心理健康团体辅导案例

心理健康团体辅导案例（10篇）

1.心理健康团体辅导案例 篇一

团体辅导案例分析报告

姓名：刘淼

完成时间：2012年10月

一、案例简述

团体成员是来自北京市示范高中高二年级七班的学生干部。

二、团体辅导情况分析

每个学生干部团体的优势与劣势都是不一样的，准确的选题是保证团体心理辅导成功的基础。作为团队辅导教师首先必须十分了解自己的这个团队的具体情况，然后根据具体情况选准辅导主题。

1、现有心理水平

在班主任工作中，我发现本班班委在与老师交往的过程中表现的让老师很不满意，有的唯唯诺诺，有的又过于自大。

2、要提升的能力

本次辅导针对学生干部在实际工作中最重要的一环----沟通进行讲授和演练。在老师的指导下，结合实际情况，将所学所感真正应用于日后的沟通工作中。

三、团体辅导目标

1、目标

通过学习沟通的三要素和技巧使学生干部了解自己的沟通现状并掌握沟通技巧； 通过有效沟通技巧培训，使学生干部提高与教师沟通质量。

2、团体训练的内容与形式

有效的沟通技巧，形式是上课的形式通过故事分析、案例演练以及分组讨论等方式

四、团体辅导计划

辅导过程

步骤一: 引入

学生任务：请思考并回答知识和技巧有什么分别?

提示答案：知识是我们从小到现在都学习的,但是技巧是一个人在工作中所表现出来的行为

和行动。平时，我们对技巧的学习是非常匮乏的，这也是我们学习的重点,当你

要提高自己能力的时候,首先要学习的是技巧。

步骤二：学生讨论了解沟通的三要素

沟通的三大要素

1、沟通要有一个明确的目标.如果没有明确的目标是闲聊天

2、沟通的标志是是否达成协议，如果没有达成协议,那就不能叫一次成功的沟通。

3、沟通信息、思想和情感。

步骤三：学生掌握沟通技巧

1、沟通的基本问题——心态

问题一：不明情况

游戏：只有一个橘子

目的：提问题的重要性，会问正确的问题，那么每个人的需要都可能会被满足。道具：一张白报纸和一个橘子

步骤：

1）教师告诉学生，下面将讲一个关于两个小女孩和一个橘子的故事：两个小女孩一起走进了厨房想找橘子，但最后在厨房的桌子上只找到一个橘子。

2）教师在白板上画一个橘子或者出示一个真橘子。提问学生“这两个小女孩该怎么做？”大家可能会建议把橘子一切为二，或去买另一个橘子等。把这些建议列在白报纸上。

3）之后，再问学生“在知道小女孩怎么办之前，我们是否需要知道一些重要的信息？但这些直到现在还没人问过的信息，会是什么呢？”

4）记录学生的意见，直到有人说我们需要知道的是两个女孩的需求。

5）教师说明如果在一开始就知道两个女孩的需求，解决方案就很明显：一个女孩需要橘子的皮做蛋糕的装饰，另一个女孩想用橘子肉榨橘子汁。

思考题：

1）为什么我们总是在没有确认问题之前就直接找解决问题的方案？

2）在与人沟通或销售过程中，如何避免过多的假设行为？

问题二：自大——我的想法就是答案

一次出差路上，我的一个属下突发急性肠炎。我带他到医院去的时候，属下跟那个医

生说：“大夫，你看是不是要吊盐水？”没想到那个医生的回答很轻松：“想吊盐水还不容易吗？”结果我那个属下就去吊盐水。你猜后面发生了什么事情？我那个属下到药房去领药的时候，领的是个篮子，里面装了十二瓶盐水，属下又回去问那个医生说：“大夫，要吊这么多盐水吗？”那个医生说：“你不是喜欢吊盐水吗？”

2、沟通的基本原理——关心

美国著名教育专家内尔·诺丁斯博士撰写过一本书——《学会关心：教育的另一种模式》。这本书的主题是“关心”。我们来看关心在沟通方面的概念，它共涉及以下方面：

关注状况与难处。有一次在香港买书，那本书很厚，我刚拿到手上，一个店员就过来了：“你喜欢这本书吗？”我说：“是啊。”“我帮你拿到柜台去。”说罢他就帮我将书拿到柜台那边去了。意思是你可以空下手来在这儿选别的书了。我说：“谢谢！”一会儿，我看到第二本认为不错的书，他又过来问：“这本书你也喜欢吗？”我说：“是的。”“我帮你拿到柜台去。”就这样，不知不觉就“拿”了六七本。等到我去结账的时候，他似乎感觉到我有心事（因为我在香港登机过境），于是又说：“没关系，先生，我帮你拎到飞机里面去，你继续买别的东西去吧。你要登机的时候通知我一下，我就会帮你拎过去的。”

其实，从那个书店到飞机场的入口没有多远的路，但是他这个动作表示他注意了你。如果他不管，左手抱一本，右手抱一本，谁也不会买第三本书了。这就是他对顾客的关心，他非常关注顾客的状况与难处。

步骤四：学生提高与教师沟通的质量

建议1：尽量不要给老师出问答题，尽量给他选择题

遇到事情需要解决时，你千万不要跟你的老师说是不是要换座位这样的话，因为老师会撂下一句：“再说好了。”——“再说”就永远没有结果了。所以对老师讲话不要出问答题，要出选择题。

建议2：任何地点

与老师沟通不一定非要在他的办公室。相反，在老师的办公室与他沟通效果最差，因为那里气氛太严肃了。

建议3：一定要准备答案

一定要把答案准备好。没有准备好答案，只有两个后果：第一，老师会在心里说，我要你这个班长干吗？什么答案都要我来想？第二，老师没有什么了不得的答案，与其让他想半天也想不出来，还不如干脆给他答案。

值得注意的是，给老师的答案最少一个以上。因为只给老师一个答案，就是“将军”，好像你非同意不可，这样做是不负责任的。给老师两个以上的答案，最好是三四个。

五、团体辅导实施

本次团体辅导的实施包括以下的几个方面:

(一)准确的选题---针对性

(二)有效的组织

1、引发思考的开场

2、高参与度的主题活动

在这个环节里，辅导员应该把握好以下几点:

1)活动方向的不偏离

2)学生的高参与度

3)活动的时间与节奏

4)相信学生、尊重学生

3、难忘的结束阶段

六、团体辅导效果的反馈

1、学生干部的反馈

学生自我评估运用“开放式问卷”让学生自评学习和培训效果。学生干部普遍反映在培训之前他们没有留意过如何与老师沟通的问题，更没有思考过沟通技巧。本次培训对他们的学生干部工作以及今后的工作是受益很多的。

2、指导教师的评估

作为辅导教师不仅在开展团体心理辅导的过程中要及时地观察、跟踪各位成员的变化，还要加强与班主任和家长的联系，从多方面了解学生的变化。团体心理辅导是一种非常有效的培养学生干部的途径，也是帮助学生自我教育与自助的方法，我在未来的实践中会尽可能地多尝试、多实践。

3、训练效果的评价

1）对受训学生进行“前-后测”，了解学生培训前后有关的心理素质的变化情况，从而了解实际的教学效果。

2）对受训学生和未受训学生进行“实验组-对照组”的对比测验，进一步了解学生干部的学习效果。

从以上评价中显示，受训组学生在与老师沟通心态和能力上均优于未受训组。

2.心理健康团体辅导案例 篇二

团体心理辅导英文名为group counseling, 翻译为团体咨询、团体辅导, 是指运用团体动力学的知识和技能, 由受过专业训练的心理学领导者, 通过专业的技巧和方法, 协同团体成员获得有关的信息, 以建立正确的认知观念与健康的态度和行为的专业工作。团体心理辅导的心理学理论有人际沟通理论、社会学习理论、团体动力学理论, 人际沟通理论中申农和韦弗提出了沟通过程模式, 拉斯韦尔提出“ 五W模式”[3], 指出了团体心理辅导过程中人与人之间的语言和非语言交流, 并实现思想、情感的互动。 班杜拉的社会学习理论指出了个体与团体的交互作用以及个体的学习和模仿。团体动力学中勒温的“ 场论”指出在动力场的作用下人的行为和心理会发生变化, 团体的气氛会对个体产生重大影响[4]。

团体辅导在处理大学生时情绪问题时, 充分为大学生提供了心理支持和社会人际关注, 在大学生心理健康建设中的应用日益广泛。 下面根据真实的团体辅导案例进行分析探讨。

1 背景资料

1.1 人口学资料

张某, 女, 22 岁, 汉族, 独生子女, 大学三年级, 心理学专业。 五官端正, 体态端正, 身高165, 无重大疾病史。 父母均为工薪阶层, 家庭经济状况良好, 无家族精神病史。

1.2 成长史

张某性格内向, 不太喜欢和人交流, 自小与父母生活在一起, 自小学至高中学习成绩良好。 大学就读的学校离家比较远, 与父母分开在不同的城市。 进入大学后与同学朋友相处较好, 与同宿舍的女生也能和睦相处, 但是父母对其学业关注过多, 让她感觉烦恼。大一以来都能够认真学习, 大三开始出现心情低落状况。

1.3 精神状态

情绪稍有低落, 轻微紧张、淡漠, 注意力良好, 神智清楚, 定向力良好, 无强迫观念, 自知力正常。

2 主诉和个人陈述

2.1 主诉

自己感觉内疚、有时会感觉悲伤, 会无缘无故的心情低落。不好的情绪会影响自己的学习和生活, 不愿意和同学交流, 内心感觉非常痛苦。

2.2 个人陈述

进入大三后, 感觉压力非常大, 不知道以后该去干什么, 为自己的未来感到迷茫, 父母给自己的压力很大, 以前会打电话和父母说自己的学习情况和学校的生活状况, 大三开始就不愿意和父母谈论这些问题。但是父母会经常打电话询问自己的学习情况。前几个月, 父母因为工作的问题吵架, 自己节假日回家, 父母也依然吵个不停, 感觉在家待着也十分压抑。回到学校后, 不想去教室上课, 有时候就一个人待在宿舍, 躺在床上, 从早晨一直到晚上。 班级的活动也不想去参加, 宿舍的室友问到自己, 就说自己心情不好。自己知道要改变这种不好的状态, 但是不知道该怎么办, 不希望父母吵架, 想为父母尽一些力, 但是感觉没什么可以做的。对于未来也很迷茫, 不知道毕业后可以做什么工作。

3 评估与诊断

3.1 咨询师的观察

咨询师观察发现, 此学生在交流时, 情感稍微显得淡漠, 注意力能够集中, 但是神情低落, 言语交谈中流露出彷徨和迷茫的话语。自知力良好, 主观上希望改善自己的状况。

3.2 评估和诊断

正性负性情绪量表 ( PANAS) 显示厌恶、伤感、内疚、愤怒、悲伤得分都异常偏高。 SCL-90 量表测验显示饮食睡眠、人际关系、抑郁指数都存在偏高的状况, 智力测验得分属于正常。

根据临床分析, 该学生的状况持续存在有三个月, 依据其行为和状态分析, 从病程和症状、严重标准, 可以排除其有心理障碍。 该学生的问题属于一般负性情绪问题。 症状表现主要有以下几点:

( 1) 悲观的想法;

(2) 饮食和睡眠问题;

(3) 情绪低落;

( 4) 内疚感强烈。

4 团体辅导的目标

4.1 具体目标和近期的目标

(1) 改善其悲观和内疚情绪;

(2) 帮助其完善自我;

(3) 提升其自信心, 良好应对学业压力;

(4) 改善负性情绪。

4.2 长期目标

(1) 正确认识自己的负性情绪;

(2) 学会自我调整;

( 3) 提升应对负性情绪的能力。

5 辅导方案

针对其负性情绪, 通过正性负性情绪量表 ( PANAS) 和SCL-90 量表进行筛选, 选取同样存在学业压力问题、被负性情绪困扰的学生进行辅导。 团体辅导以小团体的形式进行, 由专业的心理咨询师作为团体的领导者。 该学生的心理问题是由于学业压力和家庭问题引起, 在团体中的其他学生也有相似的问题, 属于一般的大学生心理问题。 在团体心理辅导中, 通过团体成员间的交流和互动, 可以让他们自己去寻找方法解决问题, 团体成员间的互助和支持也更有利于他们的自我成长。 团体活动以讨论、游戏、交往行为训练和角色扮演与体验为主, 每次团体辅导后均布置家庭作业, 帮助成员分析辅导效果和认识自我, 根据成员的反馈及时对团体辅导进行调整。

5.1 团体组建

团体名称:认识自我互助成长 ( 战胜负性情绪)

团体目标:认识自我的负性情绪, 寻找问题的原因, 通过团体的活动提升自己情绪调控能力。

团体性质:封闭式、发展性团体

团体成员:大三学生共39人, 分为两组

时间:每周五上午9:00-11:00

次数:共九周, 每周一次

领导者:国家二级心理咨询师

地点:心理学团体辅导室

6 团体辅导过程

第一周

主题:与你相聚

目标:团体成员相互认识和简单的了解, 接纳团体的其他成员, 初步了解团体辅导的性质和活动方式, 团体活动以游戏和成员交流为主。

活动材料:背景音乐, 彩色纸片, 速写笔。

活动内容:松鼠和大树, 大风吹, 照镜子。创建小组, 让成员们互相了解, 认识彼此, 培养合作的默契, 每一个小活动结束后, 辅导老师进行讲解, 带领学生逐步进入正式的团体辅导活动中。 活动中间安排休息时间, 每次活动在45 分钟左右。 活动开始前进行充分的准备工作, 咨询师和同学进行沟通交流, 避免学生出现紧张、焦虑情绪, 营造轻松愉快的氛围。

家庭作业:记录自己的感受, 谈一谈自己对团体心理辅导的认识和对下一次活动的期待。

第二周

主题:他人与自我

目标:了解自我, 认识他人, 悦纳自我关爱他人。

活动材料:便利贴, 速写笔, 素描纸, 铅笔。

活动内容:小画家, 在素描纸上画出团体中的某位成员, 画完后进行解释, 被画者谈一谈自己的感受, 接着团体所有成员进行总结, 发表感想。找优点, 利用便利贴, 写下其他成员的优点, 评选优点最多的人。活动结束后, 分享感受。

家庭作业:总结自己的优点, 陈述自己的活动感想。

第三周

主题:认识压力

目标:帮助成员发现自己的压力来源, 认识压力的两面性。

活动材料:放松音乐, 速写笔, 彩色纸片。

活动内容:压力分析师, 放松训练。 成员扮演压力分析师, 帮助其他成员发现压力, 提出意见和解决办法。接着进行放松训练, 帮助学生进行自我放松。

家庭作业:列出自己的压力清单, 设计解决压力的方案。

第四周

主题:自我调控

目标:帮助成员学会自我调控, 进行行为管理。

活动材料:木椅, 彩色纸, 速写笔。

活动内容:运送木椅, 你说我做。 主要是行为训练, 在其他成员的指导下进行行为活动, 完成领导者给出的任务。 通过行为感受他人的想法, 在训练中进行自我调控训练。成员分享自己的经验, 发表自己的想法和建议。

家庭作业:制定自己的行为训练计划。

第五周

主题:管理自己的情绪

目标:促进学生认识负性情绪, 学会调整自己的不良情绪。

活动材料:彩色纸, 速写笔。

活动内容:情绪表演。 成员自己设计情景, 编写情景剧本, 由小组成员进行情景剧表演, 观众进行点评, 演员在结束后进行分享[5]。 针对情景剧中的情绪问题, 全体成员进行讨论, 寻找解决方法, 领导者总结分析, 阐述负性情绪的影响, 帮助学生认识负性情绪。 情景剧再现, 调控负性情绪。

家庭作业:制定自己的情绪调控计划。

第六周

主题:家庭角色认知

目标:促进学生对家庭成员进行认识, 理解家庭不同成员的角色感受。

活动材料:木椅, 速写笔, 彩色纸片。

活动内容:家庭情景扮演。利用木椅进行家庭成员的位置排列, 接着让成员们扮演不同的家庭成员, 让成员们揣摩不同角色的行为和情感, 加深对家庭中各个成员的理解, 帮助他们更好的处理家庭问题, 与家人和睦相处。

家庭作业:家庭日记, 记录自己和家人的令人难忘的事情, 分析自我。

第七周

主题:圆桌会议

目标:帮助同学们更好的去理解他人, 站在不同的立场思考问题。

活动材料:圆桌, 速写笔, 便利贴。

活动内容:设置学习压力情景和矛盾情景, 成员选择不同人物进行发言, 可以从父母、老师、学生的角度发表观点, 活动中领导者做好记录, 活动结束进行总结分析。

家庭作业:分析自我出现负性情绪的原因, 尝试列出解决办法。

第八周

主题:关注我的朋友

目标:加深团体成员之间的友谊, 人际关系的维系。

活动材料:报刊, 剪刀, 胶水, 水彩笔, 便利贴。

活动内容:制作小礼物送给团体里的成员, 写下祝福的话语。送出礼物后, 谈一谈自己的感想, 收到礼物也分享感受。 领导者总结。

家庭作业:成长日记。

第九周

主题:团体的分离

目标:处理分离焦虑。主要是全体成员分享自己的感受, 促使成员适应分离情境。

7 团体活动效果评估

7.1 团体成员评估

张某现在情绪状态良好, 看待事物更加积极向上, 能够轻松应对学习和生活中的问题, 愿意和同学们交流了。

7.2 咨询师评估

在团体心理辅导之后, 追踪访问发现:情绪的自我调控能力提高, 生活适应良好, 社会活动增加, 人际交往良好, 正性负性情绪量表 ( PANAS) 分数减低。

7.3 学生个人自我评估

我感觉现在比以前乐观多了, 能够认识到自己的情绪问题, 学会了自我调控, 能主动和同学交流, 积极融入群体活动。

摘要：依据一次完整的团体心理辅导, 探讨分析团体辅导在处理大学生负性情绪问题上的应用价值。团体辅导对象为大三学生, 因学业压力和家庭问题而出现较为严重的负性情绪, 在搜集学生个人资料和心理评估诊断后, 进行团体辅导, 帮助其摆脱负性情绪困扰。

关键词：大学生,负性情绪,团体辅导

参考文献

[1]宋大力, 袁红波.团体辅导改善大学生人际关系及心理健康水平的实证研究[J].社会心理科学, 2011.

[2]王小凤, 刘捷.团体辅导在解决寝室人际冲突中的运用[J].湖北广播电视大学学报, 2012.

[3]梅思佳, 陈庆健, 金伟琼.朋辈团体辅导对寝室和谐人际关系建设的作用[J].医学与社会, 2011.

[4]潘雪.大学生在宿舍人际关系中存在的问题[J].牡丹江大学报, 2014 (1) :187.

3.心理健康团体辅导案例 篇三

关键词：团体心理辅导 大学生 人际交往

近年来，团体心理辅导在众多高校得到应用和推广，收到良好效果，正逐渐成为高校心理健康教育工作的一个重要发展趋势。本文旨在通过对团体心理辅导在大学生人际交往中的案例分析研究，挖掘在高校中开展团体心理辅导价值和重要意义。

一、基本概念分析

团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。[1]

团体心理辅导利用游戏、体验、分享等形式弥补了传统思想政治教育上的不足，避免了生硬的说教。辅导员工作中有针对性的引入团体辅导的理念、方法和技巧，将思想政治教育的内容融入到适合大学生的各种趣味活动之中，对加强与改进辅导员工作的效率和效果都会有显著帮助。团体心理辅导具有感染力强、效率高等特点.团体心理辅导为高校辅导员学生教育与管理工作提供了新的、更有效的工作思路与方法。团体心理辅导能经济而有效的帮助有着共同发展课题或相似心理困扰的成员，改善学生的情感体验，形成积极的自我认知。[2]

二、案例分析

（一）基本情况介绍

我们班共55位同学，其中女生2人。新生报到军训时，我时常到寝室查看，了解他们的基本情况。他们作为大一新生主要面临的是对学习生活环境的适应问题和人际交往问题。大学生有着强烈的人际交往需要，他们希望在新同学、朋友中得到认可。

我们班同学大部分来自农村，生活上自理能力很强，但在与人交往和自我表达等心理素质方面还存在不足。几个月后，我发现很多同学还只是和本寝的人熟悉，很少串门到别的寝室，更不用说到其它班寝室。每次开班会需要大家上台演讲时，发现很多同学不能很好地表达自己的意思。

解决这类问题，一般普通的说教是难于取得效果的，这使我想起自己以前在大学里学习的团体辅导课程。对于人际交往，团体心理辅导这种方式是最适合的，因为活动本身就是与人相处，只要你参与其中就必然会有所体会收获。所以我通过四次团体心理辅导帮助班上大部分同学，消除了与人交往的心理障碍，找到了适合自己的人际交往方式。

（二）解决方案

我在解决班上大部分同学存在的人际交往的问题时，采用的解决方案是团体心理辅导。团体心理辅导是在团体情境下进行心理辅导的一种形式。它是以团体为载体， 通过让参与人员交互作用，以一定的活动形式， 认识自我、相互启发、调整改善与他人的关系，以促进良好的适应与发展的助人过程。

为了帮助更多同学尽快从既想与人交流又害怕与人相处的矛盾困惑心理中解脫出来，我设计了一套短期的促进人际交往的团体辅导活动方案。整个方案分由认识活动、人际走近、人际信任与关注、人际合作、人际沟通、人际界限六个小方案组成，由于篇幅的限制，在此我就不全部展开论述，就将其中第二环节人际走进方案阐述如下。

1.活动目的

让被辅导者通过角色扮演与情景模拟理解人际交往的应对方式，从而对自己和别人的人际交往模式有觉察，从而意识到自己在人际交往中可以去选择各种应对方式，再通过“戴高帽子”活动让被辅导者体验到欣赏别人是人际走进的重要途径以及欣赏别人和被人欣赏的开心和快乐。从而促进自己在人际交往中学习到人际走近的有效途径。

2.活动前的理论讲解和角色扮演

（1）萨提亚人际冰山图的讲解。通过这个图的讲解让学生明白人际交往中人本性中对对方需求以及人际交往中不同的沟通模式，让学生明白今天的活动是人际交往的“渴望”层次，如果不是真诚夸奖别人的话就有可能会伤害别人。

（2）给学生讲解夸奖别人时的肢体语言和口头语言。用角色扮演的方法，找一个学生上来扮演被夸奖者，用不同的语言模式进行夸奖别人，如“我认为你……”，“我感觉你……”，“我很欣赏你的……”，让学生感受并根据感受的舒服度打分。

（3）用角色扮演方法把萨提亚的人际应对四种方式演示给学生：指责型，讨好型、逃避型、打岔型，一致型。从而让学生觉察人际沟通中我们完全可以选择沟通模式，从而树立人际交往的自信心。

3.活动程序

步骤一：热身游戏“爱在指间”

成员组成内外两圈，面对面站好，彼此向对方伸出手指，一指表示：“我想认知你”，二指表示：“我想进一步了解你”，三指表示：“我很欣赏你”，四指表示：“我很喜欢你”。两人如果伸出的是一样的指头可以根据表达的意思两人做单手握，双手握，拍肩膀，拥抱等各种肢体语言。

步骤二：戴高帽子（优点轰炸）

目的：学习发现别人的优点，促进相互肯定与接纳

道具：高帽子几顶（可以用颜色鲜艳的纸张做）

操作：6—8人围圈坐下，我请一位成员坐或者站在团体中央，其他人轮流说出他的优点及欣赏之处（如性格、相貌、处事…）。用刚才学习的自己认为最让人舒服的语言和肢体模式，然后被称赞的人说出哪些优点是自己以前觉察的，那些是不知道的。

步骤三：分享活动

每组派出一到两名代表分享：称赞别人和被别人称赞时的感受，通过别人的称赞是否发现了原来没有的优点是什么？感受如何？活动的感受，收获以及对自己的期待是什么？

步骤四：总结评价，布置作业

我对于整个活动进行总结，布置作业：写一篇活动后的感受。

我发现每次团体心理辅导结束时，同学们都心情愉快面带笑容，有一种收获感和轻松感，大家相互接纳性增高，发现与人交流的乐趣。

通过六次团体心理辅导，我们班大部分对人际交往的问题都有了一个正确的认识，掌握了必要的与人交流技巧，营造了良好的人际关系。李某某同学在团体心理辅导的引导下，不仅克服了自身以前人际交往的种种问题，还加入了心理协会。

（三）案例分析

从教育心理学角度看，人们认识任何过程都有一个从简到繁，从易及难得过程。所以我在设计解决方案时充分考虑到同学们对心理团体辅导的认识和学习的过程性，整个方案分为紧密联系，步步推进的六个小方案。并且在每个小方案里，我都设计有热身小游戏，帮助同学们进入状态。

第一次团体心理辅导时，就给全班同学说，咱们以后六次的例行班会都改成团体心理辅导。大家对这项活动充满好奇，觉得不上课，大家在一起做游戏挺有意思。第一次活动的主题是“认识活动“，相对简单，主要是帮助大家熟悉团体心理辅导的基本原理和流程。第二次团体心理辅导时，活动主题是“人际走近”，主要是在大家互相熟悉的基础上，开始进一步走进。首先通过几个热身游戲，使得大家尽

快进入角色扮演，试着用不同的方式和其他同学交流，最后让大家分享自己的感受，从而让大家在做活动中感受到与人交往关键问题。也就是在这次团体心理辅导时，我发现大部分同学开始意识到与人交往的种种问题，记得当时有位同学在分享自己的体验时说：“这次是自己上过的最有意义的一堂大学课。”后面继续通过第三、四、五、六、次的人际信任与关注、人际合作、人际沟通、人际界限的团体心理辅导，取得了预期的良好效果。

从思想政治教育学的角度看，当代大学生普遍个性和自我意识较强。传统的思想政治教育方式让他们要做大方与人交流等，效果不会太好，而通过团体心理辅导方式受到同学们普遍欢迎。

从管理学的角度看，团体心理辅导也是效果和效率综合性最好的。因为同学普遍都具有人际交往需求和困惑，而人际交往最好的训练办法就是大家在一起共同参与活动，这比单个进行交流辅导效果好，还省时省力。

三、总结

给同学做团辅时，作者发现团体心理辅导可以帮助大家互相倾诉心事，缓解孤单感，增进相互友谊，大家依靠团体的力量共同探寻解决问题的方法。因此，针对各个年级大学生的不同需求和问题，结合学校学生工作的实际情况，在心理健康教育、新生入学教育、毕业生就业指导教育等方面广泛运用团体心理辅导，有助于培养和提高大学生人际交往能力，更快地适应新环境，帮助树立团队精神、塑造健全人格。

参考文献：

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].高等教育出版社，2009：4.

4.心理团体辅导心得 篇四

——12应数01班：詹创亿

军训时光匆匆而过，留下的是十余日淡淡的回忆，而就在这短暂的时光里，我学到了很多东西，体味到大学生活的气息，感受到同学、师兄师姐和老师们的浓浓情意。或许，这一缕淡淡的回忆，会在心坎留下最深刻的印记，塑成最美好、最值得怀念的记忆。

初次面对大学，面对大学的校园，面对大学的生活，面对大学那陌生而又急欲接洽的人群，或多或少有些茫然，在逐步适应这一崭新的生活之前，或许会有些许紧张、焦虑、甚至烦恼。暂且将其归为入学恐惧症吧，因为我相信每一位新生，都会怀着像我一样的心理。或许这不是心理疾病，但却影响着我们的心理健康，尤其是在军训的艰苦日子里，身心疲惫的我们更是难以默默承受，有的会慢慢脆弱，而有的则倾于发泄内心的苦闷，甚至有甚少者存在过激行为。

心理的疏导、不良情绪的排解是我们最为渴求的，而娱乐活动无疑是缓解心理压力的一剂良方。在我们紧绷的神经已无法自主松弛时，可爱的班主任助理提出了心理团辅活动，顷刻间让我们在心底迸发出夹杂着激动与兴奋的喜悦之情，由衷地想从中释怀情绪并汲取养分。

5.团体心理辅导方案 篇五

《心理教育训练教程》

课

程

作

业

姓名：

学号：

学院：外国语学院

年级：麦麦提 ***09级师范四班美日班古丽·

团体心理辅导活动方案

主题：平等、团结、互助---相信相爱一家人

活动目标: 1.使团体成员相互认识，展现自我，增强自信；

2.使团体成员彼此信任、相互协助、融洽相处, 以促进良好的适应与发展的助人过程；

3.使团体成员感受团结的力量，体会中华各民族“相亲相爱一家人” 的情感。

活动对象：喀什市第一中学高一年级X班(约50名学生)

活动时间：2013年9月1日（开学）

活动地点：喀什市第一中学

开场白（音乐《木林听风》）：

亲爱的各位同学，你们好！我是毕业于西南大学外国语学院的老师，也是你们新认识的朋友，今天我在这里将和大家共同开展一次充满活力、充满趣味的活动。活动的主题是：“平等、团结、互助”。在活动时，需要大家按照我们的指示、积极配合，你们能做到吗？

好，刚才大家的声音让我充分感受到了你们的热情与信心，让我们一起为这份热情与信心表示一下鼓励，好吗。（鼓掌）

同心圆（音乐《爱》）：

接下来，在我们今天的活动正式开始之前，先请大家在5秒钟之内，男女相间，手拉手，以我为中心围成一个大的圆圈。（学生演练，主持人倒计时5-4-3-2-1）。好，我们已围成了一个大的圆圈，我们把它叫做“同心圆”，请各位成员站在原地不动，然后轻轻地松开手。

一、热身活动（10分钟）

现在我们开始正式进入活动的第一环节。请所有成员看着我，跟我做同一个动作。

1.深呼吸（音乐：《手拉手》）

请伸出你的双手，十指交叉，双手紧握，放在胸前。请慢慢闭上你的双眼，暂停八秒钟的呼吸（主持人从1至8，轻声数数）。

好，非常好，现在开始深深吸一口气，感受空气的清新，感受气体从体外流向你的体内，感受胸腔的起伏，你舒服极了。好，不错。想象阳光明媚的一天，你站在花草丛中，深深吸一口气，你已经来到了一个世外桃源，你静静地站在草丛中，这里很静，很

美，没有烦恼，没有喧嚣，没有一切你不想要的东西。你感觉非常平静，非常放松，非常舒服。深呼一口气，你已经释放掉了所有压在你身上的担子，你很轻松，你很舒服。好，现在，请大家慢慢睁开眼睛。

2.隐形的翅膀（音乐：《隐形的翅膀》）

各位在场的同学们,下午好。首先欢迎各位同学的到来，感谢大家对我们的信任,今天我们能够在这里相聚，开展我们的活动，说明我们都是有缘之人。今天我也是我们高一年级团队的成员，我叫XXXX。我和我的搭档们（也就是大家活动的指导者们）将和大家一起共同参与我们的活动。今天有的活动环节将分组展开，我的搭档将分别带领一个小组，指导大家进行活动。下面请这几位指导者来跟大家见个面，认识一下。（指导者逐一自我介绍）

在我们的活动正式开始之前，我们还为大家带来了一个节目，手语表演——《隐形的翅膀》。

（播放视频《隐形的翅膀》，指导者表演2分钟）

谢谢各位指导者的表演。再次强调一下，我们的活动需要所有成员的积极配合，请大家在活动的时候一定要听清楚我所说的每一句话，需要大家分享心中的感受时大家也要积极主动地参与，好吗？

大家跟我学一个手势，这像我们面部的一个部位，是嘴巴对吗？为了使大家在后面面的活动环节，能听清所我说的每个活动规则，当我做这个动作时，表示我们需要安静，请大家都和我一起做这个动作，闭上你们的可爱的小嘴巴。很好！

二、相知活动（20分钟）

1.相见欢（音乐《相见欢》）

现在我们开始进行第一个正式活动，名叫“相见欢”。现在我们要变换队形，请所有成员又快又安静的面对面站成两队，很好！下面我想邀请我们的指导者出来为我们接下来这个名叫“相见欢”活动做个示范。两人一组，指导者互相注视，面带微笑，配合“1”、“2”、“3”、“4”的口令分别做动作：

“1”：成员以右手握住对方右手，并说“你好！”

“2”：成员两手与对方两手互握，并说：“你的气色很好！”

“3”：成员互相伸出大拇指，并说“朋友，加油！”

“4”：成员右手亲拍对方双肩两下，并说“让我们共创美好的明天！”

大家都看明白了没有，听明白了没有？

现在面对面的同学互相注视，面带微笑。我们来试着一起做一遍，请各位指导者也两人一组一起加入这个环节。

2.星光大道

大家配合得很默契，在快乐地相见之后，我们开始第二个正式的活动，现在两队的同学向后退一小步，两队中间空出的路我们把它叫做“星光大道”，这象征着我们人生的之路，从我手边两位的同学一起开始，每位同学以自己独特的方式走过去，然后站在你的队列的后面，让我们的星光大道一直不停的延续下去。我们先请几位指导者来示范一下。(音乐《一起来吧》，指导者示范，学生表演)分享感受：请几位走的比较有新意的同学站出来，和我们一起分享你们走完星光大道后的感受。（音乐《我相信》）

①你以前在生活中有这样走过吗？

②走完后你自己心中有什么感受？ 主持人总结：人生就像是在这条星光大道上行走，每位同学都走出了自己的特色，自己的风格。衷心希望大家在以后自己的人生道路上走得越来越精彩，越来越灿烂。

三、团结就是力量（25分钟）

1.梅花开

接下来，我们要进行第三个正式活动，叫做“梅花开”。首先，我来说下活动规则。当我说“梅花梅花开几朵”，大家就齐声说“你说梅花开几朵？”，然后我会说“我说开5朵”，大家要迅速组成5人的小组。也就是，我说开几朵，就是由几人组成一个组。大家听明白了吗？需要的注意是：速度越快越好！现在请集体向右转，大家绕着这个大圈开始慢跑。

通过刚才的示范活动，大家都明白了这个游戏的规则，我们就再来一次，请大家依旧站成一个同心圆。（音乐《巴西拉丁舞》）

好，在刚刚的活动中，尽管有些同学没能成为美丽的梅花中一朵，但是那并不重要，因为我们其他的梅花小家都已经接纳了他们，使他们成为家中的成员，并且我相信在下面的一个叫做“团结就是力量”的活动中，大家也同样能感受到集体的温暖。

2.同舟共济

刚才我们是通过“梅花开”的游戏给大家分成了几个小组，成立了梅花小家，为了使大家能更清楚了解我们接下来的活动规则，我请刚才与大家见面的指导者们加入到各个梅花小组中作为组长，请大家跟随你的组长到你们组的所在地点。请每一个梅花小家的成员围成一个圈。

现在开始我们的第四个正式活动。请指导者在每一组的圈内放上一张报纸，大家都看到放在地上的报纸了吧？接下来我们做的游戏就是和这报纸有关，名字叫做“同舟共济”。我们站着的地面就像是一片汪洋大海，而这张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，现在，需要每组所有成员同时站在船上，小组成员们想方设法使全体成员同时登上船。其中需要大家听清楚的要求就是身体的所有部位要在这张条船上，尤其是成员的任何一只脚都不可以留在船的外面，否则脚就会被水弄湿，甚至会掉进水中。

在行动之前每一小组可以充分讨论，拿出最佳方案。我们可以比比，哪组最先完成。当所有人都站在上面时请大声的喊出你们的口号“平等、团结、互助”来告诉大家，你

们成功了。你们有信心告诉大家你们成功了嘛？真的有吗？ 很好！现在开始！（音乐《团结就是力量》）

很好，现在有一组完成了，又有一组完成了！大家的都很聪明，协作能力也很强，下面大家还敢挑战一个更高难度的嘛？你们敢吗？有信心吗？好，请各位指导者将报纸对折，把大船变成小舟。这一次我们比一比，看一看哪一组能最先完成。

分享感受：(音乐《海阔天空》)

① 描述一下你们组刚刚是用怎样的方法做到的？

② 成功完成这次任务后有什么样的感受？ 主持人总结：随着游戏难度的增加大家的努力也越来越加多。在练习过程中大家忽略了性别、年龄、力量等因素，全组一条心，大家创造性的发挥了全组智慧，共同克服了困难，解决了共同面临的问题，也让大家充分体会了团结合作的力量。梅花开和同舟共济这两个活动告诉我们，我们是一个团队,希望通过这样的活动能够使大家在以后的活动中更好的相互配合、相互支持。

3.相亲相爱一家人

好，我们进入最后一个环节《相亲相爱一家人》。活动的开始我们支教团心理辅导小组的成员给大家表演了一段《隐形的翅膀》手语，大家想不想和我们一起学一学呢？好，拉起你们的双手，围成一圈，举起来大家伸出手来。

（播放音乐《相亲相爱一家人》，指导者背对背围成一圈，开始表演）

（音乐声音渐轻）不管我们来自哪里，不管我们是哪个民族，我们都是来自中华民族这个大家庭，我们都是相亲相爱的一家人。在这个相亲相爱的大家庭中，我们通过深呼吸这一环节，使所有成员都得到了放松；走在星光大道上，我们充分展现了自己的个性；在形成的梅花小家中，我们不会抛弃任何一个人；在同舟共济这一活动中，我们学会了一起思考，克服困难，共同解决面临的问题。今天所有这一切活动之所以能如此顺利地展开，归根结底，原因只有一个，因为我们是相亲相爱的一家人。

最后我代表盐城师范学院支教团的全体成员祝大家在今后的学习生活中能够如大家口号中所说的那样在学习过程中“齐心协力，勇往直前”，在平时生活中紧密团结，成为真正的“相亲相爱一家人”。

今天很高兴和大家度过这愉快的1个多小时。今天我们的活动到此结束，谢谢，谢谢大家的参与！

准备材料： 电脑 音箱 话筒 报纸 音乐

6.团体心理辅导教案 篇六

第一节中小学团体心理辅导的目标

一、中小学团体心理辅导目标的功能

1、导向功能

2、凝聚功能

3、激励功能

4、评价功能

二、中小学团体心理辅导目标的制订

制订中小学团体心理辅导的目标应遵循的原则：

1、可操作性（目标应具体明确，不能笼统抽象；目标应指向团体心理辅导的结果而不是过程）

2、发展性（发展是最好的治疗）

3、针对性（针对当前中小学生最为关心、最需要解决的心理发展问题和需求，同时兼顾个体差异性开展团体心理辅导）

4、时代性（根据时代和社会发展对人才心理素质的要求制订目标，并随社会和时代的发展调整和更新目标）

三、中小学团体心理辅导的目标体系

（一）总目标

维护和促进受教育者的心理健康，提高受教育者的心理素质，开发受教育者的心理潜能，使受教育者的个性得到充分和谐的发展，为受教育者的全面发展提供良好的基础。

（二）中间目标（矫治性目标、预防性目标和发展性目标）

（三）具体目标（一般目标、特定目标、过程目标和年龄目标）

1、一般目标是指所有团体心理辅导都会包含的共同性目标，主要有：第一，通过团体成员之间的人际互动，帮助团体成员更好地认识自我、悦纳自我，同时也增进对他人的理解。第二，通过团体内部的社会交往，帮助团体成员增强人际信任，掌握人际交往技巧，提高人际交往能力，促进心理成长成熟。第三，沟通观念，交流思想，学习借鉴他人的优点，以加速提升自己的心理品质。第四，通过团体氛围引发共鸣，为团体成员提供社会支持。第五，培养成员的归属感和安全感，增强集体观念、团队意识和合作精神。

2、特定目标是指具有很强针对性的专题目标，其目的性非常明确。特点目标或主题一般围绕几个大方向：学习问题，生活问题，自我意识，人际关系等。

3、过程目标是指团体心理辅导过程中的不同时期的阶段性目标。

4、年龄目标是根据学生不同年龄阶段心理发展任务的不同来确定侧重点的目标，它体现了阶段性和连续性的统一。（小学阶段的目标侧重于提高学生对校园生活的适应力；中学阶段侧重于自我意识的发展和培养，提高中学生应对身心变化及处理心理矛盾的能力，并提高选择能力和克服压力的能力；大学阶段侧重于增强选择能力、社会适应能力、人际交往能力和自我调节能力，积极开发自我潜能，以更成熟的自我意识和社会责任感去对待生活、学习和工作。）

第二节中小学团体心理辅导的内容

一、中小学团体心理辅导的种类

1、按团体心理辅导的功能分

（1）发展性团体心理辅导

（2）训练性团体心理辅导

（3）治疗性团体心理辅导

2、按团体心理辅导是否有计划性分

（1）结构性团体心理辅导

（2）非结构性团体心理辅导

3、按团体心理辅导的成员是否固定分

（1）开放性团体心理辅导

（2）封闭性团体心理辅导

4、按团体心理辅导成员背景的相似性程度分

（1）同质性团体心理辅导

（2）异质性团体心理辅导

5、按团体心理辅导成员参与的动机分类

（1）志愿性团体心理辅导

（2）非志愿性团体心理辅导

6、按团体心理辅导所依据的理论和方法分类

（1）精神分析团体心理辅导（通过引导者进行心理分析并引导成员自我分析，领悟自己潜意识层面的内容。适合于神经症和人格障碍的治疗）

（2）行为主义团体心理辅导（适用于各种不适应行为、神经症和各种心理问题，例如考试焦虑、社交恐惧等。具体的辅导方法有团体放松训练、团体系统脱敏、角色扮演等）

（3）认知-行为团体心理辅导（在团体情境中借助团体其他成员的反馈来帮助求助者认清自己在信念、思维方式或归因方式等方面的偏差，以及偏差导致的不良情绪问题或问题行为的产生，以改变不合理认知与情绪，消除心理问题和行为问题。具体方法和技术：与不合理信念辩论、合理情绪想象、角色扮演、认知家庭作业等）

（4）会心团体心理辅导（是个人中心疗法理论运用在团体心理辅导上的成果。会心团体的原理：自我知觉、感情表现、自我肯定、接受他人、有信任感、完成角色。会心团体的目的是通过团体气氛的营造和团体内部良好关系的建立，鼓励求助者在团体中解除心理防御机制，如实地探索和认识自己内心的真实情感，提高自我意识和责任意识，发挥自我调节和适应环境的潜在能力，解决心理和行为问题。）

（5）Adler团体心理辅导（通过团体气氛和团体内部的积极互动，促进团体成员正确认识自己，并且重新培养起团体成员积极的“社会兴趣”，增强其团队精神和合作意识，从而建立新的心理平衡，解决心理问题。它对社会适应问题、行为适应问题等都有很好的治疗作用。）

（6）现实团体心理辅导（美国心理学家W.Glasser在20世纪60年代创立。把现实疗法运用于团体心理辅导中，可借助团体气氛帮助求助者正视现实，认清自己的责任，并得到团体其他成员的尊重和认同，以发展成功的认同经验，从而做出积极改变。）

（7）心理剧团体心理辅导（以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式，让参加者通过演出角色，体验到一些以前没有意识到的情绪和态度，并达到宣泄情绪，减轻压力的目的。完整的心理剧包括三个阶段：暖身阶段-表演阶段-讨论分享阶段）

（8）家庭团体心理辅导（辅导的特点是把焦点放在家庭各成员之间的人际关系上，通过在家庭成员内部促进谅解，增进情感交流和相互关心的做法，使每个家庭成员了解家庭中的病态情绪结构，以纠正其共有的心理病态，改善家庭功能，产生治疗性的影响，达到和谐相处、正常发展的目的。）

7、按团体心理辅导所涉及的不同内容领域分类

（1）人格团体心理辅导（主要目的是促进学生人格的健康发展和社会适应能力的发展。主要包括自我意识团体心理辅导、情绪团体心理辅导、性心理团体心理辅导、价值观团体心理辅导等。）

（2）学习团体心理辅导（目标主要包括：培养学生浓厚的学习兴趣，激发学习动机；帮助

学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；帮助学生掌握有效的学习方法，树立学习自信心；促进学生自学能力的发展，适应学习环境；矫正学生不健康的学习心理和行为，消除学习中的苦恼和困惑。具体的技术有头脑风暴、集体系统脱敏法、团体目标激励法。）

（3）生活团体心理辅导（目的是培养学生健康的审美观和生活情趣、积极向上的生活态度和良好的生活方式。主要包括休闲心理辅导和消费心理辅导。）

（4）职业团体心理辅导（目的是帮助学生了解职业以及自己的职业能力、职业兴趣和职业个性，树立职业理想和职业道德，从而更好地选择、准备和安置职业，获得职业上的成功。）

二、中小学团体心理辅导的内容架构

中小学团体心理辅导的内容选择与确定应服从于中小学团体心理辅导的目标，既要根据不同年龄阶段的学生选择适合不同心理发展水平的团体心理辅导内容，又要紧密联系学生学习生活，尽可能全面地设计辅导内容。

第三节中小学团体心理辅导的原则

一、团体辅导的原则

1、民主的原则

2、共同的原则

3、启发的原则

4、发展的原则

5、综合的原则

6、保密的原则

二、中小学团体辅导的原则

1、发展性目标为主，防治性目标为辅

2、系统性和针对性相结合3、问题与经验想结合第三讲中小学团体心理辅导的设计

第一节中小学团体心理辅导设计概述

一、中小学团体心理辅导设计的含义

团体心理辅导设计是运用团体心理辅导的相关理论知识，在明确团体的功能与目标的前提下，系统地设计一系列团体活动，形成一套相对完整的活动方案，以便领导者进行团体活动，从而确保团体心理辅导活动的有效进行，达到团体心理辅导的预期目标和效果。

一个好的团体辅导设计应该具有目的明确、对象清晰、理论基础正确、实施步骤完整、形式多样合理、有效利用资源、团体领导者易于执行等特征。

二、中小学团体心理辅导设计的原则

设计团体心理辅导方案应考虑的原则：

1、以人为本。

2、注重细节

3、有机结合4、循序渐进

5、不断完善

第二节中小学团体心理辅导设计的步骤与内容

一、中小学团体心理辅导设计的步骤

1、问题调查

主要是了解特定群体的背景资料和相关问题，可以通过访谈、问卷调查、咨询实践等方式，了解中小学生中存在的主要困惑和他们的心理需求，选择中小学生群体中普遍存在的问题作为团体辅导的主题。

2、确定主题

针对辅导对象的特征，确定一个尽可能具体的主题，设定一个初步的团体目标，形成对团体辅导的大概设想。

3、收集资料

确定问题的重要性及成因分析，采取特定的辅导策略。

4、确定主要内容

包括团体心理辅导所采用的活动、参加对象、需要的场地和设备等。

5、形成团体心理辅导方案

明确说明主题、目标、对象、活动内容、活动形式、活动步骤等，形成书面计划。

6、修改和完善

可以与同行一起考虑设计中是否有不周全的地方，对团体心理辅导方案进行修订和完善。

二、中小学团体心理辅导设计的内容

一份完整的团体心理辅导方案主要包括：

1、团体名称

2、团体的背景和理论依据

3、团体目标

4、团体的性质

5、团体的领导者

6、团体对象与规模

7、时间分配

8、活动场地

9、活动过程

10、效果评估

11、特别说明

第三节中小学团体心理辅导的原则

一、团体辅导的原则

1、民主的原则

2、共同的原则

3、启发的原则

4、发展的原则

5、综合的原则

6、保密的原则

二、中小学团体辅导的原则

1、发展性目标为主，防治性目标为辅

7.心理健康团体辅导案例 篇七

1.1 对象

淄博科技职业学院在校高职一二年级学生, 在大学生心理健康教育课授课期间和课余时间, 个别访谈招收训练对象;学生报名时, 用自尊量表和症状自评量表 (SCL-90) [1]进行筛选。根据测验结果和面谈情况选择24名肢体残疾学生, 年龄18~21岁, 这些学生大多留有婴儿瘫后遗症。有学者认为肢体上的残疾, 给他们的学习、生活和工作带来了巨大困难, 对外界刺激敏感, 加上经常遭遇挫折、取笑和不合时宜的怜悯, 容易产生自卑感。但在感知、注意、记忆、思维等心理过程中与常人并无明显区别, 只是在个性特征方面有些不同于常人的特点, 即对自己的外表、能力、家庭和性格等持否定态度, 表现为贬低自己、不喜欢自己、非常自卑、心情郁闷, 对前途没有信心, 对人际关系淡漠、敏感、偏执。

1.2 方法

1.2.1 方法介绍。

团体心理辅导又称团体心理咨询, 是通过团体成员间的相互影响、人际互动、场的动力来解决浅层共性的心理问题, 促进其健康发展。活动前让每个参加团体辅导的学生写申请书, 内容包括自愿加入、遵守规则、珍惜、悦纳自己等9项内容。

1.2.2 辅导方案。

设计8次活动, 每周1次, 每次时间2小时。每次活动有1个主题, 分别为相互认识:填写信息卡、连环自我介绍、识你知我;自我探索:我的核桃、写出我是谁、谁塑造了我;自我探索:我是一个独特的人、天生我才、生命线[2];自信心训练:很肯定的说出三句话、自我精神训话、戴高帽、短片关于缺陷与满足;自信心训练:观看司晶故事———让生命找到方向、我的收获、学习手语操感恩的心;建立信任彼此接纳:信任圈、信任之旅、同舟共济、搭建高塔;明确价值观:洞口余生、我的五样、我的素描;生命的彩虹:图画接力、组歌大比武、相亲相爱一家人。每次主题活动前做一些热身活动活跃气氛;每次活动后都有作业, 写出自己的感受和建议。训练主要以行为疗法、认知疗法和人本主义疗法为理论根据, 辅导学生学会放松, 接纳现实的自己, 矫正非理性观念, 改正不合理的行为, 倾诉自己的烦恼;利用相互影响相互支持, 提高自信心、尊重生命、热爱生活、追求成长, 促进心理健康。

1.2.3 效果评定。

训练后用自尊量表和症状自评量表进行评定, 对训练前后数据进行统计并作t检验。

2 结果

团体辅导前后自尊量表评分和SCL-90评定结果比较。训练前的自尊评分为21.15±2.78分, 训练后为23.34±2.65分, 差异有显著性 (t=2.59, P<0.05) 。训练后SCL-90总均分、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执因子分显著下降, 差异有显著性, P<0.05或P<0.01, 见表1。

3 讨论

本研究结果显示, 通过团体心理辅导, 残疾学生的总体心理健康水平有相应提高, 与孙时进等的研究结果相同[3]。团体心理辅导有效的主要原因: (1) 团体可提供一种安全互动、相互信任的环境与氛围, 通过倾诉和行为训练使学生长期压抑在内心的苦闷得到充分宣泄。 (2) 团体辅导使残疾学生能够正确地认识自己、接纳自己、面对现实, 理智处理现实中人际关系, 提高自信心、坚定了生活信念。通过团体活动学生们敞开心扉、真诚沟通、相互启发、相互支持, 遭到困难不再孤单无助。 (3) 团体成员聚在一起, 可以有效消除孤独感和自卑感, 通过别人发现自己的优点, 得到别人的肯定、赞扬, 从而肯定自己, 认为自己很重要、很有价值;团体有效的相互作用, 可以使他们在社会情境中相互支撑, 更好地善待自己、关爱他人, 树立正确的价值观, 形成合理的认知, 改变非理性观念。

残疾学生是学校的弱势群体, 属于边缘化人群, 他们的人生经历中遇到的心理冲突困惑比正常学生多或更为复杂, 学校管理者要重视残疾学生的生活、学习及人格发展, 心理健康关怀对残疾学生的成长具有重要意义。心理关怀使他们在平等、尊重、信任、互助的校园环境中健康成长, 在这种氛围中他们学会悦纳自己、感恩他人和社会, 树立一种身残志坚的精神, 达到自我实现。通过生理救助与心理关爱相结合、心理健康教育与强化育人环境相结合、营造良好的人际关系与创建和谐校园相结合等救助、预防和教育手段, 共同实施效果会更显著。

残疾学生的心理变化受很多因素的影响, 除团体辅导的作用, 不能排除在团体辅导活动之外, 其他时间更多的交流与沟通, 以及生活中遇到愉快事、学习成绩提高等良性事件刺激。在今后的心理健康教育工作中, 要继续尝试团体心理辅导这种有效方法, 让更多的肢残学生身心健康地学习、生活。

参考文献

[1]汪向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社, 1999.

[2]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社, 2005.

8.心理健康团体辅导案例 篇八

关键词：积极心理；团体辅导；心理干预

分类号：B849

1前言

大一新生面临着学习生活的重大变化，要适应全新的环境，容易产生各种心理问题。2010年北京市大学生心理健康调查发现，大一新生中有11.6%的人可能存在中度以上心理问题 （中共北京市委教育工作委员会， 2011）。如何预防和解决大一新生的心理问题，提高其心理健康水平，是当前大学生心理健康教育工作的重点之一。目前高校新生辅导存在的问题是仅仅关注大学生生活方式和学习方式转变给学生带来的心理影响，辅导方式也多为安排教师或学长讲解大学生活与高中生活的区别，加快学生对大学生活的适应，让学生更多了解学校的政策法规和校园文化。但这其实是一个浅层次的辅导，对新环境的适应随着时间会好转，但大学生活还会出现新的问题，更本质的认知风格和解释方式才是关键，而这是无法通过传统授课的方式进行教学的。

积极心理学作为“关注人类优秀品质和美好心灵”的心理学，近年来对心理健康教育和团体辅导产生了极大的影响。国外大量研究表明，积极心理学应用于个体和团体咨询中能够有效地提高健康水平，预防抑郁。Seligman 利用积极心理学进行团体辅导的实践研究发现，积极心理学取向的团体辅导可以缓解抑郁症病人的抑郁情绪状态，提高其生活满意度 （Krentzman，2012）。但国外研究的对象主要集中在抑郁症、物质依赖和癌症等身心疾病患者群体，以积极心理学为取向的发展性辅导研究比较少，而相应的团体辅导实践更少。

团体辅导在国内的发展迅速，已有研究表明，团体辅导有助于提高大学生心理健康水平的各个不同方面，主要有缓解抑郁、愤怒、生气情绪，加强适应能力，缓解社交焦虑，减低人际敏感等 （李丽娜， 孙洪霞， 付英雪， 郭永芳，李建明， 2012）。适应不良是大一新生常见的心理困惑，团体辅导被证实有利于提升新生人际和谐、自尊水平，降低压力和抑郁 （葛慈，张聪颖，武雪娇，马红霞， 2013）。国内目前针对大一新生的团体辅导主要集中在学业适应和人际关系提升两个方面，这是问题导向的补救性措施，目的是解决现存的问题，而对新生的长处和优势关注甚少。有研究者尝试将积极心理学的理论应用于团体辅导，结果提升了贫困生和研究生的自尊和幸福感，促进了高职学生的情绪调节和心理幸福感 （何瑾，樊富珉， 2010； 黄文倩， 张蓉， 柳迎新，朱婉儿， 2012； 李丽娜，孙洪霞，付英雪，郭永芳，李建明，2012； 杨云，陶嵘，2012）。本研究将积极心理学的理念融入团体辅导，通过对大一新生开展积极心理学取向的团体辅导，检验其促进大一新生适应大学生活、提高心理健康水平的效果。

2研究对象与研究方法

2.1研究对象

通过公开志愿招募的方式，在北京某高校选取大一本科新生36 名，并平衡性别和专业的比例。通过面谈筛除精神疾病患者和其他不适合参加团体辅导者。将学生平均随机分配到干预组和对照组，干预组 18 人 （男生12人，女生6人，平均年龄19.4岁），对照组 18人 （男生12人，女生6人，平均年龄19.4岁）。

2.2研究方法

2.2.1研究工具

Beck抑郁自评量表 （Beck Depression I，BDI）。该量表是应用最广泛的抑郁评估量表之一，共有 13 个项目，各项症状分别为： 抑郁、悲观、失败感、满意感缺失、自罪感、自我失望感、消极倾向、社交退缩、犹豫不决、自我形象改变、工作困难、疲乏感、食欲丧失。各项都为四级评分，得分越高说明抑郁程度越高。

罗森博格自尊量表。该量表共有10 个项目，按非常不符合、不符合、符合和非常符合4 个等级打分。

内控性量表。Levenson 在I-E 量表的基础上于1981 年发展了内控性、有势力的他人及机遇量表 （Internality，Powerful Others，and Chance Scale，IPC 量表）。本研究中只选用其内控性维度，测量个体对生活的控制感。

2.2.2团体干预方案

团体干预前 1 周，组织36名初选被试在统一的时间、地点完成Beck抑郁自评量表、罗森博格自尊量表、内控性量表。干预组进行 6 次团体干预，每周1次，每次 2 小时，活动设置见表1。辅导老师为经验丰富的高校心理咨询师。对照组不进行任何干预。

后测及6周后追踪测验。在团体辅导结束后和6周后分别进行量表重测。

2.3统计学处理

采用SPSS21.0对测试结果进行分析。本研究采用多变量重复测量设计，追踪了被试的抑郁状态、内控性与自尊在团体干预之前、干预结束当时以及干预结束6周之后的变化情况。对干预组与控制组数据在不同时间点上的差别两两比较进行独立样本 t检验，对组内在不同时间点上的差异比较进行配对样本t检验。

3结果

3.1积极心理团体对大学生心理健康的即时促进作用

从表2可以看出：在6周的积极心理团体干预后，干预组被试的抑郁水平显著降低 （ t=4.08， p<0.001），自尊水平显著提高 （ t=4.38， p<0.001），内控感显著提高 （ t=2.59， p<0.05）。而控制组被试的抑郁水平、自尊和内控性均没有变化 （p>0.05）；对比之下可见，积极团体干预对大学新生心理健康的促进作用。

3.2积极心理团体促进大学生心理健康的维持效果

从表2可以看出，在积极团体干预结束6周后的追踪测验中，干预组被试的抑郁水平继续降低，追踪测验和后测的结果没有显著差异 （ t=1.79， p>0.05），可见干预效果具有稳定性。干预对自尊提高的效果也在团体结束后6周得到了保持，甚至进一步提升 （ t=2.15， p<0.05）。干预提高大学生的内控性的效果在6周后也很稳定 （ t=1.91， p>0.05）。而对照组被试的抑郁水平虽然有所降低，但是追踪测验和后测的结果没有显著差异 （p>0.05），这说明即使没有干预，随着对大学生活的适应，大一新生的抑郁水平也会有一定程度的自愈。对照组被试的自尊在追踪测验和前测上存在显著差异 （ t=2.63， p<0.05），但在追踪测验和后测上没有显著差异 （p>0.05），这也说明随着对大学生活的适应，大一新生的自尊水平也会有一定程度的上升。对照组的内控性在前测、后测和追踪测验上都没有显著差异 （p>0.05），说明在没有干预的情况下，内控性是一个较为稳定的特质。

4讨论

根据本研究结果，积极心理学取向的团体辅导能有效改善大一新生的心理健康状况，提高大一新生的自尊和内控性，降低大一新生的抑郁水平。积极团体心理辅导的本质是放弃追究到底是什么因素导致了自己的不成功、不快乐，而聚焦在做哪些事情可以让自己更成功、更快乐。也就是接纳自身和外界环境的限制，在现有的条件下尽可能丰富自己的生命，既品味当下的幸福，也为将来持续的幸福努力。这在团体辅导中主要是通过塑造积极认知、体验积极情绪和建立积极的团队支持三方面完成的。积极情绪能够直接促进个体心理健康水平的提高。积极认知的培养实质上是塑造个体对环境做出一种积极的解释，从而为积极行为的表现奠定基础。这两点都是从个体的层面上做工作，而建立积极的团队则是将心理健康教育的途径拓宽到同辈辅导的组织层面上，积极利用学生本身的力量和资源，为学生的长期发展和互助合作奠定基础。

团体结束6周后的追踪调查发现，团体辅导的积极效果依然显著，且自尊的得分显著高于后测，这说明积极的心理品质被激发后不但能够保持，而且会进一步发扬，积极团体心理辅导对大学生心理健康的促进具有长期效果，值得在高校中推广。

9.团体心理辅导技术 篇九

适合中小学生心理发展特点，能够全面地反映中小学生心理健康状况。不得使用成人量表。F)内在结构：软件系统所包含的心理学量表必须具备良好的内在结构，不能是一个个单一的量表拼凑而成。标准根据《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》规定，中小学心理管理软件系统必须做到「不掌握心理测评有关知识和方法的咨询人员不得对求助者进行心理测评。不得使用盗版、信度和效度差、不符合学生特点的量表。未经学生本人或监护人同意不能强迫学生进行各类心理测评。」即中小学常用心理管理软件系统必须满足以下条件：常用心理学道具／软件系统测评系统数据分析系统心理档案系统心理咨询室办公系统常用心理学道具／沙盘沙盘游戏是根据荣格的分析心理学的心像和象征理论建立的一种心理治疗方法。沙盘游戏是针对情感丰富的适应人群设计的行为表达性辅导技术。借助沙盘，以游戏的方式呈现其内心的人际互动，进而了解内心情感与情绪的真实状况，并使之在游戏过程中产生创伤愈合的效果。常用心理学道具／奥尔夫乐器奥尔夫乐器具有综合性、创造性（或者称即兴性）、亲自参与、诉诸感性、回归人本等特点。它是一种人们必须自己参与的音乐。人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间，在参与的过程中将自己的情绪情感用音乐表达出来。一方面，可以让有经验的辅导者探知演奏者的情绪状态；另一方面，可以在音乐中梳理自我的情绪并与他人进行相互交流，同时通过音乐使负面的情绪得到疏导，达到一定治疗的效果。手摇铃小鱼蛙班戈Bongo 水果沙铃康加鼓Conga 吊钗小狮鼓老鼠按钟旋按钟口风琴低音木琴中音木琴音砖桌上钟琴常用心理学道具／团体心理辅导箱团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，通过团体内的人际交互作用，可以促使个体在人际交往中通过观察和学习来认识自我，探索自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式。团体心理辅导具有形式新颖、感染力强、效率高、效果容易得到巩固等特色，因为它创建了一种类似真实的社会生活情境，习得的行为能够很容易迁移到现实生活中。这些特点促使团体心理辅导在学校心理健康教育工作中得到广泛应用，受到心理教师的青睐。常用心理学道具／合理宣泄人有效的情绪管理是心理健康的重要标志之一。合理宣泄人可以适地、适时地让学生进行情绪的合理宣泄（不是胡发乱泄，也不是培养暴力倾向），从而有效地维护学生的心理健康，平衡情绪。团体心理辅导设计：6W+2H+I+E 6W——Why（目标）：

为什么要组织团体辅导？目标是什么？Who（分工）：由谁来组织？Whom（对象）：参加者是什么人？年龄、特点、性别？What（性质）：活动以何种方式进行？When（时间）：什么时间进行？日期、时间长短等。Where（地点）：在那里举行？有无后备地点？2H——How（程序）：如何进行（宣传、招募等）How much（资源）：人力、物力、财力I——if（如果）：备选方案E——evaluation(评估)团体心理辅导活动设计活动名称活动类型活动设计思路活动目的活动场地活动人数活动道具活动时间活动步骤活动分享与延展活动注意事项活动设计要素◇媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投影片等；◇身体接触：信任跌倒、盲行、微笑握手等；◇角色扮演：心理剧、布偶剧、生活演练等；◇绘画运用：自我画像、家庭树、理想画等；◇纸笔联系：生命线、走出圈外、价值观探索等；◇未完成句：引导思考与表达的活动等；◇人际沟通：回旋沟通、优点轰炸、互留赠言等；◇幻想技术：玫瑰旅程、生涯幻游、突破困境等；◇娱乐性活动：棒打无情郎、合唱等常用的结构式练习在中小学，团体心理辅导的活动时间一般是用班会、课外活动、或配合课程教学；团体心理辅导的内容通常是以适合该年级学生的问题或大家所共同关心的主题，以团体活动的方式进行。例如，学习辅导、自我发展、人际关系、生涯规划等。在团体活动过程中，由于师生的互动所形成的团体动力，从而增进学生对自我的了解，对环境加深认识。由此可见团体心理辅导的定位是在预防与发展的辅导层次。团体心理辅导的实施有一位尊重、接纳、无条件关注成员的领导者（班主任）有温暖、真诚、不评价的团体氛围人人都是主人，个个投入参与经由体验、整理、分享、交流实施条件上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。1、最喜欢谁和最不喜欢谁老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。2、做个守时的人老师：如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师点评：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。学科渗透——灰姑娘

3、继母和姐姐自私，但不是

坏人老师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，我们看到的后妈好像不是好人，她们只是对别人不够好，可对自己的孩子却很好。她不是坏人，只是她还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它孩子。4、我们需要很多的朋友老师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，还可以是狗、老鼠，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。学科渗透——灰姑娘

5、要爱自己，给自己机会老师：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意而放弃参加舞会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！！学科渗透——灰姑娘

6、你们会比伟大的作家更棒老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12 点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是

10.团体心理辅导试题 篇十

1、团体咨询独特性

2、校车事故事件

百事可乐：

1、团体咨询的特点

2、“绿领巾”事件

1、团体咨询的原则

2、考研热

1、团体动力学基本理论

2、作弊行为

1、观察学习的过程

2、自习室谈恋爱现象

1、人际相互作用分析的基本内容

2、大学生打工热

1、人际沟通的功能

2、留守儿童心理问题

1、个人中心疗法基本思想

2、宅现象

1、人际吸引规律

2、大学生消费观

1、会心团体原理

2、大学生自杀案

1、有效沟通方式

2、出国热

1、团体辅导实施步骤

2、校园暴力

1、选用活动的原则

2、中学生厌学现象

1、团体咨询的基本技术

2、宝贝回家计划

1、团体辅导为何选用活动

2、相亲热

1、团体辅导的概念

2、分析产生逃课现象的心理原因

1、团体心理辅导的特征

2、路上有遇见倒地老人，你会怎么做，原因？

1、团体辅导的功能

2、分析“有房才有家”这一心态的产生原因

1、团体辅导的局限性

2、你认为现在大学生考研都是出于什么心理？

1、团体辅导的目标

2、分析国考热背后的原因

1、团体辅导的类型

2、女生嫁人选择“富二代”“官二代”的原因？

1、简单谈一种你感兴趣的心理辅导理论

2、分析炫富心理

1、团体咨询指导者应具备的条件

2、分析高校浮躁现象产生的原因

1、团体辅导的步骤

2、对相亲节目的看法

1、团体指导者应注意的问题

2、对双性化的看法

1、团体辅导创始阶段的技术

2、分析“考证热”现象产生的心理原因

1、团体讨论的价值

2、大学生就业难心理原因

1、团体咨询的基本技术

2、女生甘做小三的原因

1、团体结果的评估技术

2、分析当代大学生婚恋观

1、团体活动的应用原则

2、对“李阳家暴”事件的看法

生命线：

1、团体咨询的基本技术进行较要回答

2、对当代大学生无信仰现象进行分析

1、人际吸引的规律

2、请对逃课现象进行分析

1、简要叙述团体咨询的原则

2、对我们是否应该进行见义勇为现象进行分析

1、简述团体咨询的原则

2、请对大学生维权难现象进行分析

1、简述指导者责任

2、请对一部分大学生迷恋网络的现象进行分析

1、简述团体咨询的四大功能

2、请对大学校园流行的考证热现象进行分析

1、简述人际沟通的功能

2、请对大学生如何对待考研问题说出你的看法

1、简述人际沟通的形式

2、请对大学生使用信用卡现象进行分析

1、简述团体咨询成功的四要素

2、请对校车安全问题引发的社会争议进行分

析

1、简述团体咨询中特殊成员都有哪些

2、请对微博热现象进行分析

1、简述团体指导者应该注意的事项

2、请对大学生创业现象进行分析

1、简述团体活动的时间及频率

2、对大学生恋爱现象进行分析

1、常用的团体评估方法都有哪些

2、请对同性恋现象进行分析

1、举例几个发展性团体的活动

2、请对网恋现象进行分析

1、在“促进团体成员相互信任的阶段中”选择感兴趣的活动说下感受

2、请对网恋现象进行分析

舞出我人生：

1、什么是团体心理辅导

2、分析大学生自杀的原因

1、团体心理辅导者的特征

2、分析校园暴力的原因

茶语心艺：

1、团体咨询的四大特点

2、谈谈大学生现在的婚恋观

1、团体辅导的功能

2、谈谈你对毕业后的选择与打算

1、团体心理辅导的理论基础

2、谈谈现在作弊现象为何猖獗

1、团体沟通的四种形态

2、逃课现象为何频频发生

1、团体指导者的任务与职责

2、对炫富现象的看法（我爸是李刚）

1、个人中心理论的创始人是谁

2、对啃老族的看法

1、非理性信念的共同特征

2、对如何加强班级凝聚力有什么意见

1、角色扮演的形式

2、对宅的看法

1、群体动力学的创始人是谁

2、谈谈对于2012世界末日这一预言的看法

1、行为训练的原则

2、对明星换国籍的看法

1、人生的四种基本态度

2、对小三的看法

1、团体成员的筛选方法

2、对全国教育不平衡的看法

1、举一个例子来说明促进团体成员自我探索的活动

2、对于腐败的看法

1、简述团体咨询的功能

2、简述自习室占座现象

1、简述团体咨询成功的要素

2、简要分析邯郸学院太极广场喂鱼现象

1、简述人际沟通的概念及特点

2、简述大学生间的请客现象

1、简述团体辅导的阶段

2、简要分析厕所日租小广告的现象

臭豆腐：

1、简述人际吸引的规律

2、简要分析大学生自杀现象

1、简述团体活动的目的2、简要分析大学生“摘”柿子现象

1、简述团体咨询的原则

2、简要分析大学生上课玩手机现象

1、团体过程中指导者的角色

2、简要分析大学生兼职的现象

1、简述团体咨询中的团体活动有哪些（分类）

2、简要分析考证热现象

1、团体咨询的基本技术有哪些

2、简要分析相亲节目火爆的现象

1、团体咨询的四大影响机制

2、简要分析大学生逃课现象

1、成功指导者的条件有哪些

2、简要分析大学生公众表现现象

1、团体指导者的职责有哪些

2、简要分析大学生课桌涂鸦现象

1、团体指导者应注意的问题

1、简要分析大学生在大型考试中的替考现象

1、团体指导者应具备的人格特征

2、简要分析大学生“毕业=失业”现象

1、团体指导着的职责

2、为什么说大学生毕业等于失业？

1、团体咨询中指导者应注意的问题

2、为什么有那么多青少年陷入网络游戏？

1、团体心理辅导创始阶段的技术

2、早恋现象对学生的影响

1、团体指导着的基本职责

2、说说对拜金女“宁愿坐在宝马车里哭，也不愿坐在自行车里笑”的看法

1、心理咨询的主要形式是什么

2、对当前社会“富人太富，穷人太穷”的分化现象的看法

1、团体咨询与个别咨询的区别

2、对战争导致的民族仇恨问题的看法

1、不投入成员的表现及原因有哪些？

2、你对当前青少年盲目追星现象看法

1、团体讨论的目的是什么

2、你对当前青少年闪婚现象的看法

1、团体心理辅导的特点是什么

2、请谈一下溺爱对孩子的影响

1、进行成功团体辅导的要素有哪些

2、对当前富二代炫富现象的看法

1、沉默成员的表现有哪些？

2、对当前老夫少妻的现象有什么看法

1、团体心理辅导的原则有哪些

2、对当前大学生宅现象有什么看法

1、会心团体的原理有哪些

2、对当前选秀节目的看法

1、团体咨询的四个功能是什么

2、浅谈大学生活的收获

1、团体咨询的四大特点是什么