《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结

《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结（14篇）

1.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇一

浅谈高中信息技术课程教学方法

重庆市涪陵第一中学校408000蒲凤粼

摘要：随着素质教育的不断推进，信息技术课程渐渐被普及起来，而且要参加各种考试，目前，教材不统一，也没有教学参考书供教学参考，这就要求我们每一位信息技术教师在教学过程中不断探索，以找到信息技术课程的教学方法。本文就有关高中信息技术课程教学方法作了详细的论述。

关键词：计算机课堂教学高中信息技术教学方法

21世纪是信息化时代，为适应时代的发展，计算机课程已被纳入中学必修课程之中。但随着教育部教基[2000]35号文件《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布，学生对计算机知识的学习又由原来的以计算机编程为重点的学习,转向以计算机操作和应用计算机解决问题为主的学习。信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性，其根本区别就在于如何看待计算机：计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的要求，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。由于信息技术课程刚刚普及，教材不统一，师资配备也有所不同，所以各个地区的初中生和小学生在获取信息技术知识方面就有所差异，这就增加了我们高中教师在高中信息技术教育教学中的难度。在教学过程中，我们只从课程指导纲要中获得了教学任务和目标，没有教学参考书和具体的教学方法供参考，这就需要我们每一个高中教师在教学过程中不断地探索和总结。我是一名高中信息技术教师，从事教学六年多来，就这门课的教法和学法做了些探究，总结了一些做法，希望与同仁互相交流，互相借鉴，更好的促进信息技术课程的教学。

一、实行“任务驱动”式的教学方法

课堂教学的性质决定了有课堂任务，只不过看老师怎么组织、通过什么方式来完成这个任务罢了。高中学段信息技术教学目标要求除了让学生掌握一些基础知识外，还要培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。所以这个“任务驱动”式教学不只是传统的传授知识，而是要让学生在学的过程中形成一种思维：逻辑思维，培养一种能力：自学能力。这就要求老师把握好“度”，该出手时就出手，该放手时即放手。尤其现代学生接受新鲜事物的能力比较强，所以我们在上一些贴近时代又比较简单的内容时要大胆地让学生自己动手，不作过多的讲解。比如：在讲到收发电子邮件一节时，就只给学生提出以下任务：

1.先仔细看书。（已经会收发电子邮件的同学就直接做第二步和第三步）；

2.在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱；

3.登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给同学和老师。

布置完任务后，全班同学就行动起来了，已经会收发电子邮件的同学就直接在机器上开始操作-1-

了，不会的就努力地看书，害怕落后于别人，老师这时的任务就是寻视，必要时画龙点睛，时间留给需要帮助的同学。这样一节课，学生觉得有事做，很充实，并且也体现了自己的能力：自己独立完成任务的同学会很有成就感，同时也提高了学习兴趣；在老师帮助下完成的同学会觉得自己还需努力。反过来，老师也觉得轻松，往日讲得口干舌燥的也没人理你。

二、多种教学方法组合实施，落实教学评价

“任务驱动”教学虽然有优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于概念性较强的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足，最后采用动态的交互式多媒体课件“Windows入门与提高”，让学生利用课件学习，教师随堂指导疑难。这样既落实了对学生平时学习的评价，又能使学生知道自己的不足之处，便于及时纠正。

再如，可以选择适当的教学内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他学生树立了榜样。但要注意的是，请学生讲课，教师要做出适当补充，因为学生虽然能通过讲课有所收获，但往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，他们只注重对操作步骤的讲解。例如讲幻灯片效果时，只是讲第一步选定对象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多数听课的学生虽然很配合，但听完后只会模仿而不能利用以上制作幻灯片效果的方法变通。这时教师需要对学生的讲解做出补充，告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。

三、确立不同教学目标，实施分层教学

高一学生入学前来自不同的学校，计算机基础参差不齐，有的已经具备开发软件的能力，有的对Windows的基本操作都知之甚少。这种情况就要采取分层教学，注重以人为本，因材施教。在备课时，尽量使自己的课每一个学生都感兴趣，都能学到东西。对不同的学生提不同的要求，以达到不同的分层目标，使各个层次的学生都能得到发展，来提高自己，充实自己。在课堂上倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、注重学生学习兴趣的调控

高一学生的学习兴趣很浓，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习，提高应用能力和培养信息素养是高一教师面临的重要问题。

兴趣不是天生的，大多要靠后天的培养。教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，高中学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，但没有基础，只是看到别人的作品很羡慕。如何利用这一切口，引导学生的学习呢？如果一味地由老师讲解，学生也会感到枯燥，我曾经这样做：首先给学生提供一个网上教学的地址，目的是让学生自学，其次再演示网上优秀的作品，对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在，指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料，如何在BBS上求助等等。结果是令人满意的。一个学生通过

自己的努力在网上学完了Flash MX，并在我区第三届科技节参加的高中组Flash动画制作比赛中获得了一等奖。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。

综上所述，在教学过程中，有时可能单独使用某一种教学方法，也可能在同一节课中使用多种教学方法的组合，这就需要我们教师根据各个学校的条件和学生的掌握知识的情况来定夺。为了把高中信息技术课程上好，让学生有效地掌握信息技术知识、操作技能，获取、处理、传输和应用信息的能力，还需要我们每一个教师的努力和探索，寻求到更好的教学方法。

参考文献：

黄旭明，2005、8，《中小学信息技术教学法》。长春：东北师范大学出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技术教育评价：理念与实施》。北京：高等教育出版社。钟启泉，2002、6，《新课程师资培训精要》。北京：北京大学出版社。

2.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇二

但是, 当我们看着学生反复地练习那些模拟题, 反复地记忆着理论题, 而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候, 是否会有一丝怀疑:信息技术课真的该这样上吗?“学而不思则罔”, 这句话是不是提醒我们“学生在学习信息技术的时候是否少了一点思考呢?”长时期的困惑促使我想到了平时的数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系, 早先的许多电脑专家都是学数学出身, 是否可以借鉴数学学习方法, 将它引用到我们的信息技术教学中来?带着这样一个想法, 我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度来研究高中信息技术教学模式的设计方法, 谈谈自己的设想和实践。

一、归纳设计法

归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法, 归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。

“归纳法不仅能帮助我们‘前进’, 而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题, 可先退一步, 把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方 (即:一个不失原问题的一般性的简单命题) , 着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题, 一旦把个简单问题想透了, 运用归纳法来一个飞跃前进, 继而解决整个问题。”

课例1:文件和文件夹的操作

文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样, 学生经常混淆、糊涂。现在请学生分析如下:

(1) 先思考文件 (或文件夹) 的“属性”操作有以下几种常用方法:

A、菜单栏

B、工具栏

C、单击鼠标右键

(2) 再实践文件 (或文件夹) 的其他主要操作也可通过这几种常用方法实现。

(3) 归纳:文件 (或文件夹) 的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。

想透了这些情况, 就可运用归纳法大踏步前进, 解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法, 学生也不用去记忆每种操作的具体方法, 而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法, 计算机的操作已不停留于简单的操作层面, 而成为一种技能永久地驻留于大脑中, 电脑水平得到飞跃发展, 从这个意义上讲, 归纳法拓宽了我们操作的途径。

二、一般化与特殊化设计法

一般化又称普遍化, 它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中, 一般化主要表现在对操作方法的推广。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境, 不同的操作条件, 从而引发不同的操作技巧, 进而培养学生的发散思维、创造性思维。

课例2:Word软件中的操作

在归纳法的基础上, 已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法 (菜单栏、工具栏、快捷菜单) 来实现, 而其中更以菜单栏的操作最为普遍, 从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中, 如果变换条件, 操作方法又是有不同的技巧:

变化1:格式刷

“格式刷”的按钮只在工具栏中存在, 操作方法也有其特殊之处。

1. 选中具有所需格式的文字

2. 单击“格式刷”按钮

3. 拖动鼠标, 选中所需更改格式的文字

4. 重复2、3操作

若把第2步改为双击, 则可以连续执行第3步操作。

变化2:工具栏中的“插入表格”按钮

直接点击“插入表格”按钮, 只可以有4×5表格。若继续拖动鼠标, 向外拖拉, 则可以扩大行与列的数目。

变化3:选定操作

1.将光标定位在待选段落的前面 (注意光标的形状为)

2.单击则选中当前行

3.双击选中当前段落

4.三击选中全文

在任何一个软件中, 都会有一些变式, 这些变式是需要记忆的。但是偶然中有必然, 特殊中也会有规律, 在多次的实践之后, 学生自然也会摸索出这些规律, 从而进一步提高操作中的思想性。

三、类比设计法

类比的方法是同中求异, 反映着同一性中存在的差异性。类比能使我们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看, 类比推理对于探索新的结果是大有好处的。在信息技术课教学中, 教师可采用类比的方式引导学生参与, 这种方式在一定程度上能够帮助学生理解掌握知识, 提高教学效果, 充分调动学生的学习兴趣。

课例3:如计算机开机, 内存可存储信息, 断电, 内存中的信息消失, 磁盘上的信息还在保留

帮助学生理解这个概念可运用教室中的黑板来作比喻, 上课前黑板是空的, 上课时教师在上面写下许多信息, 下课后黑板上的内容就被值日生擦掉了, 黑板上的重要内容, 学生会及时地记到本上, 需要时可翻阅, 书本就像电脑的磁盘, 所以我们上课时记笔记就和常说的“存盘”是类似的, 教师如何安排和书写板书、何时引用教案、何时嘱咐学生记笔记等内容, 就是“内存管理”。这样的教学方式能让学生很轻松地记住知识点。

通过这种分类比较, 学生对两者的差异有了鲜明的记忆。并且对今后的学习也有帮助, 对学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。

3.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇三

关键词：智力；信息技术；教学

【分类号】G633.67

一、引言

现代多元化的智力概念就是将智力开发作为应用和创新能力的表现，将其融入某一环境中，智力的开发具有多元化和发散性，智力开发过程就是一个再培训的过程。这一概念给我们进行高中信息技术的教学手段和方式的开发，提供了更为便利的手段。

二、存在的问题

（一）信息技术教师被当成技术保障

由于从事信息技术教学的教师在电脑的软件使用，程序编程等方面有着较为全面的知识和专业能力。一些学校就将他们作为自己单位电脑技术的负责人，学校一旦出现一些电脑或者网络方面的问题，信息技术教师就被叫去，从事一些与教学无关的工作。还有就是其他课程的教师要代表学校外出讲课，一些学校都给他们配备一个信息技术教师，作为课件修改的技术保障。这些工作占用了教师们大量的时间和精力，使得他们真正投入到教学中时间少之又少，我们会发现一个怪现象，一般信息技术教师都很忙，但是忙的都不是与教学有关的事。

（二）教学理念相对落后

一些学校对于高中信息技术的教学重视程度不足，很多地方还是以向着高考看齐，只有是高考分数大的科目，就是教学的重点，一旦没有涉及到高考内容，课程就在教学安排中占到很小的一部分，高中信息技术在高考中也没有什么比重，因此在教学课时的安排方面也是很少的，在教学过程中。

（三）教学手段单一

手段和方式的单一对学习效果的提升没有很好的作用和意义。由于信息技术的教学内容中涉及很多网络信息方面的知识，相对比较抽象，在理解中存在一定的困难，需要更为现代的教学手段和方法进行传统教学的更新。由于这种学习难度较大，很多学生没有学习的主动性，对于很多知识点不能达到很好的理解效果，更加谈不上融合贯通的学习效果。

三、教学反思

（一）学生在信息技术学习中具有多元化的智力

一些教师错误的认为，学生在学习的过程中只是具有某一个方面的智力，可能在另一个方面就没有相应的智力支持。其实，高中生已经是十几岁的青少年了，他们具有很强的逻辑、发散、创新等思维。信息技术的教学需要有这些思维和能力作为基础和依托，在电脑软件、程序编制，网络应用等方面知识的掌握具有了很强的智力基础。所以一些学生将自己归为不擅长信息技术是没有道理了，只是他们逃避学习的借口，由于信息技术的教学存在一定的难度，加之教师没有更多时间和精力来进行教学方法和手段的改进，使得学生在学习这些程序编程、电脑软件的时候，对着那些枯燥、抽象的理论知识失去兴趣，提出了自己不擅长信息技术的说法。

这时候教师需要进一步反思自己的教学方法是不是存在问题，因此现代化的教学方式需要进一步引入，在教学过程中将这些枯燥、抽象的知识点形象化、具体化。研究性教学就是一种比较合适信息技术的教学方式。在高中阶段，学生具有了一定的逻辑思维和分析能力，在课程的学习中有着自己独特的观点和想法。因此，在高中信息技术中引入这种教学方式有着研究意义。探究式的学习有着一些具体的措施和步骤，例如：课题提出，收集资料，进行解答，交流讨论，得出结论等。例如，在信息技术教材中有关于EXCEL公式编辑的教学内容，由于高中生在数学方面有着一定的基础，加上在信息技术的课堂上教师首先进行相关知识的讲解，然后布置给学生关于班级期末总成绩、平均成绩、不及格同学的标注等研究课题，将学生分成不同的研究小组，探究相关公式的形式，设计出最为简单明了的公式形式。这种研究性的教学不仅开发了学生的学习兴趣，而且在教学过程中融入了对学生创造性、发散思维等方面智力的开发，有利于多元化的智力发展。

（二）成为信息技术方面的“权威”

权威与一般人的区别在于他们对于某一问题的思考，一般人只能将相关领域的专业知识进行应用，帮助自己完成相关的工作任务，然而权威是可以将某一个行业领域的应用情况抽象成一些理论知识，总结一般性的结论和观点。例如，物理学家牛顿被苹果砸一下之后，他就发现的万有引力定律，我们一般人在被苹果砸一下之后，只会想今天真倒霉，不会从这些自然现象中总结中相应的理论和观点。多元化的智力在信息技术中需要将现实生活与计算机网络世界相联系，可以将两者之间利用计算机语言等进行联系，这些都是需要学生通过信息技术的学习，进而掌握相关知识和内容。因此对于高中生在信息技术课程的教学引导主要现实社会与信息世界的关联度，进而实现学生对于相关内容产生学习兴趣，提出自己的疑问，然后在学习过程中不断分析原因，探索解决有针对性的措施，最终将这种思路变成计算机的语言或者程序加以实现，这实际上是一种数学建模、计算机编程的过程。学生对于信息技术的掌握是基础，应用是关键，教师需要教会学生在什么时候应用这些技术，还有就是在一些计算机程序不相适应的时候，需要调整相应的解决方案，学生一旦可以融會贯通之后，多元化的智力开发才能进一步显现自己的意义，也只有这个时候，学生也就成为现在信息技术的“权威”。

（三）信息技术教学评价需掌握多元化智力的平衡

基于多元化智力概念条件下，信息技术的教学效果需要更加注重对于多方面技能和知识的考核、评价。现在教学更加注重对于学生能力和素质的培养，信息技术是素质教学的主要手段和方式，由于信息技术涉及到计算机软件、编程等多方面的知识和内容，很多学生在学习过程中只能掌握，或者是擅长某一部分的技术，这是不符合多元化智力概念的要求。然而现实情况是，一些学校为了在某一个计算机竞争中拿到好成绩，对学生集中培训相关内容，这样对学生的整体能力提升是没有任何帮助的，在教学过程中需要避免这种跷跷板式的信息技术教学，需要掌握好信息技术各个知识点之间的平衡，使得学生全面的、多角度的掌握相关知识和内容，成为一个通晓大部分知识的通才，这是我们信息技术最终的要求和目标。

四、结语

未来社会要求的人才是具有全面发展的复合型特征的，素质教学也就是针对社会的这一需要，对学生进行全面的技能提升，信息技术涉及的计算机网络等多方面的技术，符合现在多元化智力的要求，在教学过程中，需要注重教学过程以及评价过程的多元化智力需要，这样才能使得学生对于信息技术掌握得更加全面、具体。

参考文献

4.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇四

吴志强

（福建省诏安 信息技术给这个时代带来的巨变。现对自己近年来在新课程培训交流中的感受，结合课堂教学实践过程中的体会和反思作出分析与探讨。

一、对信息技术教学的思考

1、多引导、少灌输。兴趣是学好信息技术课的基石，让学生在熟知的生活情境中引出新课，形成学生主动学习的心理需求，把外需转化为学生的内需。将过去的“导入新课”改成“创设情境”。为了激发学生的学习兴趣，在教学情境上的设计要注意事实的严谨性、趣味性、科学性，还可以把过去的“传授新课”改为“探讨新课”，把传统的“巩固与回顾”换成“实践与疑问”等。这些改变能让新课程理念与信息技术灵活多变的教学模式获得更好的整合。如：我在讲授PowerPoint的插入剪贴画时，通过欣赏一些其他同学的优秀演示文稿等，激发学生的好奇心，感觉插入图片原来可以使演示文稿变得生动活泼，从而创造良好的氛围。进一步提出如何插入自己心仪的图片？通过探讨，进一步开阔了学生的视野，为下一步设置动画打下基础。

2、多探究、少强记。在信息技术教学中，过于强调操作，只能使学生生搬硬套，毫无想

法。但如果注意知识技能创作的过程，并引导学生积极思考探索，能培养学生认真观察的态度，自我探究的能力及敢于创新的精神。如教授EXCEL的插入函数公式内容时，我不是简单地告诉学生通过菜单插入函数选项，而是让学生观察编辑栏上的函数公式与其他单元格的不同来掌握函数公式的使用。

3、自评互评，实施多主体评价。长期以来的我们课堂教学往往是这样的格式：老师提问，学生回答。老师再评判对还是错。教师扮演一个权威，而学生只会等待老师的正确答案，不愿意多思考。这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。学生处于被动的被评价者的地位，学生的主体性得不到应有的体现。

在课堂教学中要加强学生的自评活动，例如，新课的学习时，我们可将所学的主要内容交给学生去归纳小结。学生通过对学习内容的自我反思提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。通过学生的自评，教师可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念上和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。

4、多些激励、少点批评。学生需要鼓励。面对人生的成功或者失败，小孩都需要大人的鼓励和安慰，就如同教师的教学需要学校领导的鼓励和关心一样。如果教师能对表扬学生，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。在教学中教师应注意不要直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生也发表意见，再由学生对不同的看法做出评判而实现互评。在他评的过程中，回答问题的学生也会对自己的看法进行自评。例如，学习WORD文字处理时，演示插入图片及艺术字——图文并排，提出了以下几个问题：

（1）插入外部图片如何操作？（2）自选图形能否输入文字?（3）艺术字能否变换颜色及版式?（4）文本框中是否还可以嵌套多个文本框及图形?（5）在同一框中可否出现横排和竖排文字? 学生回答问题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗？”“还有其它看法吗？”特别是对于一些开放性的题目，更应该问问其他同学的看法。一个问题若有不同

方法答案，应让学生对不同的答案做出评价、比较。“你觉得哪一个方法好？”“你同意哪一种答案？”这样一种教学模式贯穿于日常教学之中，课堂气氛融洽，学生思维活跃，学生对提出的问题都能积极参与，逐渐形成主动学习的氛围。

教师应在课堂教学中营造出一种平等、民主、欢快的教学氛围，这样才使学生能激起智慧的火花并有真正的思维碰撞。因为激励性的评价能使学生贴近教师的教学，更好的完成教学目标，形成良好的教学效果，从而激发学生学习信息技术的乐趣和不怕困难的斗志。

二、对自己教学行为的反思

从课堂教学过程与课堂教学效果的关系上看，课堂教学行为是考察课堂教学效率的基础，如果课堂充满了无效或者低效教学行为，必然会导致课堂教学难以达到预期的课堂教学目标；以至于难以提高课堂教学效果。新课程改革几年来，反思自己的教学行为仍出现这样的问题：

1、多余的提问，留给学生思考的时间过于短暂。

2、经常出现过多的演示操作。

3、过多的班级团体教学活动，造成学生多用嘴巴，少用双手；多用耳朵，少用脑袋；多

了些识记，少了些想象的空间。

4、小组探究低效。如有时小组成员思维刚刚展开，成员刚刚进入情境，教学活动就匆匆收场。有些小组探究因缺少探讨的主题，缺乏指导而组织不起来，或讨论无头绪，小组成员无所事事。

5、由于长期受到应试教育这种不良的教学环境的影响，时而还存在着“教不懂，就练到懂；练不懂，就考到懂”的传统教学方法。

三、对信息技术教科书教学的建议

1、注重信息技术教科书中穿插的阅读材料。千万别小看这些阅读材料，这些阅读材料有的是介绍信息技术的起源和发展的过程，有的是给学生介绍现代信息技术在日常生活中的应用，有的是介绍信息技术前沿动态等等。可以开阔学生的视野，培养学生良好的学习品质。

2、注意每章节最后的扼要回顾。教科书对每章的练习题都设置了活动评价，可以根据学生的学习情况，选择不同程度的习题，鼓励学生相信自己，不要错过挑战自我的机会。

3、注意正确认识“拓展题”。这类题目有一定难度，需要学生具备一定的探究能力，这就

要求教师充分发挥学生的小组协作探究精神，使他们学会探索，学会学习，逐步掌握利用信息技术来自身的逻辑思维能力和创新思维能力。

4、重视任务学习。教科书中选择了一些具有挑战性的探究任务供学生学习。教师切不可忽略教学的设计和引导，因为它有助于学生应用信息技术解决问题的意识和能力。能在任务中学到和理会一些研究问题的方法和经验，也是学生获得成功体验和克服困难的情感经历。

5、重视学生与教科书的交流。教科书中很多章节，在重点知识处，提出一些问题或利用“任务”、“练习”、“观摩”和“拓展”来引导学生对学习过程进行了解与反思，老师要正确地引导学生认真地对待它，积极地与教科书进行“对话”，从中体验到无师自通的快乐。

5.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇五

1、开展信息技术教育的一些国际趋势：1）各国政府在其新出台的法规中都明确提出了大力开展信息教育的条款，并制定了相应教育发展计划。2）信息技术教育深入到学科教学中。3）高度重视信息技术教育环境的改善

2、这些国际趋势对我国的启示：1）信息技术课程的系统化。2）信息技术课程的发展观。

3、课程理念的发展：从计算机文化论到信息文化论

4、高中信息技术新的课程标准中，课程的基本理念为：1）提升信息素养，培养信息时代的合格公民；2）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；3）关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；4）强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；5）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

5、高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，具体包括知识与技能、过程与方法、情景态度与价值观等三个层面。高中课程结构上，课标中规定高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块。具体包括必修部分：信息技术基础。选修部分：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步。

6、信息素养的定义：要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且它具有检索、评价和有效使用所需信息的能力„„从根本意义上说，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。他们知道如何进行学习，是因为他们知道知识是如何组织的，如何去寻找信息，并如何去利用信息，他们能为终生学习做好准备，因为他们总能找到为作出决策所需的信息。

7、信息素养的界说：1）从教育学视野看，信息素养应定为在信息处理能力；2）从心理学视野看：信息素养应该定位在信息问题解决；3）从社会学视野看：信息素养应定为在信息交流；4）从文化学视野看：信息素养应定位在信息文化的多重建构

8、信息素养解析坚持的基本原则：

一、要与课程改革精神与课程标准的目标相呼应，顺应课程改革的需要；

二、要方便教师理解和操作；

三、信息素养解析不针对具体点的教学内容，避免描述上的僵化，保证信息素养的普通性。

四、分解出的信息素养各个部分应具有相同独立的核心成分，具有与其他各部分不同的特征和价值。五，为使本解析对各个学段都可以使用，各条目只作绝对描述，不分等级层次。

六、嘻嘻素养是一个丰富的体系，包括多个方面和条目，他们本身都体现了不同的能力水平，也体现了人的智能的多元性。

七、信息素养是一个完整的整体，各个部分都存在功能和水平上的分野，但同时又是互相联系、相互促进的，对它的解剖是理论认识的需要，也是方便指导实践的需要。

9、信息素养的六个组成部分：知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观。知识包括事实概念和符号。评价调控包括：要素评价、过程评价、个性化评价、调整控制。人际互动：表达交流合作。

10、信息技术课程的特点：信息技术课程特点突出表现在两个维度的比较之中，纵向上市信息技术课程与以往计算机课程的比较，横向上是与其他学科课程的比较。第一，与计算机课程相比较，信息技术课程的目标由计算机知识与技能的培养转变为信息素养的培养，而计算机课程的目标——知识与技能的培养成为信息技术课程目标的一个方面，而且是较为基础的一个方面。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的信息技术课程的目标是对计算机课程目标继承、超越并合理扬弃的结果。信息技术课程的内容要比计算机课程宽泛的多。信息技术的课程教学、教学评价、课程资源与计算机课程都不尽相同。第二，与其他学科课程的比较。与其他学科课程进行比较，信息技术课程有以下特点：1）基础性。一方面，信息技术课程是学生今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础；另一方面，信息技术课程是信息技术在各个学科中应用乃至 1

全部教育活动的基础。2）发展性。1，信息技术课程新，许多问题尚在探索之中；2，信息技术课程课程不断变化与发展。3)实践性；1，信息技术课程操作与知识并重；2，信息技术课程过程与结果并重。

11、信息技术与计算机课程相比，信息技术课程的目标发生了较大的改变，由计算机知识与技能的培养转变为信息素养的培养。

12、信息技术课程内容体系的具体建设可以使用双主体理论和“工作”主线思想作为其指导依据。

13、信息技术教育实际上成为两个部分的复合物，一个是大众文化取向的部分，一个是技术取向的部分。

14、信息技术课程内容的分类：史实、知识点、技术思想、知识体系结构组织、课案。

15、课案类内容可以分为两部分：一部分是我们所熟悉的说课、教案或课例等，这部分内容设计的关键之一是要关注各种不同教学方法的灵活运用。另一部分是知识点呈现方法中与教学方法、环节相关的部分，即具体内容或者局部教学环节的处理办法。

16、信息技术教学的特点：1）教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养；2）教学对象：由被动接受向主动建构转向；3）师生关系：建构民主平等的和谐关系；4）教学方法：以教学需要为中心；5）教学过程：贴近生活、探究学习和因材施教

17、信息技术教学原则：1）基础性与发展性相结合原则；2）全面发展与个性发展相统一的原则；3）信息技术与日常生活和学习相整合原则；4）科学教育与人文教育相结合原则

18、所谓教学设计就是指运用系统方法，将学与教的理论转换对教学系统要素（学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等）进行具体规划的系统化过程。

19、信息技术教学方法，是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和。

20、讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

21、讨论法是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识和思想的交流，相互启发、共同探讨，以求明辨是非、扩大知识面和提高认识能力。讨论法的形式有：小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论等。

22、讨论法的优缺点。优点：1）讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解。2）讨论有助于思想的转变。3）讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力。缺点：讨论法也有局限性，比如讨论容易偏离主题；讨论易于流于形式，有些讨论表面看似热闹，但是并没有实际内容。在开展讨论法教学的同时，不排斥其他教学方法的作用和应有地位，应协调配合使用各种方法，实现教学目标。

23、任务驱动中教学中的任务大致分为封闭型的和开放型的。

24、基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的实际的或真实性的问题，形成解决问题和自主学习的能力。

25、基于问题的学习的优缺点：1）以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。2）与学生的实践能力相结合。3）促进学生掌握最基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法。4）促进教师之间的合作。但是基于问题的学习同样具有一些不足之处，这主要体现在如下几个方面：一是需要花费较多的时间。二是难于形成合适的问题。三是应用难度比较大。

26、Webquest学案包括以下六个部分：1）引言；2）任务；3）过程；4）资源；5）评价；6）总结

27、范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习。

28、论述教师的信息素养：首先、教师的信息素养的应该是多方面的；其次、信息技术教师

素养是动态发展的。可将信息教师素养可分为基本素养和专业素养。基本素养包括：

一、信息技术教师的人格素养：1）厚德；2）理智；3）慈爱；4）上进。

二、信息技术教师的智慧素养：1）语言表达能力；2）逻辑——数学推理能力；3）人际交往能力；4）自我意识能力。专业素养包括：

一、教育理论素养：1）多元智能理论与信息技术教育观；2）后现代主义课程观；3）建构主义教学观。

二、信息素养：首先应具备较为充分的信息科学、信息技术相关知识，其次要有较强的技术操作能力，再次能够将信息技术作为自己学习工作和生活的重要组成部分，探求新知识，利用信息技术开创新生活。

三、教学组织与管理能力：教学组织能力包括：1）建立自然和心理环境的能力；2）教育信息处理能力；3）教育传导能力；4）教学模式方法与选择能力；5）合理安排教学环节的能力。教学管理能力：教学管理是教学的前提；其次，教师能够提出恰当的教学管理方法并予以实施。

四、研究创新能力：1）增强问题意识，善于发现问题；2）恰当选用研究方法，科学解决问题；3）科学分析与处理资料，有效表达研究成果。

29、论述多元智能理论对信息技术的影响？

多元智能理论是一种处理信息的生理、心理潜能，这种潜能会在某种文化情境下被激发，去解决问题或创作该文化所重视的产品。这一理论为我们带来了新型的人才观。即我们不能只是关注学生的IQ，而是应该重视其MI和某些特殊的才能，运用在信息技术教学上，可以改变教师对教学和学生成就的信念，教师会用心去了解每个学生的智能专长，重视学生的差异性，通过多种方式激发学生的多元成就，使学生体验到成功的喜悦。多元智能理论是信息技术教师有了更为广阔的视野和可以灵活运用的理论依据，从而丰富了信息技术课程的教学方法和教学策略，改变了传统各学科之间长期处于隔阂的状态，以及由于学科之间等级关系造成德对某些“主要的”智能的偏爱所导致的学生其他方面智能未能得到相应发展的现象，在提升学生信息素养的同时发展其多方面的智能。30、抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了

31、随机进入式教学是指，学习者可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

32、教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

33、课堂纪律差，怎么办，实验课堂中学生玩游戏、qq聊天、上网闲逛等情况如何处理？答：课堂纪律差，教师可以通过以下方法扭转局面：1）吸引注意；2）制造竞争；3）促进学生自治；4）整合其他学科内容；5）利用活泼有趣的教学方法来弥补内容枯燥造成的纪律问题。实验课学生玩游戏聊天，应采取：第一，以疏为主，以堵为辅；第二，顺势调整，正确引导；第三，深层激发，提倡创造，例如和学生订立契约，若学生在学习时间玩游戏等做与学习活动不相干的事情的话，就要受到如增加其课堂任务等处罚；还如有的老师利用对媒体教学系统的学生屏幕检查功能和消息功能，给没有认真学习的学生消息提醒，都是一些比较好的方法。

34、信息技术课程评价原则：1）评价功能立体化；2）评价标准多维化；3）评价主体多元化；4）评价方法多样化；5）评价内容全面化；6）评价结果的多维归因

35、表现性评价：是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价。

36、信息技术在课程整合中的角色与功能：

一、作为课程内容，实现learning about IT之目的；

二、作为课程实施的中介，实现learning through IT之目的；

三、作为拓展课程资源，实现learning with IT之目的；

四、作为建构信息环境的一部分，实现了learning in IT之目的。

6.高中信息技术教学反思 篇六

普通高中信息技术大纲指出：“信息技术学科的总体目标是培养学生的信息素养。信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”作为一名普通高中信息技术教师，通过多年的教学实践，对教学过程中遇到的一些问题认真地进行了反思，认为在教学过程中应该处理好以下三个方面的关系：

一、学会使用教材

“会使用材教”而不是“会教教材”，也不是“照教材教”。目前,很多老师不适应新课程改革,不知如何使用教材进行教学。我觉得在教学教程中，我们应该博众之长，多对教材进行深加工，然后根据学生基础和生活的实际,及时调整、增减和整合教材内容，得到最适合自己学生学习的教学设计，同时还应该考虑把信息技术作为其它学科的平台。

例如,在《网上冲浪》一节中，我事先要求把学生把各学科中的疑难问题收集起来，然后利用搜索引擎，在Internet上找到问题的答案。再例如，在中图版高中信息技术《音频素材加工》一课，可将使用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有兴趣的同学自主研究，这样有利于教学的实施，同时提高学生自主学习的积极性。

总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要完全脱离教材,要注意教材的整体框架的科学性。

二、让学生变成学习的主人

1.激发学生的兴趣，让学生从“要我学”转变到“我要学”

兴趣是最好的老师，学生在学习过程中，只有产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动地去完成学习任务，信息技术课尤为如此。在讲解《图片处理与加工》一课时，教学重难点是Photoshop工具的使用，为了完成这一教学任务，我以学生们平时参加活动时的电子照片为素材，提出了“将不在同一照片中的两个人合影”的教学任务，同学们一下子就兴奋起来，非常积极地学习，课堂效果当然不言而喻。在讲解《视频编辑》一课时，我更是以电影电视节目片段、学生喜欢的音乐以及学校各大活动视频为素材，学生感觉到是身边的信息，学习的欲望非常强烈，课堂气氛也非常活跃，同学们不仅轻松地掌握了视频编辑的基本知识，而且都能制作出美丽的视频文件，教学目标顺利达成。

可见，只有激发学生的兴趣，使其充分发挥学习的主体作用，才能真正实现从“要我学”到“我要学”的质的飞跃。

2.建立和谐师生关系，加强师生情感交流

在教育教学中，和谐的师生关系对于激发学生的潜能、使学生形成积极向上的人生态势与情感体验具有巨大的积极作用，能为学生的全面发展和健康成长创造有利条件，反之，则会对学生产生极大的消极影响。因此,在教学过程中我们必须建立和谐的师生关系。这就要求我们做到：一是师生平等不以强制的手段强使学生服从教师的意志，以吸引学生学习为主。实际上就是使学生们快乐自主地

接受学习。例如在学习“无所不在的信息”一课时，我采用了“世界各大洲灯光图片”展现信息的发展水平,从课堂一开始就牢牢吸引住学生，之后的教学中又通过几个小故事展示信息的各个特征，中间又应用易于学生接受的语言进行教学，整堂课学生都在快乐中接受学习，对比以前采用的强制教学，效果有了很大提升；二是实时进行师生互动，构成了教学活动中的正负反馈机制。通过反馈可以加深教师对学生实际的了解，为教学顺利实施奠定良好的基础。

三、采用合适的教学手段和方法，顺利实施教学过程

1.采用合适的教学方法

教学过程不是老师或学生独自的舞台，而是教师引导学生不断学习提高的舞台。这就要求老师综合应用相关的教学方法，组织课堂教学的实施。例如我在讲解《动画制作》一课时，我除了对动画的相关理论知识进行简单介绍并引导学生欣赏动画外，还采用了主题学习网站的形式，将帮助信息呈现给学生，使其具有独立自主学习的空间，这并不是完全撒手不管，我还有巡视辅导，有总结分析和重难点再讲解，这样的师生互动，比传统的讲练效果更优。所以，我们应立足教学实际，合理综合运用各种教学方法，这样才会事半功倍。

2.及时以多种方式进行教学评价

（1）教师评价：教师一个赞许的微笑、一个关注的眼神以及教师本人的学习态度、耐心的辅导、对学生的信任及期望等都是对学生默默的激励，是一种对学生无声的、向上的评价。同时，老师也要对学习成果及时做出中肯的评价，以鼓励学生奋发上进。

（2）学生的自评、互评：同学之间的相互激励和来自自身的激励同样不可或缺。课堂上展示学生的优秀作品就是一种激励学生的好方法，无论是对被树立为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞的其他学生都是一个很好的激励。让学生最大限度地投入学习当中，并在学习过程中体验成功，这种来自自身的激励是对学生最好的激励。

7.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇七

【关键词】高中信息技术 ； 新课程 ； 教学方法

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0244-01

一、高中信息技术的教学在新课程理念下所要面临的问题

高中新课程理念的总目标是：努力培养和发展学生的信息素养，使学生对信息技术的基本知识和基本技能有了基本的了解和掌握，同时使学生具备一定的获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的综合能力。就信息技术内容而言，新课程理念下高中信息技术课程的安排是假定学生已经了解和掌握了一定的信息技术基础应用技能，所以信息技术的教学内容不应该是以零为起点的[1]。因此，高中信息技术的教学在新课程理念下主要面临如下3个问题[2]：

1.教师的教学内容不再是教学生做简单的操作和技能学习，而是要把教学重点转移到如何培养学生的信息素养上。

2.教师如何界定学生已经掌握的知识与技能，如何界定哪些知识与技能还需要学生进一步加强，在此基础上教师需要归纳总结教学方法。

3.教师应该如何指导和评价学生的学习过程与学习结果，应该如何指导和评价学生在自己与其他人的信息交流活动过程与交流结果。

二、新课程理念下高中信息技术教学方法的几点建议

高中信息技术这门课程大部分都是需要机械记忆理论性内容，不仅枯燥，而且难度大，学生们对这门课程的学习兴趣一直提不起来。正是因为这样，在教授信息技术这门课程时，教师要尽量根据信息技术课程内容的不同特点，设计出与课程内容相适应的教学方法，并对学生多加引导，这样才能达到良好的教学效果。下面根据教学过程中的实践经验，总结几点新课程理念下的教学方法[3][4]。

1.讲授式教学方法

讲授式教学方法是最常用的教学方法之一，这种方法是指教师在授课时，对课本知识进行系统地讲解。这种教学方法虽然比较传统，比较古老，但却同样适用于新课程理念下信息技术这门课程的教学。目前，信息技术课程中基础知识部分的教学一般采用讲授式教学方法。

2.打破线性结构式教学方法

打破线性结构式教学法是指教师的教学不按照教学内容的次序进行，而是把课程的章节或知识点按照自己的教学需要进行重新组合。例如，教师在实际教学过程中，打破常规，不按照教材的章节制定教案，可以让学生先学习网络基础和因特网的应用部分这些日常生活中能接触到的部分，学生之间通过互发电子邮件来加深对理论知识的理解。学有所用，学生们就会产生非常强烈的成就感，这样一来，大大激发了学生的学习兴趣。

3.示范与实践操作相结合式的教学方法

示范与实践操作相结合式的教学方法比较适用于操作性强的信息技术的相关课程。这种教学方法是指，教师一边授课一边利用多媒体教学软件向学生作示范性的操作。这样在课堂上，学生在观察教师操作的同时能够更正确、更深刻和更牢固地掌握理论性知识。另外，通过这样的教学方式还能培养学生的敏锐思维和观察能力。

4.同步式教学方法

同步式教学方法是在示范与实践操作相结合式的教学方法上建立起来的。在课堂上学生在观察大屏幕上教师的操作和讲解的同时，自己在下面跟着进行一步步地操作，最后完成整个课程内容的操作。在面对某个具体软件复杂的操作界面时，如果教师只是单单的给学生讲解和操作，学生很难真正的理解，大多是听得云里雾里。但如果教师采用同步式教学方法进行授课，学生在下面听的同时跟着进行一步步的操作，教学效果就会好很多。一方面教师授课讲解十分轻松，另一方面，学生在操作的同时，还加深了对软件功能的印象。

5.任务式教学方法

任务式教学是指，教师在上课时，根据自己的教学进度和学生的实际学习情况，制定本节课程的作业任务让学生去完成，这样学生在课堂上就能对教師所授课程内容进行吸收、消化和理解。任务式教学方法学科性较强的教学方法，此种教学方法经常与其他几种教学方法一起使用。

三、总结

通过对信息技术新课程的学习，让学生对信息技术的基本知识和基本技能有了基本的了解和掌握，使学生能够具有一定的获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力，只有具备了这些能力，他们以后才能在信息高度发达的社会上立足。因此，为了满足新课程理念下高中信息技术的教学要求，要建立起一套科学的信息技术新课程的教学方法。希望全国广大信息技术专业的教师们能够在日常教学实践中探索到更好的、更加有效的教学模式和教学方法，同时分享各自的教学经验，大家一起努力，共同提高信息技术这门课程的教学质量。

参考文献

[1]刁英.普通高中信息技术分层教学实践研究[D].东北师范大学 2010.

[2]夏学华.新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[D].山东师范大学 2009.

[3]樊慧慧.新课程改革下高中信息技术课程案例教学的应用研究[D].陕西师范大学 2011 .

8.高中信息技术教学反思 篇八

高中信息技术教学反思五：高中信息技术课教学反思 （2208字）

高中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的提高，特别是信息素养的提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育, 使学生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到全面提高。在这十来年的教学过程中,积累了一定的经验, 有过成功和失败的教训，在这里与大家共同分享。

一、教学目标的确定

高中信息技术的教学目标主要是培养学生的信息加工和处理的能力，分析问题和解决问题的能力以及创新的意识和能力。情感教育也是不可缺少的，根据本学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里面都选出若干个基础比较好一点的同学，组成一个辅导小组，在每次上机的时候由他们负责帮助有困难的同学，这样既提高了总体成绩，也使他们获益不少。

二、教学方法的选择

在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材,认真备课,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的`“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

三、教学模式的多样化

在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式。在教学中，我一般采用以下几种教学模式，收到了良好的教学效果：

（一）、演示、讲解模式

某些知识，借助于电教设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。例如，在实际教学中，我恰当地运用多媒体课堂教学软件，将操作过程通过教师机演示给学生，并适当讲解，使学生观看到了完整的操作过程，这样，不仅易于传授所学内容，还能有效控制课堂进程，提高教学效率。同时，为了配合演示模式的教学，我还根据课程内容及学生接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。这样生动形象的表述能吸引学生注意力，使学生易于接受。

（二）练习模式

9.初中信息技术课程教学反思 篇九

首先，由于学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。如果仅仅口头讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。不是单纯讲解，而是侧重于画各种各样有趣的图形。这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的积极性，达到了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习兴趣逐日增强。

其次，学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展

第三，现在学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象十分严重，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。另外我们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。正如正如有的教师所说的方法：学生大部分喜欢游戏，那我们何不采用游戏的方式给他们上课。我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式游戏、FLASH动画演示、采取学生制作网上评比的方法激励学生主动去参与学习中去，与教师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。那么学生主动地参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。

第四，利用“探索激励法”。“探索激励法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去探索发现,在探索新知的过程中，教师通过各种手段不断激励学生建造新的能力。建构主义强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要创设情景，并提出适当任务或问题激励学生去探索、去发现。这个“探索点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“探索点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“探索”。通过讨论，学生得到一些他们“探索”出的知识，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“探索”。如在引导学生使用“画图”中的曲线和文字工具时，首先创设情景，展示一幅“春景图”，让学生联想到大自然中的景物大多是由曲线构成的，然后提出两个“探索点”：

1、通过使用“画图”中的曲线工具描绘自己心中的大自然，从而探索发现曲线的画法技巧；

2、使用“画图”中的“文字”工具，探索其使用方法和不足之处？当学生最终通过自己和小组的合作，探索总结出“曲线”工具的使用规律和文字工具的使用弊端时，同学非常兴奋。还有同学指出“画图”中的文字形体比较单调，可在Word中做出漂亮的艺术字复制到图画中。在积极和谐的课堂探究氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己对新知的理解和发现，这种自我探索获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多，而且对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和解决实际问题的能力有很大的好处。在实施该种教学方法时，教师应扮演好“引路人”和“鼓手”两个角色，多给学生创造一些探索和发现、解决问题的条件，多去帮助和疏导学生的思路，使探索过程顺利地进行下去。并且不断使用多种方法激励学生去探索和发现，如对第一个有所“发现”的同学，授予“探索星”的奖励；对勇敢展示作品，与同伴分享自己“探索”成果的同学，经学生的评议予以不同星级的奖励。这种方法多适用于趣味性强，有一定难度，而难度又不是很大的教学内容。

最后，在给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。

比如教学《电脑的组成》一课时，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存 在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。

10.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇十

关键词：信息技术；建构主义；反思性学习；学习策略

建构主义学习的特征之一是学习的反思性。学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动构建，不断地进行反省、概括和抽象。一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成，通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，进而形成认知能力。

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学生自我评价、自我改进的学习行为，是学生自主学习的最重要表现。出于我们信息技术学科的特点，学生不会在平时进行预习与复习，因此也就不会有信息技术预习与复习过程中的反思了。所以，学生的信息技术反思性学习过程主要就是指信息技术课堂上的反思。因此，我们要注意把反思的策略运用到平时的课堂中，把重心放在教会学生如何进行反思以及对反思策略的运用上，培养他们的创新精神和实践能力。

教师在信息技术教学中对学生反思性学习的培养，需要运用良好的策略和方法。

一、营造良好的氛围，为学生积极反思打好基础

现代心理学中指出良好的认知情境能引起积极的心理反应。在信息技术教学课堂中，教师可以设法营造轻松、愉快、合作的氛围，让学生在良好的情境中激发学习兴趣和情感，积极思考，探寻问题的根源，培养创新能力。

案例1：高二选修课《算法与程序设计》，在教学《初试身手，体验编程》这节课时，我们展示用VB制作的超级玛丽游戏的小程序或者是腾讯QQ的登录界面，让学生耳目一新，学生都会感叹原来VB还可以实现这样的功能，就会产生也要尝试一下的愿望，激发了他们认识、学习VB的兴趣。

二、积极创设和发掘反思性问题，引导学生进行反思

高中的信息技术课堂应该是开放式、探究式的课堂，教师在课堂上要尽可能地为学生的反思性学习创造机会，同时对出现的机会要善于发现，能及时抓住机会。对学生的质疑不要因自己不太肯定而采取回避、堵塞、应付的态度，要积极地进行引导，教师可以与学生共同进行探索，积极引导学生进行反思，培养学生进行反思性学习的能力。

案例2：《信息技术基础》中的表格信息加工与处理，在讲到数据排序时，讲解了排序的最基本的操作之后，让学生按数值的关键字进行排序，操作对学生来讲一点困难都没有，但是突然有位学生发问：“如果不是按分数的高低来排，而是按成绩的等级：优、良、中、及格、不及格来排，应该怎么排呢？”这位学生提出的确实是一个好问题，恰恰这是学生借鉴以前学过的知识进行反思，运用到新知识当中，探索方法、解决新问题的好机会。因此，在当时我首先对这位学生的善于发现加以肯定，同时给大家几分钟的时间，相互讨论、探索，鼓励他们依靠自己的力量来解决这个问题。在观察了学生的讨论、探索结果后，又给出提示：可以用自定义排序，先建序列，再进行排序，请大家去试试看。通过提示，学生积极参与，并在排序中进行相应的操作，使问题迎刃而解。

三、采取多种办法有意识地培养学生的反思技巧与方法

反思性学习不是简单的回顾和一般的分析，而是要从新的层面、新的角度去认知。教师在信息技术的教学过程要深刻认识到学生只有在掌握必要的反思技能后，才能进行有效的反思。因此笔者在自身的教学实践中，有意识地采取多种办法，注重教会学生反思的技巧与方法。

（一）由浅入深，逐层深入法

案例3：教学《算法与程序设计》中的2.3.3循环结构这节课时，要求学生求水仙花数：即一个三位数，它每位上数字的立方和等于它本身。

通过分析问题，给出常规解决程序：

Dim a as integer，b as integer，c as integer

Dim I as integer

For i=100 to 999

a=I＼100

b=（i-a*100）＼10

c=a mod 10

if a^3+b^3+c^3=I then

print I ；“是水仙花数”

end if

next i

在学生理解后，让学生思考如下问题：

1.求变量c还有其他方法吗？

2.如果用字符串函数来做，可以怎么做？

问题1，让学生对于求个位上的数字进一步的思考，努力反思，进一步提高自己对算法的认识，问题2，进一步加深难度，用字符串函数来实现，一般学生是考虑不到的，那经过这样的反思，学生逐步去解决以上的问题，体验成功的快乐。

通过以上教学中的案例，笔者认为教师不一定要完全按课本顺序进行，可以把教材重新加以组合，增加教学内容的层次性，使学生在掌握知识的同时掌握运用知识的方法，把学生的思维引向深一层次，诱发学生的创新思维，往往能收到较好的效果。

（二）探索共性，举一反三法

信息技术课堂上学生希望有尽可能多的上机操作时间。所以教师不可能将整堂课都拿来自己讲，而且教师也不可能对所要操作的内容进行一一讲解。因此，在课堂上可以选取讲解一些典型性的例子，以此拓宽学生的思路，使学生学会举一反三，这样就可以在很大程度上培养学生的思维灵活性、发散性，激发学生的学习欲望与兴趣，提高学生的应用水平与创新能力，最终将所学知识融会贯通。

如，在上VB中的FOR循环语句时，教师用1+2+3+…+100为例进行讲解，然后让学生再求1+2+3+…+1000、1+3+5+…+100、2+4+6+…+100及1！+2！+…+10！各项的值。学生通过与例题进行对比、分析，很容易就可以找出它们之间的差异，编写出正确的程序。

（三）强化认知，陷阱设置法

教师在授课中，在讲解课堂上的知识点后，在拓展知识中，可以对学生设置“陷阱”，并不一定要平铺直叙地告诉学生，让学生在遭遇到一定的挫折，思考后再进行讲授，会有意想不到的效果。

案例4：《算法与程序设计》中讲到FOR循环语句时，教师要求学生求1*2*3*…*100的值，学生会习惯地把变量的类型设为整型（integer），而这正是教师设下的陷阱，结果数值会超出整型数据的数值范围，需要把存放结果的变量类型设置长整型（long），这样学生就会对数据类型加强理解，充分认识到定义变量的数据类型的重要性。

利用陷阱设置法，可以使学生更加积极主动地进行反思，有强烈解决问题的愿望，对于教师的教学会有更好的教学效果。

综上所述，在信息技术课堂教学中，教师要以身示范，要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。在课堂上对出现的问题及教学环节等各个方面要先自己进行反思，教师只有不断地进行反思，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习的习惯。学生的反思性学习习惯并不是一蹴而就的，教师要注意对学生的极小进步加以鼓励，激发学生的反思积极性，促进学生的反思性学习能力的培养。

参考文献：

[1]陈伟平，金炳尧.高中程序设计教学中培养学生反思性学习能力[J].中国教育信息化，2008（02）.

[2]殷贵焱.程序设计教学中培养学生反思性学习能力的可行性[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.

[3]丁启康.培养学生的反思性学习能力[J].广东教育：综合版，2006（02）.

（4）徐锦霞.VB中三法诱发学生的创新思维[J].信息技术教育，2004（03.）

[5]张书月.浅谈反思性学习形成的途径[J].中国校外教育·理论，2008（04）.

11.信息技术高中课程标准与教材分析 篇十一

09计本2

200924101256

陆京鹏

这是大四实习的前奏，在学院的组织下，第一天学院聘请了王连诚老师进行专题讲座，王连诚老师为我们作了《信息技术课程与教学论》的讲座，让我认识到教育技术的新发展。通过教育技术过去与现状的这么一个过程，充分说明当今信息技术发展之快。我们大三下学期的教育见习的时候也参加这类型的讲座。上次见习自己是旁观者，但这次感受不同，实习是自己体验做老师，教学生。所以讲座过程中比较重视。这一下午的学习，我收获很大。

通过本次讲座，让我充分认识到“信息技术与教学”的时代性与优势，在原来已有观念的基础上更进一步理解了“教学”。王连诚老师生动、有趣地讲座，使我们在轻松、愉快地课堂气氛中认识到信息技术教师的使命，对我今后教学工作中提供了有效地帮助；把各种教学工具软件运用到实际教学中去；让我们认识到信息技术课程教学法分为：以语言活动为主、以感知为主、以实际训练为主、以欣赏活动为主、以引导探索为主的教学法；在教学观念和教学手段不断发展的今天,我在教学过程中曾有很多迷惑,过分地突出了信息技术手段而忽略了教学内容与教学方法;或者是为了课堂气氛活跃而忽略了教师对课的把握等.这次学习让我真正理解了一堂好课的标准。

信息技术教材是一种重要的教学资源，目前我们的教学实践更重要的是在新课程理念以及课标指引下创造性地开展，因此，我们需要不断研读课标、实践课标，也要在用好教材基础上，不断提升自己开发课程资源以及教学技艺的意识和能力。

12.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇十二

新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能.本文主要阐述教学评价的目的.、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试(档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核).

作 者：吕潮浪 作者单位：永康市芝英中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G43关键词：信息技术 教学评价 多元化

13.《高中信息技术课程教学设计原则与方法》反思总结 篇十三

信息技术与高中生物课程整合行动研究方案 江苏省太湖高级中学

袁锦明

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

“信息技术与高中生物课程整合研究”课题的提出一方面是顺应素质教育、创新教育、终身教育和新课程改革的要求。另一方面是为了解决当前班级授课制的组织形式下教学活动中存在的统一要求与个别差异难以兼顾的矛盾。现代教育信息技术为实施主体性教育提供了技术基础，使传统的课堂教学模式发生彻底革命，使分层教学、因材施教成为可能。现代教育信息技术的介入，使学生进行个性化的自主学习成为现实。

目前，信息技术与生物课程整合的实验已普遍在各校展开，但基本还属低层次的整合，这种整合过于突出学科目标，忽视学生信息素养的提高。信息技术仅当成一种工具、一种手段，来体现信息技术与生物教学“互动”的整合要求。信息技术的运用水平多停留于计算机辅助教学的初步阶段，教师们是在传统的教学框架下，依靠一些教学软件，使“课本搬家、挂图搬家、实验搬家”。

2、所要解决的主要问题

通过课题的研究，旨在合理适度地发挥现代教育信息技术的辅助功能，利用现代教育信息技术作为认知学习的工具帮助学生更好地进行自主地、能动地、创造性地学习，成为学习的主人，并最终构建出多媒体网络条件下的高中生物主体性教育课堂教学模式。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1、课题研究的实践意义

本课题的实践意义在于创设信息技术与生物学科整合的课程模式：1.学科辅助型课程模式。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。2.学习研究型课程模式。网络具有海量的信息资源、同步异步并行的交流方式、充分体现个人的自主性、超越时空的信息传递途径等特点，能弥补现实生活环境的种种局限，有效地满足研究性学习的需要。信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息、处理信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。通过本课题的研究总结出确立信息技术与生物学科整合的一般方法和操作模式，并把它们上升为理论，向外辐射和推广。

2、课题研究的理论价值

本课题的研究有利于实现生物课程的五大“质变”：（1）教学环境的变化。现代信息技术为生物教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。（2）教学方式的改变。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法可由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情境创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。（3）教学过程的转变。现代信息技术与生物课程整合的环境中，教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。（4）教学媒体的转变。在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体（即“教科书+多媒体+网络”）转变。教学媒体不再是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。（5）师生角色的变化。教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而是对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。

三、完成课题的可行性分析

本课题作为教师的专项课题申报，完成课题具有以下条件：

1、课题主持人具有较强的教科研能力和教科研的技术水平，申报的无锡市级的个人立项课题《高中生物主体合作发展教育研究》已通过中期评估并在会上获表扬，他是江苏省级电教课题《多媒体课件在生物学科学与教中的使用研究》的主要研究者，该课题于2000年12月顺利通过省中期评估。

2、课题主持人参加工作十一年来在各级各类报刊杂志上已发表各类文章近30篇，另有20多篇论文获国家、省、市级奖励。制作的2个多媒体课件获得全国的一、二等奖，1个获省二等奖，一个获市一等奖，是滨湖区“名教师工程”骨干教师培养对象，是“英特尔”未来教育无锡地区的主讲教师。评优课获得全国的三等奖、无锡大市一等奖、原锡山市一等奖、滨湖区一等奖，说课比赛获江苏省一等奖。指导学生参加江苏省生物学奥林匹克竞赛四人获省二等奖、五人获省三等奖、多人获市级奖。近年来三次分别赴北京、西安、昆明参加全国性学术研讨会。

四、课题界定与支撑性理论

1、课题界定：

所谓信息技术与高中生物课程整合，就是通过生物课程把信息技术与生物教学有机地结合起来，将信息技术与生物课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

信息技术与生物课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

2、课题的理论依据：

(1)马克思主义人的全面发展理论。马克思主义认为，主体是人，客体是自然。学生是教育的主体，我们要引导他们在学习和运用知识的过程中，能动地认识世界和改造世界；学生又是发展的主体，他们在认识和改造世界的过程中，必然会加深对自己的认识和改造，以促进自身的发展，做自身发展的主人。

(2)教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。现代教学论的根本任务是促进学生生动活泼主动地发展，不仅使学生从多渠道获得知识，而且使学生具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

五、课题研究的目标

本课题研究的总目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于多媒体网络环境条件下的各类生物教学模式，形成信息化教学设计理论和方法，探索利用信息化资源的途径和经验，促进生物基础教育教学的深化改革。这个总目标分成以下四个目标：

1、提高课程学习效率和学习质量

信息技术无论与哪一门课程整合都不是摆花架子，它的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。离开了这一点，任何信息技术与课程整合的教学设计都是失败的。因为信息技术与课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和学习质量的提高上，这是信息技术与课程整合的最基本的评价目标。

2、培养学生掌握信息时代的学习方式

培养学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与课程整合的直接目标。信息时代的学习方式有以下特点：⑴ 会利用资源学习；⑵ 会进行自主发现学习；⑶ 会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习；⑷ 会进行实践创造的学习。

3、培养学生的信息素养

信息素养应包含以下三个基本点：⑴信息技术的应用技能；⑵对信息内容的理解与批判能力；⑶运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。以上提出的信息素养包含的三个基本点，是信息技术与各科课程整合中应该作到，也能够作到的。使学生形成良好的信息素养是信息技术与各科课程整合所追求的综合目标。

4、培养学生具有终身学习的态度和能力

要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力，具有终身学习态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

六、课题研究的内容设计

1、信息技术与生物课程整合中的教学目标研究。

①

学生信息素养的形成； ②

学生创新能力的培养研究； ③

学生实验操作能力的形成研究； ④

学生生物学科能力的获得研究。

2、信息技术与生物学教学内容的整合研究。①

运用资料库辅助生物实验教学的研究； ②

运用信息技术突破教学中某一重难点的研究； ③

运用信息技术探索生物学科的热点问题； ④

运用信息技术优化生物学科实验内容的研究。

3、信息技术与生物学科整合的教学模式研究。

①在多媒体教室、网络教室、校园网、城域网、互联网等信息技术基础设施条件下进行生物学科课堂教学模式的研究； ②网络环境中的协作学习模式研究；

③运用资源库进行研究性/发现式生物教学的研究； ④生物学科实验教学模式研究；

⑤

运用信息技术在生物学科进行抛锚式/支架式/随机进入式教学模式；

七、研究的研究主要方法

1、文献研究法：关注国内外信息技术发展动态，学习与本实验有关的先进教学理论（主体性教育理论、信息化学习理论等），借鉴本学科他人成功的信息技术与学科教学整合的课堂教学模式。

2、问卷调查法：设计关于兴趣、习惯等问卷调查，了解学生自学能力发展的状况，了解不同学习类型学生的心理变化、学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展各种学习能力的策略。

3、自然实验法：抽取高二年级中的一个实验班和一个对照班，设置相同的教学内容，运用不同的教学形式，对实验班和对照班的学生在上课的态度、教学效果等几方面进行比较。

4、专家访谈法：向我校信息化教育研究课题组的专家祝智庭教授等咨询、求教有关疑难问题。

5、归纳总结法：通过对课题的进展情况及时进行归纳总结，及时修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。

八、课题研究的时间主要研究阶段

完成时间

阶段成果内容及形式准备阶段（Web资源库建设阶段）

2005.9

1.设计和开发可供网上资源共享的教学软件 2.创建网上生物资源库和资料库 3.建设虚拟生物实验室实验阶段Ⅰ

(信息技术与生物教学内容的整合研究阶段)

2006.2

1.论文

2.课例片断实验阶段Ⅱ

(信息技术与生物学科整合的教学模式研究阶段)

2006.9

构建出基于多媒体网络环境条件下的各类生物教学模式，并形成论文总结阶段 2007.2

14.高中信息技术教学反思 篇十四

一、教材

“用教材教”而不是“教教材”。目前,很多教师不适应新课程教材,不知如何使用教材进行教学。我认为,我们应该集众家之所长，对多本教材再加工，然后再 “发展”教材,要根据本校学生基础和学生生活的实际,及时调整、增减和整合教材内容进行最适合自己学生学习的教学设计。

例如,在中图版高中选修内容《全景新视野》一节中,可将利用配套素材制作全景图改变为以事前教师拍摄校园美景作为素材，这样更贴近生活利于教学活动的进行。再例如，在中图版高中信息技术《音频素材加工》一课，可将使用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有兴趣的同学自主研究，这样有利于教学的实施。

总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要矫枉过正，完全脱离教材,因为教材是专家编写的,有一定的权威性,教材的整体框架是非常科学的,我们还要“顺应”教材。

二、学生

1.激发学生的兴趣，让学生从“要我学”转变到“我要学”

兴趣是最好的老师，学生在学习过程中，只有产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动地去完成学习任务，信息技术课尤为如此。因此，要特别注意调动学生的积极性，真正达到寓教于乐的目的。

在讲解《图片处理与加工》一课时，教学重难点是photoshop工具的使用，为了完成这一教学任务，我以学生们平时参加活动时的电子照片为素材，提出了 “将不在同一照片中的两个人合影”的教学任务，同学们一下子就兴奋起来，非常积极地学习，课堂效果当然不言而喻。在讲解《视频编辑》一课时，我更是以电影电视节目片段、学生喜欢的音乐以及学校各大活动视频为素材，学生感觉到是身边的信息，学习的欲望非常强烈，课堂气氛也非常活跃，同学们不仅轻松地掌握了视频编辑的基本知识，而且都能制作出美丽的视频文件，教学目标顺利达成。

显而易见，只有激发学生的兴趣，使其充分发挥学习的主体作用，才能真正实现从“要我学”到“我要学”的质的飞跃。

2. 建立和谐师生关系，加强师生情感交流

在教育教学中，和谐的师生关系对于激发学生的潜能、使学生形成积极向上的人生态势与情感体验具有巨大的积极作用，能为学生的全面发展和健康成长创造有利条件，反之，则会对学生产生极大的消极影响。因此,我们必须建立和谐的师生关系。

(1)平等的师生关系

教师不要以强制的`手段———训斥、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志，教师应该意识到自己和学生在人格上是完全平等的，

强制性的教育,很容易伤害学生的自信心、自尊心 ,也容易扼杀学生学习的兴趣。过去的观念是“强制学习”，现在的观念是“吸引学习”。“吸引”就是使学生们快乐自主地接受学习。

例如在学习“无所不在的信息”一课时，我采用了“世界各大洲灯光图片”展现信息的发展水平,从课堂一开始就牢牢吸引住学生，之后的教学中又通过几个小故事展示信息的各个特征，中间又应用易于学生接受的语言进行教学，整堂课学生都在快乐中接受学习，对比以前采用的强制教学，效果有了很大提升。

(2)互动的师生关系

师生互动的质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。师生互动构成了教学活动中的正负反馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。良好师生关系的确立为教学实施奠定了良好的基础。

三、教学实施

1.采用合适的教学方法

关于新课程所提倡的主题式教学，教师虽有所尝试，但是效果并不理想，大多数信息技术教师目前采用的仍是讲练结合的教学方式。由此可见，目前虽然实施了新课程改革，但教师传统的教学方式并没有太大的变化。问题的关键在于我们要综合应用相关的教学方法，我们的教学过 程不是 老师或学生独自的舞台，而是教师引导学生不断学习提高的舞台。

例如我在讲解《动画制作》一课时，我除了对动画的相关理论知识进行简单介绍并引导学生欣赏动画外，还采用了主题学习网站的形式，将帮助信息呈现给学生，使其具有独立自主学习的空间，这并不是完全撒手不管，我还有巡视辅导，有总结分析和重难点再讲解，还有师生互动。课堂效果显示，多种教学方法综合应用对比传统的讲练效果更优。

再如，我在讲解《无所不在的信息》时，采用多媒体课件辅助教学，引导学生学习了信息及其特征等相关知识，期间利用野外生存训练来引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息从而引出信息的概念，接着用“啤酒和尿布”等生动有趣的故事引出信息的特征等，最后用互动练习让学生竞赛，整堂课虽然是传统教学方法为主，但是效果并不错。

所以，我们既要接受新的教学方法，也不要完全抛弃传统方法，应立足教学实际，合理、综合运用各种教学方法，这样才会事半功倍。

2.以“中观教学设计”理念来指导教学

从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计;宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计;中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。

例如，我在讲解高中信息技术选修课程《多媒体技术应用》中的“声音素材的编辑与制作”一课时，考虑到整个单元的内容为“视听制作”，我将中观目标定为制作一个“天上的街市”配乐视频作品。本部分任务是让学生录制“天上的街市”配乐诗朗诵，通过和以后几部分任务合作，以达到中观目标。结果收到了很好的教学效果。

中观教学设计的应用，能使整个学习内容很好地融合，使教学环节环环相扣，方便对教学内容的整体把握。

3.及时以多种方式进行教学评价