小红帽的教学反思及评课（精选7篇）
1.小红帽的教学反思及评课 篇一
教学目标：
《太阳》
宁晋县第二实验小学 三（1）班 张丽芳
知识与技能：
1、了解运用列数字、作比较、打比方等说明方法说明太阳的特点。
2、体会太阳和人类的关系。
3、有感情地朗读课文。
过程与方法：学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。情感态度与价值观：了解太阳的特点及作用，培养学生热爱科学的兴趣。
重点难点：了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。
教学过程:
一 谈话导入：
通过上一节课的学习，同学们已经喜欢上了太阳，读百卷书行，万里路。让我们带着对太阳的热爱再次把课文自由朗读一遍吧！（学生齐读课文）
二 默读课文（l－3自然段）思考：
（1）文章介绍了太阳的哪几个特点？
（2）、学生汇报交流。
①、交流“远”的特点：
a、师：我们知道太阳离我们居住的地球很远很远，那到底有多远呢？请从课文中找出句子读给大家听。
“太阳离我们有1.5亿公里远。”“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”
b、师：这样写好吗？为什么？（引导学生发现通过数字来进行具体说明，这些数字要精确、有科学依据。
（板书：列数字举例子）
c、指导朗读第一自然段
②、交流“大”、“热”的特点：
（学生在学习小组内交流）
a、“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”（作比较列数字）
b、“太阳会发光，会发热，是个大火球”。（打比方）
c、“太阳的温度很高，表面温度有六千摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的三千倍。”（列数字）
太阳离我们那么远，它与我们的关系是不是也很远呢？
三、默读课文4、5、6、7段
（1）师：课文中哪句话写出了太阳与我们密切的关系？
出示：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。（指名读）
（2）学习4－7自然段
1．默读课文思考：太阳给我们带来了什么？
2、在学习小组内交流、讨论自读情况。
3、选代表交流汇报。
课文是从太阳同动植物、同人类生活的关系、太阳同气象的关系以及太阳同防治疾病的关系这几方面来讲太阳和人类的关系非常密切的。
四、总结全文
（出示小练习让学生试背最后一段。）
《太阳》这篇课文集中介绍了有关太阳的知识，是从它具有的特征和它与地球的关系两方面来具体讲的。通过这一课的学习，我们还知道了列数字、作比较、打比方等说明事物的方法。
五、作业（1）．背诵最后一段
（2）．课外阅读有关太阳的知识，可阅读书籍，也可网上测览。
六、板书设计： 太阳
远 列数字 大 与人类关系密切 作比较 热 打比方
《太阳》教学反思
实验二小 三（1）班 张丽芳
《太阳》是一篇科普说明文,介绍了太阳的特点以及太阳与地球,人类的密切关系.在学习时,我们一方面要了解作者说明事物的方法,另一方面要理解课文内容,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学生学习自然科学知识的兴趣.一、导入新课反思
上课伊始:我用盘古开天地的故事切入课题，给人一种第一课时的感觉确实有点不合适，我想修改为谈话导入。“通过上一节课的学习，同学们已经喜欢上了太阳，读百卷书行，万里路。让我们带着对太阳的热爱再次把课文自由朗读一遍吧！”,直奔课文内容。让学通读课文，达到齐读的效果。
二、小练习的反思
在学完第一部分“太阳的特点”之后做的一个小练习不够巧妙，让人感觉把整体的课文解剖一样。因此我认为应该把中间的小练习删掉，只是在最后设计了一个小练习，也是引导学生背诵最后一段内容的。
三、闪光之处：
俗话说:“读书百遍,其义自见.”但在本次的课堂教学中,这一点,我做得很好。指名读、齐读、默读、朗读。使学生在读中理解,读中领悟课文的说明方法.《和时间赛跑》评课稿授课教师 张娟玲
实验二小 三（1）班 张丽芳
3月19日怀着特别期待的心情，我听了张娟玲老师执教的《和时间赛跑》，整节课下来，我认为张老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标基本达到，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见张老师的语文素养还是很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同讨。
一、阅读教学中重视学生的独特感受
整个课堂教学中张老师紧紧抓住文章的重点句子,采用不同的语气,不同的方式去读,让学生体验人物不同的心理活动,适时恰当地指导学生读出课文的情感,让学生在读中,在感悟中,感受到时间的宝贵。
二、重视养成教育培养 在讲到重点问题张老师随口讲了做笔记的要求，可见老师平时很注重课内学习习惯的培养，正是老师从思想上重视，整节课孩子们表现的很有规矩，也没有因为整纪律而浪费时间。养成教育需要长时间培养才能见成效，孩子习惯好，可以为我们省去很多时间，可以让我们的教学效。
我不成熟的建议：（1）课堂教学中,教师使用的语言在表达上要具有规范性和准确性。（2）在课的最后，张老师若能结合课文的内容出示一些填空，让学生通过填空理清课文思路，把握课文主要内容，使学生在成长的过程中，懂得怎样珍惜时间、使人生的每一天过得更加丰富、更加有意义，课堂会更精彩。
《争吵》评课稿 授课教师 田晨芳
3月21日我们三年级语文组教研活动，一起听了田晨芳老师执教的《争吵》一课，从中获益匪浅，学习到了许多。《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，田老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。
语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。田老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，田老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，教师也能给予正确的导向与引导。
《检阅》评课稿 授课教师 楚树娟
实验二小 三（1）班 张丽芳
3月22日我们三年级语文组一起听了楚树娟老师的《检阅》一课。楚老师在上课时对教材的处理、情境的创设、师生互动等方面都有很多独到之处，有许多地方值得我们借鉴。
楚老师创设情境，播放录象把学生带到检阅的现场,。检阅对很多同学来说，是很陌生的事，林老师让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让他们说说看后的感受，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。学生看检阅同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大
课堂永远是一门缺憾的艺术，在楚老师的课堂上，引导、评价的语言欠缺丰富，教学环节过渡不够自然，希望这些不成熟的意见能够为楚老师的课带来一些帮助。争取让我们的每一节课都成为学生和听课老师的享受。
《画杨桃》评课稿 授课教师 梁雅丽
3月23日听了梁雅丽老师的《画杨桃》一课，现对课进行简单的点评，谈一下自己的拙见。
《画杨桃》是一篇说理性较强的文章，要让孩子们学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事是本课的关键。梁老师老师抓住这个关键点把教学过程分为了几个板块：边读边思考问题；细读感悟；想象说话。最后得出的结论是：看事情看问题“实事求是”。
古语说的好“读书百遍，其义自见”，朗读是感悟文本最好的方式。在本节课教学中，老师从细微处着手，先让孩子们大声读进行整体感悟，在此基础上抓住文中的重点词、句、段，让孩子们用各种方法读（个人读、集体读、分角色读、有感情的读），通过反复读，读中思考读中品味。不足之处：
1、时间分配不到位，最后有两个板块匆匆结束了，这与前边讲的内容有关，特别是开始让孩子带着问题读书，回答问题的时间长了，应该压缩。
2、课堂中有对孩子的表扬（好、不错、非常好），对孩子的表扬不够夸张，不够大方，整节课没有一次掌声，中年级的孩子还是应该多鼓励，如果多鼓励我想孩子们应该很乐于回答问题，能活跃班上的学习气氛。
2.《社戏》教学设计及评课 篇二
一、导入新课设情景
同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的，鲁迅先生曾经写过一本散文集《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇文章叫《从百草园到三味书屋》，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇小说，让我们共同走进他的《社戏》，来领略他为我们展示的那一份纯真和美丽。
（设计意图：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。）
二、明确目标抓重点
1、积累“ 归省、行家、惮、絮叨、怠慢、撺掇”等词语。
2、朗读感悟，整体把握文章的内容。
3、感受课文所表现的童真童趣，理解儿童之间的纯真的友谊。
（出示学习目标，让学生做到心中有数，重点是强调通过朗读课文，感受文中所表现出来的童真童趣，理解儿童之间纯真深厚的友谊。）
三、解题
社是会意字，“土”是土地神，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”，按照我国民间的习俗呢，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏。
（设计意图：了解写作背景，并且激发学生学习本文的兴趣。）
四、检查学生看学情
1、检查字音：全班齐读
归省 行家 惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺 蕴 藻 家眷 皎洁 漂 渺 特别强调渔父中“父”的读音。
查阅《现代汉语词典》（第6版）可知——“父”读作fù时，有两个义项： ①父亲，如父子、老父；②家族或亲戚中的长辈男子，如祖父、伯父、舅父。
“父”读作fǔ时，有三个义项： ①老年男子，如田父、渔父；②同“甫”，古代加在男子名字下面的美称； ③姓。
由此不难看出：
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与辈分有关时，“父”读fù；
与年龄、美称和姓有关时，“父”读fǔ。
依照“以义定音，音义相随”原则，“老渔父”的“父”毫无疑问应读fǔ。
（设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成查字典的习惯。）
2、用一句话来概括全文的内容呢？
这篇小说主要回忆了我十二岁时在平桥村和小伙伴夜航到赵庄看社戏的那段难忘的经历。
（设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习的意识和习惯，培养学生的默读能力和概括能力。）
五、走进文本
1、记住一句话：
可以说作者对这次经历的感悟都集中到了课文的结尾，文中的我对社戏如何评价？（用文中的原句回答）
真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，---在不再看到那夜似的好戏了。
2、说清一件事
（一）1、戏真的好看吗？请同学们根据老师的提示找到相关的句子，前后桌讨论讨论，这戏是不是好看？
“我”最想看到的戏是： 结果是： “我”最不想看到的戏是： 结果是：
（设计意图说明：自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。）
2、“我”最想看的戏没有看到，“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前，“我”当时该是怎样的心情？
我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。（唉）结果是：铁头老生并没翻筋斗。
我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。
（唉）结果是：“但是等了许多时候都不见”。
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我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。
（唉）结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了......仍旧唱。”
3、“我”觉得戏不好看，同去的小伙伴们也这么认为吗？老师呢，把小伙伴看戏时的情态找了出来，请大家看大屏幕。读一读，说说他们看戏的心情。
年纪小的几个多打哈欠了，大的也各管自己谈话。双喜他们却就破口喃喃的骂。
全船的几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。
（二）豆好吃吗？
但我吃了那豆，却并没有昨夜的豆那么好。
那夜的戏不好看，豆也很普通，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？
朋友好，有双喜，阿发这样的好朋友陪我，使我难忘 景好，农村美好的景色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返
人好，我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间美好和谐的人际关系。
心情好，偷吃罗汉豆的刺激与快乐的心情。
（设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。）
（三）仿句：
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。此时的迅哥呢？ 迅哥之乐不在戏，在乎-----迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之豆也。
3、认识一个朋友
那夜的看戏中，文中写了许多小朋友，说出名字如双喜、阿发、桂生…… 你最想认识谁？请结合文中的具体句子，说说你想认识的理由。
这群孩子个个都是那么善良，那么可爱，那么善解人意。尤其是双喜，还那么懂事，聪明，能干。感谢那里淳朴的民风孕育了一群纯朴的好伙伴。
（设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。）
六、小结
这一课，我们通过品读，明确了本文故事美，人情美的所在，同时体会到了农家少年的 3 / 6
淳朴善良，好客能干和我与农家小朋友之间的诚挚的轻易，感受到了作者对童年自由烂漫自由的童年生活的美好回忆，感受到了作者对热情，友好，平等，和谐的人际关系的向往。
七、结语
今天我们一起撷取了鲁迅先生的快乐童年这片树林中的一枚红叶，抚着这枚让我们倍感温馨的叶子，不由得浮想联翩，也回忆起了自己快乐的童年，同学们你想到了什么？拿起手中的笔，书写你心中的那方净土吧。
八、作业
以《记取我童年的故事》为题目，写一篇随笔，不少于500字
（新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。）板书设计：
（设计意图：板书的设计要根据课型的特点设计，有的要简要，有的要“全”。本课内容多，为便于学生理解课文，板书设计全面完整，有较强的系统性。重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。）
评课： 再看经典：三个“一”，别有洞天
语文教学是一门艺术。对于这门艺术而言，怎样教比教什么更重要！这是我在暑期远程研修中观摩了公维桂老师的《社戏》一课后最真切的感受！作为初中语文教材中的经典篇目之一——《社戏》，该篇主要记叙了“我”在平桥村和小伙伴们夜航到赵庄看戏的一段经历。小说刻画了一群纯真可爱的少年形象，展现了自由美好的童年生活。
应该说，中学语文课本中入选的鲁迅先生的几篇文章中，《社戏》这篇课文文意皆明了，学生读起来不但不会感到艰涩绕口，反而会饶有几分兴致。那是不是难度系数不大的课文在课堂教学中会得心应手些呢？不然！纵观语文课堂中常见的教学设计：梳理情节、赏析景物描写、概括人物形象直至归纳主题，这些老生常谈的教学思路让课文顿时黯然失色不少！学生听讲起来也索然无味！何哉？不是文本的问题，那就是在怎么教上出现了纰漏。
请看公维桂老师的《社戏》教学设计：记住一句话——说清一件事——认识一个朋友。三个“一”，打破了常规的教学思路，为学生打开了一扇全新的门户，走进去，豁然开朗，别有一番洞天！
洞天一：牵一发而动全身
在走进文本中，教师设计了环节一：记住一句话。即文中的“我”对社戏如何评价？（用
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文中的原句回答。）学生迅速找到了结尾的那句话：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这是小说中很关键的一句话，因为它揭示了小说的主旨。文本教学由此句话切入，教师指导学生抓住这句话中“真的”、“一直”、“实在”等词语，学生便初读出“我”对那夜好豆与好戏的留恋之情。那夜的好豆与好戏又是怎样的一回事呢？学生直接把思维点转入到那夜好戏与好豆的情节中，没有任何逼迫！没有任何牵强！课堂上，学生的思维在动！属于语文的思维在跃动！思维动起来的课堂能不激起涟漪吗？所以说这个环节的设计将语文课堂的思维开启，而且是牵一发而动全身！一石激起千层浪！
洞天二：醉翁之意不在酒
环节二的设计是讲清一件事。紧接环节一的思维点，环节二的任务是把那夜的好戏与好豆说清楚，道明白，而不仅仅是让学生简单概括事件。在此，教师设计了几个细节问题：“我”最想看到的戏和最不想看到的戏分别是什么？结果如何？那豆和六一公公送的豆有何不同？学生在跳读课文找情节和情境朗读中顿时明白：戏不好看，豆也很普通。那“我”为何连连说好？教师这一及时追问，学生恍然间醒悟：原来虽然戏和豆都一般般，但这些都不重要，重要的是在“我”心中自有美好的事物相伴！学生结合具体的语句归纳出：好在景色，好在心情，好在朋友，更好在人性美。原来作者是言在此意在彼，醉翁之意不在酒，在乎朋友之间也！这个环节的设计不但让学生在文本情节中走了一回，而且还明明白白、真真切切地走出来了。这样的语文课堂——学生亲力亲为，亲自体验感悟。学生能不兴趣盎然吗？能不颇有成就感吗？不能！不能！在这样的课堂，学生心中有不吐不快的酣畅淋漓感！这就是饱含语文思维含量的课堂！思维碰撞后能不散发出淡淡的语文清香吗？
洞天三：言为心声，展现情怀
环节三的设计是认识一个朋友。具体要求是：结合具体的语句，说说那夜看戏的小伙伴中，你最想认识谁？说说认识的理由。这一环节的设计意图之一是要求学生能够概括出人物的性格特点。其实，对于文中人物性格的把握不是难点，学生很容易就概括出来。关键是这一设计的意图之二：在陈述要结识的小伙伴的理由时，学生不自觉地就能体现出自己关于朋友的评价标准和情感倾向。也就是说学生一点点的情怀就能流露出来。于是乎，学生纷纷畅所欲言，有的喜欢小伙伴的善良，有的喜欢他的聪明、机灵……比起纯粹分析人物形象，学生能更直接、更真实说出人物的性格。没有阅读技巧与术语的牵绊，学生更容易毫无束缚地说出自己内心的那个心声。言为心声，我口说我心，多一些情怀，这才是我们追求的真语文！
再看经典，经典依然那般永恒！课堂上要将语文艺术的气质散发出来，怎样教，以什么
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样的方式摆渡给学生，这的确是我们语文老师应该静心斟酌的大问题。这节课三个“一”的巧妙设计与贯穿，为学生营造了一个别样的洞天。在这洞天中，学生忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；又忽而和主人公一起唉声叹气，忽而和小伙伴欢呼雀跃……如清风明月，《社戏》悄悄走进学生心中，慢慢溅起涟漪，而后点点沉淀在生命里。
3.纸船与风筝教学设计及评课稿 篇三
第一亮点是：
1、充分发挥插图的功能 低段教学内容都配有较为精美的插图，可以吸引孩子们的注意，在我平时教学中，都极易忽视这一直观、形象的教学工具，而在这一堂的教学中，老师先是借助课文封面的图画引导出课题，其次，教师在指导对话朗读时，再次利用了课文的插图，让学生通过看小熊的表情，学做小熊的动作，体会小熊“乐坏了”的心情。教师有效地通过插画，将学生的情感和课文主人公的情感融合在一起，收到了较好的课堂教学效果。还有引导学生理解词义-----“山顶”和“山脚”，还运用板书贴图很直观。贴出小熊和松鼠所在的位置，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效
2、读中品情 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的`创新都应建立在读好的基础上。”低年级段朗诵训练是重点，林老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书。利用儿歌有机结合起来，指导到位，重点突出。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。林老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。利用儿歌巩固，这充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶，使同学们的心充满了对语言文字美妙的体验和感悟。
4.化学评课语言及评课样本 篇四
（一）一、课的亮点
本次会课有以下主要优点：
1．问题解决教学理念得到体现
主要表现为：（1）以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值；（2）问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。
2．预设与生成的关系得到落实
主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。
3．知识与技能的教学得到重视
主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。
4．解题策略反思教学得到强化
大多数课重视策略性知识的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知能力的培养，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。
5．化学与STS的关系得到关注
几乎每一节课都注意化学与STS的渗透，有效地促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。
6．各种教学媒体功能得到发挥
每位老师都注意各种教学媒体的合理使用，发挥各种媒体的教学功能，特别难能可贵的是几乎每位老师都精心板书，重视学生板演，师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。
7．新型师生互动关系得到建立
每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力较强。
二、课的不足
1．少数课的课型特征不够明显
表现为课型特征介于复习课与新授课（或习题课）之间。
2．少数课的教学理念走入误区
表现为将化学课简单还原为常识，淡化了学科核心知识与知识结构的教学，脱离学科基础搞所谓“探究”，出现了化学课堂科普化、低幼化（弱智化）的倾向，甚至出现科学性错误，降低了化学这门自然科学课程教学的品质。
3．少数课的问题设计质量不高
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主要表现在：（1）以大量选择题或琐碎的填空题等中考试题（含有过多提示性内容，开放度不够）代替师生共同探究的课堂教学问题，导致问题探究的思维容量大大降低，思维品质的培养大打折扣；（2）将完整的问题“肢解”，使课堂变成“问题碎片”的空间，对学生学习知识和发展能力产生负面影响。
4．少数课的教学语言不太精炼
主要表现在：（1）教学语言的学科性弱化，非学科教学语言增多；（2）教师讲得过多。
三、几点建议
1．重视化学课程理念的学习
新时代的化学课程有两条主线：一是学科知识线，它遵循学科知识间的逻辑关系；二是STS线，主要为化学知识的学习与应用提供必要的问题情境，体现化学学科的价值。两者不是独立的，也不是并行的，而是一种密不可分的融合的关系。应从整合的角度处理这两条主线，突出学生信息素养和学科能力的培养。
2．重视化学常见课型的研究
中学化学的常见课型有新授课、复习课（单元、专题等）、习题课、讲评课和实验课等。教师要熟悉每种课型的特征，掌握其基本结构和功能（如复习课最重要的任务应是处理好知识结构的完备性和问题解决的针对性。）。这是备好课、上好课的基本前提，是促进有效教学的基本途径之一，也是克服教学随意性的妙方。
3．重视化学教学问题的设计
适用于化学课堂的教学的问题是围绕化学学科特点和学生认知特点而生成的，它是能够驱动和组织师生开展讨论、探究等课堂教学活动，以实现教学目标和促进学生发展的真实的、有意义的问题。这种问题的设计特别要注意：
（1）问题的情境要有效。好的问题情境能让学生产生探究的原动力和内在需求。好的问题情境首先必须是真实的，而后才是有趣的和有思考价值的。思维活动是学生在学习过程中的核心活动。而思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。值得注意的是，在教学中，如果只是以教师的思路来引导学生的思路，这实质上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生思维的发散和创造。因此，教师在创设问题情境时，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题。教学情境本身要有利于教学核心问题的生成。
（2）问题的本体要充实。一是要突出核心知识，二是要强化思维力度。问题是思维活动有一个载体，离开了问题解决的过程，知识就失去了活力和光彩。而思维能力又是智能的核心，发展学生的思维能力，始终应当成为知识教育和学生能力发展的中心任务。教学问题的设计，必须通过知识与相关素材的有效整合和问题结构的合理构建来充分体现科学思维的作用，使教学问题成为学生发展思维能力的一个有效平台，进而使化学课堂成为“思维爬坡”的基地，成为“思维舞蹈”的中心。
4．重视教学语言能力的培养
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化学是一门以实验为基础的自然科学。化学科学教学语言能力对于一名化学教师和化学课堂都十分重要。每一节课的教学语言应尽力做到精炼、准确、亲切、适时，课前要精心预设，课上如“出水芙蓉”。要尽可能防止过多的非学科教学语言对课堂的有效性的干扰，但同时又不机械刻板，追求严谨与浪漫的有机统一。
评课语言
（二）1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
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14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。16，教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
评课语言
（三）一、评教学目的—体现目标意识
1、教学目标全面、具体明确。符合课标和学生实际。
2、重点与难点提出、处理掐单、抓住了问题的关键，所教知识准确。
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
二、评教学过程----体现主体意识
1、教学思路清晰，课堂结构严谨、教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提升素质。
3、传授知识量和训练的力度适中，突出重点，抓住关键。
4、给学生创造机会，让其参与其中，主动发展。
5、体现知识的形成过程，结论由学生领悟与发现。
三、评教学方法-----体现训练意识
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实双基
2、教学方法灵活多样，符合教师和学生实际
3、从实际出发，灵活把握教材，运用现代教学手段
四、评情感教育
1、教学民主、师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造力
2、注重学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素
五、评教学基本功----体现技能意识
1、用普通话教学，语言表达规范，生动形象。
４
2、教态亲切自然、端庄大方
3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚。
4、能熟练运用现代化教学手段。
5、变通调控课堂能力强
六、评教学效果-----体现效率意识
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。
3、信息量适度，学生负担合理，时短高效
七、评教学特色----体现特色意识
1、教学有个性，特点。
2、教师形成教学风格。
评课语言
（四）影响化学反应速率的研究 改进实验教学 转变教学方式
1．课前实验给了学生充分的体验、探究、思考空间，学生实验报告的纪录和反思中充分反映了这一点。教学形式新颖，将学生所做实验以图片形式展示讨论，能吸引学生回味实验情境，积极参与课堂讨论。从实验引导到课堂讨论，充分体现了老师与同学之间的互动。营造了更广阔的思维空间。
２．在实验的基础上，课堂上通过对实验的反思，引导学生对于影响化学反应速率的因素进行总结，水到渠成、顺理成章，在总结的基础上通过进一步探究，潜移默化中让学生感悟了如何控制变量、如何抓住主要矛盾等科学思想方法。在宏观讨论的基础上，进一步从微观的角度分析影响化学反应速率的本质原因，使知识点由由感性认识上升到理论层次，有效的提高了学生的思维能力。本节课内容充实、层次分明。教学结构安排流畅、自然。
3．教学中不回避学生提出的难点、疑点，分析深刻，拓展得当，表现了较强的课驾驭能力和严谨求实的教风。教态自然，语言生动，构思新颖，努力体现新课标精神。
4．不足之处：课堂最后时间有点紧，老师有点灌的感觉，学生接受情况不是很好。如果把有效碰撞理论分析的再仔细一点，让学生能够自己填写出那张表会好一点。
化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿
今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动
一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣
*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱
５
度的表示方法——PH老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习
二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式
传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。，三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系
教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在学完中和反应后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液PH的测定方法后，由学生测定了十几种溶液PH.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。
我认为：本节课在开始时，实验氢氧化铜、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。因为学生对氢氧化铜、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。
以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批评、指正。
初中化学评课稿
本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：教师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞”出发，激发学生学习的热情，出示“科学与迷信”。
亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体
2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的
６
干燥的纸花）成功进行，采取对比的实验，使实验现象明显，直观的展示在学生面前，这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师将每次的实验品（小花）展示在黑板上，效果清醒，从而使教学达到更好的效果。
亮点四：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。
不足之处：
1、有点紧张，语言不够清晰、简洁。
2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很容易产生误解。
3、本节课的重点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于关于二氧化碳的每条化学性质，都应该由实验得出结论。所以二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊应做一下实验。
本次化学教学活动对我的启发：教师无论在课堂还是课后都要善于思考，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。
增加对学生的了解，多和学生沟通和交流，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情，令课堂气氛愉快，促进师生互动，增大教学效果。
提高化学用语的表述能力，提高化学教师的专业素养。多留意教学上的细节方面，给学生打下扎实的化学基础。
多媒体的使用要恰当：注意课件，板书，视频，实验之间的平衡。不要过渡依赖多媒体，忽视实验的重要性；也不要太过注重传统教学模式，忽视多媒体的作用
化学方程式计算评课稿
本次化学教研活动听了经验丰富的候明辉老师的一堂关于《化学方程式的计算》的一堂新课。候老师是按照这样的教学顺序进行教学的
1．知识回顾：练习化学方程式的书写；化学方程式的意义。为后面的计算教学奠定基础。2．新知识传授：计算类别；例题讲解；学生练习；强调解题注意事项步骤进行的。3．课堂小结：重点强调基础的步骤。
７
本堂课的优点如下：
1．学生随意书写化学方程式体现了教学的开放性。
2．回顾化学方程式的意义时为后面的教学做了很好的铺垫。
3．学生在没有教师讲解的情况下自主学习解题的基本步骤体现学习的自主性。4．多次强调书写步骤，把本课的重点体现出来。5．教师在教学过程中起到了很好的示范作用。
建议：本堂课虽然体现了基础性，但教学过程中没有设计拔高题，这样优秀生没有“吃饱”。建分层教学。
教学点评
（五）本节课是高中化学新课程必修二专题三《有机化合物的获得与应用》第二单元第二课时的教学内容。在初中化学中，已经简单地介绍了乙酸的用途，但没有从组成和结构角度认识其性质、存在和用途。同时乙酸是学生比较熟悉的生活用品，又是典型的烃的衍生物，从有机物的组成、结构和性质出发，可以让学生知道官能团对有机物性质的重要影响，建立“（组成）结构──性质──用途”的有机物学习模式。同时为选修《有机化学基础》专题四中《羧酸的性质与应用》学习做好铺垫。
1、从教学目标和设计上分析
教学目标是教学的出发点和归宿。本节课教学目标全面、适宜、明确，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。本节课教学设计，教师在学生初中知识的基础上，突出了烃的衍生物的结构特点，强调官能团与性质的关系，帮助学生打好进一步学习的方法论基础，同时鼓励学生用学习到的知识解释常见有机物的性质和用途。从生活中熟悉的醋引入新课，贴近生活实际，引起学生兴趣。以直观的比例、球棍模型，结合元素的化合价分析乙酸的结构，从结构出发，让学生推断官能团羧基可能具有的性质，紧紧地抓住学生的视线。观察、归纳和总结乙酸的物理性质→完成探究实验：乙酸的酸性、乙酸与碳酸酸性的强弱→ 总结实验现象→分析、认识乙酸酸性→实验乙酸的酯化反应→分析乙酸的结构和酯化反应发生时断键的位置→讨论官能团对有机物性质的影响→讨论乙酸在生活中的妙用。最后进行课堂小结和反馈练习。
2、从教学程序上分析
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本节课，金 老师紧紧围绕教学重点和难点，教学设计符合教学内容实际和学生实际情况。课堂设计知识顺序合理，教学环节的时间分配合理,衔接比较恰当。教学过程以探究性教学为主，例如，乙酸酸性与碳酸酸性强弱比较，酯化反应的反应原理，针对学生认知的表面性，有效地突破教学难点，突出官能团与性质关系。授课过程细腻，学生能够达到预期的教学目标。师生关系民主、平等、和谐。
3、从教学方法和手段上分析
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。教学有法，但无定法，贵在得法。在本节课上 金 老师恰当地运用了多种教学策略设计。例如，问题创设：生活图片认识醋；内容呈现：观察样本、探究实验、乙酸结构模型和多媒体动画等。方法手段：讲授、实验、类比、归纳、假说、模型、讨论、科学抽象等。评价反馈：板演、练习等。
4、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面。金 老师的课堂语言清楚，能熟练地运用多媒体，实验操作成功、熟练。
5、从教学效果上分析
本节课较好地完成了预定的教学目标，教学效果不错。例如，在乙醇与乙酸反应的断键方式教学中，通过学生的讨论，教师的讲解及实际科学研究方法介绍—O同位素的示踪反应，以及最好的课堂反馈练习使学生很好地理解酯化反应的本质，水到渠成的突破乙酸的教学难点。
当然，在课堂教学中，有些问题还有待商榷。例如，由酸性过渡到酯化反应的漫画引入原因，最后未及时解决；讲授酯化反应药品添加顺序原因不清，演示实验中，让学生不规范夹持试管；在课堂反馈练习中，可以把乙二醇与乙酸反应的可能情况作为一个问题留到课后思考，又可以为下一课时学习做好铺垫；还可以适当地加强一些板书。
总之，瑕不掩瑜，这是一节相当不错的新授课。
18化学评课稿
（六）《化学平衡》
对化学平衡这节课，从教学目标的达成来看，基本完成了教学任务。而且网络资源的辅助性和必要性在这节课上得到了体现。但是要注意以下两点
９
首先，处理较好的一些突发事件。在用Excel做速率随时间变化的坐标图的时候，出现了很多情况，比如，有的组只取了一个点来做图；有的组没有从零点开始找点，有的组只找了起始点和变化点，从这点可以看出来，有些学生对如何选取点来做图还不清楚，也就是说他们对数学中的函数图像还根本没有理解。有的组只做了正反应随时间变化的图像，那说明有的学生还没有理解可逆反应中存在着两个速率。有的组把速率和浓度随时间变化的图像做到了一起，那说明有的学生还没有理解速率随时间变化的含义，事实上，还是在数学上的一些基本概念上不够理解。对于这些突发事件的处理上王老师采取先找到一张做的比较准确的图像，带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对准确的图像有了一定的认识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面帮助学生纠正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。
接下来谈谈这节课上出现的问题。课件上出现的问题。蔗糖溶解实验课件中，应该是不断向水中加入蔗糖，直到从宏观上看到加入的蔗糖不再溶解为止。由于时间关系，这点做的不够完整、准确。在蔗糖溶解的微观过程，开始溶解时和溶解一段时间后的课件中，小球逐渐减少的过程是不断重复的，这样容易给学生造成错误的印象，应该到最后画面停止，然后放个重来一次的按扭，让学生理解开始溶解时和溶解一段时间后，蔗糖的溶解速率都是大于结晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。
课前准备不够充分，课堂的应变能力不够。整节课有点前松后紧。在上课前应该预计到学生做图用的时间应该较多，而当时没有采取一定的变通措施。比如可以由原来的每个人做一个图像变为两个人做一张图像；或者课前做一定的准备，在做第二张浓度随时间变化的图像的时候，可以由老师提供一个做好的c-t图来让学生观察和分析。因为在做速率随时间变化的图像的时候，学生已经了解到了怎样用excel做图了，已经实践过了。
还有一点，大家在课后分析和讨论时产生了争议，就是在讨论和分析蓄水池进水和出水平衡的时间分配问题上。有的老师觉得课开头的引入加上这个内容相当于这节课有两个引入，而这个内容用时过多，所以致使这节课后边的内容较为紧张；我认为，开场白是这节课的引入，那么化学平衡本身就是比较抽象的内容，所以让学生上来对化学平衡感兴趣是非常必要的。那对于蓄水池进水-出水问题，那是学生第一次接触动态平衡，所以我觉得有必要在这里多花点时间让他们更好的理解什么是动态平衡。而使课的后面出现较为紧张的原因我自己觉得主要应该是在做图的过程中。
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5.小学语文《船长》课堂实录及评课 篇五
老师：故事发生在1870年3月17日晚上，哈维船长照常把诺曼底船从南安普敦带到西安，没有人会想到一场可怕的灾难正在接近诺曼底船，最后发生了什么？请学生打开书，免费阅读文字，注意阅读的话，读出句子。
自读文本。
教师板：电话噪声嘈杂
检查词发音。
指导号的发音。
老师：你知道事故的意思吗？
健康：出事故，找同义词是，老师：是诅咒，寻找同义词是为了理解方法的话。注意他的激进，再读一遍字。
学生阅读。
老师：哪个同学可以用简单的语言谈论文本？
为此。
老师：你能画更多吗？说话更具体，从 他的演讲可以看出，这件事是符合事情的健康：写的是发展的顺序。
老师：第一次写 健康：身体死亡。
老师：我们了解文本的主要内容。我想读一个人的文字给大家留下了深刻的印象。是
健康：船长。
老师：如何文字显示角色的形象，船长是如何留下大家印象深刻的，如何指导救援队，以下请阅读文字，找出关键句子。
学生阅读。
老师：船长是如何指挥救援工作的？
阅读救援相关的句子。
老师：他找到船长了吗？你找到了吗？让我们一起来看看。
显示：哈维上尉站在讲台上，大声喊道：每个人都安静，注意秩序
健康：因为船上的船员在哭泣，船是凌乱的，如果船长不是大声吼叫不能听到
老师：你真的会学习，安威船长要咆哮，因为现场真的很凌乱，诺曼底要灾难，第一段的文字写这个灾难。健康：第二自然节。
老师：嗯，请读读学生看看可怕的灾难描述。
学生阅读。
老师：好同学，我们一起来沟通。
健康：（第二段第二段）
老师：你知道什么是个人资料吗？关于诺曼底打一个大洞。
健康：（正在运行...）老师：海水猛烈地倒进了客舱，为什么不流啊
健康：因为它是全速前进，如果水流不紧急，用锺经验
老师：水的速度
健康：快
老师：水
健康：大
老师：谁会再读这个阅读。
学生阅读。
老师：难怪所有的人都在跑 学生阅读。
老师：正是在这里，船长喊道，从中你可以感觉到他是一个船长。
健康：危险。
老师：从哪句话感觉。
阅读相关句子。
老师：他是船长，其他人都是混乱的，他绝对不是混乱。有没有？
健康 ：从女人先走，所以有有序的安排
教师：救援工作安排是合理的。必须是六十人全部救出。这一次安德永总是记得
健康：他是船长。
老师：同学可以通过朗读阅读船长
学生阅读。
老师：我已经有队长的谨慎了。只有这样的声音可以覆盖嘈杂的场景（放嘈杂）
学生阅读。
老师：真的只有六十人？
健康：没有
老师：多少
健康：六十一
老师：在危急的时刻，安华上尉一直把他的生命和死亡在世界上，寻找。
老师：你找到了吗？你说
健康：几乎怀疑船。
老师：你想想你不能做什么吗？
健康：这是不可抗拒的。
老师：混乱不能抵抗这是不开放的。可以阅读相关句子。
学生阅读。
老师：我想你有一些理由。
学生阅读。
老师：这个时候疯了不是一个人两个人。听和搞砸。
进行实时录音。
老师：让我们聚在一起，整个人群都像疯了。
学生阅读。
老师：难以形容 对比是 健康：有序
老师：是什么？
健康：抢救到有序点是不乱，教师：从开放到有序是一个根本性的变化。船长怎么命令。
健康：哪个人敢在女人走路...老师：你找到整个对话，我们看整个对话，请为大家阅读。
学生阅读。
老师：同学，老师在屏幕上打字，我们一起看
显示：
老师：机长的声音如此雄伟，人们从雄伟的声音中知道情况。
机器已停止。
老师：据说这艘船已经
健康：被淹没。
老师：还有吗？
健康：长达二十分钟
老师：哪个字
健康：字
老师：船长说
健康：他说...老师：无论如何，船长感到二十分钟了。这二十分钟给人们希望活着。谁能像船长一样阅读他的简短声明。
学生阅读。
老师：是的，足够了，这20分钟他足以给这艘船上的生命的希望。
健康：人们也知道 如果你走在一个女人的面前
老师：这是船长发出的健康：命令。
老师：实际上船长发出了两个命令。谁想读这两个命令像船长。
学生阅读。
老师：你读得很辛苦。真的想要明确地读出谁可以阅读更好。
学生阅读。
老师：更明确地说，我们一起阅读
学生阅读。
老师：他真的拍摄吗？
健康：不要拍，他威胁那些男人把妇女和儿童。
健康：我想他会拍，如果那个人走在前面的秩序的中断。
老师：杀了他一个，那些人
健康：将杀死它的一个例子。
老师：你非常适合船长，只有在这样一个关键时刻，才能拯救大多数人，这是他的职责。
健康：指导一个良好，平静和坚定。
老师：认真考虑你的职责。
学生阅读。
老师：谁会读船长的话。想要读船长的话，站起来，你当船长我是一个船员。学生阅读。
老师：停止，学生，所以不要读足够的时间啊。
教师和学生阅读。
老师：一个没有在每个人面前行动的危险的队长。现在一起读这本书。
学生阅读。
老师：他甚至没有忘记水手。时间过了一会儿，很快船尾消失了。
介绍：诺曼海难场面。
黑板：
老师：看海，我们必须有话要说，老师的时间只有四十分钟，所以老师的电子邮件地址给大家，我们想说，想给老师写句子。附件：文字内容
队长
1870年3月17日晚，哈维船长照常把诺曼底船从南安普顿带到西耶。
雾在海面上。突然，夜晚的浓雾从阴沉的弓出来了。是玛丽轮子全速移动，它坠毁在诺曼底的一侧。只是听到一个巨大的噪音，诺曼底角有一个大洞。这艘船有一个可怕的冲击。在一瞬间，所有的人都去了甲板，男人，女人，孩子，半裸，跑步，喊叫，哭泣，大海涌进了小屋。
哈维上尉站在讲台上，大喊，每个人都很安静，注意秩序！把救生艇放下。跟上船员。你必须保存所有60人！
其实，船上共有61人，但他忘了自己。
船员们迅速解救了救??生艇的绳子。每个人都蜂拥而至，几乎孩子们翻身。Okele的伴侣和三两双难以维持秩序，但整个人群就像疯了，凌乱。
在那一刻，船长的雄伟声音压倒了所有的呼唤和嘈杂，黑暗的人们听到了一个简短和强烈的对话：
Rock Mechanic在哪里？
船长打电话给我了吗？
炉子怎么样？
被大海淹没。
火？
关闭。
机器怎么样？
停止。
船长大喊，Okele伙伴！Mate回答：to！
船长问，你能坚持多少分钟？ 20分钟。
好吧，船长说，让大家去船上。Okele伙伴，你的手枪？
在，船长。
哪个人敢在女人面前走，你射杀他！
每个人都沉默，没有人违背他的意志，人们感觉 有一个伟大的灵魂出现在他们。
玛丽也放下救生艇，来救救，因为它的灾难和工作人员的痛苦。
救援工作以有序的方式进行，几乎没有争议或争吵。
哈维轻轻地站在船长的岗位上，冷静地指挥，控制和领导。他把一切和每个人都考虑在内，他似乎已经下命令的灾难，但一切似乎是他的处置。快速救援Clayon！船长大喊。
粘土是一个学员，但也是一个孩子。
船慢慢沉没。人们试图加速在诺曼底和玛丽之间的船的速度之间来回穿梭。再次行动，船长哭了。前20分钟，船沉没了。弓首先，很快船尾也被淹没。
哈威尔船长站在桥上，一个手势没有做，没有说一个字，随着船陷入深渊。人们通过阴沉的薄雾，凝视着黑色的雕像慢慢地进入大海。
哈维船长的生活需要自己忠实于他的生活。面对死亡，他再次习惯了成为一个英雄 对。
评论（浙江省教育厅科凯上标）
亮点：这是掌声的好课。教师以他们精湛的阅读能力，引导学生阅读关键词，体验人们的思维感受，表现出危机时的紧急和危险的到来。特别是读船长，机械师，伴侣等人的对话，充分展示了船长的尊严，平静，果断，对品格和质量的狂喜，以及训练有素的船员，相互合作的精神，教师，学生和观众被深深感染。
6.初中思想政治听课记录及评课1 篇六
一、复习
教师复习上一单元知识（青春期要注意事项）
二、导入新课
1、看待问题的方法：
（1）全面的看问题：包括二分法、正反、内外（2）用发展的眼光看待问题
教师举例联系学生生活实际：不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等。（优点）
三、进行新课
（课题）日新又新我常新
一、自我新认识
1、学生默读课文（看完后举手,好方法）
2、教师提问：用看问题的两种方法评价一下优点、缺点。学生：优点爱劳动、干家务活等，缺点市学习不好，教师：学习不好不能说是缺点，可能是你的方法不对，要挖掘自己的潜能（优点：随时鼓励学生提高学习自信心）
（学生积极发言，教师作点评，并鼓励女生发言，从而使课堂气氛活跃）
3、回到课本第46页小故事并分析：
教师：我看她不是美女而是“霉女”（幽默的语言，全班同学哈哈大笑）从而引出衡量“美”的标准：内在美和外在美，并举例自己认为央视十套《百家讲坛》中的美女，大家可以猜猜是谁？ 学生：于丹，教师：她就是我心目中的美女，她外在虽然不是特别美，但内在、言谈学识等却非常美。（优点：举了一个内在美和外在美非常具有代表性的人物，让学生从理性上懂得了这个问题）
教师提问：用一个词来形容一下自己上初中后的变化（行为习惯等）
学生：爱帮助人、学习认真、不断进步等
（在学生回答问题说自己的优点的时候，其他同学嘲笑并发出“嘁”的声音，教师幽默的说，你们在发出这样的声音，我就说“吧”了，这样婉转的指出了学生的错误，并使课堂气氛活跃，非常好）点评：课堂气氛活跃，学生能够表达自己的真实情感，敢于说出自己的真实想法，即使在其他同学嘲笑的情况下也不怕,通过这一点可以看出平时的课堂气氛一定更活跃。
二、认识自我的途径
4、教师点名认识自己的方法，并通过课本故事逐个分析（1）、通过自我观察认识自己（2）、通过他人了解自己（3）、通过集体了解自己
5分析“走自己的路，让别人去说吧！”这句话。
教师和学生一其分析
6、学生四人一组讨论并填空完成50页的小活动。（学生非常积极、讨论的也比较激烈）
7、教师点评，并总结课本内容（时间有些紧）评课优点：
一、XXX老师讲课不拘泥于固定的形式，先讲解哲学中认识问题的两种方法，在后来的教学中在运用它来分析怎样“认识自己，认识自我的途径”无疑这样使学生首先在认识问题的方面提高到了一个新的层面，并能很好的理解课本内容；值得我在今后的教学中运用。
二、语言幽默、风趣，尤其是在面对学生错误的时候，不着急、不生气；用这种语言即点明了学生的错误，同时活跃了课堂气氛比如：告诉学生，你们在说“嘁”我就说“吧”、“霉女”等语言是非常巧妙的教学智慧。
三、能够将课本内容联系到学生的实际生活中，并指导学生养成良好的行为习惯。比如：不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等
四、能够运用具有代表性的人物和实例教育学生并明了的讲解了课本内容，使之通俗易懂的同时，还能引起学生的共鸣。比如在讲解“内在美和外在美”时举了“于丹”教授。
五、师生关系融洽、学生回答问题积极，能够很好的处理突发问题，比如：一女生上课途中要上厕所，魏老师一个手势让其出去，即维护了学生的尊严，又保持了课堂纪律。不足：
一、课堂时间安排的有些不够紧凑，最后略微有些托堂。
二、如果能够更加注意点明课本主要教学提纲就会更趋于完美。
四、历史观（2个核心、2大规律）2个核心：社会、人
社会（物质要素、基础、本质、结构）
（物质要素）地理环境、人口和生产方式是构成社会运动的基本的物质要素，这些要素的总和构成了人类社会的物质生活条件。PS1：社会与自然（可持续、协调）
1、地理环境、人口因素在社会发展中的作用：
a、是人类社会赖以存在和发展的自然前提和必要条件； b、对人类社会的发展起加速或延缓的作用；
c、维护生态平衡，自觉控制人口增长，实施可持续发展战略。
2、努力实现人类社会与自然界的协调发展： a、社会发展是一个人类与自然协调发展的过程； b、社会发展是合目的性和合规律性的统一；
c、将发展科技与生产力与保护生态环境有机地统一起来； d、将人类生活的内在尺度和生态环境规律的外在尺度有机的结合起来。（基础）社会生产实践和生产方式是人类社会存在和发展的基础。
（本质）如何理解社会的本质，这是历史观的核心问题。马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”
（结构）经济结构；政治结构；观念结构
1、经济结构：基础性的结构；决定社会的政治结构、观念结构；指与生产力发展的一定阶段相适应的（生产关系的总和）。经济结构所反映的内容是生产关系、经济关系，表现为一定的社会经济制度。
2、政治结构：又称政治上层建筑，由两部分构成：政治法律（制度）；政治法律（设施）。（国家政权是核心）
3、观念结构：又称思想（或观念）的上层建筑，由各种意识形态组成的有机系统，包括政治法律（思想）、道德观念、宗教观点、艺术思想和哲学等社会意识形式及其联结方式。人（本质、价值、自由）
（本质）（唯物史观与资产阶级“人性论”的比较）
1、人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。人的本质是（人的社会性）；资产阶级“人性论”－生物属性。
2、规定人的本质最主要的是（生产关系）；资产阶级“人性论”－抽象的共性。
3、人的本质是（具体的、历史的）；资产阶级“人性论”－永恒不变的人性。
4、在阶级社会，人的社会性主要表现为（阶级性）；资产阶级“人性论”－超阶级的“人性论”。
（价值）（唯物史观强调人的社会价值是第一位的）
1、人的价值在社会关系中存在。
2、人的价值包括两方面内容：个人对社会的责任；社会对个人的尊重和满足。
3、人的价值关系就是个人的自污值和社会价值的关系。PS2：真理与价值
1、真理是人对客观规律的正确认识，只有正确的认识，才符合人的利益。
2、价值体现的是客观事物对作为认识主体的人的意义，是一种主体尺度，它推动人去认识客观事物的规律。
7.高三听课及评课感想 篇七
这是一堂复习课，作为毕业班的复习课我们应该坚持快节奏、大容量、上难度的原则。而这节课刘老师没有做到位，具体问题如下：对于临近毕业的学生，老师领读是没有什么必要的，这个时候的学生会的早会了，不会的再怎么领读也会不了。当然，个别时候为了调节课堂气氛除外，但也适宜齐读，非领读也！老师提出的一些问题完全可以由学生提问，教师不应该越俎代庖，想当然地认为学生哪地方有问题，应该尽最大可能地调动学生的积极性。在练习方面，比较级和最高级的练习难度应该提高一些，广度上再扩展一些，同时注意试题的梯度。最后写作部分，且不说学生写的具体内容，单就形式上就存在很多问题。有些学生这个时候了还不会使用单线格，书法也非常的糟糕，这说明平时老师要求的不到位或者没有拿出来具体措施进行专练，只是靠口头的提醒是徒劳的，我们需要连续几个星期的每一节课前拿出三、五分钟来训练英语书法和单线格的真确使用。课上不必刻意地为了活动而活动，为了热闹而交流，该静的时候还是要静的，因为人思考的时候都需要安静。老师一直都很忙，很累，没有留给学生足够思考的时间。
总体感觉，如同老师领着学生匆匆地进行了一次徒步旅行。老师只是带着学生走了一圈，中途没有留给学生欣赏沿路风景的时间，没有留给学生在纪念性地点拍照留念的时间，没有留给学生对各式碑文或图示探究观察的时间，就像一群游客随着导游一个劲儿地往前跑，到终点了，一切也结束了，什么都没有留下！