初中数学期中试卷分析

初中数学期中试卷分析（精选7篇）

1.初中数学期中试卷分析 篇一

以下是为您推荐的初中一年级期中考试卷数学，希望本篇文章对您学习有所帮助。

【初中一年级期中考试卷数学】

一、填空题(每小题2分，共30分)

1、a的倒数与b的倒数的差，用代数式表示是。

2、甲身高acm，乙比甲矮bcm，乙身高cm。

3、代数式a2+b2的意义是。

4、当x=，y=时，代数式x(x―y)=。

5、规定了原点、正方向、和的直线叫做数轴。

6、绝对值等于5的数是。

7、与的大小关系是。

8、在―36中，底数是。

9、(―1)2001=。

10、―(―3)=。

11、如果―2x=10，那么x=。

12、设a的相反数是最大的负整数，b的绝对值是最小的数，则b―a=。

13、用科学计数法表示80340，应记作。

14、―|―2|的相反数是。

15、一个数的倒数是它本身，这个数是。

二、选择题(从下面四个答案选出一个正确的答案，每小题3分，共18分)。

1、在x=y，a，x+1，3x―2=0中有个是代数式。()

A、1B、2C、3D、4

2、绝对值小于3的整数，有个。()

A、7B、6C、5D、2

3、设a为任意，一个有理数，那么a2总是()

A、比a大，B、非负数，C、正数D、比a小

4、不等于零的两个互为相反数的数，它们的()

A、积为―1B、积为1C、商为―1D、商为1

5、下列四个近似数中，含有三个有效数字的是()

A、0.3140 B、0.03140 C、1.314 D、314万

6、下列说法正确的是()

A、非负数是指正数和零，B、最小的整数的是0，

C、整数就是正整数、负整数的统称，D、|―6|的相反数是6，

三、解答题(共50分)

1、计算(每小题6分，共18分)

(1)、12―(―18)+(―7)―15

(2)()×()÷()

(3)―10+8÷(―2)2―(―4)×(―3)

2、解方程(6分)3x―8=―24

3、在数轴上表示下列各数，再用“<”号把各数连接起来。(8分)

+2，―(+4)，+()，|―3|，―1.5

4、当a=―7，b=―9，c=―6时，求代数式。

C2―的值。(8分)

5、设(x―3)2+|y+1|=0，求代数式x2y2的值。(10分)

四、列方程的应用题。(10分)

甲以6千米/时的速度步行前往某地，过2.5小时之后，乙以18千米/时的速度骑自行车追甲，乙出发多少时间后可追上甲?

初一数学期中考试卷

(满分120分，完卷90分钟)

一、填空题(每小题2分，共30分)

1、a的倒数与b的倒数的差，用代数式表示是。

2、甲身高acm，乙比甲矮bcm，乙身高cm。

3、代数式a2+b2的意义是。

4、当x=，y=时，代数式x(x―y)=。

5、规定了原点、正方向、和的直线叫做数轴。

6、绝对值等于5的数是。

7、与的大小关系是。

8、在―36中，底数是。

9、(―1)2001=。

10、―(―3)=。

11、如果―2x=10，那么x=。

12、设a的相反数是最大的负整数，b的绝对值是最小的数，则b―a=。

13、用科学计数法表示80340，应记作。

14、―|―2|的相反数是。

15、一个数的倒数是它本身，这个数是。

二、选择题(从下面四个答案选出一个正确的答案，每小题3分，共18分)。

1、在x=y，a，x+1，3x―2=0中有个是代数式。()

A、1B、2C、3D、4

2、绝对值小于3的整数，有个。()

A、7B、6C、5D、2

3、设a为任意，一个有理数，那么a2总是()

A、比a大，B、非负数，C、正数D、比a小

4、不等于零的两个互为相反数的数，它们的()

A、积为―1B、积为1C、商为―1D、商为1

5、下列四个近似数中，含有三个有效数字的是()

A、0.3140 B、0.03140 C、1.314 D、314万

6、下列说法正确的是()

A、非负数是指正数和零，B、最小的整数的是0，

C、整数就是正整数、负整数的统称，D、|―6|的相反数是6，

三、解答题(共50分)

1、计算(每小题6分，共18分)

(1)、12―(―18)+(―7)―15

(2)()×()÷()

(3)―10+8÷(―2)2―(―4)×(―3)

2、解方程(6分)3x―8=―24

3、在数轴上表示下列各数，再用“<”号把各数连接起来。(8分)

+2，―(+4)，+()，|―3|，―1.5

4、当a=―7，b=―9，c=―6时，求代数式。

C2―的值。(8分)

5、设(x―3)2+|y+1|=0，求代数式x2y2的值。(10分)

四、列方程的应用题。(10分)

甲以6千米/时的速度步行前往某地，过2.5小时之后，乙以18千米/时的速度骑自行车追甲，乙出发多少时间后可追上甲?

五、设a是绝对值大于1而小于5的所有整数的和，b是不大于2的非负整数的和，求a、b，以及b―a的值。(12分)

五、设a是绝对值大于1而小于5的所有整数的和，b是不大于2的非负整数的和，求a、b，以及b―a的值。(12分)

[初中一年级期中考试卷数学]

2.初中数学期中试卷分析 篇二

英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。

课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。

二、理论基础

1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。

(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。

(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。

(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。

3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。

(1) 知识不是通过教师传授得到。

(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。

三、教材分析

1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。

2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。

3.教学目标

(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。

(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。

(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。

4.教学重点和难点

(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。

(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。

四、教学设计过程

Step 1单项选择分析

1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。

2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。

3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。

单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。

Step 2.完形填空分析

1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。

2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。

3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。

此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。

Step 3.阅读理解分析

1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。

2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。

3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。

4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。

5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。

阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。

Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业

五、教学启示

1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。

让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。

学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。

2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。

3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。

总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。

关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

3.初中数学期中试卷分析 篇三

关键词：初中数学；试卷讲评；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-375-01

初中数学试卷讲评是数学教学中的重要构成部分，在试卷讲评的过程中帮助学生发现数学学习中存在的问题，并通过师生共同的讨论交流解决问题。试卷讲评有利于学生对数学知识的巩固，强化练习不断提高自身的数学成绩以及数学素养。

一、初中数学试卷讲评的重要性

初中数学试卷讲评的形式主要是以学生的试卷作为课堂教学对象，对学生考试中遇到的难题错题进行分析讲解。通过对试卷的讲解能够帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，促进课堂教学，提高教学效率的同时，更好完善学生的数学素养。在初中数学考试中，通过定期的考核模式对学生进行能力的检查，进行试卷讲评对在试卷中出现的问题进行总结，分析出现的问题是由于知识掌握的不扎实，还是由于学生的不认真导致。通过问题的分析，帮助学生进行自我总结，为今后的数学学习提高质量，促进成绩的进步，同时提高真题数学素养。

二、提高数学试卷讲评效率的有效措施

为更好的服务于学生，更加有效的进行数学试卷的讲评教学，要开展有效的措施，提高课堂讲评效率，促进学生对数学知识的掌握，提高解决数学问题的能力。

（一）归纳总结试卷出现问题，加深学生知识印象

在进行试卷讲评前，教师需要对学生在试卷上出现的问题进行总结，通过试卷上的存在的问题分析出哪些知识点是学生容易出错的，出现问题的原因[1]，另外，做好统计工作，有利于在进行课堂讲评时具有教学依据。了解学生的出现问题的原因，并进行针对性的指导，帮助学生加深对类似问题的认识，避免出现由于知识点混乱而造成的出错。例如，在试卷中出错频率较高的有关“圆锥侧面积”问题，如下所示：

已知圆锥的母线长为4，底面半径为2，圆锥的侧面积等于：

A.11∏ B.10∏ C.9∏ D.8∏

学生在这道题上出现问题的原因是什么？教师通过总结可以分析出由于学生将“圆锥的侧面积”公式与“圆柱的侧面积”公式记混，在试卷讲评中，教师可以通过对实物的观察，通过对比标记圆锥与圆柱的侧面积，让学生加深两者之间的区别，避免下次出现公式混记的问题。

（二）优选试卷讲评关键点，提高课堂讲评效率

在进行试卷讲评的过程中要对讲评的关键点进行合理选择，并非所有试题进行详细的讲解，这样会一定程度上降低课堂的效率。对学生基本掌握并能够准确完成的问题可以选择不讲，对出错率较高，知识点较为重要的题型进行统一讲解。优化讲解内容，提高试卷讲评效率[2]。例如，“结合图像求不等式解集”时，大部分学生会出现少解的问题发生，教师在讲评时着重进行强调，将图像求解的方法进行详细说明，并与同学进行交流，征求同学的好方法，促进学生学习效率。

（三）加强师生互动，激发学生学习兴趣

加强师生间的沟通交流，能够激发学生的学习兴趣，对提高课堂讲评效率以及开发学生学习思维有着重要作用。数学试卷讲评课堂上，由于数学学科本身的复杂性，一旦出现逃避心理，则会对学生成绩造成较大的影响。加强师生沟通，使课堂讲评环境轻松，使讲评形式不断丰富，能够进一步提高学生的课堂参与性与积极性[3]。例如，教师提倡学生自由讨论，进行问题讲解，对该问题出错的原因的分析。

如图，在三角形ABC中，点B、E分别在AB、AC边上，DE与BC平行，三角形ADE与三角形ABC的相似比为1比2，那么三角形ADE与三角形ABC的面积比为（）

A.1：2 B.1：4 C.2：1 D.4：1

学生主动对该问题进行分析，总结出出错原因为将面积比错认为是相似比。通过讨论和讲解的过程，学生将课堂学习变成一种主动解决的状态，学生分析与解决的过程中，一方面提高了学生解决问题的能力，对此问题的印象加深，另一方面培养了学生的信心，通过教师的鼓励，学生的学习兴趣大大提高，学习效率也有效增强。

（四）加强学生反思，进一步落实巩固练习

通过课堂试卷讲评，教师要结合出现的问题对学生提出针对性总结，学生在问题总结的过程中进一步反思。反思的过程既是对试卷中出现的问题的回顾，也是对问题的巩固与加强。在进行反思巩固的过程中，可以要求学生对试卷中出现的问题进行整理，并重新进行计算解决[4]，例如对试卷中出现的问题建立一个“试卷错题集”，将每一次的试卷讲评中出现的问题进行归纳，统一类型的问题可以总结在同一目录下，既方便查找，也利于学生加深对某类题型的印象，降低该类型题的出错率。再如，教师定期对试卷中出现的典型题进行总结，整理出一个新的“小试卷”，对典型题和出错题进一步练习，只有通过不断的巩固学习，才能真正达到对问题的解决游刃有余。

初中数学是一个由简到难的过程，需要学生对知识进行扎实的掌握，为以后的数学学习打好基础。数学试卷讲评是即使一种教学类型，也是一种复习模式。通过试卷讲评的过程能够有效的加深学生对出现问题的认识，减少以后问题出错的机率，同时帮助学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的整体数学素养。在试卷讲评中注重课堂有效性的提高，帮助学生开阔思维，提高能力，正真达到试卷讲评的目的。

参考文献：

[1] 熊 亮.高三数学试卷讲评的前置习题编制的有效性策略研究[J].快乐阅读，2013（04）.

[2] 颜成芳.新课标下高中数学试卷评讲的有效性研究[D].重庆：重庆师范大学，2011（04）.

4.二年级数学期中试卷分析 篇四

一、试卷内容分析： 本次数学考试共有106名学生参加，本次命题根据新课改数学教学的要求，既考查了学生对基础知识的掌握情况，同时兼顾了运用数学解决实际问题基本的能力；试题内容、形式、深度、广度既考虑到学生的整体情况，又顾及到学习能力较差的学生；考查的内容基本涉及到二年级学生本阶段所学的内容。本次考试的目的，以全面了解学生对所学知识的理解与运用情况，为今后教学工作的进一步开展提供重要的依据为主，同时激发学生的学习热情，为下一阶段的数学学习开创高效的新局面。

本试卷共四个大题，包含二年级上册1——4单元的基本内容，尤其侧重乘法口诀的理解与应用，其中一、二大题是检测学生对乘法口诀的掌握与理解情况，三、四大题是是考察学生应用乘法口诀解决实际问题的能力。试题难易适中，数量适宜，能全面考查学生掌握所学知识的几基本情况。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每单元的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。

二、教学效果：

从本次考试的总体情况看来，学生的基础知识掌握较好，表现在一、二大题乘法口诀的理解与掌握方面，学生的得分率较高，这说明教师在平时的教学中重视了基本知识的教学，学生学得也比较扎实。就考试成绩来看，学生的总体情况良好，其中A级占学生总数的91.97﹪，B级占6﹪，C级占2﹪，D级占0.03﹪。

从卷面情况看，学生的书写水平有待提高，卷面整洁程度需进一步加强。

三、存在问题：

1.学生对乘法口诀的应用题目做的较差，不能较好的理解题意。如第三大题是一个综合运用题目，其中第⑵小题要求计算积木比布娃娃多多少钱，正确的算法是8-6=2（元），部分学生受新学知识的影响，错误的写成8÷6。

2．部分学生乘法和加法运算混淆，要加强训练。3.学生的语言理解能力有待加强。如第三大题第⑴小题，小明、小刚、小华、小红每人做3道题，他们一共做了几道题？个别学生不理解题意，做出了错误的答案——（3）道题。

4.部分学生未形成良好的学习习惯，做题欠细心，这也许与学生年龄小有关，做题凭习惯，不去细心审题，更有漏题现象。

四、改进措施：

1.教学中加强学习数学知识与运用所学知识解决实际生活问题的联系，使学生理解数学知识来源与生活，培养学生善于观察、思维的良好习惯。2.教学中注意加强新旧知识的联系，防止学生在实际运用中概念混淆问题的发生。

3.加强口算训练，提高学生计算的准确能力与计算速度。

4.培养学生良好的学习习惯。学生中普遍存在的问题----审题不认真，爱凭感觉做。

粗心大意、审题不清是学生中普遍存在的问题。它经常让学生与完美擦肩而过。计算马虎的现象也“随处可见”！

5.在教学中，注意加强学生运用数学知识解决问题的能力的训练。在今后的综合应用题教学中注意培养学生从多方面、多角度去思考，把所学的知识应用于实际中。教育他们要灵活应用所学知识解决生活中的实际问题。

5.七年级数学期中试卷分析 篇五

清苑县刘口中学 贾文婷

七年级数学试卷分析

一、试卷特点

1、注重基础知识、基本技能的考查

（1）有理数的基本知识：有理数的意义，在数轴上表示有理数，比较有理数的大小，相反数、绝对值、倒数的意义，科学记数法。（2）代数式的基本知识：单项式、多项式定义，同类项等基本概念。（3）有理数的混合运算及整式的加减运算：计算题、化简题这些基本训练题的出现，改变了课程改革初期关于计算能力要求互相矛盾的混乱局面，充分体现了传统的双基在数学教学中的地位和作用。

2、注重解决问题的能力的考查

（1）解决问题的基本方法的考查，数学思想和数学方法的考察也是本章试题体现得非常充分的地方。分类思想、化归意识的培养和应用在试题中体现得淋漓至尽。

（2）解决实际问题能力的考查，也体现在试卷的许多方面，生活——数学，活动——思考成为本份试题的一大亮点。

3、试题既注重传承传统形式，又注意新颖试题的设计。既考查了学生运用分类的思想解决问题的能力，也渗透了数形结合思想方法的考查。

二、学生在答题中存在的问题（1）计算能力还需加强

对于有理数的计算题，整式的加减中，学生仍有一些问题，一是因为

学生的检验水平还不到位，二是因为学生对去括号、合并同类项法则的正确使用，还存在一定问题。如何正确引导学生进行正确有效的计算，仍是教师面临的重要任务。另一方面，学生对乘方的概念的认识，还有存在一定问题。（2）阅读理解能力不足

学生对于规律的寻求，仍存在许多误区。部分学生只是在其中一两个方面提出自己的看法。这说明学生对开放题的解决方式和处理策论还存在一些问题，这提醒我们在平时的课堂教学中，应该注重对学生的指导，以便学生能全面地，较为完整地分析问题，提供较为完整的解答。作为教师，也应该在阅卷时，仔细分析试题要求，严格判定要求，对学生的问题作出适当的判断。

三、改进措施 1.进一步加强双基训练

数学基本知识、技能是学生应该掌握的重要内容，也是学生在今后学习中所必须的，虽然总体而言，我校学生的双基训练比较到位，但仍然存在一些问题，今后的课堂教学中，应该继续加强双基的训练，为学生的后续学习提供坚实有效的基础。2．进一步重视数学思想和方法的培养

分类思想、化归意识的培养，说理能力的提高都应该建立在平时的课堂教学之中。试卷上暴露出的问题，反映了平时教学中的种种不足。在让学生学会双基的基础上，培养学生的说理能力、学生的基本数学思想和方法应该是教师平时数学教学中充分注意的问题。

3．特别重视数形结合思想的教学

正如数轴是研究有理数的重要工具，借助图形解题也是解决数学问题的一种重要方法，在今后的教学中，要充分认识数形结合思想在学生数学学习中的重要地位，帮助学生熟练地进行由“数”到“形”，由“形”到“数”的灵活转换，使得学生能够“高屋建瓴”，形成有效的解题策略。

四、两点建议：

1．试题增加了双基的考查，但是否能把其中一部分题目作一些适当的形式上的变化，使得试题的形式更为多样活泼。

6.二年级数学期中试卷分析 篇六

二年级数学试卷分析

一、试题分析

本次试卷出题基础题占分值比较多，知识比较全面，从第一单元到第十单元的内容，每个类型题都涉及到位。

第一题：第7小题，这个题平时练习较多，平时以计算的方式出现，绝大部分同学都能做对，只有个别同学出现错误：写的是加减符号，必须写字。

第二题：考查加减混合和乘除法。这道题失分较多，因为这种题型需要认真的计算，这是本试卷难点之一。

第三题：画一画。大部分同学能做对，少数同学没有读懂题意，看错苹果的个数了，导致失分。

第四题：位置。少数同学粗心失分。

第五题：解决问题。个别同学对最后一题的题意不明白，导致列式的错误。

二、成绩分析

本次考试共55人，100分4人，90－99分32人，80－89分13人，60－79分5人，4。60分以下1人。本次成绩比较集中，大部分在90分以上。

三、存在问题

1、第二大题的第二小题，计算上有些学生对加减混合运算掌握的不扎实，计算错误，导致失分。

2、应用题，个别学生审题不仔细，导致失分。

四、改进措施

1、针对第一个存在问题，有以下措施：针对进位加法和退位减法这类题，用数小棒，黑板画图，结合生活实际等方法，促进学生理解。个别同学单独辅导，巩固知识促进掌握。

2、本次基础题，学生掌握比上次好，证明平时的加大练习是有效果的。但是还有失分，原因：

1、对学生粗心监管力度不够，需要加强。以后每天，都至少安排半小时，练习计算，提高计算水平，促进学生养成认真做题的习惯。

7.对于初中数学试卷讲评的思考 篇七

讲评课的特殊性体现在它是以试题为对象, 其目的是为了提高学生的应试能力和解读、分析材料, 运用知识解决问题的能力, 以提高分数和学生的学科素养, 实现学生的自身发展。

数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。特别是到每个学期末, 做试卷, 评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。学生在复习某个专题知识或系统复习了整个知识架构后, 一方面需要选择一定数量的试题来巩固熟练, 另一方面就是要通过考试来检测一下自己的复习效果。学生们对于考试一般都持着认真的态度, 我们从学生在考完之后积极讨论答案的行为中就可以看出。目前初中数学试卷评析教学重讲解、轻参与、多批评、少鼓励, 效果并不尽如人意。这样的数学试卷讲评课不利于提高初中数学试卷讲评的教学效率, 也不利于学生数学学科素养的提升。所以, 研究初中数学试卷讲评的策略问题显得至关重要。

二、初中数学试卷讲评课教学行为的原则

1.选择性

低效或无效讲评的一个表现就是面面俱到, 学生抓不住重点, 一节课下来好像老师说得不少, 可真正的收获不多, 所以为了节约时间, 提高效率, 教师在课前应该确定好讲评的重点和难点, 找出共性问题, 集中时问和精力让学生在一开始就加以解决重点和难点。

2.规律性

教师在讲评课上应该侧重于点评规律与方法, “授人以鱼, 莫如授人以渔”, 让学生掌握解题和应试方法能节约大量课堂时间, 让学生感觉到数学学科的魅力和体验学习的快乐和成功感。

3.学生主体性

学生是学习的主体, 教师讲评不能搞一言堂, 教师能做得出来的试题, 学生不一定能做出;教师能想出来的方法, 学生不一定能想出;教师讲题时, 更多得是从自身的思路出发进行解释, 往往对学生的实际学情和理解水平缺乏一个足够的认识, 所以让学生先自己讲评, 在充分暴露问题, 引起学生之间的分歧和共鸣之后, 教师再进行针对性点评, 效果自然很好。

4.发散性

初中数学试卷讲评不能就题论题, 教师需要注意引导学生进行必要的发散, 注意点出知识点之间的有机联系和相关数学概念的外延和拓展。

5.规范性

根据中考阅卷所暴露的问题和中考命题特点, 教师在讲评中要让学生自己讲评时有所说、有所想、有所思、有所获, 同时对一些解题的规范性问题进行强调和规范, 提高学生的应试技巧。

三、初中数学试卷讲评课教学策略的目标

1.提高中考分数

中考是关系到一个学生前途的大事, 能否提高学生的分数肯定是衡量讲评课教学是否有效的重要方面, 我们不应该回避, 也不能回避这个现实而实在的问题。

2.提高学生的数学素养

初中数学试卷讲评课当然也不能一味只追求分数, 在以提高数学分数的基础上还要让学生学会运用数学思维去观察、分析社会现象, 增强应用数学意识;让学生学会数学表达, 包括口头表达与书面表达;让学生学会建构数学知识体系;让学生学会初步的创新和实践, 敢于质疑与批判, 理解“没有知识是可靠的, 只有探寻知识的过程才是最可靠的”。

四、初中数学试卷讲评课教学策略

1.初中数学试卷讲评课教学的流程与思路

初中数学试卷讲评课教学的流程首先是教师在阅卷的基础上对试题情况、学生答题情况进行有效、详细的分析和统计, 确定好讲评的重点、方法、内容和研制好变式练习, 做好充分的准备之后再进入课堂。

教师科学、合理、适时地公布试题答案, 并对考试情况的数据作一些简单的分析和公布, 在此基础上学生对自己的答题进行反思, 进行分组合作探究, 自查自纠, 自力更生, 强调学生与学生之间的有效交流, 学生在没有外在监督之下的交流的有效性和可信性很高, 教师必须对这一个过程进行认真观察并努力参与其中, 不能只做一个旁观者。

2.课前准备策略

(1) 统计、分析数据。

通过学生在考试中的错因分析, 教师从中了解学生对每一类知识的掌握程度, 这时的统计更具有针对性, 可以针对以下类型的题目进行统计、分析。

(2) 定内容。

根据学生考试的情况和数据分析, 找出学生还没有掌握的知识点, 属于相同知识点的题目进行整合, 做为典型问题重点讲;对学生粗心造成且全班错误率较高的题目, 讲评时教师进行做题的策略与方法指导;学生已经会的内容不讲, 不讲也会的内容不讲, 讲了也不会的内容不讲, 考试说明外的内容不讲, 与课堂无关的内容坚决不讲。

(3) 定方法。

通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况, 看都是哪些学生错, 他们的成绩是什么水平, 以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时, 不按照题号顺序对全卷一一进行讲评, 一般宜采用分类化归, 集中讲评的方法。

3.答案呈现策略

讲评课的有效教学的实现更依赖于教师对学生已有知识状况与思维状态的理解程度。答案呈现, 既是结果, 也是蕴含了过程的;换言之, 任何答案的呈现, 不仅是思维结果的呈现, 也潜在地体现着某种思维的过程及其认知的水平。训练之后的评讲, 恰当选用答案呈现的策略, 这是提高初中数学试卷讲评课教学效能不可或缺的途径。

(1) 从答案的呈现形式看。

以视觉为媒介。从有意注意的维持长度完整, 更利于评讲。不同层次的答案的呈现, 正与误的对照、学生答案与标准答案 (或教师答案) 的比较的形式更有活力和弹性。评讲过程中, 简单地呈现所谓标准答案、参考答案, 而不注重倾听学生的答案, 不认真考量支撑答案构成的知识元素的生成, 就无法达成真正意义上的理解, 更不要说认同。

(2) 呈现的重组策略。

单一的答案呈现因缺少关联性, 而使信息反馈过于单纯。因此, 答案呈现, 应考虑合理的重组策略。参考答案往往不能一眼就看出其中的规律, 为了让学生更好得掌握解题方法和技巧, 教师可以采取先从参考答案中抽取关键词语, 将其直接板书在黑板上, 和学生一起评论答案的由来、得与失, 从中找出规律和方法, 不唯答案是从, 可以加上学生的合理答案, 让学生有一种成就感, 同时也缩短学生答案与参考答案的距离。让学生感觉到参考答案并非想象中的那么难。

摘要：数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。本文分析了初中数学试卷讲评课的地位, 提出了初中数学试卷讲评课教学行为的原则, 阐述了初中数学试卷讲评课教学策略。

关键词：初中数学,试卷讲评,教学策略,教学目标

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