浅谈如何培养幼儿自信心

浅谈如何培养幼儿自信心（17篇）

1.浅谈如何培养幼儿自信心 篇一

自信心属于一种良好的心理品质，表现为对自己的能力做出较高的评价，是充分相信自己能够胜任某种工作或完成某种任务的一种较稳定的心理素质和特征。自信心必须从幼儿阶段开始培养，这是使一个人较顺利地步入社会的基础。针对幼儿自信心的培养问题，结合多年的教育实践，谈谈我是如何培养幼儿的自信心。

一、增强幼儿的自尊心

自尊心就是自我尊重，它和自信心往往是联系在一起的。增强幼儿自尊心，有助于其自信心的培养。

第一，要坚持正面教育。幼儿由于心理和生理上的特点，说话和做事往往容易出错，在这种时候，教师在批评幼儿错误言行的同时，要坚持和注重正面教育，使幼儿知道什么是真善美，什么是假恶丑。第二，用积极地语言去诱导。教师在向幼儿表达自己的观点时，一定要恰当，用积极的语言去诱导他们。第三，学会耐心倾听。当幼儿向教师倾诉时，教师要细心倾听，使幼儿感到教师是喜欢他，重视他的。第四，要时常鼓励，给予信任。对幼儿的进步和提高，要随时给予表扬和鼓励。第五，尊重幼儿的选择。教师要尽可能尊重幼儿的选择，如在游戏中选择游戏项目，教师可以向幼儿提出建议，但还是让他们自己选择。第六，发挥幼儿特长。教师要敏感的注意每个幼儿独特之处，并鼓励他发挥特长。

二、培养幼儿积极愉快的情感

首先，正确的评价。针对幼儿在学习、游戏活动中的水平及表现，教师要以幼儿个体发展水平为评价的主要依据，让每个幼儿看到今天与昨天比，自己进步在哪里，从而使幼儿产生自信、愉悦的情感。其次，耐心等待。教师在指导幼儿各项活动中，要有耐心，对幼儿不恰当的行动加以干涉、指责，会使幼儿产生心理上的压力，导致消极情绪、情感的产生。

三、使其个性得到自然发展

作为幼儿教师，要给孩子发展个性的机会，引导他们发挥自己的潜能。教育幼儿既要虚心接受别人的意见，又要有独立的见解，用自己的方法去接触事物。教师充分发展幼儿天真、活泼、主动、积极的天性和个性，在日常生活及各种活动中培养孩子敢于发表自己意见和自我依靠的精神。

四、利用集体的影响

健全的集体是一种巨大的教育力量。教师可以利用幼儿求同从众心理特点，加强对集体的教育与培养，使幼儿产生积极参与、模仿、接受、采纳同伴们的正确思想和行为，也由此极大地增强自信心。

五、重视随机教育

随机教育是培养幼儿自信心的重要方式。在随机教育中，首先要了解幼儿，尊重幼儿，把幼儿放到自己决定应当如何行动的环境之中。幼儿的行为具有冲动性和好模仿性，所以教师极其重要的一点是弄清楚幼儿行动的动机，才能选择正确的方法去影响幼儿，培养其自信心。

六、注重幼儿实际操作

在培养孩子自信心的过程中，要让幼儿自己动手，亲自去体验，去实际操作。这是培养幼儿自信心的有效途径。随着年龄的增长和智力的提高，幼儿可以集中精力从事自己的活动，因为他们已经具有活动的目的，并有付诸实践的能力。教师要给他们增强自信心的机会。总之，对幼儿自信心的培养，是幼儿教师必须重视的一个问题，不可等闲视之。要在游戏、学习以及日常生活中去培养幼儿的自信心，不能放过任何一个教育环节。教师还要以坚毅、勇敢、自信的行为去影响幼儿，使幼儿具有良好的心理素质。

2.浅谈如何培养幼儿自信心 篇二

一、鼓励和信任

幼儿在人生的初期, 是非观念模糊, 不可能正确评价自己, 只能通过成人的评价来了解自己的情况, 特别是父母、家人和教师对他的评价至关重要。因此, 他们需要的是呵护和引导, 当做完一件事或正在做一件事时, 都愿意听到成人对他的表扬与鼓励, 这样可以进一步激发他们的上进心和自信心, 所以, 家长和教师要善于抓住每个幼儿的闪光点, 及时给予表扬和鼓励, 引导他们看到自己的进步, 相信自己的优点和长处。

幼儿需要鼓励, 就像植物需要阳光雨露一样。他们尝试做一件事情没有成功, 绝对不能说这也不行那也不行, 教师要看到他们的潜能, 用积极的心态去鼓励他们。如班里有一名幼儿, 非常聪明, 但就是缺乏自信心, 每次上课就是不敢举手回答问题, 于是我就鼓励他:“你是很棒的, 一定能回答好老师的问题, 咱们开始试一试吧!”这样, 这个幼儿终于敢站起来, 虽然回答得不很流利, 但已经迈出了重要的第一步。此后, 我总是多方鼓励, 他回答问题的次数就逐渐多了起来, 自信心也得到了相应的提高。

二、培养成就感

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中提出:要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会, 增强其自尊心和自信心。教育科研和幼儿教育的实践证明, 成就感是学龄前儿童自信心形成的重要组成成分。在幼儿教育实践中, 教师要通过儿童喜闻乐见的形式, 帮助幼儿获得成功, 使他们能不断体验到成功的喜悦, 并从自己的成功中正确认识自己的能力。

幼儿的成就感往往表现在喜欢努力做好力所能及的事情上, 如:画画唱歌、诗词学习、生活自理、游戏等。在这些活动中, 教师要引导他们积极努力、力求上进, 使他们通过每一次小小的进步体验到满足和快乐。人们常说:“失败是成功之母”, 而对幼儿来说则可能是“成功是成功之母, 失败是失败之母”。有过成功体验的幼儿才有自信的本钱, 成功的实践活动可以使幼儿获得自信。如:在画画教学中, 我将幼儿的作品展览出来, 让每一名幼儿都有展示自我的小小园地, 还分别让他们向全班同学讲解自己的创意, 并有意识地组织家长集体参观小画展。这样, 幼儿不仅感受到了自己的进步, 而且在同伴、老师和家长的认可中体验到了成功的喜悦, 让他们在成功的喜悦中获得自信, 日积月累, 自信心会不断得到强化。

三、培养克服困难的能力

每个幼儿在成长过程中都会遇到各种各样的困难, 遇到困难怎么面对是考验自信心的重要环节, 我们希望每个幼儿都有积极的、勇敢的、上进的心态, 但幼儿也不可避免地会有消极、胆怯、懦弱的表现, 因此, 教师经常为幼儿开展一些有难度的活动, 让幼儿通过解决难题, 锻炼他们克服困难的勇气和能力。为此, 我在教学过程中, 有意识地设置一些“小难题”, 引导幼儿思考各种解决问题的办法, 如:“如何把扣紧的鞋带解开”“如何将够不着的苹果拿到”等等, 通过这些小困难的“磨练”, 让幼儿运用自己掌握的知识、经验和能力, 进行思考和操作, 在克服困难中, 不断增强自己的自信心。

现在的孩子大多是独生子女, 习惯了“衣来伸手, 饭来张口”的生活, 一遇到困难往往就会手足无措、心情烦躁。因此, 幼儿教师要经常和家长沟通, 提醒父母长辈不能一味溺爱, 要克服“怕孩子吃苦”的思想, 可以适当地在生活中设置一些“小困难”让他们去解决, 也可以让他们参加一点小小的家务劳动, 学会简单的生活自理。同时鼓励家长积极与幼儿园配合, 共同制定计划, 促进幼儿健康成长。

四、创造良好宽容的成长环境

培养幼儿的自信心需要一个宽容的环境, 望子成龙的心理人人都有, 但不可以求全责备。

首先, 在教学活动中, 教师制定的标准和达成的目标不宜过高, 要根据幼儿年龄和自身的特点量体裁衣, 不适当的过高要求, 往往会抑制幼儿自信心的培养。同时要和家庭结合, 家庭教育要结合儿童的年龄特点和兴趣提出适当的要求。比如:有的家长看到别的孩子能背诵好几首唐诗, 就逼着自己的孩子也去背, 也不管孩子是否有兴趣;有的家长给孩子报了很多的兴趣班, 而且要求每一门都要达到一定的高度, 这样不切实际的做法, 往往会挫伤幼儿的自信心, 无异于揠苗助长。

其次, 在幼儿胆怯、灰心, 甚至不讲道理的时候, 不要责备、打骂、语言刺激, 更不能进行体罚。一个缺乏宽容的环境, 往往会让幼儿失去树立自信心的机会。教师要做的先是理解和原谅幼儿, 给他们一个安全的内心体验过程。让他们懂得, 在自己成长的岁月里, 无论何时何地, 当自己遇上了困难或者受到伤害和挫折时, 他的内心都会是安全的。有安全感作基础, 他们才会获得培养自信心的条件。

五、与多种兴趣结合起来

培养幼儿的自信心必须与多种兴趣相结合, 使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在集体教学中, 教师面对的是全班幼儿, 每个幼儿的表现不同, 自信心表现的程度也不同。教师要有意识地同每一个幼儿交谈, 并有的放矢地给予指导。有的幼儿喜欢画画, 那他可能在这方面获得成功的机会就多;有的幼儿喜欢唱歌, 那他在唱歌时自信心就相对强一些。幼儿的自信心建立在自己强项的基础上, 自然能得心应手, 就容易成功。

在此基础上, 教师要注意拓展幼儿的兴趣点, 不断扩大培养幼儿自信心的范围。比如:通过集体活动, 让幼儿协同完成一项任务, 从中取长补短, 互相交流, 通过掌握新的知识点和新的技巧, 发现潜能, 获得喜悦和自信。

培养幼儿树立自信心, 也可以通过榜样的力量进行示范, 因为小榜样的一举一动, 一言一行幼儿也都尽收眼底。通过榜样的带动, 可以使他们有目标、有方向。例如:我带中班的时候, 有一次幼儿轮流上台唱歌, 有个幼儿可能对唱歌兴趣不太大, 在众人面前不张嘴, 这时, 我就鼓励他说:“你看小娟小朋友唱得多好呀, 爸爸妈妈都为她骄傲呢, 你也要像她那样, 唱好这首歌, 让爸爸妈妈开心, 好吗?”这样, 在榜样的影响下, 这名幼儿逐渐对唱歌有了兴趣, 慢慢学会了这首歌, 后来还成了班里的小歌星。

3.浅谈如何培养幼儿的自信心 篇三

一、幼儿缺乏自信心的原因

1.家庭因素。一是家长的溺爱。现在的孩子大多是独生子女，他们是家庭的中心，是父母的掌上明珠。家长对孩子的关心与爱护是无微不至，尤其是爷爷奶奶对孩子更是溺爱。事无巨细，什么事也不让孩子来尝试，一切都由家长来代替，我们经常看到这样的现象，一个孩子出去玩，家长全部陪着，拿水的，拿衣服的，把孩子当作小公主、小皇帝。吃饭怕烫着，家长一口一口地喂；洗手怕孩子洗不干净，帮孩子洗；衣服的扣子开了、鞋带松了，都不让孩子插手等等，孩子的一切都由家长代劳了。甚至是幼儿园要举办一些活动，有些家长怕孩子受累，怕孩子受伤，家长全程陪护，甚至有些家长不让孩子参加。幼儿是孩子学习技能的重要阶段，家长的代劳，使孩子们失去了一次又一次学习技能的机会，他们最初的那点自信也在逐渐消失。二是家长的过度批评。有些家长望子成龙，望女成凤，对孩子寄予了太高的期望，对孩子的要求也极为严格，尤其是一些家长特别爱拿其他孩子的长处与自己孩子的短处比。当孩子无法达到家长过高的要求时，家长就会对孩子加以批评，说不如某某孩子啊。每个孩子有着自己的个性，有着自己的优势与不足，家长盲目的攀比、不切实际的要求只能让孩子看到自己的失败，无法享受成功的体验，久而久之会让孩子对自己失去信心，即使对于自己的长处一些孩子也不敢肯定，慢慢得失去了信心。

2.教师的因素。在一些幼儿园实行的是大班教学，一个教师带几十个学生，受一些固有观念与传统教学的影响，一些教师的教学方法单一，教学观念落后，在班内实行整齐划一的教学标准。我们要认识到幼儿有着自己的特点，他们在兴趣、爱好、情感、性格、智力等方面有一定的差异，“一刀切”的教学模式与标准忽视了孩子间的差异。一些孩子由于自身的不足，在做某些事时，有些力不从心，此时他们需要的不是教师消极的评价，而是教师的鼓励。但教师忽视孩子的差异，只以好与差来评判孩子在幼儿园的表现，只以分数来评判孩子的学习等，使得一些孩子因为怕受到老师的责任而不敢做、不想做，产生退缩心理。如吃饭时，一些孩子可能会吃不好，这时老师严厉的批评会让学生产生不愉快的体验，在以后吃饭时会怕自己再次受到老师的批评而不知道怎么做。又如在进行一些活动时，教师只以做得好与不好来评判学生，使得一些做得不太好的孩子受到老师的责备，对活动产生胆怯与退缩心里，在以后的活动中会表现得非常消极，甚至会逃避集体活动。

由此可以看出孩子缺乏自信心会严重地影响到孩子的心理健康，不利于孩子身心健康发展。这与我们教育的初衷相违背，那么如何来培养学生的自信心呢？

二、培养幼儿自信心的有效措施

1.营造利于增强自信心的环境。首先，要以平等的身份走进幼儿的世界。在他们眼中我们不是什么高高在上的教师，而是和他们一起玩耍的小朋友，是他们中的一员。我们在与幼儿交往时不能以师者的身份自居，不应成为幼儿的仰视者，而是要俯下身来，把他们看作与我们平等的交谈的主体，以小朋友的身份来与他们进行交谈，倾听他们的心声，允许学生用自己的方式来表达自己的看法，让学生有更多发言的机会。这样他们才能消除对教师的恐惧感，才能敞开心扉，让我们走进他们的内心世界，他们才愿意把自己的心里话讲给我们听。相反如果我们以师者的身份高高在上，带给孩子不是亲切，而是严肃，不是如父母般的爱，他们就会疏远我们，会将他们与我们隔离开来。其次，尊重幼儿。幼儿有着强烈的自尊心，我们要尊重他们，要有耐心倾听他们的发言，鼓励学生勇敢地发表意见，积极地参与集体活动，对待他们的发言与活动中的表现，我们要坚持多肯定少批评的原则。孩子感受到老师、家长与其他小朋友对自己的尊重与信任，才能产生积极的态度，才能满怀信心地与进行交往，参与活动，才能增强孩子的主体意识，这样不仅利于孩子自信心的培养，而且也利于孩子与老师与小朋友的和谐相处，提高孩子的交往能力。

2.树立适合幼儿特点的教学观。首先，因材施教。每个孩子都是一个个鲜活的个体，受各方面因素的影响，在智力、兴趣、爱好上表现出明显的不同，我们要尊重孩子的差异，在学习与活动中提出符合孩子实际的要求。如我让孩子们介绍自己，目的在于让孩子逐渐说出一句句完整的话。针对思维敏捷，有较强表达的孩子，让他们在介绍自己的同时介绍家里人，而对于一些胆小、不爱发言的孩子则要求他们说出自己几步，住在哪里就可以了。其次，得当评价。在每个人的内心深处都有一种强烈的希望得到他人肯定的需求，这种需求在儿童的内心世界更为强烈，我们要以赏识为主，让孩子得到老师、家长与其他小朋友的肯定，让孩子体会到喜悦，体会到成功，这样孩子的自信心就会在不知不觉中形成。我们要善于发现孩子的进步，哪怕是极其微小的，也要给予他们必要的肯定，使孩子看到自己的成功，进而增强信心，对学习、对生活、对人生产生积极乐观的态度。如在一次绘画课上，一位学生将画本上的图画都涂成了绿色，我并没有武断地批评他，而是耐心地问他：“为什么要涂成绿色呢？你看咱们的天空是绿色的吗？”这位小朋友答道：“天空是蓝色的，但是您前几天不是给我们讲过《绿色的世界》吗？世界都是绿色的，那天空也肯定是绿色的啊！”我及时肯定了他，并对他加强引导，这成为培养他的自信心的一个重要契机。如果我当时武断地批评他，那么他就会产生疑问：诗歌里说世界是绿色的，为什么我把天空涂成绿色的，又不对了呢？这样会使他对学习对绘画，对老师失去信心。因此在教学中我们要更多地倾听孩子的心声，站在孩子的角度看这个世界，精当评价，使孩子燃起自信的火焰，帮助他们树立自信心。

4.浅谈如何培养幼儿自信心 篇四

摘要：自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个

非常重要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自

信心显得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然

要求。

关键词：小学数学教学自信心培养

在小学阶段，数学是培养小学生良好科学思维品质的最基本的途

径，也是占用课时最多的学科之一。对于以形象思维为主要思考方式的小学生来说，数学学习是耗时费力的“艰难学科”。这种艰难性，很

容易使不少学生在学习数学的过程中不断地产生挫折感、失败感和畏

难情绪，严重地阻碍和干扰学生的学习进程。经过长期的小学数学教

学实践，我发现注重培养小学生的自信心，很有助于学生理解数学知

识。自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个非常重

要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信

心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进

一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自信心显

得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然要求。那么，在数学教学中应该怎样培养小学生的自信心呢？

一、营造愉悦的教学环境

最好的学习动机是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。在学习新知识之前就要营造与教学内容有关的环境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、好动的生理特征，我在课堂上采用课前操，将音乐律动引入数学课堂，给学生充分的准备时间，利用这段时间调整自己的心态，集中注意力，合着轻松、愉快的节拍走进数学天地。在导入新课时，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动来激发学生的深厚兴趣和动机。例如教学“对称”一课时，设计风筝这样一个气氛热烈的情境，贴近学生生活，又是学生特别感兴趣的内容。这样呈现的一幅色彩鲜艳、形式活泼的数学学习画面，包含许多数学问题，学生愿意去探索、去发现，使学习达到最佳境界。

二、满足“安全”的心理需要

心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一个师生心理相融、合作交住的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，在学生圆满地回答教师或同学的提问时，我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“你的想法比老师的精彩”。“真聪明”等口头表扬。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的开展，同时也能让学

生从老师的目光中获得许多许多。与此同时，在教学中我更注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同的要求，只要孩子有进步就要通过师生的的评价来肯定，从而让所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学的期待中克服不足。

三、给予自主选择的权利

学生是学习数学的主人，作为教师就应该充分挖掘教材的潜能，尽可能尊重学生在学习过程中的独特体验，给学生以更多的选择和自主探索的权利。如，在做解决问题的练习时，教师先把内容、要求讲清楚，学生根据自己解答应用题的能力，确定自己的练习重点和方式。练习后，在小组内自评互助。“自评”是指老师提出了会什么要求？我是怎样学习的？为什么这样学习？“互助”是指自评者有没有进步？哪些地方还需要指导帮助。这样的教学活动不仅使不同层次的学生在探索过程中，得到不同的收获，而且为学生的自主学习和可持续发展学习奠定下初步的基础。

四、创设体验成功的机会

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。能“作为成功的学习者”是每个儿童都有的共同的愿望。成功是儿童心理发展的需要。因此，我们应充分利用学生的这一需求，在课堂教学过程中，努力创设体验成功的机会，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富情感。例如在教学“乘法的初步认识”时，我让学生在规定的时间内用

小棒摆出相同的、可能多的、特别是自己喜欢的作品，并让学生在操作、观察、思考的活动中列出同数连加算式。而后让学生展开想像“如果继续摆下去摆到100个作品，所写的连加算式会怎么样呢？”让学生产生要发明一种简便写法的想法。这时教师适时引导，让学生自主探索出不同的合并加数的简便方法。学生在充分表达自己的想法的过程中不仅感到自信，而且感受到成功的喜悦。

五、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径

谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢勇于表现自己。这时老师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供展示自己的才华，证明自己“能行的”大舞台。

当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

总之，小学是培养学生自信的重要阶段，“自信”是战胜挫折的第一阶段，以“天生我才必有用”为信念去支持学生、鼓励学生，培

养学生的自信心，和挫折作顽强的斗争。

参考文献：

1、《小学教学研究》

5.幼儿自信心的培养研究 篇五

安义县幼儿园：贺凤

自信心是儿童个性心理健康的一个重要标志。自信心的培养也是心理健康教育重要的内容。目前有相当一部分幼儿缺乏自信心，惧怕参加竞赛性活动，怕别人笑话；不敢与小朋友交往，畏缩退避，独自玩耍，不敢主动在游戏中表达自己的愿望，总跟在能力较强的幼儿后面，听从他人安排；在面对困难挫折时常常害怕、退缩、易放弃，而不能努力解决，惧怕尝试新事物，新活动；与同伴发生矛盾时，常不能自己想办法解决，而是依赖于他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。该如何培养幼儿的自信心呢？

一、为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的环境

上课时教师常说：“都坐好了”、“不许乱讲话”，这种命令性的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一次绘画活动中，一个小朋友把太阳涂上了绿色，当时我对他说：“你看太阳是绿色的吗，是红色的，你重新画一个吧。”他却委屈地哭了。事后我了解到，因为我们学过一首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据诗歌的内容涂的颜色。要尊重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿，为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自信心的重要条件。

二、培养幼儿自信心，给予鼓励和肯定

教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒和激励。因此，我们对幼儿的任何进步，都要给予热烈的赞扬，这对树立幼儿健康的心理，特别是自信心的培养，有着极为重要的作用。正确的鼓励可以帮助幼儿树立自信心，减少心理紧张。对活动过程中幼儿所做的努力进行评价，目的是让幼儿明白真正值得表扬的是什么，而不是简单给幼儿贴“好孩子”的标签。例如：当幼儿主动向客人问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”而不是“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要掺杂着批评的成分。一次，我班的幼儿嘉懿得了一朵小红花，离园时，很高兴的告诉了妈妈，妈妈也很高兴的接过了小红花，说：“你今天得了小红花不错，可你不如菲菲得的多。”父母的本意是鼓励孩子做得更好，可孩子却觉得父母是在批评她，使自信心受到伤害，而放弃努力，这样做的结果可能是事与愿违。成人要不吝啬地说：“你真聪明”、“你真行”之类的赞语，善于发现孩子身上的闪光点。让幼儿从成人的赏识、夸奖中体验到成功的喜悦，他会觉得“我能行”、“我一定能干好”，树立对自我的正确评价。从而逐步形成一种稳定的性格特征——自信，这对幼儿一生的发展，都是大有裨益的。

三、要赏识孩子，给予积极的评价

赏识孩子能给孩子带来愉快的心情，有位教育家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常会以成人的评价来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赏识，尤其是老师的赏识，成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。例如，我们班有个特别调皮的孩子刘浩然，他能在活动时让所有的小朋友因为他报告老师，能在几秒钟内围着活动室跑上两圈，让人头疼，可是有一天我发现他给一个哭的小朋友擦泪，还边擦边说“不哭，勇敢的孩子是不怕疼的，”我在一边观察，原来这个小朋友不小心摔到了。看到他的这一举动我表扬他是个爱护小朋友的好孩子，可能是没受过表扬的缘故他跑开了，可是从这以后他变了，变得爱帮助小朋友了，原来他的心这么善良，他也需要老师的赏识老师的鼓励。

在日常的教育教学过程中，教师要善于发现孩子身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆的进行创造、想象和活动，同时，教师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易的放过，因为教师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。要常用“你真棒！”“你进步真快！”“你真聪明！”“老师相信你能行！”等正面鼓励性的评价语言。

四、创造机会和条件，让幼儿体验成功快乐

自信心是在实践中培养起来的，《幼儿园教育指导纲要》也指出“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”

因此幼儿无论在家或在幼儿园，我们应该积极为幼儿创设一些自我锻炼的机会，让他们做一些力所能及的事。

安安小朋友各方面发展均衡，接受能力很强，但是上课回答问题以及请小朋友讲故事、唱歌的时候，看不到她举起的小手。如今的社会竞争激烈，仅仅有知识技能还不够，自信很重要。为此，教师特意跟家长沟通，她妈妈说平时在家是能歌善舞，电视里的歌听一遍就会了。那么，在幼儿园怎么会不声不响呢？“她害羞，不敢说！其实什么都会的，你就叫她回答好了，她会的。”她妈妈这样对我说。于是我尝试着经常叫她回答问题，我也常鼓励她声音要响亮。并在集体面前表扬她：“安安回答的很好，还能用完整的句子回答呢！”不管是在教学中还是平时的表演中，我都给予她锻炼的机会。慢慢的在举起的小手里看到了她的小手，我从心里为她高兴。她举手的时候总把手举得高高的，小脸红红的，小眼睛盯着你看，有时还有点害羞，我就带着孩子们一起鼓掌欢迎她，一站到大家面前她就完全变了，爱唱爱跳，能说会道，声音特别甜美，可招人喜欢了。就这样，她爱在集体面前表现了，经常讲故事给小朋友们听。

五、家园密切合作，共同培养幼儿自信心

6.小班幼儿自信心培养之实验报告 篇六

2、探索自信心的建立与促进幼儿能力发展以及健全幼儿人格间的关系。

二、理论基础：

本课题运用的主要教育科学理论有：桑代克关于“联结主义学习论”、归因理论。

a)规因理论：代表人物(韦纳)认为，能力、努力、任务和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。并且，他认为，每一维度对动机都有重要影响。

b)桑代克的联结主义：桑代克认为，学习的实质是刺激――反应之间的联结，并且联结只有通过有奖励的练习才能增强。

三、对象、时间、方法：

a)实验对象：以小一班30名幼儿(其中男生15名，女生15名)为试验组。以小二班30名幼儿(其中男生15名，女生15名)为对照组。

b)实验时间：.9――.6

c)实验方法：问卷调查法、观察记录法、游戏法、对比法。

四、实验过程：

运用科学理论指导具体实验，实验分阶段进行：

第一阶段(2001.9――2001.10)：通过观察、分析、设计、使用问卷调查了解小班幼儿在学习和生活中自信心的表现(见附页)

内容主要涉及幼儿在吃饭、穿脱衣裤鞋子等生活自理能力方面以及在游戏中克服困难，大胆表现自我等方面。

调查结果表明：①小班阶段幼儿在生活自理方面和游戏中遇到困难时，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依赖父母的包办;②导致幼儿缺乏自信的原因在于：a 大部分家庭在教育观念上存在重智轻德、重知识机能的传授，轻心理素质的培养的现象，导致孩子在家长失去了自己主动尝试生活机能训练，从中锻炼自我能力的机会;更谈不上体验成功和失败的滋味、b由于平时父母对自己孩子过高期望，不给孩子面子，横向比较以及消极评价，诸如：“你这么介笨?”“人家的孩子怎么怎么乖，你总是……”等花语挫伤了孩子的自尊心。久而久之，是孩子对自己的能力产生了怀疑和自负心理，自信心的培养更何从谈起?

第二阶段：(2001.10――2002.4)

着重在某些学科、游戏及生活等环节开展自信心的培养，在选定的样本中进行跟踪观察、记录，通过列表、数据统计、分析对比，反映自信心建立情况。

(一)从培养幼儿生活自理能力入手，注重家园密切配合，帮助幼儿树立自信心，使幼儿逐渐体验到：“我能行”、“我真棒。”具体为：

1、自己穿脱衣裤、鞋子;

2、自己洗手、洗脸;

3、独自进餐;

4、整理玩具、衣物。

心理学研究表明：人有一种先天性的行为倾向――趋向积极的情感体验，而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。因此，我们采用桑代克的联结主义中学习律的特点，以鼓励、表扬的方式结合形象生动的故事、儿歌，帮助幼儿反复练习，掌握初步的生活机能，树立自己的事情自己做的信心。如儿歌《吃饭时，坐坐好》、《穿衣服》、《穿鞋子》的儿歌：

吃饭时，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉着裤腰儿，

手拿勺，碗扶牢。捏住袖子往上爬。穿进裤腿儿;

细细嚼来慢慢咽，先把小手伸出来，伸出脚丫子，

一口一口全吃掉。最后钻出脑袋瓜，自己穿裤子、

真是乖孩子。

在陈鹤琴老先生的生活教学思想指导下，我们大胆着手开展的系列教学活动有：“自己吃饭真能干”、“我会穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火车穿山洞——穿裤子”等，在平凡而又反复的每日生活环节中，孩子们逐渐树立了自己事情自己做的意识，从中真正体验到成功的快乐。

注重家园密切配合，对于日托幼儿来说，更是切实锻炼生活自理能力，在自我努力中体验到成功和获得征服失败的信心和力量的关键。马克思指出，意识控制行为。我们根据问卷调查情况，帮助转变家长的教育观念，重视孩子心理素质的培养，是实现研究目标的前提条件。于是，我们以家长会、家园专递、家访、个别交流等形式，多角度地向家长宣传介绍有关自信心对促进幼儿成长关系的理论，家教文章有：《应重视幼儿心理素质教育》、《满足幼儿对积极情感体验的需要》等。让他们关注“自信是成功的基石，是人发展的内在动力。”我们实施素质教育，心理素质教育，更是一个值得大家共同关注和操作的课题。

“精诚所致，金石为开。”通过我们共同的沟通，取得了家长的积极配合。他们在家庭教育中，努力让自己做到：

①把理解和尊重幼儿放在首位，努力给孩子营造充满民主、快乐的成长环境，抓住生活中一切有利时机，让孩子大胆的探索。通过尝试，家长们反映：孩子虽小，却有巨大的学习与发展潜力，孩子们变得独立了，自信了，经常能听到“我自己来!”“让我来试试吧?”“我来帮助你。”等话语。

②注重孩子自身的纵向发展，能努力做到客观、正确地评价孩子的行为，家长们体会到：孩子们在父母经常性的赞扬、肯定下，则其行为表现就显得积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。

③孩子想做的事，鼓励他们大胆尝试：如孩子主动帮妈妈擦地板、扫地、取牛奶等力所能及的小事。或孩子提出自己想做一件从未尝试过且有挑战性的事情，家长就予以支持、鼓励其向更困难挑战，直到享受到征服困难后的喜悦。

在家园同步配合下，孩子的生活自立能力有显著提高，家长的教养态度，从包办代替中解脱出来，孩子们在亲自尝试中真正体验到了成功和自信。

(二)在形式多样、富有童趣的体育游戏中，培养孩子的自信心。

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动。我们小班幼儿对体游特感兴趣。让幼儿在走、跑、跳、爬等形式多样的游戏中，体验到参与集体活动的快乐和大胆表现自我的信心，在实验中，主要开展的系列体育游戏有：小熊走独木桥、小刺猬背果子、穿木珠、捡豆豆、踩高跷、踏小车、小兔跳等。教师在“面向全体，兼顾个体”这一原则指导下，采用肯定和鼓励的语言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定会成功!”、“不要怕、学做小小解放军!”等语言支持孩子的行为，尤其是那些平时身体协调性较差的幼儿更予以关注;渐渐地，我班孩子在参与体育游戏中不在热衷于动作机能的掌握，对他们更有吸引力的是这个游戏是否富有挑战性，而且遇到困难，他们会冷静地思考，勇敢地去面对，甚至要非达到成功不可。

(三)以“我”为主题，在班级内设立“我的作品”、“我的心情”、“我的小脚丫”、“能干的值日生”等栏目，积极为每个孩子营造健康向上、宽松和谐的成长氛围，教师为孩子合作伙伴、引导者、支持者的身份关注每个孩子的点滴进步和成长变化，让每个孩子去主动地关心、了解自己，形成良好的“自我”概述。这样在强调优点而不是缺点的氛围中，逐步帮助幼儿树立自信心。如以“我的心情角”为例，给幼儿创设了一个宣泄内心情感，促进个性健康发展和敢于主动与人交流的`环境。目的是进一步培养幼儿活泼大胆，乐于与人交往，善于表达自我的个性。具体操作办法是：每个幼儿就是花瓶中一朵朵小花，他们根据自己当天的心情，把我的小花朵插到相应的花瓶中去。(每个花瓶分别画商高兴、生气、伤心、平静的娃娃脸谱)从中来表达当天内心的感受。而教师总是主动地和幼儿交谈，“为什么今天你这么开心呀?”、“什么事情使你这么高兴呢?能告诉老师吗?”等。两个学期下来，我班大部分孩子能形成用正确的方式与交流自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己也有一定的正确认识，不会因为一时的难过情绪而影响到对活动的参与，并且还会勉励自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”;还有的说“我以后把饭吃得快，老师肯定会给我加小红花”;“明天我早点到幼儿园来，我肯定能当上值日生。”等。

第三阶段：(2002.5――2002.6)结果与分析：(见附表)

通过第一、第二阶段的计划和落实，在选定的样本中，根据观察记录，再进行后测，对比分析所得出的数据中，得出有关假设性的论证。

分析表一：

1、幼儿生活自理能力方面：“坚持自己来”方面由实验前20.7% 72.4%，上升了51.7%;而对照班由26.8% 51.0%，上升了24.2%;“根本不愿自己来”方面，由15.2% 1.4%，减少了13.8%，而对照班由15.2% 7.6%，减少了7.6%，可见实验班幼儿生活自理能力明显优于对照班，在孩子的自我意识明显增强的同时，动手操作能力得到较快发展。

2、子自我意识的增强和生活自理能力的提高，导致家长过度溺爱，包办代替的教育态度大为削弱，并转化为积极地为孩子创设自主锻炼、主动发展的机会，从而有利于自信心的良好建立，这里实验班情况明显由于对照班。

分析表二：实验班幼儿主动克服困难由31.0% 71.3%，上升了40.3%;而对照班由32.2% 58.6%，下降了26.4%;在完全依赖父母帮助由46.0% 28.7%，下降了17.3%，可见实验班幼儿明显由于对照班。

分析表三：实验班幼儿在大胆表现自我方面：由实验前16.7% 63.3%，上升了13.4%;在胆小、羞于表现方面由23.3% 6.7%，下降了16.6%，而对照班由23.3% 10.1%，下降了13.3%，说明实验班情况明显好于对照班。

五、 结与讨论

a) 通过本课题研究，促进小班幼儿的个性变得活泼大胆、乐于在集体或他人面前表现自我，为健全幼儿人格奠定良好基础。

b) 通过实验结果可以表明：在小班阶段开展幼儿自信心培养是切实可行的，而且也促进了动手操作能力、语言表达能力、创新能力的发展。

c) 注重开展幼儿自信心方面的研究，对促进幼儿心理健康发展以及全体实施素质教育确实具有现实意义，我们将在中、大班作进一步地深入研究。

六、 参考文献：

7.浅谈幼儿自信心的培养与建立 篇七

一、儿童自信心不足的原因

1. 家庭不良的环境因素 (过度保护) 。

幼儿初入园大多有哭闹现象, 但其表现仍有各种不同, 有的哭着要回家, 回到熟悉环境, 有的则需要家长的陪同, 也有个别孩子磨合期较短, 很快接受, 适应, 融入新的环境。而哭闹严重的情况一部分原因是由于对熟悉环境的过度依赖。这和家庭的过度保护是分不开的。自孩子出生后, 就成了家庭的重心。家里人对孩子的关爱无微不至, 所有的事情都被包办代替。哪怕是一种简单的生活技能也不给他尝试参与的机会, 学习的过程, 孩子的能力怎么会得到发展呢?父母频繁的剥夺他学习的机会, 当然他的自信心也越来越少。

2. 过多的比较引起幼儿自信心缺乏, 形成自卑心理。

比较带来的负面心理在大人的世界往往被忽略。家长经常拿自己的孩子与别人的孩子比较。孩子主动高兴地告诉大人自己得到了某种奖励或者肯定, 大人却打击道, 你看其他孩子也受到表扬, 甚至比你做的更好, 你不要骄傲自满。毫无半点肯定与赞扬。孩子会立刻沉默不语, 表现出委屈的情绪。这种情况时有发生, 我们有的家长认为这没什么, 因为他们就是一路在比较过程成长起来的。要培养孩子的自信, 家长最应忌讳在言语上暗示你永远比不过一个名字, 它叫“别人家的孩子”, 越比较, 孩子就越会觉得自己处处不如人。

3. 对儿童期望值太高, 使孩子尝不到成功的喜悦。

一味地对孩子“高标准、严要求”, 而孩子由于难以达到父母的要求, 经常遭受失败, 缺乏成功的体验, 逐渐养成了遇事畏惧退缩。反而得到许多因失败而导致的斥责, 孩子心理负担太重, 害怕失误, 于是羞于表现自己。大人要根据孩子的能力制定适当的努力目标。多让孩子体验成功的喜悦, 就能使他增加自信。

4. 成人消极的评价和否定的态度。

由于幼儿的能力所限, 在做一些事上往往是“力不从心”, 常常是把事情做坏, 因而受到成人的责备、禁止, 以至于他们不敢做、不想做、更不会做, 产生畏缩、逃避的行为反应。孩子的自信大都来自大人。他们往往根据成年人对他们的评价来进行自我评价。家长, 老师的信任, 积极的评价就使他们对自己产生积极的认识。切不可用“你真笨”“你不行”这样的话来指责孩子。为了幼儿的健康成长, 我们要注意采取积极、适宜的教育方法, 培养幼儿乐观向上的性格, 帮助他们树立自信心。

5. 幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足。

每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同, 具有不同的能力、行为、性格、智力等, 这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补, 从而导致自信心的不足。

二、对儿童自信心培养的途径

1. 从赏识教育来培养孩子的自信心。

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一, 赏识的实质是承认差异, 尊重孩子, 鼓励孩子, 不怕失败, 这无疑会增强孩子的自信心, 减少自卑心理。孩子幼龄阶段, 缺乏自我评价能力, 常常以成人的评价来衡量自己、认识自己, 他们更需要成人的赏识, 尤其是老师的肯定。

2. 创造幼儿表现自己, 体验成功快乐的机会与条件。

自信心实际上是对自己的一种认识, 幼儿时期正是各种能力发展的关键时期。想让幼儿从自身获得信心, 感受到自己实力, 成人就必须给幼儿以充分的信任, 帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识与评价。在日常生活中, 成人要有意识地让孩子做一些易完成的事, 使孩子有机会获得成功的机会, 成功后再增加难度。当孩子取得成绩时, 应及时表扬, 充分肯定进步。即使孩子失败了, 也要帮助他们分析原因, 让他再试一试, 使他们知道通过努力能获得成功, 感受到自己的价值, 从而产生积极愉快的情绪体验。

3. 榜样的力量, 成人处事对孩子能力发展的影响。

老师、家长是孩子的效仿榜样, 因此, 在孩子面前更应有自信心, 乐观的性格, 有魄力, 自强, 办事不怯懦。为幼儿树立良好的形象, 创设良好的精神氛围, 也是形成孩子自信心的因素。不论是父母还是老师, 对孩子来说都是最亲近、最信任、最崇拜的人, 所以成人要树立起典范作用, 加强自身修养, 遇事要持积极态度, 让孩子在潜移默化中受到感染, 逐步树立起自信的观念, 去克服人生道路上的种种艰难险阻。

4. 增进家园的互动及合作。

8.浅谈如何培养幼儿自信心 篇八

【关键词】幼儿 教育 培养 自信心

前言

幼儿教育作为人一生接受教育的基础阶段，对于幼儿在未来成长历程的发展和综合素养的提升起着非常重要的作用。幼儿教师要注重对幼儿全面素质发展的教育，启发幼儿对自我意识的正确认识，通过积极肯定幼儿长处，让幼儿能够独立做事情体验成功愉悦感，通过家长共同教育等方式培养幼儿自信心的建立，使幼儿对任何事物都保持一种积极向上的态度和快乐的情绪。

1幼儿教师应当爱孩子以肯定和鼓励幼儿的表现

自信心就是对自己具有的能力很肯定，相信自己能够实现选择的目标，是一种积极正面的心理，也是一种对自己能够取得成功的一种坚定意志力的表现。幼儿从家庭环境中进入学校环境中，难免对环境的各种适应期较长，此时，幼儿教师需要给予幼儿爱心，让幼儿能够感受到家庭般的氛围，理解幼儿的痛苦和快乐，信任并鼓励幼儿，使幼儿能够敞开心扉和教师、同伴进行交流，进而教育幼儿勇于克服困难，相信自己能够做到，培养幼儿的自信心。

2让幼儿体验成功来增强自信

教师在幼儿教育中会潜移默化的培养幼儿的各种能力和必要的生活技能技巧，此时应当充分结合幼儿的个人特点、年龄阶段来进行，对于幼儿掌握的诸如跳舞、画画、剪纸、拍球等技能，教师要充分的表扬和肯定幼儿的进步，让幼儿感受到成功的愉悦感，让幼儿知道教师是非常肯定他们的，从而使幼儿的自信心增强。此外，教师还可以大胆放手让幼儿独立完成某些活动任务，锻炼他们的胆量和勇气，在活动中出现问题时，教师给予一些指导，并鼓励幼儿自己解决，倾听他们的合理建议，增强幼儿的个人能力和自信心，对于自信心较弱的幼儿，教师应当给予更多的关注和锻炼，为幼儿创造活动成功条件，帮助幼儿成功，增强其自信心[1]。

3教师要及时调整幼儿教育期望值

一般而言，幼儿对于某种活动参与成功的几率和其自信心是有正相关的关系的，当幼儿能够获得某种活动成功的几率较大时，其自信心较强，也更加期望能够获得成功；当幼儿感觉能够获得某种活动成功的几率较小时，其自信心也较弱，对活动成功的期望就会较低。幼儿的心理比较脆弱，对事物成败的耐受度也较低，容易遇到挫折和困难时选择退步，教师在培养幼儿自信心时，需要充分了解幼儿不同的心理状况，帮助幼儿调节对于成功的期望值，为幼儿设定符合其自身实际情况的成功期望值，使幼儿能够通过自己努力能够达到成功[2]。

4对幼儿科学引导，客观评价，培养其自信心

首先，教师要培养幼儿的耐挫精神，人在生活当中总会遇到困难和挫折，不可能是非常完美的，也不可能是事事都能成功的，教师要教会幼儿面对成功失败挫折时的各种态度，帮助幼儿正确对待不足和失败，让幼儿懂得遇到困难要想办法解决而不是依赖或者退缩，使幼儿具备勇敢、坚强和大胆的良好品质，增强幼儿挑战困难和挫折的决心和信心；其次，帮助幼儿发现并表现自己的长处，建立良好的同伴关系，培养自信心，每个幼儿都具有其他人没有的特长，有的幼儿擅长唱歌，有的幼儿擅长跳舞，有的幼儿则擅长画画，他们对自己擅长的领域都非常有自信，教师就应当深入了解并掌握幼儿的特长，帮助幼儿在某些领域活动中获得成功，使幼儿建立起自信，并促进幼儿其他方面的发展，比如有的幼儿学习能力一般但是非常喜欢交往，很容易融入集体，很喜欢为集体做事，教师就应当注意到这一特点，多从这些方面表扬幼儿，增强其自信心，并带领其他幼儿学习其长处，发展幼儿的正确交往能力，使不爱交往的幼儿能够感受到同伴温暖，增强自信[3]。

5发扬优点，弱化缺点，增强幼儿自信心

每个幼儿都具有非常显著的个性特点，教师在教育幼儿培养自信心时，一定要根据每个幼儿的实际特点，展开不同的教育方式，不能将幼儿之间进行相互比较，应当善于发现幼儿的长处和优点，弱化其缺点，根据不同幼儿的不同成长形势和速度，引导幼儿看到自己的闪光之处和进步的地方，进而树立自信心，并积极追求进步，比如有的幼儿很喜欢劳动，教师就安排这样的幼儿当值日生，帮助教师为其他幼儿服务，使其感到非常受教师重用，自己劳动的非常有价值，就会感到非常开心，做劳动时就会更有动力[4]。

6加强与家长的沟通和合作教育

培养幼儿自信心不只是幼儿园教师的责任，还需要家长、教师、社会等方面共同配合开展。家长是幼儿人生当中的第一位教师，其对于幼儿的成长教育是非常重要的，家长要注重幼儿的自信心培养，教师也应当多与家长沟通幼儿的日常情况，并及时告知家长培养幼儿自信心的重要性，以及传授正确的教育原则和一些简单易行的方法。比如，教师可以告诉家长在家庭教育中要多鼓励孩子，让孩子多动手做事情并对孩子做的事情进行客观地评价、让孩子发表自己的看法和意见等等，使家长多表扬鼓励孩子的优点长处，增强孩子的自信心。同时，教师还应当定期或不定期进行家访，了解家长的教育方法、亲子互动方式等，并对家庭教育中存在的问题进行指导和更正。此外，教师还应当鼓励家长向教师及时反映孩子在家庭活动中的各种自信心的表现，并给以家长更多针对性的教育措施。

结语

总而言之，幼儿自信心的教育不是朝夕就能成功的，需要教师和家长从幼儿的个人特点、生活中面对的具体问题出发，指导幼儿正确的面对成功和失败，让幼儿积极参加各种活动，使其在活动中增强勇气和学习各种技能，并对幼儿掌握的技能多给予鼓励和肯定，使其自信心进一步增强。

【参考文献】

[1]王德萍.关于幼儿教育中幼儿自信心培养的研究[J].好家长，2016，38：18.

[2]张勇.浅谈幼儿自信心的培养[J].学苑教育，2016，17：17.

[3]吴莉.浅谈幼儿自信心的培养[J].时代教育，2016，16：258.

9.浅谈如何培养幼儿自信心 篇九

例二 在体育活动“猫捉老鼠”时，老师邀请幼儿扮演老鼠，魏×吓得“哇”一声哭起来，在其它活动中 也常常处于被动状态。

例三 玩攀登架时，总是有几名幼儿磨磨蹭蹭，有意回避老师，落在最后。

通过分析，我认为原因有三个：①(事例一)国×可能没有走平衡木的经验，见到窄窄的木板产生了害怕 心理，或可能有过走平衡木的失败经历，有“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的心理因素存在。②(事例二)魏× 生性腼腆、胆小、依赖性较强，平时较小参加集体活动，一旦在众目睽睽之下，胆怯的心理便表现得更明显; 魏×对活动内容缺乏了解，缺乏自信，怕自己出错出丑。③(事例三)这些幼儿一要是胆小内向，动作发展较 迟缓、反应不灵敏，致使他们产生了消极的想法“反正我不行”、“比不过别人”，继而表现出退缩行为。

10.怎样培养幼儿拥有自信 篇十

教育专家调查发现，有相当一部分孩子缺乏自信，有自卑感，认为自己在某些方面，甚至很多方面，不如别的孩子，自我评价很差等。有些孩子在集体活动中，不能主动参加到集体游戏之中，不能主动提出自己的意见和建议，不能大胆在别人面前讲话，听从他人的安排等等。造成这种现象的原因，很大程度是家庭的影响。

不少家长把孩子视为柔弱的个体，总是千方百计为孩子解决各种困难，过分地保护孩子。这样做，实际是剥夺孩子锻炼的机会。缺乏锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏锻炼的活动能力，解决问题的能力。缺乏独立思考问题能力，遇事不能独立解决，有依赖别人的思想，从而造成了心理上的自卑。

有的父母经常把家长的意愿强加给孩子，让孩子学习一些某个领域的知识，对孩子期望过高。而从孩子的生理或心理的特点分析，孩子并没有达到家长所预期的期望，孩子达不到标准，从而产生了失败、挫折感，觉得自己不行，容易导致孩子从心理上产生自我怀疑，走向自卑。

有些家长望子成龙、望女成凤心切，总希望自己的孩子超过别人，惯于横向攀比，喜欢拿别人孩子的优点和自己孩子的缺点比，如别人家的孩子弹钢琴都过六级了，你怎么就不如人家呢？诸如此类的话，刺激幼儿，孩子容易产生 “ 己不如人 ” 的感觉，感觉自己真的很笨。尤其是以自己的孩子弱点与别人孩子的长处相比。比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。

那么如何培养孩子的自信心呢？

①有意识让孩子多做一些事情，承担一些责任。

孩子虽小，却具有巨大的学习与发展的潜力，家长要相信孩子。每个孩子都有一颗向上的心，家长不要因为孩子年龄小，就老替他们做一些事情，时间长了就容易养成依赖家长的习惯，很难让孩子树立自信心。家长应根据孩子的年龄特点，有意识让孩子承担一些责任，让孩子自己学会吃饭、穿衣、收拾玩具、整理小书包和自己的床铺，干一些力所能及的事情，并要求他们完成好，让孩子从中锻炼动手的能力，从劳动中得到快乐，获得自信。②发现孩子的个性，发展孩子的个性。

每个孩子都有自己的独特之处，孩子在自己喜欢的事情中，活动起来是非常投入、认真和自信的。家长要了解孩子的特点，帮助孩子创造条件，让孩子在这些方面获得成功，树立起自信心。

③鼓励和教育孩子有战胜困难的信心。

成人积极教养的心态对孩子影响很大，孩子总是希望得到家长的夸奖。家长利用孩子的心理特点，对他们一点一滴的进步给予充分肯定，给予表扬。还要利用各种途径帮助孩子获得成功，让他们积累积极的情感体验。特别是对自信心较弱的孩子，要给予更多的爱和帮助。可先让他们做一些简单的事情，让他们在获得成功的体验中，认识自己的长处，相信自己的力量，树立自信心。

④帮助孩子正确评价自己。

11.如何培养幼儿的自信心 篇十一

关键词：幼儿；培养；自信心

我认为，培养幼儿的自信心，对幼儿一生的发展有着非常重要的意义。教师必须坚持不懈地在幼儿园日常工作中利用各种途径和方法激发和引导幼儿自信心的成长，使他们从小树立自信心。

一、尊重幼儿，激发自信

人类本身具有对自尊、自重和来自他人的尊重的需要，幼儿的尊重需要更是幼儿健康成长的前提和保证。我们都知道，幼儿阶段是个体人格建立的关键期，尊重和需要的满足可使幼儿树立成功的信心。教师要在幼儿园的生活中，根据不同个性的幼儿，因人而异地培养幼儿自信心。

一般教师应重视两类幼儿：一类是比较内向、胆怯的幼儿，他们通常不给老师添麻烦，往往得不到老师的重视。对于这类孩子，教师要以热情、平等的态度来对待。孩子是很敏感的，他们对老师的一言一行都很在意，如果孩子感到老师喜欢自己，他们就会积极地去表现自己，只要老师平时经常鼓励他们与小朋友一起操作玩具，提高动手能力和交往能力，就能逐渐增强他们的自信心，其原因是教师在无形中尊重了孩子的人格。对于一部分调皮捣蛋的孩子，他们看起来和小朋友相处时暴跳如雷，实际上心存自卑感，往往动手和交往的能力比较差。对于这些经常表现出格的孩子，教师要下功夫去发现他们的长处，帮助他们发扬优点，克服缺点，树立自信心。

二、创设激励的氛围，使幼儿获得成功的体验

幼儿的自我评价较差，大多是靠他人对自己的态度来进行的，尤其是教师的语言对幼儿自信的程度有很大的影响。因此，在幼儿园日常生活中，教师应有意识地为幼儿创设一些充满激励精神的活动环境，应充分地信任幼儿，采用少批评、多鼓励的语言，经常以肯定的口吻，如“我相信你能做好”“你肯定行”“你真聪明”等语言。孩子从成人肯定信任的态度中获得强大的推动力，并转化为自发的内驱力，从而积极主动地参与各种活动，克服他们在生活中、学习中遇到的困难，使自信心得到增强。反之，则会使他们产生自卑感，渐渐地失去自信。

教师了解幼儿，信任幼儿，放手让幼儿大胆地去想象、创造，这是培养幼儿建立自信心的手段，而信任则是培养幼儿自信心的基础，使幼儿经常得到成功的体验是培养幼儿自信心的重要条件。

三、通过解决疑难，在锻炼中树立自信心

每个幼儿在成长过程中，都不可避免地会遇到种种困难，能否敢于面对现实，克服困難是幼儿是否具有自信心的重要标志。教师要经常提一些有难度的课题，让他们运用已有的知识、经验和能力，进行思考和操作。只有敢于克服困难，才能树立自信心。

四、丰富幼儿知识，培养能力，增强自信心

自信心与知识、能力是密切相关的，能力强的幼儿往往比较自信，这是获得知识能力的源泉之一。能力强、知识范围较广的幼儿比较勇敢，在教师和伙伴面前敢说、敢唱、敢表演。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，教师在培养幼儿的自信心时务必要培养幼儿的多种能力，将兴趣和丰富知识结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。因此，教师除了在课堂上增长幼儿的知识外，在课外也应多丰富幼儿的知识面，启发幼儿多想、多问，引导幼儿多看书、听故事、听朗诵，逐步培养爱好文学的好习惯，使幼儿从书籍中学到更多的知识技能，这有助于幼儿能力的发展。

参考文献：

管馨，叶锦霞.通过科学启蒙培养幼儿的自信心[J].教育导刊，1999（12）.

12.浅谈家长如何培养孩子的自信心 篇十二

自信心是从何而来的呢?孩子的自信心不是天生就有的, 而是在后天的生活实践和学习中培养起来的, 特别是与人交往中逐渐形成和发展起来的。教育学家认为:孩子有没有自信心和父母的教育关系密切。要培养孩子的自信心, 需要家长对孩子多肯定, 多赞美, 使孩子树立起一个积极的心态和有潜力可控的信念。

一、善于发现孩子身上的闪光点

赏识、赞扬、鼓励是肯定一个人的具体表现, 是帮助孩子树立自信心所必需的。父母对孩子不要总是责备, 而不表扬, 久而久之不用说孩子, 就连大人也会失去信心的。通过责备让孩子做与通过表扬让孩子做, 二者对孩子的影响是完全不同的。我们班上有一个叫毛毛 (化名) 的小朋友, 他性格内向、胆小。学习一直不好, 有一天在回家的路上, 他很高兴地对父母说:“今天老师都表扬我了, 说我今天吃饭吃得特别好, 没有挑食, 没有剩饭。”家长听后不但没有表扬反而冷冷地说:“你也就会吃了, 还有什么本事。”虽然这些也许是家长不经意说出口的气话, 可说出来对孩子是一种摧残, 也伤害了孩子的自尊心, 使孩子认为自己无能, 父母不仅没有鼓励孩子的自信心, 而且挫伤了孩子的自信心, 我仿佛看见孩子的眼里已经充满了泪水, 可家长却视而不见。所以作为家长决不可任意指责孩子, 指责会打消孩子的自信心, 就会剥夺孩子发展的可能性。相反如果家长多些赞美的话来激发孩子, “哎呀, 不得了, 小小年级就会唱得这么好!”“啊!你的本领可真大, 长大了一定很了不起。”就这么简单的几句话, 孩子就回变得使大人想象不到的高兴起来, 充满了自信与热情。

二、鼓励孩子自己的事情自己做

现在的父母都认为孩子这也不会做, 那也不会做, 任何事情都由大人包办代替。结果使多数的孩子对自己的能力缺乏信心, 认为自己什么事情都干不好, 所以干脆什么也干不。作为父母一定不要怕浪费时间, 也不要怕孩子做不好。比如, 孩子起床穿衣服扣衣扣这件小事, 除了可以练习孩子手部的动作外, 还可以培养你的孩子帮助他人的观念。为此父母要教会孩子自己穿鞋、穿衣服, 即使再忙, 也要花费时间让孩子自己做, 因为这正是你教育孩子的好时机。当孩子做完你交代的事情后, 他就找到了自我存在的价值, 这种喜悦远远超过了大人的想象, 并且也增进了孩子的上进心和自信心。相反, 有些父母把孩子视为宝贝, 捧在手里怕掉了, 含在嘴里怕化了。他们怕孩子摔倒跌伤而不让他学习滑冰, 怕孩子溺水而不让他学习游泳。这简直就是把孩子用玻璃罩了起来。这样做是非常错误的, 这种教育方法只会把孩子教育成一个废人。

三、乐于回答孩子的问题

小孩子都是充满好奇心的, 遇到任何事情都喜欢问这个、问那个, 而且他们提出的许许多多的问题都让你觉得非常的可笑, 令人费解, 是令人发烦的, 并且解答起来是很费事的。但是作为家长, 你们一定要注意千万不要嘲笑你的孩子。你一旦嘲笑他, 他就会因害羞而不再问任何问题了。这样, 你就会把孩子学习知识的最佳途径给扼杀掉。所以不论孩子提出什么样的问题, 作为家长你都不应该嘲笑你的孩子, 不但不可以嘲笑他, 而且还应该亲切的回答他。如果, 当孩子问你的问题你一时不能解答的话, 你也不能拒绝他。而是应婉转的告诉孩子:“你提的问题真好, 爸爸就知道你是一个聪明的孩子。你可以自己先动动脑子, 再仔细想一想答案, 想好了就告诉我。如果你实在想不出来的话, 爸爸再来告诉你好吗?”那么你就可以乘着这个时候去查找资料, 或问问别人, 得出正确的答案, 然后告诉给你的孩子。

四、重视和保护孩子的自尊

多赞许, 少责备, 有助于提高孩子的自尊心, 因为有高度自尊心的孩子, 对自己所从事的活动充满信心, 而缺乏自尊心的孩子, 不愿参加集体活动, 认为没人爱他, 缺乏自信。因此, 作为家长, 切忌用尖刻的语言, 讽刺挖苦孩子, 不用别家孩子的优势比自家孩子的不足, 不能在别人面前惩罚孩子或不尊重孩子, 不把孩子的话当“耳旁风”, 不滥施权威, 以免损伤孩子的自尊心, 使之产生自卑感, 而丧失孩子的自信心。因此要特别的注意保护孩子的自尊心, 帮助孩子发展自尊感, 树立坚定的自信心。

社会上有一些父母, 为了使孩子容易管教, 故意让孩子怕自己。这样会使孩子变成懦夫, 一个怯懦者在这个社会里获得成功是非常困难的。父母要想帮助孩子树立起自信心, 必须先要成为孩子的好朋友。真正了解孩子的需要;真正了解孩子的心愿;真正了解孩子的感情。也一定要做到以身作则, 要求孩子做到的自己首先应做到。比如, 到了星期天, 一家大小商量好外出游玩, 爬山时, 大人要求孩子说:“你看山上的风光多么的美好, 你要加油啊!你要有心信!你一定能爬上去。”可是自己却在山脚下, 一动也不想动。或者是到了晚上, 有的家长要求孩子去看书、写字, 自己却在忙着打牌、看电视。这样的话, 你的孩子还会听你的话吗?他还会觉得你的话可靠吗?

五、帮助孩子克服自卑感

13.浅谈如何培养幼儿自信心 篇十三

一个人是否有自信心，对其一生有着深远的影响。当他有了充分的自信后，就会形成对自己周围事物和环境积极乐观的态度，促进个性健康发展。因此，在一个人自我评价能力形成的重要时期――幼儿阶段，教师有必要及时的给予幼儿帮助和引导，使他们建立起自信心。培养幼儿的自信心的途径方法很多，而活动区的活动因其独特的教育作用使这一目标得以较好的实现。

1.利用幼儿对活动的浓厚兴趣培养自信心活动区活动多数是自选活动，老师根据本班幼儿的活动特点设置活动区：科学发现区，美工区，数学活动区，表演区，阅读区等，幼儿按照自己的兴趣和能力选择。在活动区活动过程中，幼儿情绪愉快全身的投入，促使他们更多地获得与同伴交往的经验，体验到成功感和自豪感，从而有利于培养他们的自信心。

2.利用活动区提供幼儿被重新认识的机会活动区活动的规模通常较小，三五个人一组，增加了幼儿自我表现的机会。教师应引导幼儿在活动中投入地与同伴交往，了解同伴，了解自己在同伴眼里的评价，感受同伴对自己的喜爱与欢迎。

3.教师因人而异地帮助个别幼儿建立自信在集体教学中，教师面对的是全班的幼儿，在精力分配上不可能面面俱到，而活动区的指导就不一样了，教师在活动区中有机会同每一个小朋友交往，有的放矢地给予指导。每个幼儿并不都有机会成为某一区里能力最强的人，只有他们喜欢活动区活动，尽管在所有区里表现都平平。针对自信心较弱的幼儿，教师应以积极的态度参与他们的活动，关心他们的活动内容，使他们感受到老师的爱，知道老师喜欢他，使他们产生自信心。我还发现，在活动区中，教师还应充分利用活动区中幼儿相对较少的有利条件，寻找幼儿身上的闪光点，发现他们的进步和成绩。恰如其分的给予表扬，常使幼儿得到积极的评价，甚至在幼儿虽没有取得成绩，但已很努力时，教师也给予鼓励，使每个幼儿都认识到自己是努力上进的，相信自己是有能力的，从而更加树立他们的自信心。在我们班，有一个叫王秀雨的小朋友，性格内向，不爱举手发言，常独自坐在那里闷闷不乐，我知道这对他以后的成长极为不利。我试着在活动时多给他发言的机会，但不见成效。在一次手工活动中，我让小朋友捏小兔子，小朋友都高兴地动起手来，王秀雨兴致很高，不一会就捏出了一个可爱的小兔子，他高兴的欣赏自己的作品，多好看的小兔子：大大的眼睛，带笑的三瓣嘴，小头微向后仰，还很神气呢。他向四周看了看，别的小朋友都还没有做完。他小眼珠一转，又拿起剩下的橡皮泥捏了一个小狐狸，他把兔子和狐狸放在一起，喃喃自语。我立刻抓住这一时机，悄悄地走到他身边说：“王秀雨，你捏的真快，真好看。”我又拿起小狐狸：“呀!还捏了一个小狐狸呢，真好看!它们之间发生了一个很好听的故事对吗?”他咬着小嘴唇点点头。我又问：“那你愿意把你的故事讲给小朋友们听吗?”他小声的说：“老师，我讲不好。”我鼓励他说：“没关系的，小朋友都愿意听你讲的故事。”他轻轻的点了点头。我把这件事告诉了小朋友，小朋友都高兴的鼓起掌来。我微笑着示意他不要害怕，王秀雨受到我和小朋友的鼓励终于讲了起来：“我讲一个《兔子和狐狸的故事》，从前有一只狡猾的狐狸……”他边讲边拿着他捏的小动物表演起来，生动极了!小朋友们都听得入迷了，故事讲完了，小朋友们都高兴地鼓起掌来，都说太好听了，王秀雨激动得小脸发红，兴奋地看着我，我大大的表扬了他。以后我多给他机会让他发言，慢慢的他变了，上课爱发言了，也开朗了，他变成了一个自信的小朋友。

4.在活动区利用成功教育对幼儿的自信心进行培养 “成功教育”是对幼儿进行心理健康教育，是培养幼儿自信心最有效的途径。让幼儿取得成功经验的基础上体会快乐，培养其自信心和进取心。“成功教育”必须符合每个幼儿的实际，适合幼儿的性格和爱好，让其跳一跳才能摘取果实的效果更好。在体育活动区中幼儿跳绳时，我发现乐乐小朋友非常害怕跳绳，明明带了绳子到幼儿园却说没带，跳绳就在她的书包里，可她就是不拿出来，我耐心地对她说：“老师带你一起跳好吗?”结果当绳子悠过来时，她马上把双眼紧紧的闭上，我与她谈心，了解到她怕绳子打着她。我同她一起观察其他小朋友跳绳，解除了她的恐惧心理后，她却又说不会，我慢慢的教，并分解动作：第一拍将绳子从头上悠过，第二拍双脚跳起，同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练习大概两个星期左右，她能独立的连续完成几个完整的动作，还能和小朋友一起边跑边跳，那种高兴劲真是难以形容，她发自内心的高喊：“老师我学会了，我成功了!”后来在其他的活动中，她都能克服困难，积极参与。由此看来，幼儿自信心的培养需要时间，需要正确的方法和耐心的坚持。我们幼儿园还经常创造能让幼儿展示能力的机会，每月有“小舞台”，让每个小朋友都有机会上台为全园小朋友表演节目，赢得喝彩，培养其胆量以形成健康的心理。举办画展每个幼儿都有作品展示，培养其自信心。在活动区中活动时，教师的积极评价是非常重要的，如“你做得真好”、“你画得很出色”、“你的`想象力真丰富”、“不要怕，勇敢些”、“你一定能学会”等积极鼓励的语言，使幼儿能有一种信念牢记心中，形成一种我会做得更好，我是很能干的等积极健康的心理状态，有了这种健康心理状态，就为幼儿成材奠定了坚实的基础。

5.活动区活动能帮助幼儿从内部建立自信心前面四点是根据活动区的活动特点帮助幼儿从外部建立自信心，如何才能使幼儿内心产生愿望，让外来的动力内化呢?幼儿在活动区的活动促进能力的发展，能力提高了，幼儿就会感到自己的价值，这种良好的感觉是以内部信心为基础的。

5.1活动区为幼儿提供了大量的活动机会，教师应充分调动幼儿参与活动区的布置，按自己的意愿摆放物品，构思活动，使他们增强主人翁意识。

14.浅谈如何培养幼儿的语言表达能力 篇十四

无锡市南站中心幼儿园景渎分园 冯旦吟

摘要：幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要。本文从创设一个平等自由，宽松更宽容的语言环境以及提高语言活动的效率和让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来，这三个方面表达了该如何培养幼儿语言表达能力的观点。

关键词：语言活动 语言表达能力 说话素材

幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要，因为孩子们在幼儿园生活、游戏，与小伙伴们和老师之间的沟通都是借助语言来完成的。在教育教学活动中，教师通过语言来向幼儿传授知识，幼儿通过对语言的理解和认识来对所学知识进行消化。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师们的教导，才能与小伙伴们友好合作、相处，并且获得新知，才能更好的促进小朋友们的全面发展。因此，培养幼儿的语言表达能力，其意义是十分深远并重要的。

然而，虽然我们教师按照教育大纲上的幼儿语言发展要求进行活动指导，我们扪心自问一下以下几个问题：孩子们是否愿意大胆地对任何人进行语言表达？孩子们是否有丰富的词汇量？孩子们是否能通过语言交流来解决自身和他人的矛盾？我想我们老师能从中感觉到我们的孩子在语言表达这一块还是比较薄弱的。也许在我们平时对幼儿进行的语言活动中，存在着一些有误的指导，比如：偏重对于书本上的教学内容死记硬背，从而忘记了学习语言的根本目的。教师在课堂上更多的是在词语、句子上下足功夫对幼儿进行指导，从而忽略了孩子们生活语言的教育教学。还有一个就是太过注重儿歌、散文、诗歌的背诵，记忆，从而忽略幼儿自主地对于语言的发展和发挥。要求幼儿对于该学的儿歌、散文类进行一字不漏地背诵。对于这种教学，幼儿会产生恐惧感，因为在背诵时难免会有停顿或遗忘，这时教师往往会批评幼儿，久而久之，孩子们会对这种枯燥乏味的教学产生距离感，这还如何让幼儿对语言学习产生兴趣，怎么会发挥自身的主动积极性呢？所以长此以往，孩子们的语言是生硬单调，缺乏灵气的。另外一点，教师平时的语言教学与幼儿的各方面情况无法有机的结合起来，这种情况主要表现在幼儿重复书本上的话语可以迅速表达，但要表达自身情况的时候就黔驴技穷，囫囵吞枣了。这种教育是脱节的，孩子只会背书本，不会说自身，孩子们根本无法表达自己想要说出的话。

如何摆脱语言教育中的误区，真正为孩子设想呢？我想，只有把生活教育渗透到语言教育活动中，让孩子们观察生活，热爱生活，感受生活。让幼儿把说话当成是每天都要做的事，就像吃饭、睡觉一样自然而然。让他们敢说、愿意说、快乐地说，只有这样，才能不断地提高孩子们的说话能力。根据语言教学的目标，我们幼儿教师要训练幼儿平时多注意观察生活，多观察周围的环境，增加对生活的常识认识，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平线上得到发展。我觉得幼儿园平时开展的语言活动还是提高幼儿说话水平的最有效的途径，我们教师一定要把握好，把这种机会充分利用起来。调动各方面的素材为课堂服务，使孩子们敢说、愿意说、快乐地说。

一、教师以身作则，用平等的心态与孩子交流

我们幼儿教师是孩子们的启蒙老师，我们平时说话的语音语调包括词汇等都会被孩子们有意无意的模仿，所以我们教师一定要注意自己的一言一行，只有当我们自身的语言规范化后，才能为孩子们营造良好的语言环境。语言环境是靠老师和孩子共同营造出来的。对于胆小、害羞、口吃的孩子们，我们不能鄙视、批评。因为这不仅无助于他们的语言学习，更大大伤害了他们的自尊心，针对这类的孩子，我们更要营造宽松的语言环境。与其说是宽松不如说是宽容，宽容天生有缺陷的孩子，让他们开口，大胆地说，大胆地讲。只要他们说出话，不管长还是短，我们都要表扬。我们班有个叫周剑波的小男孩，他说话有点大舌头。刚开始只要他一张口说话，全班孩子都会嘲笑他，弄得周剑波满脸通红很是自卑，但是我及时制止这种全班性的歧视，让全班孩子对周剑波多多宽容。慢慢的，周剑波开始愿意与大家交流了，上课他也开始举举手发发言了。对于他的发言，孩子们有的也是听不太清楚的，但是，我都把他的发言给全班孩子做个解释，而且给予周剑波很高的表扬，并且全班鼓掌。这极大的提升了周剑波的自尊心。经过半个学期的共同努力，我们可以发现周剑波变成上课举手发言的积极分子，他的语言表达能力有了很大的提高，虽然在表达的清晰度上还是有些问题，但是他的语言逻辑思维能力是变强了很多，而且大多数问题都能回答到点子上，这说明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一个全班性的，宽松更带有宽容性质的语言环境是很重要的。

二、提高语言活动的效率

现在的语言活动不像过去，教师捧本书念念儿歌就行了，而是要运用多媒体素材辅助教学，激发孩子们的多种感官，使他们对语言学习有所兴趣，能够主动学习说话，快乐学习。

在学习儿歌《新年礼物》这个活动中，我不仅让孩子们学习儿歌中较难的词汇，而且还让孩子们观看图片并展开联想，结合自己的现实生活，自由说说往年看到或者自己得到过什么新年礼物。这虽是一个简单的设计，但是却活跃了课堂的气氛，孩子们争先恐后地说出自己想要的新年礼物。这就是贴近孩子们的日常生活，让他们有东西可说，知道说什么，虽然有的孩子只会表达一个简单的词语，但这也是孩子点点滴滴的进步。当然，师生互动也十分重要，在这个活动当中，我也穿插说了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年礼物，孩子们对我的回答有了兴趣，主动地与我进行了交流。

提高语言活动的效率不仅仅是要运用现代化的手段或者是运用一些巧妙的构思，更重要的还是最实际的做法。什么是实际做法，我觉得就是在进行语言活动时鼓励孩子们说完整话。我们班一向是贯彻说完整话的原则，有些幼儿上课回答问题总是两个字或者是三个字。我班训练的方法就是把答句完整的说一遍。比如问题是“这朵花是什么颜色的啊？”以前很多孩子都只会回答“＊色”两个字，但是我们老师要求孩子们完整回答“这朵花是＊色的。”长期这样的锻炼，孩子们养成了习惯，他们回答的所有问题都不是简单的几个字，而是完整的一句话，有的能力强的孩子甚至可以加入自己的话说成一小段话。所以不要小看这么一点点的方法，这也是利用上课的时候，帮助孩子们锻炼说话，既有用又实际，这才是真正的提高上语言课的效率。

三、让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来

说话素材是很重要的，教师们有时抱怨班里的孩子太过死板，太内向，不灵活。那是因为有的孩子不知道怎么与别的孩子与老师沟通，没有共同话题，不知说什么造成的。根据孩子年龄特点，让他们有话可说，有话好说，这也是我们幼儿教师应该做的功课。生活，归根结底还是这两个字最重要，我们要在生活中寻找可以用来表达的素材。比如：一年四季的话题；大自然的话题；节日的话题；动画片的话题；爸爸妈妈的话题；上街购物的话题等等，总之，我们幼儿教师要从生活中发现点点滴滴，抓住任何可以表达的事物让孩子们来练习，逐步提高孩子们的说话能力。

我们也可以搞个每日一话的活动，当然这只能在大班实行，就是按照学号，每天上午利用晨间谈话时间，让一名幼儿上台来说说生活中发生的事情，没有固定的主题，让幼儿随意发挥，他想说什么说什么，爱说什么说什么，只要开口表达我们大家都给予表扬。

15.浅谈如何培养幼儿自信心 篇十五

一、 摆正位置, 关注学生

教师要摆正自己的位置。学生才是课堂的主人, 教师是学生学习的引路人、组织者和合作者。美国教育家格拉塞指出:“传统教育给了学生太多失败的机会, 这种失败导致学生无法获得自我价值感, 导致学生失去学习信心。”教学实践告诉我们, 学生在学习中总是受过去学习成败体验的影响, 学习越成功, 他们的学习自信心就越强。因此, 在课堂教学中实施成功教育, 为学生尽可能地创造条件, 提供他们探索知识获得成功的机会, 有利于调动其学习积极性, 增强其学习信心。

因此, 我们教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学方法, 多采用体现学生主体性的教学方法, 如“创设情境法”“小组合作法”“实践操作法”等等。

例如, 在讲“前后”这一新课时, 我提问:“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗?我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛, 下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时, 我出示学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像, 让学生认真观看, 然后教师把画面定格在比赛开始不久, 接着向学生提问:“你通过观看录像, 知道当时谁跑在最前面吗?谁跑在最后面吗?”从而引出今天这节课所要研究的有关问题“前后”。这样引入, 调动了学生的学习兴趣, 激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”, 先让学生看一段录像 (家里的各种家具、摆设) , 使学生初步感知各种几何物体的样子, 然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具, 这样从视觉到触觉, 从大物到小物, 充分发挥各种感官的作用, 在学生已经构建了一定的表象的基础上, 再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课, 不仅让学生感受到数学无处不在, 而且也增强了学生理解和应用数学的信心, 同时又强有力地激发了学生的兴趣, 调动其学习的积极性。

如教学“平行四边形面积计算”时, 我设计了这样的操作活动:让学生自己剪一剪、拼一拼, 把平行四边形转化成已学过的图形, 来研究它的面积计算方法。学生将平行四边形割拼成长方形, 再通过拼成的长方形与平行四边形的比较, 推导出平行四边形的面积计算公式。通过系列活动, 让学生掌握了“平行四边形面积计算公式”推导的全过程。学生一步步获取知识, 充分体验了探究知识的快乐和获得成功的喜悦, 从而增强了学习信心, 促进了学生主动学习。

学生真正成为课堂的主人, 其自信心就会大大提高。在这样的环境下产生的自信心, 是学生向新的目标新的成绩前进的动力。随着新成绩的取得, 又会形成向更高目标进取的内驱力, 从而形成发展进步的良性循环。同时, 也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习。学生之间的互相探讨, 不仅能基本完成教学任务, 而且通过学生帮学生, 避免了学困生辅导时的紧张情绪, 有时会收到比老师辅导更理想的效果。从而帮助学生维持良好的情感体验, 树立再创佳绩的信心, 同时, 也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样, 一定会孕育出自信与创新的种子。

二、结合生活, 优化内容

在教学中设计一些较简单的生活实际问题由学生完成, 使教学目标循序渐进。实施分层教学, 对不同层次的学生提出不同的要求, 为每一个学生设计不同水平的数学题, 让每一个学生都获得成功, 同时也能培养学生的自信心。

例如, 在一节数学课上, 我向学生提出了一个问题:“你们都会哪些数学知识?”学生们有的说:“我会从1 数到100。”有的说:“我会做一些加减法2 + 5 = 7, 30 + 10 = 40, 9 - 3 = 6, 15 - 5 = 10 等。”“我还知道3- 4 =-1, 4 - 7 = -3。”……接着我又提出:“你一天的生活能不能离开数学?”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出:“你做电梯不按数字能上、下楼吗?”“买东西花钱时, 不用数学能行吗?”“你上学不看表能知道几点吗?”“妈妈给你买了5 个苹果, 吃了2个, 还剩几个, 你不用数学知识去算一算, 怎能知道还剩几个?”……同学们, 你一句我一句议论了起来。通过议论, 从中发现我们的生活中随时都在用数学, 真切地感受到周围处处有数学, 数学就在我们中间, 体会到数学源于生活, 学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学, 用数学的情感, 而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。

如在学习了乘法计算之后, 可以安排如下的活动:某花店有若干种标明价格的鲜花, 让学生提出不同的问题。面对这样的题目, 不同的学生会提出不同的问题, 如5 枝百合需要多少钱?20 元钱可以配哪些花?三八节到了, 你打算用30 元钱给妈妈买怎样的一束花?等等。这样的设计能让所有的学生都参与, 并让不同的学生获得不同的体验和发展, 也进一步表现了他们各自的创造力, 同时, 自信心在这里得到很好地培养。

三、形式多样, 呈现内容

心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比, 成功越多, 自信心越强;挫折越多, 自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点, 在教学时, 应采用多种多样的形式, 直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容, 以提高学生的学习兴趣, 满足多样化的学习需求。例如, 在教学 《分数大小的比较》 一课时, 可以通过故事的形式呈现:唐僧师徒四人去西天取经。一天, 天气特别炎热。师徒四人口渴难忍, 让八戒去找西瓜解渴。不大一会, 八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说:“把西瓜平均分成四份, 每人一份。”八戒听了不高兴了, 叫喊说:“西瓜是我找来的, 不给我六分之一, 也得给我五分之一。”悟空乐了, 赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我真傻, 为什么比应得的还少呢?”听完故事后, 让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现, 既生动有趣, 又蕴含新知, 而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性, 自信心也在不知不觉中建立起来了。再如, 在学习有余数的除法时, “把7 个苹果平均放在2 个盘子里, 每盘几个, 还余几个?”这时, 可以采用实物演示, 指名一个学生分苹果给其他两个同学, 然后请全班说说分的方法和结果, 从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且分苹果这一活动对学生来说非常简单, 他们都愿意来表现自己, 当他们在大家的鼓励下获得成功时, 学习的自信心就更足了。

四、心有灵犀, 重视评价

著名教育家夸美纽斯曾说过:教师的嘴就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。这句话精辟的道出了教师课堂语言的重要性。良好的评价方式, 能催人奋发向上, 积极进取, 学生能在你真诚的评价中求进步, 促发展。教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生。在课堂中, 它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸, 听到的是欢声笑语, 体悟到的是学生的个性飞扬。那么在数学课堂上如何评价, 才能调动学生学习的积极性, 增强学生的自信, 活跃课堂的气氛, 提高教学的效率呢?我认为, 应注意以下几点:

(一) 评价语言要准确

我认为评价语言应根据学生的回答, 客观、准确地指出学生的长处与不足, 既对学生表现出色之处给予肯定, 同时又针对不足和错误之处给予提醒与纠正。“如果课后你再多一些练习, 相信你的计算能力一定会提高。”“你的眼睛真亮, 发现这么多的问题!”……

有个小朋友, 语言表达能力较差, 刚开学的时候, 她不爱与人交流, 自信心不够, 每次她在课堂上回答问题, 都不能流利、正确地表达, 声音很小。于是, 在数学课堂上, 我每次都会提问她, 耐心地听她说完, 并且准确地作出评价:“你能回答问题就是很大的进步, 程老师发现你一次比一次厉害了, 相信你下次会回答得更好。”“你回答问题的声音越来越响亮了, 老师真为你高兴!”“你已经很努力了, 别急, 自信点。”……现在数学课, 她回答问题的声音也一次比一次响亮, 成绩也进步了。

(二) 评价语言要有激励性

教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是渴望被人赏识。评价语言应以鼓励为主, 让孩子获得自信, 体验成功的快乐。

平时的数学课, 我发现学生会重复前几个同学的回答, 碰到这样的情况, 我从来不会去指责学生, 而是幽默地笑笑说:“哦!你认为这很重要, 再强调一下, 对吗?”如果学生回答错误的时候, 我会用这样的话对学生说:“没关系, 虽然你说得不完全正确, 但我还是要感谢你的勇气。”“大声地把自己的想法说出来, 我知道你能行的。”“你们专注听讲的表情, 让我感到快乐。”“你的进步让我感到特别地高兴。”“连这些都知道, 真不愧是数学小博士。”……这些充满爱心、智慧的话语不仅会化解学生在课堂中的尴尬, 而且还小心翼翼地保护了学生的心灵。古希腊的普罗塔戈说过:“头脑不是要被填满的容器, 而是一把需被点燃的火把。”教师对学生赏识性的激励评价, 对于点燃这个“火把”起着关键性的作用。它是一种催化剂, 能使学生产生情感体验, 品味到成功和被老师赏识的喜悦, 从而焕发出更大的学习积极性和主动性。

(三) 评价语言要多样化

评价语言不应局限于有声语言, 多样的无声语言也很重要。也许一个手势, 一个充满希望的眼神, 一个赞许的点头, 一个鼓励的微笑, 拍一拍学生的肩膀, 甚至充满善意的沉默, 都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离。当学生回答出题目的时候, 我会情不自禁地为他鼓掌;当学生考试拿到了优秀成绩的时候, 我会为他送上一份印有“你真聪明”的表扬信;当学生没思考周全, 还不知如何回答时, 我会送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力, 这一切都会推动学生永远向前、向前。

16.浅谈如何培养幼儿自信心 篇十六

【关键词】幼儿教育 幼儿 自信心 教师

幼儿教育是一个人素质教育的起点，自信心的培养是必不可少的重要内容。幼儿自信心的培养是其对自身能力与价值的认知，这种认知能力在一定程度上影响幼儿的心理品质，提升幼儿对事物的认知欲望，帮 助其健全人格的形成。幼儿因其年龄特点，在具有极强模仿性与可塑性同时，其自我控制能力，自我认知能力相对较差，来自家庭、学校的因素，都可能对幼儿自信心产生负面的影响。

一、影响幼儿自信心的几点原因分析

1、家庭因素

作为幼儿成长的主要场所，家庭环境的好坏直接影响着幼儿的心理健康。一个温馨、和睦的家庭环境下，幼儿心理发展更健康，其自信心更强。当前，一些家庭环境的不足，如父母离异、长辈的过度溺爱、家庭对孩子的过度放养等都可能致使幼儿自信心欠缺。幼儿在物质、情感上的基本需求无法得到满足时，其自信心受到了压抑，这种家庭环境下成长的孩子在同龄的小伙伴面前可能产生自卑、自闭的情绪，影响到幼儿的心身健康发展。

2、教学因素

幼儿时期，人对外界的认知需要有人进行引导，同样，幼儿对自身的认知也是通过外界的评价得出。外界对幼儿个性、能力、行为、情感的评价是幼儿认识自己的基础，对幼儿自信心的培养发挥着十分关键的影响。在幼儿教育中，教师对幼儿的情感态度以及评价都影响着幼儿对事物及自身的判断。因幼儿弱小的心理特点，教师一句不负责任的评价可能会影响其一生。因此，幼师科学的教育评价方式对幼儿自信心的培养发挥着积极作用。

二、幼儿教育中培养幼儿自信心的策略

1、尊敬幼儿天性，创造适合培养幼儿自信心的环境

对于幼儿阶段的儿童来说，幼师在其心目占据引导者地位，拥有极其高大的形象，是幼儿争相学习与模仿的对象，教师说的每句话，做的每个动作，都会对幼儿的心理产生直接或者间接的影响。作为幼儿教师，要意识到自己无意中的一句鼓励或者呵斥，都可能影响到幼儿心理发育。因此，教师在教学中，要充分认识与了解每一个幼儿独特的个性，以尊重与理解的角度处理教学中出现的问题，同时为培养幼儿自信心，创造一个优越的教学环境。

例如：对一些个性内向、不爱说话、性格腼腆的学生，教师应给予充分的关注，以鼓励与关爱的语言对幼儿学习与生活中的不足进行安慰与帮助，绝对不能使用“你笨死了！”“你怎么连这么简单的事情都做不好！”等否定性的语言刺激幼儿。长期的否定评价，必然对幼儿的自尊心与自信心产生极大的负面影响。面对这些孩子，正确的做法应该是付出更多的关心与关爱，以耐心、温暖的话语，进行细致的引导与鼓励，帮助其提升学习成绩，与人沟通，大胆表现。而针对一些过度活跃的幼儿，教师也不可随意的进行批评与否定，而要针对幼儿活泼好动的个性，发挥其优点，如指导幼儿帮助教师维持教学纪律，组织教学活动等，帮助其纠正缺点，保持自信心。

2、帮助幼儿感受成功体验，培养其自信心

幼儿正处于各种能力开发与成长关键时期，要对幼儿进行自信心培养，不仅在教学语言上要关注对幼儿的肯定，在教育过程中，也要通过多种途径为幼儿创造体验成功的机会，通过自己动手、亲身体验，在获得成功的过程中相信自己的能力，从而激发其更强的自信心。

例如：针对一些动手能力不强的学生，教师可以经常性的组织一些动手小活动。例如进行剪贴画或者折纸活动，如指导幼儿折一架纸飞机，看哪位同学的飞得更远。在幼儿完成后，教师一一帮助幼儿对纸飞机进行试飞，以肯定的态度评价幼儿的创造能力与动手能力，使幼儿意识到“我可以”，“我能做到”，从而更好的树立自信心。针对一些身体素质较差的学生，可以结合幼儿某一方面的长处有针对性的开展简单体育活动，如躲避球、跳绳比赛等，带领幼儿运动起来，挑战自己。参与活动之间，体验到成功的快乐，感受到自己的力量，从而在心理上给予自己肯定的评价，促进其自信心的形成。

3、使幼儿感受到“被爱”与“被需要”

家庭与学校在幼儿自信心的培养上有着不可推卸的责任。在幼儿教育中，家庭与学校应加强配合，使幼儿在家庭与学校都感受到自己被爱与被需要。作为教育工作者，爱心是其应具备的基本素质，幼儿教师不仅要做到授业解惑，同时，还要对自制力与心智尚处于弱势的幼儿群体倾注更多的爱心，包容幼儿成长起点中诸多的不足，耐心的指导幼儿改进缺点，耐心培养其良好习惯，以充满爱心的教学态度，使幼儿感受到“被爱”与“被需要”。例如在教学中，幼师要常以肢体动作，抱一抱与亲一亲幼儿，用语言表达出老师很喜欢你，使幼儿感受到自己得到的疼爱与重视，在幼小的心灵中激发出“被爱”与“被需要”的正面情緒，主动积极的转变行为状态，从而实现自信心的逐渐培养。

结语：

总而言之，作为幼儿教育工作者，在幼儿教学工作中要尽量避免一切伤害幼儿自尊心的活动。在教学过程中，以知识教育为基础，重视幼儿自信心的培养，为幼儿成长发挥积极、向上的影响，帮助幼儿自信、乐观成长。

【参考文献】

[1]武素敏.幼儿教育中如何培养幼儿自信心的有效探讨.[J]读与算（教育教学研究）.2015，（3）

[2]陈燕华.如何在幼儿教育中培养幼儿的自信心.[J]新课程.小学.2015，（4）

17.浅谈如何培养幼儿自信心 篇十七

“习惯形成性格，性格决定命运”，良好的习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。

在幼儿园中，生活习惯的培养是工作的重点，因此我们的教育必须渗透在幼儿的一日生活中。正所谓生活亦教育，教育亦生活，在孩子迈进幼儿园大门的那一刻，教育就已经开始了。

习惯就是“简单的动作重复做，重复的动作认真做”，作为幼教工作者，要不断帮助幼儿认真做好每件事情，最终将行为变成习惯。

幼儿刚入园的`时候，面对班中那么多一样的物品，往往显得无所适从。虽然我们会为玩具贴上小标识，以便幼儿对照摆放，但效果都不是很理想，主要原因是在于，这些标识都是老师事先准备好，再指定给幼儿的，幼儿可能不喜欢、不想要，心理上总处于排斥状态，所以记不住。这时我们就要从幼儿的角度出发，让他们选择喜欢的图案，或者索性带领幼儿制作自己的小标识，然后让幼儿自己去水杯架、毛巾架、床、鞋柜等地方进行张贴，这样的结果肯定是事半功倍，也正是孩子自我服务的习惯意识的开始。

再比如餐前便后洗手的习惯培养，我们从洗手液的选择上就开始用心。好闻的，去污力强的，不伤小手的，更主要的是泡泡一定要多的，这样孩子们就积极主动地洗手了。老师再教给幼儿们一些与讲卫生有关的儿歌和故事，孩子们喜闻乐见，逐渐地养成了餐前便后洗手的好习惯，可以说既得到了健康也获得了快乐!

然而幼儿园的教育也不是全能的。家长把孩子一送到园里，就有了如释重负的感觉，所有的教养工作全都放心地交给幼儿园，这种信赖感非常可贵，但是家长们要知道，孩子的培养需要家园配合，共同努力。

一些家长不经意间的错误做法能把老师五天的努力都毁于一旦。比如，家长普遍认为，有些事与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少麻烦。嫌孩子吃饭动作慢，饭粒掉在地上收拾起来非常麻烦，就抢过碗自己喂;孩子自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长索性帮孩子洗手;孩子要自己穿衣服，结果穿反了，需要重穿，家长抱怨耽误了上班时间，从此每天都给孩子穿衣脱衣。家长逞一时之快的后果是造成了通常所说的“星期一综合症”--上个星期刚刚培养出的幼儿好习惯要在这个星期从头开始。

其实，小孩子的小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够好，家长这种包办代替的做法不仅伤害了孩子的自尊心和自信心，还妨碍了他们的自理能力和独立意识的发展。

习惯的形成是一个是循序渐进、逐步积累、逐渐定型的过程，孩子的习惯养成从他出生的那一刻就开始了。良好习惯的培养还需要家庭成员之间统一认识，这样才不会使幼儿产生困惑。举个很小的例子，我女儿一岁蹒跚学步的时候，针对摔倒要不要成人扶起来的问题，我和我妈有过分歧，以下是我们的不同观点。

我：孩子刚学走路摔倒很正常，不用马上去扶，先给孩子尝试爬起来的机会，如果实在不行，再去给予适当的帮助。

姥姥：孩子摔倒了，成人应该马上去扶，因为她根本就没能力爬起来。

我：孩子摔倒后，不给她尝试的机会的话，成人永远不会知道她什么时候能够自己爬起来，她自己也不了解什么时候能够独立站起来。久而久之，她如果摔倒了就只会趴在地上等着成人来扶。

这种分歧一直延续到这一幕的发生：一次，宝宝摔倒了，她努力地想爬起来，可尝试了很多次还是不行，我妈刚要起身去扶，只见小家伙自己摇摇晃晃地爬了起来，还爬到一把椅子旁边，然后居然扶着椅子，自己站起来了，之后还拍起了小手，为自己鼓掌。我们把那一刻当做她真正学会走路的开始。从那以后，宝宝每次摔倒都自己想办法爬起来。现在她3岁了，依然是摔倒后马上爬起来，并拍干净衣服上的土--这就是家庭教育的成果。