幼儿园科学教育的途径

幼儿园科学教育的途径（精选12篇）

1.幼儿园科学教育的途径 篇一

泰州师范高等专科学校毕业设计（论文）

浅议幼儿礼仪教育的途径

沈亚梅

（泰州师范高等专科学校，江苏泰州，225300）

摘要：随着社会不断发展，礼仪在生活、工作中也日益重要。礼仪教育是加强和改善未成年人思想道德教育的有效途径，礼仪教育的最好时期是“2岁半到6岁”，这个年龄阶段正好是孩子们到幼儿园的时候。所以在幼儿园中礼仪教育是十分重要的，其中可分为幼儿的一日生活、对幼儿专门的礼仪教学和游戏中的礼仪教育。其次就是家庭中的礼仪教育，要给幼儿创造一个温馨的环境，家长做好应有的榜样，让幼儿从小接受良好的礼仪教育。

关键词：礼仪教育；幼儿园；家庭；社区

中华民族素有“文明古国、礼仪之邦”的美誉。礼仪在当今社会上的发展是非常迅速的。而幼儿是祖国未来的花朵，是新一代的接班人，应该从小进行文明礼仪的教育，而现实生活中，家长都太过于溺爱孩子，教师又没有很好地对孩子进行系统的礼仪教育，长久下去会影响孩子们的顺利成长。所以，礼仪教育迫在眉睫。不仅老师要教，家长也要时时抓住生活中的细小的事情，给幼儿进行随机的教育。

一、幼儿园中的礼仪教育 1.教学活动中的礼仪教育

礼仪教育的内容主要包括：个人的仪表仪容、形体姿态等内容。幼儿在家庭生活中与家庭成员相处时应该注意的礼仪规范，包括请求、应答、敲门、就餐、干力所能及的家务、感恩长辈、体贴关爱、招呼告别等内容。幼儿在幼儿园生活中与幼儿教师交往时应该注意的礼仪规范，包括入园问好、认真听讲、举手发言、听从教导、请求帮助、感恩老师、离园告别等等内容。

教师可以开设专门的礼仪教育课，因为在专门的礼仪教学中，幼儿可以更快地、更系统地学到一些礼仪常识，教师要充分利用这种形式对幼儿进行礼仪教育。教师在上礼仪教育课时，教师教幼儿礼貌用语的学习。例如使用故事启迪的方法，就是让幼儿在故事中获得相应的情感体验，学习相应礼仪。如：通过三只熊的故事让幼儿明白小姑娘未经熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝的许可动它们的东西是不礼貌的行为。[1]

当然礼仪教育还可以通过在其他类型的教学中渗透。例如：在美术课上，幼儿在画画时不免要向其他幼儿借东西，如胶水、橡皮之类的，我们就要求幼儿在借东西时要讲礼貌，东西用完后，要双手还给别人，并要说“谢谢”！如果不小心把别人的画弄坏了要说“对不起”，在画画时需要别人帮忙，要说“请帮帮我”。

这样，幼儿不但在操作过程中得到了锻炼，还懂得了一些礼仪方面知识的运用。幼儿也要学会倾听他人，懂得举手发言，不随便打断他人的讲话。例如，在上课时，教师可以通过一些故事中的情节，让幼儿获得一些相应的情感体验，学习相应的礼仪。如：通过圆圆和方方的故事，让幼儿知道生活中圆的和方的东西都是非常多的，我们要学会礼让他人。

2.将礼仪教育融入幼儿的游戏中

游戏是幼儿最喜欢的活动。通过好玩的游戏，不但可以巩固了幼儿的礼仪教育，而且在游戏中进行礼仪教育会让幼儿更加放松，还能让他们更好地理解与吸收。例如在娃娃家区域活动中，我们可以创设小医院、小超市、理发屋等环境，让幼儿在这些模拟的游戏中学会人与人之间礼貌地交往。当幼儿在户外玩儿滑滑梯时，孩子们争抢滑滑梯是非常常见的，抓住幼儿当时玩的高兴这一特点，要求幼儿“上下请排队”，不小心碰到其他小朋友时说要说“对不起”、“没关系”；玩跷跷板其他东西时，让幼儿学会等待，别人玩着时，自己想玩要说“请给我玩一下”、“谢谢”，在活动中有人摔倒，要及时把他扶起来等等。

3.将礼仪教育融入幼儿一日生活中。

将礼仪教育融入生活是幼儿教育最好的途径。首先是生活活动，生活是最好的学习环境，生活中要学习的礼仪有很多，例如，在幼儿的仪表仪容方面，做到着装整洁，不邋遢，注意个人卫生，学会正确的洗手、洗脸方法；在礼貌用语方面，会正确使用“请”、“你好”、“谢谢”、“对不起”“再见”等礼貌用语，入园时能主动跟老师和同学打招呼，所以每天幼儿入园时，教师站在教室门口以亲切的态度主动向幼儿问好，引导幼儿主动叫班内的老师。渐渐地，孩子们能很自然、主动地向我们问好。并能对别人的问候做出积极应答等；幼儿吃饭时能够做到不争吵、不挑食、不浪费，能自己收拾餐具、饭前饭后洗手；在午睡时能保持安静，不吵闹。这样更好地将礼仪教育渗透到幼儿一日生活的环节中，并随时关注幼儿对幼儿进行随机教育，帮助孩子形成良好的礼仪习惯.二、家庭中的礼仪教育

1.家庭教育是学校教育的基础

说起幼儿礼仪教育，有家长认为，从小培养礼仪素质，使他们成为品德优秀的人。也有家长认为，孩子还小，长大了自然懂礼了。其实，一个人不是天生就懂礼仪、有礼貌的。从小培养好孩子的礼仪对孩子良好品质的形成非常重要。对幼儿进行文明礼仪教育，不仅仅是幼儿园和教师的责任，与家长有密不可分的关心，所以学校和家里必须紧密配合起来。

幼儿在幼儿园进行礼仪教育时，如果在家庭没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那幼儿就不能很好地吸收理解。如果有些家长没有认识到对孩子礼仪教育的重要性，或家长自身礼仪习惯不当的话，就会大大影响幼儿园礼仪教育的效果。

教孩子懂礼仪家长应该以身作则。父母的言行举止是孩子最好的榜样，家长都希望自己的孩子成为懂礼貌的文明人。一个人的良好礼仪并不是一蹴而就的，而是一个从陌生到熟练，再由熟练到“自动化”的过程。家长是学校的合作伙伴，是孩子的第一任教师，要完成这一过程必须家园步调一致，才会有所效果。所以老师、家长要统一要求，统一教育，既提高了家庭文明程度，又对幼儿礼仪行为习惯起到了事半功倍的效果，同时对改变家长的礼仪行为也有积极的影响。文明礼仪要从小培养，孩子可以通过自己的父母来认识礼仪、模仿父母的文明礼貌的举止。不管在什么情况下家长教育幼儿懂礼貌的同时，父母也要懂得礼貌。所以说父母是孩子的启蒙老师，也是孩子在生活中的主要模仿对象。如果父母平时敬老爱幼，关心帮助有困难的人，这种善良的情感行为会深深地影响孩子。[3]因此，在我们的现实家庭生活中，家长要教育幼儿学会互谅互让，互相尊重。上学，放学，外出及回家都教幼儿向长辈打招呼、问好。家长应该鼓励幼儿在生活中做一些力所能及的事情如：在日常生活中能做到自己穿衣、吃饭等。家里来了客人，要让幼儿学会接待客人。

在家庭中家长可以对幼儿中国传统节日的教育。通过“母亲节”、“五一”劳动节、“三八”妇女节、“春节”、“端午节”、“六一”儿童节等节日对幼儿进行礼仪教育。使幼儿懂得不同的节日有不同的礼仪要求。例如：在热闹喜庆的中国传统节日：过年见面总要讲吉利话，人们总喜欢见到熟人或是亲戚时，都赠上自己对对方的一些新年祝福。家长可以教幼儿讲一些简单的“新年快乐”、“恭喜发财”、“身体健康”之类的吉利话就可以了。或者再教一些拱手作揖的动作。春节里，探亲访友是少不了的节目。春节期间正是教育孩子一些待客之道和礼仪教育的好时候。例如：探亲访友时，家长应该有意识地注意一些细节。“轻轻敲门；按门铃要有节奏，也要耐心，不乱按门铃；打招呼时，眼睛看着对方；不随便翻找主人的东西；主人给东西时，用双手接。” 在家中接待客人时，礼貌待客。“客人来了要及时递上拖鞋或鞋套；给客人敬茶时不能倒满，只倒半杯茶，因为茶凉了可续茶；招待饭菜宴请客人时，敬酒得斟满，显示主人的大方、热情。” 其次对待孩子们最喜欢的压岁钱时教幼儿拿红包也是有礼仪的。教宝宝双手接红包，一定要说“谢谢”。拿了红包，不要当着客人的面拆红包，那是非常没礼貌的表现。[2]

三、社区中的礼仪教育

1.社区督促

重视幼儿礼仪教育的养成不仅仅有家长、老师，在幼儿园的参与，社区也应该加入到督促幼儿养成良好的礼仪习惯的行列中来。例如：某社区针对部分幼儿

乱放鞭炮和乱扔垃圾的现象，对这部分孩子当场批评，并给幼儿园来信反映情况，再要求幼儿园继续对其进行教育的同时，还想法设法改变社区面貌，建设文明社区，努力为孩子营造出了一个健康成长的大环境。

2.社区活动

幼儿的发展来源于实践活动，幼儿的思想品德、礼仪习惯是在实践中逐渐形成的。我们为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，看幼儿走出幼儿园后，在自家小区里是如何表现的。让幼儿积极参与到社区组织的“宝宝你最棒”活动中，看看哪家的宝宝最棒能会保护社区中的花草树木，不随意破坏；不能在柱、墙、碑等建筑物上乱写、乱画、乱刻；不随地吐痰、随地大小便、污染环境；不乱扔果皮纸屑、杂物。在活动中幼儿的行为督促影响着家长，如有一位小朋友的妈妈随手把擦汗的纸巾扔在地上，孩子见了就说：“妈妈，你这样是不讲卫生的，应该把纸巾扔到垃圾桶里。”这说明幼儿的礼仪行为能影响家长，辐射社会。

总之，幼儿的礼仪教育是离不开家庭、学校、社会的努力。礼仪行为习惯的养成，也不是一朝一夕的事，它是一项长期而且反复的工作，需要循序渐进的日积月累。幼儿礼仪教育刚开始应追随幼儿的成长过程中所需要的，方法也是灵活多样，遵循家园共同教育的原则，有目的、有系统地进行训练，这是我们今后应该继续努力的方向。所以说只有在大家的共同努力下，幼儿的礼仪教育才可以得到很好的发展。

参考文献：

[1] 俞淼.浅谈一日生活中对幼儿礼仪行为的培养[J].华章，2008年10期

[2] 张义兵.幼儿礼仪[J].早期教育,1998年03期

[3] 耿向阳.幼儿礼仪启蒙教育的探索[J].上海教育科研,2003年01期

2.幼儿园科学教育的途径 篇二

关键词：幼儿教育,创新教育,创新能力

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。幼儿的创新教育是依据创造学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为主要途径, 旨在培养幼儿的创新意识, 启迪幼儿的创新思维, 为创新型人才的培养奠定基础的新型教育。幼儿期是培养创新能力的黄金时期, 幼儿教育是终身教育的基础, 创新教育必须从幼儿抓起。二至六岁是创新能力发展的关键时期, 同成人相比, 幼儿的好奇心和好胜心强, 想象力丰富, 没有过多的思想束缚, 敢想、敢说、敢做。教师要依据幼儿身心发展的特点, 保护幼儿的好奇心、求知欲、自信心和独立性等, 从而为他们和谐幸福地成长创造条件。因此, 人的创新能力的培养要从富于幻想和好奇心的幼儿时期抓起。

一、营造宽松的心理氛围

幼儿的创新教育重在培养幼儿的创新思维和创新能力, 而创新思维和创新能力的培养要求有良好的心理氛围。现在的孩子常常被长辈寄予过高的期望, 孩子们压力过大, 易产生紧张情绪。而创新往往是在轻松舒适的情况下才能自然流露出的, 只有在温馨自由的环境中, 孩子们才能敢想敢做, 任凭想象的翅膀在创新的空间里自由翱翔。所以, 我们要努力把孩子们的生活空间创造成一个温馨的“家”, 在这个“家”里, 老师亲切和蔼地关注着每一个孩子, 并尽量多地和孩子交谈, 和他们一起玩, 使他们处处体验到做主人的感觉, 受到成人的尊重。在这个环境里, 他们开心地交流着, 表达着自己的感情, 学会理解、同情与帮助, 更激发了他们的创新热情。

二、树立新的儿童观和教育观, 培养儿童创新能力

“幼儿创新教育”的前提, 应该是“幼儿教育创新”, 包括教育观念和教育思想更新, 注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功的关键。幼儿教育领域的相对约束较小, 是变革传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型, 由被动倾听型转变为主动探索型, 使儿童获得更多的直接经验和活动知识, 从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。

三、尊重幼儿, 对幼儿进行因材施教

做到眼中有孩子, 首先, 彼此之间相互交流、相互尊重。在教育活动过程中, 既充满温情和友爱, 又充满了关怀和帮助。教育活动中让每个小朋友都有机会发表自己的观点与看法, 同时老师也要乐意倾听小朋友们的意见和建议。这样老师和小朋友们在一起合作融洽, 学习才会变得更加愉快。其次, 教育活动中老师眼中还要有那些独特的小朋友。有一部分小朋友可能性格独特一些, 往往老师在教育中对他们不屑一顾, 其实要做到眼中有孩子, 我们必须也要把这部分小朋友收到我们的眼中。例如, 在一次活动中, 一个小朋友占据了好多玩具, 从而引起了其他小朋友们的不满, 这时我走过去看了看他的玩具, 但看不出他搭的是什么形状。看到这种情形教师往往会批评一通, 但我蹲下身问他搭出的是什么, 他胆怯地回答“房子”。然后我说: “你盖的房子很大啊, 自己盖起来的话, 你的时间不够吧?要不你让其他小朋友们帮你一起盖吧……”这样这个小朋友不仅把玩具分给了其他小朋友们一些, 而且大家一起帮着他盖房子盖得其乐融融。最后, 还要求幼儿教师特别要注意因材施教, 尊重每一个小朋友的一切想法和做法, 让他们获得心理的安慰, 从而充分发挥他们的潜能。

四、广开渠道, 多途径对幼儿进行时时教育

1. 在日常教育活动中, 抓住教育的时机。例如, 在布置墙饰时, 我就让小朋友们亲自动手, 他们也积极参与。再如, 一到春天, 我就给新来的小朋友们进行认识春天的主题活动, 让幼儿亲手剪出绿色的小草, 印出树叶, 布置了绿地等, 使活动室里一片盎然春意。再如, 当我们的神六成功升空后, 我向学生们提出: “假如你登上了神舟六号飞船, 在太空遇到了外星人你会怎么样?”“如果你是设计师, 你会给南京设计什么样的地铁? 你能把它画出来吗?”组织幼儿进行讨论、交流, 在讨论、交流甚至争论中, 充分解放幼儿的脑和嘴, 让幼儿积极地思考, 大胆地想象, 让小朋友们迸发出富有创造力的思维火花。

2. 鼓励幼儿多渠道进行自我教育。幼儿是知识经验的构建者, 因此教师应鼓励幼儿自己去收集有关的信息, 启发幼儿扩大信息来源, 通过请教家长, 查阅图书资料, 参观博物馆、科技馆, 看电视、上网等多种手段, 获取有用的信息。这样做不仅使幼儿从一开始就对科学活动的内容有着极大的兴趣, 而且让儿童从小学习和掌握多渠道收集信息的现代学习方式, 这必将有利于培养幼儿自己去发现问题、全面地对问题进行感知和表征, 多角度地定义问题的能力, 而这些能力正是创造的必要条件。

3. 我们的幼儿教育要做到随时有教育, 还要畅通家园、社区共育信息交流渠道, 拓展和延伸教育课堂的空间, 充分发挥家长、社区在幼儿教育中的重要作用。在社区资源方面, 我们充分利用当地的区域优势以及校园内丰富的植物资源, 引导孩子们接触大自然的花草、树木、青山绿水、日月星辰……陶先生说过, 教育需要广博的基础, 解放了空间, 才能收集丰富的资料, 扩大认识的眼界, 以发挥其内在之创造力。

3.幼儿园开展德育教育的途径 篇三

[关键词]幼儿；德育；教育

随着社会的发展，早期教育愈来愈被人们重视，但很多人片面认为，早期教育就是开发智力，即是让幼儿学读、写、画、唱、跳等等，忽视了幼儿的早期品德教育。事实上，由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，其行为习惯各不相同且并不尽善尽美，幼儿期又是可塑性很强的时期，要培养幼儿良好的行为习惯， 从幼儿园开始就要在组织幼儿参加各种活动中进行德育教育，需要教师在平时的工作中不断地引导、培养、强化。

1、在日常生活中进行德育教育

一日活动有机渗透，提高实效我们认准“将德育渗透于一日活动之中”的途径，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。在日常生活中教师可从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。如：每周一各班老师带幼儿参加升国旗仪式，大家面向国旗，行注目礼，高唱国歌，随后由老师作国旗下的讲话，让幼儿在升旗仪式中受到爱国教育；教育幼儿见到老师和同伴要懂得问好，离园时懂得与老师和同伴说“再见！”，人家给你东西或帮助你时，要学会说“谢谢！”，会用“对不起！”“没关系！”等礼貌用语，让幼儿在平时交往中进行文明礼貌教育；又如：教师运用奖励和表扬的方法要求孩子饭前便后要洗手，自己吃饭不依赖老师喂，饭后要漱口及用自己的小毛巾擦嘴巴，自己穿脱衣服、鞋袜，叠被子……，经过一段时间的练习，良好的习惯慢慢养成了。另外在游戏时，要求幼儿不争抢积木玩具，不争抢角色，学会合作及分享，游戏后要求幼儿帮老师把场地收拾整理好、把玩具放回原处等，我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，不失时机对幼儿进行教育，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。同时，我们根据幼儿思维具体形象，感情丰富易激动等特点，注意从情感教育入手，同时贯彻“学一点、懂一点、做一点”，力求使教育落到实处。

我们在设计教育活动时，必须从知识、智能及品德三方面去考虑，抓住各科特点，深挖教材中德育因素，进行有机渗透。在一日生活活动中我们建立合理、必要的生活常规，促使幼儿从实际出发，坚持一惯性，形成独立性及自制、自律的品质。

习惯是逐渐形成的，只有坚持一贯的要求，不断地在神经系统中逐渐形成深刻的印记，才能成为定型，一旦形成良好的习惯，可使幼儿终身受益。

2、在不同领域教学中进行德育教育

领域教学是幼儿园开展教学的主要渠道，我们要利用领域教学来培养幼儿良好的情感。语言领域中的故事是幼儿最喜闻乐见的，它是最能够也是最容易吸引并让幼儿受之影响的文学载体。如给幼儿讲《诚实的列宁》的故事，引导幼儿明白做人做事要诚实守信；《拔萝卜》的故事，说明了大家团结起来力量大的道理。听故事时，幼儿会全神贯注的，此时是最易于调动幼儿情感积极性的时候，他们时常会将自己引入童话故事的情节之中，从而通过故事引发了幼儿潜在的道德共鸣。

3、在节日活动中进行德育教育

教师可以利用节日对幼儿进行德育教育。如在“三八”节活动中，对幼儿进行爱奶奶、爱妈妈、爱阿姨教育，以及对幼儿进行感恩教育；教师节对幼儿进行尊师教育，“五一”节爱劳动活动，教育幼儿自己的事情自己做，争做老师、妈妈的好帮手；“十一”国庆节爱祖国活动，我给孩子们讲了各行各业的叔叔阿姨为祖国妈妈争光的小故事，使幼儿懂得了祖国妈妈和小朋友一样有生日，爱祖国就象爱妈妈一样。通过各个节日活动无一不在孩子心中掀起爱的波澜。

4、在参观游览中进行德育教育

带幼儿外出参观名胜古迹，组织幼儿观赏家乡的秀丽山河，丰富幼儿对家乡的感性认识，激发幼儿从小爱家乡、爱劳动、爱人民、爱祖国的情感。我们利用春秋游组织幼儿到凤凰山公园、荔枝公园、古谯楼名胜古迹等参观游览，告诉幼儿在公共场所不大声喧哗，不到处乱扔果皮纸屑及乱大小便，爱护花草树木等；带幼儿到步行街参观摄影展，从照片中看到了家乡的巨大变化，这些活动都给幼儿留下了深刻印象，使他们难以忘怀，让孩子们从中感受到劳动人民的伟大，潜移默化地受到了爱国主义的教育。

5、在家园共育中进行德育教育

家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。对幼儿进行德育教育，不仅是幼儿园的任务，同时也需要家庭与社会的配合。现在的独生子女，一些家长对孩子百般呵护迁就，家庭中又缺乏小伙伴，幼儿都以“我”为中心。他们的眼中，只有自己，没有他人，从而变得任性、骄蛮、无礼、自私、冷漠。有些孩子不愿意与他人共同分享，是因为他们觉得分享就是使他们失去所得到的东西。我们可以利用《家园园地》向家长宣传关于家庭对幼儿品德形成的重要性，保持家园教育的一致性。在培养幼儿爱劳动方面，家长应大胆放手让幼儿自己动手尝试，让他们自己的事情自己做，不要事事為幼儿代办，从而使他们失去了动手的机会，久而久之，就变得事事依赖他人。建议家长可以利用过生日等机会，让孩子与小朋友一起玩耍，并鼓励孩子与小朋友一起分享自己心爱的玩具、图书、食物，让他体验与别人一起玩的快乐。在家里，父母要教育孩子给家人分东西应先分给爷爷奶奶，再分给爸爸妈妈，最后才是孩子自己的，培养孩子尊敬长辈的好品质。

6、发挥榜样作用

以点带面新《纲要》明确指出：幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，由此可见，同伴群体，发挥着举足轻重的作用，在幼儿园中，幼儿间交往最多，因此我们应充分发挥同伴群体的榜样示范作用，通过同伴的亲身体验，使幼儿自我发展。爱游戏是孩子的天性，游戏也是孩子认识世界，探索周围世界的一种积极活动。礼貌教育可以尝试着让孩子在无压抑的游戏环境中进行。如创造性游戏中让幼儿去尝试如何礼貌待客。通过评比竞赛的形式，更可以激发幼儿不断进步，在你追我赶的氛围中不断强化行为习惯。例如：在班中我们设置了小动物摘果子的比赛墙面。根据幼儿运用礼貌用语次数的多少为小动物增加果子数量，从而评选出文明之星。

结语

幼儿的品德教育是一个持续发展的过程。幼儿的品德教育更离不开幼儿园和教师。幼儿园的一日生活及各项活动是实施幼儿园德育教育的主要途径。幼儿园德育实施过程的主要特点就是渗透，即渗透在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中，家庭教育是幼儿园德育教育的关键。总之，德育教育从幼儿抓起，并持之以恒，坚持不懈地努力，一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。

参考文献

[1]刘利.现代幼儿园德育教学方法之我见[J].内江科技，2010（06）.

[2]陈秀敏.育人为本德育立园共同成长——幼儿园德育工作有效开展点滴谈[J].儿童发展研究，2012（02）.

4.幼儿园科学教育的途径 篇四

摘要：对幼儿进行文明礼仪行为教育且融入园本课程的一系列过程，其实就是根据本园实际情况将幼儿文明礼仪养成教育实现书面化、规范化、课程化、本园化，并把融入文明礼仪行为教育内容的园本课程纳入幼儿园常规教学之中。

关键词：文明礼仪；教育；园本课程

幼儿文明礼仪行为是指幼儿在各种场合与人相处和交往时必须遵守的一些简单的文明行为和礼仪规范。简单地说，就是礼貌的言行举止，行为习惯。一个具有良好文明行为的孩子更容易得到周围人的喜爱和尊重，也能够获得更广泛的朋友圈，会使得孩子更加自信、活泼、勇敢，会使得孩子终身受益。心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。因此，将幼儿文明礼仪行为教育作为园本课程内容，才能真正将幼儿文明礼仪行为教育落到实处，取得实效。如何才能将幼儿文明礼仪行为教育融入园本课程中，使幼儿文明礼仪行为教育课程化，即探索幼儿园文明礼仪行为教育融入园本课程的途径是本文所要论述的主要内容。

一、将幼儿园文明礼仪行为教育内容书面化

教育内容书面化是将教育内容课程化的前提。由于我国幼儿教育还没有系统的教材，幼儿园文明礼仪行为教育内容更没有形成书面化的教材，将幼儿园文明礼仪行为教育内容开发成为园本课程也就是实施幼儿园文明礼仪行为教育的最佳途径，而要成为一门课程就首先需要具有一定规范、科学的书面材料作为基础。为此，首先必须根据幼儿身心特点和幼儿教育的特点，合理规划幼儿园文明礼仪行为教育的内容框架，比如，根据幼儿活动场所，确定：家庭礼仪、幼儿园礼仪、公共场所礼仪等；或者根据幼儿一日活动，确定：起床礼仪、洗盥礼仪、走路礼仪、入园礼仪、队伍礼仪、学习礼仪、午睡礼仪、道别礼仪等。将这些幼儿文明礼仪行为教育的内容进行整理、归类，形成具有一定架构的书面文字材料。其次，在充分考虑当地社区和幼儿园课程资源的基础上，以幼儿园和教师为主体，开发适合本园实际的幼儿文明礼仪行为教育的内容，比如符合乡土习俗的节日礼仪、传统活动礼仪等，既可以丰富现代文明礼仪行为教育的内容，也可以传承乡土文化、礼仪，使幼儿能够从小融入社区生活，培?B乡土情怀和热爱家乡的人格品质。

二、将幼儿园文明礼仪行为教育内容规范化

教育内容规范化是将教育内容课程化的基础。幼儿园文明礼仪行为教育内容规范化是在教育内容书面化的基础上，使幼儿园文明礼仪行为教育内容具有可操作性、层次性和发展性。也就是要根据幼儿园编制状况、幼儿年龄阶段、幼儿发育特点，合理、科学、有序地规划文明礼仪行为教育的内容。实施任何一项教育都必须遵循教育规律和人的认知规律，特别是对幼儿教育尤为重要。因此，幼儿园在规划幼儿文明礼仪行为教育内容时，必须遵循寓教于乐、潜移默化、循序渐进的原则，切忌一哄而上、华而不实。比如，对于一个刚入园的幼儿，可能连自己独立就餐的能力都没有，需要老师的帮助，就对其进行就餐礼仪的教育，显然是毫无意义的。

其次，将幼儿园文明礼仪行为教育内容规范化还需要切合实际教学情境。幼儿教育必须注重娱乐性和生活性，就是将教育内容融入幼儿活动之中，这就要求在规划幼儿园文明礼仪行为教育内容的时候要充分结合日常教学活动，切忌把文明礼仪行为教育上成一节课。比如，很多幼儿园教师让幼儿坐在教室里，教唱《交通规则要记牢》歌就当成是进行文明礼仪行为教育，其实这只能算是在教唱歌，远远不如在教室里或园内设置出一个红绿灯的场景，教幼儿边唱边模仿的教育效果显著。

三、将幼儿园文明礼仪行为教育内容课程化

将幼儿园文明礼仪行为教育内容课程化是幼儿园文明礼仪行为教育融入园本课程的最终目标。这一目标的实现依赖于上述两方面的完成过程与成果，但真正要实现教育内容课程化仍需要一个系统的过程，并且需要进行专业化的建构。《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”要使幼儿园文明礼仪行为教育成为园本课程或其中一部分，就必须要有：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等。例如，其中的“课程目标”有整体目标和阶段性目标；“课程内容”是对教学内容的概括与提炼，并以一定的逻辑顺序排列而成的教学实施计划文本。还有课时安排、教学计划、教师培训等事项都必须形成统一的规划，甚至要形成制度。为此，本课题组协调学校以及教育主管部门，组成了具备一定专业水平的园本课程开发团队，为确保能够将幼儿园文明礼仪行为教育内容课程化提供人才和技术保障。

四、将幼儿园文明礼仪行为教育园本化

将幼儿园文明礼仪行为教育园本化是幼儿园文明礼仪行为教育融入园本课程的有效保障。课程园本化就是依据共同性课程目标和内容（即幼儿园文明礼仪行为教育），根据本园地方特点、幼儿发展特点进行有目的的筛选，自然地融入本园特色性课程，使共同性课程目标和内容转化为适合本园特点的课程。对于幼儿来讲，要想将幼儿的文明礼貌行为内化成一种习惯，并不是一朝一夕的事，就必须持之以恒，以特色课程的形式确定下来。对幼儿教师来讲，应具有教育机智，要关注对教材内容的整合实施，要创设健康、丰富、富于生活性的环境。对于幼儿园管理者来说，要为提高课程对幼儿发展的适宜性制定全园性的课程园本化实施方案（也可以说是研究方案），结合幼儿园的方案制定班本化的教学计划，包括学年计划、学期计划等，还要重视对园本化课程的实施进行监督与评价。

总之，建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。也就是根据本园实际情况将幼儿文明礼仪养成教育实现书面化、规范化、课程化、本园化，并把融入文明礼仪行为教育内容的园本课程纳入幼儿园常规教学之中。

5.幼儿园科学教育的途径 篇五

质教育的途径和方法

面向21世纪基础教育的紧迫任务是走向素质教育。幼儿教育是基础教育的组成部分，在 教育部颁发的《全社会都要关心和支持教育事业》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等一系列文件中，为教育工作者特别是幼儿教育工作者和幼儿园 实施素质教育指明了方向。在学前教育迅速发展的今天，幼儿园实施素质教育是幼儿教育的核心和改革的方向。

(一)树立正确的办园目标

办园目标是幼儿园各项工作的纲领。要树立正确的办园目标，首先要明白什么是素质和素 质教育。素质就是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的、稳定的、长期发挥作用的基本素质品质结构。包括人的思想、知识、身体、心理品质等。素质教育 是以全面提高公民思想品德科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。

素质教育有三个主要特点，一要面向全体；二要全面发展；三是创新。根据素质教育的特 点，结合幼儿园的实际情况确定办园目标，把幼儿园办成启智、创新、培养兴趣的乐园；教育教学改革的实验园。明确的办园目标，为幼儿园的各项工作、孩子的发 展、教师的保教和教育教学、领导的管理指明了方向。

(二)转变观念，达成共同认识，是推动幼儿园实施素质教育的前提

国家教委副主任柳斌指出：“对于基础教育来讲，走向素质教育是一项大政”。实施素质教育的首要任务是转变传统的教育观念，树立正确的儿童观、教育观、人才观。

1.儿童观。在教育幼儿活动中，从领导到教师，首先要树立幼儿是“人”的观念，要学会认识儿童，尊重幼儿，做孩子的朋友。尊重孩子的人格尊严、个性差异，相信幼儿有很大的发展潜力。幼儿虽然年龄小，但他们同样有着丰富情感，是真正的人。

2.教育观。在教育过程中，孩子是主体，是我们各项活动的主角。在教育幼儿过程中，教师要认识到幼儿教育不等同于幼JLN教育，孩子发展是需要社会、家庭、幼儿园等三方面的力量。传统的课程观是有语言、计算、音乐、美术、常识、体育六大 学科的教学内容，而现代的课程观，它不仅包含六大学科五大领域，而且包含着影响幼儿发展的一切因素(智力与非智力因北京教师招聘网http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

素、情感需要、个性发展等1。都可视为 课程，在实施课程教学活动中，重视过程中孩子的发展，而不是结果。只有树立了全面的课程观，才会培养出各类的人才。

3.人才观。传统的人才观认为专家、学者、研究生、博士是人才，而普通劳动者则为庸 才。狭隘的人才观，使我们传统的幼儿园教育以造就少数精英为目标，为少数人服务。幼儿园一小学一中学一大学，一切只是为了考试，上大学，入小学要考什么知 识，什么就是教学重点。重教轻保、重上课轻游戏，忽视了幼儿园是保教合一的教育机构。游戏是幼儿园的基本活动。而现代人才观则认为学者、博士、研究生为英 才，大批在社会各行各业发挥着重要作用的劳动者都是人才。每个人有不同的个性、特点、特长，充分发挥其特长，则是人才得到真正的利用。每个孩子都是一棵即 将成长的树，树与树不同：各有特长、各有千秋，关键是看我们的栽培者如何充分发挥其特长，使之成为人才。这才是我们教育的最终目的：面向全体、全面发展、因材施教。

(三)教师的整体素质，是实施素质教育的关键，是幼儿全面发展的前提

国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中的跨世纪园T-E程已全面启动。教 育改革与发展的关键是教师，实施素质教育的关键在教师。全面提高教师的业务素质，理清思路，勇于改革，抓住本质，全面实施素质教育。幼儿园作为基础教育的 有机组成部分和学校教育的基础阶段，是“为人生做准备”的教育阶段。

1.以科研为龙头，提高教师的理论水平。

2.优化一日活动，让幼儿全面发展。幼儿园的一日活动由教育活动、游戏活动、生活活动组成，优化了孩子一日活动，促进了幼儿全面发展。

3.勇于创新，大胆改革，加强对教育教学的管理。坚持因材施教，全面发展，共同提高。创造适合每个幼儿的教育，促进每个孩子在原有水平上都有所提高。通过教育活动的创新和发展，教师需在以下几方面得到充分的发展：

(1)教师的教育观念的转变：体现尊重孩子、以鼓励为主、以赏识教育为主的教育思想。(2)面向全体幼儿。注重教育教学的全面性。(3)运用多种教学手段，组织教学活动。

(4)多方面选择教育教学内容，善于发现生活中的美。(5)在活动中渗透品德教育的内容，培养孩子良好的素养。4.构建一片创造的天地。

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5.打破游戏传统活动形式，融保育于游戏之中。

文章来源：中公教育北京分校

6.提高幼儿园保教质量的六大途径 篇六

多年来,我们人民南路幼儿园围绕提高幼儿园保教质量这一中心,组织教师认真学习邓小平教育理论,全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园管理条例》,坚持理论联系实际,不断强化内部保教管理精细化,有效地提高了幼儿园的保教质量,将我园打造成为了一所在市区有较大影响力的精品特色园。

一、加强学习提升业务素质

1、业务学习常抓不懈。我们利用每周四、五下午坐班时间分组对教师进行业务学习。重点加大《幼儿园教育指导纲要》的解读,使新纲要、新课程精神和“以幼儿发展为本”的教育理念扎根于每位教师的脑海中。不断转变教师的教育理念,树立正确的现代儿童观、教育观,促进了幼儿个性健康和谐的发展。同时结合幼儿园科研课题,对教师进行职业形象的塑造,帮助教师们在谈吐上、仪表上、行为上都散发出省级名园幼儿教师特有的职业魅力。

2、鼓励教师自主学习。积极创设学习氛围,鼓励教师向书本学、向有经验的老师学、吸取网络精华。为教师订阅《幼儿教育》《学前教育》《教育科学论坛》《师资建设》等专业杂志,鼓励教师自主学习,在教师中开展读书活动、撰写读书心得,积累丰富的理论素养。

3、新教材培训,提高课堂教学实效。为了帮助教师更好、更快地理解并使用《多元整合幼儿活动课程》,我们多次组织教师参加区教培中心组织教材培训,同时在幼儿园内组织教师研读新教材,认真完成了教材培训的各种作业,多途径、多角度了解多元整合课程理念,熟悉教材编排体系、编排特点。教师们还在教学实践中做到一课多磨、一课多研、一课多上,进行比较性研讨,使教学更富实效。

4、加强反思型学习,促教师专业成长。组织教师开展反思型学习,让教师在备课中反思教学活动,每月撰写教学反思、教学随笔,及时提出教学困惑与质疑,在教研组内进行探讨。教师们每学期要撰写教学随笔、反思、教育小故事100余篇,我们将优秀案例、随笔在校园网站交流、展示,相互学习。教师们以自己身边最真实、最有感触的事例生动地描述并进行深入地分析,审视、反思、分析并解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体,真实反映了教师们在教育教学中的点点滴滴,对提高教师的业务素质和教学水平起了很大的推动作用。

5、大力实施“青蓝工程”。加强青年教师的培养,开展“传、帮、带”活动,让青年教师尽快熟悉我园的教育理念、教师的岗位职责、对幼儿的熟悉了解、基本的常规和班级管理等,促使青年教师快速成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课,做好教学常规工作的指导,使其尽快站稳讲台。提高教学的有效性。

6、积极送培教师参观学习。组织教师参加各级各类的培训学习,提高她们的学术水平。如参加了 “区校园长培训”“第六届江阳教育论坛” “骨干教师培训”“上海市幼教专家交流会”等省、市、区不同级别的教育培训,带回了大量的有价值的东西,教师们的观念也受到了强烈的冲击。

二、园本教研 力求行之有效

我们逐步改革了传统的教研活动模式,注重发挥各教研组、研习组的作用。开展了“集中培训、自学反思、专业引领、课题研究、实践活动、相约论坛”等多种行之有效的教研活动。

1、期初根据幼儿园总体工作安排制定切实有效的教研培计划、合理地安排好了每一次园本教研培活动。认真落实教研制度,做到“三定”:即定主题、定时间、定人员,让每一次教研活动都得以有条不紊地开展。每一次教研活动都做到了有计划、有记载、有专题、有总结、有相关的信息报道。

2、组织教师开展“聚焦课堂、走进新教材”、“艺术特色之我说”等现场研讨活动,教师们通过解读教材、设计教学活动、上示范课、观摩学习、说课评课等环节,加深对多元整合课程的理解,提高了课堂教学的实效性,真正促进了幼儿的发展。

3、组织开展班级环境创设的观摩、评比活动。活动中各班老师从幼儿身心特点出发,围绕班级特色文化、主题教育内容、季节特征等创设了相应的主题墙、活动区、家园栏、植物角等富有特色的班级环境,并在观摩、评比活动中向老师们做了详细介绍,充分体现了环境的功能性、美观性、实用性,使教育教学与环境成为一个有效的整体。在此次过程中教师们通过看、听、议、评,相互学习,取长补短,提升了教师在主题课程实施中运用环境的能力,促进了教师的专业化成长。

4、开展各层次教师的新课程教学研讨活动。针对不同层次的教师,有的放矢地开展了多元整合课程的教学研讨活动。如新教师见面课、中青年教师教学观摩交流课、骨干教师展示课、高级教师示范课等,促进教师相互学习,形成你最我赶、互研互学的研讨氛围,激发老师教育热情,提高教师的教育教学技能。

5、各研习组活动缤彩纷层。充分发挥各研习组的功能,通过相约论坛、组内研讨、踏青、茶话会等研习活动,使教师们在教学实践中遇到的困惑、难题及时得到解决,共享教学资源,分享教学成果与喜悦,促进了教师的共同成长。

6、开展了大校本教研培活动。邀请我区教育讲师团的成员来我园作专题讲座,让教师们拓展自己的专业知识,对如何做好家长工作、培养孩子们的良好行为习惯起到了很大的指导作用。

三、常规管理 做到常抓不懈

1、继续加强教学“六认真”管理,建立和完善科学合理的幼儿一日活动作息制度。督促教师做好常规工作,每月对幼儿开展真实而有效的观察记录。深入教学第一线听课和教学指导,加强教学六认真的检查力度,及时发现教师们在制订计划、备课、上课、环境创设、幼儿评价等方面的问题,做好详细的记录,采取有效的形式,督促教师们及时整改,提高工作实效。

2、从细节入手狠抓过程管理。对幼儿园晨间活动、早操、集体教学、区域游戏、户外体育活动和日常活动等一日活动的各环节的要求、流程与实施具体指导,细化幼儿园常规管理与评价。开展幼儿园课程指导教学,注重教育活动的整合。在课程实施过程中,牢固树立“以幼儿发展为本”的教育观,以幼儿积极体验为中心,促进幼儿各项能力的协调发展。课程内容为全面的、启蒙的,课程结构以整合、开放的“主题教学”的形式出现,通过一系列生动有趣的集体活动、小组活动,让幼儿在观察、探索、发现中获得情感、态度和知识技能的体验。

3、注重教师考核工作。根据本园实际情况修订了教师月目标考核评价标准,重新完善了教师、班主任、中层干部的月目标考核评价细则。针对教师们的业务考核细则经修改后更具体了,操作性也更强了。细则的确定和执行,从制度层面上规范了教师的一日工作,规范了师表、言行及教学的要求,也规范了详细的奖惩细则,大家个个心中有标准,奋斗有目标。

4、加强教研资料的收集管理。组织骨干教师收集、翻印活动过程资料,有效完成了教研培资料的编辑、整理、归册工作。每位教师制作精美的个人成长档案,记录她们专业化成长的过程。

四、教育科研 推进教学实践

坚持以科研为先导,解决教学实践问题,引领教师专业化成长。

进一步强化教师们的科研意识,注重加强课题研究的过程管理。在呈现“人人有课题,个个在研究”的良好态势下,开展市、区级课题及微型课题的实践研究,并取的了丰硕的教学成果。课题研究成为了教师们专业化成长的有效途径,教师100%参与教育科研,整个幼儿园营造了一种学习、合作、研究的文化氛围,教育科研蔚然成风。

五、家园共育 形成联手机制

1、教育理念的沟通。每期分班召开两、三次家长会,向家长宣传家教知识,了解幼儿园课程进度与孩子的发展,做到家园同步。

2、办好家教专栏。聘请专家开展家教讲座,每班根据主题活动及时更换家长园地内容,提高家园栏的质量,做到内容丰富,有创意,有较强的指导价值。

3、做好家访工作。要求教师每期对每个幼儿至少1次家访(或电访),并及时把家访的事由、教师和家长的意见或建议及达成的共识,做好详细记录。

4、利用网站宣传。充分利用幼儿园网站,向家长传授先进的教育理念,让家长更好地了解幼儿在园情况,并参与幼儿园网站建设。

5、半日开放活动。定期、不定期的半日开放活动,如亲子游园、“五一”小手真能干、幼儿现场绘画、艺术特色汇报等,展示幼儿学习、生活,密切了家园联系

六、关注幼儿,促其健康成长

1、加强幼儿德育教育。良好的道德规范和文明行为的养成是幼儿德育的主要任务。通过“国旗下的讲话”、节日主题教育、健康教育、环保教育等将养成教育落到实处,培养幼儿终身受益的良好行为习惯。如在新中国建国60周年之际,各班组织小朋友们开展了“红歌颂祖国”活动,小朋友们在欢快的乐曲中,在朗朗上口的儿歌声中受到了爱国主义教育。同时教师们还把思想品德教育贯穿于一日活动中,使每位幼儿都能成为有爱心、讲文明、讲礼貌、知礼仪的好孩子。

2、创设互动式环境。环境是重要的教育资源,教师们努力为幼儿创设了一个充满快乐、自由的“开放式”环境。主题墙面的创设与幼儿园课程的实施和进程相结合,不仅给幼儿提供展示作品的机会,同时也成为了实施本班课程计划的手段之一,使幼儿在主题实施的过程中与环境发生积极的互动,获得丰富而有益的体验,幼儿的个性也得到了充分的凸显和张扬。

7.强化幼儿园安全教育的几个途径 篇七

一、文化建设营造安全氛围

幼儿园是幼儿一日生活的主要场所, 幼儿园应为幼儿创设温馨的生活环境,通过直观、形象且生动的环境教育,让幼儿在生活中体会什么是安全,什么是危险。幼儿教师可根据本班幼儿的年龄特点,结合教育实际进行个性化布置, 力求让每一块墙面“说话”,让每一个角落育人。如,为了幼儿上下楼梯有序不拥挤,教师可在地板上贴上小脚印,幼儿来回沿着小脚印走,避免了许多安全隐患;在幼儿园最醒目的位置可张贴安全标志和温馨的提示语, 如在窗台的地方张贴禁止攀爬的标志、在楼梯间张贴禁止拥挤的标志、在电源插座旁张贴禁止触摸的标志等;还可在专题展板粘贴幼儿参与的“学会自护”、“逃生演练”等生动的照片以及图文并茂的宣传画来吸引幼儿和家长,起到激励导向作用。这些富有特色的幼儿园安全文化建设,营造了幼儿园祥和、平安、积极向上的育人氛围,让大家时刻谨记“安全第一”。

二、日常引导培养安全行为

培养幼儿养成良好的行为规范和日常生活习惯,是安全教育的基础。幼儿年龄小、安全意识差,对他们讲大道理他们也难以理解,因此,教师可以通过各种途径搜集一些有关日常安全方面的信息、图片、影像资料等,让幼儿观察讨论“应当注意些什么,应遵守怎样的规则”,让幼儿明确一日生活中各个环节和各项活动的具体要求,知道怎样做才安全,怎样做会不安全。此外,对规则进行专门学习和练习,平时不断地加强训练,使幼儿良好的行为得到强化,形成规范。

教师还可以把幼儿玩户外大型玩具时的情景拍摄下来,然后让幼儿观看。通过观看幼儿就可以自己发现问题,如有幼儿就说:“艺明(化名)小朋友在滑滑梯上推小朋友,这样小朋友会摔下来”、“有的小朋友滑滑梯时没有排队,挤来挤去”……幼儿可以从片子里自己发现活动中的一些危险动作。这时,教师再把问题抛给幼儿, 和他们一起讨论这些危险动作可能引起的后果,这远比教师无数次的说教,效果要好得多。

三、主题活动传递安全意识

开展丰富多彩的安全主题活动, 提高幼儿自救技能,增强幼儿安全意识。幼儿园可结合本园实际,开展“安全主题系列活动”, 如“宝宝安全好习惯”、“不跟陌生人走”、“身边的危险”、“保护自己”、 “不怕黑”等一系列安全主题活动,通过游戏、教育教学、演练活动等多种形式,让幼儿在玩中学、在学中玩,从而了解日常生活中基本的安全知识。教师还可利用身边的事例来教育幼儿, 如2013年7月22日岷县发生的6.6级大地震,教师就可抓住这一契机,开展“地震来了怎么办”的主题系列活动,教给幼儿最基本的自护逃生常识, 同时让幼儿牢记家里的电话号码和110、119、120等特殊电话号码, 教育幼儿一旦置身危险,不要慌张,要想办法保证自己的安全,及时发出求救信号, 让幼儿学会运用学到的安全常识和自救方法来保护自己。

四、家园合作深化安全教育

安全教育,必须家园同步。学习安全常识和应急自救方法,帮助幼儿提高自我保护能力,离不开家长的支持和配合。幼儿园可通过建立班级QQ群,与家长在网上进行交流、探讨,听取家长的意见和建议;家长们可针对自己在安全教育中出现的困惑, 畅所欲言,各抒己见,发表各自的安全育儿观,变一人的经验为大家的经验, 共同为幼儿的安全教育保驾护航。幼儿园还可通过“和爸爸妈妈一起找危险”活动,鼓励幼儿查找家里有哪些地方存有安全隐患, 不能随便去碰; 让幼儿说说在幼儿园课内外要注意哪些安全,在社区或公共场所要注意哪些安全,请家长和孩子共同完成调查表,并展示在班级安全主题墙等。通过这些亲子互动, 既让家长积极主动地参与到幼儿园的安全教育中, 又让家长及时地了解了幼儿园安全教育的内容,做到家园同步。

8.幼儿感恩教育的实施途径 篇八

一、在幼儿一日生活中，渗透感恩教育

1.利用晨间谈话，渗透感恩故事。

谈话是幼儿一日生活中不可缺少的环节，同样是感恩教育的重要途径。在晨间谈话时，我们将幼儿在日常感恩方面表现好的说出来，大家一起分享。又将幼儿在感恩方面不好的地方指出来，大家共同讨论应该如何改变不良的习惯。教师还有意识地在报纸、网络上收集与感恩相关的资料与大家一起交流，引导幼儿关注感恩。

2.饭前、午睡后欣赏感恩影片

在幼儿一日生活中，饭前、午睡起床后都有一段影片欣赏的时间，于是我们播放一部部感恩影片。如《妈妈再爱我一次》《宝莲灯》《羊羔跪乳》《乌鸦反哺》等宣扬有家就有幸福、有爱就有快乐、亲情孝道等理念的感人影片。让孩子从中了解感恩、懂得感恩的必要性。

3.游戏中贯穿感恩教育

游戏是幼儿的主导活动，是教育的重要手段，运用幼儿游戏自主自愿的特点，将爱心贯穿于游戏中，诱导幼儿在游戏中学会感恩，在娱乐中愉快地体验感恩。在区角活动中，让孩子扮演角色，去感受别人的酸甜苦辣，让孩子体验他人的感受。如：玩“娃娃家”，扮演妈妈，感受妈妈的辛苦，从而对妈妈产生敬爱之情；玩“医院”，扮演医生、护士，感受他们对病人的关爱之情，体验他们的辛苦，从而对医生、护士有着感恩的心态，感谢他们的辛勤付出。如此，在游戏中能培养幼儿的友好情感、友爱行为，在不知不觉中学会感恩。

4.课堂教学中培养感恩意识

通过故事、电影中的事例，让孩子明白感恩的道理，引导孩子逐渐养成感恩的心态和习惯，使感恩成为自觉的思维意识和行为习惯。如：中班语言活动《三只蝴蝶》，让孩子理解故事内容，懂得同伴间要相亲相爱；古诗《悯农》中的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”， 让孩子懂得粮食的来之不易，有感恩农民的心情；故事“孔融让梨”，使孩子知道尊重长辈，懂得与大家分享快乐。

5.随机教育，引发感恩之情

感恩是一种最好的习惯，教师在日常生活中，抓住契机进行感恩教育，引发幼儿感恩之情，促进幼儿感恩意识的形成与发展。幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期，关键是成人怎样正确引导和培养。幼儿园是孩子生活的大集体，环境的影响和教育对他们极其重要。教师应该注重日常生活的教育，从孩子身边的点滴小事做起，抓住一切机会实施感恩教育。

二、设计主题活动，实施感恩教育

在感恩月中，我们为不同年龄段的孩子设计不同的主题，让孩子在活动中感受“爱的教育”。如：在小班，教师设计了早期阅读活动《猜猜我有多爱你》，用肢体语言来形象地告诉孩子，父母有多爱他，让孩子真切地感受到父母的养育之恩，从而引发幼儿感恩父母的情感；在中班，教师设计了《我爱我家》的教学活动，让每个孩子都说说自己可爱的家，并画出自己心中的“家”，进一步感受家的温暖；在大班，针对幼儿马上就要毕业了，开展“我要感谢的人”活动，给要感谢的人送份礼物。有的孩子折了千纸鹤送给教师，说要感谢老师，有的画了最美的画献给阿姨，有的把最心爱的玩具拿出来和小伙伴一起玩，甚至有的孩子抱着教师说：“老师，我会舍不得你！我长大会回来看你！”天真稚嫩的话语，留下了多少孩子对教师、阿姨和小朋友的爱。在这里，我们会欣喜地发现，有目的地实施感恩主题活动，感恩的心会在孩子的心里生根发芽。

三、结合节日，演绎感恩教育

节日反映着民族的传统习惯和道德风尚。我国有很多带有感恩色彩的重大节日：母亲节、春节、端午节、重阳节、国庆节……我们要挖掘节日内涵，在节日里让孩子了解妈妈的辛苦、培养尊敬长辈的思想、形成健康的民俗习惯等等，从而激发孩子对生活的美好情感和感激之情，使幼儿成为一个富有爱心、至情至性的孩子。如在“母亲节”，我们设计音乐活动《我爱妈咪》《妈妈我要亲亲你》《我的好妈妈》，美术活动《画妈妈》，科学活动《我为妈妈做件事》（拿拖鞋、端杯茶、捶背等）等等。通过这一系列的活动，让孩子表达对妈妈的爱意和感谢之情，加深亲子之间的感情。

四、家园共育孩子感恩之心

感恩教育是一个社会工程，家庭、社会各方面都应当承担起相应的责任，以形成协调一致的教育网络。我们通过交流与家长达成教育的共识，使家庭成为幼儿感恩教育的沃土。家长在家里要注意自己的一言一行，做好孩子的榜样：孝敬老人、与邻居友好相处、疼爱孩子、人与人之间学会互相尊重等等，让孩子明白，生活中任何点滴小事都能学会感恩。另外，也应该给孩子創设施恩的机会，给孩子提供爱的机会。如：父母累了，请孩子给你倒杯水，请孩子帮你分担一些力所能及的家务等，从中让孩子学会爱他人，帮助他人。家园配合进行感恩教育，让幼儿拥有健康的人格、珍贵的爱心。

总之，实施感恩教育，真正让孩子知恩、感恩，进而施恩、报恩，有利于培养幼儿的健全人格，促进孩子身心健康成长。冰心曾说：“有了爱就有了一切。”让我们把爱深深地扎根在孩子的心田里，让每一个孩子都拥有一颗感恩之心！

9.幼儿园园本教研的途径与方法 篇九

推行园本教研是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。幼儿园的“园本教研” 是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种制度，也是一种研究的方式。因此，我园近年来着力探索易于为教师接受的，能够调动教师参与教研活动的积极性、主动性，提高教师的学习意识和能力的具有园本特色的教研方法与途径，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高。

一、建立灵活的教研活动组织形式，促进教师在积极、主动的参与

1、游戏式的教研方式

教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。如在活动中通过游戏“角色大转换”、“二人对抗赛”等教研游戏，帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区”，进一步激发教师尊重孩子的独特思维，学习孩子坚持不懈的探究精神，等等。

2、解惑式教研

教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“绘画教学的示范与讲评”、“律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现”、“故事教学中的提问”等，我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践----反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止。

3、案例式教研

在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放，一放手就哭个不停；一位男孩子很顽皮，喜欢去骚扰同伴，每天总要弄哭几位女孩，等等。每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。

4、磨课式教研

通过“磨课”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“磨课”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。通过“磨课”能促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。

5、诊断式教研

这一模式主要用于刚参加工作的新教师，首先让新教师自主备课，其他教师听评她们的课，针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断，促进其不断提高教学水平。

二、建立有效的学习方式，提高教师理论素养

1、向书本学习

围绕思考问题查阅书籍自学，充分利用教师办公室、各育儿网站创设学习氛围，向教师推荐好的文章，并为教师搭建学习、互动的良好平台。

2、同伴互助学习

教师根据自己所需，园内自选听课，自选教研组学习，集体交流研讨等

3、向其他园所学习

教育是开放的，作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获得更大的提升。我们多次组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。同时，我们也在接待参观、培训中获得了学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度提出意见。我们开放地接纳同行提出的意见和建议，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之短，是使自身得到快速提升的又一途径。

4、在反思中学习

请教师根据自身情况制定自身发展目标，从教师的学历、理论水平、教育实际能力等方面入手，制定近期、远期目标； 自我反思教育实践中的经验与教训，撰写教育笔记、教育故事和经验总结。老师们通过不段反思总结，其观察更细致了，思考更全面了，反思更深入了，写作水平也大大提高了。

三、建立规范的教研制度，保障教研活动合理、有序地进行

教研的方式可以是多样的、方法可以是多变的，但规范的教研制度的建立也是必要的，这是保证教研工作有序、规范、持续进行的前提。我们建立的教研制度如下：

1、每天一次班级例会。

2、每周一次教研活动。时间是固定的，形式可以多变。

3、每月一次交流活动。可以是教师的教学反思、教育故事的交流，也可以是教师个人专题研究的交流，还可以是对某个教学活动的观摩研讨。

4、每学期一次课题总结会。对一学期来教师教研的各项工作进行总结、评议和对各教研组的经验进行总结推广。

10.幼儿教师专业化发展的主要途径. 篇十

从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。

一、幼儿教师专业化的意义和作用

1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求

近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。

幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。

二、幼儿教师专业化发展的理论

幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：

1、“个别化”原则。

2、“创新”与“提高”原则。

3、“时效性”原则。讲究实效。

4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。

因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念；熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。

我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。

我们努力倡导和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

三、幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。

我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。

传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。

《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。

4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。

管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。

四、幼儿教师专业化发展在教学实践中的体现

在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。通过实践新课程改革，一个良好的教师集体正在我园形成，一批崭露头角的科研型教师脱颖而出，青年教坛新秀正在涌现。

1、引导型学习。幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者。

2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进我们创造意误解的萌发和创造能力的发展。

3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。

4、因材施教型学习。信息社会的个性化教育要求幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大的全面发展。

11.幼儿教育的品德培养途径 篇十一

一、家庭是品德培养的第一课堂。

家庭是未成年孩子成长的第一课堂。家庭教育在幼儿思想道德建设中具有特殊重要的作用。幼儿主要的场所的家庭，家庭是孩子自幼学习的角色观念.形成角色取向，模仿角色行为的重要场所，子女最初的是在家里模仿父母，进而模仿他人的行为，要培养幼儿多方面的能力使幼儿德、智、体、美、劳全面发展，更重要的是教幼儿这样做人.做一个已德为先，为社会所有用的人，我们首先要培养幼儿的良好品德.家长地孩子品德教育的态度，对品德培养重视的的态度，各种道德品质的评价性质等.都有意无意的制约着他们对孩子教育的教育方式和教育的行为.育家庭教育是人生起步的启蒙教育，家长是孩子的第一位教师。好的家庭环境对幼儿健全人格建构起着关键的作用。“家”是孩子成长的摇篮，孩子的一生成长总是会打上环境的烙印。良好的家庭教育是孩子成长的重要基础。通过讲故事、看电影、游戏等方式来进行品德教育是最为有效的。父母要重视自身的品德和文化修养，以身作则，做孩子的表率。让孩子从父母的模范行为中受到潜移默化的影响，吸取更多多有益的营养。

二、教师榜样潜移默化的影响。

教育家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、行为的教育，然后是科学知识和技能的训练。对教师的“为人师表”、“模范榜样”的界定，不是信口开河，教师榜样对幼儿的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量，它对幼儿的成长发展、起着不可替代的作用。幼儿善模仿，有很强的可塑性和模仿能力，他们最直接的模仿对象是教师，他们对教师的言行举止感受最深，观察最细，最喜欢模仿。教师的言行举止及品德习惯对幼儿起着榜样、表率的作用。教师应注意处处以榜样示范引导幼儿，使他们在潜移默化中受到良好的影响和感染。老师自身应注意形象，衣着要干净整洁，不乱化妆和穿奇装异服。老师之间见面时要有礼貌地招呼，临别时要说“再见”。有意见时绝不当着幼儿的面争吵、说粗话，避免给幼儿产生不良影响。正如罗伯特·库尔斯在他的《儿童的道德智慧》一书中所总结的，儿童“目睹”我们的生活，由此学会了怎样与他人相处，怎样在这个世界上做出正确的行为，在这样的过程中，孩子对道德准则逐渐形成认同感，这种学习是通过牢记他们的所见所闻而得到激励的。儿童是目击者，是一个时刻关注成人道德行为的目击者。可以这样说，与学生最亲近的教师是最重要的道德教育者，是学生成长中不可忽视的人。

三、品德培养应从日常生活的小事抓起。

小孩子是不会懂得什么大道理的，所以不用教育他为什么要这样做，而是要让他明白该怎样去做。等他养成了习惯，那么这些行为里所包含的道德规范也就形成了。教育孩子不隐瞒自己的过错，并要勇于改正错误。发现孩子说谎时，应分析说谎的原因，有针对性地解决。让孩子做到自己的事自己做，自己穿衣、洗脸、刷牙、吃饭、收拾床铺、玩具等。培养幼儿生活的条理性和独立生活的能力，并为幼儿参加家务劳动和社会公益劳动打下良好基础。可让孩子洗碗筷、打扫居室卫生、择菜、就近处买小物品等。适当的家务劳动能加强幼儿对家庭成员的关心爱护，同时，通过劳动使孩子明白长大后要用自己的双手创造幸福的生活。 随着独生子女的增多，孩子独居独食多。培养孩子大方不自私，与人友好相处十分重要。教师要教育孩子事事处处不能只顾自己，要和小朋友一起玩，共同分享食品和玩具，并能遵守游戏规则，与其他孩子友好相处。培养孩子尊敬长者，孝敬父母的好习惯。文明礼貌的行为习惯是从小开始长期实践而形成的。因此家长和教师应要求幼儿从小做到尊老爱幼，待人和气，热情，有礼貌；不骂人，不讲脏话；大人讲话不插话，不打断别人说话；在别人家做客时不乱翻东西等等。培养孩子的品德要从日常生活中的小事抓起。如关心家长健康方面：要求孩子每天要问候下班回家的父母亲；当父母劳累时，孩子应主动帮助或请父母休息一下；当父母外出时，孩子应提醒父母是否遗忘东西或注意天气变化；当父母有病时，孩子应主动照护，多说宽慰话，替他们接待客人等。孩子应承担必须完成的家务劳动，哪怕是吃饭时摆筷子。

12.幼儿园音乐教育生活化的途径分析 篇十二

一、幼儿园音乐教育生活化存在的主要问题

首先, 音乐教学内容偏离幼儿生活, 在幼儿音乐教育活动中, 不少教师选择的内容一般都局限与教材, 极少考虑到幼儿的爱好兴趣与学习需求, 对于他们的日常生活关注度也不够, 导致教学内容与幼儿的实际生活是相分离的, 联系不够密切, 影响其学习兴趣。其次, 音乐教学方式偏离幼儿生活, 目前, 在幼儿园音乐教育过程中, 部分教师的教学方式比较传统落后, 将幼儿当做学习与接受音乐知识的储存器, 很少站在他们的角度思考问题, 教学方式机械生硬, 课堂氛围枯燥乏味, 与幼儿天真烂漫的性格不协调。再次, 生活环节难以挖掘音乐教育元素, 幼儿园音乐教育实现生活化, 需要教师在幼儿的日常生活中发现和挖掘音乐元素, 然后再运用到教育活动中。但是, 一些教师则极易忽视生活中的音乐元素, 并难以挖掘其教育价值, 从而影响幼儿学习音乐知识的动力与热情。

二、实现幼儿园音乐教育生活化的有效途径

1.幼儿音乐教学内容生活化。在幼儿园音乐教育活动中, 教师要想更好的实现生活化教学, 首先应选择生活化教学内容, 贴近幼儿的实际生活。因此, 幼儿音乐教师可将自然生活融入到教学实践中, 广阔无垠的自然界能够给人们的审美带来灵感, 并蕴含着丰富的音乐元素, 诸如风声、雨声、蛙鸣、流水和鸟叫等, 这些原生态的自然声像, 不仅悦耳动听, 还是幼儿比较喜欢模仿的对象。自然生活中的音乐元素, 能够给幼儿带来愉悦的音乐审美情趣, 与课堂学习唱歌相比, 无疑更具优势。同时, 教师也可将日常生活内容融入到幼儿音乐教育中, 音乐是以现实生活为基础产生的感想, 是一种以声音形式的艺术。幼儿具有较强的模仿力, 对生活中的各种声音都比较感敏锐, 比如, 风吹树叶声、水龙头淌水声、电话铃声等, 这些声音的节奏和频率各不相同, 教师可将其灵活运用到音乐教学中, 实现生活化教学。

2.幼儿音乐教学形式生活化。针对幼儿园音乐教育形式生活化, 教师可借助游戏、情境和绘画等方式实现, 特别是游戏对于幼儿来说具有较强的吸引力, 并具有假定性、自发性和愉悦性等特点, 可以有效调动他们学习音乐的兴趣, 真正实现寓教于乐。幼儿园音乐教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的课堂形式, 促使幼儿回归本性, 保护他们学习音乐的渴望。幼儿音乐教师可采用谜语游戏教学法, 帮助幼儿学习音乐知识, 并锻炼开发其想象能力与思维能力。谜语具有较强的形象性与生动性, 可有效触动幼儿的好奇心, 并训练他们的音乐节奏感。比如, 教师在引导幼儿感悟生活中雨水的音乐知识时, 可采用谜语“千条线, 万条线, 落到河里看不见”, 不仅能够激发他们学习音乐知识的兴趣, 还能够联系到幼儿的实际生活, 并培养其音、意、形的审美感知, 从而实现教学形式的生活化。

3.幼儿音乐教学过程生活化。音乐指的并不是纯粹的声音, 而是声音和语言、舞蹈和动作等有机结合在一起, 具有较强的实践性, 生活化的幼儿园音乐教育更是如此。只有将教学过程变得生活化, 在音乐教育活动中, 让幼儿亲自用身体、双手和嘴巴等进行练习和实践, 才能让他们对音乐学习内容产生最直接和有效的体验与感知, 真正体会到音乐知识的艺术魅力。因此, 幼儿音乐教师在教学过程中, 应尽量为幼儿提供更多参与实践的机会, 将更多的学习内容让其动手操作, 而不是教师的讲解。教师可将一些生活化内容改编为音乐, 比如, 《扫地歌》:小笤帚, 单手拿, 大笤帚, 双手抓, 扫了星星扫月亮, 乐坏小草和小花, 屋子扫得净, 才是好娃娃。由于歌词内容与幼儿的实际生活比较贴近, 学习起来容易掌握, 还能够让他们的双手和身体得以解放, 从而全身心的投入到音乐知识学习中来。

三、总结

在幼儿园音乐教育活动中实施生活化教学, 不仅符合幼儿音乐教育的需要, 还符合幼儿的学习需求, 是提升音乐教学效果和质量的有效途径。因此, 幼儿音乐教师应运用科学合理教学模式与途径, 保证生活化教学的有效实施。

参考文献

[1]武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报, 2016, 02:107-108.

[2]郑雅勤.浅谈幼儿园音乐教育生活化[J].读书文摘, 2015, 16:165-166.