如何提高学生听力水平

如何提高学生听力水平（共16篇）

1.如何提高学生听力水平 篇一

如何提高学生英语听力水平

语言因素【1】

从语言因素来看，主要有以下几条：

1.识别专素很重要

语音是语言的物质形式，没有语音.语言就不可能作为“交际工具”而存在。音素是语音的最小单位。区分不同的音素是语音学习的第一步，也是学习语言、发展听说能力的基础。

在英话学习中.不仅要区分英语各个音素，而且还要辨认英语和汉语中“相似”的音素;对于中国人学习英语语音来说，要将一个音发得准确，很重要的一点是要掌握发这个音的口腔部位和方法。

同时要尽量克服自然而然地依赖汉语.并试图从熟知的汉语中找出与英语最近似的地方来模仿的毛病。元音和辅音的训练往往给人枯燥乏味的感觉，除模仿、对比辨音、绕口令等练习外，还可以采取图解语音、多媒体多方位展示发音过程等方法，充分利用现代先进的计算机网络资源.提高学习效率。音素的训练是基础，是进行连贯话流的发育的前提。

2.如何提高学生听力水平 篇二

一、帮助学生克服听力学习的障碍

1. 纠正不正确的发音, 熟悉各种情景中的语调

经过很长时间的英语学习后, 学生对于英语音标的发音总会有掌握得不够准确的地方, 从而在长期的学习中形成了不良的发音习惯。学生自己不一定能够发现不良的发音习惯, 需要他人帮助指出来和纠正。教师可以采取同学互助挑错、教师帮助挑错等方式, 帮助一些学生强化语音训练, 纠正自己不正确的发音习惯, 清楚了解相近音素之间的差异, 了解规范、纯正的发音, 改变自己的听力判断标准, 同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

在此基础上, 教师须选择具有典型性的不同情境的英语对话, 让学生进行模仿、跟读, 使学生对语言对话中的连续、重读、弱读、升降调、不完全爆破等语音语调的变化具有全面的了解, 形成敏感的听力反射反应。通过对多种语言情境的体会、分析, 感受到在不同情境下英美人士的说话方式、用词习惯和发音规律, 体会他们在不同的情绪状态下和环境中会采取怎样的语调表达自己的情感和态度。这样做的结果是, 即使学生没有听懂某一段对话, 但还是可以通过语音、语调和用词得出相对准确的判断。

2. 掌握一定数量的词汇和基础语法知识

词汇是语言最基本的单位, 只有掌握了尽可能多的词汇, 学生才有可能听懂和看懂英语的对话和短文。如果一个学生连一些常规的单词都没有掌握, 即使在听力中听到了类似的单词发音, 但是由于对词汇不够了解和熟悉, 不理解它的词义, 便会失去转瞬即逝的理解、判断时间, 甚至思维来不及转换, 还会影响对下一道题目的聆听和理解。因此, 即使是进入总复习阶段, 教师对学生朗读单词和课文的要求仍不能放松。每天还是要坚持晨读, 通过阅读大量和频繁的词汇、文章培养语感, 熟练掌握每一个常用单词的不同词义, 才能在听到它的瞬间反应出对应的含义, 促进对听力材料的理解。

此外, 教师还要指导学生加强对英语中句型、时态等语法知识的掌握和判断。比如一些倒装语句、错综复杂的英语复合句等, 修饰词的位置和先后顺序和汉语都是有很大差异的, 需要在平时的学习中经常分析和理解英语各种修饰成分的位置和整体结构, 掌握一些相关的语法知识, 把握英语句型结构的规律, 进一步提高对听力材料中语句和段落判断的准确性和敏感性。

3. 调整心态, 克服畏难情绪

从心理学的角度来说, 人在愉悦、轻松的环境中才能发挥学习潜力, 调动学习的积极性和参与性。很多学生在面对听力训练时, 总会产生一种害怕听不懂或者听力很难学不会的感觉, 由此产生恐惧、不耐烦、急躁等多种不良的情绪反应。笔者认为, 当学生出现一些不良的情绪倾向时, 首先要做的是抚平学生的情绪, 帮助他们认识到自己的问题并予以改正。其次, 教师要对自己的听力训练教学特别注意, 应该根据大部分学生可以接受的程度决定听力材料的难易程度。最重要的一点是要遵循教育教学规律, 安排材料时从易到难, 由单词到句子再到段落, 由简单句到复杂句, 由听一小部分到完全听, 由一种听力题型到多种题型, 是学生在逐步渐进的过程中适应。

对于一些听力水平提高比较慢的学生, 教师要注意舒缓他们的心理负担和焦急情绪, 告诉他们, 没有人是生来就会另一种语言的, 必然是在后天持之以恒、大量、多次的听说训练中, 逐步熟练掌握一门语言的。只要保持良好、乐观的情绪, 持续听, 大量、反复地听, 才会取得比较明显的效果和进步。因此, 畏难的情绪是学习的大敌, 须让学生意识到学习的持久性和艰巨性, 做好心理准备, 正确对待学习中遇到的挫折和问题, 提高调节情绪的能力, 建立稳定、持久的!学习心态, 才能在听力训练中坚持到最后。

二、采取多种训练方法, 提高听力水平

1. 教师可采取全英文授课方式

教师训练学生的听力, 要与日常的教学结合起来, 可采用由中英文混杂到全英文授课的方式逐渐过渡, 充分利用课上的学习时间, 让学生尽可能得到听英语的机会, 从而扩充学生听英语的有效时间, 弥补日常缺乏英语环境的弊端。

2. 利用学生学习英语课文的机会, 多听录音

中学英语教材中的每一篇课文都是无数专家和学者仔细斟酌, 精挑细选出来的经典范文, 而且与课文相配套的录音材料也都是字正腔圆的英美人士朗读, 发音地道、准确。教师可以在课文学习前、中、后三个阶段, 尽可能多地播放课文录音材料, 通过多次加强听力训练, 加深学生对课文中词汇、语句和段落的理解和把握, 通过课前预习、教师拆分讲解、多次听录音材料等方式, 感受到熟悉的英语情境, 增强练习英语听力的兴趣和自信心。

3. 通过听写促进听力水平的提高

经过很多英语学习人士的实践, 听写训练是提高听力水平比较有效的方式之一。教师首先拿出一段学生相对陌生的录音材料, 逐句地停顿播放, 让学生默写, 直到学生能够写出文章的大部分词汇和句型后, 再整篇文章播放一次, 让他们修改补充一些错误和遗漏的地方, 之后再次播放, 直到学生能够将整篇录音材料默写正确为止。

这样与听力结合起来的默写训练是一种非常好的锻炼听力的方式, 它调动了学生多方面的感觉器官进行英语学习, 能促进学生外语学习能力的全面发展。通过听懂、记录和改正英语文段, 对学生听力、拼写和句型结构整合是一种很好的考查手段。在听中默写英语单词和句子, 在默写中加深对听力的巩固提高, 两者互相促进, 最终能促进学生英语水平全面提高。

4. 通过日常的阅读训练提高理解能力

学习语言都有所谓的“听、说、读、写”四个方面, 是非常有道理的。因为学习语言是人在感觉器官全面投入和接触的状态下, 各种途径强化记忆和巩固的结果。所以, 教师还要鼓励学生扩大英语阅读量, 通过大量风格迥异的篇章阅读, 体会西方文化和风俗习惯, 深入理解各种表达方式和用词习惯的不同, 提高对英语词汇运用和句型结构的理解力和把握度, 从而间接提高英语听力理解水平。

3.如何提高学生的听力水平 篇三

一、兴趣的培养

新编英语教材内容丰富，涉及知识面广，文章新颖，为我们英语听力教学提供了很好的听力内容。例如，教师可通过教唱英语歌曲来激发兴趣，教初一的学生唱Sing the ABC song 和 The number song 时，学生不仅能唱好歌曲，而且还把26个字母数字记住了，这样一方面创造了轻松愉快的学习氛围，另一方面，激发学生听的兴趣。

另外，教师还可通过读英语诗歌，说绕口令的方法，激发学生听的兴趣，比如初一的学生在学元音字母“ai”的时候，让他们练习I like my nice bike和nine lions line in line 这种绕口令的方法，内容幽默，寓知识与游戏中，可以大大激发学生学英语，听英语的强烈愿望。

二、寓听力训练与教学中

训练学生听力要和日常教学相结合，只要一上英语课，就尽可能的让学生沉浸在英语的氛围中，我们把培养学生听力和教学紧密结合起来，主要有一下几个形式；①坚持让学生用英语做值日报告 可充分利用新课前的五分钟，让学生用英语做值日报告，可以谈天气，谈班级，谈假期旅游等，每周一换，尽可能让学生多聽英语，教师也可根据实际情况提问学生。②课堂上坚持用英语教学 这是听力训练的出发点，也是听力训练最有效的方法，一开始，语速要慢，必要时，还要用板书，简笔画，手势来配合，在平时，让学生听课文录音时，不要看书，这是对学生必要的盲听训练。③坚持用英语就课文内容与学生对话，学生经过听，跟读之后，就可以与老师简单对话，连续操练，要多给学生鼓励，以增强学生的自信心，提高他们学习兴趣。 总之，在整个课堂教学中，教师应竭力发掘听的因素，创设听的条件和机会，准备深浅不同的问题，检查听的效果，课堂上要尽量做到从听开始，让每个学生处在耳濡之中，学生的听力也就得到提高。

二、改进听力课的教学方法

（1）听透教材，把握整个单元。新编中学英语教材中，每个单元都有一个听力训练，内容大多围绕本单元内容，练习的形式也多种多样，听力训练都安排在每单元的最后一课，教师要先了解听力材料，预测学生可能在听力中产生的问题。

（2）预测语音障碍。语音障碍包括语音，语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词重音的省略和同化，重读及不完全爆破等。

（3）预测词汇及语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅要辩音，同时又要领悟连贯语流，如果有生词，就难辨其意，因此 教师在备课时，应预测到有困难的关键性词，习语和语法，在听之前，应给与暗示，以排除语音和语法障碍。

（4）预测文化知识背景障碍。有时，学生由于不熟悉英美人的生活习惯，文化特征及兴趣爱好等，从而听不懂相关材料的内容，因此，在听之前，就需要介绍有关材料的背景知识。

四、适当增加课外听力材料

虽然课本安排有听力材料，但要培养学生听力光靠这些是不够的，我们要补充适当的听力材料，内容要符合初中生的年龄层次，还要是他们了解熟悉的话题，要有足够的信息量。

五、加强听力解题技巧的指导

（1）训练学生预测所听内容的能力。在听每一个句子，一个对话，一篇文章时，可根据文章开头词语或段首句，预测材料可能涉及的内容，包括时间，地点，人物，事件，起因，结果等因素，要求学生尽可能动脑，利用提供的语音信息主动测测有利于对文章的理解。

（2）训练学生抓主题句的能力。听对话时，要求学生关注问句中的疑问句和答句，因为大多数对话中绝大部分内容都由后说话者以回答的形式与表达。

（3）巧妙利于时间差。听录音前，充分利于每一秒快速阅读，将所有题干及备选项浏览一遍，或利于各题干间的间隙时间认真审题，带着问题听，有的放矢。

（4）注意暗示重点的信号词，如 however ，but，because等 ，挑出干扰项。

（5）边听边记笔记。听录音前，要边听边做笔记，记住主要信息，可以采用自己明白的某种符号或缩写字母，在有关选项前轻做笔记，将一些关键词语，如时间，价格，距离的数字或人名地名写下来，这样可以加深印象，有助于回忆，有利于判断最佳答案。

（6）善于跳过难点，充分利用重复信息。听力与阅读一样，遇上生词和不懂的内容是正常的，但在听的过程中，思路不能停顿，听不懂的，若是关键词，可以迅速浏览题干与选项，若不是，则可以跳过。

4.如何有效提高学生的英语听力水平 篇四

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力以及这四种技能的综合运用能力。培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，是学习英语的基础。只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。可是，长期以来，如何有效提高学生的英语听力水平并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何帮助学生克服听力困难，掌握听力技巧、提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。本人多年来一直从事一线教学，了解到学生在听力学习方面存在的问题和困难。下面就从学生在听力学习方面存在的问题和困难入手，从策略和方法上谈谈如何有效提高学生的英语听力水平。

一、存在的困难和问题

1．缺乏信心和恒心。有些学生从不注重听说训练，总认为自己听力水平差，对听力缺乏信心，一上听力课就紧张，越紧张就越听不懂。一旦无法上轨，好多学生就轻言放弃，没有持之以恒的决心和耐心。

2．辨音能力不强。不能正确辨别音素、音节、单词的重读与弱读，就不能辨别出准确的单词；缺乏对意群停顿、单词连读、失去爆破等音规则的了解，就不能听懂语篇材料中的句子。

3．没有掌握必要的听力技巧。有的学生在听的过程中一味注重回忆或猜测所遇到的生词的意思，而不懂果断放弃，把握对整篇材料的理解，从而抓住所需信息。

二、方法和策略

（一）熟悉和掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关

听力是听和理解能力的总和。掌握一定的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、重读、弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响着听力水平。因此在起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意引导他们辨别发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数

词等，并引导学生掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种：音的省略、音的连续、音的不完全爆破、音的同化。教师要认真教好音标，严格把好音标关，让学生打好语音基础，掌握朗读技巧，这对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识掌握得不牢，就会直接影响听力理解效果。

（二）指导学生形成正确的听力心理

听力是听音辨意和对听力材料理解的综合过程，同时也是一个较复杂的心理活动过程，信心不足的学生在听的过程中往往很难进入角色。对待这种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点较低和学生，更要积极引导他们克服心理障碍，勇敢尝试，经过一段时间的强化训练之后，他们会惊喜地发现自己的听力水平有了明显提高。

（三）培养学生掌握一定的听力技巧，养成良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生：1．保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。2．利用每大题开始前的指令时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。3．作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格等记录下来。在记笔记的过程中，可用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。4．纠正不良的听力习惯。不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，可以跳跃过去。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，这样反而不能形成完整的概念。

（四）营造学习的环境和氛围。

学生对听力技巧的掌握和良好听力技巧的形成，要求教师上课尽量用英语组织教学，同时还可以举办各种活动，包括主题班会或者英语角等来营造一种轻松、和谐的氛围努力消除学生因害怕、担扰而产生的心理障碍，整个课堂自始至终让学生在英语中熏陶，激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生潜在的语言能力，也使其更深刻地感受英语的魅力。

（五）进行不同方式的训练。

掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与其它学习技巧的训练有机会地结合起来。在学习内容的呈现上，应遵循听、说、读、写这样的教学顺序，作到先听后说、先说后读、先读后写。

1.听说训练

“听”是输入，“说”是“输出”，没有良好的输入就不会良好的输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，可使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辨论等。听力课上，教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生扫除语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

2.听写训练

听写是一种很好的训练方式。在听力课前，有意识地安排学生听写一些读音相近的单词，一些含有同化、弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或听写含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。也可采用听音选图、听音标号或排序以强化学生的记忆力。听写时要注意引导学生提高听写速度。听第一遍时，可只记下每个单词的首字母，待听第二、三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且这种听写还有助于学生巩固语法知识。

3.听读训练

听读训练即听完一两遍录音后进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，可以通过仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”。同时朗读对培养学生的语感也有着极其重要的作用。

4.视听训练

通过观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽他们的视野，使他们获得学习英语的乐趣和成就感。要求学生能简单复述所看内容，能回答教师提出的问题或就教师提出问题做出判断。教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片和电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容而不要先去看字幕。抓住大意而不要字字句句计较，以免影响学生的成就感。把看电视作为提高听力的一种辅助措施，使娱乐与学习融为一体，让学生在欣赏中提高英语听力水平。

5.如何提高学生听力水平 篇五

在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。第三，双向听力训练法。教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

第四，正确对待生词。听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，我们也知道在听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。

6.如何提高英语听力水平 篇六

英语听力始终是英语考试中的一个难点，想让高考英语听力拿高分，恐怕很不容易，其实，找对方法英语听力反而是送分题，那么，提高听力有哪些方法呢？

1、听力工具与听力训练方法

对于英语听力，再好的方法，再好的工具如自己不多去听，都起不到作用；听力工具，我们可以选择复读机或电脑上的一些听力软件。

2、单词是听力的基础

词汇的积累是提高听力水平的基础，提到背单词很多同学都很反感。经常会听到同学说“我每天都背单词，可是我当时记住了，过不了多久就忘了，我忘了一遍又一遍，也记了一遍又一遍，反反复复，但是考试时效果还是不好，这个问题有解吗？”这个问题最直接的解决办法就是不断的重复记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，只有不断重复记忆，才能加深印象不容易忘记。

3、阅读与听力练习比重相同

阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。

其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等，在接触材料时能够遇到的所有东西。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？答案是否定的，因此，练习听力的同时，要提高阅读量，这样才能相互促进。词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。

4、持续跟读

具体实施：前1-3遍可以边听边看文本，同时跟读，而且要读出声来(如果会影响别人就采用默读吧)。如果有些句子跟读不流畅，可以暂停放音，反复朗诵这个句子若干遍。听的时候，一定要集中精力，训练自己对声音信号的直接反就能力，也就是尽量留心句子的意思和语调并极力模仿，细心体会语气和感情色彩，这样有助于培养语感。跟读过程中，尽量忘掉文字和句子的 篇章段落图案，目的是排除传统的阅读式记忆(图式记忆)方式，而直接训练对声音的反应、理解和记忆。如果是用电脑学习，可以在正常播放速度下跟读顺畅后，将播放器调成快速播放，以进行强化训练。

7.如何提高学生的英语听力水平 篇七

关键词：听力教学,教学策略,影响因素

听是充分表现语言的一种形式, 一天中, 一个人听的量是说的两倍, 是读和写的四倍或五倍 (Rivers 1981:41) 。然而, 听在语言学习中却处于不受重视的地位。其实, 大多数人都是“可视”学者, 他们是通过视觉刺激来学习的, 他们甚至认为写要比说容易得多。换句话说, 听对大多数学生来说显得很难, 这是因为听的过程涉及到语音、语调、词汇和语法等方方面面, 所以, 学生要听清楚并弄懂文章的意思是非常不容易的。如何才能激发学生听的兴趣, 提高学生的听力水平?笔者认为, 在听力教学中, 教师应尽可能使用多种方法和技巧, 帮助学生克服听力障碍。在此, 笔者将分析影响听力的障碍因素, 并提出解决障碍的可行性方法。

影响听力的障碍因素分为语言障碍和非语言障碍:

一、语言障碍

(一) 语音障碍

语音是一门语言的根本, 没有语音就没有单词, 因为每个单词就是音和义的结合体。学生要想提高听力水平, 就要先掌握正确的发音。否则, 即使他们掌握了大量的词汇, 也会误解句义, 影响听力理解。当然, 发音错误有许多原因, 其中包括重音错误, 美式英语、英式英语的不同, 以及学生自己发音不准确等, 这些因素都会影响听力理解。

(二) 词汇障碍

Joseph Satlin曾说:“The vocabulary is th building material of a language.”语言是由词汇构成的, 没有词汇就没有语言。学生要想提高英语听力理解能力, 就要掌握充足的词汇。新课标要求高中生应掌握的词汇是4100个左右, 且这些词汇指的都是阅读词汇。学生能听懂的词汇则称为听力词汇, 听力词汇量应远远大于阅读词汇量;但事实上, 大多数学生的听力词汇要比他们的阅读词汇少得多。此外, 许多学生只掌握了某个单词的其中一种意思, 即使他们听懂了一句话中的每个词, 要理解这个句子也是很难的。

(三) 语法障碍

语法指的是把单词组成句子的一些规则及单词的形式。在英语学习中, 语法和词汇同等重要。在阅读和听力中, 语法被用来分析句子的结构及形式。因此, 学生应牢固地掌握语法。否则, 在听力过程中则很难正确地理解自己所听到的信息。比如:“You should have come yesterday.”这个句子中使用了虚拟语气, 意思是说“你昨天本应该来, 但却没有来。”如果学生不懂虚拟语气, 就会误解这个句子的意思。

二、非语言障碍

非语言障碍指的是与语言本身没有关系的影响听力的障碍因素, 其中包括情绪障碍、文化背景及理解力。

(一) 情绪障碍

过分紧张和注意力不集中是情绪障碍的两个主要因素。在听力训练过程中, 有些学生容易走神, 这无疑都会影响他们听的效果。单词从一只耳朵进, 又从另一只耳朵出, 不经过大脑。过分紧张是因为学生很想得高分, 但又害怕听力速度过快或者内容过难, 产生心理压力, 影响了听力效果。

(二) 文化背景障碍

每一种语言都有它特定的文化背景, 英语也是如此。对于学生来说, 了解一定的英语文化背景相当重要。缺乏英语文化背景必然会对听力造成障碍。比如:“I wish I had a green thumb like Mrs.Green.”一句, 在这个地方“green thumb”是美国习语, 指的是擅长种花的人。如果学生不懂这个习语, 就很难懂得这句话的意思。

(三) 理解障碍

听的最终目的是理解, 听不仅仅是听懂单词, 而且还要能正确理解其意思。许多学生能听懂单词, 却不能理解意思, 很难把听到的单词与语言联系起来, 抓不住句子的本质, 导致理解障碍。

以上之所以分析听力教学中可能存在的障碍因素, 其目的就是为了找出有效的方法来解决这些问题, 以提高学生的英语听力能力。

三、提高学生听力能力的策略

教师可以通过以下三种途径来帮助学生提高听力能力:

(一) 帮助学生巩固基础知识

语音、词汇和语法是英语学习的基础, 教师要帮助学生牢固掌握这些基础知识。

1. 教会学生正确发音。

发音就和读、写一样, 是学习英语的重要组成部分。正如所有语言一样, 不同的语言有不同的发音规律, 英语有英式英语和美式英语之分, 其发音规律也有异同。如果学生想要听懂别人所说的话或者让别人听懂自己所说的话, 他们就必须学会正确的发音。比如, 教师应帮助学生认识发音器官, 学会发音原理, 并教会学生正确使用语音语调的发音器官。

2. 拓宽学生的词汇量。

学生掌握词汇量的多少, 直接影响学生听力水平的高低。在课堂上, 教师应尽可能多地使用学生不知道的单词并解释其意思, 有可能的话, 教师还可以给出它的反义词并教给学生一些巧记单词的方法。

3. 巩固学生的语法知识。

或许, 对于大多数学生来说, 学习语法是枯燥无味的。作为英语教师, 在上语法课时, 应尽量避免只给一些语法规则, 而应多给一些能引起学生兴趣的例句, 让学生通过分析句子结构来学习语法, 从而帮助他们记下这些语法规则。

(二) 帮助学生克服情绪障碍

在平时的听力训练中, 教师要注意调控学生的情绪。

1. 刺激学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师应选择能引起学生兴趣的听力材料, 吸引学生的注意力。

2. 帮助学生缓解听力疲劳, 让学生放松情绪。

在听力训练过程中, 学生的情绪及注意力都处于高度紧张状态之中, 由于在长时间的紧张状态下, 学生很容易变得疲劳, 所以, 教师应适时放一些轻音乐或简单幽默的短片, 调节一下课堂气氛, 让学生放松情绪, 这对提高听力效果是非常有必要的。

3. 帮助学生建立自信。

自信是成功的根本。教师所选的听力材料的难易程度应适合学生的水平, 让学生都能体验到成功的快乐, 这样才能让学生充满自信。面对学生的成功, 哪怕是一点点进步, 教师都应给予鼓励, 增强学生的自信。

(三) 尽量多介绍文化背景知识

语言是一种特殊的社会活动和文化载体。语言的理解在很大程度上依赖于对特定传统文化和风俗的理解。由于学生与外界联系较少, 致使他们对文化背景知识的了解也少之又少。背景知识的缺乏必然会对听力理解造成障碍, 因此, 在听力教学中, 教师应适当地给学生介绍一些相关的背景知识, 这对帮助学生理解所听内容是相当重要的。

综上所述, 我们发现, 听力教学不仅仅是教师放录音、学生听后做练习这么简单的事。对于教师和学生来说, 了解听力中可能存在的障碍及找到相应的方法来解决这些障碍都是非常必要的。在听力教学过程中, 教师应选择有针对性的材料对学生进行训练, 学生应尽量按照教师所教的方法进行听力训练, 提高听力水平。

参考文献

8.浅析如何提高学生英语听力水平 篇八

一、帮助学生调适听力心理

在母语的环境下教英语,听力的培养较为困难,学生除了语言上的障碍外,还有心理上的障碍。一般说来,学生的听力心理有两种不正确的心态:一种是听力水平较好的同学,他们对自己的听力水平过于自信,在听比较简单的内容时,往往掉以轻心,以致没真正听明白;一种是听力水平较差的同学,他们因为缺乏信心、怕听不懂,导致精神紧张,听时难以进入角色,从而使听力活动全部失败,久而久之,就造成了一种听而生畏的心理。

对以上两种情况,要区别对待:对待前一种学生,要给予适当的批评,要求他们在听的过程中戒骄戒躁;对待后一种学生,要多鼓励他们,告之“听”是一个从听不懂到听得懂,从听得少到听得较多的过程,让他们多听,要有耐心和恒心。总之,对进步的同学要表扬,对听力较差的同学要给予指导,帮助他们树立自信心。

二、精心选择合适的听力材料

给学生的听力材料难度要低于培养阅读能力的材料。因此,教师在选材的时候,要有所侧重地精心选择。

首先,听力材料要考虑难易适度,语速适中。听力材料要避免过多影响理解的生词,可以由易到难,从短句到长句,从句子到对话或短文,逐步深入。其次,还要结合新教材的特点,选择口语化、交际性强的材料,培养学生在真实的语境中的应变能力。最后,听力材料的内容还可选取有关英美文化和风俗习惯的,并且是被大多数学生所熟悉的、感兴趣的。如:英语幽默故事,英文歌曲,猜谜语,打电话及生活小故事等。尽量让学生多接触不同的题材,教师可充分利用多媒体手段进行教学,这样视听结合起来,更有利于学生的听力能力的提高。

三、设计有效可行的训练方法

1.利用课前5分钟的时间

因为课前5分钟,学生的注意力集中,兴趣高。训练的方式可以多样化,可让学生进行即兴演讲、讲故事、提建议或唱英文歌等活动。教师针对学生表演的内容提一些问题,可使学生在听讲时精力集中,从而提高听力水平。

2.听说结合

教师先给学生放规范的语音、语调材料,开始多放几遍,然后要求学生反复模仿这些规范的读音,随着听力水平的提高,让学生听录音2至3遍,在学生听懂的基础上,尽量用英语回答老师的提问。另外,听后口头翻译或复述课文也是可行的训练方法。

3.听写结合

听后写也是一种综合能力训练的方法,这种训练可让学生采用精听的方式:(1)静听录音;(2)边听边记要点;(3)重放录音材料;(4)校对答案。写的方面可采用默写、填空、填图表等题型进行训练。

四、帮助学生掌握听力技巧

1.养成听前准备的习惯

在听材料前,应抓紧时间快速浏览题干及选项,捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息,同时预测内容,做到心中有数。

2.边听边记,强化记忆

听音时要养成记忆的习惯,记住主要的信息,尤其是对一些数字、人名、地点,因为这些内容易过目就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等,在有关选项旁轻轻作记号,这样有助于判断选择正确答案。

3.善于总结规律

(1)熟记一些特殊词语的意思。英语中的一类词本身就代表一定的数字,如:half,dozen,score,quarter等,如一些起关键作用的连词but,however,because等,这些词语经常起关键作用。

(2)熟悉有关数字的提问。在听力测试中,关于数字的提问经常涉及到时间、价格、电话号码等的判断,有的时候还要经过简单的计算,才能得出答案。

(3)抓主题句。一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用,因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。

(4)抓主要线索。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等,因此,让学生带着六个W一个H去听短文,做到有的放矢。

其实听力的培养并不难,只要有足够的信心,尽可能地多抓住机会,持之以恒地进行大量的反复练习,学生听力水平一定会不断提高的。相信这样一句话:Practice makes perfect.

9.如何提高学生听力水平 篇九

托福听力试题题型多样，考察能力全面。正因如此，可能会让很多习惯了单选划勾套路的考生感觉茫然。其实同备考其他各类语言测试一样，在备考托福的过程中，如果时间允许，最好还是实力与技巧并重，内功修行与题海战术并用。所谓实力，即英语学习中的听力功底。提高听力水平乃是成功备考托福听力的根本，也是顺利完成留学学业的需要。因为毕竟考托福只是第一步而已，而不是留学的全部。泛泛而言，要想真正提高自己的听力水平，可以在语音，词汇，语段的层次上，循序渐进，日积跬步。

一、语音方面

要注意区分和模仿正确的语音和语调。事实上，平时练听力时出现的听不懂现象，固然有一部分原因是因为词汇量不够，或者语速超过了自己能接受的范围，很重要的一个原因是分辨不出自己其实很熟悉的单词，以及单词与单词之间的界限。这就需要从根本上去改变我们的一些发音习惯，小到元音、辅音，大到弱读、连读，乃至句读。目前市面上此类语音类书籍颇多，多数大同小异，读者可以自行选择。不过托福考试听力试题中毕竟以英音为主，如果有足够的兴趣和时间，可以去认真揣摩一下英音，并可参考朱鑫茂老先生编著的《简明当代英语语音》(外研社)。当然大家不必非要转成英音――自己说英或美甚至澳音，只要了解其中差别，均不会影响托福听力答题的。

二、词汇方面

就托福听力而言，难度不是很大。很多考生都有四、六级的考试经历，不妨把曾经背过的词汇捡起来，可以达到事半功倍的效果。此外，再补充并熟记一些跟托福听力场景相关的.词汇，比如新东方听力教材后附的词汇汇总，他们才是托福中的高频词汇。在温习词汇的过程中，可以顺便纠正个别单词的发音，不要再想当然的去按照自己的发音习惯去猜测一个单词的发音，一切应该以音标为主。

三、语段方面

大家不妨把精听和泛听结合起来，所谓精听，有三种方法可以参考。其一，找一段托福中的听力材料，或者其它难度适中的材料，每放一句，便跟读一句，力求听出每一个细微的单词。如果一遍不行，单句重新来过，并总结自己听不出来的原因。其二，跟上一方法比较类似，只不过以笔带口，跟读变成听写。其三，不间断的播放整个一个section，边听边做笔记，不要去看题目，这是最像托福考试的一种练习方法了。记完后，将自己的笔记跟题目对一下，看是否能把考题中的考点都捕获到。通过这种练习可以揣摩托福出题中关注细节的这一特点。每次精听的时间不宜过长，三、五十分钟即可;材料也不宜过难。谈到泛听，也并非指什么材料都听。大家可能平时可能有收听BBC的习惯，但如果自己只能听懂60%左右，那这样的泛听除了增加了点你的语感外，也就没有什么其它大作用了。所以即使是泛听，也要根据自己的水平，去选择难度适当的材料。

10.如何培养小学生英语听力水平 篇十

人们总是说听、说、读、写是英语的基本技能，把听放到了第一位，这就充分的证明了听力的重要性。听力是英语听、说、读、写四中基本技能中的一种，是学习英语的重要手段，而小学生正处在英语学习的起步阶段，听力能力还较弱。本文从激发学生兴趣，过好入门关；表扬鼓励，树立信心，讲究方法。遵循原则这些方面进行简单阐述。

一、激发学生兴趣，过好入门关。

小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力这一关不过好，就会给英语学习造成极大的障碍。而要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣，正如孔老夫子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。根据小学生的心理特征，在刚开始接触英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等，以激发他们的兴趣。等学生有了一定的英语基础和词汇量以后，可以让学生不通过视频直接听故事内容，理解意思。也可以采用英文歌曲，轻快优美的旋律，悦耳动听的歌曲，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。还可以利用游戏来激发学生对听力的兴趣，如耳语等。

二 表扬鼓励，树立信心。

成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。对学生听力能力的培养也是如此，尤其是对刚刚接触英语的小学生，听不是母语的英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。此时，如果不假思索，一味地批评他们的过失，对他们要求过于苛刻的话，不但不能使他们在听力这一方面有所进步，而且极有可能打击他们的学习积极性，使他们产生厌学情绪。

所以，教师一定要怀着一颗宽容的心，多表扬学生的优点，哪怕他/她只说对了一个单词，哪怕他/她什么都没说对，只是态度比较端正，都要认真地、郑重其事地对其进行表扬，说出其优点，并且鼓励他/她，这样，学生就会对自己有信心，就会大胆地去听，去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步了。

三指导方法。

1识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。在小学生所接触到的听力材料中，往往存在一些他们没学过的、不熟悉的单词，或者因为个别地方语速过快没能听清等情况。事实上我们只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位、数字等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四，遵循原则

（一）愉快的学习原则。来自学习中的愉快体验是兴趣的源泉。要让学生在愉快的氛围中清除恐惧心理，全身心投入到听力练习中，发挥主体性，积极思维，发展智能。

（二）由浅入深，环环相扣原则。使每个学生在循序渐进的练习中，都有不同层次的提问，体验成功感，并学会一些方法技巧。

（三）以听带说，以听认原则。听的最终目的是会说，即交流。而且，不能光会听不会认。我们既反对哑巴英语，也反对文盲英语。

（四）内容多样原则。丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。录音内容不局限于课本，根据儿童心理特点选择他们感兴趣的卡通或电影的录音片段，热播的儿童英语节目。

11.如何提高学生的英语听力水平 篇十一

一、训练阶段

1.辨音练习

辨音是对具体的音的分析、综合、感知、识别、，是听的过程的第一步。辨音除了分辨具体的音外，还要分辩音的同化，异化等等。辨音可以专题训练，也可以贯穿于单词教学中。所以，教学中除了不定期进行音标复习外，还应该经常把只有一个字母不同的或长短、清浊等容易混淆的单词写在黑板上，让学生进行反复比较。如：shipand sheep; pig and big;bed and bad; thin and thing等。

2.辨义练习

英语句子中常常出现弱读、连续、失去爆破等现象。由于受汉语的影响，学生在听的时候总是习惯于听一个一个的单词，句中的连续往往被误为生词而影响对句子的理解。因此，多让学生对句子进行听音，辨音、辨义训练是很有必要的。

如：连读： Wouldyou like an apple ?

There is an islang in the middle of a lake..

弱读：Canyouspell this word?

I'm going to help the farmer with their work..

弱读起来起来往往是轻而快，重读的单词读起来比较强调，而且是句子意思的主要线索，所以，强弱读的训练不仅有助于语感的提高，而且是训练学生听音辨义的一种有效途径。

3.短文听力练习

学生在短文听力练习时。由于注意力过分集中单个单词，往往是听词不听句，或者听了下句忘了上句，听完后，要完成有关短文练习时，却不知所云了。短文听力练习时，要注意培养学生养成良好的习惯。

4.情景反应练习

在语言教学过程中，尽管老师常常强调文化背景、生活习惯、知趣爱好等的不同，学生在文学阅读时也许会记住了，但一旦转到听力上，仍然是旧习难改，所以，在听力训练时，应该配合一定的情景提高学生的情景反应能力。

1.别人赞美你的英语说得好，你应该怎样说？

2.在街道上遇到朋友，应该怎样问好？你的同学邀请你说：Shall we go to the park?你同意，你应该怎样说？

二、把听的训练与听、说、读、写密切联系起来

“听”的教学不能孤立存在，听的能力的提高必须建立在“说、读、写”的基础上，它们之间相互依存，相互渗透、相互制约、相互促进。一方面，可以采取边听边说、边听边读、边听边写的教学方法。另一方面，在平时要抓实“说、读、写”基本功的训练。“说”要说的地道；“读”要理解的透彻；“写”要写正确。通过读、写，不断丰富学生的词汇量，拓宽学生的视野。只有这样，才能使听的方法不停于形式，而是从根本上解决听力难的问题。

三、培养学生直接用英语思维的习惯

在教学中，我们不难发现有相当数量的学生在接受听力训练时，习惯于把听到的语言信号转变成母语来理解，人为地造成听力时间差，减缓了听力的速度，出现了觉得英语语速快而听不懂的现象。

在平时的教学中，教师上课就应尽可能英语组织教学，用英语来分析文章，解释字、句、章。注意培养学生之间用英语交流，多让学生用用英语思维的习惯，鼓励学生与学生之间、师生之间用英语交流，多让让学生听一些英美人士朗读的材料，熟悉英美英语的发音特点，掌握听力方法的技巧。同时，教师要不断在听力方法上给予指导，不断纠正学生不良的听力习惯，只有经过长期的训练，学生才能形成用英语直接思维的习惯，听的能力才能稳步提高。

四、有系统、有步骤地训练学生的听力

1.分析性和综合性听力训练相结合

分析性听，是指在听的活动中有明显的语言分析，把听的材料分为各个语言层次。对学生进行基本功训练，教师要从词、词组、句子抓起，让学生反复听，注意连读、弱读、失去爆破、重音移位等变化。根据所听的内容完成一个或一组动作、填图等。

综合分析听，是要从听的材料中获取新的内容、新的信息。要注意整体理解的训练。材料难易一定要适应学生的要求。分析性聽力训练必须与综合性听力训练有机地结合起来，才能收到良好的效果。

2.分散与集中相结合

听的活动中，要求学生注意力高度集中，但时间一长容易疲劳。把听的活动分散在词汇教学、会话教学、课文教学之中，能够提高学生的学习兴趣，防止疲劳，有效地提高学生听的能力。在学生会话时，先让学生听一听对话的录音，回答一些相关的问题，这样学生的听力得到了训练，又熟悉了交际的内容，一举多得。当然，听力的提高是要有时间来作保障的，如一星期集中一节课进行听力训练是必不可少的。坚持分散和集中相结合，才能使“为听而听”得以实现。

3.在听的训练中要有任务观念

在听的过程中，学生要有目标。听什么？要获取什么新的知识？辨别什么音符？明确听的方向，学生的注意力才能高度集中，听时才会细心。在听前，教师可设置一些难度适宜的问题，让学生带着问题去听，听后立即检查，了解学生掌握的程度。当学生回答了一个问题之后就会从中获得成功的喜悦，产生一种成就感，同时为克服更大的困难、学习更多的知识提供了信心上的保证。

五、进行中学英语听力测试的训练

1.学生国际音标在初中英语教材中并没有系统地学习，这就需要英语教师在平时教学中有意加强音标学习，甚至利用专题学习、复习，要注意发音纠错。中学生常见错误有长音与短音记不牢，摩擦音、破擦音分不清，鼻音、边音等弄不清楚。试想，连自己都发不准音，又如何听得懂别人的发音呢？因此要求学生准确掌握国际音标、句子重音、连读、音群、不完全爆破以及强化、弱化等语音、语调知识。

2.了解英语国家语言环境

引导学生大量阅读有关英语材料，运用多媒体等手段，让学生充分了解英语国家的风土人情及交际礼仪。可以用屏幕中的真实情境感染学生，扫除听力障碍，也可以在情景对话中提出问题考学生，学生可以轻松练习，以增强学生练习的信心和兴趣。

3.让学生多读、多背精彩英语片段

英语教师可以选择一些典型的文体的片段，让学生背诵，让学生开口。只要是学生会读、会写的句子，片段、，如果用来作听力材料，相信是可以过关的，因此，加强听力训练要听说结合，不能搞单打一。听和说是相辅相成的，不能割裂，更不能对立。

4.对“功能意念项目”作专题学习、复习

《英语课程标准》附录中的“功能意念项目”中有64个项目，教材的编者已将其分散融入各册、各单元的对话、课文中。教师必须引导、帮助学生详细复习这些项目，也可以布置学生同时用其中几个项目造一个对话，以提高他们运用功能项目的能力，增强语感。

5.针对考试进行题型训练

听力测试的主要题型包括：

听录音选单词或或词组。这类题型直接考查学生记忆和拼写单词、词组的能力。

（1）听句子，选择意义相同或相近的句子;听句子，选择恰当的答语；听单词，选择，选出你所听到的那个单词；听问句，选答句；选出你所听到的句子等。这类题主要考察学生记忆和理解单词、短语的能力。要注意重读单词，以及一些连接句式结构的词语。

（2）听对话和对话中的问题，选择答案。这类题考察学生分析英语对话中语言要素的能力。要注意重读捕捉对话中的五个“W”和一个“H”。

（3）情景反应题。这类题考察学生对64个“功能意念项目”的掌握情况。要求学生平时多读多练，增强语感。

（4）听短文，根据短文内容及问题选择答案；听短文完成句子；听短文填所缺的单词；听短文判断正误等，这类题考查学生分析英语短文语言要素和语言信息能力。学生对短文的具体事实要能了解，要理解中心大意，要善于捕捉短文中的关键信息。

六、讲究听力应试方法及策略

1.做提前快速读题。听前，认真分辨每小题选项内容的不同，充分理解选项或部分题干，带着问题去听录音。待到录音播放时就可以迅速找出答案，且答完一题后接着快速看下一题。

2.要听关键词。听力测试中的会话、短文，在开头和结尾中有些词句往往是很重要的，它们往往是会话、短文的中心思想，有的时间、地点、人物、情节等重要内容所在。

3.学会速记。在答会话或短文听力题时可以边听边速记某些重要的单词，主要记下人名、地名、时间、起因、经过、结果等。待到答题时，再把所记信息理顺，这样就避免了容易遗漏文中细节的不足。

4.遇到一时听不懂的单词或句子，赶紧跳过去，听下面的内容。因为听力的录音播放是连续的，若停下来思考，则会影响后面的内容，课根据上下文的内容或说话的语气，进行猜测，做到能得到的分一定要得到，没有把握的分争取得到。

5.学会检查。听力检查不同于笔试检查。像设置为选择题的听力题，往往在放录音的同时就做完了选择，过后检查意义不大，且不宜随意改动。但对于填单词题就要仔细检查，如名词加s或es，动词的形式是否正确，形容词、副词的级别是否正确等等。

12.浅谈如何提高学生的英语听力水平 篇十二

一英语课堂教学中学生听力水平的现状

其一, 目前高职高专英语专业学生能力培养的目标是以语法和阅读训练为主, 对听、说、写等方面的能力培养重视不够, 制约了学生整个英语综合运用能力的提高;其二, 大学英语四六级考试对学生的听力考查不是很重视, 主要考查的还是学生在语法和阅读方面的能力, 客观上忽视和降低了对学生英语应用能力的要求;其三, 学生本身对于听力训练的不重视也是其中不可忽视的因素。所以, 听力一直是英语教学中比较薄弱的环节, 也是大部分学生的弱项。听力教学的主要教学模式仍然是讲解单词、略听录音、强化语法, 结果使学生花费大量的时间和精力, 背诵记忆了很多单词也掌握了不少语法规则, 但却没有真正掌握运用语言的技能和技巧, 使英语教学事倍功半。

一般高职院校在教学计划中都为英语专业的学生开设了专门的听力课程, 目的是训练学生的听力能力, 给学生增加了练习听力的机会, 也给学生提供了一些听力学习的技巧, 但每周仅两课时的听力课程, 要想逐个检查学生的听力水平和训练结果是不可能的。

二探索解决学生听力能力训练中的问题的策略

第一, 克服恐惧心理, 培养调控能力。作为教师, 要帮助学生克服对英语听力的恐惧心理, 扫清英语听力方面的心理障碍。首先要刺激和培养学生对英语听力学习的兴趣, 使他们消除恐惧心理, 将心理机制和生理反应调整到最佳状态。在听力课堂上尽可能地为学生创造轻松愉悦的心理氛围, 使学生觉得听力并不是一种负担, 从而提高学生们对听力学习的兴趣, 而且听力训练不能操之过急, 应由简入深, 循序渐进。先听简单的, 从学生能够一听便懂的单词、句子, 然后逐渐过渡到复杂的单词和句子。其次, 教师要从一开始就有计划地进行这项训练, 培养学生良好的听力习惯。要让学生明白, 应努力去适应录音中人的说话速度, 而不是要求放慢语速。在平时课堂上教师不能为了让学生听懂每一个词而放慢语速, 否则就破坏了正常的、自然的语音语调。另外, 要注意培养学生根据上下文猜测词义的能力。由于学生听到的是一现即逝的一连串的语流, 有的地方会听不清楚, 这就要求学生在平时的听力训练中运用自己所获得的信息进行快速的判断与猜测。

第二, 养成正确的听力学习习惯, 培养捕捉关键词和重要信息的能力。在听力课堂上, 有意识地要求学生在听录音过程中, 根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等推测生词的大意, 指导学生在听力训练前浏览问题, 做到有的放矢, 引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断, 并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种信息线索进行推断。此外捕捉关键词和重要信息的习惯尤为重要, 在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响, 会发生一些变化, 学生不可能听清和记住每个词, 因此要引导学生根据语言知识, 有选择地去听, 根据首句、主题句、过渡句等, 抓住关键词并联系上下文。

第三, 加强听写和速记训练, 增强学生记忆和划分话语的能力。“听写”的“听”是内化、吸收, “写”是外显、表达。听写一些短文材料, 不仅能够培养学生处理长篇文章的能力, 还有助于培养学生有机会注意以意群形式听出全文关键信息的能力。当学生听到语速很快的句子或文章时, 要求学生能尽可能快而准确地把握所听的内容。

第四, 拓展文化背景知识, 缩小文化差异。许多学生只是单纯地学习语言, 而忽视对于这门语言背后所蕴涵的文化背景知识的学习, 社会文化知识和听力理解有着密不可分的联系, 要想提高英语听力水平, 就必须加强了解英美文化甚至是整个西方文化。在听力教学中, 我们要有计划地介绍英美国家的文化背景, 以及东西方文化的差异。此外, 还要鼓励学生更多地阅读和了解、掌握多方面的背景知识。这样才能增强对所听材料的熟悉程度, 从而准确理解听力内容。

第五, 指导学生进行课外泛听。英语听力课时非常有限, 每周两节的听力课远远不能保证有效地提高学生的听力技能。教师可以向学生介绍一些课后的听力训练活动。目的是加强学生对英语的语感和提升反应能力, 使学生熟悉来自不同英语国家和地区的口音、发音方式, 扩大自己语言学习的知识面。除了达到泛听的目的, 还巩固了对英语国家的社会文化背景知识的学习。

综上所述, 英语听力训练不仅仅是对单词、句子、语篇的理解, 还是英语综合能力培养的主要内容。它能培养学生在英语综合能力方面的逻辑思维能力和概括能力。我们不仅要在平时的课堂训练中帮助学生, 也要在日常生活中锻炼学生的听力能力。

[责任编辑:庞远燕]

摘要：目前, 高职教育强调培养学生的英语综合能力, 在听力课堂上提高学生的听力水平显得尤为重要。笔者通过对学生听力水平现状的分析, 结合相关理论, 提出了一些适合在课堂上提高学生听力水平的训练策略, 从而有利于提高听力课堂的教学水平。

13.如何提高学生的听力理解能力 篇十三

如何提高学生的听力理解能力

听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的`过程,贵在坚持,而且,在训练听力,提高听能上要注意讲究听力训练的策略,必须多读、多说、多听,此外,还必须有持之以恒的苦练精神.

作 者：上官垠婷 Shang Guanyinting 作者单位：宝鸡文理学院外语系,陕西,宝鸡,721013刊 名：商情・科学教育家英文刊名：SCIENCE EDUCATION年，卷(期)：“”(9)分类号：H319关键词：英语 听力 理解能力 途径 技巧 策略

14.如何提高偏远地区中学生的听力 篇十四

董月辉

新的课程标准要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.在一个全球化特征日益明显的今天，英语学习的地位早已经被人们所了解和确定。英语听力，作为信息输入的功能，在学生参与竞争，适应社会和自我发展中具有非常重要不可替代的作用，是现代学生应该必备的技能之一,而且,近几年来,中考分数比例也逐年加大,占总分数的20%.但是地处偏远地区的中学生由于存在没有良好的英语学习习惯和所处环境的原因,所以多数学生出现了在听力能力方面远远低于其他能力，同时也暴露了他们语音辨别能力差，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差等等问题.怎样才能提高听力呢?根据我的教学经验,可以从以下几个方面入手。

1.养成听的习惯:虽然现在我们生活的方方面面都得到了一定的提高,但是外语学习环境仍然没有多大的改善,大家都知道没有语言环境想把语言学好,它的困难该有多大.所以要鼓励学生养成平时多听得习惯,我在平时就注意上网寻找适合我的学生听的英语材料,下载下来,然后再放到学生的MP3中,让他们只要有时间就听,听不懂没有关系,哪怕就是感受一下英语的语流,语速也好.最终的目的是创造语言环境,如果恰巧碰到他们喜爱的英文歌曲,他们就会更加喜欢听,喜欢学了.而且有的听力材料, 还可以补充他们的词汇和日常用语.2.加强基础训练，逐步提高听力能力，减少听力障碍: 教师应抓住基础部分,主要是指识记大量的词汇、能够进行标准的发音以及懂得一些基本的语法知识,这在英语的听力中是很有必要的。词汇量大,在听的过程中学生就能避免或减少听的阻碍,标准的发音,可以让大家准确地理解所听内容含义,积累一定量的语法知识,就能理解说话人的意图.所以在日常教学中,根据课文内容,创造听力环境,做到节节有听力,堂堂有练习.3.探索听力创新教学: 听力教学，要让学生意识到自己必须拥有丰富的词汇量，而且记单词时，必须边写边读出声，口笔并用，磨炼耳朵。由于英语是以重音之间的距离决定一句话的时间的，说的时候词与词之间产生了连续和失爆等变化，因此必须培养学生熟练掌握在语流中的连续、失去爆破等现象。这样才能听懂流利自然的本色英语。

4.充分调动非智力因素的策略:

①激发学生的学习兴趣。兴趣是引导学生最好的老师。

②减轻学生的焦急情绪。一个人的心理素质包括诸多方面，其中动机、意志和焦虑是影响一个外语学习者的重要心理品质。动机是一种内部驱动力或发动力，学习动机与学习效果之间有着密切的联系，它深刻影响着学生英语听力的学习。动机高尚者，能闯鸡起舞；动机不端正者，易委靡不振。听力的提高绝非一蹴而就，只有那些意志坚定的人，才能在崎岖小路上辛勤跋涉，排除一切险阻

③激励学生的自信心: 能培育和发展学生自信心的教学是成功的教学最重要的标志之一。教师是否悉心培育和保护学生的自信心，是检验教师是否有一颗不变爱心的试金石。学生英语学习自信心的树立绝不是一朝一夕的事，也不单单是学生的事，帮助学生树立英语学习的自信心是我们英语教师的责任。自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。随着自我评价和自我控制能力的发展，学生将逐步形成稳定的态度倾向。

4.培养学生掌握听力技巧:①明确训练目标:首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。

②学会预测 :⑴根据标题预测,标题是文章的主线,全文都是围绕它来展开叙述的,我们可以通过理解标题来预测文章的内容可能涉及的范围⑵.根据题目预测,通过分析试题尸体选项来预测可能提到的问题,并充分利用其所含信息,对文章内容进行预测,从而缩小听力理解的目标范围,提高解题命中率⑶根据句子重音,语调及语气预测.巨资重音是指语流中落在某些词上的重音,他们大多都是实义词,当特别需要强调时,说话者会有意识的使用重音,音调是说话者说话时有意识的呻吟的升降,⑷根据句法结构预测⑸根据关键词和上下文进行预测⑹根据主题句进行预

③培养正确听的习惯。教师在进行听力训练之前，要给学生足够的时间去看题干和选项，明确听力任务，带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。

5.多媒体与听力训练的整合: 多媒体实现了图、文、声、像、影合一,它具有形象化、多样化、生动化的特点,有利于语言教学:它重点突出,能提高学生学习的兴趣,吸引学生注意力,提高教学质量.多媒体设备的功能把听、说的主动权交到学生的手里，总控制台使教师的主导作用从提供有声材料的服务而转向引导、督促和帮助的作用，这就给学生们提供了更多的操练时间。教师把一字一句的理解的检查工作留给学生，而集中精力进行培养语感方面的检查.多媒体的综合训练的功能使学生自己也可以大规模地参与检查，通过检查别人的复述、对话和叙述来鉴别错误，进而提高自己对听力、口语训练材料的记忆和理解。通过声音、影象等来传递信息，多媒体教学在提供逼真语言环境的同时，把听、说、读、写、译等语言训练的几个方面有机地结合起来，形成一个综合训练的教学模式，这种教学模式为英语教学提供了现代化的优越设备。利用多媒体创造言语交际情景就能弥补直接经验的不足，使英语课变的更加生动活泼，更加富有刺激性和竞争性，使学生在听力、口语的诸项训练中逐渐克服掉畏难情绪，使学生英语听力、口语相应地提高，逐渐趋于正常，最终使教学达到最优化。

综上所述, 学习英语听力必须努力掌握基础知识, 多听多练, 并在勤练中寻找技巧。如此持之以恒,相信学生的英语听力一定会取得更大进步。

15.如何提高学生听力水平 篇十五

现如今, 学校教学的重要组成部分之一就是英语教学。而英语教学的重点就是提高学生的听力水平, 从而让学生更好地掌握英语知识。教师应在课前做好准备工作, 创设良好的学习环境, 合理安排时间, 通过采取有效的教学策略来提高课堂效率。教师应该科学合理地安排听力训练, 提高学生的听力水平。学生的听力水平提高了, 就能准确地理解播放的听力材料内容。教师要采取正确的方法, 营造良好的课堂氛围, 从而提高学生的英语学习质量。

一、调动学生学习积极性

在初中英语教学中, 教师要创设英语的听说环境, 充分调动学生学习英语的积极性。学生若产生了学习英语的浓厚兴趣, 就能自主学习。但是, 由于很多教师还采用传统的教学方法, 学生的学习兴趣很难被激发出来, 这就使教学效率大打折扣。因而, 教师应采用合理科学的方法组织开展各项活动, 激发初中生学习英语的兴趣。同时, 由于初中生缺乏说英语的兴趣, 导致中生英语的教学质量较低, 课堂效率得不到提升。为此, 教师要改变以往的教学方法, 比如, 教师可以在上课之前, 组织“Free talk”活动, 让学生自由讨论, 用英语进行对话。这样, 学生不仅复习了之前学过的知识, 还体验到了英语口语的学习乐趣。

教师在指导学生说英语时, 应积极创设英语学习情景, 通过师生之间的互动, 提高他们的英语听说兴趣, 从而增加他们学习英语的热情, 进而提高课堂教学的效率。教师和学生在课堂上进行口语对话时, 要从简单的对话入手。教师在课堂上可以根据课文内容提出问题, 让学生即兴发言。比如, 在学习Do you want to go to a movie?一课时, 教师在课上就可以问学生:“What’s your favorite movie?Why do you like it?”这样, 不仅可以让学生对课文理解得更加透彻, 还可以提高学生的英语听说水平。教师要将这种方法坚持下去, 时间长了, 效果自然也就出来了, 学生的听说水平自然而然也就提高了。

二、培养正确的听力习惯

正确的听力习惯, 对提高初中生的英语水平尤为重要。现在的许多学生在进行听力训练时, 都还保持着传统的做法, 就是先看单词, 把单词的意思翻译出来之后, 再翻译出句子的意思。这种方法的效率特别低。因此, 教师在指导学生进行听力训练时, 一定要帮助学生养成良好的听力习惯, 告诉学生一些好的做题技巧。比如, 在拿到听力试卷后, 先浏览整个试卷。在进行听力考试前, 集中注意力, 把问题的每个选项都仔细地阅读一遍, 想一想这个题应该会考哪儿。在听力考试正式开始后, 学生要拿起笔对听力中提到的一些时间、地点、场景做一些圈画。在做到第二部分听文章回答问题时, 一定要将文章中的重点内容记忆下来, 以方便做题。当有的内容没有听到时, 一定不要慌张, 不要影响后面的部分。

良好的听力习惯是一天一天培养形成的。因而, 在日常的训练中学生应该认真对待, 教师应该选取适合学生的听力文章。在训练时, 先让学生听单个单词, 然后再进行句子的训练, 进而让学生听整篇文章。例如, 教师可以运用“旧词引新词”的教学方法, 利用一些学过的旧词汇来帮助学生学习新的词汇。“旧词引新词”的教学方法主要是依靠音形义的相互结合, 充分运用英语读音的规律来帮助学生认识新的词汇。比如教授学生“score”这个新单词的时候, 就可以先把已经学过的“before”或者“store”再给学生讲解一遍, 加深学生的印象, 从而导出“score”这个新词汇。这时学生结合新旧单词的意思、读音, 就可以更好地掌握新词汇, 从而提高英语听力的学习效率。

教师在让学生听整篇文章时, 在听力结束后要让学生用英语将文章的大意写出来。比如, 教师在Go for it中组织find the right place活动, 给学生每人发一张地图, 再给学生播放录音, 让学生听录音并结合地图, 找到主人公最终到达的目的地。教师在此时可以问学生:“Who can say the general meaning of the article just now?”通过这种方法, 学生在听听力时就会试着去寻找文章的重点, 学生的听力水平也会得到很好的培养。

三、多种多样的教学策略

初中生对事物充满着好奇心, 采用科学合理的方法可以提高英语教学质量。传统教学方法比较枯燥无味, 教师一味教授晦涩难懂的基本知识, 超越了初中生的接受能力。因而教师要优化教学方法, 采用丰富多样的英语听力教学策略。如果初中生的基础知识掌握不牢固、发音错误、词汇缺乏, 就会使他们的听力出现障碍。因此, 教师一定要采用正确的教学策略, 提高学生的听力水平。教师课前进行备课时, 一定要结合学生的具体情况, 制定出相应的教学策略, 从而提高课堂教学的效率。学生在听力训练时, 如果想要听得懂, 就一定要有英语语感。因而, 教师要选取适合学生的听力材料给学生播放, 一定要本着“循序渐进、先易后难”的原则。

随着现代化科技的不断发展, 越来越多的现代化工具被运用到教育中来, 英语听力教学也可以充分利用这些现代化科技的帮助。传统的英语听力课堂往往运用一些简单的学习工具, 如收音机、扩声器等, 有些学校甚至没有这些教学工具, 只是由英语教师去给学生朗读课文。这种简单的学习方式对学生英语听力的影响是非常不利的, 要想真正有效地提高学生英语听力的效率, 就必须借助现代化科技产物的帮助, 运用多种多样的教学工具、教学方法去帮助学生提高英语听力水平。

首先给学生播放时, 一定要放慢语速, 让学生体会英语的发音。播放语速较慢的材料, 一定要持续一段时间, 让学生习惯听力材料中英语朗读的方式。然后, 教师要给学生播放更接近考试时语速的英语听力材料。另外, 教师要给学生发放一些外国常用的交际语言。比如, 在《走遍美国》中就有这样一个对话:“Where are you going?Remember the Michigan football game?And Michigan needs a touchdown.”这就涉及了橄榄球。学生如果对橄榄球不太了解的话, 就很难理解文中所说的内容。因此, 教师在授课过程中要适当地拓宽学生的知识视野, 从而有利于学生理解听力材料中的内容。

结语

总之, 初中生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程, 需要学生和教师的共同努力, 学生要有学习英语的兴趣, 教师要采用正确的教学策略。教师要着重培养初中生良好的英语学习习惯, 不断强化初中学生对英语知识的输入机制, 并让他们对已掌握的知识进行及时地消化吸收和实际应用, 从而提高初中学生的英语写作水平。英语教师在教学中, 应该多训练学生的听力, 进而提高学生的听力水平, 为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

摘要：初中生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程, 需要学生和教师的共同努力。教师应在课前做好准备工作, 创设良好的学习环境, 合理安排时间, 通过采取有效的教学策略来提高课堂效率。教师应该科学合理地安排听力训练, 提高学生的听力水平。

关键词：初中英语,听力水平,教学策略

参考文献

[1]令狐秋林.浅谈中学英语听力障碍与对策[J].时代教育:教育教学版, 2008 (Z1) .

[2]田志华.如何提高英语听力水平[J].吕梁教育学院学报, 2010 (02) .

16.如何提高中学生英语听力水平 篇十六

关键词：英语 听力 水平

听力是学习英语必备的技能之一,听力水平是衡量一个人语言交流能力的重要标准。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。那么怎样才能提高英语听力水平呢？

一、重视语言基础知识的传授

抓住基础部分,主要是指能够进行标准的发音、识记大量的词汇以及懂得一些基本的语法知识, 熟练掌握日常会话中的常用语和句型结构。这在英语的听力中是很有必要的。

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。标准的发音,可以让大家准确地理解所听内容含义。

其次要鼓励学生多记忆单词。掌握一定量词汇的语音、词义是理解一篇听力录音的前提,增加词汇量是克服听力词汇障碍的一个重要手段,词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。现行课本的生词量较大，单词的背诵是令很多学生头痛的一件事。而机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。语言的应用是活的，要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。所以科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，并把它应用到句子里面去理解。做到词不离句、句不离文。

最后积累一定量的语法知识和常用句型习惯用语。具备较好的语法技能则会使大家如鱼得水。如:it的用法、连词的用法、非谓语动词的用法、主谓一致以及否定转移、倒装语序等,则又会使大家的听力水平更进一步。熟练掌握日常会话中的常用语和句型结构。词组和句型是构成文章的基本结构，而日常交际用语就大量的出现在听力试题

的原文中，所以熟练掌握常用句型和习惯用语就更容易听懂录音内容，就可以提高你的听力水平。

二、加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

合理利用教材,进行规范训练。教材是一名良师,在学习过程中,大家应当合理地利用教材。教材中有着科学的同步英语听力测试,在每个单元的训练中,应当好好地把握和利用,应该跟着老师的节奏走:先听懂材料的大致意思,然后再针对每一个细节的问题进行分析,最后得出各个问题的答案。对于一篇较全面的听力材料,一定要弄清材料中的五个“W”(What、When、Where、Which、Why),切忌不要一味求成,这是在听第一遍的过程中就应该弄清楚的问题。另外,大家还应该做到不看录音材料听录音。除此之外,大家也应该在课余时间主动地、自觉地、反复地听、读教材内容。

让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

三、掌握方法，提高技能

精听为主,泛听为辅,精泛结合 在听力训练的过程中,大家应该注意用精听来提高准确率,然而有些同学在做此方面的专项训练时,却没有好好地把握。他们一遇到难度较高的录音时,便“自然”地去看后面的听力材料。倘若长期这样做的话,只会事倍功半,即使较别人花费了更多的时间、精力和心血,也是徒劳。泛听是指在理解了材料的基础上进行,它可以很好地培养大家的听感。大家可以听一些具有幽默性、语言比较易懂的文章。当然,大家也可以听一些英语歌曲、英语节目和英语新闻报道等。这样,精泛结合,从基础入手,循序渐进,使自己达到提高英语听力水平的目的。

在平时进行的精听训练中,大家也应该注重技巧训练。在未听录音之前,大家要快速地浏览各道小题,掌握各题大意,然后带着这些问题去听。这样进行有目的的训练,则会使我们精力更为集中。另外,我们在听录音时,一般会听到一些同音词,这时,大家切忌不要用过长的时间去思考该词到底是哪一个,而应该根据上下文的意思和所提问题猜出此词。否则,你就会失去许多宝贵的时间,影响甚至不能听清接下来的录音,从而失去能轻易得分的题目。