课题研究阶段性总结

课题研究阶段性总结（13篇）

1.课题研究阶段性总结 篇一

一、课题的提出:

读书是语文教学的基本任务，《语文课程标准》清楚地提出:“致力于学生语文素养的构成与发展”，“使学生获得基本的语文素养”。语文素养的构成与发展需要支点，这个支点就是“读书”，学校教育应将“读书”作为学生学习和生活的出发点和归宿点阅读教学是语文教育的核心环节。只有透过广泛的阅读和超多的积累才能真正学好语文。

课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知潜力，当新的学习资料呈此刻面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的超多词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。

二、以课题支点，提高教师的科研意识，切实加强科研队伍建设

教师的教育教学活动与教育科研活动之间是相辅相成的，以科研带教学，以教学促科研，是全面提高学校教育教学质量的根本所在，也是真正提高教师个人素质的唯一途径。我校教师用心参与到本课题的研究中去，在课题的研究中不断加强自己的修养和学习，不断汲取新知识，不断提高教育潜力，使自己的教育实践卓有成效，在实践中明确:教育科研是提高教师教育潜力的重要途径。我校教师深入开展科研活动，能够在拥有扎实的教学基本功的基础上，有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法去认识教育现象、探索教育规律。

三、加强教师理论学习，切实提高教师科研素质

读书是人类获取文化精华不可缺少的重要途径，读书是人们认识社会和改造世界必要的学习方式。超多事实证明，有计划、有目的、坚持不懈的学习教育理论能够有效地提高教师的教育智慧与教育水平。阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩。本学期我们教科室用心向教师推荐教育名家名篇，有《陶行知教育文集》《陶行知生活教育观》苏霍姆林斯基的教育论著《给教师的推荐》李镇西《心灵写诗-李镇西班主任日记》等等，为了搞好全校教师的理论学习，使广大教师的理论学习规范化、经常化、制度化，我们规定每位教师都要备有个人学习笔记本，主要记录每次学习的时间、个人学习心得、读书笔记、讨论发言提纲和听取专题辅导报告的主要资料等，同时要按照学校规定，每学期自学教育专著一本，自学笔记要到达5000字，骨干教师要到达一万字，并有读书心得十篇。各教研组要认真组织本组教师的理论学习，要有学习记录，主要记载本组每次学习的`时间、地点、出缺席状况及学习讨论的主要资料和讨论发言状况。每位教师都要认真参加教育教学理论学习，独立思考用心发言。透过开展这些活动，教师的阅读兴趣提高了，会阅读，爱阅读，用心用教师的阅读引领学生阅读，用教师自身的阅读兴趣去带动学生的阅读热情，从而到达教

学相长，师生共同提高的目的。透过本次活动，教师有了用心高涨的读书兴趣，对今后的教育教学起了必须的促进作用。

四、以科研促教研，以课题牵动学校的发展

围绕课题，我们开展了许多实实在在而又卓有成效的活动，以科研促进教育教学研究，以课题牵动学校的发展。在课题研究中，我们开展语文阅读指导课活动，语文教师在课堂教学中向我们展示了指导学生阅读的步骤及方式方法，我们感受到学生在教师的课外阅读指导中，取得了不小的进步。活动后我校教师用心进行有效的教学评价，在研讨中明确自己的不足，并撰写教后反思，明确今后的努力方向。

在课题的研究中，我们开展了“讲故事比赛”“小学生课外阅读知识竞赛”“优秀手抄报展示”等等一系列促进学生喜欢读书，善于读书的活动，使我们的校园处处有花香弥漫，到处是书香气息。

班级小书橱上，堆满了适合小学生阅读的各类书刊杂志，我们的孩子以渐渐养成了良好的阅读习惯;注重阅读方法，关注阅读效率，展示阅读成果。

五、取得的阶段性成果

1、促进了师生的共同成长。

在课题研究的过程中，课题组成员对新课程的阅读课教学理念、课程标准等有了初步的了解，逐步养成了“勤学习、勤反思、勤实践、勤总结”的科研习惯，构成了良好的科研氛围，教师的教学潜力和科研潜力得到了提升。学生在良好的阅读学习环境中，自尊心和自信心得到较好的维护，学习的用心性、能动性、有效性得到进一步增强。

2、初步构建了小学课内外阅读课教学的操作样式。

一阶段的学习和尝试，大家构成了小学课外阅读指导教学就应突出“四个注重”的共识。即，注重激励、注重实践、注重反思、注重实效。初步构建了小学课外阅读指导的操作样式，及:激发兴趣，推荐书目、教给方法，引导阅读，注重积累，展示成果，用心反思。对提高有效课外阅读效率起到了用心的作用。

3、开展课内阅读指导和课外阅读实践平台构建。

学校结合学生的课内课外阅读状况，建立了课内课外相结合的规范性、传统性、针对性、系列性和学科性实践活动平台，以“亲身体验”的形式，让学生自主探究体验知识的发生、发展与应用过程，有利于学生实践潜力的培养。

4、学生读书的用心性不同程度提高了

我们的学生已经具备必须的阅读潜力，在课题研究过程中，我们教师又采用了多种手段加以引导，为学生带给了丰富的阅读材料，而学生又逐步掌握了必须的阅读方法，所以学生读书的用心性越来越高，每周学校图书室借书时，人人争着借书，课余时间经常能够看到学生三五成群围在一齐看书或讨论书中的问题。

5、学生的语文素养也有必须的提高。

“读书百遍，其义自见”，透过开展读好书活动后，学生读的书多了，知识面大大开阔了，分析理解潜力也有了提高。在语文课堂中常常有学生说我从某本上读到了什么知识。为同学们解答了一个又一个疑难问题。好多学生在课外阅读题考查中独立解题潜力提高了。

六、后期研究的主要方向:

2.课题研究阶段性总结 篇二

一、课题的提出

审美教育是促进智力发展的重要手段，是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的组成部分。培养学生的审美能力可直接提高学生的文化修养，开阔文化艺术视野，培养民族自豪感和爱国主义精神，对学生一生的生活、学习、工作有着十分重要的益处。因此，要致力于培养学生的审美能力。实施美育是促进社会进步的重要艺术教育内容。据此，我确立了《中学美术教学中培养学生鉴赏能力的研究》这项课题。

二、指导思想

培养学生的审美能力，以全国教育工作会议精神为指针，以美术教育理论和《艺术概论》为指导，做到因材施教，因人而异，有主体、有针对性地开展各种美术活动。培养学生正确的审美能力，让学生懂得美、表现美，做品格美的优秀人才。

三、研究目标

以课改为载体，以学生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。以学校美术教学为主要途径，以情境感染、实地考察、亲身再现等灵活多样的教学形式，努力提高学生认知作品的美，从而深化到认知生活的美、认知人品的美、认知精神的美，使学生树立自信心，主动克服缺点，促进学科知识共同发展。

通过培养学生的审美能力使校园正气十足，处处洋溢着美的气息，学生精神面貌积极向上，学校人文环境充满艺术之美，能净化灵魂、启迪智慧。通过课题研究创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享他们各自的体验、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。

四、研究的原则

（一）主体性原则

尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，给学生尽可能多的想象创造的时间与空间。

（二）实用性原则

针对学生感知力的差异，有针对性地进行教育，把校本课程落到实处。

（三）灵活性原则

教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，灵活地调整内容形式，使全体学生都得到发展。

（四）开放性原则

体现在目标的多元化，内容的宽适性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性上。

（五）因材施教原则

根据不同的教学内容，设计不同的教学环境，与学生生活紧密相连，并开展各种形式的活动，提高综合审美能力。

五、研究的内容

（一）通过问卷调查全面了解学生艺术鉴赏能力的现状及分析造成这种原因的主要因素

（二）探讨关于运用多媒体、网络技术及与语文等学科整合，在美术教学培养学生鉴赏能力和创造力

（三）以欣赏教学为阵地，培养学生的艺术感知力，激发学生创作情趣

（四）以人代班，以班代校，全校性改善学风、校风

六、过程与方法

通过问卷、交流，了解学生现状。我发现我校有90%以上的学生喜欢上美术课，只有10%左右的学生对美术不是很感兴趣，对如何欣赏美术作品所知甚少。

我承担的是初中美术教学任务，学生对于课堂上参与美术教学活动的积极性不是很高涨，因此在问卷调查之后我有选择性地与部分学生进行了个别的对话。通过与他们的谈话我发现学生不愿意参与课堂活动的原因主要有： (1) 学校学生全都是来自农村的学生。学生对美术的知识掌握得较少，小学一般没上过正规美术课，而且学生和家长认为学习美术没有用，既不能成为艺术家，也不能成为美术大师。 (2) 学生实绘画意识较强，但写实能力普遍较差。许多学生作品内容贫乏、造型呆板，画来画去老是那几种东西，不断重复着自己的过去，有的索性照书上的范画临摹一张敷衍了事。在创作中更是面对一张白纸苦思冥想，不知如何下笔。

面对这样的学生，我首先转变他们的观念，让他们知道学美术不单单让大家去创造美，成为美术大师或艺术家，主要是让大家去感知美、去欣赏美，陶冶我们的情操。然后，我充分结合教材利用多媒体课件，通过多种教学手段向学生传授美术知识与技能。最后，向学生们提出希望，体现美术教学宗旨：感受美、欣赏美、创造美。

（一）体验学习的整合课

比如《漫画联想》一课要求学生理解漫画的“漫化”过程，学生利用图片处理功能对自己的照片进行色彩高反差、拉伸、变形处理，这样，他们都明白了漫画夸张的手法。

（二）探究学习整合课

比如《民间艺术剪纸》一课，涉及的范围非常广泛，包括剪纸的由来、剪纸艺术特色、剪纸欣赏、剪纸制作、剪纸历史、剪纸的发展……学生在网络环境中找到了更多的信息资源和交流空间。

（三）整合的效果

现代教育技术一个明显的优势就是教育信息显示的多样化，形象逼真、生动、新颖，可创设多样化的情境、为学生提供多样化的外部刺激，为培养学生创新精神和求异思维提供良好的条件。同时学习兴趣对思维能力的形成发展具有启发、导向的作用。发挥网络教学的优势，营造有利于尊重个性、平等和谐的教学环境，能激发学生创新意识、调动其创新勇气。

七、实验取得的成果

（一）促进了学生综合素质的提高

学生欣赏、绘画能力得到了主动发展。我校学生在全国绘画比赛中有12人获奖，在河北省绘画大赛中有两名学生荣获二等奖、两名学生荣获三等奖。学生的多幅电子作品在各级比赛中获奖。在学习中学生熟练掌握了计算机的操作程序，提高了科技意识，使他们愿意学、会学、主动学，并把这种主动发展延伸到课堂以外，整体素质得到了全面的发展。

（二）促进了教师素质的提高

我们承担的实验取得了以下成果：美术课堂实录获得河北省一等奖；美术教学设计荣获河北省三等奖；美术课件荣获河北省三等奖；美术优质课荣获秦皇岛市一等奖，秦皇岛市中小学美术教师智能大赛一等奖；所辅导学生作品多次荣获国家、省、市奖励；被评为县级骨干教师、市级骨干教师，今年11月参加河北省骨干教师培训，论文获奖发表。

（三）促进了学校的发展

3.课题研究阶段性总结 篇三

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

4.小课题研究阶段性总结 篇四

一个学期关于学校校本教材与教材的衔接的研究已经随着学期的结束告一段落。在一学期的摸索与实践中，作为我的学生他们的知识得到了拓展，能力得到了提高。作为老师逐渐找到了适合孩子的教学方法。形成了自己独特的教学方法和思路。

依据课本第二模块的内容结合两次比赛的实际情况我确立介绍自己家庭的my family 短文。在学习介绍图片的活动中逐渐渗透同时拓展口语话题What does your father/mother do? How many people are there in your family?Who are they?逐渐形成在平时教学中的自由对话的环节自主练习直到每人成诵的程度。

依据课本中学习日常活动的内容结合三册课本的相关内容我们确立了这篇myaily life 短文。孩子们在平时回答问题What do you usually do ? what do you usually do on Sundays?时就被要求使用3-5句话来完成。同时在学习第七模块式每天都要涉及其中的问题。因此生活化的语言学习是最轻松也是最有效的。孩子们在平时与英语老师的交流中大胆尝试英语的奇妙作用。收获快乐的同时还收获了自豪感。

依据课本第五模块的内容结合生活实际我确立了my games话题。孩子们对于他们生活和兴趣密切相关的话题十分感兴趣。同时在学习游戏名称是我大胆鼓励孩子们使用中国式英语。比如跳皮筋，踢毽子，滑滑板。孩子们学习中的乐趣在于拥有一种积极的情绪。虽然第一次谈论游戏个别孩子对自己钟爱的电脑游戏还喜在心里，南在嘴上。但是他们对游戏还是留下了刻骨铭心的记忆。对我的震撼也很大，要想让孩子们学得好就要找到孩子们的兴趣与所好。语言知识对从不学语法的孩子们来说无难易之分。

结合本册书中出现大量的动词短语加上以前孩子们已经接触过运动我们确定话题my sports。其实这些说起来比较容易的句子，对于孩子们来说法反而不那么顺利，因为孩子们总是感觉很抽象。我在经历了几天折磨后突然有了灵感，我大胆利用课本19页的图片进行反复训练终于拿下。真是不经历风雨如何见彩虹，作为老师我和孩子们一起进步。

依据本册书大量学习天气的尝试以及上册书中的季节问题我确立了话题my seasons。虽然孩子们对于天气的描述每天都进行但是把一年的季节都放到一起还是比较困难。学习本话题我自己也缩手缩脚，不敢做大胆的拓展仅限于What do you like doing in summer?What do you like doing in winter?How many seasons are there in a year?几个问题。

5.自主学习课题研究阶段性总结 篇五

一、新课改两年来学校所做的工作：

学校高度重视初中英语基础教育新课改工作，加大了对课程改革的投入力度，采取各种形式对新课改进行扶持。2012年10月份，梁校长，李主任和徐景元，于杰两位老师参加了县里统一组织的到凤城六中学习新课改考察和学习，回来后梁校长做了全校新课改动员会，并确定七年级六个班级中，由七年一班，和七年二班率先实行新课改，取得良好效果，同年在县教师进修学校王宝兴主任和梁校长带领下，七年级组全体教师去了朝阳娄家店中学学习。回来后决定整个七年级组实施行课改。2012年4月学校决定七，八两个年级组实施新课改。主管校长、主任经常深入教研组了解教学新课改的情况，并给予教研组长、备课组长必要的指导。学校围绕“提高课堂教学的有效性、提高教学质量”这一中心，通过培训班、现场会、推动会等手段，强化对新课改的指导和领导，取得了一定的成效。

1.成立了我校新课改工作领导小组和指导小组，制定了《新课程改革实施方案》、《初中学生综合素质评价实施细则》等相关制度。

2.加强了对全体教师的培训力度，转变观念，力求实效，进一步推进了我校新课改的顺利进行。每月都要召开教研组长和备课组长会议，了解各个年级的新课改进展，对发现的问题及时研讨解决。除多次组织教师到外校进行听课互访，进一步强化教学理念的转变外，还积极组织全校教师参加市、区培训，把通识培训与校本培训相结合。

3、加强转变教与学方式的研究，结合我校实际情况，12年我校提出了“自主学习三步走”式课堂教学模式的改革，并提出了“学案导学”教学法，为提高我校课堂教学的有效性奠定了坚实基础。

4.坚持对学校新课改工作的督导检查。校长、主任带领教研组长和备课组长等相关人员，每学月深入课堂督导检查新课改的进展情况，通过听课、座谈、问卷等方式了解新课改工作和教师的观念转变。两年以来分不同的阶段开展了不同形式的推进新课改的活动，收到了明显的效果。在全校初中新课改督导检查中，我组新课改工作受到学校的肯定与表彰。

二、教研组贯彻落实基础教育新课程改革，不断提高教学质量。

1、科组重视，制度保证

教研组力求将课改工作完善，作为实现田中腾飞的又一重要举措，除了制定《学科课改实施方案》之外，还制定了《学期备课组课改实施方案》，做到有组织、有计划、有步骤地推进；做到了分工明确、责任落实；建立了有利于学生全面发展的管理制度和运行机制；对学生和家长进行了宣传教育；对课改工作适时的总结和评估；积累了课改专题档案材料。并且根据课改的需要，结合本校的特色，建立了教学常规管理制度、教师管理制度、教学评价制度以及教学质量监控制度。建立了教学过程的各种规范，借以加强对教师备课、上课、辅导、作业处理和考试规范的考核，还建立了行政人员随机听课的制度等。以上各种措施与制度均为我校基础教育课程的改革和实施提供了制度上的保证。基本上做到了科学合理、切实可行、不断完善。能够做到在每个学期或每学年进行一次阶段性总结评估，既有经验，也有教训，为进一步推动课改工作奠定了坚实的基础。

2、科组教师培训、提高都落到了实处。1）、新课程的改革，教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；我们按照“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则进行。在每年的暑期就会对全体初中英语教师进行集中理论培训、青年教师培训、骨干教师培训，基本做到了有规律、有计划、有责任地落实。在校本培训中教研组长是第一级，负责学科专业知识的培训；备课组长是二级培训者，负责本年级同一学科教师的培训，主要是教学设计、教学反思等。同时还注重对教师的理念培训、新教材的培训。要求教师做好笔记、撰写随笔、教学反思、教学札记；有时还利用校本教研活动组织教师学习《走进新课程》、《新课程与教育评价改革》、《基础教育课程改革》等资料，通过学习有关文章，观看音像资料，辅导讲座，举行专题讨论等形式，使广大教师的观念在一定程度上得到了转变，并在教学实践中用新的教育理念来指导教学，逐步转变教学行为。2）、科组讨论制定了《青年教师个人成长计划》、《师徒帮教实施方案》等多项管理机制，还组织举行了“青年教师基本功技能大赛’’等，以此激励帮助青年教师尽快成长，效果很好。

3、校本教研、教研活动开展得有声有色1)、在课程改革中进一步加强了教研工作和科研工作。在形式上不断规范、在内容上不断创新。使科组呈现了人人搞教研，人人有课题的局面。全科性的大型教研、备课组内的小型教研、同科教师的互动式教研，形式多样；教学内容的研讨、教学方式的改革、教学理念的更新、学生主体作用的发挥面面俱到。“实践—认识—再实践—反思—再实践”已成为我校英语教师教、科研活动中主动求索、进步成长的规律。2）、教研、科研活动均有计划、有过程记录、有总结评价。使校本教研、科研成为促进教师专业化成长的重要途径。开展了每月搞一次有特色的教研活动，开展了“骨干教师示范课”、“教学能手汇报课”、“新课改的展示课”、“青年教师汇报课”和“正常教学抽查课” 等。这些课成为全体教师共同商讨、研究、提高的一个重要载体。学校领导和教师们积极听课评课，同时对新课改起到了推动作用。各年级备课组每周有一次集体备课活动，要求定时、定点。另外，“学案导学”式设计、“五步教学法”、“支架式教学”等教学方式促进了学生学习方式的转变，“自学式学习”“探究式学习”实现了教与学的互动和教学效果的提高。

4、教师的教学方法和学生的学习方法有了很大的改进

通过课改通识的学习培训，教师的思想观念发生了变化，“以人的发展为本”的基本理念统帅着教师的思想，指导着教师的教学行为。教师的课堂教学有了很大的改观，学会了更多地关注学生，关注学生的需求，关注学生情感、能力的发展，关注学生在学习过程中的体验、探索和情感、态度、价值观的形成；学会了尊重学生，承认学生的差异，教学过程已成为师生交往、共同发展的过程。并创设了有利于学生主动探究、合作学习的环境，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手的学习方式；在教法选择上注重实践性、开放性、多样性和活动性。学生的思维方式也有了明显的变化，不再只是满足一种答案，而是能从不同角度思考问题，敢于发表不同见解，敢于与众不同，课堂教学生动活泼。

通过《新课程标准》的学习与培训，教师明确了新课程标准的特点和对教师的要求。明确了《新课程标准》是以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓视野，形成一定的学科知识运用能力。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。因此我们在教学中力求让学生从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。同时提倡“任务型”的教学思想，建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用知识，完成学习任务的同时提高了学习兴趣，形成了学习策略，培养了合作精神，增进了对文化的理解。如今大部分教师已改变传统的以教师传授为主的“填鸭式”的教学方法，取而代之的是一切为了学生的发展，一切为了学生更有效的发展，一切为了学生更快的发展的新的教学方式。课堂教学模式由过去单纯知识传授变为知识探究和引导。教师的角色也发生了很大的变化，由传统的主导者转变为组织者和促进者。基本能够根据本学科的特点，做到：师生互动、生生互动。学生的学习方式也发生了很大的变化---由原来的被动学习变为自主学习，由原来独立学习变为合作学习，由原来的灌输学习变为探究学习。学生的学习过程已经发生质的变化。在新课程的推进中，情境学习、快乐学习、自主学习、实践学习、活动学习、小组合作等新的学习方式也相伴而生。

5、教师逐步由“经验型”向“科研型”转变

教育理念是基础，教师的观念决定着课改的方向和性质。思想观念是行动的先导，有什么样的教育思想和教育观念，就有什么样的教育行为。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。过去大部分教师习惯于按自己的经验来开展教育教学工作，即使是新参加工作的教师，也只按照自己在受教育时的印象考虑问题。比如，布置家庭作业只问有没有按时交而不问学生是如何完成的，更不关心学生花了多少时间，遇到什么困难，如何解决等，以至学业负担过重的问题大量存在。这是我们教学质量上不去，学生学业负担过重的原因之一。通过实验，广大教师认识到，最有效的办法是进行教育科研，搞调查，搞实验。边研究，边改革，在实践中总结经验，让经验在教科研中提升。

6、教研组教师评价体系的建成

建立有利于推进素质教育、发挥教师创造性的多元评价体系，是促进教师素质提高，专业化成长的运行机制。如今我组初步建立了这样的机制。从内容上，不以考试成绩为评价教师的唯一标准；在方式上，强化自评、互评、学生评、家长评；评价体现引导、激励、公平的原则，注重过程性评价，慎重终结性评价。制定了《英语教师课堂教学综合评价表》、《教师教学情况调查表》，对教师的教育教学行为进行全面评价。其中包括职业道德、师生关系、教学水平、科研能力、交流与反思能力在内的综合评价。加强自评和互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的活动，使教师能做到自我反馈、自我调控、自我完善。建立了教师成果记录档案，将每位教师的业绩材料积累起来，反映每位教师成长中的每一个足迹。

三、课改成果：

教研组老师能够在课改实践中做到分步实施，以点带面，不断积累和推广课改经验和成果，自进入课改以来，在学校的正确引导和教师们的共同努力下，我二年级组承担课改县级研究课、展示课多节。学科校本教研经验在校级活动中进行交流；开展的说课、研讨课、教学设计、课题研究，总结经验向全校其他科组推广。

四、存在的主要问题

1、对实施课改实验和提高教学质量的关系，尤其在中考改革尚未有重大突破前提下，老师们对课改忧虑忡忡，想改革教学方式，又怕中考质量降低，迫于各种压力，导致课堂教学改革步履缓慢，个别教师的教育观念转变慢且难，出现“穿新鞋走老路”，“新理念、新教材使用旧教法”的现象依然存在。

2、教师素质参差不齐造成课改实验不平衡。通过教师座谈，我们发现虽然进行了各级各类的培训，课改实验也进行了，但由于一些教师缺乏学习精神和实验热情，教师之间在敬业精神和专业素养上存在较大差别，造成学校同一备课组不同教师之间，课改实验工作开展得很不平衡。

3、校本培训，综合实践活动开展与校本课程开发需进一步加强。

4、硬件设备跟不上也一定程度上制约着课改有效进行。相关的有助于课改的规章制度还不很规范，需进一步的健全与完善。课改经费的短缺，学校的硬件设备跟不上，如多媒体教室、听力室、图书馆等建设滞后，使新教材增设的大量的学生活动、听力训练只能简单进行，学生查阅资料也很困难。这些都在一定程度上制约着本校英语课改的前行。

五、几点建议

1、学校应更进一步加强推进课改的建设。更进一步制定有利于本校课改实施的政策导向，构建良好氛围，创设优越条件，真正把课改工作发扬光大。

2、继续加大对教师“新课程、新理念、新技术”的培训工作。教师能否诚心接受、热情参与和有效实施是新课改成败的关键。切实加强师资队伍建设，提高教师专业能力和理论素养，才能彻底从源头上解决对课改的一些问题和困惑。同时，要继续加大课题的研究力度，以课题为契机，以课题促课改，使学校的教育科研再上一个新台阶。

总之，课程改革是一个渐变的过程，新课程改革是一项十分艰巨和长期的工作。走进新课改，我们发现，困难还不少，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。我们只有立足发展，推进改革，循序渐进，不断总结，不断创新，才能不断超越，步入课程改革的新境界。

玲珑塔寄宿制中学课题组

6.课题研究阶段性总结怎么写 篇六

童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。是儿童感到特别亲切的文学形式。小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。学生们将探究的触脚伸向了广阔童话空间，可以发展学生的创造性思维，培养自学能力，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，提高学生的综合素质。如何拓展学生的空间，包括学习内容、学习方式、学习情感和学习策略是我们研究的课题。

二、课题研究的原则

在新课程改革的浪潮中，我校秉承一贯的“创新、求实”的教育理念，教学的角度提出了以趣促学、以动激思、活化教材、整体发展的教学原则，因此我校在教学中将两种教学方法进行整合，以激趣、促动为载体，确立了课堂教学向纵深拓展、由课内向课外拓展，由教师讲授向自主探究拓展教学理念，渗透于课堂、学科、综合实践、实践作业的多元化的教学模式。

三、课题研究的实施

(一)准备阶段

1、制定实验计划

每个教师针对各年级学情，在总体实验目标的指导下制定子课题。

2、加大教科研力度

结合我校教材的特点，我们在实验中开展示范课、反思交流、案例点评、资料展示、优秀教法推荐等活动，及时反馈实验信息，达到资源共享，并且多种教材取长补短，为创造性的使用教材提供空间。

(二)实践阶段

1、在课堂教学中深化教学内容，达到课堂教学与课外知识的有机结合。

在平常的教学中，我们就注重深入挖掘教材，通过开放性情景、问题、任的设置，给学生提供发散思维的空间，并注重与学生实际生活经验的联系。例如：在一课中，老师不仅让学生通过多种形式谈论在公园不该做的事，还引导学生结合实际观察指出在其他地点的一些不文明行为，同时开展“文明小使者”活动，让学生通过编童谣、演小品、写标语、办报纸等活动深化教学内容。开放的课堂是激发学生创造性思维的源泉。如：在学介绍一课，老师引导学生就<展开辩论。学生各抒己见，使新旧知识、课内外知识、小组合作能力等多方面得到锻炼和提高。在教学的同时教师还引导学生搜集与课堂内容的相关材料，丰富学生课外知识，培养自学能力，如：在学完《小红帽》、《嫦蛾奔月》等故事后，学生搜集了原版的故事材料，老师和同学一起欣赏，并且自编短剧表演。通过这些方式学习已经渗透到了学生生活的每个角落，大大的拓宽了学习范围，提高了学生的综合能力和学习能力。

2、在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。

生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，在低年级开展了“童话歌曲大家唱”,中年级开展了“精彩童话剧”比赛，高年级开展了“故事比赛”“原创短剧”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站、对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。

3、在实践作业和特色作业中巩固学习成果，张扬学生个性。

实践作业主要是对课本知识的扩展和延伸，需要学生通过实践、实验、调查、操作来完成，在实践作业中我们将学科活动和综合实践活动的部分知识融合进来，让学生将自己的故事、想法、感受画一画、写一写，充分发挥学生的创造性思维。如：给朋友写一封信介绍一下自己的家庭;给老师发一封电子邮件;调查一下班中同学养宠物的情况;故事续编等创造性强的作业，在实践作业中还有单词积累卡、名言积累卡、句妙语等信息集成类作业，使学生在积累中运用和创新。

四、课题实施效果

通过实践，我们发现学生在英语学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展。综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将学习渗透到了生活的每个角落。

1、学生的创造性得到发展和提高。

在“童话育人”课题的实验中，学生的学习内容得到扩展，这为学生的创造性的使用语言和发散思维的培养奠定基础。如：在谈到水果的时候，学生搜集了数十种水果的名称，在谈论感觉的时候学生能说出人体的基本感觉，在谈论形状时学生掌握了基本形状的词汇，以此类推，在每一单项知识扩展中，学生的综合能力也在不断的提高，当他们在描述水果时，他们会从颜色、感觉、形状、味道等多方面进行表述。

同时学生的个性得到保护，探究和质疑能力大大提高。如：当老师提问“这个问题时，引导学生在回答之后说一说为什么，这样学生会大胆的发表自己的见解，说明原因，知识得到更加灵活的运用，达到创新和提高。

2、养成了合作与共享的个性品质

在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔。

3、学生的综合语言运用能力得到提高

在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。

7.课题研究阶段性总结 篇七

江西省婺源县沱口金矿普查区地处江西省婺源县北西355°方向直距约24km, 行政上属婺源县浙源乡管辖。普查区地处中低丘陵山区, 海拔高度最高307.3m, 最低126.1m, 最大高差181.2m。区内工作主岩地层为薄—厚层状灰绿色千枚状粉砂岩和千枚状粉—细屑沉凝灰岩为主, 夹千枚状砂质板岩、细碧岩等, 其中千枚状板岩微细水平层理发育, 呈深浅不同色调的条纹条带, 砂岩中的绢云母、绿泥石和石英碎屑呈带状排列, 一般与层理一致, 使岩石外貌具有一种特殊的条带构造。千枚状板岩中普遍含有星点状磁铁矿 (镜下达3%) 形成黑色斑点状板岩, 是本区找金的标志地层。地层含金普遍较高, 丰值为10×10-9~140×10-9, 均值20×10-9与金山金矿 (23×10-9) 可比, 高出克值近5.5倍, 是本区金成矿就近就地取材的重要“矿源层”。区内金矿化主要产于塔前—赋春北东向大断裂旁侧次级韧性剪切破碎带中, 矿化受断裂构造与富金层位联合控制, 产状多为走向NE—NEE, 倾向NW, 倾角60°~70°, 矿化在构造中呈脉状、透镜状分布。赋矿主岩地层为中元古双桥山下亚群 (Pt2sh1 1) 的海相火山碎屑岩系, 岩性为青灰、深灰、灰绿色粉—细屑沉凝灰岩、凝灰质细—粉砂岩、千枚状砂质板岩、千枚状低炭斑点板岩, 其中千枚状低炭斑点板岩是区内找金的地层标志。

2 江西省婺源县沱口金矿普查工作

江西省婺源县沱口矿区金矿普查自2014年3月至2014年12月, 普查工作内容包括以下几个方面: (1) 1∶2000地质简测。以2个月的时间对重点工作区段进行1/2千工程地质简测, 设计1.8km2工作量, 完成修测面积0.52km2, 为计划任务的29%。 (2) 土壤地化测量。设计1∶5000地化测量设计1.8km2工作量, 实际完成工作面积0.52km2。由于地形和植被发育等因素影响, 实际测量精度约相当于1∶5000—1∶10000。 (3) 工程探矿。依据设计, 本次金矿普查以槽探为主要浅部验证手段, 贯穿于整个野外工作的全过程, 主要对原施工探槽进行清理, 且对主要含矿构造进行重新取样验证, 其中对F1、F2和FA2老槽10个进行清理工作, 共计工程量330m3。取刻槽样61个, 累计样长60.0m, 如表1所示:

(4) 分析测试。分析测试工作基本按设计要求进行, 分别委托赣西北地质大队和华东地质局测试中心完成, 其中化学测金样61个, 土壤微化测金352个, 满足了找矿所需的基本分析测试要求。

3 普查结果分析

(1) 大致查明了区内的地层、岩性、构造、岩浆岩等地质特征, 大致查明了与金矿化有关的断裂构造、赋矿层位及围岩蚀变的特征;大致了解了矿石的物质组成、矿石质量;大致了解了水文地质、工程地质、环境地质等开采条件。 (2) 地化成果。土壤地化发现主要金浓集中心异常晕1处, 规模为100m×200m;浓集中心的最高异常值为53×10-9~97×10-9, 接近原晕金异常, 其特征参数表现为:异常晕金代号为Au-25, 规格为110m×200m;异常值介于10-97×10-9;特征描述为:位于F8北段北侧、团块状“三带”发育;见矿 (化) 状况介于0.12810-9/m-0.06410-9/m之间。 (3) 探槽见矿成果。本次对F1所清理探槽TC-28、TC-34、TC-36个, 验证见矿化率为100%, 见金矿化质量分数为0.112×10-6~0.340×10-6、厚1.00m~2.90m。探槽成矿结果表现为:TC-28∶KC-064、KC-065厚度分别为1.4m、1.5m;W (Au) 分别为0.24×10-6、0.34×10-6;地质特征均为硅化角砾岩;TC-34∶KC-071、KC-072、KC-076厚度分别为1.5m、1.2m、1.1m;W (Au) 分别为0.24×10-6、0.112×10-6、0.21×10-6;地质特征分别为:硅化千枚状粉砂岩、硅化角砾岩、含脉构造角砾岩;TC-36∶KC-084;厚度为1.2m;W (Au) 为0.131×10-6;地质特征分别为硅化角砾岩。

4 金矿富集规律以及找矿方向

4.1 金矿富集规律

金矿富集规律表现为以下几个方面:主要金地化异常浓集中心晕, 其中Au-1浓集中心规模最大, 并有≥100×10-9的高值异常点2个, 是本区已发现的最主要金异常浓集中心, 其中心部位 (F1) 经探槽验证, 见金矿质量分数为0.10×10-6~2.0×10-6矿 (化) 体;表层褶皱与断裂带是控矿的主要因素, 区内发育的近东西向紧密线型褶皱构造和塔前—赋春大断裂派生的北东向断裂FA1、FA2、FA3夹持控制着F1~F7含矿韧性剪切带的展布, 是本区最主要的控矿构造;基性火山岩是金的重要初始来源, 区内金成矿预富集与古火山岩活动有关, FA1、FA2夹持区内, 细碧岩与千枚状薄层炭质板岩间层产出是金富集成矿的有利部位;F1~F7为本区挤压应力下形成的北东向扭滑断裂所派生的一些片理或张裂带, 区内已发现的金矿 (化) 体均赋存于这些含脉挤压破碎带中;金成矿的后生性 (作用) 是主要的, 金矿化富集与成矿热水流的长时间、反复在构造破碎带中运移关系密切。

4.2 找矿方向

通过对区内金成矿地质特征和矿化富集规律的综合分析研究, 认为针对斑点状炭质板岩和细碧岩间层发育部位的紧密线型褶皱片理化带与NE—NNE向含脉挤压破碎带复合导致的绢云母发育“退变质带”、挤压片理化带、碎裂 (糜棱) 岩化带, 且发育闪长玢岩、辉绿辉长岩等岩脉产出, 是本区主攻破碎蚀变岩型金矿化的找矿方向。

5 总结

(1) 此次普查工作采用和传统的地表勘察方式相比更具优势, 不仅仅局限于表层、露头控制, 还进行了探槽勘测, 土壤微化检测, 获取了大量的分析资料, 不仅能够为金矿开采设计提供了大量、可靠的技术资料, 同时还说明了江西省婺源县沱口金矿普查区的金矿分布规律, 进一步证实了金矿的寻找方向。 (2) 此次普查工作量巨大, 普查内容包括野外记录、绘制材料图、整理标本和材料、编写报告以及附图、提交评审以及其他综合研究工作, 一方面根据矿区的实际状况, 另一方面根据其他周围矿区的先进经验, 以便于更加快速的寻找和总结矿化信息, 实现地区找矿的突破。

摘要：江西省婺源县沱口金矿具有非常大的找矿潜力, 江西省核工业地质局二六七大队经省国土资源厅批准, 对江西省婺源县沱口金矿进行普查, 通过普查发现对整个矿区的金矿资源进行评价, 旨在为金矿开采提供可靠的参考。

关键词：江西省婺源县,沱口金矿,普查总结

参考文献

[1]喻安光, 宋晓华, 刘文武.四川木里地区找寻岩金矿的几点体会[J].四川地质学报, 2013, 33 (3) :274-276.

8.课题研究阶段性总结 篇八

在历史学习中总结历史阶段性特征，就是对某一历史时期的政治、经济、文化以及其他方面的主要特点进行高度概括和总结。我们在总结历史阶段性特征时主要应运用归纳法。历史归纳方法，是将众多的具体史实归类整理，探求其本质特征、发展规律或内在联系的思维方法。

那么，怎样运用归纳法总结历史阶段性特征呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的看法。在运用归纳法总结历史阶段性特征时，需要做好以下三步：

第一步，分类梳理史实。

这是归纳的基础。因为史实浩如烟海，只有依据学习目的将具体史实进行归类整理，才可能进行第一步的研究。在总结历史阶段性特征时，归类整理的方法是，把同一时期、相同性质的重要史实排列在一起，或者按史实的基本分类（如政治类、经济类、思想文化类等）将同类重要史实排列在一起。例如，在总结春秋战国时期的阶段性特征时，把春秋时期诸侯争霸、王室衰微、分封制崩溃等史实与战国时期诸侯争霸、各国变法运动等史实归于政治类；把铁器牛耕的使用推广、井田制的瓦解、封建土地所有制的确立、经济的发展等史实归于经济类；把春秋时期的思想文化和战国时期的“百家争鸣”等史实归于思想文化类。

第二步，分析得出每一类史实的本质特点。

任何一类史实或一个史实都有若干特点，为了最终得出规律性的认识，就要找出其本质的内容，分析得出其本质特点。仍以总结春秋战国时期的阶段性特征为例，在分类梳理的基础上，可以根据经济上铁器、牛耕的使用和推广，井田制的瓦解，私田的出现，各国通过变法将封建土地私有制合法化进而推动经济繁荣发展等史实，总结出这一时期的经济特征：封建土地所有制代替了井田制，经济基础发生了根本性的变化，从而促进了经济的发展；可以根据政治上春秋时期王室衰微、战国时期各诸侯国进行变法确立封建制度等史实，总结出这一时期的政治特征：奴隶制瓦解，封建统治确立，上层建筑发生了根本性的变化；思想文化上从百家争鸣到法家思想备受统治者推崇的变化，反映出这一时期思想文化的变化和政治上中央集权的不断加强是密切相关的。

第三步，概括不同类史实的共同本质，或者通过分析不同类史实的内在联系，揭示历史阶段性特征或发展规律。

仍以总结春秋战国时期的阶段性特征为例，在上述第二步的基础上，运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系以及社会存在决定社会意识的唯物史观理解春秋战国时期政治、经济、思想文化之间的内在联系。铁器、牛耕的使用和推广带来生产力的提高，新的剥削方式被采用，这两者构成经济基础的变化，反映在上层建筑领域，即地主阶级夺取政权，建立新的统治秩序——封建制度，封建制度的确立反过来又推动了封建经济的发展。这一时期经济、政治领域的变化反映在思想文化领域，就是文化繁荣和思想活跃，而思想上从“百家争鸣”到法家思想“一枝独秀”的变化反映了政治上中央集权不断强化的过程。在把握春秋战国时期政治、经济、思想文化之间内在联系的基础上，可以非常容易地概括出这一时期的基本特征：处于大变革时期，体现的发展趋势是奴隶制瓦解，封建制逐步确立。

9.英语词汇教学课题研究阶段性总结 篇九

阶段性总结

经过半个学期的课题研究工作，我组的教学小课题——“七至九年级英语词汇教学方法的研究”，初见成果，使得我们能够顺利地进入到下一个阶段的研究。在本阶段的研究工作中，我们总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。下面对本阶段（2012年3月－2012年4月）的工作做如下总结：

一．深入调查，发现原因。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。

我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。

英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“职业倦怠”也是教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。

二．针对问题，本阶段研究措施及方法：

1．日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。并总结出一些方法：

（1）．形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。

（2）．充分重视造句练习法

在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是

承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，比单纯记忆孤立的单词好得多。（3）．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。（4）．加大阅读量，提高重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。

（5）．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

（6）.通过“小词”学习词汇

学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。

3.继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。课题组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：七年级组由靳景燕老师负责，八年级组由袁亚丽老师负责，九年级组由张晶老师负责，各年级组成员的调配和衔接仍然由组长靳景燕老师负责。“三线并进，齐头并举”的的工作方针既节省人力，又提高效益。

三．研究成果及收获。

辛勤的劳动换来了丰厚的回报。由于课题组全体教师的共同努力，也、获得了以下几个方面的收获：

1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在全校各班都进行了英语词汇教学的探索和实践，使得我校的英语课堂教学面貌有所改变。各任课教师在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。

2.部分学生已经能够根据教师的指导，积极实践新的方法基本上摆脱了传统的、机械的学习方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。

3.研究组教师设计很多帮助单词记忆的游戏活动。这些活动以灵活多样的方式，为每一个同学提供了平等参与的空间，深得学生的喜爱，每一次活动都积极参与。

五、课题研究还存在的问题

该课题的研究虽然已经取得了一定的成绩，但我组课题研究工作的进展还存在一些问题，研究涉及的内容还很不平衡，有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但大部分教师教学任务重，教学时间紧，没有做好把教学改革研究和教学实践有效地统一起来。我们将继续努力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！

七至九年级英语词汇教学方法的研究

小课题研究阶段性总结

提克阿热克乡中学英语组

10.课题研究第二阶段性总结 篇十

我校自承担市级《有效课堂教学的行动研究》的实验任务以来，经过第一、二阶段的研究与实践，取得了一定的研究成果。我校在这这个学期中按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的第二阶段实施阶段的实验研究工作。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。

一、我们的策略

11、改变课堂结构，转变学习方式。

转变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。学习方式的转变的难点在于改变课堂结构，我们尝试用一种模式化的课堂结构来规范这样的行为。

22、营造自主探索的研究氛围。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为了满足这种需要，我们努力营造良好的课题研究氛围。

33、培植教师职业幸福感。提高教师的职业幸福感并不只有物质激励和环境改善的手段。通过开展三级课题研究活动，使教师及时总结反思教育教学工作，利用教学随笔、教育故事、教育案例、调查报告、研究报告、科研论文等形式将自己的研究成果进行转化，借助显性成果的获得，让教师享受被认同的职业幸福感，从专业发展的角度提高教师的幸福指数。学校设立专项资金，用于广大教师推进模式课工作奖励，除对不同等级模式课进行奖励外，还对教学随笔、教育

故事、教育案例、调查报告、研究报告、科研论文等进行奖励。让教师们有了成就感，包括后来，学校多批次外派教师前往外省观摩学习，这些举措的运用成功的将学校三级课题研究工作撬动起来，成为一池活水。

二、取得的成效

自课题实施以来，我校课题组多成员大胆进行课题研究工作，付出了艰辛的劳动，也取得了丰硕的成果。

11、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。

22、教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的；教师的教学过程成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

33、学生的素质得到发展。通过开展课题研究活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。

44、教学质量有了大幅度提升。我校每学年共对各实验班教学质量进行规模不同的抽样检测，我们及时将每次教学质量抽样数据进行分析比较，明显看到学校整体教学质量大幅提升。

55、、形成了质量较高的课题研究过程性文本资料。自课题研究机构搭建起来之时，我们就重视过程性文本资料收集，通过平时梳

理整理，编辑了多页的电子文稿，以备用于出版文集。电子教案在逐步创新中得到推广，较好的改变了教师备课单打独斗的局面。

三、需要说明和存在的问题

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方。

11、缺乏专家引领，当前需要技术层面的指导。基层学校请到专家亲临指导的机会相对很少，希望专家为我们的课题研究把脉、诊断，解决研究中需要解决的迫切问题。

11.课题研究阶段性总结 篇十一

摘 要：数学学困生几乎每个班级都有一些，他们除了极个别由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是后天的环境和教育缺失等因素造成的，因而是可以转化的。

关键词：数学；报告

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-231-01

数学学困生几乎每个班级都有一些，他们除了极个别由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是后天的环境和教育缺失等因素造成的，因而是可以转化的。通过课题组成员的对数学学困生个案研究，对数学学困生的形成原因和转化策略也探索出一些方法。

一、数学学困生现状分析

数学学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏人生奋斗和参与竞争的动力。

2、对学习改变命运缺乏信心。

3、班集体意识和班级荣誉感较差。

4、不能独立也不能按时完成作业，对学习缺乏兴趣。

5、部分学困生有明显的智力障碍。

6、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

7、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

8、教师、家长辅导相对跟不上。

二、弄清学困生产生的原因

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

1、内部原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

（2）学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

（4）知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

（5）学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

（6）认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

（7）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

2、外部原因

（1）应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。

（2）教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

（3）社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

（4）教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

（5）家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、对学习失去信心；另外一些家长长期在外打工挣钱，没有时间管理学生，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

（6）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

三、“数学学困生”的转化策略

1、培养学困生对数学的学习兴趣，激发“学困生”的学习欲望。

2、创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台。

3、加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性。

4、发掘闪光点，多表扬少批评。

5、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

6、利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

12.课题研究阶段性总结 篇十二

邯郸钢铁总厂炼铁分厂1260m3高炉软水站工程包括给水预处理, 软化和除盐水三个分系统。给水预处理系统净水能力为480t/h, 软化水处理系统出力为340t/h, 除盐水处理系统出力为100t/h, 工程占地0.45公顷。该工程已于1991年竣工交付使用。该工程的特点是, 工艺复杂, 场地窄小, 有效利的用地上、地下空间, 平面布置紧凑有序, 系统自动检测与控制水平较高。

邯钢软水站车间内部总图管理工作, 是根据我院《车间内部总图管理办法》 (试行) 开展的, 笔者作为该工程的工艺专业设计人, 同时作为“车间设计负责人”负责车间内部总图管理设计与协调, 现将在这项工作中所取得的点滴体会总结整理成稿, 不妥之处在所难免, 仅以此文抛砖引玉, 希望有更多的同行来关注车间内部总图设计工作, 共同探讨与完善这项工作在工程设计中的具体做法, 可行性与必要性。

2 车间内部总图管理界线划分与协调

在施工图设计中进行车间内部总图管理设计, 首先应当明确管理的“界线”。工程的大小, 性质的不同, 其内部总图管理的界线亦不同, 笔者从邯钢软水站的设计实践来看, 车间内部总图管理的界线应按两种情况来划分, 一是车间 (软化、除盐水处理间) 内部, 即主厂房柱列线以内, 这种划分方法适用任何独立的车间;二是软水站所包围的区域 (厂区) 内部, 因为软水站不是一个单独的车间, 它是由多座建、构筑物组成的群体设施, 包括给水预处理设施, 软化、除盐水处理间 (主厂房) , 中间水箱, 软水箱, 除盐水箱, 中和池等。工艺及附属专业的管线, 管沟、排水沟交错衔接于站区的建、构筑物之间, 主体专业在进行工艺方案设计时就必须考虑土建对建构筑物之间距离的要求及电气、热力等专业管线、管沟等的敷设路线, 并召集有关专业共同商量定位, 避免后续设计时专业间相互的碰撞和干扰。在设计实践中, 邯钢软水站站区总图管理除与总图专业密切配合外, 各个建、构筑物之间的距离我们首先与结构专业进行协商, 以免把建、构筑物之间的距离定的太近, 基础高差太大等问题给结构专业的施工图设计带来不应有的、人为的不利因素, 造成不必要的难题与浪费。所以, 软水站区的“总图管理”同样是“车间负责人”一项必不可少的工作内容。而且必须做得认真细致, 更不能撒手给总图专业了事, 否则就会影响工程设计的合理性, 造成时间, 人力和经济上的浪费。这在以往的工程设计中是不乏先例的。我们按照上述想法进行的邯钢软水站站区总平面布置和车间内部总图管理, 保证了各专业施工图设计的顺利开展, 没有发生因工艺平面布置上的不合理造成专业之间的扯皮和施工图设计的返工, 窝工问题。 (图1:邯钢软水站厂区给排水管道综合平面图) 。

3 车间内部总图管理工作程序

邯钢软水站车间内部的总图管理, 这里主要讲软化, 除盐水处理间 (主厂房) 内部的总图管理。

邯钢软水站处理间 (主厂房) 内设备、管线、地沟多而复杂, 从车间的总平面图布置来讲:有水泵间、处理间、盐碱库及酸碱计量间、化验室、配电室、卫生间等, 工艺专业管线包括进水管、出水管, 反洗进水管、排水管, 阴离子、阳离子再生液进出管, 氨液管、排水地沟等管、沟就有20多种, 再加上电气、自动化、暖通专业的管线共有近30种。施工图设计开展后, 在总设计师的召集、主持下, 我们首先与土建专业一起对车间的平面, 开间的跨度、采光要求和车间高度进行了反复的研究和审定, 形成一个初步的平面布置方案, 并由工艺专业将商定后的工艺平、立面资料图比常规委托时间提前提供给土建专业 (相当于一次委托) 进行复核确认后返回工艺专业。然后由工艺专业在正式的外委资料 (相当于二次委托) 发出之前召集电气、自动化、暖通等专业在一起, 共同协商其管线、地沟的平面定位与高程设置。如水泵跨由于水泵数量多, 导致电气专业的管线较多, 埋地和架空的都有, 经共同协商, 根据电气专业要求, 在水泵跨0.00平面上留给电气专业敷设电缆和设置地沟的“区域”, 我们把它称为“电气专业区域”, 在立面上沿柱列线留给架设电缆 (桥架) 的“垂直空间”, 亦称为“电气专业空间”。在这个既定的“区域”和“空间”内, 别的专业不得占用, 否则必须经得电气专业的同意并告知工艺主体落实到图纸上。用同样方法确定其它专业的“专业区域”, 如“采暖专业区”, “自动化专业区”。采取这种管理形式, 虽无签字手续, 但都是在事前协商好的, 所以各方都能以认真负责的态度遵照执行。此外, 由于种种原因暂时不能按专业确定各自的“区域”或“空间”时, 可综合各专业的要求划定“多专业区”或“多专业空间”, 施工图设计中由所在该区的专业设计人自己商量定位即可, 比如邯钢软水站处理间内沿柱列线标高3.50m至4.50m的空间, 即为“多专业空间”。

另外, 设计中难免会遇到车间负责人不能解决的问题, 这时得由总设计师出面调解, 如邯钢软水站处理间内工艺排水沟需从电气配电操作室一侧的地下通过排至中和池, 电气专业提出异议, 工艺专业又无别的选择, 双方一时难以解决, 最后不得不由总设计师出面, 召集双方室主任及有关设计人一起协商, 由工艺专业对排水沟采取防渗漏防腐蚀处理和自然通风措施, 设计成一个封闭的暗沟、而不是普通的盖板沟。在既符合工艺要求又不违反电气《规范》和运行顺畅、安全、的前提下使问题得到了圆满解决。

4 车间内部总图绘制

邯钢软水站设计没有绘制最终的“车间内部综合平、断面总图”, 即软化除盐水处理间“车间内部总图”。但在主体外委资料中, 反映了工艺专业的设备、管线、地沟, 及与各专业事先协商好的“专业区域”。设在“多专业区”的管线、地沟, 由所在该区的各专业共同商量定位。

没有绘制“车间内部总图”主要是:因为这次施工图设计周期短, 在制定进度计划时没有考虑汇总整理、综合各专业管线的时间。因而采取了这种划分“专业区域”的“简化形式”, 笔者认为:在时间紧, 任务重的特殊情况下, 采用这种工作方式可有效控制车间内部专业管线布置的合理性。

但是, 采取这种“简化形式”, 委托资料应当采用“二次委托”, 尽可能完善、明了。即在组织各专业一起划定了“专业区域”, “专业空间”之后, 工艺专业应当在资料图中明确地表示出来, 或在设计任务书上加以说明。附属专业履行签认手续是必不可少的, 可直接在工艺图上签认, 最好是形成正规的“会议纪要”性文件, 然后由总设计师分发各专业, 指导施工图设计。最后, 在施工图设计完成后, 各相关专业将本专业管线汇总提交给工艺专业, 由工艺专业设计人绘制车间内部管线综合总平面图和断面图, 即“车间内部总图”。

应当指出, 从加强全面质量管理, 提高设计产品质量、设计人员的质量意识和综合能力出发, 对于工艺复杂的车间, 如大型化学水处理间、选矿主厂房等参加专业多、管线复杂的车间绘制完整、准确的“车间内部总图”是一项很繁琐却很有必要的工作。

笔者认为:绘制完整、准确的“车间内部总图”需要三个阶段:一是事前协商阶段, 在这个阶段由总设计师组织各专业设计人一起, 主要是商定各专业之间“专业区域”的划分。二是事中控制阶段:“专业区域”的划分后, 由工艺专业将协商结果连同主体的委托资料一起分发各专业, 各专业收到资料后, 在事先协商好的“专业区域”开展管线布置, 如有问题及时反馈给主体专业的“车间负责人”进行协调处理。重点疑难问题由总设计师协调解决。三是事后落实阶段:即在施工图完成以后, 由各专业给“车间负责人”提交绘制“车间内部总图”所需的资料图 (终发管线施工图) , 这时“车间负责人”可以根据各专业的施工图并在各专业设计人的密切配合下进行总图绘制。如在绘制过程中发现专业之间的管线、地沟、设备基础等依然有相互干扰、碰撞的问题, 可以及时的修正, 不至于等到工程施工中才发现问题, 给项目建设企业造成不必要的浪费。由此亦可看出绘制“车间内部总图”的重要性。

5 结论

5.1 在施工图设计中, 车间内部的总图管理工作, 是全面质量管理的组成部分, 是保证设计产品质量, 建设项目顺利投产、减少专业之间管沟 (线) 与建构筑物基础、柱等碰撞, 合理布局的一项行之有效的措施, 这一点在邯钢软水站的设计实践中受益匪浅, 但应当在逐步探索中完善其管理程序。

5.2 车间内部总图管理的界线:对于不同性质的工程所包括的范围不同, 比如, 以给排水专业为主体的软水站, 给水净化站 (厂) , 污水处理站 (厂) 等类似的工程, 除各独立的车间外, 整个站区的总图 (见附图) 管理也是主体专业 (车间负责人) 一项必不可少的工作。过去完全依赖于总图 (规划) 专业的做法已不可取, 工艺专业参与总图管理是优化设计, 提高设计水平和产品质量重要环节。

13.音乐课题阶段性总结 篇十三

阶段性研究报告

一年以来，根据课题实施计划，我们课题组的成员在主持人李冰老师的带领和指导下，主要以课堂教学实践为途径，来深化教师的民族音乐的素养，以此来构建学生对民族音乐文化的认知。现对前一阶段课题研究的活动内容做以下总结：

一、课题研究的进展情况

（一）通过对低、中、高三个学段的学生进行学情分析，在相关的民族音乐课教学中，以兴趣为导线，设计出相应科学的教学策略，让学生喜欢上民族音乐。

（二）通过对民族音乐课的研究，构建出由观赏、听赏、歌唱、表演、体验等多方面为一体的教学模式，引领学生在循序渐进式的教学途径中，了解民族民间文化艺术，进而激发学生学习民族音乐文化的主动性。

（三）利用多种形式的教研活动，来提升教师自身的民族音乐文化教学能力和教研能力。

二、课题研究实施的措施

（一）要注重课堂教学中的导入环节。针对不同学段学生的心理认知特点，和教材中所提供的内容，综合考虑兴趣切入点，精心设计导入的内容，从而激发学生对民族音乐的学习兴趣。例如：利用视频导入法使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中更好的学习。利用故事导入法，通过艺术作品中的故事人物吸引学生的注意力，能使他们对艺术作品有一个全面系统的了解。运用才艺导入法，教师结合自身的特长，使学生欣赏各地区各民族不同风格的民歌和歌舞，教

师精湛的表演能够使学生们生共鸣。

（二）优化整合教学内容。针对风格各异的民族音乐，进行归纳、总结，结合音乐要素和音乐文化进行分类整理，统筹兼顾，引导学生在音乐中领略相关文化，通过领略相关文化更好地体验和理解音乐。在教学过程中，教师一定要把握住这样的理念，即音乐与相关文化的有机结合。因为，在音乐课程的教学中，只有从民族文化的角度来分析它的特点和规律，才能真正理解它在文化中的位置和地位，才能在音乐的领域中更好的、更完整的去理解民族音乐作品。

（三）设置分层教学目标优化教学形式。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。细致具有层次的教学目标设计有利于课堂教学结构的安排，更为之后的教学环节落实指明了方向。当总目标设定之后，还应该针对学生的个体差异，分层次设计分目标。学生是教学活动的主体，学生的学习效果是教学的最终结果。在上课前，要针对本年级的学生进行摸底调查，了解学生自身的音乐素养，有针对性进行分级目标的设定。

（四）在主持人的指导和帮扶中，教师之间相互学习，不断提高教学能力、专业能力和音乐素养。我们课题组的主持人李冰老师是我区的名师专家，具有丰富的教学经验，不辞辛苦定期定量给我们的教学进行辅导，组织老师们进行听课、评课、议课，使我们在教学能力和组织课堂方面得到快速提升。课题成员中的戚青老师具有演奏古筝的专业特长，韩苛老师具有民族舞蹈的专业特长，韦斯曼老师具有民族歌唱专业特长，三名青年教师通过他们的专长展示为我们研究民族民间音乐注入了新的学习动力和活力。

（五）针对课堂教学进行深刻的教学反思。系统化反思自己的教

学理念、教学方式、教学能力、教学行为、师生关系等方面存在的问题和取得的良好效果。对好的经验和成果进行总结、提炼，及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值。

三、实施过程中的成果和不足

（一）通过本课题的渗透，使学生对民族音乐有了明显的兴趣。利用具有民族音乐专长的学生们进行展示、汇报，使课堂教学更加丰富多彩，从而极大的带动了学生们的学习热情。

（二）在音乐课堂上，给与学生自由创作的空间不足，使得学生的创新形式过于单一，导致课堂上的生成性内容匮乏。

（三）课题组成员通过问卷调查的形式，在全区小学生中开展调查。我们针对“你们喜欢民族民间音乐吗”、“你知道哪些民族民间音乐”和“你会唱几首民歌，是什么名字”等问题在西工区三所学校，近2000多名学生中进行了问卷调查，其中喜欢民族民间音乐的占到70%；知道民族民间音乐名曲的有55%；会唱两到三首民歌的有50%。

（四）在民族音乐方面的研究中，缺少与当今流行音乐的链接，若能在此方面进行深入的探讨研究，为提高教师的音乐理论素养和学生的鉴赏、分析能力起到更为大的帮助。

四、下阶段课题开展计划

（一）培养课题研究的中坚力量，以他们的创新思维和工作实效带动民族音乐课堂教学的进步和发展。

（二）根据不同教学内容在课堂教学中进行专题研讨，加强对课题的深入研究。

（三）在课题研究的过程中，及时总结课题研究中的做法和经验，反思课题研究中的问题，以解决问题促进课题的发展，推进课题研究。

市级课题：

《民族音乐文化的传承与发展，如何体现在中小学音乐教学中》