在职研究生自述

在职研究生自述（精选12篇）

1.在职研究生自述 篇一

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2.在职研究生自述 篇二

在职消费目前是国外兴起的一个研究热点, 在国内相关研究比较少, 而且这方面的研究更多是停留在理论上的阐述, 相关的经济原因及后果缺乏足够的研究积累, 也没有足够的经验研究去支持。现在这个研究热点得到了学术界的追捧, 以国外学者及研究人员为主导的实证研究也陆续出现, 国内研究也逐渐增加。

本文旨在梳理国内外在职消费研究文献, 从概念、成因、计量方法、实证研究成果进行概括, 并提出研究的不足以及未来的发展前景。

2 在职消费概念综述

实际生活中, 任何国家都存在着在职消费的现象。但是对在职消费的概念尚未形成确切统一的结论。一些学者认为职消费是专指“人们取得的扣除正常工薪以外的、可以预期的利益”或者是“凭借自身专权获取的特殊福利”, 有时候也指“某些特定类型工作的一种附带或伴随利益”。另外一些学者把在职消费定义为一种“非货币性的福利”, 例如为高级管理人员配置的专用汽车或飞机、提供的奢华办公场所、高级娱乐餐饮会所, 以及高档场所会员资格等等。

3 在职消费成因综述

对于职消费的成因, 目前形成了有两种不同的观点, 这两种观点分别是在职消费代理观和在职消费效率观。

(1) 代理观:Hart (2001) 指出, 尽管在职消费给高管带来的是一种收益, 但是它会给企业带来更多负面的经济影响, 从而减损企业价值, 降低股东财富, 众多经济管理类文献资料都认为职消费是委托代理成本的一种表现形式。换个角度思考, 仅从这种代理成本去理解, 那么限制在职消费才是理所当然, 与现在普遍的现象并不相符。当然, 也必须将监督成本纳入考虑范围, Alchian (2008) 认为在职消费构成代理成本必须满足的条件是:在职消费的事后货币薪酬安排不够弥补所消耗的企业资源。

(2) 效率观:代理观可以较直接地解释在职消费部分问题, 但其广泛存在性原因仍得不到充分的理由。Henderson (2010) 把在职消费视为一种“身份商品”, 它可以提高高管在企业内部的名望。Rajan和Wulf (2004) 也认为在职消费的可以促使提升经理人的管理效益, 并且巩固和加强经理人的地位和威望。这些研究理论目前仍处于发展完善阶段, 未能成为主流观点, 而其对代理观的挑战无疑是一种突破。

这两种观点既有差异又有共通性, 其考虑的角度不同, 但本质上可以对在职消费的表现和作用进行解释, 是相互补充的两种观点。不同的实证研究也指出每种观点都有其可验证性, 与其考究两种观点的正确性, 不如思考什么约束条件下何种观点更符合现实。

4 在职消费计量方法综述

在职消费的实证研究并不多, 国外有James等采用相对数值计量法, 包括对三大费用的比率进行计量处理, 国内主要有夏冬林、陈冬华等采用绝对值法进行了处理。

(1) 相对数值计量法。

外国学者中James等 (2000) 采用了比值法度量在职消费的水平, 主要通过销售费用率和管理费用率这两个指标进行研究, 国内的卢锐 (2008) 和李宝宝 (2012) 等也采用了这种方法, 并对其进行了改进, 例如剔除不属于在职消费范畴的项目, 如存货跌价准备, 坏账等。

(2) 绝对数值计量法。

从在职消费概念上可以推断, 其归属到管理费用的可能性较大, 于是较多情况下可以在报表披露信息中获取。陈信元等 (2005) 认为可以在报表附注的“支付的其他与经营活动相关的现金流量”明细中涵盖车辆费用、业务招待费、差旅费、董事会费用等项目中收集。

目前对于计量方法的考虑重点不在于准确性, 而关键在于数据收集的准确性上, 由于在职消费数据披露的不一致性, 且表现方式有隐蔽性特点, 因此数据的质量问题将是以后研究的重点。

5 在职消费实证分析综述

国内外学者对于在职消费的实证分析, 主要是站在公司治理的角度, 探讨了股权结构、高管权力、股利支付、债务筹资等与在职消费的相关性, 对企业的精细化管理提供了理论和实践的支持。

Crossman等 (2004) 的研究表明在合理范围内, 大股东的数量及持股比例越高, 对高管的监督力度就越大。卢锐等 (2008) 发现高管的权力与在职消费关系成正相关。美国财务学家Jensen (1986) 提出了自由现金流量的代理成本理论, 他发现规模越大的公司, 其自由现金流量也越大, 一旦支付股利, 在职消费的程度就将降低。Lipton和Lorsch (2003) 、Corwin (2007) 、Shleifer (2010) 和庆燕燕等 (2007) , 胡建平 (2008) 的研究都证实支付现金股利后, 自由现金流量的减少会导致代理成本的下降。陈红明 (2009) 和符蓉 (2012) 通过实证也发现股利支付降低了在职消费的水平。债务筹资方面, Jensen等 (1976) 提出了代理成本理论, 他们认为债务筹资可驱使高管勤勉工作从而减少在职消费。McConnell等 (1995) 认为当企业拥有超额现金流量时, 债务筹资会削减铺张浪费, 达到降低在职消费的目的;而王满四 (2012) 等的研究发现了相反的结论, 他认为我国的国情特殊, 目前企业的激励制度的欠缺以及高管工薪的管制, 使得在职消费成为一种远远大于工资福利的隐性激励, 出现一种严重的代理成本, 从而对公司绩效有负面影响, 即使是进行债务筹资也不能约束高管自利行为。

通过以上综述可以发现, 目前的实证分析主要研究公司股权结构和财务政策与在职消费的关系, 这些研究为公司治理指明了方向。但是一些更细化的相关因素仍未考虑在内, 在未来的研究中, 这将是学者们努力的方向。

6 结语

管理重人本, 人本重激励, 高管在职消费作为激励的一种, 渐渐成为令人关注的热点, 而目前面临主要的问题是其数据的收集难度和计量上还没能得到统一, 虽然国内的研究也有所发展, 但实证研究的内容并不广泛充足, 而且鉴于国外学者起步较早, 许多实证研究已经有所成果, 但国内外背景情况有所差异, 并不适宜直接套用国外研究成果于我国的实际中。当然, 随着上市公司信息披露的更加规范, 标准更统一, 计量方法手段也更精确, 其中的确切关系也将会呈现出来, 并为未来高管激励手段内容的研究提供方向。参考文献

摘要：高管在职消费作为一种新兴起的受关注的激励手段, 日益受到更多学者的关注。但学术界对高管激励手段的研究更多是局限于货币薪酬契约, 而在职消费只限于理论上的阐述。为此, 试图从在职消费的概念出发, 梳理国内外的研究文献, 同时对其研究成果作一归纳, 为以后的相关研究和实务提供一定的借鉴和支持。

关键词：在职消费,激励,研究综述

参考文献

[1]Fan, J.P.H., Wong, T.J., Zhang, T.Y..Institutions and Organizational Structure:The Case of State-owned Corporate Pyramids[J].The Journal of Law, Economics&Organization, 2013, (6) :1217-1252.

[2]李宝宝, 黄寿昌.国有企业管理层在职消费的估计模型及实证检验[J].管理世界, 2012, (5) :184-185.

[3]杨蓉.垄断行业企业高管薪酬问题研究:基于在职消费的视角[J].复旦学报 (社会科学版) , 2011, (5) :133-140.

[4]陈信元, 陈冬华, 万华林.国有企业中的薪酬管制与在职消费[J].经济研究, 2005, (2) :92-101.

3.在职研究生培养质量管理探索 篇三

摘 要：随着社会的不断发展，人们对于教育的要求逐步提高，高等教育正在逐年扩大，终身教育的理念越来越被人们所接收，在职研究生教育作为终身教育的一种得到了快速的发展。这种新型的教育模式既满足了人们对于教育的渴望，又在很大程度上促进了我国教育事业的发展，但是目前在职研究生的培养管理模式还存在一定的问题，应该引起我们足够的重视，积极采取相应的措施，保证在职研究生教育的健康发展。

关键词：在职研究生 培养 质量 改进措施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0192-02

进入新世纪，我国的经济获得了快速的发展，人民生活水平得到了显著的提高，在经济发展的带动之下社会生活的方方面面都得到了长足的发展。尤其是教育方面更是得到了跨越式的发展与进步，人们对于终身教育理念重视程度增加，各种各样的终身教育模式得到了快速发展。在职研究生教育作为终身教育中一个比较高级的形式更是实现了跨越式的发展，在职研究生是我国全日制研究生教育的重要补充，为国家和社会提供了大量的高学历人才，极大的促进了社会的发展和经济的进步。但是现阶段，我国的在职研究生培养质量管理方面还是存在一定的问题，这些问题在很大程度上制约着我国在职研究生教育的发展，我们必须充分的重视这些问题，采取积极有效的改革措施，促进在职研究生教育的持续发展。

1 在职研究生的概念界定

在职研究生教育即非全日制研究生教育，是一种较高层次的成人教育，它是以在职人员为主要培养对象，以进校不离岗为主要学习形式并使合格者能够获得学位的一种教育制度。在职研究生教育是全日制研究生的重要补充，是终身教育的重要实现形式，其主要目的是提高社会人员的业务水平和专业能力，不断的拓展在职人员的专业知识。在职研究生教育对于我国的研究生教育发展有着重要的作用和价值。

2 在职研究生的特点

在职研究生与全日制研究生是相对的，两者之间存在很多相同之处，但是也存在一定的差异。在职研究生的培养对象主要是针对在职的社会人员，通过对他们进行专业知识的培养，提高在职人员的综合素质与业务水平，使其可以适应现代社会的不断发展。在职研究生教育有很多的特点，本文从以下几个方面进行阐述。

2.1 综合素质高

在职研究生教育的对象都是针对社会生活中积极向上的人员，这些人员一般都是企业里的技术骨干或者管理人员，具有十分丰富的社会生产实践经验，专业技能十分强，在社会的发展中起着中流砥柱的作用，因此，这些受教育者的综合素质普遍较高，这是我国在职研究生教育的一大优势。

2.2 年龄跨度大，学习目的复杂

与普通全日制研究生教育不同，在职研究生教育的教育对象的年龄跨度相对较大，年龄的组成结构相对复杂；另一方面，由于这些学生都是来自社会上的不同行业，其学习的具体目的存在很大差异，这也是在职研究生教育的一个十分重要的特点。正是由于这些特点，给在职研究生教育的管理带来了很多的难题，使教学内容和教学目标的制定过程十分复杂，学生的培养管理方面也存在很多的问题。

2.3 工学矛盾突出

在职研究生的主要特点就是接受教育的学生都是来自社会各行各业的社会工作人员，这些学生虽然接受着研究生的相关教育，但是并没有离开工作岗位，这在时间和精力的分配方面就存在着很大的问题，稍有不慎就会造成工作和学习出现相互矛盾，尤其是对于一些在社会中担任重要角色的在职研究生，他们的工学矛盾表现的会更为突出，这是在职研究生教育最为明显的特点。

3 我国目前在职研究生培养管理中存在的问题

我国的在职研究生教育起步相对较晚，与西方的发达国家的在职研究生教育培养方面还存在很大的差距，现行的在职研究生培养质量管理模式远远无法满足我国在职研究生教育的发展。现行的在职研究生培养质量管理模式中存在的问题很多，其中比较突出的主要表现在以下几个方面。

3.1 在职人员自身的特殊性问题

影响在职研究生培养质量管理水平的问题有很多，但是影响事物发展的因素我们应该多从内因方面着手，针对在职研究生教育我们当然应该从在职研究生本身去着手分析了。在职研究生的特殊性就是他们担任着两个重要的角色，他们就是学生，又是社会工作中的重要角色，这两个角色在很多情况下存在着时间和精力方面的冲突，在职研究生往往很难做到两者兼顾，这就为我们的在职研究生培养质量管理工作带来了严重的影响，造成在职研究生培养质量管理工作的举步维艰。

在实际的在职研究生培养质量管理工作之中，正是由于在职人员的时间冲突问题，导致在职研究生的缺课现象十分严重，个别的在职研究生的缺课率甚至达到一半以上，这种情况将在很大程度上影响在职研究生的培养质量，使在职研究生没有真正學到应该掌握的专业知识与专业技能，严重的阻碍了我国在职研究生培养质量管理的发展。尤其是针对一些自然学科的在职研究生由于工作的问题，他们根本无法完成应该进行的实验题目，更不可能掌握应该掌握的实验技能和实验思路，这都为我国在职研究生培养质量管理带来了很多的困难。

3.2 师资不足且水平参差不齐

影响我国在职研究生培养质量管理水平的另一个重要因素就是师资问题。在职研究生之所以参加这种在职的学习就是为了得到更多的知识与技能，而为他们传播知识与技能的就是这些教师，因此教师的水平对于在职研究生培养质量管理的成败起着举足轻重的作用。目前我国的在职研究生教育在师资方面的确存在一定的问题。尤其是近15年以来，随着我国经济的快速发展，社会对于高学历人才的要求在不断的增加，在职研究生教育得到了快速的发展，招生规模在逐年扩大，但是研究生教育的师资问题却没有得到相应的发展。这些研究生导师队伍的建设相对落后，很多导师的知识结构已经老化，无法适应现代的在职研究生教育的发展。

3.3 论文研究与撰写存在滞后现象

研究生的主要工作就是针对自己专业范围的知识提出新的课题，针对这些课题进行研究，并在此基础之上撰写科研论文。但是这一系列的工作都需要大量的时间和精力的投入，在职研究生由于时间和精力的限制，在论文研究和论文撰写方面存在严重的滞后现象，这种情况在我国的在职研究生教育中十分普遍。一些在职研究生的学术论文无法在学校完成，只能将课题带到企业去研究和撰写，但是大部分的企业并不具备先进的科研条件，无法为这些在职研究生提供一个理想的科研环境和写作环境，这就加剧了在职研究生的论文研究与撰写滞后的现象，为在职研究生培养质量管理带来极大的困难。

3.4 课程设置不合理

由于我国的在职研究生教育发展的滞后性，近些年我国的在职研究生的招生规模又在不断扩大，这些因素共同造成了我国在职研究生培养质量管理方面的问题，增加了在职研究生教育的压力，造成在职研究生的课程设置存在很多问题，具体表现在：首先，课程设置和教学形式本科化倾向严重，由于在职研究生招生数量的不断增加，现在的研究生教育教学存在着的严重的本科化趨势，教师的授课缺乏专业的思维方式引导；其次，在职研究生的课程设置过于死板，必修课为主，选修课可谓是凤毛麟角，没有实际的意义和价值，无法满足现代社会的在职研究生对于知识的需要。

4 提高在职研究生培养质量管理的措施

4.1 针对在职研究生的自身特点，采用弹性学制的培养方案

为了进一步的提高我国在职研究生培养质量管理水平，为国家和社会培养更多的人才，我们在进行在职研究生培养质量管理的过程中应该采用一些先进的管理模式，比如在学制的设置方面我们就应该采用弹性的学制设置方案，这样可以更好的适应在职研究生的培养模式。在具体的管理过程中我们应该结合专业的要求，毕业论文的情况再结合学校以及学生的综合情况制定具体的学制，这样既满足了学生对学习的要求，又可以提高在职研究生培养质量管理水平，促进我国在职研究生培养质量管理的健康发展。

4.2 搞高在职研究生的教学要求，严把学位论文关

学位论文是研究生教育中十分重要的内容之一，也是在职研究生进行在职学习的成果反应，在很大程度上诠释了在职研究生培养质量管理水平，因此在实际的工作之中，我们必须充分的重视现代在职研究生的教学要求，从严管理在职研究生的学位论文相关问题，这是提高在职研究生培养质量管理水平的重要举措。在具体的工作中我们应该对学位论文进行严格评阅，在论文的答辩过程更应该严肃对待。应该随机抽取部分论文进行盲审，对于未通过盲审的论文一律推迟毕业，在论文的答辩过程中更是应该做到公开答辩，做到学术公开、公平竞争。

4.3 完善研究生教育的质量保证体系

为了进一步的提高我国在职研究生培养质量管理水平，我们在进行研究生教育管理的过程中应该积极的建立和完善研究生教育质量保证体系，以此来保障我国在职研究生培养质量管理。具体的保证体系主要包括培养体系、管理体系、监督体系和反馈体系四个方面。这是一个有机的整体，四个体系相互配合，相互监督，相互促进，共同提高我国在职研究生培养质量管理工作。只有建立了这样的研究生教育质量保证体系，结合实际情况制定相应的规章制度，并不折不扣的去完成，我们才能保证我国在职研究生教育的持续发展。

5 结论

在职研究生教育是我国教育体系中一个重要的教育模块，为国家和社会培养了大批的优秀人才，对社会的发展和进步有着十分重大的理论意义和现实价值。在职研究生培养质量管理是在职研究生教育的核心组成部分，对在职研究生教育的发展有着重要的影响，因此，我们必须重视在职研究生培养质量管理，建立一套科学的培养管理模式，保障在职研究生教育的质量。

参考文献

[1] 张艳芳，侯首萍，孔素然.浅谈中国在职研究生教育现状[J].北京农学院学报，2008（S2）：83-86.

[2] 范玉辉，周先进.对在职硕士研究生培养质量的思考[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2007（4）：200-202.

4.在职研究生自述 篇四

本专业培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，能在国家机关、企事业单位和社会团体、特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的`高级专门人才。大专及以上学历，即可免试入学，在职学习。

法学在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。

5.在职研究生自述 篇五

社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。

社会学在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。

6.在职研究生 篇六

在职研究生的报考方式有多种：

第一类：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律硕士，双证（包含学位证和学历证），也是最难考的，通过率极低。其他的都是单证，只有学位证书，没有学历证书。

第二类：10月份的全国联考，是包含GCT在内的在职研究生考试，其形式是先考试后入学。通常我们所说的在职研究生就是指的这一类。在通过“十月联考”后，可以开始在职研究生课程的学习，修满学分、通过答辩后可获得硕士学位证书。GCT考试包含工程硕士、农业推广硕士、风景园林硕士等专业。其中，电子与通讯工程、控制工程、计算机技术、软件工程可不受工作年限限制。GCT科目是四门：语言表达能力、数学基础、逻辑推理、英语。（具体考试形式及题型试卷，在中大GCT网上可以找到）10月联考（含GCT考试）在每年7月份报名、10月底考试。除了GCT，10月联考还有教育硕士、MBA、公共管理硕士、公共卫生硕士等十几专业可以报考。

在职研究生与全日制研究生区别

在职研究生将来拿的硕士学位与全日制的都是统一在教育部注册，是没有什么区别的，都是国家承认的，在职研究生免去了全日制研究生入学考试的痛苦，而且充分最大化了时间成本，不仅没有丢掉工作，知识也学到了，并且随时学以致用，最后也拿

到了学位，就学习时间上来说，在职研究生整个进修过程要2-3年，与全日制的差不多。

在职研究生的报考方式有多种，但是只有同等学力申硕是唯一的一种不用参加入学考试就可以直接入学的，只要是符合专科以及专科以上的学历，就可以在研究生进修班学习，而其他的报考方式，比如一月联考、十月联考等，都是需要参加入学考试的，考试成绩合格者才可以入学。

便捷的入学手续————提交报名资料参加入学考试!

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7.在职研究生自述 篇七

(一) 专业教育能力相对较差

近年来, 有关体育教师辱骂、体罚学生的事件时有发生, 与学生有着强烈冲突情绪的授课教师尤其是年轻教师不在少数, 教师教学质量差、素质低的反映, 屡屡被提起。原因何在?笔者认为“专业素质不够”是造成这些有损教师形象的行为出现的真正原因。不可否认, 我们的大多数教师在各自的专业领域, 几乎个个都是佼佼者, 但在教学活动的组织实施过程中, 教育学科知识不足或不适应的问题从以下几个方面得到了全面的反应:①教育内容的选择不当, 如不知从哪些方面来教育学生、内容难度的把握、年龄的适应性;②教育策略、方法没有针对性, 如不知如何根据学生的兴趣、个性来引导, 教育时机的把握, 管和放的度, 怎样调动学生学习的内在动机;③不知怎样成为学生学习、活动的支持者与帮助者, 以及如何培养学生良好的人格、人生态度, 促进学生学习和交往能力的发展等。如将以上三个方面作一概括就是我们的教师缺乏“教学的艺术”, 而这种艺术是仅仅具有专项学科知识远远所达不到的。

(二) 科研能力不足

教学研究是教育实践中的一种态度、方式, 体现着教育的根本意义。现实教学中, 师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品, 原因是不少教师认为, 只要掌握学科知识就可以做教师, 甚至可以做一个好教师, 是否具备教学科研水平则无关紧要。就高校体育教师专业程度来讲, 其专业性要强于其他学科的教师, 如果寓教寓学、寓教寓研将会使自己的教学、训练水平得到升华。随着时代的发展, 教师职能的深刻变化, 没有反思的教学, 缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。教师的研究是一个真正的学习过程, 而学习永远是社会过程, 把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心, 才是教师专业化发展的必由之路。

(三) 高校教师的在职培训有待于进一步的完善与强化

社会的进步与发展, 使知识更新速度加快, 高校教师也应不断地改变和充实自身的知识结构。而目前教师的在职教育显得十分被动。据调查了解, 有的高校体育教师10多年没有外出学习过, 青年教师平均7年才可能轮流进修一次。也有的教师在脱离实践情况下接受的有关教育思想, 只能停留在字面上或表层, 对体育教师的要求也只是集中到知识、技能上, 教师的视野被窄化了, 活动领域也被窄化了, 教育与教学被割裂了, 学校与丰富的社会生活被割裂了。因此, 无论是在岗前培训, 还是在职学习, 都应当是与教育实践结合起来, 与学校日常生活教学、与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段, 而教育教学实践的变化, 教学质量的提高, 学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。

二、在职培训是高校体育教师专业化发展的有效途径

(一) 高校体育教师在职培训的主要内容

1.加强政治理论的教育

体育教师政治理论基础薄弱, 学习不够, 往往出现只顾专业不及其余的偏向。即便是体育专业教育的人文社会科学的教师, 学习的深度也是有限的, 特别是对经典原著的学习更是缺乏, 这对于掌握马克思主义的真谛和原理有很大局限, 往往会出现一知半解、不求甚解、浅尝辄止和断章取义的不良倾向。没有扎实的马克思主义政治理论功底, 就很难树立正确的思想观、人生观、价值观以及为建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗的理想和信念。高校教师为人师表, 其对学生的思想、品德、学识上的影响伴随其一生, 因此, 加强高校教师这一方面在职培训十分重要。

2.加强跨学科的理论知识教育

面对知识经济的挑战, 高校教师应更重视学生创新能力的培养, 重视学生获取信息能力的培养。高校体育教师应该让学生学会如何运用知识, 掌握现代体育健康理论知识, 积极主动参与体育锻炼, 积蓄创新能量, 厚积而薄发, 为以后大显身手奠定身体的基础。为此, 高校教师要不断用新知识来充实自己, 才能胜任历史赋予的重任。在知识经济替代传统经济的时代背景下, 特别是我国经济从粗放型向集约型转变过程中, 高校应注意培养两类人才:一类是能够拿知识产权的创新型人才;一类是能够把已有的科技成果应用于实际, 促进传统产业由粗放型向集约型转变的创业型人才, 把科技成果转化为商品, 并能迅速持久地产生良好的经济和社会效益。为了实现这个目标, 高校已日益成为知识经济社会的重要支撑, 高校教师特别是体育专业教育的教师, 应自觉加强对市场学、经济学、营销学、法学等学科的学习, 接受在职培训, 使自己始终处于领先地位。

3.加强现代教育理论的教育

知识经济时代, 人们接受、理解、运用信息的前景更为广阔, 知识传播的方法也发生巨大变化。高校体育传统的教学法, 在高校体育教学中虽还占有很重要的位置, 但是在知识经济和信息革命浪潮的冲击下, 已显得不堪一击和陈旧落后, 远远适应不了时代发展的需要, 必须加强高校体育教师现代教学法的继续教育。在信息爆炸的时代, 学生接受的体育以及健康的信息量和知识量比任何时候都更加纷杂, 与他们的年龄和经历难成合理比例, 增加了他们接受、分辨与理解上的难度, 很容易产生巨大的心理压力。教师在处理这些问题时往往认识不清、办法不多, 加强高校体育教师心理学的继续教育, 有助于上述问题的解决。

4.加强科学研究实践活动的教育

高校要充分发挥自身人才、技术、信息等方面的优势, 鼓励教师进行科学研究, 培养一批知识和智力密集, 具有专业发展优势和掌握高新技术能力的理论知识创新型的高校教师, 因此, 加强高校体育教师科学研究实践活动的在职培训是十分重要的。

(二) 加强在职培训, 提高高校体育教师专业化发展的策略

1.鼓励中青年教师参加多种层次、多种规模的学历教育

通过调查研究发现, 河北省部分高校体育教师的学历结构还不能达到教育部的要求, 因此应鼓励学历未达标的中青年教师积极参与继续教育中的学历教育。基于河北省高校体育教师的年龄特点和工作量比较大的情况, 学校应从各方面减轻教师的工作压力, 给予其更多的学习时间。可以根据各校和个人的实际情况采用脱产与不脱产结合, 短期班与长期班结合的学历教育形式。

2.关注少数专业化水平较低的教师群体

河北省高校的体育教师中有少部分教师的专业化水平令人担忧, 他们的专业意识、教学能力、科研水平和创新精神, 都直接影响到高校体育教学课程的质量。各校应从政策上引导, 工作中要求, 生活上关注, 尽快调动起他们参与在职教育培训的积极性。

3.转变教师对在职培训目标的偏颇认识

以学历达标为参与在职培训的主要目标, 与河北省高校体育教师学历结构不尽如人意的现状有着密切的联系。对在职教育提高各项业务能力上的低认同率, 反映了教师在职教育目标认知上的偏颇。教育管理部门应及时加以引导, 这对于提高教师参加在职培训的积极性具有非常重要的作用。

4.建章立制, 保证高校体育教师在职培训健康和发展

高校教师在职培训是一项长期艰巨和复杂的系统工程, 尤其在职培训对于提高高校体育教师的专业化发展, 对我国体育事业的发展, “科技兴体”战略的顺利实施, 对我国高素质创新人才的培养, 对民族体质的强壮, 都将起到举足轻重的关键作用。因此, 必须通过建章立制来保证高校体育教师在职的顺利实施。各级主管部门特别是各高等院校应充分认识到高校体育教师在职培训问题的重要性和紧迫性, 要结合我国经济、体育事业的发展实际和本校的特点, 认真研讨着手制定出一套完备的切实可行的规章制度, 用以监督、检查、管理和评估教师的在职培训工作。做到既重形式更重内容, 既重过程更重结果, 确实保证高校体育教师在职培训的质量, 使之沿着健康有序的可持续发展的方向推进。

参考文献

[1]刘微.教师专业化:世界教师教育发展的潮流[N]中国教育报, 2001-08-23 (7) .

[2]李宏志.加大高校教师继续教育的力度刻不容缓[J].中国高教研究, 2001 (7) :66-67.

8.在职研究生自述 篇八

关键词：教学模式；实验教育；互动交流

一、创新实验教育对高校培养在职研究生的重要性

1.有利于提高高校在职研究生的教育质量

由于在职研究生的自身性质，学员一边工作，一边学习，所以大多数硕士课程安排在周末学习。传统的纯理论教育模式，对学员学习和毕业要求门槛偏低，不能引起学员对课程学习的足够重视，从而造成教育积极性下降，学员学习主动性不强，教育质量不高，失去了高校培养在职研究生的真正目的。创新实验教育，是以实验教育为主的实践教育模式，加强了学员与导师的互动和课题参与感，促进了学员对课程的高效学习，且理论联系实践，让学员在思考和实际动手操作过程中增强了科研能力，大大提高了高校对于在职人员的教育质量。

2.有利于促进高校在职研究生的教育改革

随着社会的不断进步，企业对人才的需求也在不断改变，高校对于在职研究生的培养方向和能力也要进行转变，完善学员科研能力，以保障在职研究生学习的目的。高校在培养在职研究生时，需要结合高校研究课题与企业发展需求的关系，有针对性地安排创新实验课题，推动高校在职研究生教育改革，以适应社会与企业发展的需求，增强高校的教学改革，进而促进对全日制研究生的科研能力培养方向，提升高校招生与教育的综合竞争力。高校对在职研究生实行创新实验教育，还有利于高校从纯理论研究向实践应用过渡，加强实际应用的进程。

3.有利于改变高校在职研究生教育现状

在职研究生的种类有很多，其中最热门的一种就是在职工商管理硕士（MBA）。对于一些想做公司管理的学员，为了加快评职称的进程，提升工作职位，不惜花费大量学费得到MBA文凭，这就发展成一种模式：高校可以通过MBA课程得到很多学费，进而支撑自身的科研发展；学员可以得到硕士文凭，在公司晋升加薪。往往双方都忽略了教育与学习在职研究生课程内容本身的重要性，不利于个人科研及管理能力的真实提升，也不利于促进企业的发展。实行创新实验教育，通过学员的实践过程，能真正提升学员科研与管理能力，有效地改变这一教育现状。

二、高校建设在职研究生创新实验教育的措施

1.建立高校与企业合作机制

实行创新实验教育的核心是实验课题的选择。好的实验课题，不仅可以极大地带动学员学习的兴趣，提升个人工作科研能力并能加快企业项目研究进程，同时还可以推动高校科研课题的研发进程，实现共赢机制。为了实现这一目的，高校在选择实验课题时，应建立与企业的合作机制，以最大限度地与企业科研发展相适应，通过对企业研发能力和理论需求的了解，结合自身课题发展的方向，筛选创新实验课题。与企业加强合作，还可以保障高校对在职研究生的招生需求和招生质量。不难发现，大型科技产品公司都会与高校科研院所进行合作，建立人才共赢模式，所以高校对于在职研究生创新实验教育应建立与不同企业之间的合作机制。

2.加强高校创新实验教育管理

我国在职研究生教育比国外发达国家起步晚，发展不完善，高校在培养在职研究生内部管理体制存在一些问题，为了贯彻落实创新实验教育的实施，增强高校对在职研究生教育的管理水平，首先应加强对高校在职研究生导的选拔管理，提升在职研究生导师的创新实验教育水平，建立内部竞选机制及外聘机制，保障在职研究生导师教学能力。其次应加强对学员毕业论文的监督管理，建立科学的毕业指标，保障学员的学习效果和高校对在职研究生创新实验教育质量，提升高校在职研究生教育水平和教育職责。最后应加强高校创新实验教学计划制订管理，合理设置理论课程与创新实验课程交叉教学，这样不仅有利于学员对科研基础理论知识的理解和掌握，还有利于增强学员的系统科研思维及实验操作能力，为培养科技创新型人才提供管理保障。

3.加强与学员的互动交流

培养在职研究生能力的关键是培养学员的学习兴趣，其中最有效的手段之一就是，时时与学员互动交流。通过学员学习的感悟与及时反馈，完善在实行创新实验教育过程中存在的问题，进而保证高校创新实验教育的顺利进行。一方面，加强与学员的生活沟通，通过生活沟通，增强信任感，拉近高校在职研究生导师与学员的距离，让学员有一定的归属感，进而提升创新实验教育效果；另一方面，加强与学员的工作交流，善于发现并掌握学员的学习需求和学习目标，进而采取合理的教育方式和创新实验，提高学员的学习热情和学习效率。

高校实行在职研究生创新实验教育的目的是提高高校的教学质量，提升学员的学习兴趣和科研能力，为企业和社会培养科研人才。通过采取一系列措施，可以保障高校创新实验教育的顺利实施。

参考文献：

[1]冯斌.研究生培训质量提高分析[J].中国科教创新导刊，2014（08）.

[2]耿相魁.全日制专业学位硕士研究生教育创新研究[J].决策咨询，2014（02）.

9.在职研究生信 篇九

作为申请人的指导老师，我郑重推荐xx申请国家自然科学基金“xxxxxxx”。

xxx数学基础坚实，动手能力强。

在大学本科阶段，他多次参加全国大学生数学建模竞赛、美国数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛，并取得了国家二等奖，国际二等奖的好成绩。

在研究生阶段，多次被评为研究生标兵，并获得了20xx年xxx大学研究生“学术十杰”等称号在职研究生申请项目导师推荐信在职研究生申请项目导师推荐信。

xxx的博士学位论文专注于xxx基本问题及其在xxx中的应用研究，此次申请的课题正是其博士学位论文的主体工作内容。

前期的一些研究成果已经被国际权威期刊和会议录用，得到了国际同行的认可在职研究生申请项目。并应Universityof的xxx教授的邀请撰写xxxx的专著章节，这也从一个侧面体现了其研究的重要性。

我单位从事xxxx的相关研究已有10余年，所完成的国家自然科学基金重点项目被评为优秀，有关成果已被国内外相关研究人员认可和引用。

我单位还聘请了xxx教授等该领域国际著名专家为兼职教授，并与xxx教授等国际同行建立了长久稳定的合作关系，为课题的顺利开展提供了广泛的国际交流平台。

在已有工作的基础上，依靠我单位现有的工作条件，作为申请人的导师及所在单位的负责人，我保证该课题在人力、物力和工作时间上的顺利实施在职研究生申请项目导师推荐信求职信。xxx现为我单位教师，在职博士，他工作学习勤奋刻苦，具有很强的事业心，已表现出良好的素质和发展潜力。

该课题立意新颖、研究目标明确、研究方案切实可行、具有广阔的前景，希望基金委给予大力支持。

推荐人：

10.在职研究生报考事项 篇十

在职研究生分单独考试、同等学力申硕和在职攻读硕士学位三种：

（详细分为六种方式：单独考试、1月份法律硕士联考、1月份工商管理硕士（MBA）联考、在职人员攻读硕士学位全国联考、同等学力申请硕士学位、研究生进修班）

1、单独考试：参加单独考试的考生，一般应限于用人单位推荐为本单位定向培养或委托培养的在职人员。单独考试硕士生学习期间不转户口，不转人事关系，不转工资关系，医疗费由考生原工作单位负责，毕业后回原单位工作。

2、在职读研有以下两种情况：

一是在职人员攻读专业硕士学位。在职人员攻读专业硕士学位实行全国联考，一般每年7月份报名，10月份考试。毕业后只能获取专业硕士学位，不能取得研究生学历。如：教育硕士、体育硕士、艺术硕士等。

二是和全日制统考生一起学习、但不转户口和工作关系的委培和定向的在职研究生。这种情况和全国统一的全日制硕士研究生完全一样，一般10月份网上报名，11月份现场报名，考试一般在次年的1月份，只不过录取类别为定向或委培，入学时不转户口和档案关系，毕业后回原单位工作。和全日制统考生和自费生一样，委培生和定向生（即在职研究生）毕业后都能获取研究生学历和硕士学位。如1月份法律硕士联考、1月份工商管理硕士（MBA）联考。

3、同等学历申请硕士学位：

同等学历申请硕士学位，是在有硕士授予权的学校报名，参加一个难度很低的入门考试后，被录取，按照应修学分，交纳2-4万元不等的学费。在2-3年内修完所有课程（一般是周末授课），同时参加全国统考两门：一门是英语，一门是专业课程。特点：学费不菲，学习好混，出门考试较难。许多人半途退出，学费不退。我所看到的一个班级，最后拿到硕士学位的比例 6/33。

※中华人民共和国教育部权威网站对此作出解答，在职研究生培训的证书无非有以下几种按含金量由低到高分为如下几种：

一、结业证或研修证，为同等学力即学习能力的证明，一般只需通过相应课程学习即可获得，含金量最低，获得证书后学历和学位不会有任何改变；

二、在职申请学位，参加每年的在职人员申请学位考试，需要本科以上学历同时具有学士学位可以参加，考试的内容有英语和综合，其中英语为全国统一命题考试，相当于五级半到六级的难度，考试通过颁发在职研究生学位证书。在职申请学位不是学历教育，申请人在获得学位后，只表明其在学术上已达到硕士学位的学术水平，具有硕士学位毕业研究生的同等学力（学习能力的“力”），不涉及学历。因此申请人的学历并没有改变，也不能获得硕士研究生毕业证书。

学位不等同于学历，取得学士学位证书的，必须首先获得大学本科毕业证书，而取得硕士学位或博士学位证书的，却不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书。现在经常出现将学位与学历相混淆的现象，如有的人学历为本科毕业，以后通过在职人员学位申请取得了博士学位，这时，学历仍为本科，而不能称之为取得“博士学历”。

三、在职研究生，在职研究生是国家计划内，以在职人员身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生教育的一种类型，属于国民教育系列。在报名、考试要求及录取办法方面与脱产研究生相同。是经过学校录取的正式研究生，获得与脱产相同的研究生毕业的学历和学位。

[编辑本段]在职研究生考试常见问题

一、在职研究生考试与国家一个月份考试有什么不同？

答：考试时间上不同，在职研究生参考考试的时间为每年的5、10月份。

5月份考试又叫同等学力申请硕士学位。

10月份考试叫做全国联考，又叫GCT考试，为什么叫GCT考试，因为参加10月份的同学大部分是想获得工程硕士学位。10月份考试主要针对的学生是工程类专业、还有一些管理类专业 工程类：软件工程、计算机运用等等。管理类有MBA、项目管理等等。

二、在职研究生需要什么条件？

答：大专学历者就可以报考。

补充问题：申请硕士学位者需要什么条件？

1、要有本科学历

2、并且具备有学士学位者

3、毕业满三年

4、如是跨专业学习，需单位证明（证明你现在所从事的工作与你所报考的专业有相关性）

三、在职研究生，是什么考试形式？什么时候考试，需要考什么？

答：

1、在职研究生考试为国家考试，采取的方式是笔试。

2、每年的5、10月份考试。3、5月份考试，每年5月份下旬参加考试。

需要考的科目为：1.外语 2.综合课程（专业课）

10月份考试，又叫GCT考试。每年10月份参加考试，考试的科目一般为：1.语文 2.数学 3.逻辑 4.外语。

四、在职研究生的专业是不是也和全国统考的那样，可以随便选择专业和导师？

答：在职研究生专业与一月统考是一样的。可以随便选择专业和导师。

五、我本科学的是通信工程专业，现在想考计算机专业。那么我可以怎么选择？

答： 你参加的是国家10月份的考试，那么，这种考试方式为：先考试，后入学。先参加国家每年10月份的考试，然后根据自己的成绩，以及你所报考院校对外招生的分数线来进行录取。如果，成绩没有达到你所报考院校的分数线，那么，你还可以考虑调剂问题。

六、如果我的成绩没有过线，我该怎么办？

答：GCT考试的成绩一般是两年有效，如果当年就打算入学的话可以考虑调剂，很多学校在初试分数线公布之后也会发布本校的调剂信息，所接受调剂的分数要求以及专业要求，GCT调剂已经成为GCT考试重要的一部分。如果当年没有满意的调剂学校，所报考的学校会保留一年成绩，等待第二年参加录取工作或者调剂工作。[编辑本段]在职人员读硕的六种方式

在职人员参加研究生教育的方式分为两类：学历教育和非学历教育。学历教育结束后可以获得双证（毕业证+学位证），非学历教育没有毕业证，没有学籍，申请通过可获得学位证。在职人员可以根据个人情况选择适合的方式。

一、学历教育

1、单独考试

(1)大学本科毕业后在本专业或相近专业连续工作四年。

(2)政治表现好、业务优秀、已经发表过研究论文(技术报告)或已经成为业务骨干的在职人员，经本单位和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，并且是为本单位定向培养或委托培养的考生，可参加单独考试。参加单独考试的考生可向经国家教育部批准的为在职人员进行单独考试的招生单位申请报名。

(3)有所在单位和两名高级专业职务的专家推荐。

(4)年龄可放宽到40岁左右。

参加单独考试的考生，一般应限于用人单位推荐为本单位定向培养或委托培养的在职人员。单独考试硕士生学习期间不转户口，不转人事关系，不转工资关系，医疗费由考生原工作单位负责，毕业后回原单位工作。

参加单独考试考生直接到招生单位或招生单位所在地省级高校招生办公室公告指定的报考点进行确认报名，确认截止日期与统考生确认截止日期一致。单独考试的初试科目均由招生单位自行命题。

单独考试考完后可以全脱产、半脱产、在职学习。学习期满，学完规定的全部课程且考试合格并通过硕士学位论文答辩者，授予国家颁发的硕士研究生毕业证书和硕士学位证书。

2、1月法律硕士联考

这里所说的法硕考试属于学历教育，随一月份的全国统考一起进行，可获毕业证书和学位证书。同时在10月的在职攻读专业硕士考试中也有这个专业，但是报考条件有所不同，10考试属于非学历教育。

法律硕士考试说明：

要培养有特定专业背景的高层次、宽基础的应用型、复合型法律人才，是高素质法律人才的主要培养形式。从2000年开始，专业课实行全国联考（统一命题、统一阅卷），并限招收非法学专业考生，06年有48所高校招收法律硕士研究生，在联考各校之间还可以调剂。

报考条件：除了满足全国统考的报考条件外，还需满足以下条件：在高校学习的专业为非法学专业的（下列13个专业不得报考法律硕士专业学位：法学、经济法、国际法、国际经济法、劳动改造法、商法、公证、法律事务、行政法、律师、涉外经济与法律、知识产权法、刑事法）。

报名时间及注意事项：法律硕士的报名手续、报名时间与参加1月全国硕士研究生统考的报名手续、报名时间相同。考生可直接到所报学校的研究生招生办公室报名，也可在各省、自治区、直辖市高校招生办公室指定的报名点报名。考生同时可报联考院校中的两所高校，分数达到国家规定的录取线后，第一志愿未被录取，第二志愿有可能被调剂录取。

考试时间及科目：考试时间与1月统考时间相同。

初试科目共4门：外语100分，政治（文）100分，专业基础课（刑法学、民法学）150分,综合课（法理学、宪法学、中国法制史）150分。其中政治、外语使用全国统考试卷，两门业务课的命题由教育部考试中心承办。

考试大纲由教育部考试中心会同有关单位编写，考试用书为中国人民大学出版社出版的《法律硕士专业学位研究生联考考试大纲》和《法律硕士专业学位研究生联考考试指南》。

复试时间、地点、科目、方式由招生单位自定。复试办法和程序由招生单位公布。

录取：参加“法律硕士联考”考生可被录取为定向或非定向硕士生，也可被录取为委托培养或是招生单位自筹经费硕士生。

学习方式：法律硕士采用全日制脱产和非全日制不脱产两种学习方式，全日制脱产学习为二至三年，非全日制学习不超过四年。在教学上，法律硕士以课堂教学为主，重视案例教学，强调实际操作能力的培养。教学内容按法学一级学科设置，采用学分制，包括必修课和选修课，必修课为30学分，总学分不得低于45学分。法律硕士实行导师组集体培养，导师组由各专业具有硕士生导师资格的正、副教授组成，并吸收法律实务部门的高级专业技术人员参加。硕士学位论文根据学生的兴趣爱好和原专业背景有所侧重，字数一般不少于2万字。

证书获取：硕士学位证书和毕业证书3、1月工商管理硕士（MBA）联考

报考条件：

拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；年龄一般不超过40周岁，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限；身体健康状况符合招生单位规定的体检要求。

大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员；大专毕业后有5年或5年以上工作经验的人员；已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。

报名时间、注意事项、考试时间及科目：与1月全国统考相同

初试科目为英语（满分为100分）和综合能力（满分为200分），命题工作均由教育部委托有关机构承办。选考日语或俄语的考生，用全国统考的试卷，其他语种的试题由招生单位自行命题（政治理论改由各招生单位自行命题在复试中进行）。联考科目的考试大纲由全国工商管理（MBA）专业教育指导委员会编写。

复试时间、地点、科目、方式由招生单位自定。复试办法和程序由招生单位公布。

录取：

参加“MBA联考”考生可被录取为定向或非定向硕士生，也可被录取为委托培养或是招生单位自筹经费硕士生。

学习方式：

MBA的学习方式主要采用全日制脱产、非脱产（周末或晚班或集中授课）几种方式，学制一般2年－2年半。

证书获取：硕士学位证书和毕业证书。

如果条件允许，第一种方式是最理想的，虽然条件苛刻一些，但是真的轻松不少，不耽误工作。后两种都是全国统考，竞争压力较大。

你若07年本科自考取得了毕业证就可以报考在职法硕和MBA，没有学位证没关系，单独考试需要四年工作经验，按你本科毕业证书的时间计算算，也就是要到2011年才能报考在职单独考试。

另外还有一种方式就是参加每年1月份的全国统考，和应届本科生一起考，但这个就不属于在职研究生了，一般均为全日制，毕业后有双证。

二、非学历教育

1、在职人员攻读硕士学位全国联考

没有学历证书，有学位证书。

属于研究生非学历教育，每年10月考试，主要以招生在职人员为主，其中有部分专业也招收应届毕业生，如软件工程硕士等。目前，共有15种专业学位。在职攻读学位可以脱产或不脱产进行学习„„

具体有：法律硕士（不同于1月份法律硕士联考的那一种）、教育硕士、体育硕士、艺术硕士、公共卫生硕士、军事硕士、工商管理硕士（不同于1月份MBA联考的那一种）、会计硕士、公共管理硕士、工程硕士、农业推广硕士、兽医硕士、风景园林硕士、高校教师读硕、中职教师读硕 ；专科生报考的话，可以没有学士学位，但是录取率只有10%的比例。

2、同等学力申请硕士学位

没有学历证书，有学位证书。

属于研究生非学历教育，申请人在获得学位后，只表明其在学术上已达到硕士学位的学术水平，具有硕士学位毕业研究生的同等学力（学习能力的“力”），不涉及学历。因此申请人的学历并没有改变，也不能获得硕士研究生毕业证书；

资格门槛：本科毕业，获学士学位后工作3年以上。

学习方式：在职学习。

学习费用：根据不同学校收费。

证书获取：获得硕士研究生学位，结业证书。

适合人群：其授课时间灵活的培养方式是目前最适合在职人员深造的途径。

入学难度：同等学力申硕采取的是“免试入学，边学边考”的方式，在职学习者要最终获取证书，需要过三道关。

3、研究生进修班

没有学历证书，没有学位证书，可获得结业证书；

是在职人员进修、提高业务水平的一种教学形式，不直接与授予硕士学位挂钩。课程成绩合格者，可由办班单位发给研究生课程进修班结业证书。研究生课程进修班获得证书后学历和学位不会有任何改变。其证书为同等学力即学习能力的证明；

（1）课程结束后颁发结业证书，注明达到研究生同等学力。

（2）获得学士学位工作三年以上的学员可按有关规定申请硕士学位证书(与正式考研学生拿到的硕士学位证一样)。

在职研究生的课程相关学校：北京大学，天津大学，南开大学，清华大学，政法大学

根据相关规定:研究生课程进修班的统一收费为1.6万-2.2万元左右，部分进修班因为提供其他增值服务，收费有所不同

根据现在社会发展的需要,研究生,硕士生,博士生代表一个人社会 身份 地位的象征.例：习近平也是在职研究生学历

研究生进修班颁发何种证书，有何意义？

完成进修班规定的学习项目者，经办班单位审核并由办班单位发给研究生课程进修班结业证书。获得办班单位研究生院颁发的进修班结业证书，证明该学员在办班单位进修了某专业的研究生课程，完成了规定的进修项目，且课程考核合格，达到研究生课程同等学力水平。[编辑本段]2008年考试时间

1月10日上午8:30-11:30：政治理论(满分为100分);

1月10日下午14:00-17:00：外国语(满分为100分);

1月11日上午8:30-11:30：统考数学或一门业务课(满分各为150分)报考教育学、历史学、医学门类者，考专业基础综合(满分为300分);报考农学门类者，考农学门类公共基础;

1月11日下午14:00-17:00：业务课(满分为150分)报考农学门类者，考农学学科基础综合;参加全国统考的考生到本人所在的省(自治区、直辖市)高校招生办公室指定的考场应试(地点)。

一月是：在职人员可以参加，通过后需要脱产学习，是唯一的一种既可以拿学历又可以拿学位的那种，报名即可以是应届毕业生也可以是在职人员；他们和全日制统一考生一起学习、但不转户口和工作关系的委培和定向的在职研究生

五月的是：同等学历硕士学位考试，只有学位没有学历，是参加有资格授予学位学校的研究生课程班后，获取资格证后才能参加的考试。考试科目是外国语水平及学科综合水平全国统一考试

11.在职研究生自述 篇十一

关键词：桐梓；中学；体育教师；在职后培训

随着我国教育体制改革的不断发展，人们生活水平的不断提高和生活节奏的加快，人们越来越认识到强身健体的体育运动是生活中不可缺少的一个重要组成部分，随着体育基础教育改革的不断深入及人们对终身体育思想的不断领悟。为此，在体育教学中，根据桐梓素质教育和体育基础改革发展需求。以中学体育教师为出发点，对桐梓中学体育教师在职后培训的目标、模式、内容等方面进行调查研究。

一、桐梓中学体育在职后培训的可行性分析

1.从当前的现状出发。在市场经济条件下，正确分析中学体育的基本特征，具有特殊性、特色性，运用现代市场营销的理念和方法对中学体育培训进行调查研究，充分开发中学体育培训市场，以促进中学体育市场健康发展，已成为中学体育产业工作者必须认真考虑的一个问题。随着社会经济高速发展，城乡居民的实际收入、消费水平和生活质量有了明显的提高。但是，条件的改善、生活的安逸、生态的破坏，使越来越多的人变嫩、变弱，疾病趁机吞噬着一个个群体的生命，人们对体育健身的参与，为中学体育培训市场的形成和发展创造了良好的消费条件。

2.国家相关政策对职业教育的决定。目前，中学体育教师在职后培训引起国家教育行政管理部门的高度重视。被列为我国体育教育事业发展的重点，从中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高”。素质教育的全面实施和时代的发展呼唤着高素质的教师。如何进行职业教育培训以促进中学体育教师整体素质的提高，使我们成为适应社会发展所需的新型体育工作者，已经成为一个亟待解决的问题，为此，在体育教学中，根据桐梓素质教育和体育基础改革发展需求，以中学教师为出发点。

3.中学体育教师职后培训蓬勃发展的主要原因。当前，我国中学体育教师在职后培训工作在“三个面向”重要思想的指导下，认真学习贯彻全国基础教育工作会议的精神，加大了改革与发展的力度，呈现出一片蓬勃发展的势头。主要原因可分为主观因素和客观因素，事物在发展变化过程中，各种因素不是齐头并进，而是呈现某一因素的突前性，主观因素起决定的作用。

二、中学体育教育职后培训的目标

随着体育教师教育的发展，中学体育教师职后培训的目标也不断发展变化，呈现出多层次和多样性趋势，体现了培训的目标性和针对性。中学体育教师职后培训的目标性：当前，中学体育教师职后培训的目标往往重学历、学位或晋升等级资格。在培训时，在老师的引导下，大部分中学体育教师逐步转向为更新、拓宽教师知识和提高教师自身素质与能力方面的培训，不断提高教师的实践能力和创新精神。反之，有少部分体育教师有一种消极的思想，侥幸的心理，仅仅为了毕业证、学位证去学习和培训。笔者认为，中学体育教师职后培训的目标是：全面提高教师的知识、能力、素质结构、主动为体育基础教育改革和实施素质教育服务。其中，思想观念的提高是根本、知识更新是基础、能力的提高是关键、三者相辅相成、缺一不可。中学体育教师职后培训的针对性：以拓宽自身知识结构，提高教育教学能力，以改进教学教育实践为主要目标。

三、中学体育教师职后培训的模式

1.教学模式。现在现阶段中学体育教师职后培训的教学模式主要有：（1）在培训者指导下，自己发现问题，探究问题，进而提出解决问题的方法和措施；（2）有利于进一步的交流、合作、研讨提供充分的机会和充足的时间；（3）教学中的案例分析，该模式不仅是解决教学过程中所遇到的难点最有效的方法之一，也以理论与实践结合的桥梁，是老师能力评价的一个指标；（4）现场教学结合模式，培训者与任课教师合作，进行分析、讨论，当前所需解决的问题，并作为方案策略，此外还可采用“自主学习”，“情境体验”，“改革式教学”等教学模式，每一种教学模式都是针对一定职后培训需求而产生的、各有所长，各有各的适用范围。不同的教学模式采用不同的方法，因地制宜、突出针对性，以便获得理想的培训效果。

2.组织模式。中学体育教师职后培训的组织模式可采用：（1）体育教学与培训相结合，融为一体；（2）学校本位模式，根据学校和教师的目标和发展的需求，以学校为教学培训基地或教学培训点，从而可缓解工作与学习的矛盾；（3）“远程教育培训”模式，它是最为重要和最为实用的。总之，不管采用任何方法及组织模式，总的目标都是以提高中学体育教师素质、提高体育教学专业水平。促进体育事业在中学的发展，进一步完善和管理体系的建成，有利于中学体育课程的开展，有利于增强学生体质，增进健康为目的，进一步促进体育事业的发展需求。

四、中学体育教师职后培训的内容

1.中学体育教师职后培训内容的重点。为了更好地了解当前桐梓中学体育教师对职后培训内容的要求，通过调查研究，从教学内容和课程体系的侧重点进行，教师在培训过程中对教学能力培训呼声最高，其次是适应社会发展需求的现代化信息技术，再者是实践技能。

调查表明，现阶段中学体育教师对培训课程体系的需求由重到轻的顺序依次为：教育理念一现代教育理论一现代教育方法一从事科研方法一教育科学知识。

2.中学体育教师对职后培训内容中专业知识的看法。对于中学体育教师职后培训内容中专业知识方面的课程设置，要突出、能达到、拓宽、强化、加深、更新、完善专业知识的目的。一防止、二避免、三缺乏新意。

五、中学体育教师职后培训的评价

中学体育教师职后培训的评价：评价是教学过程中必不可少的环节，评价的目的是要及时纠正教学工作过程中的偏差，调整思路，进一步改进工作方法、内容和方式，才能提高质量，使职后培训工作沿着正确的目标发展，在学习中，有自主学习者，他们具有一定的知识与经验，能进行批判性反思，在这过程中，对他们这种情况进行评价时，就得根据年龄性别特征的特点，采用多样化的方式。首先在教学管理方面采用“学年学分制”、“学时制”、“学分制”。其次，考试内容“理论与技术均考”。再次，可采用分阶段的形式进行测试，能及时更全面的反映出教师教学的能力，也可采用开卷或开卷与闭卷相结合的形式来进行。

六、影响中学体育教师职后培训的情况分析

1.家庭反对教师参加职后培训的比例。在所调查的全部家庭中，母亲反对，父亲同意的占25.6%，父亲反对，母亲同意的占4.8%，子女反对的有2.1%，子女同意的占28.9%，从这组数据我们可以看出，出现这种差异的原因与家人们受我们传统文化的影响有一定关系。女性对子女的责任感、保护感及期望值要高于男性，她们不希望子女从事比较艰苦的运动训练。

2.家庭反对教师参加职后培训的年龄。在所调查的家庭中，家人年龄主要集中于30~50，50~60岁这两个年龄阶段，因此，将其分成50岁以上和50岁以下两组人群，50岁以上家人反对的要高于50岁以下的家人。

笔者认为，受年龄的影响，家人对各种社会因素（包括政治、经济、文化等）的反应更为敏感，对事物容易产生偏激的看法。

3.中学体育教师经济收入不同的影响。教师的传统收入与其职后培训的态度有一定的关系，经济收入偏高与偏低教师对职后培训反对率低，分级为42.9%、40.2%，而收入是中等的体育教师反对职后培训率较高，56.2%出现这种情况的原因：经济收入较高家庭教师考虑精神生活的丰富，自然也包括追求体育运动训练的强身健体、陶冶情操的实效。

经济收入较低的家庭，家人对教师溺爱较少，保护程度较低，对未来的发展方向更多地主张顺其自然。调查发现，经济收入较低的家庭主要是工人和农民家庭（其中只有一个体育教师有固定的收入工资占40%）。他们对体育教师一般都有吃苦耐劳的精神，深受社会各人次的喜欢。

4.文化程度不同的家庭对体育教师参加职后培训的影响。家人的文化程度结构与所持态度密切相关，随着家人文化程度的升高，不同的比例逐渐增大，一般来说，文化程度高的人具有丰富的知识，开拓的视野，对某一事物所蕴涵的价值可作深层的思考，并且能全面把握。然而，调查结果都与此相反，高文化程度家长的反对率反而高，因此，我们应该看到高文化程度家人的态度对体育教师在职后培训产生的消极影响。

七、结论

1.当前桐梓中学体育教师职后培训蓬勃发展的主要原因：体育教师自身能力提高，知识更新等的需要，体育基础教育改革的需要及体育教育体制改革的必然性。

2.桐梓中学体育教师职后培训的目标是通过培训提高教师的思想、文化和业务等素质，同时以提高教育、教学、科研、创新及体育基础教育服务的能力，适应21世纪中学体育改革与发展的需要。

3.桐梓中学体育教师职后培训的教学模式可采用：组织模式、远程教育培训等模式。

4.桐梓中学体育职后培训内容侧重于教育理念，现代教育理论与方法和科研方法和教育科学知识、专业知识方面注重科学的知识更新，体育教育技能与方法，体育教育实践及体育教育的问题研究能力等模块。基本能力培训方面要加强的是：教育教学、科研创新、组织管理、获取新知识、掌握工具、训练竞赛、实践操作等能力。

5.桐梓中学体育教师职后培训的评价方式应不同于职前培训，评价过程要根据培训形式的不同而突出培训的实效性。

6.影响桐梓中学体育教师职后培训的一些因素和分析：（1）家人反对教师参加职后培训的比例；（2）家人反对教师参加职后培训的年龄；（3）中学体育教师经济收入不同的影响；（4）文化程度不同的家庭对体育教师参加职后培训的影响。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.更新培训观念，变革培训模式：中小学教师继续教育学习纲要[M].长春：东北师范大学出版社，2000：31-60.

[2]谢维和.教师培训：补充还是转型[J].高等师范教育研究，2003，14（1）：17-22.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京人民教育出版社，2001：222-247.

[4]刘义兵，张大均.试论面向21世纪的中国在职教师培训[J].高等师范教育研究，1997，35（5）：57-60.

[5]孔文清.我国城市居民体育消费结构的调查研究[J].首都体育学院学报，2001，（4）：6-9.

12.在职研究生自述 篇十二

一、调查的基本情况

（一）调查问卷的发放

本次调查问卷的发放采取分层抽样法。以云南省全体农村幼儿英语教师为本研究的调查总体。首先，按照经济发展基础及教育发展水平，将农村分为两类：经济发展基础较好、教育发展水平较高的地方和经济发展基础较差、教育水平较低的地方。本次调查共发放问卷200份，回收问卷200份，其中有效问卷175份，回收率100%，有效问卷占回收问卷的87.5%，接近理想的样本数。

（二）被调查者基本情况统计

调查表明，目前农村幼儿英语教师队伍表现出以下特征。

1.教师队伍性别比例严重失衡

在受调查的175位幼儿英语教师中，男性教师仅有6名，而且其中有2名均是管理者，不担任教学工作，其余均为女性。仅有的4名教师访谈中发现，他们对幼儿教学充满着无限的乐趣与热情，并希望在幼儿教育领域男教师缺乏的情况下能尽全力做出他们最大的贡献。

2.教师队伍年龄普遍偏大

从调查的175位幼儿英语教师来看，年龄在20岁以下的有2名，20～30岁的有58名，占总人数的33%，而在30岁以上的有115名，占总人数的66%。一般可以认为，教龄越短的教师年龄会越小，所以年龄偏大的特征同时从教龄方面也可以得到间接的反映：5年以下教龄的占10%,6～10年阶段教龄的占11%,11年以上教龄的占79%。

3.教师职称评定不规范

幼儿园教师职称评定归属小教系列，但是在调查、访谈中发现，36%的无职称的教师几乎都是村办幼儿园教师，他们大多无规范的职称评定，有职称的教师主要来源于县、乡(镇)中心幼儿园的一部分教师及其小学附设的幼儿园或学前班。

4.学历达标率高，专业对口率低

《中华人民共和国教师法》第三章第十一条规定：取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。[1]在此，幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。据调查，目前取得本科学历者、大专学历者及中专学历者分别共占被调查教师总数的2%、37%、22%，而被调查的90名公办教师学历达标率为100%,9%的本科学历者均来自公立幼儿园的教师，被调查的85名私立幼儿园教师学历达标率为20%。教师学历达标率高，相应教师专业化程度应该高，但深入访谈发现，情况不容乐观。学历达标者教育背景复杂，水平参差不齐，主要有以下四类人：幼儿师范学校毕业生;师范院校幼教专业毕业生;当地职高幼师生;经过县级教师进修校或者其他师范院校培训领取学历证书的教师。

二、农村幼儿英语教师在职培训需求现状分析

（一）对培训形式的需求

在本次调查中，笔者将在职培训的形式划分为业余、半脱产、全脱产三种形式，从整体上来看，农村幼儿英语教师在培训形式的选择方面比较偏好半脱产。

（二）对培训方式的需求

关于最喜欢的培训方式，45%的教师选择示范观摩，另外，25%的教师选择经验交流，这种培训方式符合成人学习的特点，因为通过经验交流可以解决农村幼儿英语教师在教学中面临的具体问题。同时可以看出，农村幼儿英语教师很少关注教育教学研讨，因此，应采取相应的措施加强对农村地区幼儿英语教师教学科研氛围的培养。

（三）对培训考核方式的需求

在培训考核方式的选择上，73%的教师选择综合考评，7%的教师选择卷面评价，20%的教师选择其他。

（四）对培训者的需求

对于培训教师，相比较而言，教师更喜欢具有教学经验的幼儿英语教师，有114人，占总数的65%;25%的教师选择与现代化教学手段相关的学科教师。因此在农村各种培训条件相对落后，农村幼儿英语教师普遍年龄偏大，教龄偏长，同时又具有丰富的教学经验的情况下，教育主管部门或相应的培训机构应充分地利用各种有益的培训资源，改进对农村幼儿英语教师的培训。

（五）对培训内容的需求

教师在职培训的内容目前主要有文化知识课(幼儿百科、文学、政治等)、幼教专业课(幼儿英语、幼儿心理学、幼儿园教育活动指导、幼教科研、幼儿游戏等)、艺术课(音乐、舞蹈、美工)、信息技术课等，但是在实际生活中，不同年龄、学历、职称和教龄的教师在培训内容的选择上存在差别。

(注：括号中的百分比表示需求人数占该年龄段总人数的百分比)

由上表可知，20岁以下的教师中有50%的人选择艺术课和信息技术课;20～30岁的教师中有34%的人选择幼教专业课;30～40岁的教师中有54%的人选择幼教专业课;40岁以上的教师中有54%的人选择幼教专业课。可见，随着教师年龄的增长，教师对文化知识课、幼教专业知识的需求也逐渐增大，而对艺术课、信息技术课的需求逐渐减少。

(注：括号中的百分比表示需求人数占该学历段总人数的百分比)

表6中，本科学历的教师中有33%的人选择艺术课、67%的人选信息技术课;大专学历的教师中有40%的人选择艺术课;中专学历的教师中有44%的人选择幼教专业课;高中以下学历的教师中有46%的人选择幼教专业课。由此表明，随着学历的升高教师对专业知识的需求减少。

(注：括号中的百分比表示需求人数占该职称段总人数的百分比)

由上表可以看出，随着职称的升高，教师对艺术课的需求降低，因为职称越高的教师，教龄越长，年龄普遍偏大，其中一部分人认为，他们对艺术课的学习没有兴趣，而想更多地了解当前幼教领域新的理论知识。

综上所述，多数农村幼儿英语教师偏好幼教专业课的培训。因为他们没有进行过系统的幼教知识学习，这与农村绝大多数幼儿英语教师不是毕业于正规幼儿师范院校有密切的关系。同时，不同年龄、学历、职称、教龄的教师在培训内容的需求上又有所区别，因此，培训机构在设置培训内容时应尽可能考虑到教师的实际需求，提高培训的效果。

三、改进农村幼儿英语教师在职培训的措施

围绕调查结果反映出的农村幼儿英语教师对在职培训的需求现状，本文提出以下改进措施。

（一）以教师发展为根本，规划培训目标

《幼儿教育指导纲要》的颁布对幼儿教师的发展提出了新的、更高的要求。与此相应的幼儿教师在职培训目标不仅要适应社会的发展，对幼儿教师的要求更重要的是应该适应纲要对幼儿教师的要求。因此，在职培训作为教师专业发展最长的时期，是一个需要不断调整、适应、提高和加深的过程。当前关于教师专业发展阶段的研究大致可以归为以下几个方面：职业/生命周期研究框架、心理发展研究框架、教师社会化研究框架、“关注”研究框架以及综合研究框架等五种类型。[2]这些研究都普遍认为教师在入职初期的3～5年是一个在挫折中发展、在发展中进步、成长的过程。日前教育部就“教育规划纲要”的相关问题回答了网友提问。答问指出，要把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，着力保证留守儿童入园，并提出大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园等举措，并将对农村幼儿园园长和骨干教师进行培训。[3]在此，本文将幼儿教师在职培训分为合格教师的培训和骨干教师的培训两个阶段。

合格教师培训：合格教师培训的时间一般在任职三年后，以五年为一个周期循环进行。培训目标是进一步提高教师的政治、思想、业务素质，普遍提高教师的教育教学能力，使其能够较为熟练地运用教学技能，总结、提升自己的教学经验，形成自己的教学风格。这一时期的教师培训要突出知识的更新和对自身实践的不断反思。

骨干教师培训：骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师发展中起承上启下的作用。在农村地区，骨干教师培训是缓解培训师资缺乏的重要途径。从一般意义讲，骨干教师是从“经验型”发展成为“专家型”的教师，他们各个方面的能力均要超出一般教师。为此，骨干教师培训的目标应是引导教师更好地将自己所具有的广博知识、经验运用到教学中，培养他们高效率解决教育教学中实际问题的能力，指导他们对教育教学过程不断进行创新。

（二）以教师需求为依据，合理选择培训内容

关于幼儿英语教师在职培训的内容虽然有相关文件的规定，但是在很大程度上，幼儿英语教师在职培训体现出灵活性，正是因为这种灵活性，往往造成培训内容具有较大的随意性，尤其是农村幼儿英语教师在职培训内容。通常情况下，教师培训机构及授课教师仅在简单了解或不甚了解受训教师的实际需求的情况下确定培训内容并实施培训，而培训对象看似为同一群体，但由于各种原因，他们的需求存在着显著的差异。在此情况下，培训内容缺乏针对性和层次性，有时甚至会出现课程重复设置的现象。结果必然导致培训失去应有的价值，不能满足幼儿英语教师的发展要求。因此，合理选择、设置培训内容显得尤为重要。

培训内容是教师在职培训活动的载体，选择正确的培训内容有助于培训活动的顺利开展，有助于教师专业水平的真正提高。因此，培训内容的选择不仅要考虑到社会的不断进步对教师的知识和技能提出的与时俱进的要求，更重要的是要考虑不同类型、层次的教师的实际需求。教师的需求是开展培训活动的前提，也是使培训有效进行的前提。这里所指的教师的需求不仅仅是教师开展教学活动的需要，也应当包括教师专业发展的需要。对培训内容的需求分析，可以从问题出发，了解教师在实践和思考中的疑惑，有针对性地选择培训内容，有利于培训的有效内化和迁移，提高培训实效性。

（三）以教师参与为主线，创新培训模式

教师的专业成长过程是一个动态的过程，是一个随着时代发展而不断赋予新的内涵的过程。因此，在教师成长的各阶段，教师的需求不同，培训内容不同，培训方式就要随之变化。培训机构或者教育主管部门应该积极探索适合教师专业发展的培训新模式和新方法，建立以教师参与为主线，以“学习理论、研讨问题、指导实践”为特征的新模式。整合各种培训资源，激活各种培训手段，提高培训的针对性和实效性。在农村地区，教师身临其境，亲自体验培训的机会较少，因为传统的培训方式采取的是自上而下的模式，教师更多时候是被动的听讲者，培训者是忠实的知识传授者。

在农村地区开展以教师参与为主线，以“学习理论、研讨问题、指导实践”为特征的新的培训模式对调动教师学习的积极性、提高培训的实效性具有重要的作用。让教师亲自参与并组织培训不仅给予教师充分发挥他们才能的机会，而且在参与培训的过程中，培训者与教师、教师与教师之间可以通过讨论相互启发，使培训工作进一步深入地开展下去，变被动的培训为主动培训，使教师真正成为培训的“主人”。例如，关于培训内容，教师可以自主选择适合他们一切条件的对象化材料;在培训进度上，教师可以根据自己实际的工作情况，要求培训者作出适当的调整。另外，以教师参与为主线的培训可以使教师之间的合作与交流变得更加广泛，教师之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，从而增强相互之间的理解、尊重、合作与交流，进一步推动教师的专业发展。

目前通过调查和总结，在实践中充分体现教师参与且适合农村幼儿英语教师的主要培训模式有如下几种。

1.在岗分层培训模式。各地依托县级示范园、乡中心园，形成县、乡、村幼儿园和非正规教育点的三级网络培训，首先培训骨干教师，然后由骨干教师分层、分片负责指导培训村级教师。

2.开展区域性联园教研。以乡镇中心幼儿园为依托，成立以片为单位的教研组，开展联园教研活动。联园教研要实现“三结合”：(1)集中与分散相结合。平时以各幼儿园为单位开展活动，周末或节假日以联园为单位共同活动。(2)小目标与大目标相结合。小目标指的是在较短时间内，以较少步骤完成活动，并能解决现实中的实际问题为目标;大目标指的是在较长时间内，以较多的步骤完成活动，并能解决长远的问题为目标。(3)虚拟与现实相结合。虚拟是针对云南农村交通不便，特殊的地理条件而言，采用现代先进的网络技术，远程对教师进行培训;现实是指面对在虚拟环境下培训中存在的真实问题，教师通过商量在合适的时间集中解决问题的一种培训。区域性联园教研活动既让教师发挥集体智慧的优势，又为每位教师提供充分的自我发展空间，使教师真正参与到研究中去。

参考文献

[1]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国教师法[L].1993—10—31.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.289,243,292.