用心灵去聆听爱

用心灵去聆听爱（精选12篇）

1.用心灵去聆听爱 篇一

直到有一天，老奶奶像往常一样在火车轨道旁捡垃圾，突然她发现在垃圾桶旁边有一个东西，她往前一看，吓了一跳，原来是一个男婴，老奶奶赶快把他抱回家。到了家里，老奶奶看着他，心里很高兴。老奶奶就这样养着这个男孩，过了，男孩长大了，也结婚了。老奶奶以为自己以后可以享享清福了，但她万万没想到，就是这个她养了20年的儿子，却遗弃了她。老奶奶伤心的回到了自己的老房子，看着小花猫，老奶奶伤心的哭了。。。

直到有一天老奶奶去世了，他那个儿子还有些良心，回来帮老奶奶举行丧事，小花猫嘴里叼这一封信，他拿过来一看是老奶奶给他的，他打开来看，上面写着：

亲爱的儿子：

妈妈走了，你要好好照顾自己。妈妈从来都没怪过你，我爱你，你是妈妈永远的骄傲!

爱你：妈妈

他看到这封信后，大声哭了起来，村长告诉他，他是老奶奶捡来的。

他悲痛欲绝。

爱，是无私奉献;爱，是没有酬劳的付出;爱，是永远的骄傲!

2.用心灵去聆听爱 篇二

带着一份感动的心教完这篇课文后, 我坐在办公室久久没动, 陷入了沉思之中……苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时, 保持的是一分亲切, 一分平和, 一分耐心, 正是这亲切、平和、耐心, 使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊, 倾听就是一项技巧, 是一种修养, 甚至是一门艺术。对于我们教师来说, 学会倾听更是一种责任, 一种追求, 一种职业的自觉。

可扪心自问, 在这份责任、这种追求之中, 我们又做了些什么呢?当学生触犯纪律时, 是我们无休止的所谓教导;当学生没有完成作业时, 是我们恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲;当学生之间发生矛盾时, 是我们不分青红皂白的各打五十大板……也许造成这些局面是因为我们的工作太琐碎了无暇顾及, 或者是因为我们当时太生气了无法忍受, 可是我们的这些疏忽却无意间给孩子心灵造成了极大的伤害。随着新课程改革的深入开展, 倾听似乎已成为新课程改革的关键词, 倾听教育也成为一种新的教育内容。于是, 在工作中, 我也努力地把倾听渗透到教育的每一个细节。然而“耐心倾听”这个良好的习惯, 并不是与生俱来的, 而是需要很多时间和途径培养而成的。作为教育者的我们该怎样做呢?

首先, 教师要学会倾听学生。小学生对什么事情都很敏感在意, 尤其是低段的学生。我们认为很小的事情, 也许在他们眼里显得是那么重要, 所以他们会经常因为一点小事就向老师告状。这有时会让我们感到很麻烦, 可其实学生往往并不是要老师做些什么, 他们只要向老师诉说完自己憋在心里的话, 那他就会感到很轻松了。可是, 教师千万不能因为烦躁而打断学生的倾诉, 这时应该耐心听学生说完, 同时思考应该怎么样处理这件事会更好, 这样学生会觉得老师是在意他的。马卡连柯说过:“尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人。”对学生而言, 你的倾听相对于他来说, 就是受到了一种厚爱和尊重, 这对小学生树立正确的人生观和价值观都大有好处。

其次, 教师要教学生学会倾听。教过一年级的老师都有这样的感受, 他们在上课时总是喜欢说, 也不管别人有没有说完, 甚至不管在什么场合, 他们都是想说就说。这主要是因为学生没有学会倾听。因此教师要告诉学生要尊重别人, 学会倾听。“倾诉”是自己向别人传出信息, 而“倾听”是自己从外界吸取知识, 如果你想要得到更多的知识, 那就要学会倾听。当然, 毕竟还是小学生, 他们集中注意力的时间并不是那么久, 那我们在教学的过程中就应不断提醒学生, 或者在学生中树立倾听的好榜样, 这样学生有样可学, 倾听的效果就会更好些。

3.用心灵去倾听 篇三

南青小学六年级：马海英

教学目标

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、了解文章内容，体会中心思想。

重、难点突破

理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。教学方法

点拨法

授课类型

新授课

教学时间2010、10、8 教学过程

一、导入新课

上一节课，我们学习了《唯一的听众》这篇课文，懂得了耐心地听也是对人的一种爱护与帮助。今天，我们来学习另一篇关于耐心听别人说话的课文，希望我们能够从中更加深刻地理解“倾听”的意义。

板书： 用心灵去倾听

解题：你知道题目是什么意思吗？

心灵：指内心、精神、思想等。

倾听：细心地听取 题目的意思：集中全部精神用心地听。

下面我们就紧紧围绕课文题目来学习这篇文章。

二、初读课文，思考：

谁在用心灵倾听？倾听什么？围绕“用心灵去倾听”课文写了哪些内容？

全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。

三、找出含义深刻的句子与大家交流。

对课文重点句子的理解：

①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显 得多么的孤独无助。只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛

带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。

②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。

③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。

④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。

四、有感情地朗读最能感动你的部分，体会作者的情感。

课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

五、总结：你明白题目的意思了吗？你从中受到了什么启发？

六、作业：

抄写喜欢的句子

《用心灵去倾听》教学反思

南青小学六年级 ：马海英

《用心灵去倾听》是一篇阅读课文.这篇课文讲的是作者与问讯处工作人员苏珊交往的过程.赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声,用爱心帮助孩子的善良品质,表达了作者对苏珊的深切怀念之请.同学们,我们在生活当中需要倾听,多倾听别人的话,而在这些话中,你能听到别人的伤心,别人的高兴,甚至你在这些话中能悟出道理.这样,你会少走一些歪路.同学们当你们在浪费食物的时候,请倾听那些没有填饱肚子的孩子的心声;当你们在浪费水资源的时候;请你们用心灵去倾听那些没有水的国家的呼救声;当你们在上课吵闹的时候,请倾听那些没有书可以读的孩子的声音;当你们误入歧途的时候,请想一想老师和父母对你的谆谆教诲;我们还可以倾听到一粒种子破土而出时对大自然发出的第一声赞叹,小草被狂风摇撼时对命运的呐喊,枝头累累硕果奉献人类的承诺.我们更要倾听那“忠言逆耳利于行”的唠叨,也许你会觉得很烦人,但是这烦人的话却对你有所帮助.同学们,当你失败沮丧的时候,请你去倾听一下那个成功者对摔倒了又爬起来的掷地有声的慷慨陈词吧!

同学们,倾听是很重要的,当别人向你倾诉烦恼时,尽管你一句话也没有说,但是你的倾听却能使他变得开心,让他把不愉快的事情给说出来,能让他心理开心一点.当同学在发言时,请安静地听他们说的话,这虽然不是一句名言,一句教育你的话,但这却能够帮助解决问题.同学们,其实倾听不只是耳朵在听,心灵也要倾听,这样,才明白真正的含义.《用心灵去倾听》说课稿

南青小学六年级：马海英

说教材

各位老师大家上午好。一个普通的接线员苏珊在电话的那一头用心灵去倾听我的心声，给予我帮助，给予我安慰，如同母亲般的关爱我，使我健康快乐的成长。当我想见一见那素未谋面的第二个母亲的时候，她却不幸因病去世了。今天我说课的内容就是这篇原于一个西班牙的真实故事《用心灵去倾听》。这篇文章语言朴实，却感人至深。它是六年级上册第三单元中的最后一篇倾情故事，以略读形式出现。说教法

学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组的课文都围绕着“人间真情”展开，此课的学习是对孩子已有知识的一种补充，是情感的再一次升华。六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，所以，整堂课我都“以读代讲，读中感悟”，尊重学生的情感。充分利用小组合作学习的方法，让学生自主学习课文。说教学过程

一、揭题解题，激发兴趣

1、教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”

拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另

一个关于

二、统揽全文，理解大意

1、认真研读课前自学要求，明确学习目标

2、学生轻声反复读文，扫清字词障碍并把握课文的主要内容

三、合作交流，突破难点

1.默读课文，找到另自己感动的语句，并把感动自己的语句画下来。（现在组内交流，再全班交流。2.交流最受感动的地方

学生交流另自己感动的语句，教师要尊重孩子的独特体验，并给予肯定和鼓励。学生交流到的课文中前后对应的语句教师要给予点播，并尝试着运用于平时的写作之中。没有交流到的重点语句教师要引导学生再次研读课文，还可以出示课件。

（1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（2）小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。（3）你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（4）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（把课堂还给学生，让学生真正的成为课堂的主人，是我们所追求的教育境界。六年级的学生已经有了一定的理解能力，我设计这样的问题，目的是不让老师牵着孩子的思维走，按部就班的按照课文的叙述顺序来学习课文，而是尊重学生的个性思维和独特感受。在学生交流另自己感动的语句时，苏珊的人物形象也就跃然纸上。板书：苏珊=我的第二个母亲。教师随着学生的思维走向来决定着课堂的走向，达到活而不乱。同时，小组合作交流也促进了师生、生生之间的情感互动。引导学生抓重点语句体会苏珊美好的心灵：即用学心去倾听一个孩子的心声，给“我”安慰进而感受人间美好的情感。在不知不觉中突破了重难点。）

导语：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。

5.那么你是一个好的倾听者吗？生活中你有过倾听的经历吗？

四、总结 拓展

1、虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。此时，苏珊已经感动了我们所有人。但故事的结局不免让人有些伤感，“我”最终是没有见到这第二个母亲，让我们圆作者一个团圆梦吧。

4.《用心灵去倾听》教案 篇四

【课时安排】 1课时 【教学流程与设计意图】 第一课时

一、质疑解题

师：今天，我们要学习一个关于“倾听”的故事。（幻灯1）

1、揭题：用心灵去倾听。师：请同学们一起和老师板书，你写在自己的本子上。

2、通过审题，你提出一些问题吗？师：同学们提的这些问题真好。“学贵有疑”，你课前预习时，是不是也带着问题去阅读呢？对，我们要养成带着问题读书的好习惯。

二、初读课文，确立探究的问题

1．（师）：通过课前预习，谁知道课文主要写了一件什么事？（幻灯2）【课文写“我”与苏珊电话交往，赞美了苏珊用心倾听，用爱心帮助孩子的善良品质。】

2．介绍问讯处（1）师：当时苏珊在哪里工作？【生：问讯处】（2）介绍问讯处。师：什么是问讯处？生答。

三、研读课文，探究问题 ：确立本节课要解决的主要问题： 1．文中有这样两句话。（幻灯出示3）

2．针对两句话的内容确立自主探究内容。（幻灯4）

四、学生合作、探究、互助学习

五、分版块汇报学习成果 我会读，我会品

1、师：苏珊为儿时的我做的“一切”指哪些？（幻灯5）

生答：告诉我被锤子砸伤的手指不再疼痛的方法；告诉我怎样计算长方形的面积；西班牙首都在哪里；“修理”这个词怎样拼写；为什么整天唱歌的金丝雀会一动也不动„„

2、师：当我被锤子砸伤手指时哪句话最能体现疼痛的心情？（幻灯6）句子一：我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。这哭既是

的哭，（伤痛带来的痛苦）

更是

的哭。（在孤独中找到希望幸福的哭。）句子二：“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上。（幻灯7）（“我”转述苏珊叫我怎样拿冰块，怎样敷伤口的？体现一位母亲对孩子的关爱。）

句子三：小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。（幻灯8）师：怎样回答才叫“耐心”地回答？声音悦耳,不生气不着急,不厌其烦解释。（抓住“总是”、“耐心”、“一遍遍”等词语，通过情景的再现，反复诵读感受苏珊对我的关爱）

师：你觉得苏珊是个怎样的人？ 有耐心、有爱心、温柔、细心、慈祥 句子四：苏珊想了想，对我说：“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”（幻灯9）

师：请大家读读这个句子。谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。师：你怎么知道“我”很伤心。生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，师：锤子砸了手指，很疼，十指连心，作者说心比手指还要疼。看来作者确实伤心了。师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗？

生：没有。师：一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？ 生：苏珊从“我”的话里听出来的。

师：谁再来读一读“我”说的话。（指一生读）师：你们用心听，听出了什么？ 生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过了一会儿还能活过来。生：我听出来了，作者对死充满了害怕。

生：我听出了作者伤心到了极点。师：你们都有一颗会倾听的心，这些苏珊听出来了吗？生：听出来了。师：是的。她一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。听出来后，苏珊都想了什么？生：怎么样让“我”不伤心。师：那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？生：因为我希望金丝雀活过来，她怕让我幼小的心灵再次受到伤害。师：这说明了什么？生:她很有爱心，不想让“我”太伤心。师：“她把死看成到另一个世界去歌唱这种心态说明了什么？”生：有智慧、乐观。师：是的，善意的谎言，体现对儿童的关爱。苏珊说小鸟到另外一个世界去唱歌，这是多么美好的事啊！听了这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的智慧、善良、乐观由此可见。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生分角色扮演读）师：听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？ 生：作者不伤心了，我是从课文11段中知道的。

师：这时你觉得苏珊是个怎样的人？ 有智慧、有同情心、善良、乐观 小结： “我”快乐着、幸福着，因为有了像苏珊这样未曾谋面的慈祥、善良的母亲在我成长的路途中为我排忧解难；苏珊快乐着、幸福着，因为“我”这样调皮的小鬼让她感受到母爱的伟大，这一切都是用心灵去倾听的结果以至于都感到生命的美好。板书：生命的美好。

师：如果你是文中的汤米，你想不想认识苏珊和她见面。

句子五：但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（幻灯10）

师：“谋面”是什么意思？“未谋面”又是什么意思。师：作者用“如同我第二个母亲”来形容苏珊说明了什么？生：可以看得出“我”对苏珊的爱。我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。这样写也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作铺垫，推动了情节的发展。）小练笔：（幻灯11）

句子六： 电话里传来了我熟悉的声音，我说：“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗？”（幻灯12）

她沉默了一会儿，说：“我希望你的手指已经好了。”

我们一起大笑起来。

师：“沉默了一会儿”说明了什么？生：可能在回味她们以前电话联系的美好时刻。生：可能在感受到孩子长大了幸福。师：苏珊为什么不证明回答我的问题，却用那样一句话来回答。师：理解苏珊的幽默回答是因为她感受到了“我”带给她的童真，让她享受到了作为母亲的幸福，看着自己孩子已经长大由衷的高兴。同时这也是作者写作手法上的一个技巧，这样写文章容易把事情说的更清楚更完整，思路更加明确，是文章显得更有条理性。师：你觉得苏珊是个怎样的人？

幽默、诙谐，虽然年龄大了仍富有童趣。拥有一颗童心的人是最美的人。

板书：帮助别人就是幸福自己。送人玫瑰手留余香。

六、课文多处运用了前后照应的手法，使文章层次分明。（幻灯13）你可以找出来吗？

1、第14自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第7自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应。

2、第15自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第5自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了„„’”照应。

3、最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第10自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。）

掌握了这种行文的手法，容易把事情说得更加清楚完整，使文章条理清楚，思路更加明确。

七、拓展阅读，升华感情

师：在生命的最后一刻苏珊仍坚守在“问讯处”，想倾听我的诉说，想让“我”倾听她最后的告白。苏珊永远地走了，假如你就是汤米，你会对去世的的苏珊说些什么？（幻灯14）

师：当我们听了这个故事，你希望大家永远记住什么？——“帮助别人就是自己享受幸福”这一道理。

5.用心灵去倾听作文 篇五

世间万物，有时从我们身旁一闪而过，但有时，只要我们静静地，用心灵倾听，会发现它们有一种不一样的美。

汉字，我们一直都离不开的东西，当你匆匆把它写下时，你可曾想过他是怎样演变而来的，你是否想过他身后的一幕幕故事。例如“战”，就像一个人骑着马，手持武器，驰骋沙场。千百年来，部落之间的争夺，民族之间的争夺，国家之间的争夺，都引发其千百次大大小小的战争。可是正因为有“战”，所以成就了那些无数的军事家。

诗词是我们中国文化的代表物，它是我国古代人抒发情感的工具。在现代人的眼里，他很枯燥、无聊，但古人却用它表达了“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”的相思情。用“采菊东篱下，悠然见南山。”让我们体验了陶渊明的淡泊和谐;用“但愿人长久，千里共婵娟。”表达出苏轼对兄弟的祝福。更让我们从“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”中感受苏轼的豁达，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。中看出文天祥的生死观。

钟，我们生活钟离不开的东西。人们要靠它来安排一天，而对于它我们总是匆匆一眼飘过。可是直到有一天，当你静静的`注视着它时，你可是否赞叹过古人的聪明才智，从日晷到沙漏，再到我们今天所用的石英钟，都经过数百年的磨难才形成现在的样子。

世间万物，在不同时间，不同人眼里，都有不一样的概念。但只有我们用心灵去倾听，他才会展现出他那无与伦比的美，才会向世人揭开它那些神秘的面纱。

6.用心灵去聆听爱 篇六

关键词：班主任,德育,爱心

下面就谈一下我这几年当班主任的一点经验心得:

一、走近学生, 了解班级情况, 树立个人形象和风格

在接班之初我分别找了多个学生进行谈话, 了解家庭、学习、生活、品格等详细情况, 建立了详细的分析表, 加上平时观察, 对班级情况有了深入的了解之后, 确立了自己的管理思路:关心支持家庭困难学生;积极鼓励学习成绩差的学生, 使之在班级中找到自己的位置;严格管理问题学生, 以说服思想教育为主, 采取有进步必表扬的方法, 使他们具有强烈的表现欲望。“知己知彼, 才能百战百胜。”这为我班级工作的开展奠定了基础。

二、选拔得力的班干部, 制订班规

我选出了得力的班干, 制订了班规, 结合少先队的检查评比制度, 我班也实行登分制, 让班干协助管理, 全体学生进行监督。学生在各方面表现得好就加分, 表现不好就减分。每个学生的纪律、学习、卫生、操行情况都从他的登分表中体现出来。到了期末, 根据学生得分的高低评出前十名给予奖励, 这样就形成了一种竞争机制, 大家都想得高分, 都想办法在各个方面表现自己, 为自己夺分, 因此, 无论是学习还是纪律, 学生都有了很大进步, 班主任也省去了很多管理上的繁琐细节, 大部分学生会很自觉地遵守纪律, 认真学习。这样有效地激发了学生各方面的积极性, 无论是学习、纪律, 还是卫生、两操都比以前有了很大进步。

三、不仅关心学生的学习、纪律, 还关心他们的生活和思想情况

对我班的学生基本都进行了不同形式的家访, 对学生的家庭情况了解很清楚, 加强了学校和家长的联系, 为了更好地增进与学生之间的沟通, 还经常和学生拉家常聊天, 及时了解他们的思想动态。对不遵守纪律的学生耐心教育, 不歧视他们, 让他们感到集体的温暖, 老师的爱。

班级中班主任是德育的中心, 也是德育的重心。因此, 我在这方面深感压力, 也做了大量的努力。首先, 我特别注重周四班队会课的时间, 我把安全、卫生、健康、学习、生活、价值观多个方面融入其中, 选取了一些具有代表性的主题, 如, “生命的价值在于运动”“文明用语在身边”“礼貌待人”“尊重别人就是尊重自己”“安全牢记心头”“少壮不努力, 老大徒伤悲”“冬季饮食几忌”等。比较成功地开展了“展现自我”“我们是朋友”等班会活动, 通过活动使学生陶冶情操。

四、创建一个班集体, 也需要表扬与批评相结合

每个人都希望别人能表扬自己有多棒!此时, 会笑在脸上, 甜在心里!以后干什么都有劲了!因此, 学生有些行为或举动是相当令人满意时, 则需要好好适当表扬一下, 这样学生在今后的学习中会坚持好的行为。该表扬就表扬, 尤其是差的学生, 更需要这样!当然, 优秀的学生往往比较骄傲, 当差生问他们问题时, 他们会不耐烦地告诉他们, 草草了事, 像这样的学生, 都比较自私, 因此, 有必要指出批评, 只有这样, 不管是好生与差生, 都会愿意去帮助别人, 遇到问题也会问!所以表扬与批评都需要, 这样每个学生能明白自己的长处与不足, 人与人之间则会形成和谐的人际关系, 这样的班集体才能稳定发展。给予他们生活上的关心和学习上的帮助, 经常与他们谈心, 讲解学习的重要性, 使他们的学习积极性得到提高。

7.用心灵去倾听课堂实录 篇七

丰宁第一小学 马金敬

教学目标

1．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。2．领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。教学时间 一课时 教学过程

一、揭题解题，激发兴趣

课前谈话：在你家里，谁说话最多？谁基本在倾听？你喜欢谁？为什么？学生各抒已见。

师：还记得吗？在清晨的树林中，一位最有声望的音乐教授，佯装聋子，静静倾听我拉琴。她用诗一般的语言，深深潭水般的眼神，给了我温暖的鼓励，给了“我”信心，使我获得了巨大的成功。今天，我们又将认识一位让我们倍感温暖的人。

1、请学生板书课题，全班齐读课题：用心灵去倾听

2、通过预习，你知道了谁倾听了谁？（105问讯处的苏珊倾听了“我”。）

3、学生再读课题。读了课题，你想知道什么？

生1：为什么题目在“倾听”前面要加上“用心灵”呢？ 生2：我想知道怎样用心灵去倾听的？

二、初读课文，整体把握主要内容

1、请同学们自由地、快速地练读课文后，同桌互读给对方听，正音，释疑。

2、说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？ 生：教我如何处理被砸肿的手指。生：我心爱的金丝雀突然死了，她安慰我。

生：我平时问了很多问题：如问面积的计算，问西班牙的首都，怎么拼写“修理”这个词。

3、同桌互相说一下课文的主要内容，再抽生回答。

三、精读课文，交流感受最深的地方

默读课文。默读是一种思考。想想课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流

1、生：我画的是第25自然段这一句：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”让我感动的是，苏珊真善良，她去世了还不忘安慰“我”，知道“我”会伤心难过。

师：学会联系上下文理解句子内容，是一种好的阅读方法。这句话是苏珊去世后，给我纸条上的留言。我长大后见过苏珊吗？抽生读课文“长大以后”的部份，第12到25自然段。把苏珊的留言在课文里勾画出来，读一读。生：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”

师：“到另一个世界去歌唱。”她曾经在什么时候也说过这句话？在课文里勾画出来，读一读。生读：第9、10自然段

“告诉我为什么吗，苏珊？”我问，“为什么这只整天唱歌的小鸟，突然就一动不动了呢？” 苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。” 生：这是她在安慰我时说的话。

师：苏珊用诗一般的语言，把我心爱的金丝雀突然死了，离开我了，说成是-----生：“到另一个世界去歌唱。”

师：耳边再也听不到心爱的金丝雀叽叽喳喳地的歌声，眼前再也看不见那欢蹦乱跳的身影，掌心里再也没有了那小小身体的温暖。我心爱的金丝雀呀，你怎么突然就----一动不动了呢？这时，苏珊怎么说的？ 生：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。” 师：抽生读这句话，你感受到了什么？

生：心爱的金丝雀突然死了，“我”好难过，也好害怕死亡。生：苏珊说小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！

生：听着这样的话，“我”心头的难过和害怕立刻烟消云散了，微笑又回到了我的脸上。生：我觉得苏珊很善良，很乐观。

师：历史有时是惊人的相似！瞧，苏珊对自己的去世，给我的留言是----生：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。” 师：读到这里，你有什么感受？

生：本来以为这一次可以见到苏珊的，可是，却再也见不到她了，再也听不到她温柔嗓音了，再也无法向她倾诉了。我的心感受到了作者“我”的难受。

生：苏珊真善良，她去世了还不忘安慰“我”，怕“我”再次伤心难过。生：“我”和苏珊的感情很深，因为这么多年一直就没有离开过她，很依赖她。师：带着这种情感，我们来接读这两个场景吧。

师生合作读8-11自然段对话，读长大后故乡的两次联系。

师：看到留言，我思绪万千，穿越时空，回到小时候。“我”是怎么知道苏珊的？抽生读第1、2自然自然段。

师：你看到了一个什么样的“我”？ 生：好奇的我。生：会观察的我。生：会动脑的我。

师：一切疑问来自好奇！指着黑板上的每周一言“学起于思，思起于疑，疑解于问。”孩子们，这节课，让我们带着好奇的心去看一看苏珊和我的交往吧，看一看还有什么地方让你感动。（重点关注描写人物言行、心理的语句）

2、生：我画的是第5自然段这句：“我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。”对于这句话，我有相同的生活体验。当我好不容易看到可以帮助我的人，心里的情绪就会如洪水一般渲泄出来，所以我会跟他一样，不由得放声大哭。

师：把书捧起来，把心静下来，联系自己的生活体验，用有声的朗读一起来交流吧。齐读课文第3至6自然段。

师：小时候，我们在兴高采烈地玩耍时，不小心受伤了，家里没有人，哭也不会有人听见。心里是什么感受？

生：难受！肯定痛得想哭。

师：当我第一次拿起听筒时，听到里面的小精灵那温柔的嗓音时，为什么放声大哭了？

生：受伤的我非常希望得到帮助，找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，找到了安慰，毕竟我那么小嘛，那一瞬间，“我”忍不住哭了。

师：听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。带着这种情感，男女生合作读3至6自然段的对话，用心灵去倾听她俩的交往。男生读“我”，女生读苏珊。除此之外，还有哪些地方让你感动？

3、生：我画的是第7自然段的这句：“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”我从“总是”、“耐心”和“一遍遍”感受到苏珊的给予“我”的帮助里有深深的爱，就像妈妈的爱一样。师：你很会抓关键词来理解句子的涵义，不错！

生：我也觉得苏珊就像我慈祥的母亲那样，不厌其烦地“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。” 生：我喜欢苏珊的善解人意，她的宽容，她的耐心都让我很感动。我从“总是”“一遍遍”这两个词里体会到只要“我”有问题问，苏珊一定是有问必答，从来不会笑我问的问题幼稚，不会觉得我问得太多嫌我烦，更不会不会不理我。师：谁来用这三个词说几句话？

生：罗老师总是耐心地给我纠正听写的错词，一遍遍地向我讲述怎么联系部首和词的意思来记字形。师：苏珊和“我”就是在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。课文在什么地方提到过这种母子情？画出来，读一读。

生：齐读第12自然段。“长大以后，我离开了家乡，也知道了电话是怎么回事。但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人”

师：苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起的。苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。4．师：用自己的语言说说你心中的苏珊。生：苏珊善良，有爱心，乐于助人。

生：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。

生：苏珊像母亲，不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，呵护孩子健康成长。5．你在家和在学校是一个好的倾听者吗？在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么？ 生自由发言

四、总结全文

虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。

8.《用心灵去倾听》教学反思 篇八

这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教学中的表现：

1.教学要将学生放在主体地位，教师只起主导作用。在这节课堂当中，我的掌控欲还是较强的，容易引着学生按着我的思路去进行，缺乏随机应变的能力。我把话语权交给学生的机会还是较少。也没能充分调动起课堂的氛围，没能让整体的学生参与进我的教学当中。学生的主体地位没能得到充分的体现。

2.引领学生走进文本才是语文教学的重中之重。如果没能让学生走进文本，与文本进行对话，那么学生很难理解课文更深层次的意思。他们所学到的只是也就是表层的一面而已。在这堂课中，指导老师就指出了我在这方面的失误：找到点了，一只脚已经跨进门槛了，却没能往里面继续走。我找到了重点句子，也知道了要创设情境，可是我所创设的`情境还没能引起学生充分发挥他们的想象力，没能调动学生的思维，这点还需要大大下功夫。

3.拣了芝麻丢了西瓜。在文中，分析得重点句子太多，想顾及的因素太多，反而没有把句子讲透。所以，在教学当中，我们要学会取舍，抓住两三个重点句子，做到牵一发而动全身。

4.没能找准学生的最近发展区。虽然学了这个知识点，但是没有用上。首先在导入上，我的问题就超出了这个年纪学生的理解层面，导致了冷场的局面。虽然有几个学生很勉强地举了手，但是我看出了他们是给我面子，为我撑下场面的。在总结那里，结合生活，我所抛出的问题也是大家比较陌生的。由于时间问题，我也没有给足时间给学生思考，所以效果并没有达到我预期的那样。后来在梁老师的点拨之下，才恍然大悟，我们的问题要具体些，要贴近学生的生活，这样才能调动大家的思考，调动大家回答问题的积极性，从而活跃课堂气氛。

9.读《用心灵去倾听》有感 篇九

苏珊,一个平凡的人――问讯处工作人员，她总是通过电话真诚无私地帮助年幼无知的汤米。在汤米的手指受伤时，苏珊告诉他该怎么消肿。我被苏珊感动了，苏珊并不是汤米的什么人，可她对汤米却十分关心，十分友好。因为苏珊是用心去听汤米说话的，她从汤米的话中听出来，他现在一个人在家，知道汤米现在最需要的就是关心，要让汤米知道，在困难的时候，还有人在身边。

汤米遇到学习上的问题时，他也总是问苏珊，而苏珊也一直耐心地教他。我再一次被苏珊感动了。苏珊是电话问讯处人员，只要负责好自己的工作就行了，大可拒绝汤米的问题，可她并没有那么做，面对汤米问的问题，她总是耐心而认真地回答。因为苏珊早已把汤米当做了她生活中的一部分。汤米的小鸟死了，苏珊安慰他说：“小鸟要到另一个世界去歌唱。”汤米长大了，也知道电话是怎么一回事了，当他要和苏珊见面时，她却已去世了。苏珊留给汤米的最后一句话是：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”

读着读着，我已泪流满面了，苏珊时刻惦记着汤米，临死前也惦记着他，她知道汤米一定会为他难过。她要让汤米知道，每个人都要经历生老病死，死并不可怕，她是带着愉快的心情离去。

苏珊让我想到了自己，有时候，作业很多，当同学遇到事情问我，我爱理不理的，一边写，一边听，根本没认真当他的倾听者。现在我知道了，如果一个人有事情都往肚子里咽，不说出来是非常难受的。我要向苏珊学习，不要只顾自己的事情，当别人需要你当倾听者的时候，你要全心全意地投入到他们的生活中去，用心倾听，别人就会感到很欣慰。

10.用心灵去倾听的作文 篇十

“叽叽喳喳……叽叽喳喳……”这是小鸟的声音;“哗哗哗……哗哗哗……”这是海浪的声音;“噗噗噗……噗噗噗……”这是轮船的声音;“唰唰唰……唰唰唰……”这是雨水从天而降的声音。这些都是自然之声，细细听来，当然很美妙，但是我发现，还有一种声音更是美妙——心灵的声音。

让我们一起来倾听心灵的声音吧!它是多么的美妙动听。当我考试没考好的时候，它对我说：“不要灰心，不要气馁，下次继续努力，争取得个好成绩。”;当我躺在床上辗转难眠的时候，它对我说：“忘了一切吧!闭上你的双眼，有什么烦恼，当你再次睁开眼睛的时候，一切又都好了。”;当我被病魔所困扰的时候，它对我说：“勇敢的向前看，病魔恐惧你坚定不移的目光，因为它的毅力没有你的强。”

每当听到这美妙的心灵的声音，我的心中便有了一种油然而生的伟大力量，是这种力量帮助我克服了一切的艰难险阻，逐步走向成功。朋友们，一起来倾听心灵的声音吧!它会告诉你一切的答案!

11.课文《用心灵去倾听》教学反思 篇十一

《用心灵去倾听》是一篇阅读课文。这篇课文讲的是作者与问讯处工作人员苏珊交往的过程。赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱心帮助孩子的善良品质，表达了作者对苏珊的深切怀念之请。

同学们，我们在生活当中需要倾听，多倾听别人的话，而在这些话中，你能听到别人的伤心，别人的高兴，甚至你在这些话中能悟出道理。这样，你会少走一些歪路。同学们当你们在浪费食物的时候，请倾听那些没有填饱肚子的孩子的心声；当你们在浪费水资源的时候；请你们用心灵去倾听那些没有水的国家的呼救声；当你们在上课吵闹的时候，请倾听那些没有书可以读的孩子的声音；当你们误入歧途的时候，请想一想老师和父母对你的谆谆教诲；我们还可以倾听到一粒种子破土而出时对大自然发出的第一声赞叹，小草被狂风摇撼时对命运的呐喊，枝头累累硕果奉献人类的承诺。我们更要倾听那“忠言逆耳利于行”的唠叨，也许你会觉得很烦人，但是这烦人的话却对你有所帮助。同学们，当你失败沮丧的时候，请你去倾听一下那个成功者对摔倒了又爬起来的掷地有声的慷慨陈词吧！

同学们，倾听是很重要的，当别人向你倾诉烦恼时，尽管你一句话也没有说，但是你的倾听却能使他变得开心，让他把不愉快的事情给说出来，能让他心理开心一点。当同学在发言时，请安静地听他们说的话，这虽然不是一句名言，一句教育你的话，但这却能够帮助解决问题。同学们，其实倾听不只是耳朵在听，心灵也要倾听，这样，才明白真正的含义。

12.《用心灵去倾听》教学反思 篇十二

平果县第九小学 黄春芳

《用心灵去倾听》一文要学生掌握的是引导学生在理解文章基础上，懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理。同时，要体会关键词句在表情达意上的作用。因此在设置本课教学重难点上偏重了体会用心灵去倾听中蕴含的哲理，同时也注意在学生交流中体会词句的作用。

本文是略读文，文章略长却语言平白。在教学过程中，我以“倾听”这个主题话题引入。尽可能快地切入主题，让学生在速读中去了解文章大意。：课文写了儿时的“我”向苏珊寻求了哪些帮助？苏珊又是怎样帮助“我”的？将学生带入品味人物的环节，后来老师的指导下，帮助学生理清几件事情脉络。

精读课文，品文悟情。在学生交流自己读书体会的环节中，我也很好的领会了略读课文教学的精髓，那就是——突出重点。围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到感动？”学生可以从文章中找到很多感动人的词句。对这么多词句的体会，在教学中不能面面俱到，把课堂交给学生，让学生充分说说感动的地方，抓住重点的几句话来品读：“小精灵用悦耳的声音问我。”、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”、“苏珊想了想”、“ 随后，她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。”

这是一篇感人的文章，所以我也较注重朗读的指导。例如在品读“我”和苏珊第一次交流中，我采用让学生创编、补全对话，以同桌互补对话、师生对话、生生对话等不同形式，引导学生感悟体会两人之间感情的逐渐建立。这样，以读代讲，以读促思，达到了训练朗读，理解了文章的思想感情之目的。

本课安排了一个读写结合的小练笔。在引导学生深读了课文，深刻地体会到 “我”与苏珊在交往的过程，结成了母子般的情谊，用心灵沟通让 他们在交流中彼此感受幸福，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。因此我设计了一个问题，想一想，苏珊在写留言前会想些什么？如果你是汤米，你想对已逝去的苏珊说些什么？请在你课本空白的地方写一写你想说的话。我想，学生在学完课文后，内心一定涌动着许多属于自己的感想，大有不说出来不快的感觉。在学生朗读他们内心的感受时，我再配合感人的音乐，效果会更好。但是那天的课堂上，由于时间的把握非常欠缺，导致这个环节的效果差强人意。

由于总是在略读课上无法对文章来一个准确的授课内容的把握，导致这些部分给学生充分朗读的机会还是不够的。因而学生在品读的时候也是触及皮毛，自然对“懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理”这个难点攻关不佳了。