新课改初中英语

新课改初中英语（9篇）

1.新课改初中英语 篇一

一、突出学生主体，尊重个体差异

新课标尤其注重每个学生主体的自我发展能力，教师应该通过开放式的教学方式，以及运用启发性、探究性、人文性的教学方法，激发学生的情感和兴趣，进而帮助学生建立自信心和上进心。进一步的，学生在主观能动性的驱动下，运用自身形成的知识框架，在理论与实践中不断填充与丰富知识。概而言之，整个教学过程是以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，教师所起的是指引作用，同时带动学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯以及激发学生自我提升的积极性。

二、以“任务型”教学模式为契机，倡导学生在体验与参与中进行学习

《义务教育英语课程标准》提倡“任务型”教学模式，倡导“教师结合教学内容以及学生的实际情况，灵活性地为学生设置一定的英语学习任务”。对此，我有着非常深刻的体会。因不同的文化背景，就有不同的语言表达方式，例如，在教学“单数人称代词的排列顺序”这部分知识时，我抛弃了之前将罗列好的语法规，生硬灌输给学生的做法，而是在黑板上为学生写出了几个句子：

1.You，heandIallworkedinthesamecompanytenyearsago.

2.VivianandIdidnotgototheconcert.

3.BothsheandIlikethemusicverymuch.

4.Whowillgototheparty?YouandI.

之后我便告诉学生这些句子都体现了“单数人称代词的排列顺序”的统一规律，鼓励他们以小组为单位，在认真分析这些英语句子的基础之上尝试自主归纳出其背后蕴含的英语准则。以下为学生的自主探究学习过程：A组：我们认为，第一个句子涵盖了三种人称，他们的排序规律先后是第二人称、第三人称、第一人称，因此，我们大胆推断这就是多种人称同时出现时应遵循的排序规律;B组：我们认同A组学生的规律，第二个和第三个句子都遵循了第三人称、第一人称的排序规律;C组：第四个句子同时出现了两种人称，并按第二人称和第一人称，这同样符合A组学生的推断;……将具体知识点融入学习任务之中，一方面利用了初中学生争强好胜的学习动机，促使他们在“激将法”的推动下真正将自己融入学习活动之中;另一方面通过亲身的参与及体验，学生又真正加深了对于这一知识点的深刻认识与理解，这对于优化课堂教学结构、提高当节英语课堂的教学质量无疑产生了巨大的促进作用。

三、积极开发多媒体资源，拓宽学生英语学习渠道

随着现代信息技术的快速发展及大范围普及，多媒体信息技术被广泛应用于教育教学的各个领域，为教师更好地开展教学活动、学生更好地提高学习效率都提供了技术上的支持与保障。通过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活运用到了自身日常的教学实践活动之中，并都从学生处收获了良好的反响与回应。如，初中生大多未深入接触过老舍的《茶馆》，更谈不上了解其中的文化内涵、进而上升到以英语思维实现对这一经典作品的品析与鉴赏了。为了打破这一教学尴尬局面，我在学习Module10LaoShe’sTeahouse这一章节时，首先利用多媒体幻灯片向学生普及了有关老舍《茶馆》的文化知识以及历史内涵，随后又借助多媒体视频为学生播放了改编自原著的电影。多媒体本来就兼具生动形象、直观立体的特点，因此，通过上述两项措施，不但大大激发了学生对这章知识的探究兴趣以及学习欲望，而且更为重要的一点是学生如若其境，有亲身体验之感，这对于他们更好地理解老舍先生的《茶馆》，并逐渐上升到以英语思维进行欣赏产生了很大的帮助与推动作用。

《义务教育英语课程标准》的实施与普及，在为英语教育注入新鲜血液与活力元素的同时，也向广大教育工作者提出了全新的挑战。因此，要想成为一名优秀的初中英语教师，我们必须以新课标的理念武装自己，实现自身教育理念以及课堂教学模式的发展与完善。相信，如此方能切实推动初中英语教育的更好发展，进而为学生英语综合素质的显著提升与进步不断贡献自己最大的力量。

作者：林丽群 单位：广东省惠东县惠东实验中学

2.新课改初中英语 篇二

一、初中英语作业布置的现状

我校目前使用的教材是牛津初中英语。该套教材的主要特点是词汇量大以及其学科的特点明显, 一般教师针对这套教材所布置的作业, 通常是反复、大量的抄写作业, 认为“多多益善”, 因此学生不停地抄写和背诵, 教师则反复地批改。而事实上, 类似这样机械地抄写、背诵效果并不明显, 忙到头来收获甚微, 默写过无数遍的词汇还是会出错, 而且听说能力一般。主要的表现在以下方面:

1. 作业内容较为单一

传统的英语作业, 教师给的问题都是从课本中提炼的, 而并不是学生自由选择的, 这样的作业学生在完成时几乎体现不出学生的能力。而且, 对于不同水平的学生, 这样机械式的作业单调乏味, 抑制了学生的学习热情, 压制了学生的创造性发挥, 使得学生对于英语的学习以及对于英语作业的完成失去了兴趣, 让作业成了一种只有压力没有魅力的课业负担。

2. 作业的布置忽视了学生合作且评价不具体

传统的初中英语作业片面且强调要独立思考, 从不把学生之间的合作探究当作是一项必备的素质进行培养, 唯一能够体现学生合作探究的就是偶尔过于形式化的课堂讨论, 研究过的人都不难发现, 作业的布置和完成的整个过程都是封闭性的。

此外, 作业的评价具有片面性, 作业评价单调, 评语刻板、教条。从教师对作业本的检查批改来看, 大部分教师的评价只是一些简单的词汇, 多数教师的作业评价, 只是一些简单的单词, 如“A、B、C或者Good”之类, 有些教师虽然写了评语, 但多数缺乏感染力, 学生对这样的评语司空见惯了, 就会不重视作业的完成。

二、新课改下初中英语作业的设计方法

对于牛津英语, 教师在设计作业的时候, 应该从学生的生活现实出发, 注意激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力, 在作业设计方面遵从多样性、趣味性和实践性的原则, 从而全面提升学生的学习效果。

1. 设计作业力求多元化

多元化的作业能够满足不同学生的多种需求, 调动学生的学习积极性。新课改中强调重视学生的主体地位, 要求教师让学生发挥自身的主体作用。因此, 英语作业的设计还要注重多样性, 让作业类型丰富起来。如:在学习了“Mid-Autumn Day”这一节之后, 教师可以试着引导学生按照自身的实际情况以及爱好, 自主编写一期与中秋节内容相关的作业。作业可以独立完成, 也可以与同学合作完成。具体的方式可以是书面形式的, 如:中秋调查、中秋相关故事的讲述;可以是亲自动手制作的中秋节画册;还可以合作表演中秋节目;等等。这样做不仅把作业的形式多样化了, 同时也让学生有了积极完成作业的热情。

2. 设计作业重视趣味性

大家都知道, 兴趣才是促进学生学习的推动力。因此, 初中英语作业的设计要想达到明显的效果, 不仅要重视教学要求, 还要把学生的好奇心、求新的心理特点以及年龄特征结合起来, 让作业带有一定的趣味性, 避免单调, 进而激发学生的主动性。例如:设计作业时, 可以选择借助网上的一些相关教学资料, 由于网络中的内容多数都新奇又新鲜, 所以很容易被学生接受。又如:布置阅读训练作业时, 就可以选择能够体现时代气息或是能够让学生感兴趣的文章内容。

3. 设计作业要注意实践性

在设计作业时, 还可以考虑加入一些实践的环节, 让学生通过亲身实践来达到加深印象、完成教学目标的目的。如:让学生课前准备, 然后用英语在课堂进行演说, 调查访问、编演课本剧、制作海报等, 目的就是提升学生的实践技能, 培养学生对于知识的运用能力。如:学习完八年级下册Unit 2 Travelling之后, 可以为学生设计一个实践型作业, 要求Do you know any famous places in China?完成这样的作业需要学生上网收集资料或者请教家长、朋友等。这样的作业设计属于开放式的, 目的是让学生对国家的名胜古迹有更多的了解, 同时也培养了学生的实践能力和表达能力。但需要注意的是, 这样的作业教师需要给学生足够的实践时间和空间。

通过以上内容可以看出, 作业的设计可以说是教学目标中的重要环节。因此, 教师应该重视这一环节, 尤其是在新课改的要求下, 教师要善于设计英语作业, 调动起学生学习英语的积极主动性, 利用多元化、趣味性与实践性相结合的作业设计, 帮助初中学生学好英语, 达到教学目标。

参考文献

[1]苏颖.牛津初中英语作业的布置和批改[J].新课改的探索, 2007 (2) .

[2]温紫纶.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].基础英语教育, 2011 (12) .

3.初中英语新课改的反思 篇三

[关键词]脱节 操作难度 新课改 词汇量 评价体系

回顾这两年的课改情形,结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点,笔者从热闹的课改进行中,感到了一种深深的忧虑与不安:尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改仍困难重重,面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的,笔者粗略分析,英语新课改未取得预期的效果,其原因主要表现在以下几个方面:

一、新教材部分内容与实际生活脱节

依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材,不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点,但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动,甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生,使之与学生的实际生活密切联系,从而使学生对所学知识产生兴趣,激发其学习英语的动力。

初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣。又怎么进行任务型教学,让学生对于比萨饼进行各种调查呢 ?如果教师将其变为中国的饺子或面条,不就显得通俗易懂了吗?同时也减轻了学生的学习负担。如果教师仅领学生纸上谈兵,又怎么能提高他们的学习兴趣,使他们学得牢固呢?因此,我个人认为,就教材内容而言,本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区,而不适应于小城镇与广大农村。因此,“面向全体”也就成了一句空话,“以人为本”也就失去了意义。

二、新教材的操作难度大,加大了教师的备课与授课难度

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开,有其一定的创新度,这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心编排方能授课,而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立,不象以往那样知识成体系,许多教师一时还不能完全适应。

三、小学与初中的英语教学严重脱节,是英语新课改的又一大障碍

“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业,英语知识目标要达到以下标准:

①语音:知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚,语调自然。②词汇:学习本级话题范围内的 600--700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的。③语法:知道名词有单复数形式;知道动词在不同情况下会有形式上的变化;了解表示时间、地点和位置的介词;了解英语简单句的基本形式和表意功能。④ 功能:了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 ⑤ 话题:能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。 ”

的确,目前初中已经实行了新课改,而小学真正实行课改的却没有几所,特别是农村小学就更不用说了。这就使好几级学生出现了 “课改真空”,因而在教学内容与教学方法等方面,双方已经脱节;加上许多人认为,小学英语学好与否没有关系,反正上初中以后仍要从头开始学。因此,以我区的实际情况来看,几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师,使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远;他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。不少学生升初中时英语水平几乎为零,而新目标英语词汇量大而难,话题范围广,且初中开设的科目众多,各科的压力大,时间紧,因此许多学生一接触英语就有畏难情绪;面对大班额,教师精力又有限,如果家长配合不好,孩子往往会落伍,以后再想弥补真是难于上青天。如此一来,“面向全体学生,注重素质教育”岂不就成了一句空话?!

四、新教材的词汇量太大,不少单词拼写难

“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千,而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平在这里又无法实现,因而学生上初一后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难,别说对于初一的学生,就是我们这些科班出身的英语教师,也有个别词打开课本时不认得或写不出的。

五、评价体系陈旧落后,使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系,使评价的内涵得到极大扩充,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价,促进学生发展”。但事实上,这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了,由于评价教师只看学生笔头考试的成绩,只重考试结果,甚至把这作为教师评先树优的最重要的衡量标准,因而,教师在教学过程中,也不敢完全放开手脚,按照 “新课改实践建议”中所提倡的那样,“组织生动活泼的课外活动,适应现代社会发展对英语课程的要求”,而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩,这样一来,要想全面提高学生的综合水平,也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价,教师在评价学生时,既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”,也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”,更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”,由于中国的考试体制的存在,学校便不能把“阶段性评价”作为主要评价标准,老师自然更无能为力了。

笔者认为,新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题,不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题,不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾,要想取得真正意义上的成功确非易事。因此,就目前而言,没有几个基层的教师,也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要想取得本质上的全面的成功,要想真正获得全体英语教师的积极参与,的确还有很长的路要走。

参考文献:

[1]浅析新课程背景下初中英语语法教学 - 中国校外教育(基教版)6/1/

[2]浅谈新课程背景下初中英语有效课堂教学 - 新课程(教师版)3/1/,""(3)

4.我与初中英语新课改共成长 篇四

内容提要：新课改的春风，吹拂着英语课堂教学。为适应新课改的要求，英语教师应树立新的教育理念，因材施教,为每一个学生的发展奠定基础，实行民主教学，为学生营造宽松和谐的学习氛围，开展丰富多彩的活动，激发学生学习英语的兴趣，拓宽语言学习空间，提高学生的语言运用能力，着眼于提高学生素质，努力培养学生探究性学习的能力。

关键词：英语 课改成长

新课改的春风，吹拂着英语课堂教学。面对新课改，初中英语教师如何更新教育理念，实施素质教育，运用科学的教学方法，努力培养出适应时代要求的创造型人才呢。在这里，笔者结合自身教学的实践谈一点肤浅的认识。

一、坚持因材施教,为每一个学生的发展奠定基础

万事万物无不具有自身的特殊性。学生也不例外，他们在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面往往存在着一定的差异。因此，在教学中，教师必须根据不同学生个体差异，提出不同的要求。每个学生都有获得成功的愿望和潜能，教师应平等对待每一位学生，尤其是面对后进的学生，应予以更多的关爱和鼓励，要注重培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，鼓励他们在学习上知难而进，尽快赶上优等生。

二、实行民主教学，为学生营造宽松和谐的学习氛围

课堂教学不只是单纯的知识性的活动，它同时也是情感交流活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中出现的错误采取宽容的态度。这样，不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量，而且在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们灵活运用英语的学习习惯。

三、开展丰富多彩的活动，激发学生学习英语的兴趣

高效的学习源于学生浓厚的兴趣，而兴趣的培养又离不开丰富多彩的活动。如进行课前三分钟小演讲，同学们争先恐后，展现自己才华。定期召开的学习经验交流会，使学生掌握了更多的学习方法。英语故事、英语小品表演，激发了学生说英语的强烈愿望。学生们在活动中学到了知识，增长了才干，体验到成功的喜悦，从而有力地促进了教学工作。

四、拓宽语言学习空间，提高学生的语言运用能力

为了提高学生的语言运用能力，教师应为学生开拓主动发展语言的空间。英语主要教学任务就是训练学生的听、说、读、写等四方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。因此，在英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让他们爱学、乐学。

五、实施素质教育，培养学生探究性学习的能力

学生是课堂学习活动的主体。教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让其在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。在教学过程的设计和安排上，要注意发挥学生的主体作用，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力，从而增强学生的成就感。

5.新课改下初中英语阅读课教学研究 篇五

王

蕾

三河市第八中学

中文摘要：

1、调查并描绘出学生英语阅读能力低下的现状并寻找出其原因；

2、细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

3、根据学生的年龄、兴趣、知识前结构，编制英语课内外阅读材料目录，把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，促进学生的全面发展。英文摘要：

1, investigate and describe the situation of low English reading ability of students and find out the reason;2, “new curriculum standard” refinement on English reading requirements, develop effective English reading standards, and to achieve this standard, build and enhance the effectiveness of English reading outside class reading mode.3, based on the age of the students, interest, knowledge structure, preparation of English reading outside class material catalogue, showing the most beautiful in the world to them, arouse the enthusiasm of their reading, improve reading skills, reading comprehension, and promote all-round development of students..正文：

1.课题提出的背景：

1.1社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。

1.2从现行的初中英语牛津教材来看，体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。

1.3近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。

1.4美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。而阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，能否对语篇进行整体把握，能否根据语境提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题。因此，中学英语教学应高度重视学生阅读能力的培养。

2.课题概念的界定：

“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效提高使用英语的能力。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。

3.课题理论依据：

3.1马克思主义关于人的全面发展学说理论；

3.2《国家课程标准》（征求意见稿）和《基础教育课程改革纲要》

3.3现代教育理论：建构主义学习理论、国内外关于有效教学的理论：如施方良、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》、鲍里奇的《有效教学方法》等。3.4国内外同类课题研究状况：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。

4.课题研究的目标：

4.1英语阅读教学模式的构建。

4.2探索培养学生阅读能力的途径和方法，（阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读技巧等）。4.3大面积提高教学质量。

5.课题研究的主要方法：

本课题主要采用文献、调查、个案分析和经验总结等研究方法。通过教学过程中的尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析归纳总结，按全面性原则，主体性原则，操作性原则，因材施教原则实施课题研究。

5.1调查法：通过初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英语学习现状，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

5.2文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。

5.3个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？需不需要老师辅导？你是怎么进行课外阅读的？

5.4经验总结法：对整个研究过程或阶段性过程进行系统总结、分析、了解研究状况，总结研究成果。

6.课题研究的主要内容

6.1加强理论学习。

6.1.1组织教师认真学习有关文件，理论，《课标》，转变思想观念，使教师具有自觉进

行课堂教学改革、上精品课的开拓创新意识。

6.1.2组织教师认真学习教育理论和现代教学技术，及时捕捉教学信息，使教师具有课堂教学改革和课题研究能力。

6.1.3充分发挥了教研组与备课组的作用，利用集体科研成果，发挥团队精神，团结协作，资源共享。

6.2加强校本教研促课题研究。为了扎实有效开展研究，课题组教师经常学习有关英语阅读教学理论，借鉴国内外有关专家成功经验用于研究。我们经常围绕“如何开展阅读训练、如何指导方法、如何评讲阅读理解、完形填空”等话题多次开展阅读专题校本教研，通过智慧的交流，激情的碰撞，相互的影响，课题研究促进了全组教师业务水平的提高。

我们为有效指导学生阅读理解，要求在口语中反复运用如下词汇、句子。

词汇有：reading comprehension,pragraph , line, topic,passsage, text, writer,title,etc.句子有：

What’s the main idea of the passage? What does the passage maily tell us? Which is not true according to the passage?

What does this word mean in this passage? Which of the following is right(not right)? What can you learn from this passage? 三个备课组教师定期开设阅读专题讲座，指导学生阅读，提高学生阅读水平。6.3阅读教学模式的构建研究。

上好阅读课是培养学生阅读能力的主阵地，阅读课既培养学生的阅读能力和水平，更重要的是逐渐提升学生的阅读思维和创新实践能力。阅读课是初中英语课的一种基本的课型，在阅读中培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，也正是阅读教学中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。那么在阅读教学过程中该如何调动学生学习的主动性，如何突出阅读文章的重难点，如何提高学生的阅读能力，从而上好英语阅读课呢？我们不断进行阅读课教学的研讨，每学期都要开设阅读专题研究课，以提高阅读课教学效益，逐渐提高学生的阅读能力。

通过大量阅读课堂教学研究和经验的积累，我们课题组逐渐形成自己的典型的阅读教学模式。五个步骤环环紧扣，且力求体现学生自主学习与合作探究精神的培养，因为学生是学习的主人，教师只是帮助者，指导者，促进者。步骤如下： 导入

lead –in

速读

skimming

快读

scanning

精读

intensive reading

巩固

consolidation 下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading(1)为例介绍我们课题组的典型阅读教学模式。

6.3.1导入（Lead –in）

一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。本课一开始设计了一个Game，通过一组图片复习各种节日的名称。并特别点出Halloween，顺利过渡到新课。这些图片画面生动活泼，带有浓厚的文化色彩，人物栩栩如生，学生容易被吸引。学生根据已有的知识，很容易参与教学之中。

6.3.2速读（Skimming）

在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what, when, who, how, why 等初步的几个问题。此步旨在培养学生快速阅览文章把握的梗概、标题信息等。例如，提出两个问题：1）when is Halloween? 2）Who’s the letter from?学生通过对问题的回答对文章整体把握埋下铺垫。6.3.3快读（Scanning）

此步主要用于进一步理解文章大意以及每小节的段落大意。通过学生快速浏览文章、找出段落大意这种严格训练的方法，逐渐提高阅读能力。给学生几分钟甚至足够的时间，充分获取信息，提炼段落大意。

Paragraph 1:

when is Halloween;Paragraph 2:

play a game called trick or treat;Paragraph 3:

dress up;

Paragraph 4:

pumpkin laterns;

Paragraph 5: Halloween parties;6.3.4精读（Intensive reading）精读是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。此时学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。我们通常采用小组讨论的形式完成任务，充分的让学生合作探究，必要时对学生进行适时适度的指导。一般采用回答问题或判断正误来检验学生对文章的理解。此步我们设计了Listen to the tape and judge T/F。

People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（）

Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（）

Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（）

If people don’t give the children a treat,children can not play a trick on them.（）People dress up and wear different costumes at Halloween.（）

People cut out the pumpkin to make eyes, ears and hair.（）

6.3.5巩固（Consolidation）

这里我们一般进行复述课文梗概以及笔头巩固练习。一般运用教研室组织编写的《新课程学案与测评》来进一步巩固本节课所学的知识，体现出语言学习“写”的部分。另外设计练习如下，旨在考查学生把握信息运用语言的能力。

The children always ____at Halloween.They wear _____with masks.They sometimes ______and people do not know who theyare.This year, Wendy will wear______.They make their own______.They cut out____ _____.The family always have a _____ onthe ______.It usually starts at _____.They eat _____.They have ______and eat_____.They do not eat _____.“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。总之，英语阅读课要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则。6.4指导学生开展课外阅读的研究。

我们不仅强化课内教学，还拓宽阅读空间，做到课内外相结合。

引导学生课外阅读非常重要。教师要在读物选择、竞赛活动、阅读方法和技巧等方面，给予精心组织和指导，做到有布置、有指导、有检查。

6.4.1精选阅读材料。

从初中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文，阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味横生，生词量一般控制在3%左右，也可以从网络上下载一些适合授课内容的英语幽默故事或国外风土人情简介等，以充分调动学生的学习兴趣，扩大他们的视野，提高阅读效益。

6.4.2阅读技巧训练。

阅读技巧训练的目的是让学生了解阅读方法，培训良好阅读习惯。在阅读技巧训练中，我们主要培养学生以下几方面的阅读技巧和策略：

6.4.3学会查阅：其目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时要求学生：阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起读者对读物的预测；阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图和背景；找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，就能知道这一段大致的中心思想；阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分；阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。如：

One day Mrs Wison went shopping with Tracy and Ben.They went to the supermarket in the new shopping center.“Why do you buy things here?” Tracy wanted to know.“Because they are cheaper here than at the corner store near our home,” Mrs.Wilson said.“Help me check the prices, please.”

The Wilsons were not rich and Mrs.Wilson was always careful with her money.She looked carefully at the prices of things.She bought lots of things in the supermarket.When they got home, the children said, “We don’t think you saved money by going to the supermarket.” “Of course I did,” Mrs.Wilson said “Everything was cheaper there.”

“We know,” the children said, “but we came home by taxi because we had too much to carry.The taxi fare was more than the money that you saved!”

Mrs Wilson added everything up.Her children were right.“Well done,” she said.“Next time we’ll do the shopping nearby.”

①The things at the corner store were ____ than those in the supermarket.A.cheaper B.nicer C.more expensive D.Better

② Mrs.Wilson _________ in the end.A.spent more money B.paid less money

C.lost some money D.saved a little money

这两个问题都是细节性问题，但又不能直接从文章中得出答案，要经过分析和计算间接地获得事实。①选C。由 Mrs.Wilson 的话“Because they are cheaper here than at the corner store near our home.”分析可知the things at the corner store were more expensive.②选A。Mrs.Wilson 在超级市场买的东西是便宜的，但返回时由于东西多结果打的士回家将打的士的费用摊进去就高于节省的费用了，因此可以知道：Mrs.Wilson spent more money in the end.6.4.3.1学会预测：在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。

6.4.3.2学会猜词：我们重点指导学生掌握以下几种方法。

可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-dis-im-in等表示＂不＂或＂非＂之意。

可通过同义词、反义词获知词义。通过上下文推断。如：

Water is all around us.Water is in the ocean.Water is in the lakes and rivers.Water is in the air.There is more water than land on the earth.All living things must have it.We must have it, too.We cannot live without drinking water.Sometimes, we do not have all the water that we need.The land will dry up without water.Sometimes, there can be too much water in the land.If it rains very, very hard, the rain water will run down the hill.It takes some of the land with it when it runs down the hills.It is called erosion when the water takes the land away.“Erosion” in the passage means ____________.A.地震 B.雪崩 C.侵蚀 D.霜冻

根据前面的语句If it rains very, very hard, the rain water will run down the hills.It takes some of the land with it when it runs down the hills.解释可以推知erosion是一种自然地理现象，即“侵蚀”，答案为C。

6.4.4指导阅读速度。

进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这一方面，教师主要是通过让学生做理解习题，来调节阅读速度，也就是每读完一篇，让学生有目的、有意识地做一些理解选择题。在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。如在课前25分钟，要求学生完成一篇完形填空，三篇阅读理解。完成之后立即分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样的限时阅读训练是我们老师常用的方法之一。这样不仅培养学生阅读时高度专注的好习惯，同时也使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。

6.4.5矫正阅读习惯。

阅读习惯的好坏直接影响阅读效率，对于初中学生来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，教师都向学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不出声，默读，默读速度要比出声阅读快得多。不要逐字逐句地读，而要以句子为单位。逐字逐词阅读会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣，提高阅读速度，做到又好又快。教师除了指导学生克服不良的阅读习惯外，还要帮助他们克服一些影响阅读和理解程度的不良心理因素，如：（1）期望值过高（2）过度重视阅读方法和技巧（3）思想开小差。

以上所述的一些阅读方法、技巧、习惯我们老师经常性给学生强调，以引起学生的重视。在阅读同时我们更加注重方法、技巧的传授指导，“授人以鱼，不如授人以渔。”课改的理念是要让学生学会学习。

通过阅读竞赛培养阅读能力。

通过竞赛提高阅读的兴趣。竞赛的几个步骤是：发动组织，认真命题（趣味性，实用性，体裁多样性），竞赛操作，获奖公示，总结反思。一次竞赛对师生双方都是促动。举办阅读竞赛已经成为英语组的传统。

经过研究实践，通过学生阅读问卷，我们发现学生阅读兴趣有提高，阅读速度有所加快。学生掌握了一些阅读方法和技巧，阅读自信心增强了，这些变化和提高可以从学生的阅读心得体会中反映出来。

7.研究过程

7.1前期阶段：申报立项阶段（2012.7～2012.10）第一阶段：实验准备阶段（2012.7～2012.8）

7.1.1理论学习与课题论证。我们课题组成员查阅了大量的资料，利用书本网络进行学习，并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况,从课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充分准备工作

7.1.2研制课题研究方案，实施计划，确定实验教师、班级，申报立项。第二阶段：实验启动阶段（2012.8～2012.9）

7.1.3启动课题研究、明确人员分工并制定计划。

7.1.4组织课题组成员进行教育教学理论的自学和培训，组织教师参加了课堂有效性教学的讲座、课例展评、报告会等，听取了程晓堂、包天仁、张献臣、温爱英等专家的讲话。7.1.5对学生进行了问卷调查和访谈，了解课堂教学有效性的现状和影响英语课堂教学有效性的因素。

7.1.6开展课题研究第一次研讨课，研究讨论如何创建和谐课堂。7.2中期阶段：开展研究阶段（2012.9～2012.12）第一阶段：第一轮实验期（2012.9～2012.10）

7.2.1.课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨学生英语学习兴趣的培养、小组活动的有效性和听力、写作教学的有效性。

7.2.2.边实践边总结，每位实验教师每学期设计一份好的教学设计，每月写一篇质量较高的教学案例与反思，部分实验教师根据自身教学实践写了一些相关论文。第二阶段：第二轮实验期（2012.10～2012.11）

7.2.3.继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学。每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨课堂提问的有效性及口语、词汇、阅读教学的有效性。

7.2.4.继续写教学案例与反思、教学设计和总结经验、撰写论文，管理研究资料进行归纳和提升。

7.2.5.与兄弟学校进行了一些交流活动，推广教学经验。7.3后期阶段：总结结题阶段（2013.1～2013.6）

整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。

8.课题研究的成果。

8.1学生的阅读能力得到提高。

经过三年来的研究，学生的阅读能力有了明显的提高，从一些数据对比可以看出。他们的阅读兴趣提高了，阅读速度变快了，水平提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。很多学生在心得体会中说阅读给他们带来快乐，扩大了他们的知识面。掌握阅读技巧好处多多，阅读并不是负担。

8.2教师教科研能力提高，教学质量提升。

本项课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，提升。尤其在课题组典型阅读教学模式带动下，教师普遍掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了课堂效率。教师们的教学理念得到更新，科研意识增强，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教师得以成长并迅速提高。王蕾老师获全国中小学教师英语优质课评比三等奖；郭文静老师获河北省优质课评比一等奖；王秋梅老师获得市信息技术与课程整合优质课评比一等奖。目前英语组拥有三河市骨干教师2人，是三河市区所有学校中最多的。由于学科整体质量高多次受到学校领导的充分肯定，这些成绩进一步增强了英语组全体教师通过科研促提升的信心和决心。8.3成果的物化形式。

课题组已有多篇论文在市级刊物发表或在市级评比中获奖。一些课件在市级以上获奖。有多篇论文入选学校论文集。

9.参考文献：

《走进新课程》

《英语新课程标准》

《中小学英语教学与研究》

新课改下初中英语阅读课教学研究

王 蕾

工作单位：三河市第八中学 通讯地址：三河市第八中学 邮编：065201

6.新课改下的初中英语课堂教学浅析 篇六

摘

要：在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式优化教学环节，创建和谐的学习氛围，充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作;运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，乐于接受和掌握课堂内容。如何有效地构建高效的初中英语课堂，是值得深入探究的重要课题。

关键词：初中英语;课堂;教学

英语是初中阶段最主要的课程之一，学好英语对学生具有十分重要的意义。任何一轮课程的实施都应当首先是教育理念的转变，如何使课堂教学更有效果，如何将新课标的思想理念、方法手段运用到日常教学中。如何有效地构建高效的初中英语课堂，是值得深入探究的重要课题。为此，笔者在教学实践中做了以下一些探索。

一、精心预设，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的。在有效教学的准备阶段，教师的备课至关重要。真正的备好课包括深入钻研大纲和教材，吃透教材的重点、难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂教学过程。具体说来就是要备教材、各学生、备教具、备板书等等。首先，备教材。教材为学生活动提供了基本线索，是实施课程目标，实施课堂教学的重要资源。我们现在使用的初中英语课本图文并茂、题材广泛、内容丰富、编排新颖。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。其次，备学生。初中学生是带有一定的失盯识、经验和解题策略等进入教室的。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用英语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。以往的英语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。

二、优化教学，使学生乐学

英语课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的教学模式，即由课堂上教师一味地向学生灌输知识，学生消极、被动的学习，转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。教师要不断学习先进的教学理念，多接触不同的教学模式，同时精心备好每一节课，依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。比如：教学各国家不同的节日时，就可以采取多媒体课件演示法，对于对话教学就可以采取欣赏经典原文对白，进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上，可以从直观教具和演示开始导入。在教学过程中，要善于利用教室中的人和事物、直观教具，如图片、挂图、简笔画等创设情境。在课堂教学中，教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时，一些难度较大的问题，让比较优秀的学生来回答，而那些简单的、基础性的问题就留给那些差生，如果他们回答得不错，应及时给予鼓励和表扬，要让每一个学生都觉得自己没有被老师遗忘，能够享受成功的喜悦。多给学生提供、创造一些表演的机会。比如在讲“Greetings and Introductions”（打招呼和介绍）这一课时，可以让学生分组进行自我介绍，相互介绍，这样关于“介绍”的一些固定词组和句型，学生们很快就掌握了。在讲“Holidays”（节日）时，可以让学生介绍西方的一些重要节日，或者让他们装扮成“Father Christmas”（圣诞老人）表演在圣诞节前给孩子们送礼物，通过表演学生们对一些西方的风俗习惯就能了然于心了。再如讲授“Famous people”（名人）时，让学生们分别扮演雷锋、爱因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓别林等课文中出现的人物，请他们作自我介绍，介绍“自己”的学生必须对“自己”的情况了如指掌，听介绍的学生又是听得生动有趣，既学习了课文，又提高了听说能力，何乐而不为呢？

三、教法多样，培养学生学习能力

教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以go for it！七年级上册unit 10 can you play the guitar？为例。此单元的教学内容是情态动词can？的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的话题是？“加入俱乐部，谈论自己的能力”。笔者在教学中设计了以下三个任务型活动：（1）个人才艺表演，学习情态动词can的用法;（2）成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿;（3）复习和巩固谈论爱和特长的表达法。通过学习情态动词can的用法，学生能够学会表达自己在某一方面的才能;能谈论自己的喜好和意愿;能为拟成立的乐队制作海报，并编写招聘广告。通过谈论彼此的特长和爱好，培养了学生的集体意识和合作意识，激发了学生主动探究知识的欲望，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。

7.新课改下初中英语教学浅探 篇七

青少年的心理特点告诉我们, 初中阶段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大工夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 他们也就不愿学这位老师的课。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣和爱好, 关心、爱护学生, 尊重学生。在学生的眼中, 教师应是一位可敬的师长, 更是可亲可敬的亲密朋友。这样, 师生才能关系和谐、感情融洽, 学生才能兴趣盎然地进行学习。

二、创设轻松愉快的学习环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 谈吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 板书设计要合理醒目等。

课前可根据教学内容, 由教师用英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、集体唱一首英语歌曲等。这样, 能活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。

新课导入要巧妙。根据教学内容, 教师可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中, 教师不能照本宣科, 大声念一遍, 小声念一遍, 就算进行了教学, 要善于用教室的人和物、直观教具 (图片、挂图、简笔画等) 设置情境。语言总是和情景连在一起的, 只有有了情景, 学生才会印象深刻, 学得才有趣。教师的讲解切忌烦琐、杂乱、重复, 要精讲, 长则生厌。要变讲为问, 学生大量的时间是参与者而不是旁观者, 只有让学生在学中用、用中学, 学生才会感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平、不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感, 从而情趣大振, 热情倍增。一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥、责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况, 教师在下课前可给学生设置一个新的“悬念”, 留一个耐人寻味的问题, 放一遍课文录音, 让学生小结一下课堂主要内容, 唱一首歌曲等。

三、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 就不能用一样的方法。

比如教26个字母, 说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照课本搬家, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 而且还能锻炼学生的观察能力、反应灵敏能力。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。

课文教学可根据不同体裁和内容, 采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

四、课内课外相结合

8.新课改下初中英语课堂的运用 篇八

【关键词】英语教学;新课改;合作学习

New Curriculum for the use of junior high school English class——Group Cooperative Learning

Tang Lin

【Abstract】English teaching is language teaching, language begins with the sound, only the opening in order to learn. Group cooperative learning increase of the classroom opportunities for students to speak in English, enabling students to the partners in their daily lives freely, without any ideological baggage to communicate in English, so that everyone can participate, in order to create opportunities for students to self-learning.

【Key words】in English teaching; New Curriculum; co-operative learning

课堂教学以学生为主体,充分发挥学生课堂主人地位,是新课程教学改革的一大要求。在新课改下,就是要求教师打破课堂上传统的传授型教学模式, 积极倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的学习方式。 于是,根据这一要求,越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。英语教学是语言教学,而语言首先是有声的,只有开口,才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会,能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语,做到人人参与,为学生的自主学习创造机会。

1 “小组合作学习”的内涵

小组合作学习是以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的發展为目的,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它强调教学中必须尊重学生的人格,重视学生的参与,在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性,在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合,教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性,以此达到教与学的统一和教为学服务的目的,而不像传统教学那样,教师完全以知识权威的角色再现,左右整个教学过程。

2 “小组合作学习”课堂操作的运用与体会

2.1 构建结构科学的合作小组是合作学习取得成功的前提。

心理学家希尔曾经说过:“人与人之间只有很小的差异,正是这种差异却往往造成巨大的差异,这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的,而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时,要根据学生的性别、性格特点,兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况,合理搭配,形成了一个既具有差异,又有一定的共同目标的集体,让小组每位成员都有参与进步的机会,都有体验成功的空间,都有良好协作的心态。 具体来说:

(1)小组人数要合理。一般以4-6人为宜,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。如以6人小组为例,一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长(负责组织、领导全组的合作活动);成绩中下的学生担任记录员(记录讨论、交流的结果);成绩中上的学生担任发言人(将本组合作学习的情况代表全组向老师发言);学习弱者担任检查者(检查小组中每个成员的掌握程度),同时,角色要定期轮换,使每个学生都明确自己的任务,人人有责,而且也体验到各自的价值和担任不同角色的感受,大家责任共担义务共尽,培养了他们的任务意识和合作意识。

(2)分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

(3)小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换;还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合,这不仅使学生有兴趣有新鲜感,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。

2.2 有效开展活动是小组合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 一般来说:

(1)课前小组合作学习活动的开展。一般可设计以下三种:

1)预习课文。包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等,小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。例如,在学习English names 这一课时,教师可以布置如下课前学习任务:

A)How many English names have you learned?

B)Are they the girls’names or the boys’ names?

C)What’s the difference between English names and Chinese names?

D)搜集其他有关English names的材料。

2)课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会。

3)课前活动。还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。

初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meeting 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3)指导课后的小组合作活动,如:布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

2.3 教师当好总策划人和总制片人是小组合作学习取得成功的关键。

教育学家第斯多惠与说:“不好的教师传授真理,好的教师让学生发现真理”。在小组合作学习中,教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化,教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系,为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所,把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。为使小组合作学习更加行之有效,英语教师必须做到下列几点:

(1)要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则。让学生有章可寻,活而有序,坚决杜绝表面上的“假热闹”,从而保证课堂的教学效果。

(2)要逐步要求学生在课堂上学会四听。即:听清楚教师的目标要求;听清楚同学的发言、不去插嘴;听清楚别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;听完后需作思考,提出自己的见解。

(3)要合理选择合作时机。合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。

(4)有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。应根据课文的重点、难点、学生的疑点,有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容,要运用直观、形象的,贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。

(5)要善于引导和组织学生。及时指导,并重视信息反馈,在学生充分发言的基础上,对他们的答案进行概括、升华,使学生每学习一个问题时能真正有所得。

(6)要灵活参与。要为学生的思维指明方向,教师只有亲自参与到各合作小组中去,才能更贴近学生,进行调控,给予巧妙地点拨与导向,从而提高学生的自尊心、自信心,提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

(7)要分层次的设计作业。为体现小组合作学习的整体性、统一性要求,教师应根据每个小组成员的差异,分层次的设计作业,避免 “一刀切”,让学生自己选择适合自己水平的作业,促使各类学生都有热情参与,有能力参与,最后达到共同提高这一目标。

(8)要及时进行总结评价。每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同学最积极主动、团结友好,尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生,他们是否积极参与,是否有闪光点,师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、 “最佳创新奖”、“共同进步奖”等对表现好的小组和個人经常进行奖励,譬如建立“小组成员学习加分表”加分、“小组竞赛栏”贴小红花、小红旗、或发给小组学习用品等来培养学生的团队精神,这样,小组合作学习更加积极向上,学生更乐于参与。对小组成员的评价,一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,要体现不求人人成功,但求人人进步的思想。

2.4 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

(1)小组合作评价与个人评价相结合。

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

(2)学习过程评价与学习结果评价相结合。

把学习过程评价与学习结果评价结合起来,将学生成长档案袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长档案袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学生学习习惯评价表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生。

3 总结

小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求, 符合课改精神,有利于调动全体学生参与到学习的全过程,也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。正如学生所感受的:我参与,我快乐;我交流,我懂了;我展示,我记得。因此,我们在英语教学中,一切均应从实际效果去考虑,要充分运用这一教学组织形式,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

参考文献

[1] 毕淑芝.当代外国教育思想研究.人民教育出版社,1981

[2] 程培杰、李岩.小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式.

[3] 龚凡履.《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》.中小学英语教学与研究,2003年

[4] 刘宏刚.运用英语学习策略培训提高英语教学质量[J].中小学外语教学,2004(1)

[5] 刘义兵.试论创造性教学过程的基本阶段.中国教育学刊,2000(1)

[6] 改革的启示.中小学教师培训,2001(2)

[7] 中华人民共和国教育部.《英语课程标准》(实验稿).

9.新课改初中英语 篇九

题目：新课改下奉节农村初中英语教学的

困境及对策初探

科目：初 中 英 语

单位：重庆市奉节县朱衣中学

作者：冷正荣

电话：*** 1

新课改下奉节农村初中英语教学的

困境及对策初探

朱衣中学 冷正荣

摘要：随着新课程在西部地区的推进，奉节农村初中英语教学变得越来越困难：学生学习英语兴趣在锐减，两极分化在加剧，英语偏差学生剧增，学生普遍认为英语是最头疼的课程；教师上课力不从心，上课举手回答问题的学生越来越少，教学方式只好用灌输式的方法进行。每年县上综合考评看，学生的英语成绩每年都在大幅度下滑，英语成绩的下滑成为奉节农村教育质量下滑的典型代表。所以在新课改实施的过程中，奉节初中英语教学遇到了前所未有的困难。本文从教师教学、学生学习、学校管理三个方面分析了奉节农村初中英语教学所面临的困境，同时根据问题的症结和自己的教学实践提出了行之有效的解决对策。关键词：英语教学 困境 对策

新课使英语教学的诸多因素都在发生剧烈的变化：变化中的教材内容，思辨中的教师思想，多样化的教学方法、手段等导致学生学习方法在变、学校的考评机制也在变，课堂内外一切都在变，似乎不断变化才是新课改。然而奉节农村英语教学在变化中没有提高，反而走向了滑坡，越滑越低。现在老师们感到英语越来越难教了，学生的英语学习积极性也越来越差了。为此笔者对目前奉节农村学校学生的英语学习现状和老师的教学现状进行了系统的分析调研，通过研究发现：农村学生英语学习成绩的下滑是由于奉节农村初中英语教育的方方面面不能够与新课程的要求兼容，农村学校、教师、学生、家长的硬件、软件都达不到英语新课程的要求，而我们在教学中却一味的生搬硬套，结果导致新课程的理念与农村教学实际严重脱节。所以笔者在此分析了在新课程实施过程中奉节农村初中英语教学所面临的困境，同时也提出了摆脱困境的对策和方法，以期与同行交流。

一、奉节农村初中英语教学的困境分析

1.教师教学方面

◆奉节农村小学英语教学没有规范管理，小学英语成为摆设。

◆小学到初中的过度环节，教师研究不够，使其初中生跟不上教学而落伍。◆硬件条件缺乏，不适应新改革的需要，体现不出语言大容量输入和输出特性。

◆学情研究不够，特别是对农村学生的心理研究更差，引导学生开口方法探 2

讨不力。

2.学生学习方面

◆小学英语学习没有养成良好的学习习惯，基础薄弱。◆农村学生缺少必要的英语学习环境。◆多数家长对学生的英语学习重视不够。3.学校管理方面

◆英语教师培训不够到位，校本开发缺陷，投入不够，连基本的磁带无法到位。

◆大班额现象严重，最大班额达90人之多。

◆英语教研活动督促不力，教研活动流于形式，唱赞歌多，提以减少。

◆学生心理辅导及研究活动偏少，师生沟通不够，情感联系脆弱，正面教育引导不够。

因此，看得出奉节农村初中英语教学在新课改的过程中遭遇到前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面，新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。作为一个从教近二十几年的英语教师，笔者比较了新课改前后英语教学方方面面的变化，提出以下几点在新课改下农村初中英语教学的对策。

二、奉节农村初中英语教学的对策探讨 1.加强沟通，消除自卑，增强自信，唤起激情

对奉节农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任，和学生套套近乎。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

2.创设情景，拓宽途径，增加信息，加大输入量

仁爱英语教材看似只有几幅画，几句话，且接近学生生活实际，而且有很多拓展之地，游刃有余。比如，听力训练配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了，解决了奉节农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材 3

料虽无具体的新词句，但却听不懂内容的问题。在教学设计上突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地等，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是奉节农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。县上期末抽测考试时，采纳我的意见，考5分默写内容。

3.吃透理念，灵活多样，培养兴趣，激活潜能

新课程的理念和思想是适合学生学习规律的好方法，但新理念怎么样才能与奉节农村的教学实际接轨，怎样才能使新课程的效能最大化，怎样才能用新课程调动学生的英语学习热情，这都需要我们英语教师研究自己的教学方法、教学手段。所以要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心的投入到课堂学习中来。

4.矫正语音，培养语感，体验交流，努力实践

学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，原因是怕自己读的英语难听，别人会笑话。所以语音教学对农村学生来说是英语学习的第一步，老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生彻底会读48个音标，同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对。在农村，由于学生的发音易受到方言的影响，所以为了保持纯正的发音，学生就一定要与方言作斗争，所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其 4

境，生成语感。在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。

5.认真辅导，丰富二课堂

农村学生光靠课堂学英语远远是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，所以初中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向课堂要质量是有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时间给予纠正。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。

6.面向全体，培优补差，因材施教，分层管理

农村学生英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。实施分层教学后教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。5

7.不断复现，健全检查，加大检查

对农村学生来讲，教师的不断重复就是最实用、最有效的教学方法。农村学生由于接触英语时间较短，所以一遍两遍的讲解学生往往听不懂、记不住，导致上课效率低下。同时农村学生一定要强迫着学、督促着学，否则教学效果就会打折。笔者的办法是不断的检查，可以检查课文背诵、检查单词听写，课文翻译、故事抄写、作业完成情况等等。有时由于教师时间有限，教师一定要健全班内、组内检查机构，调动班委会、小组长的积极性，让大家共同参与到英语学习的检查中来。

8.耐住性子，学会等待，循序渐进，学习语言

对农村学生的英语教学，教师一定不能着急，学生少许的进步都是值得表扬的。在教学中不能将一个知识点一次全面的讲给学生，教师要分批次，一次一点的教给学生，否则学生就会接受不了。所以教师在农村英语教学中要学会等待，等待学生认识的成熟，等待知识点的循序丰满，切记不能操之过急。