如何提高农村学校教师

如何提高农村学校教师（共11篇）

1.如何提高农村学校教师 篇一

【摘要】稳定农村学校教师队伍，对于发展农村教育水平，完善农村教学机制，具有十分重要的作用。本文将从几个方面，剖析农村学校教师队伍不稳定的原因，同时提出了解决措施，以期帮助农村教师队伍趋于稳定。

【关键词】农村学校 教师队伍

【中图分类号】g625.1 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）09-0175-01

在当前的教育形势下，农村与城市的教育资源分配极度不均衡，农村学校教师队伍很不稳定，导致农村的教学质量难以提升。

一、农村教师队伍不稳定的原因

1.城市与农村的思想差距

尽管在改革开放进行了三十余年，农村也在很多方面产生了巨大的变化，但农村思想与城市思想仍有一定差距，由于农村教学资源落后、师资力量不强，使得农村的孩子，很少有真正通过求学在外扎根，飞黄腾达的，并且长达十余年的教育，不仅需要高额的教育费用，还要让孩子一心一意学习，尽量少为家里干活、工作，使得很多农村家长认为上学没有出路，学校只是摆设，导致教师在农村地位不高，不受尊重，甚至还会产生家长当教师为看护学生的机器，出了问题就动辄辱骂等，伤害了农村教师的心。相反，在城市大部分家长都十分尊重教师，看重孩子的学习情况，这样的差距使得教师都倾向于在城市教学，获得尊重和声誉。

2.家庭因素

农村教师大多为师范院校分配至农村教学，很少有当地学生毕业后反哺家乡，因此，农村教师与自己的家庭分隔两地，不能时时留在家人身边，教师一人在农村教学，心理上难免会有些孤寂，而且，每个人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教师也会尽力把自己的学生往城市学校里送，希望家长留在身边照料自己的孩子，关注孩子的学习，并给予辅导等，这些都是农村教师难免会遇到的问题。此外，有些教师会选择回到城市教学，一方面与家人团聚，另一方面，城市与农村对待教师的态度不同，如此便导致农村教师资源的流失。

3.政策待遇差距

在新闻上我们常常能看到，农村教师坚守农村几十年，每年的工资也只有几千元，而城市教师每月底薪都会超过千元，这种薪资差距历来都是农村教学的痛处。除了薪资差距，政策差距也是农村教师流失的一大原因，很多城市教师都有很多政策优待，例如住房公积金、养老保险等等，还有一些地区教师子女有入学优待，而农村教师却享受不到相同的待遇。城市教师还能经常接受教师培训、外地调研等，逐步提升教师的综合素质和教学质量。农村教师却因为教师资源短缺，需要一人身兼数职，缺乏调研的条件和机会，自身能力得不到提升。

二、稳定农村教师队伍的措施

1.教师流向规划

在教师培养的时候，农村当地可以鼓励学生报考师范院校，享受免费师范生政策，在毕业后反哺家乡。或者政府在教师毕业去向的安排中，尽量使教师工作地点与教师家庭相隔不远，稳定教师心理。另外，教师的流动应当遵从教师意愿，尊重教师选择，不以政府规划和教师合同牵制教师，给予教师人身自由，让他们感受到自己被尊重。如此，教师才能心甘情愿的投入到农村建设当中。

2.农村思想教育

学校和政府要常常在农村对村民进行思想教育，帮助他们了解教育的重要性，理解教师的难处，营造尊师重教的社会氛围，更要让每一位村民都对自己的孩子寄予希望，目光放长远，理解知识改变未来的内涵，知道只有教育才能使他们的生活变得更好。另外，政府要时刻关注学校学习风气，对于不尊重教师、不尊重教育的行为进行批评教育，对于屡教不改者，就要进行严惩，以维持教师在农村中的地位。

3.尊重教师劳动

农村教师与城市教师之间不应该有区别对待，农村教师不应该被认为一人身兼数职是理所应当，政府和校领导要时常体恤教师，关系教师的教学情况和生活情况，偶尔给教师放假回家看望家人，让教师看到自己的劳动是得到尊重的。而学生也要尊重教师，与教师建立良好的师生关系，让教师即便不在自己的家乡，也能感受到亲情的存在，以缓解教师独处异乡的孤独，排解心理压力和不良情绪。

4.城乡一体

进入城市教学的机会不是人人都有，如果农村教师只能在农村扎根几十年，没有发展空间，则这是十分不公平的。对此，可以实行三年或五年轮换制，对于进入农村教学的教师进行奖励，农村教师也可以进入城市接受最新的教师培训，学习调研等，不应该区分开农村和城市教师，而是要将城市和农村教师编制统一起来，校校联合办学，教师资源流动共享，不仅可以稳定教师资源不再流失，维持农村学校的教师数量，还能将最新的教学成果带到农村，帮助学生接受最新最好的教学资源。

5.政策支持

农村教育资源落后，教学设备不足等等，都是导致教师流失的原因，政府应当对农村教育大力支持，建立健全农村教学资源体系，引入网络教学设备，给学生接触外面世界的机会，也给教师学习城市教学成果的条件。另外，针对农村教师的情况，给予他们一定的政策支持，例如一些生活补助、教学补助，房屋分配等。另外，学校要建立公正的教师评优机制，给教师获得更好的进修机会的奖励，鼓励教师安心留在农村，帮助他们在农村也能享受到与城市教师相差不大的政策待遇，从而维持农村教师队伍的稳定。

三、结束语

农村教师队伍不稳定，与农村思想、政策待遇等等方面，都有很大的关系，相关人员要针对这几点进行改进，帮助教师在农村教学也获得同等的待遇和尊重。另外，学校和政府应当关心教师的心理状况，对于心理压力过大的教师进行心理疏导，帮助他们适应农村生活，更好的投入到教学当中。以上几点的实施需要学校、政府、社会多方面的支持和作为，以帮助农村教学教师队伍更加稳定，农村教学体系更加完善。

2.如何提高农村学校教师 篇二

首先, 要落实硬件建设, 在我们农村学校, 不说村完小, 单说中心校的计算机, 就有很多跟不上时代的需要, 甚至还有很多计算机不能使用, 无法满足一人一台计算机, 人数较多的班级甚至达到四、五个学生共用一台电脑, 多数学生站着“看电脑”。这样大大减少了学生的操作时间, 减少了学习内容, 降低了学习效果。每周的一课时上机时间其实都没达到, 除开教师的讲课时间, 学生真正的上机时间每周不到二分之一课时。而信息技术课的技能性强, 它是一门重理论更重实际操作的学科, 要求学生多操作, 以掌握技能。同时, 还带来一个课堂纪律上的问题, 一些学生整堂课都在争电脑, 不专心上课。操作时, 上机的同学兴趣勃勃, 没上机的学生上课没兴趣, 垂头丧气, 提不起精神, 有些学生相互之间讲话以及做与课程无关的事情, 影响了整个课堂气氛。

其次, 抓好教师信息技术的学习, 多派送教师出去学习, 同时派出去的教师必须要把信息技术带回来, 把学到的信息技术全部应用到实际工作中去, 并指导其他教师学习。学校应建立一种制度, 使教师之间互相学习, 互相促进, 形成竞争机制, 让教师在竞争中努力学习, 运用信息技术。如自己制作课件讲公开课, 用好多媒体;规定教师必须合理、科学运用远程教育资源, 应用计算机办公等等。这就能有效地促使教师认真学习信息技术, 充分掌握信息技术。

随着教育改革的不断深入和发展, 信息技术已经进入各大中小学课堂, 人们越来越重视信息技术这门学科, 这是社会发展所决定的。在我们学校, 面对计算机的初学者, 不用说信息技术的教学内容每年都有很大的变化, 学生的操作水平有高有低, 两级分化严重, 作为一名计算机教师, 有时真不知从何处入手。因此, 如何上好这门课就成为摆在广大信息技术教育工作者面前的重要任务。所以, 上好信息技术课就要讲求实效, 做到节节落实, 不要急于求成。

一、直观、形象的教学方法

信息技术学科学习的最基本工具是计算机, 农村小学学生对计算机的认知水平存在较大的差异性, 学生起点低, 在教学中既要依据教材上的内容, 也要照顾到学生的认知水平, 教学起点难确定。教学时, 我充分利用计算机的固有特征, 采用形象、直观的教学方法, 帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

二、寓教于乐的教学方法

针对有的学生对信息技术课不够重视的情况, 我在教学中运用寓教于乐的教学方法, 以培养孩子们对信息技术课的兴趣。《中小学信息技术课程纲要 (试行) 》指出:小学应以操作技能的训练和益智教学游戏为重点, 目的在于培养学生的动手操作及思维能力, 开发学生智力。因而我在教学中尽量多用些游戏来激发学生学习信息技术的兴趣, 同时在玩游戏的过程中, 学生也自然而然的学会了新课内容。例如:我在教三年级学生学习鼠标的操作时, 为了让学生掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基本操作, 我不仅利用电脑自带的“纸牌”、“空当接龙”游戏来让他们熟练鼠标操作, 还从网上下载了多种练习鼠标操作的小游戏。这样, 在游戏中既调动了学生的学习兴趣, 得到了智力的锻炼, 也提高了灵活操作鼠标的能力, 完成了教学任务。

三、利用有限的教学资源来优化信息技术课堂教学

(1) 解决硬件不足, 利用小组合作学习方法

农村小学教学资源匮乏, 硬件设施配置不足, 没办法达到每位学生一台电脑的要求, 我在教学中灵活运用小组合作学习的教学方法, 这种教学模式是与学校的硬件条件和学生的学习心理相适应的, 是充分挖掘学校有限的电脑资源的一种策略。小组合作学习使全体学生主动参与研究性学习, 开发每一位学生的创造潜能, 提高教学效率。小组合作学习避免了信息技术教学中出现部分学生上课只能“看电脑”的情况。它能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机, 培养学生相互学习、相互帮助的意识, 形成互助合作精神。

(2) 教师讲解与演示相结合

农村学校微机教室电脑配置差, 多数学校没有接网线, 一些与上网有关的内容很难进行。五、六年级的教材中有大量涉及到网络的内容。我所在的学校农村远程教育教室的电脑接了网线, 为了使学生对网络有所了解, 我在教学中充分利用学校的农村远程教育教室设备来进行演示。

3.如何提高农村学校美术教学质量 篇三

关键词：农村；美术教育；教学质量

我们先剖析一下农村美术教学中普遍存在的现象：（1）美术课能象征性地画点东西算是很不错了；（2）美术课“简单示范，照着画”或“简单讲解、示范一下，照着设计”；（3）学校、家庭、学生均不够重视，经常副课“停产”，全力以赴抓主课等。我认为如何提高农村美术课教学可从以下几方面入手。

一、充分利用农村的自然环境资源和民间文化资源

農村与城市相比，最大的优势在于它有丰富的自然环境资源和特色民间文化资源。农村的美术教师如果能根据农村教育的特点大胆地进行农村美术教育的探索和研究，完全可以走出一条具有农村特色美术教育的新路子。如，我校开展的藏书票校本教学深受学生喜爱，获得了一定的经验，学生制作了大量优美的作品，新课标指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系。”农村美术教师可以根据实际对原有教材进行增、改，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。另外，教师在材料、工具上不必强求统一，只要能用，只要想用，都可以拿来尝试。

二、学校、社会要高度重视

学校、社会对美术科目的不重视，是导致农村美术教育质量低下的一个重要因素。如果说城市美术教育已冲破困境，而农村美术教学前景依然渺茫，想要打破困境，需要学校对美术学科多一些关怀，社会多一点重视。加强美术教师之间的交流，多开展一些美术教学教研活动。每所农村学校，一般只有一位美术教师，加上平时教学交流、学习机会较少，终使农村美术教学停滞不前。

三、重视“整合、渗透”

在农村教学中，各学科渗透教学还处于萌芽状态。美术教师要自主、自觉地利用各科知识为美术教学服务，努力提高教学质量，增强学生的学习兴趣。例如，《独钓寒江雪》可以与古诗结合创造情境，这是一个极简单的“整合”，整节课也更加地妙趣横生了。另外，美术教师还要积极寻求与其他各科的合作，主动融入其他学科的教学中去，使审美教育深入人心，进而普及化。

作为一名农村美术教师，应该变被动为主动，化劣势为优势，根据农村的实际情况和独特的资源优势，结合新课程的特点，大胆地开展农村特色化美术教学，发展农村美术教育。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这是我们今后要一直努力的方向。

（作者单位 浙江省苍南县钱库第三中学）

4.如何实现农村学校教师专业化成长 篇四

[摘要] 当今世界,科学技术日新月异,国际竞争日趋激烈,谁拥有了二十一世纪的优秀人才，谁就占据了世界的制高点。而实现这一目标,离不开对人才的需求,而人才的得来，离不开教育的培养。而实施这一目标就必须得依靠教师，教师素质的高低，决定着人才质量的优劣。农村教师队伍是基础教育的生力军，这批队伍的素质优劣直接关系到学校办学的成败，关系到整个民族劳动者的素质，关系到和谐社会的构建，教育公平的能否实现。

[关键词]农村学校

教师

专业化

成长

当今世界,科学技术日新月异,国际竞争日趋激烈,中华民族要屹立于世界民族之林,必须走富民强国之路。谁拥有了二十一世纪的优秀人才，谁就占据了世界的制高点。胡锦涛总书记深刻指出：“世界范围内的综合国力竞争，归根到底是人才和创新人才的竞争。谁能够培养、吸引、凝聚、用好人才，特别是创新型人才，谁就抓住了在激烈的国际竞争中掌握战略主动，实现发展目标的第一资源。”,而实现这一目标,离不开对人才的需求,而人才的得来，离不开教育的培养。而实施这一目标就必须得依靠教师，教师素质的高低，决定着人才质量的优劣。

农村教师队伍是基础教育的生力军，这批队伍的素质优劣直接关系到学校办学的成败，关系到中小学生将来能否成材，关系到整个新课程改革的进程，关系到整个民族劳动者的素质，关系到和谐社会的构建，教育公平的能否实现。

十七大报告也指出：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。

党和国家对教育的高度重视，特别是对农村教师成长的关注，让我们看到了农村教育发展的希望。如何实现十七大提出的“促进义务教育均衡发展”和实现“教育公平”这一目标呢？走教师专业化发展道路是我们广大农村教师的必然选择。如何实现农村学校教师专业化成长呢？首先，让我们一起来关注一下农村教师的发展现状。

一、当前农村教师队伍素质的现状

（一）外因影响着教师的专业发展。

1、农村学校除了乡镇政府所在地的学校相对比较集中以外，其余学校普遍存在布局偏远，交通不便，信息不灵，教学点分散，办学条件较差等现状。

2、教师的学科结构不合理。农村学校学生少、班额小，普遍存在包班现象，专业教师奇缺，学科单一，导致素质教育名存实亡。在农村学校，教师所学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重，教唱几首流行歌曲就是音乐课，胡乱涂鸦就是美术课，做几节广播体操就是体育课了。很多农村学校的教师很少专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，教学质量很难保证。有的学校由于缺乏专业教师，干脆将音体美和英语等课改为语文数学课，素质教育名存实亡。

3、教师待遇低下。民革中央的一份调查显示，目前部分农村教师收入偏低，工作压力较大。近几年来，党和政府高度重视农村教育，下大力气基本解决了农村教师的工资发放问题。但是，与城镇教师相比，身在艰苦地区工作的农村教师收入明显偏低。《2007年全国城镇单位在岗职工年平均工资统计结果公告》中称，根据统计结果，2007年全国城镇单位在岗职工年平均工资为24932元，日平均工资为99.31元。而我们农村学校的教师年工资也就在1万多元，除此以外没有任何其它福利待遇。然而他们希望自己能有个美好的将来，还得参加各种培训、报名、考试、学历提升等等。这些明显加大了教师的工作和生活的压力。

4、学校科研水平低下，缺乏专家引领。

从目前的实际情况看，农村教师大多科研能力差，加之缺乏专家的引领，对教学规律缺乏理性思考，缺乏研究，对引进的教法只取其形，难得其神，不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究，找出规律性的东西。学校科研往往就是做做行式，或是跟风而以，真正做教育科研的很少。学校教研活动，要么是没有开展，要么是不知怎样开展，要么是学学文章、读读报，真正开展且有价值的活动那就少之又少。

5、学校管理水平不高。

教育管理是教育发展的生命线，一些名校为了学习别人的管理经验，不惜花重金引进先进的管理机制，招聘高素质的管理人才；而农村学校领导对外交流学习、外出进修较少，信息渠道不够畅通，从而导致农村学校领导队伍素质、管理水平与城市学校相比还有差距。管理者的思想素质、业务素质、管理素质、心理素质不高；脱离农村教育实际情况，没有把握农村教育的正确方向；教育管理没有创新；管理水平相对低下，管理方法不结合本校的实际情况。

（二）、内因也时时影响着教师的专业发展

1、观念陈旧

由于农村信息比较闭塞，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄，缺乏创新意识，不能与时俱进，新的教育思想和观念难以在教师中得到推广，教师们往往习惯于传统的教育模式和教育方法。虽然有些教师教育观、人才观，质量观已走出了“应试教育”的范畴，但是德育、体育、劳动技术、信息技术、综合实践等课程都得不到应有的重视。上课满堂灌、题海战术、频繁考试、片面追求分数等现象也还相当严重。

2、社会期望值低，对教师要求不高。农村地区相对比较贫困，家长素质不高，留守儿童、单亲家庭、隔代教育高达50%以上。对子女的教育，部分家长还停留在让子女认认字，算算账的低层次要求上。有的家庭认为把孩子送到学校来了就完事了，从来不过问孩子的学习情况。教师教好教孬一个样，失去了前进的动力，在这种环境下，导致部分教师进取精神不强，竞争意识淡薄。

3、业务水平不高，学习氛围不浓，新课改理念深入不够。

农村教师普遍存在对新课程学习不够，相互之间交流甚少，缺少了学习的氛围，又加之自身业务水平不高，使教师们对自己的专业发展信心不足。对新课程教育理念认同与否反映了自身的教育观念。尽管他们亲身参与了新课改的实践，但由于新课改理念深入不够，就实质而言，他们还在新课改的边缘彷徨、犹豫、踌躇不决。

4、现代教育技术水平不高，教学手段滞后。农村学校有些课堂教学气氛沉闷、方法呆板、手段落后、效率低下等。其原因主要是教师在教学上不能领会课程标准精神，不会把握或处理教材的内容，不会灵活运用各种教学方法，不能或不善于使用现代教学手段，仍然沿袭“一幅黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的传统教学模式，或是没有多媒体教学设备或是多媒体教学形同虚设，这就极大地影响了教学成效。

二、如何实现农村学校教师专业化成长，全面提高农村教师队伍素质呢？

所谓教师专业化，《教师：与新课程共成长》中是这样定义的：“具备教师专业资格是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业”化“，这个”化“是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程”。如何实现农村教师专业化发展，全面提高农村教师队伍素质呢？建设一支结构合理、数量足够、素质较高、扎根农村的教师队伍。应抓好以下几个方面的工作：

1、建立教师心理健康咨询室，确保教师心理健康。

教师是一个有文化、有知识、思想敏锐的群体，心理敏感度大于其他职业，教师除了本身的教学压力外，还有来自家庭、社会的压力和教师职业带来的压力。他们不知道该如何应对这些压力，很大一部分教师在遇到压力的时候，都是采用“逃避”、“回避问题”、“消极等待”等策略。而社会对教师的人格发展、心理压力和心理健康状况却少有人问起。普遍认为，教师每天都在给学生作思想工作，自己肯定没有什么问题，就好比我们认为医生永远不会生病一样。然而事实却非如此，让我们看这一组案例，“福建南平顺昌县岚下乡新源小学男教师王某某强暴女生，重庆一乡村小学教师强奸10名女生、吉林通化市小学教师栗锋强奸19名女生、甘肃一教师强奸猥亵13名女生被判死缓、沈阳一教师课堂施暴6名女生无一幸免等等......”专家认为，教师的心理状况不容乐观，从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。教育要发展须关注教师压力，采取措施来确保教师的心理健康。建立教师心理健康咨询室，是我们教育工作的当务之急。

2、加强师德建设，做好内强师德，外塑形象。

“德高为范，学高为师。”“德为师之本，无德无以为师”。一位教师的思想品质，道德情操，文化知识，作风仪表对学生都将起着潜移默化的作用。其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。教师必须牢固树立“教育就是服务”的观念和意识。经常开展师德创优活动，比如评选文明办公室，先进教研组，文明年段组，评选优秀园丁等。培养一批文明群体和教师，以切实加强师德建设。

3、加大投入力度，统一工资标准，稳定教师队伍。

“要缩小城乡差别，首先要提高农村教师福利待遇，这是稳定农村教师队伍的物质基础。”，农村教师工资水平较低，津补贴未能得到解决，城乡教师实际收入差距较大。

民革中央：要逐步提高农村教师收入，吸引大批合格人才积极投身农村教育事业。建议由国家财政负担，按照越是边远、贫困的地区，津贴越高的原则，设置农村教师津贴，以吸引和鼓励合格的教师人才往农村合理流动。

全国人大代表、西南大学教授刘明华认为，政府可采取一定措施发挥经济杠杆作用，降低不利于教师资源合理配置的单向流动趋势。制定教师工资调配政策，即提高对农村教师的津补贴，提高农村学校和薄弱学校教师的收入水平，使同等职称同样工作年限的教师，在农村学校和薄弱学校任教的，工资及津补贴比城镇学校或重点学校高出一定的额度。

4、职称评聘向农村倾斜，平衡学校师资结构比例。

全国人大代表、西南大学教授刘明华认为，要解决农村师资问题，就需要建立职称评聘机制，平衡学校师资结构比例。合理调整义务教育阶段各学校的教师队伍结构，适当提高农村名、特、优教师比例，以吸引骨干教师向薄弱学校或农村学校流动。

5、强化培训能力建设，配套政府扶植政策。

实施“造血工程”，构建农村教师提高培训的新机制。

全国人大代表、北京师范大学教授庞丽娟：建立以各级政府为主的农村义务教育教师培训财政投入制度，将农村教师的培训经费纳入县级以上政府财政预算，专款专用。从农村教师的培训需求出发，针对不同学科、不同年龄段、不同地区的教师，制定多元的培训计划。建立和完善当地学校的校本培训制度，鼓励和支持当地高校和教师培训机构与中小学建立合作关系，帮助农村教师提高教育教学能力。

6、建立城乡教师双向流动制度，是提高教师素质的有效手段。完善城市教师到农村学校支教制度。完善城市教师到农村，尤其是贫困、边远地区的薄弱和缺编学校支教的制度，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师支援农村学校。与此同时，要建立、健全农村教师到城市学习进修制度。增强农村教师队伍的造血功能，同时又缓解了农村地区合格师资不足和师资素质较低的问题。

7、建立名校对口支援农村学校的制度。由名师所在学校与农村学校签订对口支援协议。组织名师送教下乡。通过示范课、公开课，指导学科教学和校本教研，传授先进教育理念和教育教学方法，发挥专家引领作用，促进农村学校师资水平不断提高。

8、加强校本培训。一是健全制度。建立健全校本培训的评价管理机制，从学校、教研组、个人三个层面定期对教师参与培训的情况进行考核，注重过程评价，定期检查教师的业务笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料，不断提高教师专业化水平。二是推行校本会课制度。学校着力引导教师转变课堂教学方式,广泛开展互听互评活动,以“校本会课”为抓手，积极开展课堂教学研究，加强了校内的横向听课、评课和教学讨论，要求不同层次的教师上好不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。三是开展菜单式培训、培养“一专多能的” 的教师。学校根据专业教师不多的特点，很多语数教师都兼有一门或几门其它学科，可进行 “菜单式培训”。提出培训时间和要求，兼职教师根据自己对该部分教学的情况，有选择性地前来参加培训。为教师“一专多能”提供保障。四是多校联合教研，实现资源共享。构建了片区性合作教研网络开展联合性教研活动，加强学校间、教师间的相互交流与合作。

9、课题引领，实践铺路，提升教师的理论研究水平。一是“科研兴校”是我们农村学校求发展的必由之路。科研工作的发展，必然会促进教师教育思想的转变，从而提升教师的理论研究水平。在研究上，我们要立足于课堂，进行学习资源的开发，构建开放性学习方式。建立“研究--推进--再研究”的模式。二是培养骨干，广泛参与。在教学实践、反思中，以课题促教研。发挥中青年教师的骨干作用，在他们身上压了担子，学校要为他们展示才华搭台。搞好课题研究与教研活动的结合，建立教研组定期交流、学习研究，定期上课题研究课，课题组成员集体听课等制度。调动校内各阶层人员参与科研的广泛力量，形成各级协调，各层参与的群众性、广泛性的科研队伍，促进科研的群众化、普及化和实用化。从而进一步提高教师的专业化水平。

10、努力提升农村学校的管理水平，提高教师的专业化水平创造条件。

培养优秀学校领导干部，要在干部管理机制上有所创新，要建立符合现代学校管理要求的选人育人机制，探索人才成长的规律，我以为应从营造氛围，积极探索人才成长规律，加强引导和管理，加大选拔和培养力度等。一是干部定期交流，干部交流要形成制度，学校之间可以尝试干部互派挂职。二是保持规范管理的连续性。不能换一任校长或主任，紧接着就换一批规章制度，换一套办学理念。我们要结合实际颁布详细而并非粗线条的管理规范。要进一步完善并创新教育督导办法，确保所有学校的管理水平大体均衡。三是建立管理经验定期交流制度。定期举办校长、教师论坛；加强校长培训，交流管理经验、强化学校内部干部队伍的业务能力培训；开展教研备课活动、科研信息、课堂教学交流等活动。

主要参考文献：

《中共十七大工作报告》

《中国教育报》2007年3月11日第2版

《教师：与新课程共成长》，上海教育出版社；

5.如何提高农村学校教师 篇五

关键问题分析

作者：不详 更新时间：2014-5-4 20:50:59 优先发展教育，提高教学质量，促进农村教育教快速发展，是我国教育发展的重头戏。我国农村人口将占全国人口的百分之八十，农村教育的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响。农村教育既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征，它的好坏直接关系到国家的兴衰和长治久安。因此正确认识农村教育现状和存在的问题，对进一步提高农村教学质量是很重要的。

从20世纪80年代初到现在，在农村改革和农村经济发展的带动下，农村教育获得了长足的发展，但随着财政体制与农村经济状况变化，农村教育面临的困难还是依然严峻的。我从事农村教育教学工作三十多年，深深地体会到，从我当学生到当老师，我可以大胆的说，我国的教育发展在中国的发展史上是空前的，也是令人鼓舞的。特别是像甘肃省临夏州多民族居住的贫困地区来说，教育取得如此大的成就是很不容易的。国家实行九年义务教育两免费，改善农村中小学生营养早餐，这是促进农村教育的伟大举措。但如何进一步提高农村学校教育教学质量，仍然是应该关注的问题。

一、教育经费不足，农村学校条件差

由于经费不足，农村学校办学条件自然不会太好。许多山区小学不要说现代化设备，就连基本教学手段都难以满足，维持正常教育运转的资金紧张。教育资源分配不公平，使农村部分少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村教育的发展而且使农村青年就业更难，造成了恶性循环。要求教育公平，优质教育资源共享的愿望更迫切，由于农村山大沟深，交通不太方便，群众居住比较分散，学生不太集中，特别是像国例贫困县的康乐县，有很多自然条件的限制，追求教育公平心愿很难实现，城乡差距明显。

二、农村教师素质偏低，师资力量不足

目前，我省农村中小学教师队伍的整体状况是好的，但仍存在着区域数量短缺、学科结构失衡、年龄分布不均、学历层次偏低等诸多结构性问题。农村学校师资总体素质不高，队伍不稳，是农村中小学十分突出的问题。特别是山区学校。教师专业素质直接关系教育的质量和水平，一直以来都是教育界关注的重点，教师专业能力更新速度，系统性都是一位教师是否优秀的标准之一，而恰恰农村的教师在这些方面是比较滞后的。再加上城乡经济和收入水平的差距拉大，造成农村教师、主要是骨干教师的大量流失，城乡之间的教育差距随之进一步扩大，特别是在一些临夏州部分县的山区学校，年轻有为的教师往往都留不住。

三、学生就业难导致辍学率反弹

在我们贫困县的少数民族地区，学生失学常有发生，特别是在初

一、初二两个年级失学较多。学生辍学的主要原因是家庭贫困，少部分是家长不重视教育，特别在打工浪潮涌动的今天，学生辍学打工的现象较多。另一方面，受市场经济的影响，在大学生就业整体不乐观的大背景下，那些背负着很大债务学习的农村孩子，一旦毕业无法就业，相对而言对于他们较高的教育风险投资就得不到回报。而农村义务教育的出口又被堵或者不畅，即升入高一级学校的出口有限和职业教育不发达，导致学了知识在农村基本没有什么用处，使得农村“读书用不上”的思想重新回潮，尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，很多小学都没有毕业。有的农民说：“读书有啥用，花钱又多，将来也不分配，还不如在家种地放牛，或者出去打工，早点赚钱呢。”这是大部分农民思想的突出表现，农民之所以有这种思想，很大程度上是受传统思想的影响。认为读书无用，同时他们对现代就业制度不了解，认为大学不分配，上大学没用，现在社会竞争激烈，即使几年大学后仍旧找不到工作。怀有这种思想的农民在教育子女时，就会灌输这种思想，于那些不懂事的孩子头脑之中，使那些孩子对读书失去兴趣，读完小学或中学就辍学回家了。

据统计，康乐县部分农村地区初高中毕业生中50%以上要回到农村，尤其是康乐县的偏远山区这一比例更高。这些学生大多返乡务农。但农村普通初中教育，尤其是课程设置、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要衔接不够，学到的基础文化课，就连劳动技能课也都解决不了很多农村产业技术与经营管理问题。毕业后的农村青年不能尽快融入到当地的经济建设中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。一些初中毕业后无学可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滚滚打工洪流……目前在农村流传着“要打工，上初中”的思想，无论是家长还是学生，均认为学历不用太高，只要会写几个简单的字，认识自己的名字就足够了，由于现在一些大城市的工厂在招聘工人时一般都会把学历限制指定在初中毕业，所以，很多学生和家长似乎在此看到了一个日后生存的标准。所以，在农村十四岁左右的学生辍学外出打工接济家庭经济已成为农村一个主要的打工趋势。

以上是对目前农村教育现状和存在的问题的一些简单看法，那么如何改变这种被动的不利局面，如何提高教育教学水平，进一步提高农村教育教学质量，推动农村教育又好又快发展，既是农村学校和教育工作者的中心工作，也是社会各界的期盼，是作为每一个教育工作者都应深思的问题，也是需要全社会值得关注的问题。以下是就我个人对“如何进一步提高农村教育教学质量”的几点思考：

1.坚持以人为本，是提高教育教学质量的关键

要提高教育教学质量，首先要重视人，要做到以人为本，人才是管理体系中最重要的要素，这是学校教育教学得以发展的首要前提和关键。

6.农村学校教师队伍结构分析 篇六

教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。

一、教师队伍结构的内涵

从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。

二、我校出现的教师队伍结构的主要问题

毛畈小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。学校目前有13名教师，240多名学生。得益于“安利工程”，学校的硬件设施目前相对比前几年有大的改善。而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。

（一）教师年龄结构不合理。

1、教师年龄偏大。目前有教师13名，年龄在40岁—49岁的教师有1人，50岁及以上年龄的有3人。

2、年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。在2013年招聘了2名年轻教师，2014年招聘了1名年轻教师，2015年招聘了5名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。

（二）教师学科结构不合理。学校的教师语文、数学数量基本满足，但科学、品德、英语、音乐、体育、美术教师相对极度缺乏，陷入学科不平衡状态。目前，每班带语数的教师兼带科。品。英等科目。至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。

（三）教师学历结构不合理。教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。我校年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。老教师的初学历主要是大专水平，而终学历也很少为本科。

（四）教师培训结构的不合理。我校的教师培训的不合理主要体现在：对教师的在岗培训流于形式，时间结构上，利用假期培训，实践与理论脱节；对象结构上，培训主要针对骨干教师，所谓的非骨干教师机会难得；方法结构上，地区教师代表统一培训，不能正确把握各个教师的教学专长与水平，造成水平较低者听不懂，进而发展到不愿听、失去进修兴趣，培训单位发放课本，基本由受培训教师自己阅读、学习，并最终采取统一考试的办法进行考核，培训的有效性受到质疑，并造成了时间和资金上的浪费。

（五）教师的工作关系结构不合理。主要体现为较为单一化。教师的工作关系结构，笔者认为应主要包括以下内容：与学生间的教学关系、与学校间的工作关系、与学生家长间的沟通关系以及教师与教师之间的群体关系。而目前，随着教育方面的改革，教师在学校内部的工作关系主要体现在了师生之间，教师与教师、教师及其他群体间的沟通面较窄，最终，必将如《学记》而言，教师个体会走向孤陋寡闻。同时，在仅有的工作关系上，更多的停留于表面，难以达到深层次的交流。如，与学生的交流只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的个性发展特点，难以培养有创造力的学生，甚至还会造成一些后进生对学习失去兴趣，错失受教育关键期，学生个体日后发展深受影响。至于与教师同伴、学校、学生家长的沟通更是力度不够，一位受访老师就他们与学生家长的关系谈到，家访仅限于电话沟通，甚至有些学生家长连电话都未留下。

三、影响教师队伍结构问题的可能原因

（一）影响教师年龄结构、学科结构、学历结构不合理的因素。

1、最主要的原因应在于年轻教师、学科（指紧缺学科）专业教师、较高学历或者与城市地区小学同等学历教师难以流进农村学校。一旦这些方面的教师无法进入农村学校，那么就会直接地造成农村学校教师队伍结构的不平衡。

2、学校对在职教师资源的配置与利用不够合理。在职教师资源是学校自主发展的主力军，如果将教师置于不合理位置以及缺少对在职教师的人文关怀等，都会造成在校某专业学科经验丰富的教师的流失，以间接地造成了教师队伍结构不合理的问题。

3、教师自身因素也是造成这些不合理问题的重要原因。但就高校培养的教师而言，可分为两部分：⑴对于生源地在农村的同学来说，能够考入高校很可能就是他们跳出农门的重要途径，让他们返回生源地工作，可能就会给他们带来一系列的抱怨，如若政策上再不给予他们足够的激励因素，可能会很难调动他们的积极性。⑵就生源地是城市的学生除了可能根本没有这种意愿这种情况以外，还有一个实际问题就是，就算他们有这种忠于奉献农村学校的愿望，由于对农村学校的不深入了解也会造成他们在进行农村学校教学的过程中难以把握城乡教学中的文化差异。再加上，农村学校紧缺的音乐、体育、美术专业学科教师在高校中的培养成本较一般学科教师高出很多，而农村学校教师待遇又不如城市学校，这种资金上的剪刀差也使得一些学生很难为农村学校教育事业奉献。

（二）影响教师培训结构不合理问题的原因。主要是受到学校制定的培训制度深刻影响。无论时间、对象、方法都受到学校培训制度的牵制。学校培训制度又是为学校组织的共同目标服务的，并深受教师评价标准的影响。时间上的不合理可能不是这一所学校面临的问题，或许在大多数情况下这还不能够称得上为问题。但事实也存在着由于培训时间的不合理，造成了受培训教师在教学上的理论与实践的脱节。

（三）影响教师工作关系结构不合理问题的原因。一方面是受学校组织目标的影响，学校内部，更多的是学校之间片面地以学生的考试成绩作为评价教师能力、学校办学能力，造成教师学科工作压力较大，使得教师的工作重心偏移到学生考试成绩上，与学生的交流也只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的个性发展特点。学校因为组织目标的原因，也就很难提供较多的教师与教师同伴、学校、学生家长之间的沟通机会。另一方面，教师与学生、教师同伴、学校、学生家长之间力度不够的现象，也受到了社会方面的影响。例如一位六年级班主任谈到，所带班上有36名学生，25名为留守儿童，处于离异或单亲家庭的学生有5名。因此，在进行与这些学生家长的家访过程中，受到很多因素阻碍。有的学生家长是根本都联系不到的，学生的信息只能从学生自身或其家庭邻居那里得到。

四、应对教师队伍结构不合理问题的策略

（一）高校对专业学科教师、优秀教师的培养是应对教师队伍学科结构、学历结构不合理的前提条件。培养一批有意愿为农村学校教育事业服务的专业教师，努力培养他们的专业能力、适应农村学校教育的能力。只有有了一批愿意为农村学校教育奉献的专业教师才有谈及改善农村学校教师队伍学科结构不合理的可能性；也只有这样一批教师才能流入农村学校中去；这样的一批教师流入农村学校，也会在一定程度上改善教师队伍年龄结构的不合理现状。这可以说是缓解教师队伍年龄、学科、学历结构矛盾的必要条件。

（二）政府实行优惠政策改善农村学校是吸引教师流入重要保证。

1、给予农村学校教师以优厚待遇，是个老生常谈的话题，但仍有被谈及的必要性。

2、对教师的关心与重视，尤其是提高农村学校教师的地位，应作为教育改革的出发点。可以这样说，教师教学的中心是学生，教育改革的中心是教师。

3、从教师入手，在农村地区选择教育较为薄弱的学校作为特别关注点，提供充裕的物力资本，使得教师这些人力资本有在农村学校存在的基础，达到物力资本与人力资本的有效结合。不仅能够在短期内提高学校办学效率，也能够避免对农村学校教育普遍撒网带来的低效益。取得较好效益后以此推广改善农村学校教育，也为教师队伍结构的改善搭建了平台。

（三）农村学校自身适时改进与有效管理是保证教师队伍结构稳定的主要措施。主要就在校教师而言，对教师的管理不应当过于死板，限制了教师教学与工作的自由。

1、教师评价体系缺少多元因素，以学生学的课本知识评价教师的教学水平，有失偏颇。如果一个教师培养了十个成绩优秀的学生考上了名校，却牺牲了更多一般才智学生并最终危害社会的人，有谁能说这样的教师是一个优秀的高级教师？教师评价体系的完善可能会更加发现现有教师的优势，并对其引导深刻影响到学生全面发展；而不是一味地暴露教师的教学不足，减弱教师教学信心与兴趣。

2、给予教师更多交流的、发言的自由，可能会更有利于学校对教师的管理。引入管理学的一个概念，叫作“头脑风暴”，即有七八个人组成，以某个主题为言论对象，进行陈述自己观点但不评论他人观点的交流方式，在所有观点像风暴一样蜂拥而至时，组员进行自由选择某种观点。教师在学校工作中，可以借鉴这种方式每周进行一次交流，不仅能够使教师工作关系在范围与程度上有了结构上的变化，可能最主要的是激发了教师的提高自身的主动性，使得教师培训有了更确切的目的。

五、分析反思

7.如何提高农村学校教师 篇七

一、热爱中职教育

这是中等职业教师良好素质的首要前提, 教师只有热爱教育, 才能献身教育, 无怨无悔。中等职业教育是具有崇高社会意义和教育价值的事业, 热爱中职教育取决于教师的默默奉献精神, 我们要不断提高服务中等职业教育的自觉性, 通过提高认识, 修身、静心、升华境界逐步达到对中等到职业教育的热爱与忠诚。和谐平等的师生关系是基本的人际关系, 建立这种新型师生关系, 教师是关键。教师应该用包容的心境和谅解的胸怀善待犯错误的学生, 用真心播下爱的种子, 让学生健康快乐地成长。中职学生比基础教育学生更需要用心去爱护关怀, 教师的一言一行都会给学生带来潜移默化的影响。因此, 教师应尽可能使自己在各方面全面发展, 努力追求一种健康、完整、和谐的人格, 用学术上的影响力和人格上的感召力来熏陶学生、感染学生, 在教书育人的同时不断提高学生的品格情操。

二、教师应有全面教学能力的素质

现代社会的快速发展和科技的进步, 使教学手段和方式发生和巨大的变化。传统单一的教学方式已经被多元化的现代教育手段代替, 尤其是以多媒体为主要表现形式的信息技术手段在教学的中广泛应用, 在很大程度上激发了学生的学习兴趣和学习的积极性, 提高了教学效率和学生的学习效率。需要注意的是, 在教学手段不段更新的背景下, 作为教师, 我们要全面提升自己的素质和能力, 与时俱进, 使自己尽快能够驾驭新的技术手段。

教师的教学能力分别体现在四个过程, 那就是课前备课的过程, 课堂讲课的过程, 课后反思、练习的过程以及检测考试的过程。在课前备课中, 教师要根据教学要求和学生的实际情况制定教学计划、教学目标, 要从整体上把握教学的重点、难点, 并确定教学的方法以及所采用的教学手段。在教学的过程中, 教师要思维敏捷、情感充沛、语言简洁、体态大方, 在讲课中要体现重点、难点, 要时刻关注学生的反应, 通过创设情境以及提问的方式激发学生的兴趣和主动性。在课后, 教师要对学生的在课堂中出现的问题以及自己的教学效果做深刻的反思, 为以后的教学奠定良好的基础。在检测阶段, 要在深刻了解学生学习情况的基础下决定试题的难度、层次以及取得的效果。作为一名教师, 必须具备深厚的自身专业基础知识。教师的主要职责是传递, 授业, 解惑, 启迪, 这就要求自身专业知识必须更加完整、更加系统、更加扎实。一方面应当掌握自身专业基本理论知识和基本技能, 做到深入浅出, 真正消化理解, 使之转化为职能, 为教学服务。另一方面应当了解与自身专业相关的新兴边缘学科或交叉学科的一般情况, 从而使自己的专业知识结构具有较强的适应能力。

三、完善职教教师管理制度

我们要积极参加各种重点专业培训及相关专业理论、职业教育理论和专业教学方法的学习, 了解企业对职业教育的需求和要求, 学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法, 切实提高教师的“双师”素质。只有不断加强相关专业知识的学习, 拓宽自己的知识面, 才能做到一专多能。中等职业教育强调知识的实用性、综合性和适应性, 另外, 我们要随时跟踪并及时调整和更新所教知识, 注意开发新课程, 在教学中融理论和实践为一体, 熟练地把系统的学科知识进行提炼, 转化为实用性的知识, 并根据学生的特点进行设计。广泛涉猎相关的知识领域, 提高自己驾驭知识的能力, 拓宽自己的知识面。关注专业科研动向, 提高科研能力。中等职业教育是一项日新月异的事业, 对科学研究的要求更为迫切, 需要研究的内容也十分丰富。因此, 要求教师始终保持对职业变化的敏感, 善于将工作中遇到的问题用科研的方式加以对待, 进行系统的理论分析, 掌握教育研究和专业研究的基本方式, 保证研究的严谨性和准确性。总之, 中职教师要勤于研究, 勇于实践, 以科研为手段, 提高教育教学效果。

四、有良好的心理学修养, 成为学生的良师益友

教师教育对象是人, 需要教师与学生之间进行精神的沟通、情感的交流, 引导学生健康活泼地成长。在工作中, 教师应尊重、信任学生, 让每个学生心中都充满阳光。信任是一种无声的教育力量, 能树立教师在学生心目中的崇高威望。教师要相信每个学生都有自己的闪光点, 每个人都是可塑之材。教师真心地信任学生, 学生才会真心地相信教师, 这样才能消除他们心中的隔阂, 他们才会对教师敞开心扉, 心悦诚服地接受教师的批评和教育, 才会自觉地去转变自己。让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育, 才能收到事半功倍的教学效果。同时, 教师也应该做到体谅、宽容学生, 使教育真正深入到学生心灵深处。因此, 在教学的过程中, 教师应该采取民主、宽容的手段去教育学生, 使学生从心理上敬佩教师。尤其是一些“后进生”由于自制力差, 会出现一些反复性的错误, 使教师感到头疼。只要不是原则性的大错, 教师就要利用一切可利用的教育资源给学生一个台阶下。学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重, 从获得这个尊重开始, 就可能对自己的言行进行反省, 实现“内心矛盾和斗争”, 这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。

8.如何提高农村学校教师 篇八

生活指导教师承担着“校内家长”的职责，他们不仅为学生提供生活起居上的一切服务，指导学生学会如何独立地面对生活，如何适应集体生活，更要关心学生的身心健康。生活指导教师同学科教师一样都必须具备教育学、心理学的素养，与学科教师相比，虽然在学科知识方面没有很高的要求，但在交流沟通能力、日常生活技能、培养学生良好行为习惯等方面则有更高的要求。而现实的情况是，任何高校都未设置这种专业，社会上也没有这方面现成的人才，因此我们只能在实践中培养，在日常具体工作中帮助他们逐步掌握工作方法和规律。

一、招聘定位

学校招聘一名生活指导教师，至少要求她承担一个寝室、几十个学生的生活指导服务，与学生同吃同住，一个月只有两天假期，其余时间全部在学校而不能回家。上班时间过长，有家庭牵挂的人，可能在时间上有问题；没有照顾孩子经验的人要承担上述任务也有困难。所以我们把招聘对象定位为：有初中以上文化水平，已婚，会讲普通话，有成功的养育子女的经验，身心健康，富有爱心，有较强沟通能力，家庭无牵挂又珍惜这份工作岗位的女性。通过笔试和面试择优录用。

二、岗前培训

被录用的生活指导教师，一无资质，二无经验，因此其上岗前必须通过岗前培训。笔试是对生活指导教师的第一项培训，我们对生活指导教师笔试包含了以下10个方面的内容：（1）你对生活指导教师这个职业是怎样认识的？（2）学生在你心目中是什么角色？（3）如何让学生听你的话？（4）生活指导教师与班主任应该是一种怎样的工作关系？与家长应该是一种怎样的人际关系？（5）寄宿生的生活起居以及习惯的养成与生活指导教师有怎样的关系？（6）学生在寝室以外的表现、学习成绩、行为习惯、礼仪习惯、法律观念的养成与生活指导教师有没有关系？你可以从哪些方面发挥作用？（7）你会做家务吗？你将怎样培养学生的生活自理能力？（8）气候突然发生变化，生活指导教师应该做些什么？你知道怎样照顾生病学生吗？遇到突发事件你应该怎么做？（9）生活指导教师早晨起床后应该做的第一件事是什么？晚上就寝前应该做的最后一件事是什么？学生放月假回家后，生活指导教师还应该做好哪几件事才能回家？返校后应该做哪些准备工作迎接学生返校？（10）怎样处理与同事之间的关系？

通过笔试，生活指导教师实际上已经明确了这个岗位的工作性质，相当于接受了工作内容的基本培训。

面试是对应聘者的第二项培训。我们一般采用谈话方式了解应聘者各方面的情况，并提出相关要求：（1）服从领导，乐于承担服务、教育和管理工作，能吃苦，具有强烈的责任心。（2）遵守学校规章制度，工作主动，严格执行学生离、归校签字制度，能在学生教育和管理工作中起模范带头作用。（3）尊重学生人格，关心每一位学生，不歧视贫困生、行为习惯后进生，不体罚或变相体罚学生，经常跟家长沟通、交流学生情况。（4）师德高尚，自觉抵制不正之风，不搞有偿服务，不向家长索要财物，不向学生乱收费，妥善保管好学生的贵重财物。（5）以身作则，举止端庄，待人真诚，有集体荣誉感。

面试中我们还设置一些情境题，让应聘者选择判断。例如：某夜，你寝室学生吃了从家中带的感冒药后，肚子痛得非常厉害，你该如何处理？A.让他喝些开水，安慰一下，再观察。B.通知家长到校带孩子到医院检查。C.吃的药是从家里带的，不管不问。D.立即上报主管校长或当天值日领导，启动应急预案，及时将学生送医院治疗，并将情况如实告知家长。又如：学生有统一校服，洗衣服容易混淆，你作为生活老师该如何做？A.在衣服外面写上名字。B.集中放在床上，让学生自己辨认。C.用油漆作标志。D.帮助学生在衣服口袋内缝上名字。

我们还让面试者进行案例分析。如：某学校某寝室有丢失财物的事件发生，引起家长强烈不满，学生之间互相猜疑，寝室内气氛紧张，校长知道后责令彻底调查此事，但是调查不顺利，迟迟没有结论，于是负责此寝室的生活指导教师引咎辞职。假如你是生活指导教师，该如何避免类似事件发生？事情发生了，你该如何处理？这样的面试题既测试了应聘者的口头表达能力、沟通能力和应变能力，同时也是对应聘者如何开展学生教育管理和有效处置各类突发事件的一次职业培训。

这些应聘者一经录用，学校要以签订合同的方式，帮助他们进一步明确自己的职责范围及要求。

三、实践指导

上岗后的实践指导比岗前培训更重要。我们成立了寄宿生管理工作领导小组，一名副校长分管寄宿部全面管理工作，学校总务处一名主任负责后勤保障服务工作，配备一名专职教师（寄宿生辅导员）负责日常管理事务。辅导员的职责为：负责对生活指导教师各项工作的指导、检查，及时掌握各寝室的情况；处理突发事件，遇重大问题及时上报到主管校长处；每天上、下午检查寝室内务工作，中午组织生活指导教师例会；做好一周小结，并将一周评价情况上报到总务处；组织好每月的寄宿生例会，认真开展每学期期中、期末的学生总结表彰工作；建立家长联系制度，及时向家长反馈有关事情。每天副校长亲自负责检查、督导寄宿部管理工作，全程监控寄宿部全方位工作，处理重大问题；专职教师（辅导员）每天检查生活指导教师的工作，组织一天工作情况的交流、反思、讨论，要求生活指导教师记好管理日志。如有新老师加入，我们实行“新老结对” “一加一帮扶”等措施，现场指导，让新老师迅速进入工作状态。我们制定《生活指导教师一日工作要求及岗位职责》，“一日工作要求”明确规定生活指导教师在每一个时间段应该做什么、怎么做、做到什么标准；“岗位职责”包括师德、工作职责和劳动纪律3大项12个要求，寄宿生管理小组每月进行考核，发放流动红旗，考核结果与生活指导教师当月工资挂钩。

四、动态管理

生活指导教师的工作同学科教师一样，要有一定的稳定性，因为师生双方都有一个熟悉和适应的过程，所以形成动态管理机制是激发生活指导教师工作积极性、提高工作质量的必要手段，我们的做法有以下两种：

1.工作考核制

分每日谈话、每周工作小结、每月考核和学期考核。学期考核又包括生活指导教师自评、互评和领导小组的考评，我们从以下6个方面组织生活指导教师自评、互评：①热爱学生，教育管理效果好；②重视学生的养成教育和安全教育；③关注学生身心健康；④卫生保洁工作好；⑤学生及家长满意率高；⑥为人师表，团结协作。

2.意见征询制

每学期，我们都向学生及家长发放征求意见表，将征求来的意见、建议分类整理，合理化的意见和建议立即整改落实，并把学生及家长的满意度作为对生活指导教师工作评定的主要依据，对满意度低的教师限期整改，满意度不合格的一票否决，立即辞退。

8年来，我们摸着石头过河，勇于实践，积极探索，勤于思考，我们的寄宿生管理模式粗具雏形，生活指导教师队伍素质不断提高，成为学校健康、持续发展的强有力保障，周边县不少学生也慕名来我校就读。

最后，我们呼吁在师范院校设置“寄宿生管理及护理”这类专业，或者是教育主管部门采用轮训形式，组织生活指导教师参加岗位培训，以保证这支队伍的专业性和稳定性。

9.略谈农村学校教师队伍建设 篇九

教师是办学理念的最终实践者和传播者。要提高学生的创新思维、创新能力，必须先有师德高崇、学问渊博的教师，而校长的责任，就是把一群优秀的人集合起来，把立志为鲜活生命奠基的人结合起来，让他们的思想碰撞而产生火花，产生能够使学生终身受益的感召力。其做法是：

一、实施目标管理，鞭策教师建功立业

对于思想品德好，工作能力强，教学效果佳，科研成果多的老师，他们的创造性劳动已得到社会承认，教育他们的最好方法是把学校建设目标与他们个人奋斗的目标结合起来，融为一体。当学校建设目标实现之时，也是他们个人理想达到之日。学校要不断提出新的目标，让他们不断地调整个人目标，以满足自己成就的需要。如我们白羊溪学校办学条件简陋，教学质量较差，通过努力，去年我们得了教学质量进步奖。为此，今年我们又提出了新的目标，在十二五”期间，我们学校在综合评价上要跃入前十名。每位教师不断学习，扩展自己的基本技能，提升自己的整体修养，要求青年教师在五年内教育教学要有创新，中年教师在教学上要有突破，骨干教师在教育教学上要升华拓展等。

二、帮助教师总结经验，鼓励他们形成特色

对于思想稳定，爱校如家的老师，他们是学校提高教学质量的主力军，理当受到学校的器重。如果他们的研究成果还未被社会承认，作了学校领导，不仅要使用他们，更要珍惜他们的点滴进步。一方面及时肯定他们的成绩，赞扬他们乐于奉献、甘做无名英雄的可贵精神；另一方面要帮助他们总结教学经验，让他们形成自己的特色，并在学校推广，促进整体的改革和提升。例如，我校先后组织教师开展了一系列的课题研究。如“分层教学法”、“教学中的情感渗透”、“素质教育在课堂”等，使每个老师形成自己的教学特色。

三、加强师德教育，促使教师心存壮志双向提高

对于思维活跃，热爱教研，有一定教育教学研究成果，而教学质量不够突出的老师，工作态度比较马虎，或者研究方向与学校总体目标尚未结合，没有得到老师同事的首肯与赞扬的老师，我们应该采取品行教育，告诉他们要正确对待自己，正确对待他人，正确对待事业。同时学校应营造一种优胜劣汰的环境，迫使他们从严要求自己，努力做好本职工作。并引导他们用理论联系实际进行教学研究，不光出论文成果，更要出教学成果。积极向优秀教师靠拢。

四、尊重人格，促使教师个性发展

对于个性较强的老师，首先必须尊重他们的人格。不管是性格怪癖还是倔强的`老师，其个性都显于外，易为人见，他们的真本领往往被个性所伤。作为学校领导，应该正确对待他们，让他们勇挑重担，扬长避短，不断改进自己的弱点，把个性用在教学研究上，用个性走出一条创新加特色的路子来。我校有一青年老师，个性独特，受西式教育的影响，没有考虑学生实际，课堂上采用开放式教学，造成秩序混乱，他并没有意识到问题的所在，依然故我，最后他所带班级是年级最差最烂的班级。以过学校领导的引导，结合我校实际，让他循序渐进的改进教学模式，最终他的课堂成为最受学生欢迎的课堂，并取得较好的教学效果。

五、信任教师，放手让他们工作

不怕他们 挑重担影响教学质量，不怕他们干出成绩被人嫉妒，不怕他们多得了报酬心理不平衡。毕业班的工作，该给他们上的就大胆给他们上；年级主任、教研组长、班主任的权限该放手就放手；各级各类活动和竞赛，放心地让他们组织和参加。总之，就是要大胆地放手让他们去奋斗，去创造，去书写人生光辉灿烂的篇章。他们有了成绩多鼓励，出了问题担担子。使学校形成民主和谐的氛围，保证能者都有用武之地。我校的高智老师，由于上课没有经验，学生联名上书，要求撤换，学校为高老师撑腰，做好了学生思想工作，使其立稳了脚跟，走向了成熟，结果被评为优秀教师。

六、以老带新，用先进促后进

严格执行常规教学，坚持“三精”，既精心备课，精心上课，精神辅导，由老教师介绍教学经验，帮助青年老师形成自己的教学模式。在“帮教”活动中，“老”教师必须知识功底深厚，有较高的课堂教学艺术，各主面素质都要上乘。师徒共同钻研教材备课，师傅负责质询释疑，检查徒弟对教材重点、难点的把握，然后徒弟跟班听师傅审定后，方可走上讲台。师傅同样也要听徒弟的课，及时加以指导。同时师徒共同辅导学生、批改作业、质量考核、试卷分析，让年轻老师学会处理教学各个环节，训练基本功。

七、鼓励教师教学改革，开拓进取

每个学期开学初每个教研组都要自报并由教导处审定教改、实验课；每学期放假前，每个老师都要交一份教研论文或经验总结，评选出优秀论文在教师大会上宣读，并予以奖励。通过这一制度的实施，既可促使老师队伍出教学成绩，又可出教研成果。

10.关注农村小规模学校教师精神世界 篇十

摘要：近年来，农村小规模学校受到了社会的广泛关注，这类学校的教师甘于忍受清贫和孤独，默默承担着教书育人的重任，值得我们尊敬。然而，教师也是普通人，教师也有喜怒哀乐。以“复式教学一家亲”QQ群为例，关注农村小规模学校教师精神生活，积极为其营造倾诉的空间、搭建交流的平台，有着重要的现实意义。

关键词：农村小规模学校教师；QQ群

中图分类号：G53文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0218-01

按照国际惯例和我国教育实际情况，把在校生数小于100名的学校定为小规模学校。我国小规模学校大多地处偏僻，条件艰苦，设施落后，教师的日常教学生活较为枯燥，来自教学生活中的难题往往使他们困惑不已，很是需要一个倾诉、交流、求助的平台。但是，由于地理条件、经济条件的限制，农村小规模学校教师鲜有和专家前辈、异校同行面对面交流的机会，缺乏沟通，精神世界逐渐变得贫瘠起来。鉴于此，关注农村小规模学校教师的精神世界，为他们搭建一个方便高效的学习交流平台显得尤为重要。

“复式教学一家亲”QQ群（289848771）由兰州大学西部基础教育研究与培训中心于2013年1月创建。复式教学作为一种特殊的教学组织形式，在农村小规模学校中有着广泛的应用。近几年来，该中心连续承办了数期“国培计划”―农村边远小规模学校教师短期集中培训，有数百名农村小规模学校教师参与了培训并相互结识。他们迫切希望在此后的工作中能够加强联系与交流，不断在岗位上提升自身的专业能力。中心考虑到广大农村小规模学校教师的需求，为他们搭建了“复式教学一家亲”QQ群这样一个方便高效的学习交流平台。该QQ群的成员不仅有研究所的研究员、高校教授，而且还有各县教研员、乡教学专干和一线乡村教师。群成员的构成，跨越了地域限制，体现出了交流主体的层次性和丰富性。

对农村小规模学校教师而言，需要的是操作简单、经济成本低的交流媒介。QQ作为一种即时通讯工具，打破了时空的界限，拉近了人与人之间的距离。而QQ群，它强大的群聊天、群邮件、群相册、群共享、群公告等功能，极大地方便了成员交流讨论、交换信息、分享资料。在群里，教师们可以就某个问题各抒己见，不同思想火花的碰撞为教师带来灵感和启发。教师在遇到疑问时可以及时向大家求助，相互之间分享教学经验、共享教育资源。

在“复式教学一家亲”QQ群里，教师们讨论的话题主要关于教学现状、学校管理、班级建设、学生学业问题、具体学科教学设计、教师培训进修以及教师待遇等等。通过相互之间的交流，农村小规模学校教师了解到其它地区、其它学校的教学情况，取人之长补己之短。在遇到困惑、难题时，能及时向同行请教，尽快得到回复和帮助。正所谓众人划桨开大船，在QQ群里，集体智慧得以最大程度上的显现。截取“复式教学一家亲”QQ群的部分聊天记录，以飨读者。

2013-02-24

江西鹰潭余晓丽（420475576）21：33：05

这是我的新教案，有空能不能帮我看看行不行？

康乐马忠龙（83196829）21：37：59

最好是相邻年级的复式。

江西鹰潭余晓丽21：39：21

我也考虑了，但是我这里校长说四年级的老师换的太勤，学生基础不好，而且四年级的内容有点难。

此次聊天记录中，江西鹰潭余晓丽教师在设计复式教学教案时遇到了些困惑，请求同行帮忙，康乐马忠龙教师指出在班级组合上最好是相邻年级，但是余老师有她的顾虑。在QQ群中，教师之间的交流、问题的解决可能不是一次就能完成的，是一个反复探索、不断完善的过程，这更加促使了教师优化教学的意识。

由于渠道的不畅通，农村小规模学校教师不能及时了解最新教育政策、课程教学改革趋势，也不方便查看浏览教育类核心期刊、专业网站。这种情况下，可以通过QQ群向教学专家请教，教学专家的指导和建议为小规模学校教师打开了一扇了解外部教育世界的窗户。另外，教学专家在做课题研究时，也需要与一线教师长期保持联系，但迫于时间、经费的限制，不能经常下乡和一线教师面对面地交流，这时便能通过QQ群这种便捷的方式和一线教师沟通。利用QQ群交流的一大好处还在于避免了面对面交流时的紧张心理、气氛，教学专家不再是高高在上的权威，大家是平等对话的主体，可以自由交流、如实反馈。

2013-03-27

静宁古岔杨彦荣（1348199778）14：15：14

修改后的方案上传了，请孙教授上线后指导，静候。

兰州大学孙冬梅（1483021800）16：43：30

阅读后联系您。

2013-04-03

兰州大学孙冬梅（1483021800）10：43：27

静宁古岔的杨校长，不知方案是否收到？只是建议，仅供参考！！

2013-04-03

静宁古岔杨彦荣（1348199778）10：48：41

收到了，谢谢您。改得很详细，我已执行。

2013-04-10

静宁古岔杨彦荣（1348199778）9：37：55

我校修订后的方案上传了！还有几张我校的图片，望孙教授和各位同仁多多关注我们！我们才有发展的不懈动力！

此次聊天记录中，静宁古岔小学的杨彦荣校长请兰州大学孙冬梅教授帮忙修改学校实施复式教学的整体方案。经过孙教授的指导，杨校长公布了《古岔小学复式实施方案》，并上传至群文件，供大家下载分享。

身处农村边远地区小规模学校的教师，平日里通常寄宿在学校，逢周末才能回家与家人团聚，当孩子们放学了，寂静的学校只剩下教师。“复式教学一家亲”QQ群可以使教师在遇到困惑时，相互出谋划策；取得成绩时，相互分享交流；寂寞空虚时，相互沟通慰藉；每逢节日时，相互问候祝愿。

只要有人群的地方就会有学校，随着农村适龄学童人数的减少，我国农村小规模学校还会长期存在，它方便学生就近入学，对农村义务教育均衡发展起到不可忽视的作用。因此，需要尽快实施农村小规模学校振兴计划，加大对农村小规模学校的扶持和改造，继续关注边远农村小规模学校教师的生存状况和精神世界，不断为他们搭建更加实际、方便、廉价、高效的交流平台，方便其学习生活、交流信息、分享经验。

11.如何提高农村学校教师 篇十一

一、了解教材，熟悉教材，认真备好每一节课。

现在我们所使用的教材人教版的。例如，五年级《品德与社会》教材的编写目标主要在学生由一至四年级家庭、学校、社区与家庭的生活领域渐渐扩展到祖国和世界的场景时，以五年级儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，特别是“我”、“我们”的意识的形成，对家庭生活和社会生活、祖国、民族的了解和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

然而，在农村学校中，90%以上的学校都把《品德与社会》当作一门“杂科”，很少有专业的品德老师上，基本上是由班主任担任。也很少有老师有专门的教案，上起课来效果肯定没有那么好了。学校和老师的不够重视，直接导致学生对品德课的轻视。我在以前教学中也不够重视品德课，有时间就给学生上，或者安排学生自学。但我错了，品德课应该和其他文化课一样重要，因为这是引导学生前进的指路灯，是学生学会做人的指南针。在这个学期，我们学校举行了五年级《品德与社会》的研讨课。这节课目标明确，能正确引导学生认识网络文化环境以及上网的利与弊。让学会文明健康上网，规范上网行为。在短短的四十分钟里，王老师把课堂交给了学生，如，学生表演的情景剧，既展示了学生的才华，又让学生从这个故事中认识到上网的弊端。既激发了学生的学习的兴趣，又让学生在这个表演中学会了自主合作学习，成为这节课的一个亮点。与此同时，这节课的亮点还有小小辩论赛，小辩手们精彩的发言，针锋相对的语言，正反方一针见血的反驳，把这节课推向了高潮。能让学生正确地认识到上网的利与弊。同时，王老师还设计了抢答环节，通过这一活动，引导学生如何去做“文明公约”的守着，真正用实际行动履行诺言。可以说，王老师上课前做好充分的准备工作，本节课思路清晰，授课方式多样性，正符合了小学生的心理特点，多种活动的结合，展现了师生合作学习良好境界。正式因为他认真把这节课备好，才能取得这样好的效果。

二、了解学生，熟悉学生，做学生的知心朋友。

了解学生，这是每一个老师基本的工作，在这不做过多陈述。但是我们要熟悉五年级学生的心理特点。这一时期的学生能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。学生已有的行為习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。这一时期教师的引导和心理健康常识课对学生来说是必不可少的良药，因此作为一名教师我们必须深入学生群体，了解学生心理动态，及时解决一些学习及生活中的琐事，做学生的知心朋友，鼓励他们从生活及学习中找到自信及解决问题的方法，让每位学生健康成长。

与此同时，品德老师还应该注意到这一时期学生身体的变化，及时地给学生上好“身体发育卫生与保健”的课，做好指导工作。但是，纵观中国教育，在这一方面的教育还是很落后的，特别是在农村学校，小学生获取这方面的知识的渠道很少之又少。因此，学校作为教育阵地，应该如何做好这一方面的工作呢，成了一件很头疼的一件事情。大部分学校只是给学生发了一两本相关的书籍，让学生自学，老师们也很难“开口”去讲。这些问题也有待于品德老师在今后探索出更好的教学方法吧！

现在最突出的问题是对留守儿童的教育，在农村学校，大部分都是留守儿童，作为品德老师，更应该重视对这些孩子得教育。“没有爱就没有教育。”对于留守儿童，品德老师需要更加关心他们，及时对他们出现的问题做好引导工作。

三、以教材为主体，从实践中完善教学内容，提高教学的实效性

《品德与社会》这门课程，它综合了历史、地理、经济、政治、社会等多门学科知识，但这些知识又贯穿着大量社会实践活动，这就要求教师结合我们农村学校的实际情况设计教学内容。首先是坚持教学以学生为主体，其次是以教材中的内容为主线，让学生结合自身实际去实践，获取第一手资料，第三是教师结合教材知识点与学生实践的效果进行评价，以期达到教学之目的。如在教学《生活在世界各地的华人》一课时，一是要求学生读课文，了解世界各地都有我国的同胞，世界各国都设有“中国城”，他们在节假日或举行什么活动时都会相约到中国城庆贺；二是通过海外华人的故事，了解他们在异国他乡的艰辛与心系祖国的热忱，如：对国内贫困生的资助，地震灾区的援助等等。三是通过一些实际事例让学生知道今天的许多海外学子为祖国的建设贡献着自己的聪明才智。如钱学森事迹等。激发学生从小立志好好学习长大报效祖国的信念。

四、走出课堂，走进社会，改变教学方式。

课堂学习只是属于品德课的一部分，在教学中，我们应该引导学生走出课堂，走进社会，亲近大自然， “在学中做，在做中学”。如本学期的三月份是“雷锋月”，我利用这个机会，组织学生到本村“军烈家属”张伯伯家里慰问，我向学生讲述叶伯伯的父亲如此在战斗中牺牲，激发学生的爱国热情；同时把本班学生分为三组，分别帮张伯伯做家务。又如本校六年级一学生得了重病，急需钱做手术。得知此事后，我及时发动本班学生献出自己的爱心，帮助这位需要帮助的同学。另外，也曾安排学生做简单的社会调查报告，如对生活垃圾的调查等。这样的教学方式，既让学生学习到知识，又提高了学生的动手能力。

品德课的教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会开放。同时，品德老师也应加强自身素质的提高，关注社会信息，及时学习，用自己“一桶长流不断的水”教给学生“一碗清澈的水”。