关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文

关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文（精选16篇）

1.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇一

初中地理教学中，学生读图能力的培养

地图是地理学的第二语言。在初中地理教材中，各类地图、景观图、示意图、统计图等等构成了一个庞大的“图像系统”。这些图像系统作为地理知识的“载体”，负载着大量显性的或隐性的地理信息，一方面为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；另一方面为学生学习地理知识、理解地理事物的特点、成因、分布、变化规律提供了方便，在地理教学中有着举足轻重的作用，是其他文字无法替代的。所以，在初中地理教学中，只有真正重视地理图像，重视学生读图能力的培养，才能极大地提高地理教学效果，“培养现代公民必备的地理素养”，为学生素质的全面发展奠定基础。

一、理清教材图像，解读课标要求

从教材的内容来看，地理图像可分为5种类型：

1、地图：包括各级各类政区图、地形图和专题图（如气温、降水量、资源、人口、交通分布图等）；

2、示意图：包括线形图（如各类等值线图、经纬网图等）、剖面图（如地形剖面图等）、立体图（如地球自转、公转示意图等）；

3、统计图表：如气温、降水量数据表格及各类扇形统计图等；

4、景观图；

5、以提示某一地理主题为内容的地理漫画。

关于地理图像的阅读，课标中有明确的能力要求。例如：掌握地图基本知识，正确阅读地图和各种地理图表，正确地从地图或地理图表上获取信息、分析信息，根据地理图像中的显性信息获取隐性信息等等。仔细解读地理课标，不难归纳出地理学科教学对学生读图能力培养最基本的要求，即：学会识图、学会记图、学会析图。

二、学生读图能力的培养策略

1、识图能力的培养

识图是读图的第一步，其根本要求是学生能看懂图像，看出“有什么”、“怎么样”。

首先，要为学生识图排除“障碍”。地理图像基本知识的掌握是学生看懂图像的起点和关键。我们知道，不同图像对地理信息的表现方式是不一样的。例如：地图表达信息主要是依托其三要素，气温曲线和降水量柱状图表达信息是依靠其坐标的意义等等。因而，教学中下大力让学生理解各种图像的相关概念及其意义，是学生能读懂图像的关键所在。于是，概念教学就应该是地理教学不可忽视的一个重要环节。

其次，要指导学生有序看图。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步步地进行。比如，看区域位置图，就应按经纬度位置、海陆位置、相对位置等一步步地进行指导。通过有层次、有步骤地看图训练，一方面有利于形成较为完整的知识体系，另一方面更有助于学生良好识图习惯的养成。

再次，要指导学生多角度看图。图看三遍其“义”自见。但是，反复看图不是机械地重复，而是要从不同的角度去看。比如，在中国矿产资源分布图上，可以从东北、东南、西北、西南各区域，从黄河、长江各流域，从各地形区甚至各省区等不同角度去认识。这种变换角度的观察，不仅能形成巩固，还能使认识全面。

此外，要引导学生整体和局部相结合看图。特别是在看区域图时，不能让学生孤零零地看一条“线”或一个“点”，而是要进行组合观察，扩大到一个“块”或一个“面”。但对于区域中的一些重点地区，又应该进行“放大”观察，细致入微地认识其细部特征。比如：观察东南亚的地理位置图，对于其“十字路口”位置的认识，就要把它放到更大的范围，看到它与太平洋、印度洋、亚洲、大洋洲，甚至美洲、欧洲、非洲之间的相对关系，从而形成“十”字形象；同时，对于“十字路口”之“咽喉”马六甲海峡的认识，又应该把其范围缩小，把局部放大，细致观察它的准确位置和细部轮廓特征。这样把整体与局部结合起来看图，有助于学生在大脑中形成地理事物的空间关系、空间分布和空间结构。

2、析图能力的培养

所谓析图能力，就是学生对图像展开形象思维与逻辑思维活动的能力。其根本要求是准确理解图像的内涵，分析出“为什么”。

首先，在意识上，要让学生认识到：地理图像所反应的各地理要素之间是存在普遍联系的，有的互为因果，有的相互制约，并且这些联系之间一般有普遍规律、共同原理可循。例如：区域的地理位置、地形、地势特征与其气候、河流、植被等要素之间有相互联系，并对工农业生产、建筑交通、旅游和聚落等人类活动产生影响；自然资源、能源、交通、人口分布等要素之间有相互关系，并对工业或农业生产产生影响等等。所以，教学中教师要引导学生多方位的联系分析，放开思路，瞻前顾后，从而培养学生知识的迁移能力和问题的分析能力。

其次，方法上，要调动学生积极思考。教学中可着重进行两类思考方法的训练：一是通过同类地理事物比较，引导学生分析其普遍规律。比如：欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候的分布面积小而狭长，这是什么原因呢？通过这一比较，可以分析得出影响气候分布的主要因素及其普遍规律；二是针对普遍规律中的个别现象，分析其特殊原因。例如：从世界气候类型分布图上，可以看到赤道及其附近一般为热带雨林气候，为什么东非高原出现热带疏林草原气候呢？通过这些问题的训练，可培养学生辩证的思维方式，避免在析图过程中，片面、绝对、静止地分析问题，引导学生既要找出一般的地理规律，地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。

3、记图能力的培养

既然图像是地理信息的重要载体，那么很显然，对图像的记忆能力应是学生读图能力不可或缺的。记图能力的基本要求是准确记忆图示的重要信息，在大脑中形成“心理图像”。

在教学中教师应有意识地组织学生进行各种记忆训练。例如：

形状联想训练（如长江干流形似“V、W”，黄河像“几”字，广东像“象鼻”，黑龙江像“天鹅”），相对位置记忆训练（如四川省大致在长江“V”形中间，武汉位于长江“W”中间凸起处，太行山位于山西省和河北省之间），空白地图填绘训练（如在中国空白地图上绘出主要山脉、填注主要地形区、省级行政单位）等等。通过各种感观的结合，形成有效记忆，从而更多地积累地理信息。

培养学生识、记、析图等读图能力是地理课程的基本要求，是地理教学中重要的常规任务，是学生终身发展必备的素质。作为地理教师，有责任从地理课标“学习对终身发展有用的地理”基本理念出发，坚持不懈地抓好读图的长期训练，使学生逐步形成“观其图而知其地，知其地而求其理”的地理素养，为学生的终身学习注入不竭的源泉。

2.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇二

一、分清各种类型的地图

在初中地理课本中, 涉及的地图数量很多, 不同种类的地图有着不同的用途, 对于进入七年级刚接触地理这门学科的学生来说, 还不能正确区分各种地图, 解决问题时也常会出现使用不正确种类的地图。地图标题注明了地图的属性, 这是阅读地图的前提。比如学生在中国行政区图上了解中国地形的问题, 觉得无从下手, 类似的几次尝试后, 很容易使他们失去学习和使用地图的信心和积极性, 从而对地理学习失去兴趣。因此教学中首先要使学生认清地图, 明确地图的种类。

在初中课本上学生能接触到的地图有以下几种:地形图、政区图、气候分布图、地理原理图 (如地球自转和公转示意图) 、地形剖面图、地理统计图 (包括柱状图、曲线图、折线图、扇形图等) 、自然景观图、人文景观图, 以及一些带有启发性的漫画等等。

二、由浅入深逐渐熟悉地图

弄清地图三要素的比例尺、方向和图例注记, 这是读图的基础。弄清比例尺, 才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记是地理事物的标记, 让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物, 是读懂地图的基本前提, 只有这样才能保证读图正确。通过比一比、赛一赛活动, 变难为易和变难为趣, 把方向和图例让学生在有趣味的学习中掌握。

三、学会读懂地图给出的信息

在熟悉地图的基础上, 将一幅地图展示在学生面前, 让学生自己在地图上指出所学的地理事物, 通过直观来加深学生的印象。通过学生反复指示图, 使学生大脑中形成可视、可感、清晰而准确的地图表象, 能够经常保持和提取再现。把一些复杂的地图进行简化, 有利于更好的提取信息。例如学习“世界气候的分布”一节时, 让学生看“世界气候的分布”图, 在图上找出热带四种气候的分布位置、温带三种气候的分布位置、寒带气候;在热带和温带之间的过渡地带, 找出地中海气候和亚热带季风性湿润气候的分布。学习中国三十四个省级行政区时, 采用一些空白轮廓图, 让学生先掌握主要的地理事物的名称和分布, 建立一定的空间概念, 做到胸中有图。

四、分析地图

分析地图首先要找出规律, 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的, 因此, 教学中应根据教学目标, 有目的、有计划地引导学生通过读图感知所需要的信息。通过对地图的讲解分析, 找规律、抓重点, 图文结合, 使文字知识落实在图上, 图上知识转换成文字叙述, 从而达到强化教学、巩固和深化知识的目的。

笔者教的学生很多是农民工的孩子, 从四面八方聚集在一起学习, 利用这一特点, 利用学生数量较多的省份的各种地图引导他们找到自己家乡, 找到他们熟知的区域, 讲解交通运输铁路线一课中引导他们在地图上寻找出来到新疆怎么走, 经过哪些铁路线等, 不仅能激发学生的兴趣, 还能达到预期的教学目的。在此基础上指导学生学会从不同的地图中获得多种信息:地理位置, 经纬网大致范围, 重要的国家、城市、铁路、山脉、河流、地名、工农业、人口、气候等要素的分布规律等, 引导学生对信息进行深层次思考, 分析该地区的综合地理特征。

此外, 教师在教学过程中, 要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、板图、多媒体教学动态展示、拼图游戏等, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性。比如运用多媒体手段可以让抽象的地理符号、图表声像俱全, 形象具体, 再增强动画效果, 对地图的兴趣和理解会进一步提高。

在分析地图的过程中, 首先列出要找到的地区和要分析的地理事物, 然后尽量让学生按照一定的顺序自己去完成对地图的分析, 老师可以给予适当的指导, 引导学生利用地图积极思维, 发现问题, 提出问题。引导学生对每一幅图都要多问几个为什么。由浅入深, 由表及里, 使学生解决问题的能力逐步提高。例如在“黄土高原”一课的教学时, 也适时地进行了对“黄河的治理”的复习, 要求学生能从多角度进行分析、归纳和综合, 从而实现一图多思、多用, 进而达到多图并用。

五、绘制地图

当图形在学生脑海中已经形成了一定的轮廓, 可以尝试着让他们自己去绘制一些比较简易的地图, 这样可以加深对地图的印象, 方便记忆, 同时有利于学生对地理知识的理解。可让学生先学着用白纸描简单的轮廓图、示意图、分布图等地图, 例如学习七大洲时用“一笔画世界”的方法绘制出七大洲轮廓填出四大洋名称;学习“新疆”一节时根据经纬线绘制出新疆轮廓, 再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。

3.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇三

关键词：地理；读图；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-223-01

地图是地理学习的第二语言。在初中地理教材中，各类地图、景观图、示意图、统计图等构成了一个庞大的“图像系统”。这些图像系统作为地理知识的“载体”，负载着大量显性的或隐性的地理信息，一方面为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；另一方面为学生学习地理知识、理解地理事物的特点、成因、分布、变化规律提供了方便，在地理教学中有着举足轻重的作用，是其他文字无法替代的。所以，在初中地理教学中，只有真正重视地理图像，重视学生读图能力的培养，才能极大地提高地理教学效果，为学生素质的全面发展奠定基础。在初中地理教学中如何培养学生的读图能力呢？笔者认为可以从以下几方面进行：

一、看图提高学生读图能力

在教学中笔者常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一种欣赏，根本没有读图的意识，事实上，地理图像是地理信息的主要载体，新教材许多内容就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，图是课文的有机组成部分。鉴于这种情况，笔者主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候的分布面积小而狭长，这是什么原因呢？通过这一比较，可以分析得出影响气候分布的主要因素及其普遍规律；二是针对普遍规律中的个别现象，分析其特殊原因。例如：从世界气候类型分布图上，可以看到赤道及其附近一般为热带雨林气候，为什么东非高原出现热带疏林草原气候呢？

二、讲图提高学生读图能力

在教学中，注重地图和教学内容的结合，结合图提问，引导学生通过地图分析地图信息，通过地图信息让学生发现问题，养成读图思考的习惯，通过师生双边共同活动，既能活跃课堂气氛，吸引学生注意力和理顺学生读图思维；又能培养学生运用地图去学习掌握地理知识和技能的习惯，提高读图、析图能力；更能使学生直观地记住各种地形名称及具体位置，避免张冠李戴。比如在讲"大洲和大洋"这节时，笔者力求把教学同多媒体有机结合起来，把"东西半球图"制作成动画，让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，对地理图像和地理事物的理解能力进一步加强。

三、析图提高学生读图能力

析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可从两个层面进行。1、挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等，如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。2、提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。

四、用图提高学生读图能力

在学生具备基本的读图能力后，还要教会学生运用多种读图方法，养成良好的用图习惯。学生读图时要注意图名、图例、重要的点线、图的内容、范围及类型；对每幅地图，学生能从多角度进行分析、归纳和综合，从而实现一图多思、多用，发现地理事物及地理要素的相互联系；学生要关注各种地图间的联系，学会用几种地图来综合说明、比较地理事物和问题，达到多图并用；要能从单一地理事物的判读提高到对地图的综合判读上，并逐步养成“从自然到经济，由整体到局部，由中心地区到边缘地区”的阅读习惯；能根据数据或其他信息绘制图表、补图填图，实现简单的图文转换。

五、绘图提高学生读图能力

会读图还要能画图，画图一方面可以加深记忆提高地图记忆的精确度，另一方面有利于更好的理解知识。绘图是对读图的提高和再创造，是提高学生析图能力的有效方法平时注重加强边听边画、边看边画、边想边画、边做边画的训练，力求做好地图笔记，地图作业，做到无论是平面图、立体图还是示意图、景观图，都要求能勾画出轮廓，以加深印象和记忆。另外还注重加强学生绘图制表、缺图补图的技能训练，“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，使学生养成的动手习惯，加强对地图的认识，培养学生的创造能力。

4.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇四

地图是地理的第二语言，指导学生读（识、用、记）图是地理教学的特色和地理常规训练的重要任务之一。学习地理离不开地图，要通过地图获取知识，使所学的知识要落实到地图上，就要掌握阅读地图的方法。让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。地图和地理的关系十分密切，地理似“肉”，地图犹如“骨架”。学生只有把地理知识附在地图这副“骨架”上，通过地图形成清楚的地域概念，才能理解、掌握地理知识。地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具地图册。因此，我们在教学中要有计划、有步骤地指导学生阅读地图。充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案。也能把图转换成文，用语言文字准确叙述地图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力。使学生养成读图、用图的习惯，培养他们在地图上独立获取新的地理知识的能力。

一、诱导-——读图

在组织教学内容时，教师要有计划，有步骤地指导学生阅读地理图表，使学生养成读图，用图的习惯，俗话说，熟能生巧，自己在读图用图的过程中摸索出一套读图方法，那是最为宝贵的。这就要求教师要精心设计读图内容，诱导学生做到手、眼、脑不离地图，左图右书，使地理教学达到“地理知识、技能、思想政治教育三者的统一”，真正达到运用地图培养学生的观察能力、想象能力、思维能力等的作用。例如，在秦岭—淮河线一节内容学习时，我设计了如下步骤： 投影展示秦岭——淮河图

1、让学生到大屏幕前指出秦岭——淮河的位置，并同时要求让学生在课本上描出这条线。

2、请再仔细读图：说出秦岭山脉的走向和淮河的流向？

3、让学生到大屏幕前指出秦岭山脉的走向和淮河的流向。

4、秦岭—淮河的范围，包含哪些省区？（出示判断题，判断部分省区分别）a)先让学生先到到大屏幕前指出各省的名称。

b)描出各行政单位的分界线，再分别说出各行政单位的名称。

c)实战演习：出示湖南、河北、江西、山东、浙江、陕西、山西省区让学生判断分别位于秦岭和淮河南北

5．请同学们来讲述秦岭—淮河（综合复习分别讲述秦岭—淮河）.二、“指导——绘图”

教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。首先，教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。然后，让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。然后，指导学生绘空白轮廓图。比如在学习中国地形时，我主要采用了以下几步教学方法：

1、自绘中国空白轮廓图板图；

2、师生共同填空白图：把我国主要山脉按东西走向，东北——西南走向，西北——东南走向，南北走向，弧形山脉的顺序依次绘在板图上。

3、五分钟识记：对照板图边说边指，记名称、走向和位置。

4、实战演习：让同学们亲自到黑板前指出山脉名称

5、自描一副中国空白轮廓图，默填山脉。

三、对照——填图

通过地图掌握地理事象的分布，填图是不可少的，正确填写空白地图。是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法。做填图题要注意的是，不能照着有关图抄，而要默填，做到看书不填图，填图不看书，才有好的效果。使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。例如，在学习了中国主要铁路干线一节后，我主要采用了以下步骤指导学生做填图练习：

1、在中国铁路线分布图上首先识记南北铁路干线。

2、闭住眼睛二分钟默记。

3、在中国铁路干线分布填充图上依次填注我国南北铁路干线。

4、仿照上面过程进行东西铁路干线和交通枢纽的填图。

四、训导——作业

教师设计基础训练题，对学生进行反馈检测。设计多种练习，把知识巩固在地图上，这是培养识图，用图能力的重要途径。例如，在学习完“祖国宝岛” ——台湾省一节内容后，针对本节内容知识点多，读图训练内容多的情况，我设计了以下一组练习: 一、填表

最大岛屿 最长山脉 最高峰 最大平原 最长河流 最大湖泊

二、连线题：

最大的港口 台北 食品工业基地

最早的城市 高雄 政治、交通、文化、经济中心

最大的城市 台南 重化工业基地

三、综合训练题

1、在右图填注下列地理事物 台湾岛 澎湖列岛 钓鱼岛

太平洋 台湾海峡 东海 南海 赤尾屿 兰屿 绿岛

３、假如你要赴台旅游，请你说出台湾至少三处风景名胜：

5.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇五

学习习惯的尝试

靖边二中 张贵平

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”“好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时随地应用，好像处于本能，一辈子受用不尽。”著名教育家曼思：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”陈鹤琴先生：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好终身受其累”。

今天，培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康全面发展养成良好的品德，满足每个学生终身发展的需要着眼于学生终身学习的能力和愿望，是我们教育追求的主旋律。其中养成良好的习惯特别是良好的学习习惯尤为重要，它是培养学生素质的重要组成部分，是对学生进行养成教育的重要内容，也是学生终生发展的根本。那么如何培养学生良好的学习习惯呢？根据所教学科的特点和近年来的实践，做了一些尝试。

首先，摸准情况，因势利导帮助其端正学习态度雷峰同志讲得好：“行动来源于思想”。要想让学生行动起来，必须给他们做好思想工作。为此，我在给每一届新生上思想品德课前，都要利用一段时间对班上的每个学生做一些基本的了解，特别是学生的家庭情况和他（她）本人的打算以及对学习的看法等。在每次的调查后，基本上有这样一些情况，大部分家长希望自己的孩子将来能上大学。因此，时常告诫孩子学习的重要性，教育孩子。有部分家长认为孩子有出息不一定要表现在上多好的大学，而是会赚钱就行。所以，很少在学习的问题上督促孩子。还有的家长的意见是孩子自己发展，任凭自然。作为学生本人对学习的兴趣和今后的打算来讲，大部分都说没有什么兴趣也没有什么打算，只有极少数的学生想学习。争对这些情况，我一方面给大家讲述着学习的重要性，另一方面挤出时间作个别谈心、交流分析原因使之真正从心里认识到学习的重要性。

其次，教给学生一些学习的方法 “授之以鱼，不如授之以渔。”

通过前一段的工作，学生的学习热情可以说是激发起来了，个个蠢蠢欲动，可多数学生很茫然，苦于无从着手，这时我趁热打铁试图教给学生一些学习的方法。如预习、听课、作业、阅读等的方法。

预习的方法

在上每堂课时拿10分钟给学生。首先，把这节课要上的内容先通读一遍。其次，我把根据教学内容设计的问题在黑板上出示给学生。第三，学生带着这些问题又在重看一遍刚才读过的内容，看否能解决或者理解这些问题，并标上记号。这样，学生对将要学习内容有了大致了解，明确了自己的重难点，听课就具针对性，大大提高了学生的听课效率。

听课的方法

听课是学生学习的最主要方式，是获得知识的重要途径。要求学生（1）仔细地看。老师讲课时，学生要集中注意力，眼睛看老师，不低头纳闷，不左顾右盼；老师写时，眼睛看黑板，对知识要点、图形符号形成正确的第一印象；读题、读课文时，眼睛看课本，看清题干，看清文意。只有看清楚，看准确，才能有的放矢地思考问题，解决问题，才能避免张冠李戴，答非所问。（2）认真地听。首先是认真听老师讲，听清楚老师讲的是什么问题，要求学生思考、分析、解答什么，也就是说要跟上老师的讲课思路。学生要特别注意老师在课的开头点列出了怎样的教学主题，在课的结尾小结出了哪些知识要点。其次，要认真听其他同学的答问、讲演，听师生对答问者的评析，从而更加全面地理解和把握所学知识。（3）好好地想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。对课堂教学中的每一个问题，教师都要引导学生先思考后解答，坚决克服知其然而不知其所以然的听课弊病，努力做到“不愤不启，不悱不发”的教学要求。教师要鼓励学生在老师没有做出答案之前，自己先做判断、下结论，然后再看与老师分析是否一致，仔细思考对错的原因，听老师解疑的步骤与方法。学生只有在独立思考中，其注意力、思维、情感、意志方能交织在一起，这时教师略加点拨、指导，学生便能意开辞达，迸发出心灵智慧的火花。（4）及时地写。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要培养学生及时、准确记写课堂学习笔记的好习惯。成功的课堂教学总是包含着基础知识的巩固、重点难点的突破、解决问题的思路、方法和体会等重要内容。教师精心设计的教学内容，必须让学生写在各自专用的学科笔记上，这样既有利于学生课外复习，又利于他们完善知识系统

做作业解题目的方法

格式要美，观书写工整干净，简答题、说理题要分点述说这样条理清晰世界教科文

组织给“文盲”下了一个全新的意义：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师在课堂上要教给学生思考的方法，帮助学生学会思考。当学生学习一个新的知识时，教师不要采用“告诉”的方式，要鼓励他们采用探索的方法由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知的理解。当学生面临困难时，教师不能直接告知答案，而是引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题中总结经验。当学生提出猜想时，教师不要急于肯定或否定，要帮助学生通过合作寻找猜想的证据，再根据实际情况做出判断或修正。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师应鼓励学生敢于问，敢于发表自己的见解，敢于暴露自己的问题；要鼓励学生只要是经过自己反复思考的，不论正确与否，都要勇敢地讲出来，请老师、同学们帮助评判；要鼓励学生敢于提出不懂或不理解的问题，让老师和同学们了解自己的疑问，听听老师和同学是怎样解答这个问题，绝对不能不懂装懂。

一堂好的思想品德课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能指导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内学到的知识主动迁移到课外去，并将所学的知识、技能用来解决新问题。可见，只有教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主学习的能力。

6.初中学生英语预习习惯的培养 篇六

单词的学习是我们在从事英语教学时必须指导学生要解决的问题，结合学生特点，在词汇教学上，我要采取以学生预习为主的原则,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序-1.词的发音2.构词法-词的变形 3.词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子4.词的例句-查字典,为词造一个相应的例句5.词的文化背景-词的出处扩展。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，使学生在课堂上与老师的讲解互相对照。

(二)阅读的预习

1.预习课文，强调整体性

预习课文能培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]独立解决问题的习惯，提高自学能力。在预习过程，学生可以学会如何用已有的知识和能力来独立完成新知识的初步理解和掌握，从而使他们的能力得到不断提高。

2.尝试了解文章,分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读，仅了解故事情节和课文的主要内容是不够的，要重视学习语言知识，归纳中心段落大意和主旨句，通过课文的学习进一步提高理解的能力。

3.指导学生掌握常用的一些泛读方法:掠读(Skimming)扫读(Scanning)。

注意培养语感。

7.关于如何培养学生的读图能力 篇七

一、教师教学方面

1.理清读图思路, 切勿杂乱无章

很多学生遇到地图问题时就变得毫无头绪, 喜欢抬起头来想问题, 其实这是一个错误的做法, 因为地理图表不是干扰学生答题, 而是帮助学生答题的, 一道题目能否答好答完整, 解题方法很重要, 但其中第一步, 就是读图。我认为, 解题的顺序归纳一下, 就是三句话:读题、读图、读图例。在这三者认真解读的基础上, 分析读出来的数值及特征, 然后运用原理来解题。

2.以本为本, 举一反三

读图第一步, 要将课本上的图理清楚, 比如说晨昏线图、热力环流图等等, 因为出现这些图的题目大部分学生都感觉非常的难, 而这些图的变式又非常的多, 所以我们首先要掌握课本上的基础图形, 只有这样你才可以知道这些图形是怎么变化的, 最好的方法是将变式图形转化为课本上的图来做, 这样会大大的提高正确率。

3.区域地图的判读

近几年江苏高考虽说弱化了区域地理, 但是区域定位题却无处不在, 如何判读区域地图成为许多学生的大弱点。对于区域地图的判读, 还是要由大及小, 由浅入深, 比如说中国地图, 首先要了解中国的四个极点, 先把他在某个区域内固定下来, 然后再慢慢的细化, 这样当比例尺放大, 范围缩小的时候我们也能够很精确的判断出此处为中国。其次就是要选取参照物, 我在讲解中国地理的时候, 一般都是以长江和黄河为参照物, 然后根据长江黄河画出重要的经纬线, 因为在中国地理中重要的地形区易考点几乎都在长江黄河流经的范围内, 可以达到比较好的效果。

二、学生学习方面

学生读图能力的培养并非一朝一夕的事, 在平时的课堂当中也应该勤加训练, 在课堂中, 我认为主要通过以下几个方面:

1.动眼

这点看起来简单, 但是实际操作起来却有点麻烦, 因为我们所看到的地图不一定都是课本上的原图, 许多事地图的变式, 所以看到地图, 首先学会观察, 包括图前面的文字和后面的图例, 将一切尽收眼底之后, 方可进行答题。

2.动手

即画图, 复杂的图进行描图, 还有就是填写空白图。画图主要针对的是一些简单的图, 比如像光照图, 热力环流图、季风环流图等等, 要会画会默, 做到脑中有图, 带着图去解题, 事半功倍。描图针对一些比较难画的图, 比如像世界中国地图等, 有兴趣的同学也可以自己画, 特别是在平时的练习当中, 有图的部分一定要然学生自己上练习本画出来, 当然这样的题目要精选, 一般一个考点选择一个题目, 学生通过自己动手画, 记忆会更加深刻。最后一个空白图的填充, 在区域地理当中的气候类型和主要地形的要求会高一些, 这时候, 还是要注意叫他们选择一些参照物, 比如说秦岭淮河, 比如说大兴安岭, 这些参照物对于识别其他的地形区起到至关重要的作用, 而且我认为, 画图必须一次到位, 否侧会在学生脑子里留下错误的印象, 再要改正的话就会很难。只有在平时的学习中在此方面多下功夫, 在遇到题目的时候才能获得准确的地理数据。

3.动脑

许多题目中我们所看到的只是表象, 里面还有一些隐藏的条件就需要动脑, 将自己获得的数据进行分析, 整合, 将其运用到题目中去, 从而提高答题的正确率。这也就要求学生在平时的学习中能够勤于动脑思考, 多做多练, 多接触不同的图形, 目前高考中常见的地图形式较多, 有叠加图、变式图、区域图、等值线图、以及统计图表等等, 其中比较困难的就是书本上图形的变式, 这需要有良好的基础作为支撑, 另外较难的就是等值线图, 因为其涉及面比较广, 比如说等高线、等深线、等降水量线、等压线等, 每一种类型都可能与书上其他的知识点相联系, 形成新的题目, 所以等值线的判读尤为重要, 学生在学习过程中一定要掌握其原理, 比如像“凸高则低、凸低则高”“大于大的, 小于小的”等等。

8.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇八

一、充分重视地图在地理教学中的重要性

地图在地理研究中被称为“第二语言”，是展示地理信息和空间现象的重要载体，也是学生获取地理信息的重要来源，是初中地理教学中必不可少的工具手段。在地理教学中，引导学生熟悉地图、读懂地图并学会分析和运用地图，能够帮助学生逐步建立起完善的空间概念，加深对地理教学内容的理解与难点的把握，对于教学成效提升具有重要意义。结合初中生的身心发展特点可以发现，学生对新知识的了解与掌握需要借助于一定的直观手段，才能与理论知识相结合，形成良好的记忆储备，提高理解与分析能力。地图在地理教学中正是发挥了这一重要作用。

二、创新理念，有效提高学生读图能力

在过去较长一段时期内，初中地理教学中读图能力的培养是教学活动中的一个“短板”。灌输式的单向教学模式让教师将主要精力放在了知识点的机械记忆上，对学生这一方面的能力培养不足，导致学生思想上不够重视。在新课程改革背景下，教师应当创新理念，采取多种措施提高学生的读图能力，实现知识与能力、情感共同进步的立体目标。

1.强化思想引导，教育学生重视读图工作。初中地理教学中，许多学生不重视读图活动，他们在过去的应试教育模式下，已经习惯于教师圈画知识要点，然后进行死记硬背。这样的学习方法与新课程改革的要求显然是不适应的，对学生的能力发展形成了制约。对此，教师要强化思想引导，让学生明白读图活动在地理学习中的重要地位与意义，让学生明白地图是各种地理信息汇集、浓缩的有效载体，强化读图训练能够更好、更快地掌握地理知识要点，也是进一步探究地理知识和提升自我综合能力的重要途径，让学生在思想上重视读图活动，积极投入其中。此外，为了有效地培养学生的读图意识与能力，教师在教学设计与组织过程中，还应当进一步加大读图活动所占的比例，给学生提供更多的训练机会。

2.强化方法指导，提升学生读图技巧水平。地理教材中色彩斑斓的地图，对于吸引学生注意力具有一定的效果，但是如果不加以指导，学生的兴趣还是停留于较浅的层面，因此教师还要强化学生读图方法的点拨，提高学生的读图能力。教师可以通过三个步骤来引导学生科学读图。第一要学会读题，通过对地图标题阅读的方式明确读图的方向与内容。第二要学会读“图例”。图例是地图的语言，地图中的颜色、线条等分别代表什么，具有什么含义，在图例中都会进行详细的说明。学生能够快速读图必须要对图例进行准确的了解，这也是提高学生读图能力的基础。第三要结合图所配备的思考题进行“边读边想”，在思考题的引领下逐层深入地进行研究，寻找各要素之间的联系，进一步归纳出其中蕴含的内在规律，实现“观其图”和“知其理”的统一。强化对学生读图技巧的指导，教师还应当给予学生更多的自主空间，鼓励学生讲述自己在读图学地理方面的经验，进一步集聚学习方面的技巧，从整体上提升学生的读图能力。

3.强化运用实践，增强学生学以致用能力。读图训练中的学以致用能力培养也很重要，教师要在培养学生读图能力的基础上，引导学生通过实际运用来巩固学习成果，并提高自己的运用能力。例如在教学地图的基本要素内容之后，教师可以要求学生针对校园建筑分布情况，绘制校园分布平面图，便于家长迅速地找到自己。这样的拓展活动充满了探究的乐趣，对于学生也是一次较好的实践训练。教师要善于发掘这样的资源，并加以充分运用，提高学生学以致用的能力，同时也培养了学生对地理学科的兴趣和情感。

三、地理教学中强化读图能力培养的注意点

在初中地理教学中，教师要充分重视并注重学生读图能力的培养，但是在教学中不能急功冒进，要遵循学生的身心发展规律，循序渐进。首先，学生在读图方面的基础较为薄弱，教师要客观面对这一现实，不可急功冒进，尤其是要注意教学中的态度、语气。其次，教师要发挥学生之间相互帮助的作用，可以建立起合作探究小组，让学生在集体中提高读图水平，并培养学生协作学习能力。另外，教师还要发挥课外活动的作用，建立与地理学习相关的兴趣小组，带领学生开展远足活动等。在这样的活动中培养学生的学习兴趣，将读图、绘图与实践感知等方面结合起来，提升教学成效。

9.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇九

一、问题提出的背景

习惯的培养是一个从从不稳定到稳定、从他律到自律的过程。俗话说“习惯成自然”，良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。据有关资料分析，对于绝大多数学生来说，学习成绩的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，学习习惯又占据着最重要的地位。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。初中阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。因此，教育工作者必须致力于学生学习习惯养成的研究，从而挖掘出学生的智力潜能，激活学生学习内驱力，提高学生学习效果。

二、解决的主要问题

所谓学习习惯，指：在学习过程中，被多次反复、练习、强化而巩固下来的自动化了的心理操作方式。现今的中学生、尤其是农村初级中学的学生，绝大多数没有或根本就不清楚良好的学习习惯应该是怎样的以及怎样去养成。所以，我们主要要解决两个大问题：一是中学生应具备那些良好的学习习惯？二是如何培养这些良好的学习习惯？ 一）中学生应具备那些良好的学习习惯？

作为基础教育的重要阶段，对于初中生来说，总体要培养以下良好的学习习惯：

1、首先要有记笔记的习惯 进入初中以后，由于学习课程增多，教师授课节奏加快，因此，必须养成并坚持上课记笔记的习惯。笔记是劳动的结晶，是知识积累的重要途径，也是对所学知识进行消化理解、复习巩固的依据，为此，我们每位学生每个学科都必须有一本质量较好，便于长期保存的笔记本。笔记的内容主要记录重难点、知识要点、课本以外老师补充的知识点、一些典型例题的分析过程、解题思路和解题注意点，及时记录自己 课堂上未听懂、未理解的内容以便课后有重点地复习。

2、要养成良好的练习作业习惯

作业和练习是检测学习效果的重要途径，通过作业和练习，可以发现自己在学习中的不足，以此巩固所学到的知识。作业、练习时首先必须要认真审题，反复推敲，弄清已知条件，明确未知因素，确定解题的突破口，寻找解决问题的阶梯。作业、练习时一定要独立思考，切忌抄袭，也不要直接看参考答案；遇到难题要多思考，实在想不出来时要先看课文，好好将相关知识点复习一下，掌握了相关知识后再做题。另外。在作业、练习时一定要及时上缴，认真订正，用其它颜色的笔将错题标出，对一错再错的知识要特别注意，必须花一定的时间好好进行补差，一些典型错题应写入错题簿，在考试前重温一下错题簿，力求在考试中避免发生同样的错误。

3、养成良好的听课、自习习惯

听课是接受知识最关键 途径，为了提高听课质，每位同学都要养成上课前认真准备、不 迟到、不缺席、上课认真听讲，积极思考，踊跃发言，勤于记录；下课后及时复习，及时整理；自习课上，不允许交头接耳，要控制自己，严防走神；自习要有计划性，任务要确，内容要具体，方法要切实可行；要根据自身各学科的成绩合理分配自习课的时间安排，注意文科与理科的交叉记忆及预习与复习的交叉进行。总之，在自习课中要切切注意：今日事今日毕，明天的事还很多，今天尽量为明天分担些事务。

4、养成良好的考试习惯

首先，考试的目的要明确，态度要端正，在战略上藐视考试，在战术上要重视考试。要有良好的考试心态，在考试中既要考出知识水平，更要考出良好的人品。其次，遵守考试时间，明确考试要求。审清题意，合理分配时间。先易后难，规范答题，沉着应答，要记住：我难人也难，我不畏难；我易人也易，我不大意。要做好考后分析工作，分析错误原因，找出薄弱环节，提出改正措施。真正做到：胜不骄、败不馁。

二）如何培养这些良好的学习习惯？

上述要求是对学生小习惯面上所提的要求。要想真正培养学生良好的学习习惯，则必须把习惯的养成分解到每一个具体的学科中，通过每一位任课教师坚持不懈、持之以恒的教育、引导、训练，达到由不稳定到稳定、由他律到自律，最终转变为学生自身自觉、主动的行为。为此，每个学科都要依据总体要求，细化本学科的学习习惯要求、做好教育、引导、训练工作，保存好各种过程材料，真正把良好学习习惯的培养落到具体的教学实践中。各学科学习习惯的具体要求： 语文

1、养成学生课前认真预习的习惯。读熟课文，运用工具书自己解决字、词等问题，并在有疑问的地方圈、点、勾、画，以备上课时深入讨论、探究。

2、养成上课认真做笔记的习惯。将老师讲解的知识点、重点内容，或记录在笔记本上、或记录在课本响应的位置上；养成主动思考、合作探究的习惯，敢于质疑；养成规范课堂用语、正确的阅读、书写姿势的好习惯。

3、课后，培养学生爱好读书的习惯。养成不动笔墨不读书的习惯，随时记录疑惑、感悟；培养学生一“心”读书的习惯，做到信不“二”用；养成疑问及时探讨、感悟随时交流的好习惯。

4、培养学生认真倾听别人讲话的好习惯，培养学生良好的口语习惯，普通流利、准确。

5、培养学生良好的习作习惯：首先用5——10分钟，审题、构思，待“腹稿”基本成型再下笔；卷面整洁、不写错别字；正确使用修改符号。

6、培养学生认真审题、仔细答卷的习惯。养成考前调整心态、合理安排答题时间的习惯；先易后难的答题顺序；认真检查的良好习惯。数学

1、养成课前预习的习惯。

预习的方法：看即将学习的内容，试着用现有的知识去解决、在不会或不懂的地方做好记号；尝试着做一、二个习题，找出困难。

2、上课的习惯 1）专心听讲的习惯

课前，准备好书本、文具等，放在指定的位置；上课时，静心听讲、聆听学生发言，同时，边听边思考。2）养成认真思考、善于质疑的习惯

遇到生活中的数学问题以及有什么疑问的地方，要首先经过思考，然后大胆的将自己的问题、疑惑、想法提出来，并从多方面获得解决（谈论、询问等）

3）养成合作性学习的习惯

要积极参与表达自己观点和见解；要学会倾听别人的发言、学会评判他人的观点、学会接受他人的意见。每一次合作性学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。

3、养成课后巩固的习惯

完成作业是巩固知识重要的一环。要养成良好的作业习惯，做作业前要准备好必须的学习文具，先认真复习当天的功课或与作业有关的内容，然后独立完成作业，不抄袭别人作业；做作业时，注意力要集中；如果是完成假期作业，应先制定好假期作业计划，有机搭配、每天完成一定数量的作业，确保不拖拉、循序渐进；完成作业后，要养成认真检查、发现错误及时更正的习惯；作业要字迹工整、卷面整洁。

4、养成良好的考试习惯

考试中要认真读题、审题、解题。审题是解题的关键，要掌握必要的审题技巧，提高做题正确率，按照审题——列式——计算——验算——作答的步骤进行；考试后要养成反思做题方法和技巧、总结失败与成功经验的习惯。英语

1、课前 准备好课本、习题资料（伴你学、英语周报、AB卷等）、课堂练习本；

2、课前读上节课的学习内容（词汇、短语、句子、短文等）；

3、上课

1）手到（及时把知识点记在课本上）；2）眼到（跟着老师走）；3）嘴到（重复教师的话或者跟读等）；4）脑到（不断思考、积极回答问题）。切实做到手、脑、耳、口、心各种器官并用，提高效率。

4、课后

1）完成作业：书写规范；A组（80%）做题必须留有做题标记；B组（20%）记住黑体字单词和Gramar Focus（该组组长负责检查）2）主动复习：每天5分钟复习、每周1小时单元复习。

5、考试

1）Ⅰ卷听力结束后涂答案，并完成Ⅰ卷其他内容（涂答题卡）；2）Ⅱ卷先写作文，然后是词汇、完成句子、动词填空、选词填空等。物理

1、要养成上新课预习的习惯。新的知识对学生来说总会有些陌生，如果能在听讲这些新知识之前进行一遍预习，那么上新课时，就不会出现 “断电”现象。

2、养成一日一省的习惯。学生上了一天课，当天所讲知识如果不再巩固、复习的话，很容易被遗忘。所以，学生应该养成“一天一复习”，“一天一反省”的习惯。

3、要养成记笔记的习惯。新课改以来学生教材改变很多。其中很多规律知识都被删除，而老师在讲这些知识时自然会总结很多规律，结论。对于这些结论，学生应该把它们整理到自己的笔记上。同时学生在自己的学习生活中也会产生一些自己的想法，这些想法学生都可以把它们记到自己的笔记上。

4、养成整理“错题集”的习惯。学生在做题过程中总会有一些错题，而这些错题一定是学生知识的不完善导致的。整理错题有利于完善学生自我知识的体系。

5、养成规范卷面的习惯。每次考试的批卷，卷面是否整洁会直接影响到本题的得分。

6、养成“多问”的习惯。三人行必有我师，每个人掌握的知识可能不会一样。这个同学会的知识，另一个同学却不一定会，所以同学之间，老师与同学应该多对所学知识进行交流，特别是学生一定要养成多问的习惯。

7、养成“相互学习”的习惯。好学生一定会有优点，学习“好学生”的优点，会促进自己的学习成绩的提高。

8、养成“多联系生活、多观察生活”习惯。物理是一门贴近生活的学科，多与生活联系，会促进学生学习物理的意识、兴趣。化学

1、课前环节 1）学有计划，包括一天、一周甚至一个月的计划，乃至一学期的计划；

2）预习：至少提前一天要有预习，在疑难处标记。

2、课堂环节 1）精神饱满进课堂；

2）要做到“四到”，即：眼到、耳到、手到、心到。要养成手脑并用的好习惯，做到边听边记。要认真观察教师演示的规范操作，重视实验课上的动手实验，胆大、心细、规范，讲求同学间的合作，养成良好的动手实验习惯。

3、看书

1）课前要先读，即预习，有疑、有问进课堂；

2）作业之前要再读，即复习，要求“细读”，有利于掌握所学知识； 3）训练中遇到疑难要反复读，要求“精读”，可将知识进一步拓展、提高，利于知识迁移。

4、练习

独立、认真、按时完成。特别注意解题格式、元素符号、化学方程式的书写规范、答题思路的严谨；及时纠正练习中的错误、找出原因、认真总结。

5、注重应用。

将所学的知识应用于实践中。政治

1、课前预习：下节课学的内容，要提前浏览，将有疑问的地方进行标记，以备讲授时认真听、记，最终弄懂。

2、上课：

铃响前进教室，提前准备好所需物品（课本、伴你学、AB卷、笔、本等），背诵上节课所学内容，以备提问、默写；上课，专心听讲，养成勤动手、动脑的习惯，积极参与小组讨论，踊跃回答老师提问；对疑难问题要大胆举手发问。保证跟着老师的思路走，全神贯注老师的提问、颠簸、指导。

3、养成合作、探究学习的好习惯

讨论时积极发表自己的见解，认真倾听他人的意见，在相互学习中取长补短。

4、养成课后勤于复习发好习惯

5、养成认真审题、做题的好习惯。考试时，仔细填写密封线内的内容；然后按要求答题；先易后难，认真审题，书写工整。历史

1、首先教育学生学习的目的要明确，学习态度要端正，认识到学习历史的意义，并真正重视这门学科。

2、课堂预习必不可少，只有预习才能对课文有大致的了解，预习时遇到的疑惑可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解；预习时还学扫除文字阅读障碍，以便上课时更好的学习，上课前要把书、文具等准备好。

3、上课要认真记笔记，可在看书时圈点拉划，便于系统掌握，老师讲授时的学习网络也应随时在课本上列出，俗话说：好记性不如烂笔头，多动笔墨才能提高记忆力。

4、古人讲：学而不思则罔，思而不学则殆。可见勤思的重要性。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然：读史使人明智，只是一句空话。

5、我们常说：温故而知新，上完课要及时温习巩固，更好的掌握知识，多钻研，遇到问题及时向老师、同学请教。

6、课后可有选择地看一些历史作品，以拓宽知识面，深化课堂所学知识。

7、明确考试目的、端正考试态度，认真复习，严禁作弊，答题应规范整洁，注意技巧，先易后难。地理

1、坚持课前预习，提高自学能力。如划出重点句子、圈出关键词语、用有色笔点出图的性质、事物名称、位置等。总之，可圈点、批注的内容很多，其符号可以自己创造，自己能看懂就可以了。

2、每节课上课前，要将课堂上用的课本、地图册、练习本、笔记本等资料备齐，以备课堂上使用，避免现用现找，不仅浪费时间，而且造成课堂混乱。

3、课堂上养成记笔记的习惯。根据自己预习情况，结合老师的讲解，将重难点或记在课本上，或记在笔记本上，以便复习使用。

4、养成运用地图（或图表、资料）的习惯，在学习地理时经常用图，便可养成用图的习惯。俗话说，熟能生巧，学生在读图的过程中就会摸索出一套读图的方法。

5、养成课后复习，并对所学知识进行自我检查的习惯。生物

1、生物学科在初中阶段同历史，政治等学科相同，都属于记忆学科，学生通常会以为它枯燥无味，从而产生厌学心理，要从根本上改变这种状态，需要培养学生良好的学习习惯，传授给他们好的学习方法，具体应做到以下几点：

2、端正学习态度，树立正确观念，端正态度，认识这门课程的重要性，作为会考学科其成绩直接记入升入高中成绩，真正重视这门学科。

3、课前预习：要求学生尽可能抽时间提前预习。预习时把有疑惑的地方做好标记，以便听课时有的放矢。

4、上课：准备好课本，默写本教辅资料等。1）遵守课堂纪律，不交头接耳，搞小动作。

2）上课认真听讲，做好笔记。在课堂上划出所需记住的内容，记下老师讲解的重点内容，以便今后复习。

5、课后：

1）上完课及时复习巩固，把课堂上遗留的没有解决的问题及时消化掉。

2）需找老师个别辅导的主动及时地找老师。

3）多看与生物有关的书籍，拓展自己的知识面，深化课堂所学知识。复习与考试

1）重视考试，复习全面，复习时注意方法运用。

2）考试时答题书写工整，卷面整洁，答完题后认真检查，答题时先做会的后做不会的。

对于上述学科基本要求，任课教师要在平时的教学工作中，始终坚持、严格要求、规范运作，确保学生良好学习习惯的养成，同时，所有的任课教师还必须不遗余力地做好以下工作：

一是强化规范学生的书写。所有的教师都要把严学生书写关，从平时的练习、作业到考试等各个环节，都不能放松对学生书写的要求，可采取重写、扣卷面分等方式，帮助学生形成习惯。

二是开展好“我的三分钟、我展示”活动，引导学生流利使用普通话、清楚表达自己的思想、观点等；培养学生善于倾听别人的发言，增强交往、交流的能力，同时增强获取知识、灵活运用知识的能力，真正培养终身学习的能力。实施评价：

10.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇十

潭中路小学曹敬

英语作业是英语教学的重要环节之一。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。但在实际的英语教学中，我们发现相当一部分的学生考试和作业的字体潦草不规范，难以辨认，大小写不分，词距若有若无，且在考试和作业中反映出对于上课老师已经讲过的知识点并不熟悉，重复犯相同错误。仔细分析以上现象，主要原因是学生学不得法，其中包括没有养成良好的学习习惯。按照心理学“习惯决定人的发展”的观点，我认为培养学生良好的英语学习习惯对于学生的成材至关重要。本学期我负责三年级3个班的英语教学工作，学生虽然在一、二年级的时候也在学习英语，但那些主要是以培养学生兴趣为主的教学，老师基本上不布置他们回家做的作业。因为英语学科不像语文、数学两科主科得到家长和学生的重视，长期以来我校学生对英语作业的完成情况都不太乐观。所以，为了能很好地培养他们养成按时完成作业的习惯我做了一些新的尝试。

其中基本的一点就是要求学生英语作业书写规范。这实际包括两方面：学生完成英语作业规范和教师批改作业规范。

一、作业规范

1、使用正规的英语作业本，不能使用单页纸。

2、书写工整，卷面整洁。

3、作业修改

⑴、修改符号：学生用前、后括号标出错误，并将正确答案写在括号上方或括号后面；

⑵、每次订正后，学生应把出错处的完整正确答案整理到作业后面；

⑶、不准用涂改液。

4、回家读书必须要有家长的签字。且签字内容也进行了规定。如：已读第1单元，家长，年月日。

二、批改规范

1、要求学生作业书写规范时首先应从教师做起，要言传更要身教。我们板书时笔划、笔顺、大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟，力求规范化，整齐美观，让学生从中感受到英语的书写美，自然而然地就促进了他们书写的规范化。

2、规范作业批改符号：

3、教师还可视个别不同情况采取个别特殊方法，如：对于很好的学生，我们可以在指出其作业错误的基础上启发其自行纠正；对于后进的学生，我们为其订正错误，再要求其改正。

为了能更有效地督促督促学生完成英语作业，我通过与学生交流、共同还制定了一套作业评价方法。

1、先从班上选出一名得力的英语科代表，再把全班的学生分成四个小组，各选出一名学习组长，负责检查本组同学的各项英语作业，并把完成情况及时反馈给英语科代表，科代表就在老师打印好的全班学生名单中对各位同学进行评价，完成的用“√”表示，不完成的用“×”表示。

2、每个单元测验前对这一段时间各位同学作业完成情况进行小结，全部完成的可以在考试时作为附加分加5分，教师还要公榜进行表扬，如果是有几次不完成就扣几分。

3、如果一个学生在一学期内有5次以上不完成作业，期评中的平时成绩就不能得A等。

总之，为了能督促学生完成作业，教师还要注意在布置作业时实施内容新

11.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇十一

关键词：初中；地理；读图能力

读图能力是初中地理教学环节中最难的一点。初中的地理试题当中最为让学生感到无力的就是图标类的看图答题，如何培养学生的读图能力一直都是初中地理老师探索的问题。地图是初中地理教学活动中不可或缺的辅助工具，读图能力是初中学生必不可少的地理认知能力重要组成部分。因为对给出的图不能准确的进行解读，使很多初中的学生对地理的解图题都有一定程度的厌恶感和无力感，所以培养学生的读图能力是很有必要的一项教学内容。

一、地图在初中地理教学中的重要性

（一）直观的显示事物的特征。现在的初中地理教学主要是以学习区域地理知识为重点内容。很多地区的地理位置和事物现象都通过地图呈现在学生面前，因此培养学生的读图能力在初中的地理学习中是很关键的一点。初中地理的很多教学内容都需要通过地图展现给学生，地图可以很直观显示事物的特征，从而使学生理解老师所讲的知识。如七年级地理“大洲和大洋”，老师在给学生讲七大洲和四大洋的时候如果不使用地图，学生很难理解大洋和大洲的特点，在地图中以什么方式表示。使用地图以后学生就会明白用浅蓝色表示水，用其他不同的颜色表示不同的七大洲[1]。而且还可以直观的了解到四大洲和七大洋的大致地理方位。再比如我国云南省的地形比较像一只孔雀，通过地图的使用学生可以直观的感受到。因此地图在初中地理教学中可以提高学生对事物和现象的认知。

（二） 开发学生的智力，培养学生学习兴趣。在初中地理的学习当中，老师可以通过学生学习各种地理现象和事物提高学生对地图的分析和解读，从而培养学生学习地理和读图的兴趣。比如非洲和南美洲的地形比较相似，都像人的牙齿，区别在于非洲的右下方还有分离的一部分马达加斯加，通过对地图进行研究将需要掌握的一些地理知识传换成日常生活中常见的物品的形象，有助于开发学生的想象力还可以提高学生学习地理的兴趣。逐渐的学生可以灵活的将地图上的一些地区形状自然的与日常生活联系起来，使地理不再是枯燥的课堂。

（三） 有助于学生对地理知识的记忆。结合地图学习地理知识有助于学生的记忆。地理的学习尤其是地形的辨别很容易使学生将两个相似的地区弄混，为了方便学生记住地形，老师可以使用地图为学生讲两者之间的细微差别，如同上述所提到的南美洲和非洲，因为两个大洲的地形很相似都像牙齿的形状，从非洲多出的部分马达加斯加入手，在地图上充分的说明非洲比南美洲多一个分离的部分，在右下方。

二、培养学生读图能力的策略

（一）培养学生识别地图的能力。读图的基础在于识图，只有识别出所给的图是什么区域的图才能根据问题进行具体的解读，因此要培养学生读图能力先学会识图。识图是做图表题的第一步，识图的时候要根据所给的信息：周围的环境、地势、气温等进一步的确认该图大致属于哪个地区。根据能看到的现象，分析这种现象产生的原因和过程，再根据所学的地理知识进行有机的结合，确定该图是什么地区。比如试卷上给出了一个图上面的信息有：热带雨林，那这个地区肯定在赤道附近，只有在赤道附近炎热的热带才会生长热带雨林[2]。

（二） 培养学生分析地图的能力。通过结合所给的信息识图以后，根据得出的结论对图进行分析，如可以根据平原对此地区的资源、农作物、降水量进行分析。根据所给的经纬度判断该地区属于什么气候。根据降水量和气候判断该地区属于哪一个风带。如试题2011年春，我国南方地区降水严重偏少，湖南、湖北、江西、安徽、江苏5省遭受了60年来罕见旱情；而进入6月份，随着连降暴雨，又出现洪涝灾害。结合下图1，完成问题：受灾地区主要位于A 岭—B河一线以南地区。

根据对图像进行分析可以知道答案A、B是秦岭和淮河，根据左边地图右侧分离的一个部分可以看出是我国的台湾，从而可以分析出这个图是我国的南方，再根据右边降水量和气温图进一步可以判断出该地区是我国的南方，再根据左图中W形的线是长江可以看出A和B是秦岭和淮河[3]。

（三） 培养学生的记图能力。在初中地理的教学中培养学生的读图能力最重要的关键点在于要记图，只有记住图形才可以在实际的考试中，以所记忆的图为突破点进行一步步的分析。在实际的初中地理课堂上，老师可以有意识的组织学生记忆一些地理知识和图形的训练。如黄河的图案像一个“几”字，通过这样的方式在试题中如果出现黄河，学生可以判断这个图片呈现出来的段落属于黄河流域的区域，进而可以对这个区域的降水量、农作物、土壤的类型等进行分析。再如通过“W”或“V”判断是长江，进而可以判断长江流域的主要产物等。再比如广东省的外形像大象的鼻子，黑龙江省像是美丽的天鹅等。通过这种比较生动的形象让学生在脑海当中形成一个图形的轮廓，可以使学生更容易记住地理的知识，从而培养学生的读图解图能力[4]。

在初中的地理教学中地图的重要性占80%。培养学生的读图能力是初中地理课堂教学中基本的教学任务与要求，只有培养好学生的读图能力，才能使学生更乐于学习地理地图方面的知识。

结束语：

在地理教学中教养学生的读图能力，注重学生主体性的发挥，可以提高课堂教学质量，减少无效劳动，在教学中紧抓地图，通过师生互动的方式使地理课堂变得活跃、民主。既改善了师生关系，又提高了学习地理的兴趣和能力，增强了学生的合作意识，充分调动了学生的学习兴趣，生動活泼地学习，学生得到全面发展。

参考文献：

[1]谌洪飞.谈初中地理课堂学生读图能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（33）：268-268.

[2]张琳.初中地理课堂中学生读图能力培养的新方式[J].新课程学习·下旬，2013（6）：254-255.

[3]班鼎铭.浅谈初中地理课堂中学生读图能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2013（22）：224-224.

12.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇十二

【摘要】随着素质教育的开展，我们除了展开知识的传授，更是要培养学生思维能力。思维是创新的源泉，思维是心灵的启迪。在语文学习中培养学生思维能力至关重要，能够让学生从生活中感知语文，学以致用。培养学生思维能力不仅是核心素养的要求，更是提升学生语文学习兴趣的关键，许多教师都认为语文是一门记忆型学科，只要让学生记忆、背诵就够了，实则不然，语文是一门感知型学科，学生除了对文章进行记忆、背诵外，还要理解文章背后的寓意，与作者在文字间进行沟通、交流，那么学生的思维能力便是理解的关键。文章以初中语文教学为例，首先阐述思维能力对语文教学的重要性，再结合具体案例探索如何在初中语文课堂中提升学生思维能力。

【关键词】初中语文；思维能力；培养分析 引言

在传统的初中语文教学中，教师通常采用讲授法进行授课，通过对课文滔滔不绝的讲授，让学生在台下记忆本堂课的重点。这样虽然能够完成教学目标，却忽略了对学生思维的培养，也让学生对教师产生依赖，遇到自己不明白的只想着教师讲授，不去自己思考，这样在考试中面对陌生题型时便不知从何思考。语文是一门工具性与人文性并存的学科，教师一味地讲授，不让学生去探索、去观察，只会降低学生对语文的学习兴趣，不利于提升学生的语文能力。因此思维能力的培养至关重要，教师要改变传统的教学模式，从学生的思维能力出发，通过多元化的课堂模式，提升学生的语文学习能力。

一、思维能力培养对初中语文教学中的重要性

所谓思维能力，广义上指的是人脑对世界的反应，具体分为逻辑思维与形象思维。但我们在日常生活中通常运用的是狭义上的思维能力，也就是逻辑思维，它能够使人迅速的判断、做出对应的反应。在初中语文教学中培养学生思维能力的重要性可以分为三点：

一是有利于提升学生的语文概括能力。对于中学生而言，语文概括能力有助于加强学生对文章的理解，让学生运用自己的语言说出文章大意。这是每一位学生必备的语文基础水平，但对于部分学生来说，他们很难在阅读后自我消化，或是消化的时间较慢，这便是教师在课堂教学中没有渗透思维教学的影响，通过培养学生思维能力，鼓励学生大胆表达，或许在第一次学生还会表达错误，但是在多次的练习下，学生阅读完后会潜意识的归纳重点，掌握中心思想，这对于学生展开课外阅读或是在考试中遇到陌生的短文十分有利；二是有利于提升学生的文章分析能力。文章分析能力是理清文章脉络的关键，在语文学习中，学生分析能力强，可以瞬间了解到作者想要表达的思想感情。特别是在文言文的学习中，古人的词汇、语法与我们大不相同，学生拥有分析能力可以在文言文学习中找到解题的关键，在考试中融汇贯通，提升解题能力；三是有利于提升学生的语文想象能力。在传统的教学中，教师采用千篇一律的教学模式让学生养成了语文学习的“套路”，不愿意从中创新。在培养思维能力中，教师为学生搭建创新的平台，让学生展开想象的翅膀，在语文的海洋中遨游。这对于提升学生写作能力有着直接的作用，许多学生在写作中无话可说，无事可写导致写作质量差，而思维能力让学生观察生活，拓展想象，将自己的想象通过文字表达，更好的提升学生的写作水平。

二、初中语文教学中思维能力的培养分析

1、创设情境，培养学生自主思维

在《课标》中要求培养学生的自主、合作探究能力。语文这门学科对学生自主学习能力要求较高，教师所教授的仅仅是课本上的知识，语文的更多知识需要学生自己去理解。教师可以为学生创设情境，让每一位学生走进教师创设的情境，更好的培养自主思维。

如在教学《龟虽寿》这首诗歌时，如果教师直接让学生自己阅读诗句，找出这首诗的关键语句，对于中学生而言无疑是难如登天，这是因为学生的思维方式与教师存在着差异，所理解的中心词句也会有偏差。因此教师可以通过创设情境的方式，让学生在情境中思考，理解这首诗歌的中心思想。在教学伊始，教师对学生说“我们今天穿越时空，去看一看东汉时期诗人的形象。”接着教师以一段配乐视频让学生观看《龟虽寿》的视频，在视频中学生观看到不同的事物随着时间的推移也会消失在这个世上，但诗人却异常的豁达，认为人的精神因素对健康有着极大的作用。结合配乐视频，学生仿佛走进了诗人心中，感受到诗人豪迈的气概。这时，教师再让学生结合诗歌找出中心句，学生便可以在思考中准确找出。通过这种形式让学生观察问题，找出问题答案，提升学生的自主思维。除了视频情境，教师还可以通过质疑情境引起学生思考。如在教学《在山的那边》这一篇课文，教师将这篇课文的题目写在黑板上，询问学生你们相对这个题目提出什么问题吗？有的学生提出这篇文章讲述的山的那边是什么呢？有的学生提出作者是不是走到了山的那边？教师先不告诉学生答案，而是让学生自己阅读课文，看看能不能自己给自己解答，一下子就勾起了学生的好奇心与求知欲，使学生对课文主动思考，培养学生的自主思维能力。通过多元的情境，引起学生思考，让学生跟随教师的脚步走进课堂，思考问题，增强语文学习兴趣。

2、走进生活，培养学生探索思维

新课程的改革对语文的学习要求进行了重新定义，学生在学习语文中不仅要学习语文知识，更好借助语文提升自身的语文核心素养。在语文教学的过程中，教师不仅要传授学生知识，更要引导学生对文章进行探索，在理解文章的基础上，更要理解作者想要通过文章表达出来的含义。只有通过这样的教学方式，才能够不断提高学生的文学水平，培养学生的探索思维。教师可以带领学生走进生活，从生活中探索作者表达的思想感情。

例如在学习散文诗《荷叶·母亲》这一课时，如果教师直接讲授课文，点明课文讲述的是女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护，从而歌颂母爱，这样是无法激发学生与课文的共鸣，引起学生的情绪的。教师可以在讲述完荷叶为红莲挡住了风雨，暂停下来，问一问学生的感受，让学生回想一下，自己的生活中有哪一些关于母爱的故事，探索文章想通过这个故事表达怎样的思想感情。学生们在回想中讲述起来自己的故事，如有位学生的家距离比较远，于是他便在学校的宿舍住了下来，学校里面的伙食一般，他母亲除了让他周末回学校时带上做好的菜，还会在每个礼拜三又送来一次，不论风雨。还有一位学生说，小学的时候妈妈帮我洗衣服，每一次出去都是香喷喷的，后来来到初中住宿，自己洗衣服才知道是这么的辛苦。教师通过引导学生回想母爱的故事，再让学生感受一下课文表达怎样的感情，使学生对荷叶的故事有了更多的感触，实现了学生对文章思想感情的探索。

3、读写结合，培养学生创新思维

创新是时代发展的灵魂，在语文课堂教学中，教师可以展开读写结合的形式，增强学生的写作训练，降低学生写作难度，让学生在文字中抒发情感，进而提升学生的创新思维。具体可以从三方面展开：

一是让学生书写读后感。读后感是学生阅读文字后的所思所想，在学生刚刚阅读文字后，一定有许多的情感想要表达，教师要给予学生时间与平台，让学生写出自己的感情，完成一篇优秀的读后感。如在教学《最苦与最乐》这一课时，学生在阅读后便产生了自己的阅读感想，教师可以相机在教室中展开一个读后感分享会，先让学生将自己读后感的大纲写出来，按照大纲分享自己读后感内容，在将其书写在练习本中。这样分享会的形式一方面让学生在脑海中勾勒想法，完成大纲，另一方面培养学生段落总结能力，使学生养成习作时先写大纲的习惯，也在展示中锻炼学生的口语表达能力，让学生在课外阅读后也会主动写下读后感；二是让学生仿写文章。仿写能够了解作者写作的方法，并在自己的文章中灵活运用，这时学生创新的前提，掌握了写作方法，才能够写出优美的文章，如在教学《蚊子和狮子》这一首寓言故事时，教师可以让学生分析寓言故事的写作方法，再自己动手写一则寓言，学生通过观察，发现寓言故事都是以简短的故事来说明一个道理，有些还运用了反讽的写作手法。当学生分析了寓言的写法后，一个个都动笔写出了自己想象的寓言故事。教师在班级中张贴“寓言故事”文化展览，使学生在课后可以欣赏他人的寓言故事，积累了更多的写作素材，也提升了学生的创新水平；三是续写文章，激发创新。续写是一个再创造的过程，学生在续写时要对人物性格、故事走向有一个清晰的理解，才能够续写出不突兀的内容。如在教学《皇帝的新装》这一课时，教师让学生续写课文，说一说当皇帝被小孩子戳穿之后又会发生什么故事？续写给了学生强大的思维空间，学生可以拓展思维，用自己创新展开续写，呈现出一各个有意思的故事。在读写结合中，不仅增强学生的写作兴趣，也让学生创新思维得以展开，进而提升语文水平。

三、结语

总之，在初中语文课堂教学中，教师要运用多元化的教学形式，培养学生的思维能力，通过创设情境、走进生活、读写结合等方式一步步带领学生走进语文的大门，享受到语文学习的快乐，从而更好的开拓思维，提升语文学科核心素养。参考文献

13.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇十三

北城小学杨家茗

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”

魏书生说：“教育归根结底是培养习惯。行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。良好的习惯是孩子所储存资本，会不断地增值，而人的一生就在享受着他的利息。”国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。

由此可见，习惯决定命运，学习习惯决定学习的成效，而且人的习惯养成的最佳点是少年时代。因此，可以这么说，我们的小学教育是决定学生命运的教育，教育的真谛就是要让学生养成良好的习惯。

良好的习惯很多，培养的方式也各不相同。《名师培养学生好习惯的有效途径》一书中共涉及到38种良好习惯的培养，有培养学生良好品质习惯的，有培养学生良好学习习惯的和培养学生良好思维习惯。在介绍每一各良好习惯培养中，既讲述了该种习惯培养的重要性，又列举了具体的事例，并加以分析，最后提出培养该种习惯的具体办法。我读后颇有启发，对照我校学生实际，我觉得我校学生在自主学习和认真倾听习惯方面比较缺乏。

自主学习习惯也叫自觉学习习惯，它包括课前预习、课后复习习惯、认真独立完成作业习惯等多个方面。我校有一些学生经常拖拉作业，尤其是非语、数作业，更不会主动做好课前预习和课后复习工作。原因是多方面的，其中一个是家里的学习环境不利于他们专心致志地学习，家庭监护人没有切实担负监护职责；其二是学生的作业负担过重。对此我认为可以采取以下措施：

定时间做作业。学校让学生在监护班时间内独立完成教师布置的书面作业，包括非语数作业。在作业时，要求学生做到安静，不说话，能象日常测试一样。教师不能讲课，但可以进行个别辅导。待作业时间结束后，如果大部分同学作业仍未完成，说明老师当天作业量布置过多，班主任老师与其他老师协调，对当天的作业进行调整；如果作业时间结束后，只有个别学生没有完成，教师要求这些学生把作业做好后再回家。一般地说，一二年级完成作业时间为20分钟，三、四年级为30分钟，五六年级为一小时。

在学生完成当天老师布置的书面作业后，教师不要再布置练习性的书面回家作业，但可以布置口头作业，包括预习性作业。预习性作业除教师布置的必须完成的外，还应鼓励学生完成自主性的预习作业，即自定内容的预习作业。回家作业要求学生记录在回家作业本上，完成回家作业后，学生可以写几句话，可以写

自己完成作业情况，也可以提出自己遇到的问题或想法等。由于小学阶段学生的自控能力较弱，学生家长要随时检查子女完成作业情况，并签字。班主任教师对学生的回家作业必须每天批阅，并写上评语。每周在班内评比回家作业优秀生和进步生。

在规定时间内完成作业，学生作业时能做到专心致志，提高作业效率，杜绝拖拉作业现象；让学生独立完成作业，就能调动学生的所有智慧和精力，让教师真实了解学生掌握知识情况；在规定时间内完成作业，有利于教师了解学生的作业负担轻重。通过布置回家口头作业和自主性的预习作业，并辅以相应的激励措施，有利于培养学生自主学习的习惯。

如何培养学生的认真倾听习惯呢？

1、让学生明白倾听要求：听的时候，眼睛注视着教师或发言同学；要听清楚教师或发言同学的每一句话，脑子里不想其他事；在听完别人的话后，才能发表自己的意见，中间不能插嘴。可以通过顺口溜的方式让学生记住：

上课了，坐端正，学会倾听记在心。、眼睛注视发言人，耳朵听清其话意。别人发言不插嘴，耐心静听要完整。不分神，勤动脑，自己发言有条例。长期坚持不松懈，倾听习惯自然成。

2、每周进行一次听说或听写活动。

各班每周四利用午间谈话时间举行听说或听写活动。事先可以让一、二个学生准备要讲的内容，可以是情节简单、篇幅不长的故事，让全班学生听过一两遍后能讲故事的主要内容讲述出来，持续一段时间后，再让学生完整地基本正确地复述出故事内容。此外，要多听写。教师可以从课外读物上摘录一些适合学生地谚语、格言及精彩的段落给学生听，开始一小句一小句地听，慢慢地就听写一整句、一小段，在这样的训练中，学生“听”的能力就会提高。

3、任课教师上课时，发现个别经常开小差的同学，可以点名让他说说别人讲话的内容，别人讲了几点意见，组内学生相互监督。如果有机会让他们上台演讲，体验下面学生不听他讲话的感受。

4、建立评价激励机制。各班利用每周课堂学习常规评比时机，开展倾听习惯评优活动。学校每学期在期中和期末以年级段为单位举行听说或听写竞赛活动，力求创设一个良好的倾听校风。

14.关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究课题论文 篇十四

【关键词】初中生  地理  读图能力  策略

地图是地理知识的载体，是地理教学的“第二语言”。地图和课本文字之间紧密联系，贯穿教材始终。我们可以从地图中获取有效信息，在初中地理教学中，地图是必不可少的，这也是地理教学的一大特色。因此，提高学生的读图判图能力，有助于提高学生的地理学习。

一、培养学生读图判图能力的重要性

首先，从地理新课标来看，对学生的要求是“培养学生掌握阅读和使用地图及地理图表的技能”。因此我们必须摸索和总结出一些方法，激发学生学习地理的兴趣，以便在教学实践中提高学生读图能力，从而提高其地理学习成绩。

其次，将现有的教材与以往作对比，我们发现新教材有了很大革新，在原有的文字基础上加了很多图表。初中生抽象能力弱，在小学又没有读图的基础，因此进入初中以后，对于地图有陌生感，很多人拿到之后不知从何入手。图表的展示成为他们的压力和负担，逐渐开始排斥，致使他们丧失了学习兴趣。因此要摆脱学生的学习困境，应教给他们正确的学习方法，尤其是对学生读图、判图能力的培养。

最后，从近几年的各种会考试卷来看，也非常注重学生读图判图能力的考查。地图是学习地理必不可少的工具，可以通过地图将地理知识明确的展示出来。考地理必定要考“图”，考生读图判图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。提高学生的读图判图能力，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，还能提高地理学习效率。

二、培养学生的读图兴趣，让读图成为良好习惯

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”和“乐”指的就是兴趣。学生对地图，从不会到会，从不喜欢到喜欢，需要一个过程，而这个过程，离不开兴趣。因此，教学方法的灵活多样，课堂中的新颖不同，能引起学生的兴趣和集中学生的注意力，从而缓解平时学生的紧张、枯燥。比如在八年级下册“中国的交通”中，主要的铁路干线、铁路枢纽很多，学生容易弄混，记忆困难。因此，教师可以确定一个起点和终点，然后让学生分小组，设计几条旅游路线，激发学生主动学习的动力。除此之外，我们在课堂上所讲述的内容要学会联系实际，从日常生活中寻找例子，拉近学生与地理的距离，让学生觉得地理无处不在。还要适当的用多媒体进行展示，这样更直观、明确。

三、掌握读图程序，培养读图技能

读图要按照一定的顺序来，选择一种合适的读图步骤，加强对学生读图能力的培养，可以在学生遇到问题时很好的解决。地图离不开三要素，即比例尺、方向、图例，读图的顺序一般是先阅读标题，明确地图内容，其次阅读图例和注记，明确各种符号的意义以及图幅的方向，最后精读地图，从地图中获取相关信息，再对这些信息进行分析、处理，从而得出正确结论。

此外，教师最好给学生准备一些空白地图，让学生将所学知识在地图上表现出来，以此加深学生对图的理解、记忆，有利于学生快速准确地存储和提取有效的信息，提高学生的思维敏捷性。

四、加强读图训练，提高读图能力

阅读地图不仅要看清地图上的基本内容，更重要的是发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律。因此应不断加强读图能力的训练，指导学生逐步提高使用地图的能力，将地理知识和读图能力能够有机结合起来。通过地图的讲解和练习，学生能快速地掌握相关的地理知识，避免了死记硬背，达到了学中练，练中学的效果。教师也可用“一图多思”、“多图并用”的指导和训练，拓展学生的思维，不断提高学生的读图能力。在教学时也可以引导学生有意识地记图，提高学生对各种地图的综合分析能力。

五、发挥教师“板图”效应，培养学生绘图能力

地理绘图是学习研究地理科学的重要技能。纸质地图、多媒体虽然为教学提供了方便，但我们不能忽视了板图的作用。教师的板图可以引起学生的注意，加深学生的印象，板图最大的长处在于运用灵活。因此，教师可以根据课本内容设计一些绘图活动，并且在实施过程当中要求学生动眼、动脑、动手、动口。实践表明，学生对课堂内容掌握了多少、精确与否，绘一幅草图就一目了然。长此以往，学生会逐渐养成绘图习惯，提高绘图能力，且通过自己动手绘图，有利于加深对知识的理解和记忆，达到巩固知识的目的。

地图是地理教学的重要工具，是学习地理的必要手段，培养学生的读图判图能力在地理教学中也就显得尤其重要。掌握地图技能，熟悉地图语言，牢记地理事物分布，是学好地理的必由之路。只要学生能在教师的帮助下充分掌握读图判图的能力，地理学习就会变得轻松有趣。然而读图能力并非一蹴而就，需要进行坚持不懈的训练。

【参考文献】

[1] 张勇. 让教学成为一个和谐发展的过程，《地理教育》，2006.

[2] 徐洪生. 初中地理学生读图能力培养方法探析，《学苑教育》，2014.

[3] 姚凌元. 如何提高初中生地理读图能力，《考试周刊》，2011.

[4] 王金利. 如何培养初中生的地理读图能力，《学周刊》，2014.

[5] 段焕春. 初中地理学生读图能力培养方法探析，《才智》，2011.

[6] 匡艳霞. 浅谈初中生地理读图能力的培养，《大连教育学院学报》，2006.

15.高中地理教学读图能力的培养 篇十五

石嘴山市第三中学：马 丽

地图是基于特定数学法则的对一定 时空尺度内客观世界的具体而微的直观表达，其承载和传递着丰富的空间信息，是地理学科的第二种语言。作为地理知识的重要载体，地图是地理教学和研究中必不可少工具，也是地理教学区别于其他学科教学的特色所在。地图具有综合性、直观性等特点，在教学中适时 “ 以 图辅学”，将不便直观的地理事现在一定的平台上予以形象展示，便于学生更好 地将文字表达与地图呈现结合起来，进 而深化理解、强化记忆、拓展思维，以 适应地理的时空跳跃性、空间关联性的 知识特征，培养过硬的地理科学素养。

一、读图能力培养的必要性

在认知活动中，抽象思维与形象思 维相辅相成，形象思维是抽象思维的基础，抽象思维则是形象思维的高级形式，综合运用这两种思维形式，有助于开发思维潜能，提高学习能力和效率。地理学科内容保罗形形色色的地理事现，其具有鲜明的表象，对培养学生形象思维

具有特殊意义。地理教学内容中不乏山、川、大气团、洋流、季风等各种可视或不便直观的地理事现，形象思维就是从这些事物的表象入手，分析、综合、抽象其特征、机理、联系，从而形成对它的认识、获得相应 的知识。在学习中，丰富的形象资料是深化认知、掌握智慧的必需，没有形象资料的支持，学生难以将理论与实际相结合，把知识运用具体的环境中 ； 而高级复杂的抽象思维是提升学习效率的有效途径，没有抽象思维将形象资料的概括、升华，学生会对深层次的地学现象和规律一知半解，无法灵活、有效地运用。． 读图能力培养的素质教育需求

素质教育 以教人成人为核 心理念，以提高学生基本素质为目的，课堂教学作为素质教育执行的重要平台，不仅应奉行的授业传道的宗旨，更应该有效践行其素质培养的使命。2 1 世纪，8 0 ％ 的信 息都与时空地理环境相关联，因此，学生的地理科学素养的培育与发展也体现着时代的要求。地理素养是个人综合素质的重要组成部分，而读图能力是构成的地理素养的基础，也是现代社会条件下必需的实践技能和应用能力。无论在地理教学还是 日常生活中，常常会遇到地图辨识、时空定位、地理要素辨析等相关地图知识，掌握读图、析图的能力是提高学生素养的基本要求。． 地图教 学的地位

现在地理教材中大量知识均 以地图的形式展现，并采取了以图注文的模式，这丰富了地 图的信息容量，使其成为地理学科体系中的重要组成部分。一方面，地图是地理知识的重要来源，图文渗透 构建起文 字理论 与地学现象之 间有机契合的桥梁，其蕴含的信息是教学基础内容，另一方面，地图是教学工具之一，其 “ 图形思维”的方式能够激发学生感觉器官，活跃他们的思维能力，延伸过程思维。高中地理教学内容庞杂，而地理图表却是教学和应试中不变的主题，依图分析、筛选、判断、推理进而提取有效信息，厘清地理要素的空间特征、分布规律、过程机制，对学生来说不仅是基本的学习要求，更是个人的能力期望，由此可知，读图能力的培养在地理教学中的意义是不言而喻的。

二、读图能力培养的策略 1 ． 建立兴趣基点，培养地图素养

地理教学与地图密不可分，教师应寻找多个兴趣点，促使学生喜爱地图，引导他们看 图、析图，使 之形成一种学习习惯。为此，可有意地 创造机会培养学生对地 图认知热情，如在课外让 学生在地 图册 中标注各大洲排名 前 5的大河的流域、找 到世界 面积

排名前 十的岛屿等，激发他们竞学情绪 ； 也可安排 实践课程，在实地由教师的教授如何 绘制等高线图、辨认经纬线，以增强技 能体验 ：还可让学生制作 自己最感 兴趣 的世界、全国或省级、市级 的旅游路线 图 ：通过这些有意识的培养，鼓励学生多接触地图，潜移默化地唤醒学生的看图、探索地图的兴趣，从实际体验中获得基本的读图能力。如此，学生对地图具有一定的兴趣爱好，也就有了解图的源动力。． 勤于积累资料，善于识记辨析

读图能力的培养须基于对一定量地图素材的识记之上，将地图的位置和轮廓印记于心中，才能熟练、灵活地从图中迅速提取所需要的信息。地球表层，气象万千，地图也形形色色，尤其是中小区域的地图其形状、地理位置更加难以分辨 ； 于是我曾特意安排学生利用栅格法绘制中国区域图、省区图，世界区 域图、各大国的行政区图，专题地图如 洋流图、气候图、工业分布图、交通路 线图等，还强调学生了解特殊区域如马 达加斯加岛、南极半岛、苏拉威 西岛、希腊半 岛、济州岛、加利福尼亚半岛、克里米亚等地区的地理位置、气候特征、区位条件等，这些有意的训练随着时间的延长，学生便能 日益对地图敏感，看到地图便会联想到相关区域的地理信息特征，增强辨别地图的能力。． 充分发挥联想，展开多维思考

在地理应试中出现的地图多是从某

16.关于学生自主学习习惯的培养 篇十六

一、使自主学习者成为榜样，促其更加自主： 这类学生占全班人数的五分之一，如果他们能起到带动作用就会达到事半功倍的效果。针对这部分同学对学习热情高这一特点，一方面让他们面向全班推广自己的学习经验，使同学们知道只要有好的学习习惯、好的学习方法，学习起来就会驾轻就熟；另一方面请这些同学的家长在部分同学家长会上，介绍自己的教子经验，使更多家长能从中得到有利的指导，付诸于自己的教子实践中。这样做受益的不仅其余五分之四的同学及其家长，更使有良好自主学习习惯的同学产生新的动力，增强主动性，有助于其形成严谨的治学态度。他们的家长也会对于这部分孩子有更高的要求，使习惯的培养上一个新的台阶。

二、给欠主动者提供方法，促其习惯的养成： 由于习惯的培养缺乏连续性，使得有些孩子形成能独立完成老师布臵的任务，就是自主学习的错误观念，这部分孩子占全班的五分之二之多。

对于这些孩子我首先端正他们的错误认识，告诉他们仅仅独立完成老师的任务不是自主学习；然后请他们做一个调查，留心观察身边同学在完成老师任务后都在做什么？你认为哪种行为是自主学习？经过调查，他们发现同学在完成老 师任务后有以下行为表现：一是看自己喜欢的课外书；二是自己复习、预习功课；三是呆着没事干。通过分析，他们普遍认为只有第二种“自己复习、预习”才是在 自主学习。学生对于“自主学习”的另一个认识误区：看课外书不叫自主学习，自主学习必须围绕课本 进行。这源于上面提到的一些家长 对于“自主学习”认识上的误区。为了使孩子们走出这个认识上的误区，首先告诉他们：“读有益的书籍，就是在主动学习。”因为由于年龄的限制，孩子对于所生活的世界的认识有很多是来源于书本，读书就是在主动地认识世界，就是在自主地进行学习。给他们以指导，告诉他们什么样的书值得读。这样有很多孩子在完成了作业之后，不再没事干，而是能够主动摄取课外知识，他们有的读童话、有的看科普知识、还有的能针对课本内容去涉猎一些名家名篇。这不仅巩固了 课本内的知识，还开阔了孩子们的视野。书籍成了孩子们的朋友，书籍也帮助孩子学会自主。可见一本书的力量是不可低估的，一个手握书卷的人，其实是在告诉我 们他有主动探究的乐趣、主动学习的能力……很难想象一个不喜欢读书的学生会养成一个良好的学习习惯，所以给学生以阅读上的指导是培养良好学习习惯养成的通 道。

三、提高得过且过者的学习兴趣，为其自主奠定基础：

就这部分孩子来说，老师就像是警长。离开老师的监督都无法正常完成作业，又怎样要求他自主地进行学习呢？

⑴、明确学习目的：

在这些孩子的意识中，学习是为了完成老师的任务。他们依赖于师长的外在压力、监督去学习，彻底放弃了自主学习的机会。从帮助他们明确学习目的开始对他们进行自主习惯的培养。没有明确的学习目的，就不会有积极的学习态度，就更谈不上自主学习了。

⑵、从“自主学习”第一步——独立完成作业做起： 其实这些孩子并不缺乏聪慧的头脑，影响他们的是惰性，也就是老师们经常说的“懒”。他们普遍存在的问题就是不爱写作业。独立完成作业正是培养自主学习习惯的第一步。

这些孩子不爱写作业有其自身懒惰的原因，也有作业本身的原因。我们一般认为作业是为了巩固所学内容而设，在这种认识支配下，我们布臵的作业往往重复抄写的情况较多，这就使学生觉得作业做起来索然无味。其实作业的布臵应该更多地着眼于学生的兴趣和能力的培养。针对这一点我在设计作业时，大量降低重复性抄写任 务，多增加一些学生感兴趣的内容。比如：把所学生字变成谜语给大家猜、根据想象把《示儿》一诗改写成故事……。大大提高了学生对于作业的兴趣，那些本来不 爱写作业的同学对作业产生了兴趣。在编写谜语时，同学之间还互相竞赛，看看谁编的最妙。改变留作业的方式固然是一种方法，但是让他们认识到作业是每个学生 必须完成的任务也是非常必要的。因为学习重要又艰苦的付出。所以在他们基本能做到独立完成作业时，对他们进行了“作业是每个学生对老师的承诺”的教育。使他们认识到不管作业是否有趣，都要完成，不能把作业枯燥当作不写作业的理由。

经过一段时间的培养，这些孩子们养成了不用老师督促独立完成作业的习惯。做到了自主学习的第一步。

4、对厌学者施以赏识成功教育：

这部分学生由于不知道如何学习，造成成绩不好，形成失败者心态，产生厌学情况。究其原因他们的这种状态是由于没有好的学习方法、积极的心态。

1、扫清学生心理障碍

学习是个心理问题。所以培养这样的学生的自主学习习惯，首先要解决的是他们对于学习产生的心理障碍

有的同学由于学习成绩不好，在班里抬不起头来，怕被别人看不起，使他们的心理压力越来越重。针对这一点要鼓励同学们与他们交朋友、主动帮助他们，使同学们 发现他们的优点，尽量降低他们的心理压力，使他们 2 愿意与同学交往。并从中感觉到来自同学的关心、老师的爱护、班集体的温暖。为他们主动寻求帮助奠定基础。

由 于长期没有成功的体验，使他们形成了失败者心态，产生了厌学情绪。所以要刻意为他们制造成功的机会，使他们找回自信，提高对学习的兴趣。这恐怕比弥补其知 识上的漏洞还要重要，因为没有自信做契机，培养自主学习的习惯便无从谈起。努力为他们创造成功的机会，比如：让他们回答一些简单的问题、鼓励他们任何一 丝点滴的进步……

2、指导学习方法，弥补知识漏洞，学会独立学习： 这 些孩子由于没有好的学习方法导致最初学习成

绩的失败。在解决了他们的心理问题之后，开始在学习上给他们以指导：首先，请学习好的同学们向他们传授好的学习方法，使他们认识到好的学习方法会起到事半功倍的效果。然后，利用课余时间为他们组成互助小组，弥补知识上的漏洞，为了促使他们取得更大成功，进而对学习产生兴趣，采用分层作业及分层考试的方法。通过一段时间不懈的努力，这样的孩子能够独立完成作业，遇到不懂的问题知道翻阅工具书、寻求老师同学的帮助了，向自主学习迈出了坚实的一步。虽然这一步尚显稚嫩，但是相信一句古话“不积跬步无以至千里。”

在 对孩子进行自主学习习惯的培养的过程中，我们往往会以学生的兴趣作为促其形成能力的出发点。然而这是我不得不使我想到另一个不容忽视的问题：我们以这种方 式开始培养孩子习惯，会不会导致孩子对于习惯的养成走入兴趣挂帅的误区。认为养成习惯就是为了去做自己觉得有趣的事情？