为三和弦，右手指法1、3、5指，左手指法5、3、1指；第一转位，右手指法1、2、5指，左手指法5、3、1指；第二转位，右手指法1、3、5指，左手指法5、2、1指。如果感觉这种记忆方式容易混淆，也可以根据和弦三个音之间的度数关系进行记忆。如果低音与中音是四度关系，那么左手用5、2、1指，右手用1、3、5指；如果中音与高音是四度关系，那么左手用5、3、1指，右手用1、2、5指。

四、注重开放式教学

开放式教学，是把教学的主动权交给学生的一种教学模式。其主要特点是针对不同层次的学生设置不同的教学目标,在教学的过程中给学生比较大的自由度,教学方法根据学生的实际情况灵活多变,重视平常教学,淡化期末考试,注重发挥学生的音乐特长。传统被动式的教育观念和教学模式阻碍了幼儿师范音乐教学的教育的观念、方法和手段的创新和发展，导致教学效率的下降。针对这个问题，我改变了传统的“填鸭式”教学，采用新的教学模式——开放式教学。例如：上新课演奏的时候不告诉他们是谁作的乐曲，曲目的创造背景和所表达的深层含义是什么，而是让他们去猜、去感受、去讨论；如果他们对某一点讨论对了，我会给予适当的赞赏，如果错了，我会给他们讲解，这样不仅调动了他们的主动性，而且能够加深对作品的理解，学生通过分析、比较，主动获取了知识，经过我长时间的观察发现如果学生以后遇到类似的事情就会很好地处理。

学生在演奏乐曲时，我通过有意识地训练培养他们的探究能力，提高他们的学习兴趣，从而提高钢琴演奏课的教学质量。例如：在感受韦伯的乐曲《猎人合唱》的旋律时, 我会让他们分别用不同的速度、力度来演奏, 也可以让他们对乐曲的节奏作一些小改编后演奏, 通过这些手段让学生比一比, 哪种最能体现乐曲的意境，这样也能调动学生的学习积极性，提高了钢琴演奏课的教学质量。对于学生成绩的评定，我采用了平时表现、作业占55%，期末考试占45%的方式，这样就更好地调动了学生的学习积极性，改变了“一锤定音”的传统评价模式。

五、多媒体教学创设新颖和谐的教学情境

科学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉中1.5%，味觉占1%，可见视觉和听觉在学习中起的作用最大；简单地说在学习的过程中运用的感官越多，效果就越好。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。多媒体技术的加入很大程度上改变这一状态，因为多媒体以其巨大的容量、形象生动和丰富的表现形式为钢琴演奏教学带来了勃勃生机，通过优化课堂教学过程,提高了课堂教学的效率，促进了教学过程的优化组合和教学质量普遍提高，这是传统教学不可比拟的。例如，在学习演奏柴可夫斯基的《那不勒斯舞曲》时，在多媒体播放钢琴曲《那不勒斯舞曲》音乐时，按乐段出现时间同步呈现各乐段主题音乐旋律曲谱，同时，根据音乐的情绪表现，在第一乐段音乐中可爱的天鹅缓慢地游进画面；第二乐段中出现英俊的王子，并使可爱的天鹅变为美丽的公主；第三乐段中随着快速的音流，一座金碧辉煌的宫殿自下而上地升起。用这些简单的动画，启发学生的音乐联想。学生只有深入了解乐曲，他们才能更好把握好曲子的意境，从而准确地演奏出曲子。因此说，多媒体教学能够创设新颖和谐的教学情境从而提高钢琴演奏课的教学质量。

音乐是一门古老而具有创造性的艺术，幼师钢琴演奏教学也是一门亟需不断创新发展的“艺术”。作为幼儿师范学校的老师，必须不断总结和汲取他人的经验教训，这样才能提高幼师钢琴演奏课的教学质量和效率。我想这个目标也应該是我们每一位幼师音乐教育工作者不断追求的目标。

参考文献：

[1] 毛毳.《钢琴音乐教育十二讲》.湖南大学出版社.

[2] 魏廷格.《钢琴学习指南答钢琴学习3８８问》.人民音乐出版社.

[3] 董兰菊.《谈钢琴演奏教学应注意的几个问题》.

[4] 樊禾心.《钢琴教学论》.上海音乐出版社.

4.幼师钢琴教学公开课篇四

【摘要】对于学前教育来说，由于教育形式逐渐向多样化方向发展，对幼儿教师的综合能力也提出了更高要求。我校对幼师学生的教学包括文化学习和技能训练两方面，幼师钢琴课是其中一门重要的技能专业课，它的教学目标是培养未来优秀的幼儿教育工作者，所以要求毕业生能够成为具有一定的音乐素养、业务上有一定的弹奏基础、具有即兴伴奏儿童歌曲以及边弹边唱的能力、能胜任幼儿园音乐教学活动的幼儿教师。

【关键词】幼师；现状；儿歌；即兴伴奏；教学设计

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0232-02

在国家高度重视学前教育、大力发展高等职业技术教育的形势下，高等师范学校主要承担着为社会、为基础教育培养合格的、适用的师资人才的任务。不少同行对高专幼师生的培养想尽了各种办法，我们学校也不例外，怎样培养能为地方服务的幼师人才成了我校领导和老师们的重要研究方向。许多高等师范院校的音乐学院（系）注重对钢琴演奏技能的训练，这对于学生系统地掌握钢琴演奏的能力无疑起着举足轻重的作用，但是也容易使学生仅具备较高的钢琴演奏水平，不一定能具备实际工作所需要的声乐即兴伴奏能力，而我们学前专业的重点放在了熟练掌握所有的儿童歌曲伴奏上，这才是开设钢琴课程的积极而又特殊的意义。

本文从以下几个方面入手，阐述研究背景、研究对象、研究环境以及教学的方法、步骤，找出了钢琴教学内容与方式存在的问题并进行策略研究。

一、研究背景及教学现状

我校现在幼师钢琴的实际教学中确实存在一些问题，例如：学生基础差别大、钢琴课时过少、弹奏水平参差不齐，这就要求钢琴教师对教学内容和方式有一个科学合理的调配，来尽量高质量地完成幼师学生的钢琴学业。

幼儿师范钢琴教学有其自身的教学特色与理念，对钢琴技能的要求不会像艺术院校那样严格，但是要求全方位的发展，如：音乐、舞蹈、美术、体育都是我校幼师生的专业技能课，每个同学必须考核过关。学生学得较多、较杂，再加学校上、下学期分别举行的体育节和我校独创的艺术节，从准备阶段到比赛结束差不多占去每学期的一半时间，还有学生的各种社团也会占用很多时间。学生练琴时间少，再者，学生数量多、钢琴房少，不能保证每个学生每天都能练琴，有的一个月才排一次，除非学生自己利用中午或下午的休息时间主动排队找琴房，这只是学习较主动、认真的学生，那么不认真的学生在这种环境下要提高学习就比较困难了，所以要提高钢琴即兴伴奏的教学水平是一项很艰巨的任务。

二、钢琴教学的探讨

（一）即兴伴奏

钢琴即兴伴奏，就是根据歌曲的旋律在键盘上即兴弹奏，用琴声带动幼儿园小朋友投入歌曲的情绪，让歌声与伴奏共同塑造鲜明的音乐形象。因此，即兴伴奏不仅仅是作为歌声的陪衬，更重要的是对歌曲的积极配合，从情绪、背景、意境等方面，加强歌曲的表现力，使歌曲的音乐形象更加丰富，更具有感染力。

即兴伴奏是一门综合性很强的音乐学科，通过教学试图解决未来幼儿园教师在幼儿歌曲即兴伴奏中遇到的疑难问题，让学生学习和掌握歌曲的即兴伴奏技能。学习者除了要了解必要的基本乐理知识和具备一定的试唱、歌曲弹奏的基本能力外，还应学习一些简单的曲式、和声等音乐理论知识。但是由于我校学生的特殊情况，曲式分析及和声的讲解不能讲得太多、太深奥，只能在儿歌编排中简单地讲解一些实用的相关知识。

幼儿歌曲的特点是篇幅短小、音域不宽、旋律和节奏较为简单，和声进行较为清晰、有规则。为幼儿歌曲编排歌曲即兴伴奏，应着眼于简易，但简易并不等于简单，更不等于单调，而是力求用简洁精炼的手法表现更多的内容。针对这些特点，本校编辑的教材在每个章节设计上都有一些幼儿歌曲谱例的分析与练习，让学习者能边学边实践，学一点用一点，并能举一反

三、逐步扩大、步步加深，做到理论与实践相结合。

（二）教学应用的思考

基于我校的特殊环境，简单儿歌的和弦、音型的编配教学，是提高学生即兴伴奏能力的基本前提。

1.根据西部地区学生的实际水平，我系教师们编写了一本名为《儿童歌曲编排与弹唱》的书籍，这本书简单易学，内容上循序渐进，有创新的特色。本教材选用中外经典儿歌百余首，根据不同调式、不同类型拍子，配有实例和编配练习。

2.通过本人多年的教学经验，结合本教材，我在教学中探索出了自己的方法。主要让学生掌握伴奏中的三种基本音型：柱式音型、半分解音型、全分解音型以及音型的拓展。音型的拓展是在基本伴奏音型的基础上加以综合运用，例如：第一章《和弦》中的和弦连接法，和弦连接法是指和弦连接时共同音保持在同一声部中，其他各声部级进行的连接方法。和声连接法是钢琴伴奏中的常用连接方法，为了使两个不同和弦的共同音保持在同一声部，需要把和弦进行转位。即兴伴奏是五年专幼师学生三年级开设的课程，有一二年级的钢琴和乐理基础，基本的理论知识学生都清楚，所以和弦连接是学生必须要重点掌握的，它是会弹即兴伴奏的重要基础，一定要弹得滚瓜烂熟。如C大调和a小调：

书中的旋律连接法我认为没有必要教给班上的每一个学生，因为学校活动多，学生很少有时间练琴，只要把以上的和弦连接弹熟，就完成了我的教学作业。旋律连接法对于学生而言理解起来相对较困难，只对基础好的同学布置该练习。

3.常用的伴奏音型主要有以下三种：

（1）柱式音型：

（2）半分解音型：

（3）全分解音型：

以上的伴奏浅显易懂，这三种基本类型是学生练习的基础，此外再加上儿歌的各种大小调及不同的调式。每周布置一到两首儿歌简谱，练熟后按时回课即可。我认为我校学生只要能学好以上几种音型并且加以灵活运用，毕业后应付儿歌弹奏是没有问题的。

4.和弦的拓展

最后一年学习音型的拓展，是儿歌伴奏难度提高的部分，根据儿歌的旋律来确定用什么音型及什么和弦。在儿童歌曲伴奏中，因为歌曲音乐情绪的变化多样，有时需要用更复杂的伴奏音型来塑造某种音乐形象，以便于更准确地表现音乐的内容。所有复杂的伴奏音型都是在三种基本伴奏音型的基础上，通过改变基本音型的节奏、改变和弦音的排列顺序和增加和弦低音等方式来完成的。下面列举几种C大调中最常见的音型，在练习时可以举一反三。

（1）柱式音型的拓展：

①改变节奏的音型：

②低音加和弦的音型：

（2）半分解音型的拓展

主要有改变节奏的音型、流动低音音型和低音加半分解音型三种。下图为改变节奏的音型：

（3）全分解音型的拓展

主要有八度分解音型、十度分解音型和琶音音型，下图是八度分解音型：

所有音型都要因材施教，根据学生水平的不同而布置不同的作业。举例的三条是每个同学必须完成的练习，并且需要综合运用，然后再根据完成的情况逐渐增加难度。

当然，要想弹好即兴伴奏，仅靠上述简单的技术训练是远远不够的，那只是一些最基本且较简易的练习，最关键的是多花时间对各种难度的伴奏进行不断地练习。

三、总结

钢琴即兴伴奏课是音乐专业中一门非常重要的基础专业技能课，是幼教工作者不能缺少的武器，也越来越受到教育部门的重视。但是要培育出具有较强的钢琴即兴伴奏能力的学生，不仅需要一个漫长的过程，而且要给学生提供良好的学习氛围和足够的练习时间。这就要求学校要有一个好的管理制度，活动固然不能少，但过多的活动会使学生的学习失去本质的意义，培养的学生最终虽走入社会但也不能胜任幼儿园音乐教学的工作，更谈不上为国家及本地区输送有用人才，希望学校的制度越来越完善，让学生成长为真正有用之人。

参考文献：

[1]徐斌.五年制高等幼师专业钢琴即兴伴奏教学的思考[J].北方音乐，2012（06）.[2]郑毅峰.钢琴即兴伴奏教与学的探究[J].长春师范学院学报，2013（07）.作者简介：

5.幼师钢琴教学公开课篇五

内容摘要：

在幼师的钢琴教学中，幼师生多年来以接受、被动的学习方式为主。这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。建构主义理论强调以学生为中心，学生从被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。只有实现自主学习，学生才能获得充分的发展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在实践中可以通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价这四个步骤来实现钢琴幼师生的自主学习。

关键词：

建构主义自主学习学习方式自我监控自我选择自我评价

建构主义(constructivism)也称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知理论的一个重要分支――建构主义理论在西方逐步流行。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。①对于学习的过程，建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工;学习者不是从同一背景出发，而是从不同的背景、不同的角度出发;不是由教师同一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。②传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。③关于自主学习，认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。④幼师钢琴教学多年来采用传统的教学方式，幼师生的钢琴学习采用接受、被动的学习方式为主。这种学习方式难以适应时代的发展及社会的要求，因此必须转变学习的方式，把被动、他主式的学习方式转变为自主学习的方式。根据建构主义理论，在实践中通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价来实现幼师生钢琴学习方式的转变。最终达到自主学习的目的。

一、学习目标的自我提出

学习目标是学生学习奋斗的方向与结果。让学生明确学习目标，能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。⑤在幼师钢琴教学中，多年来，学生按同一目标、同一进度进行学习。我们往往忽略了学生自我目标的提出与他们实际的学习能力。进行的是一种整齐划一的“插秧式”⑥的教学，学生无法获得自主的、充分的发展。因此，让学生根据自己的认知水平设立学习目标，才有可能实现个性化的发展。钢琴教学既要让学生制订远期的目标，也要让学生制订切实可行的近期目标。有了清晰明确的目标，学生才有发展的方向。

1.让学生提出长期学习目标

钢琴学习长期的目标在于树立学习的方向，这种目标可依据学生的认知水平、弹奏的基础等综合因素进行考虑。钢琴的学习有一个总体要求、总体规划。如学生入学的第一学期，学生明确要求后，制订一个3年学习的长远目标。如有的学生制订的目标是能流畅弹唱幼儿歌曲;有的学生制订的目标是达到钢琴业余考级五级的水平;有的学生制订的目标是能弹奏优美的流行钢琴曲等。这样，学生根据认知水平的高低，以及弹奏基础的水平，对本学科的兴趣等因素，自我提出学习的目标。

2.让学生提出短期学习目标

短期目标是长期目标的基础。只有每一个短期学习目标的完成才能实现长期目标。有了明确的目标，学生的学习就能变成：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在自我意识发展基础上的“能学”，⑦这样才能实现真正意义的自主学习。如第一学期学生提出如下学期目标：解决基本识谱、视奏问题等;又如学生根据自己的认知水平提出月目标，如本月的目标要熟练完成2个调的音阶、琶音、和弦的练习，熟悉这些调的键盘结构，并运用在幼儿歌曲的伴奏中;还有在周目标中制订相对应的学习计划等。周目标要完成不同调式的内容，如结合月目标的要求，本周内要完成某一个调的音阶键盘结构，以及练习这种调式结构的乐曲或练习曲，以达到熟练这种调式的目标，每个小目标的完成最终实现总体目标。

二、学习过程自我监控

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，通过自我努力监视和控制完成学习任务。⑧

1.让学生通过领会监控实现学习目标

领会监控是指学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。⑨如学生在分析乐谱达到明了曲式结构的目标时，要能够找出重要的细节，一首乐曲或练习曲的曲式结构必然包含了基本的调式、曲式、和声、节奏、旋律等要素。对这些音乐的基本要素分析得有把握了，自我学习的能力也会得到提高。在教学中让学生通过领会监控使学生始终保持领会目标，最终达到有效学习。

2.让学生通过学习策略监控有效落实学习策略

策略监控主要是学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效运用。⑩幼师生在钢琴的学习中要不断自我提问，自我反思。对自己弹奏的技术、学习的进展进行监控，保证学习进度不停顿。如学习复调作品的弹奏，为了训练双手的协调性，教师要求学生按分手练――合手练――分手练这种策略来进行练习。学生通过这种策略，有目的、有针对性地进行学习，就能保证策略的落实，最终达成学习目标。

3.让学生通过注意监控管理好自己的学习

注意监控是指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节。钢琴学习的每一个阶段都会遇到困难，在困难中需要幼师生不断调整自己的注意力，调整学习方法，而达到自主学习的目的。如学习中国五声调式的联系曲或乐曲时，由于中国五声调式的键盘结构和浪漫主义音乐的的差异，学生在练习时觉得指法不顺手，会产生畏难情绪。教师应通过分析五声调式的结构，把中国五声调式的键盘结构和浪漫主义音乐的键盘结构进行比较，以及它们各自表达的音乐内涵的不同等，让学生清楚地知道弹奏的困难在何处，有针对性地进行练习，使学生及时调整学习方法，管理好自己的学习。

三、练习自我选择

建构主义理论认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的`。在钢琴的学习中，练习是极为重要的环节，由于每个学生的弹奏基础不一样，认知能力也不一样，同一目标的要求是难以实现的，学生练习自我选择才能实现自主学习。

1.根据学生认知水平自我选择

根据学生的认知水平，大致可以分为认知水平较高、认知水平中等及认知水平较弱三个层次，课堂的作业，在一个总体要求的范围内，让三种层次的学生获得练习的选择空间。如学习复调音乐弹奏内容，根据复调作品的难易程度让学生自我选择。第一次学习复调音乐时，认知水平较弱的学生可以选择曲目短小、节奏较简单的乐曲进行练习;认知水平中等的学生可选择曲目稍长、节奏有一定难度的乐曲进行练习;认知水平较高的学生可以选择对自己有挑战性的曲目进行练习。学生对练习的自主学习则充分考虑了学生原有的知识经验，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。最终获得充分的发展。

2.根据学生的兴趣爱好自我选择

每个人对音乐的感受都不一样，强烈的兴趣会引发强烈的学习动机，因此，可以根据学生的兴趣给予更多的选择空间。如浪漫主义风格乐曲的学习，浪漫主义风格时期作家作品丰富，艺术性、思想性极强，教师可以挑选一批适合学生学习程度的曲目，如贝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。学生根据自己的兴趣爱好及欣赏品味，既可选择舒曼的乐曲，也可以选择肖邦的音乐，这种选择有利于激发学生学习的兴趣，实现自主学习。

四、学习优劣自我评价

基础教育课程改革的具体目标提出：改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价是一种价值判断活动。要实现钢琴弹奏的自主学习，必须使学生成为评价的主体。学生只有具备自我评价的能力才能真正实现自主学习。学生在钢琴学习中只有具备自我诊断的能力，才能调整学习状态，不断取得进步。在幼师钢琴教学中，教师应引导学生提出自我评价的框架，根据学生学习层次的不同，提出不同的评价标准，让学生实现自我评价。

1.让学生设立评价的标准

首先，我们承认学生的学习有差异。因此必须从学生的实际情况出发，进行因材施教，根据不同的学习层次，设立不同的评价目标，使学生实现自我评价。例如幼师二年级学生在弹奏人教版幼师钢琴教材《浏阳河》时，对认知水平弱的学生，或起点较低的学生，引导他们提出评价的标准。如在一周内，可根据自己的实际情况达到完成作业、节奏准确、无错音等目标;对认知水平中等的学生也让他们提出评价的标准，如要达到流畅弹奏、有音乐表现力等目标;同样对认知水平较强的学生在此基础上更进一步，能实现弹奏优美、音乐表现丰富等目标。通过目标的设立，使学生有了一个判断的标准，使不同的学生根据自己学习的情况进行自我评价，知道自己学习的优劣，进而调整学习的状态。

2.让学生提高审美能力

审美能力是鉴别钢琴弹奏优劣的前提和基础。在音乐审美活动中，音乐音响直接刺激人的听觉器官，引发听觉，通过感知、理解、联想、想象等一系列的心理反应，最终产生审美愉悦感。因此从音乐音响的产生，到人的听觉器官接受音响信息，直至音乐审美活动的展开，离不开音响离不开听觉。听是音乐审美活动的基础，是音乐审美活动的核心。在教学中，学生可以通过听教师的示范弹奏、听同学的弹奏等形式不断提高鉴赏能力，实现对自己弹奏的准确评价。在学习巴赫的《小步舞曲》时，通过听教师的弹奏形成对复调音乐的初步感知;通过自己的练习进行实践，对音乐由陌生到熟悉，逐步提高自己的审美水平。有了这种审美能力，才能真正鉴别自己弹奏的优劣，才能针对自己的特点，取长补短，不断进步，实现自主学习。

结语

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。我们通过改变学生以往单一的、他主的与被动的学习方式为自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。只有实现自主学习，学生才能获得充分的发展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在实践中可以通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价这四个步骤来实现幼师生钢琴自主学习。

注释：

①②⑨⑩莫雷.教育心理学[m].广州：广东高等教育出版社..12：125、129、223.

③④⑥⑦⑧钟启泉，崔允t，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[m].上海：华东师范大学出版社..10：248、259、206、260、259、4.

⑤扈中平.现代教育理论[m].北京：高等教育出版社..4：436.

参考文献

张大均.教育心理学[m].北京：人民教育出版社.：71.

6.幼师钢琴教学公开课篇六

13、乌鸦喝水教学设计

教学目标:

1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“可,石、办”2个字。

2、正确,流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。教学重点:认字及初读课文

教学难点:朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？今天，老师给大家带来了一只小动物，你们猜猜看它是谁？

身黑似木炭，腰插两把扇，往前走一步，就得扇一扇。（乌鸦）

2、师出示图片，引导学生认识乌鸦。

3、师：我们认识了乌鸦，那你们听过乌鸦喝水的故事吗？今天我们就来学习这一课。请同学们伸出手指跟老师一起板书课题。

13、乌鸦喝水（相机指导乌和鸦）生齐读课题。

二、初读课文

1、师范读课文，生仔细听并圈画出本课的生字词。

2、生自由读文，要求：读准字音、读通句子，不认识的字借助上面的拼音读，难读的字多读几遍。

3、检查学生对生字词的掌握情况。男女生读、去拼音读、开火车读、小老师领读。

4、引导交流识记方法。齐读。

5、师：认识了本课的生字词，再读课文就会很简单，（指生读课文），其他同学当小老师认真听，仔细评。

6、认识自然段，师：每个自然段的前面有两个空格，现在请你数一数，课文共有几个自然段，并用序号123在空格地方标记出来。同桌之间互相检查是否像老师这样标的正确。

三、精读课文

（一）学习第一自然段

1、师：你们看老师刚刚给你们带来的这只乌鸦现在口渴了，正在到处找水喝呢！哪位同学能结合你的经验，说一说“口渴了”的感受。

2、指生表演“到处找水喝”，理解“到处”的意思，说明乌鸦口渴难耐而又着急的心情。

3、师：乌鸦为什么到处找水喝，因为他太渴了，那你能把乌鸦那种口渴了急切地想喝到水的心情读出来吗？出示第一句话，指生读，齐读，表演读。

4、师：乌鸦找到水了吗？它喝到水了吗？为什么？让我们继续读第一自然段寻找答案。

生自由读第一自然段，指生回答。相机板书（水不多，口又小，喝不到水）

（二）学习第二自然段

1、师：乌鸦好不容易找到了水，但是喝不到，多失望呀！乌鸦喝不到水真着急，那我们快帮乌鸦出出主意吧！

2、生讨论交流，指生回答。

3、师：感谢同学们为乌鸦想出了这么多好办法，其实啊，乌鸦也和同学们一样，它左思右想，绞尽脑汁。最后，乌鸦想出办法了吗？你从课文中哪里可以看出乌鸦想到了办法呢？乌鸦发现了什么？课件出示课文第二自然段，引导学生齐读。

（三）学习第三自然段

1、师：小石子有什么用？乌鸦是怎么做的呢？指生读，再读，其他学生边听边想象乌鸦喝水的画面。相机板书（往瓶子里放石子，喝到水）

2、师：最后，乌鸦喝到水了吗？高兴吗？让我们一起分享乌鸦终于喝到水的快乐吧！齐读课文第三自然段。

（四）小结

师：学了这篇课文，我们可以看出来这只乌鸦可真聪明，在遇到困难时，能认真思考，解决问题。那我们是不是也要向乌鸦学习呢？以后在学习或者生活上遇到了任何困难，都要静下心来，认真思考一下，一切困难都会迎刃而解的！

四、指导书写

1、观察

2、师范写，生书空

3、生描写，注意写字姿势，头正、身直、脚放平，注意三个一，一尺一寸一拳头。

4、展评

五、小结

7.幼师钢琴教学公开课篇七

一、在幼师钢琴教学活动中建立和谐的师生关系的必要性

党的十六届六中全会提出构建社会主义和谐社会, 这是时代发展的要求, 也是党和政府顺应民意、与时俱进的执政新理念。和谐校园的建设是社会主义和谐社会建设的重要组成部分。和谐校园的建设离不开和谐师生关系的支持, 和谐的师生关系又是激励教育健康发展的重要因素。幼师钢琴课是幼师学生教育中不可缺少的部分, 应通过教学活动积极推进建立和谐师生关系。

1、钢琴教师与学生的和谐关系具有提高钢琴课教学质量和效果的作用

和谐的师生关系能使钢琴教师与学生间有真挚的感情, 从而激发钢琴教师对钢琴教学的热情, 不断地总结钢琴教学经验, 提高钢琴教学质量:可以使钢琴教师更加热爱本职工作, 克服各方面的困难, 进行创造性的教学。钢琴教师与学生间和谐的关系, 缩知了师生间的心理距离, 有助于教师更加深入地了解学生, 增强教学过程中师生的互动, 以取得更好的教学效果。

2、钢琴教师与学生的和谐关系具有调节学生学习状态的作用

幼师学生正处于生理发育和心理发育不平衡、自我意识迅猛发展与社会成熟相对迟缓的矛盾中, 她们期望独立而又不得不依赖父母和教师, 这种矛盾冲突导致心理压力增大。她们有着自己的思想和目标, 有着被人 (特别是被老师) 尊重和肯定的需要。有些学生音乐素养、钢琴弹奏基础薄弱, 再加上学生文化课程多, 负担重, 练琴时间少, 一旦有些学生学习主动性差, 教师容易产生“恨铁不成钢”的感觉, 或是对学生严厉训斥责备, 或是对学生缺乏耐心。这样, 学生就会产生排斥、反抗、畏缩、恐惧等消极情绪, 致使教学难以顺利进行。这时教师应放下身份, 走近她们, 平等相处。教师一个充满爱意的目光, 一句诚恳鼓励的话语, 一个亲切关怀的手势、表情都会让每个学生有所反应。情感互动了, 师生之间就形成了一个轻松和谐的学习氛围, 从而为教学的顺利进行奠定良好的基础。

3、和谐的师生关系可以使钢琴教师和学生更好地体现自身的价值

钢琴教师与学生处在和谐的师生关系之中, 钢琴教师必然会增强工作的动力, 竭尽全力去搞好教学工作, 教师看到学生喜欢音乐, 掌握了一定的钢琴演奏技能, 并主动地进行钢琴学习、训练, 钢琴教师自身的价值得到了更好地体现。学生与钢琴教师处在和谐关系之中, 学生必然会去领悟钢琴教育的重要科用, 提高对钢琴学习的主动参与性。学生拥有了良好的音乐素养, 不仅会提高自身的艺术素养, 更能充分体现学生自身价值。

二、钢琴教师在建立和谐师生关系时, 应把握的原则

在市场经济快速发展、社会物质基础日益丰富的今天, 师生关系在市场经济的激烈的竞争中也发生了变化, 部分师生关系淡莫化, 甚至敌对化。在校生在接受教育的同时还受到了来自各方面的影响和诱惑, 学生的在校表现有时是积极健康的, 有时是消极落后的。钢琴教师要把握一定的原则, 发挥教师的主导作用, 促使师生关系走向和谐化。

1、信任原则

对学生的命令、强制手段作用往往很容易激发学生的逆反心理。信任学生, 给学生一定思维和自由活动的空间, 注重培养并尊重学生对学习的积极性、主动性。钢琴教育更加讲究理论与实践相结合, 脑力活动和体力活动相结合, 教师既不能再味包办, 又不能放任自流, 必须激发学生自我意识, 逐步培养学生的动手和操作能力, 掌握钢琴演奏的要领, 培养她们对钢琴的兴趣。

2、平等原则

师生关系首先是种人与人之间的关系, 在人格上师生应该平等、自由、互相尊重。教师权威的基础并不是教师身份, 而是教师本人的学识、品行和才能。教师应以能力征服学生, 而不是以权力征服学生。因此教学中说话口气不能总是种居高临下, 动作行为不能过分刻板。保持轻松的风度, 交流过程多用关心建议的语气能让学生感受到一种平等、健康、朝气蓬勃的精神。

3、关注原则

教师应该关注处于成长、发展中的学生, “失注每位学生的发展”应是课程改革与教学的核心理念。在教学活动中师生双方都作为整体的、独特的个人相遇与交往, 在相互对话与理解中接纳对方, 教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向, 体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择。在教学行为表现上, 尤其重要的是对学生的关注和赞赏。赞赏能最大可能地激发学生的主体精神, 发展思维和智力, 养成创新精神和实践能力。

三、幼师钢琴教学中和谐师生关系的构建

1、要了解学生

幼师生有的是从小学习钢琴, 接触的早。有的虽然没有学过, 但是周围的音乐氛围很好, 受到了熏陶, 对音乐感觉较好。而还有的学生来自贫困地区或是家庭经济条件不好, 没有机会没有条件接触音乐, 连钢琴是为何物都无从知晓。而就学生的个性特点, 那也是各不相同。钢琴教学不仅仅是教弹钢琴, 而是要在教钢琴的同时做学生的思想工作和进行心理治疗, 教学的成败很大程度上取决于学生的思想状态和心理因素。了解学生, 先要了解他们的学习背景, 专业条件和素质、能力以及努力程度、思想情况和心理素质等等。然后再实事求是地针对学生提出要求, 用科学的态度来对待每一个学生, 量体裁衣, 因材施教。

2、要善于鼓励学生, 表扬学生

树立正确的“学生观”。学生观是教师对自己教育对象的基本看法。它决定师生关系的好坏, 也决定教师的教育指导态度和相应的教育方式。第一类, 教师看待学生, 认为不管聪明的、愚笨的、听话的、顽皮的都是可爱的, 都各有其长处, 都可教育他们进步。这类教师以满腔热情去因材施教, 长善救失。使每个学生都能成为有用的人才。第二类, 教师片面地认为学生中懒惰的、捣乱的、愚笨的都是不可教育的。这类教师处处和学生相悖而行, 致使师生关系紧张, 严重地影响教和学的效果。所以我们教师应该树立第一种学生观, 多鼓励、少贡备, 多看学生的长处, 营造出一个轻松愉快的学习氛围来和学生一起分享教和学的乐趣。

3、要善于与学生交往

教师要和学生真正打成一片, 体现在各个方而, 如能一起谈心, 能一起娱乐, 能一起探讨问题。有些教师从来都是不苟言笑, 上课、下课都是在“一本正经”的状态面对学生, 学生就会很难与他接近, 更谈不上交流了。有些教师脾气还很急躁, 尤其我们钢琴教师多半时候都是采取小课的授课方式, 有时一些同样的错误或毛病会在很多学生身上出现, 那我们就要重复地讲授很多次。这时候我们千万不能急, 不能一看到学生的毛病就恨不得他们立刻改正。教师越是着急, 学生越是紧张, 错误就越改不掉。我们不能用教师自己现在的能力来要求学生。其实学生的资质各不相同, 有的学得顺, 改的快, 有的学生费劲一点, 脑子反应不过来, 老师一急, 再一凶, 她就紧张害怕, 能做好的都做不好了。久而久之, 学生就会丧失信心, 又不敢和这些老师交流, 恶性循环, 学生就无法学习了。所以, 作为钢琴教师, 我们除了严格要求, 更要有耐心。

总之, 如何搞好师生人际关系是钢琴教学中的一个十分重要的环节。和谐的师生人际关系有助于树立教师的威信, 能更好地发挥教师的主导作用, 有助于调动学生的学习主动性与积极性, 充分发挥学生的主体作用, 使教育过程中教师与学生的活动协调一致, 以提高教育效率和教学质量。

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》, 教育科学出版社, 2002年。

[2]胡启明:《营造和谐的幼师数学课堂教学氛围》, 《现代幼教》, 2007年第9期。

8.幼师钢琴分层教学的实践与探索篇八

幼师钢琴分层教学幼师钢琴课是幼师学生必须掌握的一门专业技能课，在教学中被列为主科。通过钢琴课的教学，使学生能够掌握科学的弹奏方法、养成良好的练琴习惯，在获得娴熟的演奏技巧同时，提高对音乐的理解与表现力。近年来，我校在幼师部分班级中试行钢琴分层教学，现已颇具规模，小有成效。

一、分层教学的起因与含义

钢琴课是一门技术很强的学科，由于素质、接受能力、知识水平的不同，个人具备的条件不一，造成不同程度的出现，简单的大班授课无法顾及所有的学生，有人“吃不饱”、有人“吃不消”，而幼师的钢琴教学又不同于高等院校的钢琴专业教学，受师资和环境场地等多种客观因素制约，实施不了理想化的“一对一”教学模式。在这种情况下，分层便是最行之有效的一种办法。

所谓分层，即在钢琴教学中，依照学生的不同钢琴程度，制定出不同层次的教学目标、选取不同层次的教学内容、采用针对性的教学方法，更好地贯彻因材施教的原则，让每位学生都能“蹦一蹦，够得着”，提高兴趣，学有所得。

二、分层教学具体实施办法

分层教学对教师提出了更为严格的要求，教师必须应全面掌握学生的实际，通晓教材特点及各阶段的具体要求，为学生制定切实可行的培养目标，选择恰当的教学方法，合理分层，让学生知识能力充分发展。

1.学生分层

首先对学生做摸底调查，了解学生钢琴学习的兴趣，基础是否牢固及现有的程度，充分考虑其智力与非智力因素，采用学生自愿选择与教师评价相结合的办法，将学生分为三层。A层为基础扎实、兴趣浓厚、学习习惯良好、程度较高的学生，约占20%。B层为基础还可以、学习认真、有学习热情、尚有潜力可挖、程度中等的学生，约占80%。C层为基础薄弱、学习缺乏主动、理解认知能力差、程度较低的学生，约占20%。为不挫伤学生自尊心，A、B、C三层为隐性教学，不予以名单公布，作为教师与班主任的内部掌握。同时，为鼓励学生、调动学习积极性，三个层次学生可以不固定，通过阶段性考核，可进行再次调整、组合。

2.教学目标分层

对于不同层次的学生，教师要分别制定出不同层次的教学目标。具体说来，C层学生要学会读谱，通过教师示范能够对乐曲进行正确模仿，其层次为：简单接受，模仿性地演奏；B层学生要能够自觉识谱，演奏清楚完整，在教师指导下，对乐曲有正确地理解；其层次为思维清晰明了，理解性地演奏；A层学生要有自主学习的习惯，独立识谱，演奏生动，富有表现力，其层次为一点就透，创造性地演奏。如《拜厄》第48课教学，C层学生要知道高音谱号、3/4拍号的含义，通过音符的识别找准键盘的位置，认真看清教师的示范，对附点节奏进行正确的模仿，使双手能够正确对位；B层学生要求自己能够动脑分析一二小节写法与弹法的关系，尝试自行对位，完整演奏乐曲，并按三拍子强弱弱的分布特点，体会乐曲推动性进行的音乐感觉。A层学生要可以独立自主地视奏，双手对位准确，把握乐曲结构，具有一定的速度，让乐句流畅生动，音乐富有表现力，给人以艺术的美感。

3.教学方法分层

教学中，针对不同层次的学生选用恰当的教学方法，可以起到事半功倍的效果。C层学生主要采用示范、“扶着走”的方法让其学到知识；B层学生着重于讲述、引导、“领着走”的方法，提高兴趣，保证知识点的清晰；A层学生则运用分析、启发、“放手走“的方法活跃思维，训练综合音乐感觉。每堂课上，按时间分段，每一时间段针对一个层次的学生上小组的集体课。这样，同层次的学生共同听课，既可以省却教师挨个琴房重复授课的麻烦，又让学生之间对比检查、互相促进、共同学习、共同提高。

4.作业与辅导分层

钢琴课是一门实践性很强的课，教师的讲解只是一块敲门砖，为学生打开通道，而余下的知识巩固、技能掌握全在课后的练习中，从这点上来说，作业与辅导比上课更为重要。

钢琴课的作业要从学生实际出发，作业量适中，难易适中，分层布置，对C层来说，作业即是上课所讲，对新课的预习要给予具体的提示，保证学生分段、分手练习准确即可；B层作业则除课上内容外，要由教师增设相同程度及知识内容的乐曲一首，让学生巩固所学知识，并会举一反三，新课的预习要完成基本的视奏；A层作业则除以上内容提倡学生自愿选择一至两首乐曲，需要学生站在一定的高度会全面分析乐谱，找出重难点，完成演奏。

在辅导上，亦应根据不同的层次使用不同的辅导方式。如C层采用“一对一”方式，切实帮助低程度同学；B层采用小组会课方式，让学生相互取长补短，提高积极性，增加学习兴趣；A层则成立钢琴兴趣小组，通过讲座、比赛等方式满足这部分学生强烈的求知欲和表现欲，挖掘潜力，促使其更快更好地发展。

5.评估分层

为使不同层次的全体学生都能从学习中感受到快乐，感受到希望，从而保持钢琴学习的热情，进一步提高成绩，我们采用“激励”评估法，对C层的学生肯定其手型、指法的正确，树立这部分学生的信心；对B层的学生检验其识谱及对乐曲的理解，表扬其认真的学习态度、严谨的学习作风；对A层的学生则留心观察他们全面的音乐素养，让学生不骄不躁，自我超越。总之，充分肯定每个同学的点滴进步，以获得最佳的分层教学的质量和效果。

三、分层教学效果的对比实验

以我校2012级幼师班为例，一至六班为分层教学实验班，七至十二班为普通班，以下是一班（实验班）与七班（普通班）二年级时的成绩对比表：

通过本表不难看出，分层教学使学生全面提高了成绩，使我们的教学更加良性运转，从而实现了教学的最优化和高效率。

四、幼师钢琴分层教学实验的现实意义及思索

随着国家对职业教育的重视，中职招生日益升温，跨进幼师校门的学子也日渐增多，采取分层教学首先解决了长期困扰幼师学校的钢琴师资问题，其次便于因材施教并在有限的课时内大大的提高了教学效果，另外，分层教学很好的贯彻了素质教育的思想内容，以人为本，面向全体，使每位学生增强了信心，获取了知识，调动了积极性，始终保持一颗愉悦的心情去学习，去发展。

学生钢琴学习时间的增长、技能水平的不断提高，必然会导致这种层次上的变化会越为明显，对分层实施再细化，是摆在我们面前的一个课题，在教材的选择、教学内容的安排上都需要我们认真去思索。另外，转化后进生，培养优生的过程中，如何可以让后进生不自卑，尖子生不自大，也是应引起我们重视的问题。

参考文献：

[1]俞婕.论幼师钢琴基础课的分层教学[J].大舞台，2011，（04）：237-238.

9.公开课教学反思篇九

成功之处：

首先，由于本课重点是中共七大的主要内容和抗日战争胜利的意义，而这些内容对于学生来说又是比较枯燥和乏味的。那么要使学生感兴趣，充分调动学生学习的积极性，就要想方设法选择一种引人入胜的教学方法。在学习杜郎口中学教学改革的启发下，本人积极推进教学改革，把教学主角交给学生，人人参与，体验成功，享受快乐作为目标。所以当我讲七大内容时，不是直接让学生回答其内容是什么，而是通过阅读自主探究和讨论合作探究的方式展开，让学生归纳回答。当所提出的问题解决完时，七大的内容也就掌握了。其次，讲抗战胜利的意义时，不是直接让学生记住其意义，而是提问抗战以前中国抗击外来侵略的结果，并分析抗战胜利的原因，这样就水到渠成让学生很容易理解并掌握抗战胜利的意义。再次，能够结合内容的需要，加入一些图片和相关资料，让学生结合现实分析，不但开阔学生的知识面，还提高了学生活学活用的能力。再然后，通过信息反馈评价教学，检查教学效果，效果突出；通过记忆力大比拼实现教学效果的最大化，当堂内容当堂消化，做到节节清。最后，学生参与积极，课堂气氛活跃，连最差的学生都表现出积极，令我很是感动。同时，情感态度价值观体现比较充分，目的通过学习历史，牢记历史，以增强学生的爱国主义情感。不足之处：

课件的动画效果有些欠缺，没有视频、音频资料，设备使用不够熟练。本节课老师讲的有点多，学生活动不够充分，没有充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃但不热烈；还有就是小结时图文的结合不是很紧凑；最后是对时间没有把握好，时间显得有些紧。今后努力的方向：

10.公开课教学反思篇十

但一段日子的结束不过是另一段日子的开始，十二月依旧是一个延续。其实我不介意忙碌，重要是要忙出个所以然，至少不能在碌碌中迷失自我。停下来的时候，常总结，多反思，给自己一份忙碌的答案。就来说说周三的作文指导课，作文问题历来是老大难的问题，首先选题就让人倍感头疼，每次内容不限的课反而是最难上的，因为内容不限，选择的范围广了，有时反而无从下手，一番斟酌后还是决定选择环境描写这个突破口，一来环境描写作为一个文章细节很考验作者写作功底，尤其在一堆流水账，语言贫乏的作文中更容易让评卷老师眼前一亮和脱颖而出，有趣的题材可谓千篇不一，但是优秀的环境描写也可以百里挑一。

今天让《环境描写点亮你的作文》这节课已经是我第二次借班上，综合自我感觉和评价效果来看应该是比上次有所进步。当然这跟不同学生的个性，知识水平和配合度有密切关系，同时也跟教师心理调节分不开，上次是第一次走进录播室上课，课前匆匆的十来分钟恶补仪器操作使用，对于慢热型，接受能力不强的技术渣来说显得紧张而笨拙，结果导致最后的平台展示还是没有上传成功，只能有口述。

种种因素下，最后的课堂效果是不尽如意。还记得上次上完课之后我给自己提出了三个思考的问题：

1、亲和力如何营造

自问不是属于那种第一眼就有亲和力和蔼型的老师，甚至偏严肃型，这时在陌生环境下如何营造一种轻松和谐的气氛是考验教师智慧的难题，事实上除了微笑与等待，我目前没有摸索到更好的办法！可能因此第一节显得有点冷场，第二节事实上一直到上课前依然在思考纠结着这问题，小笑话？介绍自己？小游戏？都显突兀勉强了，偶然间灵光一闪闪过看过的一篇关于心理描写的公开课教学实录，教师的开场白直接就是：今天老师第一次走进这课堂，这教室，大家猜猜此时此刻我的心情可能是怎样的？以此导入，既切题也实现自然过渡，于是我临时利用了一下崭新而高雅的录播室来做做文章，原设计中他们应该也是第一次录播室上课，难免紧张拘束，以此点题严肃高雅的环境会给人营造紧张肃穆的氛围。

结果他们的回答是始料未及的已经上了四五次了，这让我有点尴尬了，只能临场来个示弱：看来大家的主人翁意识很强，那老师初来乍到，作为技术渣，等下还得请大家多多指教！如此一来反而打开了前面几个男生的话语权了，一节课下来前面的小组很配合的举了几次手发言，课后也很意外有老师评价亲和力很强，不像是借班上课的。所以下次备课又多了一个备点：从备亲和轻松的课堂开始，课堂中亦是，有时与其等待和追问，不如转转弯，或许有意外之获。

2、过渡语衔接的不自然如何解决？

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”所谓过渡语可以是有魅力的课堂评价语，可以是内容与内容之间的承上启下的衔接语，文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师运用过渡的功夫，才能使教学的全过程机智严谨，灵动自然。

为语文课堂增添一份别样的魅力。作为一名语文教师，课堂中如果我们只会用“接下来”“好”“下面”等生硬的过渡语，这样只会使整堂课变得死板，因此每次公开课我都会有意识观察别人的过渡语，很佩服那些可以把环节与环节之间过渡得行云流水，不着痕迹的老师，而我的过渡语总是显得生硬粗糙，一方面源于紧张，一紧张起来连自己要表达什么都忘记了，明显课堂经验不足。

更重要方面应该是语言的修炼不足，睿智而灵动的说话的艺术和灵敏的反应力并非朝夕之物，往后的教学中应该潜心修炼教学语言。已经是第七年的站课堂时间，面对公开课依旧是紧张焦虑，王君说我们要有死在公开课上的勇气，我想这还需要一份智慧与积累才能迎来从容，淡定，自然。

3、.如何贴近学情？

加拿大有个教育学者特别强调临场智慧。他说到教师上课“凡是事先准备好的都不叫智慧”，什么叫智慧？――在现场，面对具体的问题产生的理解力和处理的能力，这叫智慧。借班上课最大的障碍就是学情不熟悉，临场免不了状况百出，因此备课时不仅仅是备内容，更要备学生，有没有充分考虑学生年级接受能力？学生的反应力如何以及可能出现哪些回答情况，怯场，冷场，回答问题方向偏移应该怎样及时处理？这些都很考验一个老师的救场智慧。

同时也说明经验不足的教师常因对文本不够熟悉而过多的将注意力放在预先设计的上课流程上。而因此而忽视对学生和实际课堂的关注，难免显得过于机械化。解决这问题唯有教师在课前多熟悉教材，以便在课堂上能将更多的心思放在对学生的关注以及有效的师生互动上。

11.幼师钢琴教学公开课篇十一

关键词：中职幼师；钢琴教学；策略

我国中等职业教育长期以来为社会培养了大批实用型职业人才，为社会的文明和进步做出了卓越的贡献。幼儿师范教育经过这么多年的发展，广大一线教师总结了很多富有成效的经验，为教育和教学的发展发挥了重要的作用。但是，中等职业幼儿教育中钢琴教学却有着一些不令人满意的地方，需要在教学中进行完善。

一、树立自信，激发兴趣

由于高校的扩招，中职的生源受到极大的影响，学生来源复杂、低端。他们多数是没有考上高中的学生，在学校里缺乏良好的学习习惯，学习成绩普遍较差，甚至是中途辍学后又继续求学的。因此，对于中职学生的教学，我感觉首先要培养他们良好的学习习惯，树立学习的信心，这个是最重要的主观因素，善于发现学生的优点和学生的进步。对于学生的钢琴学习，由于学生普遍缺乏基

础，因此激发他们的学习兴趣成为首要，要让学生喜欢钢琴，喜欢弹奏，喜欢音乐，喜欢幼儿教育。教师要给学生亲自示范，让学生亲身感受琴声的优美动人，还可以利用多媒体给学生播放理查德、朗朗等中外名家的演奏录音，让学生感受经典，聆听名曲，从而激发他们对音乐、对钢琴弹奏的兴趣。

二、坚持一定的教学原则

幼儿师范的钢琴教学，应该坚持一定的原则。（1）坚持学生的主体性，关注学生的能力发展，注意学生在教学中的主体地位，保证学生对新知识的接受有一个阶梯性。如，在学习新乐曲时，教师先示范弹奏，不要急于让学生弹奏，而是把弹奏要领和关键音节讲解清楚，关键之处，教师要亲自示范，善于引导，考虑学生的心理需求，注意一些弹奏技巧，要让学生自己通过反复的练习获得。（2）坚持教学的目标性原则。幼儿师范的钢琴教学首要是培养学生的音乐素养，其次是教学任务的完成，教师应根据学生的实际基础，确定具有个性化的教学目标，为不同的学生制订不同的教学目标。

（3）坚持综合性原则。对于教学中课程、教学与学习、知识与技能的三维目标很好的整合，综合实现。在教师的引导下，通过自己的感悟和领会，提高对音乐作品的理解。

三、练习曲目的选择

学生钢琴的弹奏技术，需要的是时间和练习，学生在不同的阶段，教师要选择不同的练习曲目，配合学生的学习基础。目前，我们的教学都是从基础教学开始，对于这些没有钢琴弹奏基础的学生，选择巴赫的创意曲集、车尔尼的练习曲、莫扎特和贝多芬的奏鸣

曲，如果学生经过一段时间的练习，具有一定的基础后，教师可以选择比如肖邦练习曲，或者是学生耳熟能详的中国传统曲目改

编的钢琴曲。如果学生的弹奏水平继续提高，教师可以适当选择一些古典名曲供学生练习，从而使学生能够了解音乐的历史和音乐的风格。

四、弹奏技巧的指导

技术训练与音乐感觉训练是幼儿师范教学的主要内容，但是在实践中，两者往往不平衡。在艺术领域的技术与音乐是学习者学习的宗旨，也是一切表演专业永恒的课题。高明的教师教学，不是在教授技术，而是在教授音乐的同时教授技术。但是也有一部分教师更加重视技术的教学，殊不知，离開音乐的教学，就像无本之木，难以有大的建树。对于学生学习的初始阶段，教师不要过分强调指法、手型，而要注意学生的乐感培养，重视手指落下后的声音是否悦耳。如果单纯地强调落指练习、手掌形状、手臂如何放松等技术问题，会导致学生的厌学心理，所以教师应该把音乐教育放在首位，之后在学生对音乐有了充分的感悟和兴趣后，技术问题自然会得到解决。切莫将学生的钢琴课上成手指训练课，没有音乐的色彩，没有音乐的美感，泯灭了学生对音乐的热爱之情，成为一个钢琴匠，而不是一位艺术人才。

五、注意钢琴的教学形式

钢琴的教学形式对于教学质量的提高具有一定的影响。教学

形式在教学实践中的作用很多教师都给予了重视，一般采用一对

一的个别授课、一对几个人的小组授课、一对全体的班级授课。教

师根据学生的学习情况及弹奏基础，选择不同形式的授课方式，利用不同方式的不同效果，帮助学生提高钢琴的演奏技巧。

钢琴教学作为幼儿教育中的重要科目已经成为幼儿师范教育的重要内容，成为教学中一项重要的课题，需要每一位教师认真面对。让他们“学会学习”，从而提高钢琴教学质量。中职是培养实用型人才的机构，在这里学习后，学生面临着就业的需求。所以对于学生的学习，教师要务实，为学生日后的教学着想，不要好高骛远。

参考文献：

[1]蒋琴.钢琴教学中的心理分析与心理训练[D].湖南师范大学，2004.

[2]梁宁.浅析中职幼师专业钢琴入门教学训练[J].文理导航中旬，2012（02）.

12.幼师钢琴教学公开课篇十二

一、视唱练耳教学中的节奏训练

因为该课程是与其他相关艺术课程联系紧密的基础课程, 建议在幼师一年级就将幼师三年所要掌握的所有节奏型进行强化训练。实践证明这是可行的, 而且对其他相关艺术课程也能起到巨大的促进、推动作用。

幼师专业需要掌握的节奏类型主要有:

含全音符、二分音符、附点二分音符、四分音符、八分音符、前八后十六、前十六后八、密集十六、含一拍的小附点、含两拍的大附点、含一拍的小切分、含两拍的大切分以及三连音的节奏等。

在实际的教学中, 教师可编写一些含以上节奏型的练习题进行训练。

在带领学生掌握了基本节奏后, 教师还可以运用打击乐、填词和奥尔夫音乐教学法的方式来进一步巩固节奏的训练。

如:

1. 打击乐方式

让学生分组用敲饭盒、敲筷子、拍手、轻拍桌子、敲杯子、拿空矿泉水瓶子敲桌子等方式奏出节奏题, 最好再准备一个铃鼓由教师或乐感不错的学生来打拍子, 如条件允许, 还可以让学生敲木鱼、帮子、打鼓, 敲三角铁、打钹和镲来奏出节奏题。本人多次运用以上方法来训练学生的节奏, 学生表现非常热情和主动, 整个课堂汇成一片欢乐的海洋, 学生在快乐的敲击中把节奏掌握得既正确又牢固。

2. 填词方式

教师可指导学生对所学的节奏类型进行即兴的随心所欲的填词, 如:

对这种训练方式, 学生也是非常喜欢的, 对所要学习的节奏类型也在快乐的创编氛围中掌握得相当不错。

3. 奥尔夫音乐教学法

教师可根据节奏特点创编设计相应的动作来辅助节奏的训练, 如拍手、拍腿、跺脚、摇晃和跳跃等, 学生非常喜欢此类训练方式, 教学效果也是相当喜人的。

传统的视唱练耳教学中存在着这样的弊端:拼命灌输技能给学生;学生的神经都是绷的紧紧的;课堂气氛多是沉闷的……这样的教学体现的是以教师为中心, 以技能为中心, 教师与学生都非常的累。而灵活采用自编节奏题 (符合学生程度的) 和运用打击乐、填词和奥尔夫音乐教学法的方式进行训练, 能让学生在很快乐的氛围中, 把原本枯燥的知识很轻松地掌握得既正确又牢固, 极大地促进和推动了相关艺术课程的顺利学习, 此举也体现了以学生为本的新课标教学精神。

二、钢琴教学中的节奏训练

首先, 教师要向学生强调节奏稳定的重要性:同样的音符, 一旦时值发生了不该有的变化, 节奏也就跟着变得不稳定了, 其弹奏的作品令人听起来会产生似曾相识但却有改编过的感觉, 在弹奏时一定要注意避免出现这种情况。

巧练节奏的方法:移植节奏改编哈农练习曲

《哈农练指法》是一本非常好的教材, 坚持用正确方法弹奏的话能大大增强每个手指的基本功, 但它也存在有不足之处:反复的模进, 单一的节奏与指法, 而且缺乏旋律感与节奏感, 学生容易生出枯燥之感, 甚至在练习时偶尔会有打瞌睡情况出现, 如果采用“移植改编节奏”方法来练哈农, 能极有效地避免上述情况的出现。

如:要训练节奏, 可将哈农练习曲每小节的节奏改编为;如要训练大切分节奏, 可将每小节改编为等, 另外, 还可结合乐曲进行训练, 即将乐曲的典型节奏提取出来, 移植到哈农练习曲的每一小节上, 进行强化训练乐曲的节奏难点, 整首练习曲弹下来, 乐曲的典型节奏也得到了极多次的强化训练, 节奏巩固好了, 乐曲的弹奏也必然会更顺利, 效率和质量也必然会更高。

如莫扎特作曲的《风笛舞曲》的节奏难点是, 在哈农每小节上可作这样的改编:

因为无论是弹简单的曲子或难度很大的作品, 常用的触键方法不外乎下列三种:高抬指、跳音和贴键。所以教师可要求学生用这三种方法来弹奏每一首移植改编了节奏的哈农练习曲。

幼师二年级的钢琴教学除了继续狠抓基本功的训练外, 已开始逐步培养学生对弹奏作品风格的把握、情感意境的准确表达能力。针对这点, 教师可再次带领学生进行巧弹哈农:要求学生在每首节奏移植改编了的哈农练习曲的不同位置进行强奏、弱奏、渐慢、渐快和恢复原速及休止等等处理, 以达到同时增强节奏感和艺术表现力的良好教学效果。

原本单纯的一首哈农练习曲, 因为进行了节奏“移植”的改编, 用上上述三种最常用的触键方法以及增加力度、速度等表情记号的训练, 可以收到提高手指的灵活性、增强节奏感、增强艺术表现力的一举多得的效果, 实不失为提高学生基本功和技巧的好方法。

视唱练耳和钢琴教学中的节奏训练的关系是非常密切的, 如训练得好, 能产生巨大的相互促进作用, 同时还会对其他相关艺术课程起到巨大的推动作用, 教师应多引导学生重视该问题。

摘要：在视唱练耳方面, 节奏训练得好, 就可以对钢琴、声乐、电子琴等相关艺术课程起到相当巨大的推动促进作用;在钢琴学习方面, 节奏掌握得好, 就可以对每个音符的时值控制得非常准确。

关键词：节奏,快乐学习,打击乐,填词,奥尔夫音乐教学法,移植改编节奏

参考文献

[1]魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究.2002年01期.

[2]林能杰.二十世纪日本学校音乐教育发展研究[D].福建师范大学.2004年.

13.公开课教学反思篇十三

此次活动中，我也是其中的一员。接到任务以后，我便投入到了积极的准备工作当中。首先是根据所安排的时间结合教学进度确定公开课的题目。这样我就定下了《探索规律》这一节。

通篇阅读教材发现，这一节分两个课时讲完，我计划讲第一课时。通过认真分析这一课时，我发现这一课时的主题是日历中的一些规律。

这节课的教学目标是：

经理谈随数量关系、运用符号表示规律、通过运算验证规律的过程，会用代数式表示简单问题中的数量关系，能用合并同类项、去括号等法则验证所探索的规律。

根据新课程的要求，教学要以现实生活中的情景导入课程，经过认真琢磨，我以一张残缺的日历作为引入。这样，学生面对情境顿时兴趣大增，可以激发学生的学习积极性，实际上，学生通过现实生活中的经验，完全可以完成刚才设置的问题，学生在解决这个问题的时候，无形中就用到了日历中的一些规律，这个时候，马上让学生去找日历中规律，提问题时问题要大，这样学生能海阔天空的想象，找到的规律也就更全面，学生回答后，总结日历中的规律，这个时候，可以安排一些练习让学生做，可以巩固刚才找到的规律。这样做给整节课做了一个铺垫。紧接着给出课本中的问题，一共有四个，学生一一回答。学生通过回答课本中的问题，发现3*3的方框中的9个数字之和是中间数字的9倍，并且任意框出3*3的9个数字都有这个规律。学生产生疑问，这时引导学生运用代数的知识去解决这个问题。此时，趁热打铁，改变图形的形状，如十字形，X形，等等，让学生用同样的方法去解决问题。最后，把问题推向让学生设计图案，使得这节课达到一个高潮。

此次公开课讲得基本成功，有不少青年教师以及同学科的教师听了这节课，他们分别提了不少宝贵意见，使我从中学会了不少东西。

对于这节课来说，有如下优点：

1、多媒体手段运用得非常好，充分发挥了多媒体课件的优势。

2、引入切合实际，能够激发学生的学习积极性，体现了新课程的理念。

还存在如下的不足：

3、思路连贯，体现出了准备得非常充分，教学秩序井井有条。

1、时间安排得不够合理，以致拖堂5分钟之多，在时间安排上以后要多加注意。

2、探索规律设计图形处由于时间紧张，学生活动不充分，教师展示过于多，应把这些活动全部交给学生去做。

3、语言表达方面以及教态还有待于提进一步提高。

针对上述问题，通过与同学科教师的讨论，我听取了各方面的建议，决定从以个几个方面进改正：

1、加强业务素质方面的进一步训练，使自己在短时间内有一个明显的进步。

2、进一步更新自己的教学观念，使自己由一个知识的传授者转变为一个知识的引导者，尽快转变自己的角色。