试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究

试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究（精选15篇）

1.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇一

试论高职院校学生评价机制的构建

一所高职院校的办学宗旨,即要培养什么样的人才,是一所学校的`基本立足点之一.它将在很多方面决定着这所学校的发展.而判断一所高职院校办学的成功与否,就是看它所培养的人才是否适应社会的需要,看它所培养的学生毕业之后的就业率如何.如今的就业市场,对学生的要求越来越高,既要求他们具备全面的综合素质,又要求他们具备既精且专的职业技能.我们如何在日常的教育过程中,构建一种科学的评价机制,对学生的成才起到应有的导向作用,其意义自然不言而喻.

作 者：焦孟洲 作者单位：大连职业技术学院国际商务语言系,辽宁,大连,116035刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G71关键词：高职院校 校企合作 学生评价机制 职业素质

2.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇二

一、制约我区学生学习质量评价与监管体系形成的瓶颈

通过课题组调研, 认为制约学生学习质量评价与监控体系形成的关键在于高职院校主管部门和各院校决策层的统一协调, 学院决策层是评价与监控体系的中枢。高职院校成立或转轨以来, 各个院校对学生学习质量评价各自为政, 信息采集流于形式, 院校之间没有统一的标准, 对学生学习质量的评价缺乏科学依据, 缺乏严格的操作规范性, 缺乏数据采集的可靠性, 更为重要的是缺失社会的评价与监控的真实性。

二、确立学生学习质量评价监控体系的依据

我区高职院校学生学习质量评价与监控体系的确立, 必须适合本地区高职院校专业的构建, 以及当地和周边地区经济发展对人才的需求, 能够面向社会输送合格的专业技能型人才。本课题组对全区各高职院校教务部门、在校学生和毕业在岗学生及用人单位跟踪调研, 抽样调查, 从以下六个方面做了大量的工作。

1.对全区各院校教务部门考试监管进行了摸底, 学院教务部门按考试成绩分为优秀、良好、合格和不合格四个等级, 或实行学分制。考试形式基本分为命题型、操作型、实践型三种类型, 各院校最终结合学生的平时表现、各种类型考试、见习、实习和毕业论文成绩给出学生学习质量等级或学分, 而大部分考试则是以命题考试为主, 考试流于形式, 缺失科学性, 学院对学生学习质量考查具有局限性, 各院校没有制定出统一的标准。

2.组织课题组全体人员认真学习现代化控制理论、信息科学和数学建模方式、计算机编程, 用科学的方法指导课题组科研活动。

3.虚心请教区内外专家, 了解专业技能资格认证情况, 院校专业技能认证主要是以区级为主, 以学院为辅, 兼顾岗位认证。主要有计算机等级认证, 英语四、六级认证, 普通话认证, 财会资格认证, 以及各类专业上岗资格认证等。

4.和用人单位交流、沟通, 虚心听取社会各方的建议;深入到各个学院的实训、实习基地, 以及跟踪在岗和顶岗学员, 了解学生的技能培养过程。

5.全面深入学生, 与学生积极互动, 认真听取学生的心声, 更大程度地关注学生可持续发展。调研中有90%的学生认为质量评价必须客观公正, 能全面反映自己的学习成效、综合素质和个性发展能力。

6.课题组分别撰写了《宁夏高职院校学生学习质量评价的现状分析》、《高职院校学生学习质量评价的探讨》、《宁夏高职院校学生学习质量评价指标体系的研究》、《高职学生学习质量评价指标体系的权重计算》、《高职院校学生综合素质评价指标体系研究》、《高职院校学生实践技能学习质量评价体系分析探究》等论文。

三、构建我区学生学习质量评价监控体系方案

课题组从宏观监控和微观建模两个方面出发, 提出了学生学习质量评价监控体系的构建方案, 尽可能地使方案更加合理地反映学生学习质量的真实性、科学性、全面性和可持续发展性;在监控上体现规范性和可操作性。

构建高职院校学生学习质量监控体系方案, 课题组研究成果主要体现在宏观监控上, 微观建模还在进一步探究中。高职学生学习质量宏观监控体系是以高职院校主管部门为主导, 以各职业院校决策层 (教务处、学生处等) 为中枢, 以人才交流中心为平台, 以用人单位和社会各界为监督, 实行三管齐下。在高职监管部门的主导下, 各院校教务部门、学生处采集学生学习质量信息, 建立学生学习质量评价信息库, 通过编程构建学生学习质量评价信息库实现微观控制, 再把学生学习质量的结果通过学院网站输送人才交流中心发布, 供用人单位和社会各界按需择优选择技能型人才, 单位和社会各界对学院信息发布实施监督, 提出合理化建议并及时反馈给高职监管部门, 由监管部门与各高职院校统一协调, 使高职院校及时对学生的学习质量信息库数据进行校正和修补。

微观建模是监控体系的核心, 而高职院校学生学习质量评价指标体系的构建是微观建模的具体内容, 学生学习质量评价体系的模型课题组已经构建, 建立学生学习质量监控微观控制模型要通过计算机编程进一步确立。学生学习质量评价指标的建模是监控体系的关键, 要求区内各院校决策层统一协调, 缜密构建学生学习质量评价指标体系, 通过编程制定统一的学生学习质量监控标准。

以下是监控流程图:

四、学生学习质量评价监控体系的实施与保障

学生学习质量评价监控体系的构建, 是时代发展的需要, 是社会民众的心声, 同时也是高职院校监控的软肋和改革的方向, 我们必须充分认识到构建监控体系的必要性和紧迫性。因此, 监控体系的实施, 必须由各院校大力倡导, 由专门机构采集信息, 进行科学建模, 通过缜密编程建立信息库, 政府部门鼎力支持, 社会各界协同合作。在监控上要体现宏观监控, 微观控制, 监控要形成机构化、制度化、常态化。宏观监控的可控性方案课题组已经提出, 微观建模也在探讨之中, 学生学习质量评价指标体系的数学建模初步构建, 信息库的编程有待于进一步确立。

1.主管高职教育监控部门必须高度重视, 付诸行动。各学院、人才交流中心和社会各界要相互协调, 积极参与, 各尽其责, 发挥功能。

2.各院校应该公正透明, 聆听学生的意见, 准确采集信息, 把学生学习质量的监管纳入院校管理层工作成效的主要方面, 要有专人专管, 定期调研, 不断校正。形成以学院监管为中枢, 以人才交流中心为平台, 以网络为媒介, 以用人单位和社会监督为辅助。真正做到学院、人才交流中心和用人单位三管齐下。

3.加强社会的监督职能, 使社会纳入学院监控体系的组成部分。

总之, 构建学生学习质量评价与监控体系, 建立学生学习质量信息库, 进一步完善监控体系方案, 能够使高职院校形成可控化的管理机制, 更加有效地对学生学习质量实行监管, 提高高职院校教学质量和学生学习质量水平, 为社会输送合格的职业技能型人才。

摘要：课题组从宏观监控和微观建模两个方面出发, 提出了构建学生学习质量评价监控体系的方案, 尽可能使方案更加合理地反映宁夏高职院校学生学习质量的真实性、科学性、全面性和可持续发展性, 在监控上体现规范性和可操作性。研究成果主要体现在宏观监控上, 以高职主管部门为监管, 学院、人才交流中心、社会三管齐下, 形成有效的监控机制。

关键词：宁夏高职院校,质量评价,监控体系

参考文献

[1]阮先会.职业教育教学质量监控与评价[M].光明日报出版社, 2010, 3.

[2]王运来, 李国志.高校教学质量评价与保障[M].南京大学出版社, 2010, 1.

[3]涂艳国.教育评价[M].高等教育出版社, 2007, 3.

[4]叶宁, 张莉娟.宁夏高职院校学生学习质量评价的现状分析[J].延安职业技术学院学报, 2010, 5.

[5]张莉娟, 叶宁.《高职院校学生学习质量评价探讨》[J].和田师范专科学校学报, 2010, 6.

[6]叶宁, 姚红, 黎军.宁夏高职院校学生学习质量评价指标体系的研究[J].

3.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇三

【关键词】高职院校；学生工作；考核评价体系

学生工作是高校工作不可或缺的重要组成部分，它的水平直接影响到高校的人才培养质量。加强和改进学生工作，有助于理清学生工作思路，简化学生工作程序，监督学校人才培养水平和质量。本文以科学发展观为指导，从高职院校学生工作实践出发，构建人性化管理的、可操作性强的、条理清晰的学生工作考核评价体系。

1学生工作考核评价体系的意义

面对国际国内的新形势、网络新媒体的出现，90后大学生思想心理的新特点、教育工作的新任务，高校学生工作从内容到形式都发生了深刻的变化，对我们加强和改进新形势下的学生工作提出了新的要求。

第一，构建加强和改进学生工作，有助于理清学生工作思路。学生思想政治工作繁琐而复杂，清晰的工作思路便于学校针对性开展工作，全面培养学生成才，分层次、分类开展工作，促进辅导员队伍的职业化、专业化和专家化。第二，构建高职院校学生工作考核评价指标体系，简化学生管理工作程序。使学生工作规范化、程序化；第三，构建高职院校学生工作考核评价指标体系，可以监督学校人才培养水平和质量。研究和制定科学的学生工作考核评价指标体系，不是为了应付检查、评比，而是在于使学校和职能部门能够全面了解和掌握二级学院学生工作的状况和水平，使学生工作更好地适应学生全面发展培养目标实现的要求。

2现行学生工作考核评价体系存在的问题

我校学生工作评价考核体系从制订开始，每学期的考核项目会进行一定的修订，但并没有对整个体系进行完善和构建。在实际的考核过程中，我们发现以下几个方面的问题：

第一，一级考核指标设立不合理，比较混乱。有些一级考核只是因为当年的工作内容而设定，随着时间的推移，考核项目已变更，而考核指标没有进行修订，但是分值仍在存在。同时，随着育人工作的推进，新增工作内容在考核体系中没有体现。一级指标之间分类不合理，在考核中导致很多项目相互重叠。

第二，考核项目达上100条，可操作性有待加强。组织领导、管理制度等条目，在实际操作中这些项目并不具有很好的可操作性。导致每个学期都对这些条目进行考核，而这些条目等只要制订就有，并不需要每个学期检查。既浪费了分值，又不能体现学生工作的改变和创新。

第三，分值的权重设置不合理。各个一级指标之间的分值设置不科学，有些检查项目如计划、总结等一次性工作分值设置太高，而日常的工作给予的分值太低。扣分项目和加分项目的分值权重还需我们在工作中进一步探索和验证。

第四，月考核项目偏少，学期考核偏多。这样就使得期末补资料现象严重，同时加大了期末考核的工作量。

3高职院校学生工作考核评价体系的设想

高职院校学生工作考核评价体系分为扣分项目和加分项目。一级指标分为8个方面，包括：队伍建设、思政教育、日常管理、资助工作、心理健康、素质教育、特色创新、提升培优。其中扣分项目一级指标5项，加分项目一级指标3项。

队伍建设指的是学生管理队伍的建设情况。分为组织领导和队伍建设。组织领导包括工作机制、工作计划、工作制度等；队伍建设主要是辅导员队伍建设，包括师德教育、基本信息、业务培训、考核结果、职业能力大赛、学生测评、科研水平、兼课情况等。

思政教育指的是开展的各种思想政治教育情况。包括：主题教育、主题班会、网络思政三个方面。主题教育包括社会主义核心价值观教育、社会主义荣辱观教育、职业道德与生涯发展教育、人际关系教育、亲情教育、公民基本道德规范教育、校纪校规教育、法制与安全教育、新生军训和入学教育、诚信与职业道德教育、爱情教育、创业和挫折教育、就业能力教育、表彰大会、学生实习动员大会、毕业典礼、学风建设等；主题班会班会策划方案、班会开展情况；网络思政则是新媒体运用、网络安全、道德教育、网络贷款、赌博教育。

日常管理指的是对二级学院和辅导员的各项日常工作的考核。包括辅导员管理、学生养成教育、公寓管理、安全稳定、会议值班、文明教室创建、其他管理（财务管理、学生工作档案评语、学费催缴、流失率）等各项二级指标。

资助工作指的奖、助、贷等方面的工作。包括宣传教育和日常工作。宣传教育考核项目有诚信教育、贫困生助学政策宣传等；日常工作考核项目有贫困学生认定工作、勤工俭学、评审工作、生源地贷款、退役士兵、士官学费补偿工作、绿色通道办理、还款率。

心理健康指的是各二级学院对特殊群体和心理健康教育的开展情况。包括教育活动、队伍建设和日常工作。教育活动考核项目有特色活动、主题班会、知识宣传等；队伍建设考核项目有心理干事队伍、心理委员队伍；日常工作考核项目有心理普查、危机干预、特殊群体等。

素质教育指的是各二级学院学生工作成果。包括学生在文艺、技能竞赛、体育等校外校内所获得的奖励。根据所获奖项的级别和内容给予不同的加分。

特色创新指的学生工作的特色和创新情况。包括工作创新、典型培养和案例征集。

提升培优指的是学生工作人员的自我提升、考证培训和所获奖项情况。包括自我提升和获奖情况。自我提升考核项目有学历提升、考证培训。所获奖项考核项目是学管人员集体荣誉和个人奖项。

4科学指导，严格考核，规范学生管理工作

学生工作考核评价体系作为学工部对二级学院的学生工作的管理和指导大纲，对学生培养质量要起到良好的促进和监督作用，需要我们在实践中不断进行探索和研究，完善学生工作考核评价体系。

一要建构合理科学的一级指标。第一，每个学校的职能部门有所区别，我校的学工部的工作内容主要包括：学生管理、心理健康、公寓管理、档案管理以及资助工作等。在设置一级指标时，我们既要考虑学生工作的完整性，又要结合各条线分管工作的独立性。

二要严格选定考核项目，减少考核条目，简化考核文字，将平时考核和学期考核相结合。考核体系既要包括学生管理方方面面的工作，又要对工作进行分类，减少考核条目。简化考核文字，让人一目了然，又不会产生异议。重视日常工作的考核，弱化学期考核。

三要有针对性和可操作性，能够体现差异。各个二级学院的工作是有一定的差异的。不能用简单的有和无来评价学生工作。这就要求考核条目必须具有很强的可操作性，能够具体化，体现差异性。既保证日常工作正常运行，又能学生工作对学生培养的导向作用。

四要体现学生工作的成效。学生工作是不断发展和创新的，需要不断探索学生工作的新内容、新途径。开展学生工作的理论和实践研究，实行学生工作的项目化管理。结合各二级学院的专业特色，建设贴合学生实际，能够深入开展学生思想政治工作的具有特色和创新的学生工作新途径和新内容。

参考文献：

[1]蒋明军，高校学生工作考核评价指标体系研究，思想理论教育月刊，2006（10）

[2]童文胜周智皎陈诚，高校学生工作绩效评价研究，2011.3

4.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇四

【论文关键词】高职教育第二课堂活动常规课堂教学科学体系

【论文摘要】第二课堂活动在高职教育中具有重要意义，但在高职院校中却一直处于边缘化状态。从第二课堂活动和常规课堂教学的关系出发，分析高职院校中第二课堂活动的重要作用，并探讨如何统筹第二课堂和常规课堂教学活动，构建科学的第二课堂活动体系。

高等职业教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分，它以市场为导向，以应用为主旨，以培养生产、服务、管理等方面的应用型技术人才为目标高职院校正在深入探索适应时代潮流发展的高职人才培养方式方法。众所周知，课堂教学是学校人才培养的主阵地．因此．高职教育的研究目前大多侧重于常规课堂教学(以下统称课堂教学)。研究者从多个角度出发，探索如何提高课堂教学质量．也有部分研究者重视课堂教学之外的第二课堂活动．认为第二课堂活动是课堂活动的一种延伸，能够有效地促进课堂教学。但是笔者认为，第二课堂活动在高职院校中还缺乏足够的重视．还没有发挥出它所应有的强大活力和生机。

一、第二课堂活动和常规课堂教学的关系

毋庸置疑．课堂教学在人才培养中具有极其重要的作用。各级各类的学校教育尽管人才培养模式可能不同．人才培养方案各异，但都是以课堂教学为中心，高职教育也不例外，课堂教学活动的重要性一直是坚不可摧的。笔者无意否认课堂教学的重要性。但是，随着学校教育的层次不同，学校教育的目标不同．学校教育中第一课堂(即课堂教学)不应也不能遮蔽第二课堂活动的重要性．第二课堂的重要价值应该得到有效地彰显．这一点在高职院校中尤其重要。

l、高职学生的学习过程决定了第二课堂活动的重要性。“学习是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科或一种技能。心理学家认为．学习是指动物和人的经验获得及行为的变化过程．而人类学习是一种来自经验的在知识或行为上相对持久的变化的过程。”在常规课堂教学活动中。学生接触新的信息或技能．通过储存系统、记忆和认知组织等进行保持，并进行强化实践。从而达到行为的变化。在课堂教学活动规定的时间内。学生当时也许在知识或行为上发生了一定的变化。但是这样的变化缺乏持久性，还需要一个过程来使之强化。因此，在课堂教学活动之外组织第二课堂活动。符合学生学习的规律。有利于学生学习行为的良性发展。从而实现从知识到技能。从认知到行为的相对持久的变化。经历了高考拼搏被选拔升入高职的学生．面对繁多的教学课程和相对较少的课堂教学时间(课时)。需要在课外活动中大量的消化他们在课堂教学中所学的知识或技能。因此。第二课堂活动在高职学生学习的过程中所起的作用丝毫不亚于课堂教学。

2、高职学生的特点决定了高职第二课堂活动的必要性。目前高职院的学生或是高考中的失利者．或是来自中专，技校等。基础知识薄弱。整体水平较差。但他们同样希望掌握实用的技能。经过调查。有学者认为：“中国学生对教师提出了改进教学的要求．20．4％的学生认为教师上课与初高中时代几乎没有差别．仅有17．6％的学生认为上课生动有趣：这说明高职教学工作。如何适应学生知识结构、年龄特点、认知水平的新的变化而进行相应调整并体现自身特色．是中国高职教学改革的一个重要课题。”

高职院校以课堂教学为主阵地。研究者多从课堂教学人手，然而，各种各样的教学理论在高职课堂教学上的实践总是不尽如人意。学生对高职教育的期望与其自身学习水平形成的巨大反差以及教学理论和实践形成的巨大反差让一线高职教师在尴尬中艰难前行。学生水平参差不齐，总体较差，课堂人数太多。大班上课等．这些都是制约高职课堂教学改革的重要因素扎实的基本知识和娴熟的基本技能的习得不是一朝一夕就能取得．要求人数众多的高职学生在课堂上有限的时间内顺利实现学习的过程。难度较大。心理学认为，超预期的难度会加剧人的挫败感。从而导致某种行为终止。因此，引导学生参加灵活多样的`第二课堂活动，弥补缺陷和不足。促进学习行为的变化。具有不可替代的作用。

3、高职教育的特殊性决定了第二课堂的独特地位。高等职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才．与普通本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向．高职教育要突出教学过程中的实践性、开放性和职业性。课堂教学中新知识、新信息、新技能的呈现和展示无疑占据了课堂教学的大部分时间，即使是学生到实训室、工作间、企业进行专业实训，也有一个讲解或演示的过程，而在专业理论课和基础课以及公共基础课中．更是离不开大量新信息的输入，时问有限，人数众多，大面积实践的有效性得不到真正保障。以最常见的小组讨论为例。并不是人人都能积极参加发言．很多学生只是觉得热闹轻松．小组讨论常常达不到应有的效果。只是沦为一种形式而已。而在第二课堂活动中，学生可以按照自己的兴趣、学习水平等自由组合，时间充裕，气氛轻松．容易做到真正的习得。

二、如何构建科学的第二课堂活动体系

课堂教学改革一直是高职教育中的重点和难点。正如有人所说：“我国高职教育理念是‘以就业为导向．以学生为中心。以能力为本位’，但在实践过程当中还没有找到比较有效的方式使之得以有效的贯彻和落实。”③笔者认为，课堂教学的坚不可摧的中心地位，其所承载的太多的注意。反而制约了高职教学改革的步伐。重新审视第二课堂活动的重要性，统筹第二课堂和常规课堂教学活动．构建科学的第二课堂活动体系，的。缺显得尤为迫切。 1、在学院层面上统筹第二课堂和课堂教学活动并进行科学管理。目前几乎所有的高职院校都开展第二课堂活动。但是绝大部分第二课堂活动一直处于边缘化、民间化的状态。除了少数有影响的考试、竞赛及大型活动由于学院参与了管理能够发挥其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明确的安排．疏于管理、得不到必要的指导而流于形式。这大大削弱了第二课堂应有的功能。因此高职院校教学管理部门应该制定合理的第二课堂活动计划．把一些有特色有影响的第二课堂活动纳入学院统一的教学管理中，并提前告知各个系部．便于各系部制定自己的第二课堂活动计划。设立院级层面的第二课堂活动评价体系和激励机制，对于积极参加第二课堂的学生、教师，学院给予适当的奖励，这样能够吸引全体师生积极参与第二课堂活动。学院要保障第二课堂活动的经费．这一点非常重要。据调查。在高职院校中，常常会由于经费问题而导致第二课堂活动无法正常开展。此外，要在全院范围内大力宣传第二课堂活动的重要性。高等教育的一个重要任务是培养学生自主学习的能力，使学生养成终生学习的习惯。第二课堂活动在培养学生的自主学习能力方面具有无可比拟的地位．通过学院层面的宣传，使人人都能在第二课堂活动中增长知识、提高技能

2、以系部为中心。统筹第二课堂活动和课堂教学关系。建立系部层面的第二课堂活动体系。第二课堂活动开展的成功与否。系部发挥了重要作用。各系部要根据具体情况，从活动项目、日期安排、人员配置等各方面出发．制定合理而详细的第二课堂活动计划。系部之间要有适当沟通，要兼顾专业课和公共基础课，以防在时间和人员等方面发生冲突。设立系部层面的第二课堂活动评价体系和激励机制。要鼓励教师参加到第二课堂活动体系之中，发挥教师积极的指导作用。同时要引导优秀学生在第二课堂活动发挥积极作用。以英语第二课堂活动为例。有人认为：“专门安排一定数量的教师对第二课堂活动进行统一安排和管理。组织协调好各种活动。同时在各个院系招收一部分英语能力突出、管理组织能力强、对此项活动热忱的学生组成大学英语第二课堂活动委员会……同时根据每个班级的具体情况挑选一定数量的英语学习骨干配合他们的工作．从而使各个班级都能够广泛地参与到第二课堂活动中来。”嗍系都要确保每一项活动都要有专人负责。每一项活动的展开情况应定期检查。科学评价并及时进行意见反馈。

3、以学生为主体，以共同的兴趣爱好、相似的学习水平等为基础。组建第二课堂活动板块。高职学生业余时间比较充裕，有一定的自主学习能力。但是，高职学生的自主学习能力还有待进一步提高。目前的第二课堂活动主要是一部分学习习惯较好，对学业比较重视的学生参加，其他的大多数学生观望之后很快就放弃了。从第二课堂活动中受益的只是少数学生。因此，科学的第二课堂活动体系必须是面向全体学生。让绝大多数学生都从中受益。教师要指导学生从自身的学习水平、学习兴趣出发，组合成不同的学习小组，再以学科为基点，分层组建科学的活动板块。教师在每一个小组指定专门的学生负责本小组活动．在每一个学科指定专门的学生辅助教师展开活动。每个小组都要有学习计划和自己的预期成果报告书，由小组负责人和组员商讨后制定。每个科目板块也要制定一份学习计划和预期成果报告书。在计划中，每一组、每一板块都要清楚地列出他们活动的时间、地点以及参加人员。比如在英语第二课堂活动中．教师可以指导英语基础很差的学生成立英语词汇小组，在每次活动中组员相互鼓励、相互讨论、相互督促共同探讨学习单词的技巧和方法。对于基础较好的学生，以英语学科为基点，由学生自由组合，成立英语听力小组、阅读小组、口语小组、写作小组等。教师制导他们根据自己的能力。鼓励他们参加各种层次的竞赛活动，把他们在第二课堂活动中的学习兴趣、学习动力等提升到一个新的高度。这样．第二课堂活动就能让所有的学生都能在第二课堂活动中找到自己的位置．能充分发挥其促进学生养成良好的学习习惯的重要功能．学生通过第二课堂活动既培养了自主学习能力，也有利于养成终身学习的理念。

三、结语

5.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇五

摘要：在高等职业教育发展的今天，高职学生就业问题已成为大家普遍关心的热点问题。社会最关心的也是学校的就业率，它是了解学生就业情况的一个重要指标。但是就业率的提高受到了方方面面的影响，除了社会的外在因素，学生本身的就业力水平很大程度上决定着高校学生的就业率水平。

关键词： 高职学生就业技能就业能力就业质量

近几年，我国高校毕业生的就业难问题日益凸显，这一问题也波及到高等职业院校的毕业生群体。为做好高校毕业生就业工作，国家确立了一系列专项就业政策促进其就业，但大学生作为社会新增的就业群体，宏观和微观经济环境的变化对其影响很大。对于大学生自身而言，他们唯一可控的就是自己的就业能力。提高大学生的就业能力就是提高大学生的就业成功率和就业质量。

随着我国高校的不断扩招，高等教育大众化时代的来临，越来越多的大学生走向社会，大学生就业的供求矛盾日益突出。2009年全国普通高校毕业生611万人，比2008年增加了52万人；特别是在国际金融危机给我国的经济和就业带来严重不利的情况下，高校毕业生就业工作面临前所未有的压力和挑战。虽然进入2009年下半年后，国内外经济趋势趋于好转，给就业环境带来一些生机，但是2010年全国普通高校毕业生规模将达到630余万人，加上往届未实现就业的，需要就业的毕业生数量更大，高校毕业生就业形式依然十分严峻[1]。

一、高职院校毕业生就业能力的具体内容

就业能力是指高等院校学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领[2]。从传统意义上讲，学生的就业能力不单纯指智力的专项技能、而是包含智力因素在内的情商因素和职业生涯规划、社会适应等能力的全面综合。在2005年2月，教育部高教司在一项全国范围的调查中发现：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力等雇主所重视的可雇佣能力是用人单位认为毕业生最需要加强的方面[3]。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的技能包括：解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、学术技能、理财技能、信息获取和管理技能、商业管理技能[4]。

到了2010年后，随着我国商业资本的深入发展和世界公司体系的整合升级，当前在国际化日趋成型的背景下，高职院校毕业生进入企业成为一名员工后，除了熟练地工作技能外，单位工作点的创新能力也成为了各行各业关注的焦点。

二、高职院校就业技能的现状分析

通过长期的学生工作和与广大用人单位的充分接触和沟通，我们了解到大部分高职院校毕业生在学校里学到了基本合理的专业知识结构，有较高的思想素质，有较强的事业心、责任感和竞争意识等。但就业能力在大学生个体和群体中存在着很大的差异性和不平衡性，这种情况直接导致了特定的就业结果。总结我们的毕业生与各需求单位的要求、与国际化市场和企业的差距，主要表现在下面几个方面：

1、认知能力不强，自我定位不够准确。虽然到今天高校毕业生已经失去了以往天之骄子的身份，但在学生心目中还是自我评价甚高，这几乎是所有毕业生存在的问题。尤其是现在高校学生一直是处于家长和老师的呵护下的应试教育中成长而来，挫折教育基本经历很少。所以我们今天大部分毕业生对于自己适合什么样的工作和将来在哪些领域中发展还没认真思考过，不能冷静地分析自身的长处和弱势，不能用发展的眼光看问题，没有将人的发展和社会的发展有机地联系在一起，向往大城市、发达地区，热衷公职岗位、大公司、名牌企业，薪酬和地域是择业的首选依据，这样的就业期望和目标对大学生的就业能力的结果往往就是有业不就，最终造成无业可就。

2、人文素质不高。当代大学生在应试教育的环境中成长，我们的部分毕业生专业不专的同时还对普通的人文社科知识等不涉及、不懂得。反映到为人处事上就普遍存在着好以个人为中心，不懂得团结合作；心理承受能力较差、社会适应度低；功利性较强，社会责任度较低；情感较为淡漠，价值观比较模糊等等问题。

3、实践能力不强。在封闭式教育环境和个人互联网生活的到来阶段，当前的学生几乎在独立于社会大环境的“亚环境”中成长起来的，学生对社会运行规则和人际交往的了解都比较匮乏。同时，因社会资源平均值匮乏等原因，我国大学生校外实习的机会比较难得，据调查报告显示，能获得实习经历的大学生并不多，在我国仅有11.7%的学生有实习经历，其中，还包括学校强制要求学生必须有实习经历而找关系盖章却没有真正实习的学生。这样的学生往往在初入社会时因为自身的动力能力差、不能适应岗位要求等失去就业竞争力。

4、职业生涯规划意识不强。随着就业竞争日益加强，总体上大学生自我成才、自我发展的意识在逐渐加强，但也有不少大学生当初报考学校和专业时，对专业和职业的认识不清，主要决定于社会宣传和家长的意愿，这样的学生进入大学仅仅满足于老师教什么就学什么，没有计划和职业诉求，更不会说根据个人的兴趣去规划设计自己的职业生涯，主动获取知识和信息。职业方向的选择不明确，使得我们的学生职业价值观很模糊，自然在职业选择方面也就走很多的弯路。由

此高职毕业生就成了职场就业中的弱势群体，有的甚至发展成毕业后不就业而完全依靠父母的“啃老族”。

三、高职院校毕业生就业能力培育创新的做法及规划

就业能力的增强是提高学生就业率的内在因素，目前国家为了促进就业出台一系列政策，这包括：

（1）鼓励高校毕业生到基层、到中西部地区就业；

（2）鼓励高校毕业生应征入伍服义务兵役；

（3）积极聘用优秀高校毕业生参与国家和地方重大科研项目；

（4）鼓励和支持高校毕业生到中小企业就业和自主创业；

（5）强化对困难家庭高校毕业生的就业援助。

国家出台的一系列利好政策，作为高校的就业指导老师要积极做好政策的宣传，转变大学生就业的就业观念，不要只盯住东部大城市，鼓励大学生到基层、到中西部地区就业;克服大学生目标定位高、盲目乐观及自卑心理等错误观念；积极关注就业困难群体，适时对其进行培训教育，提高其就业积极性。广泛开拓就业渠道，树立就业事关学校发展，教职员工人人关注就业的观念。建立学校为主导，各系院为基础，毕业班班主任负责任的就业指导体制，充分发挥教师在行业内声望高、社会联系面广的优势，积极利用自己的影响，向社会推荐毕业生。

明天，我们的学生将进入正在广泛推行现代企业制度的中国企业甚至国际化企业，他们需要熟知市场经济的发展模式，深刻体会企业的运行规律，把握微妙多变的微观经济现象，同时，他们要进一步共同学习和研究不断更新变化的生产技术和工艺模式，不仅仅要熟练掌握国外先进设备和流程的操作方法，更要一方面熟练学习和快速领会引进的技术原理，一方面充分发挥聪明才智，发扬吃苦耐劳的优良传统不断开发和创造拥有自主知识产权的核心竞争力技术和原理，努力参与中国企业科技研发和创新工作。现在的青年建设大军决不能完全依赖引进国外先进技术，更不能在国际化竞争中迷失方向，丧失斗志。他们会成批加入信息化发展的人民军队，和本科生甚至研究生士兵一起，共同缔造新时期基层高素质连队，高水平专业分队，急速向数字化、智能化大踏步迈进，在认真完成基础合训的同时，努力加强军事工作职业化建设，争取在士官队伍中脱颖而出成为军队业务系统的优秀幕僚长，努力从义务兵行列晋级军官序列，进一步学习最新的科学文化知识和人文科学理论，成为一名符合时代发展，能够适应甚至主导未来战争的复合型作战指挥人才和联合作战指挥人才。他们有机会参加城镇社区和农村居民委员会服务基层，努力深入社会，深入群众，发挥自己的学历素质和聪明才智，全程参与区域规划和基层经济布局调整，努力学习关系民生的社会服务经验，切实为广大人民群众更好的生活贡献智慧和力量，把区域发展和国家战略统一起

来，最终能成为一名优秀的社会工作者，建设更加具备人文特征，更加富有文化内涵的新时期人民社区。当然他们绝大多数会进驻城市工作，在工厂车间、机关院所、金融商业中心、专业职能机构、公共服务机构还有自主创业，舒适完善的生活环境不能取代高节奏、高竞争的生存压力，也许眼前面临的生活问题会让一度年轻的同学们不再轻狂。他们会在工作中奋斗职场，在生活中巩固同学和乡谊，营建新的朋友圈和社交范围，努力为自己的事业发展布线造势。当然热闹的生存场面不能让他们忽略踏实理性的继续学习和工作的热情。纸醉金迷灯红酒绿盲目金钱的繁华都市的虚无生活氛围，决不能埋没他们的崇高理想和人生追求，沦为社会谋生性群体。他们要在更加复杂化的历史考验中努力起身、团结、自强，保持健康良好的心态投入新时期城市建设的大潮：布局基础设施，精心改造中小城市；科学规模设计和规划大交通和大经济中心，繁荣新型省会城市；努力开拓谋划城乡一体化进程，创造性打造宜居城市群系统；努力探索提高发展水平，在国际化背景下寻求现实机遇，历史性建设集团城市和卫星城市区域。联动社会服务职能，工业生产职能，科技创新职能，金融流通职能，国际交流职能，生态环保职能，定位全球化，赶超新时代[5]。

再看今朝，高职院校的毕业生们依然年轻，但需要大家不再等待和徜徉，通过文化和科学的殿堂，向着社会疾步前行，继续努力向实践学习，向人民群众学习，只有向实践学习，才能深切体会普通百姓的酸甜苦辣，才能深刻认识基本国情；只有向人民群众学习，才能将自身成长与人民幸福、社会发展联系在一起，赢得真正精彩的人生。

在资本化市场化深入发展的今天，中国国民的心理素质和承受能力极容易出现某种偏颇和极端问题：主流意识，团结意识，服务意识，安全意识，克服困难的精神，扶危济困的精神，不畏艰险的精神，精益求精的精神有时似乎体现的不够到位，随着社会的发展，更主要的还是科学的精神和理性的思考急需加强。这一点还是需要我们教育工作者努力工作，不断提高国民素质，本质上提升人才工程战略，将复杂的高端的技术思路努力演化成群众喜闻乐见的常识信息，通过自由开放的宽松模式传递给广大群众，保证人民群众的日常行为和思维常识随着社会深入发展和物质文化生活的提高而不断丰富和完善。今天，我们正在逐步强大，现在我们需要把握好国家整体战略和发展层面紧密联系，改革体制机制和调整协调民生紧密联系，技术引进创新和国民素质水平紧密联系，资本运行流通和群众意识修养紧密联系，多线并轨，恰到好处，努力实施好社会主义和谐发展的时空布局。高职院校的学生素质关系到未来中国的国民素质，这也将是未来社会深层次发展和高端引领的关键点。也关系到未来中国社会的发展安全。[6]

参考文献

[1]中共中央党校经济学教研部.九个怎么办 “十二五”热点面对面[M].新华出版社，2011

[2]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学报，2002

[3]谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究，2005

[4] United States Labour Department.Household Data Annual Averages[M].Bureau of Labor Statistics.2010

[5]中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[M].新华社，2010

6.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇六

摘 要：随着我国产业结构的调整，教育事业的工作重点也发生了重大变化。近些年，高职院校再次成为人们关注的焦点。作为培养技术技能型人才的教育机构，其发展质量的好坏直接影响到我国未来的经济建设成效。然而，相对于其他本科院校而言，高职院校的学生管理工作更为重要。宿舍作为学生业余生活的主要场所，对其的管理工作应该更为科学、严格，否则，学生长期处在劣质的环境中，对其身心发展、优良习惯的养成都非常不利。本文针对高职院校学生宿舍管理与学子成才之间的关系进行分析。

关键词：高职院校；学生宿舍；学子成才

随着我国经济建设的快速发展，我国对各方面的专业技术技能人员的需求量也在逐年增加，高职院校作为培养技术技能型人才的高等学府，其重要地位是毋庸置疑的。宿舍管理质量的好坏在很大程度上决定了学生的未来发展。因此，要对宿舍管理工作给予高度的重视。

一、加快生活区硬件设施建设，促进学子成才

很多新建高职院校是由一些中职院校合并而成的，合并后宿舍资源紧张，再加上连年扩招，更是增添了学校的住宿安置难度。所以，有些学校根本就无法在短时间内将男女学生分开管理，这就在一定程度上增加了学生宿舍管理的难度。针对这一问题，可以在学生公寓主路口安装监控系统，配置保安进行24小时的`值班，确保学生公寓的治安稳定；此外，一旦新的学生公寓建成，应该立即将男女生分开管理，并且禁止男生进入女生宿舍楼和女生进入男生宿舍楼，并使用门禁管理系统，在每幢学生公寓配置相应数量的宿舍管理人员。另外，要坚持“以学生为本，一切为了学生”的服务理念，加强学校硬件服务设施建设，在学生宿舍区进一步营造安全、稳定的学习和生活环境。只有这样才能为学生创造良好的生活环境，避免一些不良事件发生，进而造成不良影响。

二、重视制度建设，加强规范管理

随着新建高职院校的快速发展，旧有宿舍管理制度的弊端也日益凸显。正所谓“无规矩不成方圆”，完善的宿舍管理制度对做好高校的宿舍管理工作是十分必要的。首先，要建立符合校情和高职学生特点的科学管理制度，使宿舍管理工作有章可循、有规可依，使管理者明确自己的职责和义务，在管理过程中清楚自己该做什么，如何做，如何把握尺度。其次，通过主题班会、社长会议、QQ 群等多种形式，组织学生认真学习相关条款。这样做能够让学生牢记和遵守宿舍管理规章制度，并且，有助于学生将来成为一个严于律己的人。

三、切实抓好宿舍管理队伍的建设

多数新建高职院校更多的专注于扩大招生规模，而普遍存在对学生宿舍管理的重要性认识不够、投入不足，简单地把学生宿舍管理工作等同于打扫卫生、日常维修等一般性服务工作，导致配置的工作人员普遍存在工资偏低，工作强度偏大，文化程度不高等问题。同时，也存在校方对宿舍管理与服务人员的教育力度不够，放松对其进行专业知识、管理技能培训的问题。而宿管人员的工作服务对象却是正在接受高等教育的大学生，两者之间存在极大反差，难以达到“三服务、两育人”以及环境育人的基本目标的要求。并且，高职院校的学生在这种环境下，很容易养成一些不良的生活习惯，非常不利于其将来的成长与发展。因此，高职院校必须在做好宿舍管理队伍的建设工作上深入思考，并在考核宿舍管理人员时，须以责任心、爱心、用心、服务意识作为重要的考核指标。另外，还要做好宿舍管理人员的培训教育工作，提高其思想政治水平和管理能力，从而更好地服务学生，为学生创造一个良好的学习和生活环境。除了常规宿舍管理人员，学校还应该配备专业的辅导员队伍，分管学生宿舍，实行校、系两级值班制，每晚都配备校、系两级的老师参与值班，处理学生日常事务和突发事件。除此之外，还应充分发挥自律会、学管会、内勤督导队在学生住宿区的管理功能，及时的与学生进行沟通，掌握学生的心理变化，进而形成学生管理、辅导员管理、后勤管理的联动机制，建立学校统筹、各系参与、学生自律相结合的学生宿舍区管理网络，以落实学生宿舍区的育人功能。只有这样，才能使得学生养成良好的生活习惯，并且具有爱心和责任心，更好的适应未来的工作和发展。

四、小结

高职院校的宿舍管理工作，看似简单，其实管理工作质量的好坏直接影响到学生的未来发展，很多习惯都是外界条件造成的，只有在良好的生活环境中学习和工作，才能使得自己养成良好的生活习惯。而且，这期间养成的一些好习惯对未来的工作和生活都具有重要意义。因此，高职院校的工作人员要将学生宿舍管理工作真正的重视起来，促使学生能够更好的成才，为社会的发展贡献出力量。

参考文献：

[1] 许达升.新建高职院校学生宿舍管理模式探析[J].湖北函授大学学报,,02.

[2] 谭艳芳.宿舍管理人员如何扮演好三重角色[J].成都电子机械高等专科学校学报,,01.

[3] 朱建炜.长沙通信职业技术学院学生宿舍管理系统的开发与应用[J].长沙通信职业技术学院学报 ,,04.

7.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇七

1 当前体育学习评价现状

从目前高职院校体育课的实际情况来看, 各校的体育学习评价主要体现在以下3个方面。

1.1 以刚性“定量”指标考核评价为主

每一个教学内容学习结束都通过考核来检查学习效果, 由于班级人数多, 往往以学生临场身体水平和体能所达到一定标准的片面评价为主, 忽视了学生锻炼的自觉性、学习态度、锻炼方法、进步程度等多方面的评价。

1.2 以终结性评价为主

对学生的学习评价大部分都是采用终结性的评价, 即只注重学生运动能力在一次考核中所能达到的水平, 缺少学习过程性考核, 忽略了学生在学习过程中身体素质、技能及情感因素等方面的发展和提高, 不能对教与学的过程及时反馈, 也无法及时给与指导和帮助。

1.3 以教师独立完成考核评价为主

对学生的学习评价, 老师的“角色”始终处于权威和主导地位, 无论是定量还是定性考核, 都是老师个人进行的外部局部评价, 学生运动技能完成得好坏老师是唱“独角戏”, 评价主体单一, 缺少班级同学评价的参与, 忽略了学生的自我评价、相互评价, 没有很好体现教与学的双边互动性, 也不利于培养学生终身体育的习惯和能力, 在一定程度上也很难保证评价的公平性、合理性。

2 大学生体育学习评价指标的确定

2.1 评价模型构建依据

《国家体育与健康课程标准》指出:体育与健康课程成绩评定是对学生的学习表现及达到学习目标的程度及提高幅度进行评定。依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (2002) 精神, 贯彻“以人为本”的教育理念, 以“素质教育”“健康第一”培养目标为出发点, 充分发挥学生个体的主观能动性、建立了一套符合新课程要求的大学生体育成绩综合评价体系, 为培养学生终身体育锻炼打下良好的基础。

2.2 评价内容、指标的筛选与确定

体育教学的根本任务是增强学生体质, 学会科学锻炼身体的基本方法, 促进大学生身心全面发展, 其中增强学生体质是体育教学的基本出发点和归宿, 因此, 高职院校学生体育学习评价体系应建立在提高学生整体素质水平, 促进德智体全面发展之上的新型评价模式。根据《国家体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的要求, 评价内容主要确定了6个一级指标, 学生体育课的成绩最终构成由以下几项内容构成。

2.2.1 身体素质、身体形态与机能

身体素质、身体形态与机能状况是身体健康的基础, 是“健康第一”的关键指标, 它的评价主要以《国家学生体质健康标准》 (2014版) 为依据。它有3个二级指标和10个三级指标。其中, 身体形态类中有身高、体重2个指标, 身体机能类中有肺活量指标, 身体素质类中有50 m跑、坐位体前屈、立定跳远、引体向上 (男) /1 min仰卧起坐 (女) 、1 000 m跑 (男) /800 m跑 (女) 7个指标。

2.2.2 运动能力 (技能)

运动能力、技能是通过体育学习获得的身体的基本能力, 主要有基本知识、基本技术和基本技能 (战术、裁判) 运用等教学大纲 (计划) 规定学习内容。其中基本技术包括基本理论、动作要领、训练方法和课堂练习过程。对于这项主要指标, 可将基本知识 (基本原理) 、基本技术 (基本理论、动作要领、训练方法) 、基本技能 (战术运用、裁判方法运用) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。评定学生学习情况由教师或不同的评价主体组成的考评小组来完成。

2.2.3 基础体育理论知识

教学大纲 (计划) 规定学习内容和体育人文知识、体育保健知识、运动竞赛规则等。通过平时作业、课堂提问、书面测验等的方法、形式进行。对于这项主要指标, 可将大纲 (计划) 内容 (运动项目起源与发展) 、体育人文知识 (体育管理、人文教育、奥运亚运知识、体育欣赏) 、体育保健知识 (科学锻炼身体方法、运动处方) 、运动竞赛规则 (竞赛规则、裁判方法) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

2.2.4 学习态度

学习态度指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关, 主要包括出勤率、上课状况、课外锻炼和“特别成就奖”等。

出勤率是学生的出勤状况, 除正常病、事假、公假外, 出现迟到、早退、旷课等都将按教学课次进行累计, 该项由教师于每学期结束时根据统计结果进行评定。

上课状况是指学生完成练习、平时作业、课堂练习过程中团队合作等, 根据课堂上表现出来的状况给予合理地评价。

课外锻炼是“每天锻炼一小时”的学习主动性的主要体现, 也是体育教学活动的补充和延续。主要是考察学生课外体育锻炼、“阳光体育”活动的参与程度, 通过“课外体育锻炼卡”等进行统计评价。

“特别成就奖”主要体现在运动会成绩、运动成绩提高幅度和组织体育社会活动等方面。该成绩由学生本人申报、同学评议, 教师于每学期教学结束时对此申报进行评定, 最高可给于5分额外奖励。

对于这项主要指标, 可将出勤率 (旷课、早退、迟到) 、上课状况 (完成练习质量、平时作业、团队合作) 、课外锻炼 (体育活动参与程度、课外锻炼次数) 、特别成就奖 (体育活动中展现的显著成绩) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

2.2.5 体育素养

体育素养是在先天遗传素质的基础上, 通过后天环境与体育教育的影响所形成的, 包括体质水平、体育技能、体育知识、体育意识、体育品德等要素。它是对一个学生的整体印象所做评价或学生自己对体育学习的认识态度和常规的执行情况的体现。对于这项主要指标, 可将素质 (体质水平、体育技能、体育知识) 、修养 (体育意识、体育品德) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

2.2.6 进步幅度

由于运动能力和身体素质受到遗传因素影响较大, 因而在运动能力 (技能) 考核中, 尊重个体差异, 充分考虑和兼顾学生的基础和提高幅度等, 鼓励学生不断进取和刻苦努力, 充分体现和肯定学生在学习过程中所做努力和付出艰辛的认可。对于这项主要指标, 可将身体状况 (身体素质、身体机能) 、运动能力 (技术掌握、技术运用) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

上述各项考核内容、指标的筛选和确定, 应在教学大纲 (计划) 中加以说明, 并明确告知学生。教师在实际教学过程中, 应建立学生学习档案, 记录体能、技能的发展、学习态度、行为变化等, 尽量做到客观公正, 为过程评价提供有力依据。

3 评价模型的建立与求解

体育评价本身就是一个模糊的概念, 与之相关的18个因素有些是定量的, 有些是定性的, 对体育成绩的影响程度不尽相同, 而且, 具有不同的实际含义。因此, 我们可以用模糊综合评价法对体育成绩给出一种综合评估方案。

3.1 模糊综合评价法

3.2 模型求解

对于体育学习评价, 我们从“身体素质和身体形态与机能、运动能力、基础体育理论知识、学习态度、体育素养、进步幅度”6个角度来分析评价指标。对于每个三级因素都可以给出由5个元素组成的评判集:优秀、良好、一般、较差、很差。我们采用专家打分法 (专家为教龄15年以上、对教学有深入研究并有教学成果) 对各指标进行权重赋分。

4 结语

该研究提出的评价模型是建立在提高所有学生身体素质水平, 促进德智体和身心健康全面发展之上的新型评价模式, 它符合《体育与健康》课程标准和大学生身心特点, 能够较好地反映目前大学生体育学习的实际水平, 具有一定的指导意义。同时, 要在坚持“以人为本”和“健康第一”的前提下, 对评价标准和内容不断创新和完善, 要注意定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、过程性评价权重与基础性刚性量化指标权重协调、多次重复的多维度评价, 完善动态评价机制和评价监督机制, 充分发挥体育学习评价的导向、激励、诊断、反馈调节和发展的综合功能, 激发广大学生的学习积极性, 促进大学生身体素质和运动技能水平的提高。

参考文献

[1]刘光洁.基于模糊聚类的决策树算法在教学质量评价中的应用[J].东北师大学报:自然科学版, 2009 (3) :36-39.

[2]郭亚均.综合评价理论、方法及应用[M].北京:科学出版社, 2007.

8.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇八

【关键词】评价指标 高职 职业素质 体系建设

提高高职学生的能力评价指标体系，是一些骨干院校的规划建设和实现本位能力的重要保障。传统中的高职学生能力评价指标体系存在着很多问题，如：对高职学生的评价特色不明显，评价的功能、人员、内涵尚缺乏等等。但是，就目前的市场来说，高职学生的能力评价指标体系将会对高职学生的能力发展的协调和高职院校人才培养目标有着导向的作用。不仅对高职院校的学生来说，对于用人单位的招聘也有着积极的作用。

一、职业素质导向下高职学生能力评价指标体系建设的意义

（一）职业素质导向下高职学生的能力评价是为了更好地把握高职教育的质量和特色的新任务。“职业素质”的对于高职学生的能力的评价标准的理念更加的符合职业的更新换代和高职的教育理念。在人才辈出的这个时代，从企业招聘人才这个视角出发，他们正向着技能化、素质化、综合化的方向发展着，所以为了保证高职院校的人才培养目标的实现，更好地体现高职教育的质量和特色，建立职业素质导向下的学生的能力评价指标体系是非常重要的一个环节。

（二）职业素质导向下高职学生能力评价是为了更好地满足社会职业能力的新要求。经济带动发展，经济的发展带动职业结构的发展。职业教育作为一种与学术性教育不同的技能教育，决定了其与社会结构、职业结构之间有很强的相关性。职业结构的变化要求高职学生具备适应这种变化的能力，培养职业素质为导向的综合能力是学生适应社会对职业能力的需要。

（三）职业素质导向下高职学生能力的评价是建设国家级骨干院校提出的新目标。高职院校在国家级骨干院校建设方案和“十二五”规划中，明确指出“高就业率目标下的学生高素质培养”和“素质导向就业”等新目标，建立职业素质导向下学生的能力评价指标是实现这些目标的，也是实现保障高职骨干院校建设方案的非常重要的、不可或缺的环节。

二、关于高职学生能力评价存在的问题的分析研究

通过对现有的学生能力评价体系的理论研究成果和当前的市场需求分析，我们的高职学生能力评价体系还存在着若干的问题，其不能有效的客观的反映学生的职业综合素质。

（一）高职院校的特色没有得到充分的发挥

高职院校是我国教育教学体系中的重要组成部分，其存在有着特殊的作用和意义。在当前校企合作、工学相结合的人才培养模式下，学校专业理论方面知识的学习与企业的实习实践技能的培养是高职学生修业过程中所不可偏废的两大体系，过往的陈旧的评价手段完全忽略了学生个体化的发展，这种评价机制不可能适应高职院校的学生综合能力评价需要。

（二）评价体系的功能过于简单

传统的评价体系确定最终获奖者的途径就是成绩排名，这是一种催促集体内部互相竞争的有效手段，但是，它在一定程度上会给学生带来压力，尤其是对于成绩相对薄弱的学生而言，它会加剧两极分化，评价效果有失导向功能。然而，科学的评价方法如“客观标准评价法”是通过对所收集到的数据对照明确的评分标准进行判断，能够有针对性的对学生的各个方面进行评价，对学生是否具备了某项能力作出准确及时的判断。

（三）评价体系的内涵过于贫乏

以往的评价体系是一种以结果作为唯一凭证的终结性评定，学习成绩是唯一的指标。成绩作为一种最表象的东西，最直接的表现出这一阶段的学习情况，这是一种静态的管理模式，以成绩为核心，忽略了对能力素质等等方面的评价。随着素质教育理念的提出和在实践上的逐渐深入，高职学生能力评价的理念和方法也应与时俱进。高职院校是以能力培养为本位的教育，这种评价机制与高职院校教育的人才培养目标是相悖的，故院校的评价监督导向功能失真。

三、职业素质导向下的高职学生能力评价指标体系的建设原则

（一）高职特色下的高职学生的职业素质导向

高职学生的能力评价指标体系在职业素质的导向下以就业为基准，以满足企业的需求为基本原则，通过课堂教育改革、职业活动强调实践和技能，从多元化角度来考评。所以，高职学生的能力不仅包括他所从事的职业的知识技能还有他的实践能力、变通能力及综合素质。

（二）职业素质导向下的发展性评价

终结性评价是对某种外部原因结果的评价，以学习成绩或学习结果作为学生能力评价的标准。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，这更反映学生的综合素质。职业素质导向下发展性的评价是终结性与形成性评价的综合体，他不仅从学生的基本基础知识和实习实训成绩来评定学生的能力，还要从高职学生的综合素质来对其评定。所以，就现在来看发展性的评价更为有意义。

（三）评价主体的多元化

“评价主体的多元化”是指评价活动的主角可以由多人组成。以往的评价体系中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与评价者的积极性和学科自身的特色性。职业素质导向下高职学生的能力评价指标体系评价人员，不仅包括教师、学生、课程专家还包括学生家长及其用人单位，所以，多元化的评价机构更展现了评价结果的客观性、全面性。

（四）现实性与发展性相结合

现在的就业形势和就业市场来看，高职院校更多的应该从培养学生的在今后可能用得到的、为以后激烈的工作竞争应该具备的可持续的、高层次的方向发展。不要再从单一的坚守一个岗位的校园式教育，对于职业素质导向下的高职学生能力评价指标体系要有一定的发展性和现实性。

四、职业素质导向下的高职学生能力评价指标体系建构的内涵

（一）高职学生综合素质内涵

所谓的综合素质，就是指高职学生在应对岗位要求时所展现出来的综合的能力，其主要包括个人素质和专业素质两方面，其中个人素质包括为人处世、逻辑思维、开拓创新等方面的素质，专业素质包括完成工作岗位所需要的各种技术能力的总和。综合素质的形成主要是通过职业环境影响和职业环境锻炼来实现的，所以，在职业素质导向下的学生综合能力指标评价体系可以从与人相处、处理事物等角度来分析研究，对评价对象进行有针对性的测量评定。无论是思想品质，还是从业能力，全部都包含在内。

（二）学生基础知识评价准则的内涵

高职院校的毕业生的知识结构主要包括基础专业知识、专业核心知识以及文化基础知识等等。而文化基础知识又包括社会科学知识和自然科学知识。对于高职学生来说，要想更好的适应将来的岗位变革，基础的文化知识和专业知识是保障。

（三）学生职业能力评价准则的内涵

職业能力在职业素质导向下的高职学生能力评价指标体系中，分为三个层次：职业核心能力、特定职业能力和行业通用能力。美国著名心理学家McClelland博士提出的素质冰山模型，这一模型认为职业人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出来的部分是行为、知识和技能等，这代表的是表面的特征；隐藏在水下的部分则是由职业理想、职业道德和职业态度等形成的基石。对照这三种能力，行业通用能力就像浅海区的冰山，是尚能容易观察到的不仅限于本专业的能力表征，而职业核心能力就像深海区的冰山，是不易被觉察到的高职学生的复合能力。但是这三个能力是相互影响，相辅相成的，所以根据市场的需要，高职学生要根据自己的能力来定位自己。

总结

职业素质导向下的高职学生能力综合评价体系的建立，使原有的学生能力评价手段发生了革命性的变化，为学生能力评价的方式提供了新的思路，建构了符合高职院校自身发展机制的学生能力评价系统，促使培养计划符合市场逻辑，能够对高职学子进行有目的有计划的培养，使其更加符合社会的发展需要。

【参考文献】

［1］逄乃莹. 中国的职业教育[J]. 对外大传播， 1999（05）.

［2］赵山虎. 新时期职业教育发展分析[J]. 青年文学家， 2009（19） .

9.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇九

摘要：针对当前社会对高职人才规格的多样化要求和高职学生个性化发展的期盼，提出了构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的思路，分析了构建这一体系的必要性，介绍了构建这一体系的实践探讨，期望能对改革和创新高职学生评价现状有所启发。

关键词：网络环境;高职学生;发展性评价;体系构建

发展性评价是以促进学生全面发展为目的的评价。在高职教育中，建立发展性学生评价体系，使学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，从而充分发挥学生评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业能力的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的必然要求。

一、高职学生评价的现状

长期以来，对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，主要表现为：一是评价功能单一，过分强调评价的甄别、选拔、鉴定功能，忽视其教育、改进、反馈与激励的功能;二是评价标准单一，评价的内容过多地限于学业成绩，很少涉及学生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等层面上;三是评价的主客体单一，始终呈现“他评”的特征，忽视了被评者的作用;四是评价时效单一，过于强调终极性评价，忽视过程性评价等。所以，这种评价难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生的动态发展变化。

二、构建高职学生发展性评价体系的必要性

1.促进高职学生全面发展的需要。

探索和创新高职学生评价的内容和方式，建立高职学生发展性评价体系，其根本目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，激励学生向个性化、多样化方向发展，为高职学生的健康成长提供一个具有促进性、激励性的机制，使更多的学生在成长过程中不断体验进步与成功，不断有机会反思自我、认识自我、树立自信、拓展个性，使接受高职教育的每个学生的潜在优势得到充分发挥，进而促进智力、体力的协调发展，最终实现学生全面发展。

2.促进高职学生终身发展的需要。

改变传统的评价尺度，不以学业成绩为唯一衡量标准，拓展学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，提倡学生彰显个性和发挥特长，以此引导学生个性化发展，促进学生全面成才。从小处看，它关系到学生在校期间的精神面貌和努力方向。从大处讲，学生在发现自己的优势所在后，会更主动地保持优势;学生在体验成功之后，会更积极地为下一次成功努力，为追求被社会、被他人认可和尊敬的心理体验，他们将在人生道路上保持积极进取的心态，这必将为其终身发展奠定良好的根基。

3.满足高职学生张扬个性的需要。

高职教育与普通教育相比，在学生的智力发展、能力培养等方面既有许多共性之处，又有一些高职教育自身的个性特点。由于面对这特殊的生源主体，我们的教育应有与之相适应的学生评价内容、标准、方法和模式。另一方面，高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的高等技能型应用性专门人才，除要求掌握必

要的专业理论知识，更强调动手实践能力的培养，更重视职业道德、兢业精神、团队精神、创新创业等能力的培养。所以，对高职学生的评价，应当体现高职教育的这些特点，反映经济社会发展对高职教育的需求，满足学生的多样要求和个性发展的期盼，最大限度地满足学生张扬个性的需求，促使每个学生顺利成才。

4.“以人为本”教育理念的具体体现。

以人为本的核心在于对人性的充分尊重和肯定，对人的潜能与智慧的信任，从而最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，展示本色人生。以人为本，就是要以学生为中心，主动为学生提供宽容、支持、和谐的人文环境，充分尊重学生个体差异，突出学生个性发展，发掘学生创造潜质，让学生感受到生命的价值和生活的乐趣，培育学生具有完整人格。以人为本，就是要从高职学生的实际出发，满足他们的合理需要，相信学生、依靠学生。所以，倡导“以人为本”的教育新理念，有助于满足高职学生的精神需求，提高教育的针对性和实效性。

三、构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的实践

1.构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的基本思想和思路。

基于网络环境下高职学生的发展性评价体系的基本思想是将对学生较为单一的评价改为综合定性评价，调整学生评价中的不具科学性和实际操作性的定量评价内容，突出学生的主体地位，强化学校在学生综合因素评价中的主导地位。基本操作思路是：

(1)通过建立高职学生发展性评价指标体系及等级标准，明确评价内容和评价标准;

(2)应用现代网络技术将学生在思想、品德、学习、素质、特长、能力、经历等方面的典型行为真实、完整、无评价地记录下来，搜集反映学生在这些方面发展的资料证据;

(3)将体现学生在校发展变化的典型行为记录，与事先设立的、要求达到的标准进行逐项比较，分析并判断达到标准的程度与差距，确定相应等级。这里，典型行为记录是学生评价的基础，学生评价是学生典型行为记录过程的延伸，是对记录结果的解释与应用。

2.确定记录与评价的基本目标和内容。

构建基于网络环境下高职学生发展性评价的基本目标：一是面向全体学生，面向每个学生的各个方面;二是注重发展学生的个性特长和创新能力;三是促进学生全面发展。基本内容可设为：思想政治与道德修养、学习态度与学习成绩、遵章守纪与文明习惯、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与技能素质、团队精神与他人评价、特殊经历与个性特长十个方面。

3.设计评价工具，构建网络评价平台。

学生在上述评价指标体系的十个方面的真实、典型的表现，通过网络及时予以记录，利用网络的共享性和便捷性，为学生、教师、家庭、社会等提供了一个互动交流的.平台。近年来，我院与某软件公司合作，设计开发了一套学生综合素质的记录与评价软件。该软件由各系记录评价、学院监督引导、学生网上可查询。软件的使用分三级用户，即院级、学生系部、学生本人，不同的用户有着不同的权限，但最终目的是把学生在校的成长轨迹真实客观地记录下来。不仅让学生本人清楚地了解到自己在综合素质各个方面的长短项;也为教育管理人员提供详实可靠的数据，可以及时了解学生的发展状况，给学生合理的评价和切实的建议。让每个学生的多元智能都有可以测查的标准，帮助学生发现优势，发挥潜能，进而全面发展。

4.构建评价指标体系及等级标准。

我们将社会对高职学生的人才规格要求以及高职学生自身发展规律的特点进行综合，设计了高职学生发展性评价指标体系及等级标准，该评价指标体系有一个明显特征，就是把反映学生在校的发展变化分为十个方面，每个方面只给出优秀的标准和不合格的行为表现，旨在给每个学生设立一个努力的目标，同时及早提醒学生哪些行为是不该发生的。中间的状态我们视为其努力的过程，不做过细的划分，鼓励学生在十个方面向着优秀的方向全面提高。评价的十个方面内容相互独立，某一方面评价为“不合格”并不影响学生在另一方面评价为“优秀”。

5，依据标准进行分析与评价。

将学生的典型行为网上记录与既定的行为标准相比较，以评价学生在多大程度上达到该标准。由于对学生评价的10项内容都有相应的具体评价依据，学生达到一定的要求就可评价为相应的等级，且每一项内容都不必进行复杂的分数换算，无须量化统计，只要写明具体评价依据，就可进行相应等级的评定，所以操作十分简便。这种评价关心的不是学生能不能表现出最佳水平，而是要求学生按通常的习惯方式做出反映(即典型行为)。

构建基于网络的发展性评价体系，其根本目的是促进学生的全面发展。这种评价体系凸显学生评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式的多元化以及评价过程的动态发展等。其鲜明特点是淡化了相对评价，重视了绝对评价。基于网络的发展性评价倡导的是“让每个学生都能在原有基础上有所发展”的教育理念，更关心每个学生的发展，力求客观地记录和反映每个学生达到既定标准的程度，鼓励学生在自己原有基础上有所提高，追求“不求人人成功，但求个个进步”的境界。通过这样的评价体系能够充分体现评价的反馈、指导功能，促进每个学生都能得到全面发展。同时，基于网络的发展性评价可以让教师清楚、具体、准确、及时地了解和检查学生各方面的状况，学生也可以通过网络随时查看自己的行为记录，随时与既定的标准进行自我对照，随时了解自己的强项和弱项，从而及时调整和改进，实现不断发展的目的。

参考文献

[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，.

10.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇十

自主学习能力是高职院校学生形成独立的学习习惯和终身学习思想的重要能力。本文在调查与分析高职院校学生自主学习情况的基础上，对培养高职院校学生自主学习能力进行了深入研究，是构建高职院校学生自主学习能力的有效途径。

1、长期以来高职院校学生的学习现状及其背后的深层次原因

在研究的过程中，我们调查了许多高校，既有公办高职院校，也有民办高职院校，从大一到大四各个层次的学生都进行了抽样调查，通过研究，我们提炼出高职院校自主学习能力的现状及其背后的深层次原因是：长时间以来，传统教育思想与模式深深束缚了我们国家的教育系统，老师教学生听，学生只是被动的学习，“高耗、低效”是课堂教学一直存在的现象；教师考什么，学生学什么；重视知识的教学和分数的高低，轻视能力的培养和素质的培养，致使学生素质不能全面发展，不能和谐地发展，缺少自主精神和创新能力。

在这样的教育模式下，一种表现就是有一部分学生缺乏自主学习的能力，习惯了被动学习，处于被动地位。另一种表现就是教师对学生多扶，少放，过度关心学生，不相信学生的自主学习能力；对学生严格要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和自主能力。

探究这些现象，隐藏在他们背后深层次的原因，既有我国教育制度长期以来存在的弊端，也有教师的原因和学生的原因，要改变这种现象决非一朝一夕的事情，要求社会、学校和教师齐抓共管。下面我想就教师这方面进行探讨。

2、针对不同的现象采取不同的解决办法是培养高职院校学生自主学习能力的有效途径

针对以上林林总总的现象，我们应采取不同的办法来提高学生的自主学习能力，激发学生的积极性、主动性和独立性。要给学生充分的学习时间，给他们创设自学的“氛围”。这也是培养学生自主学习能力的主要方法。这种方法主要体现在：

1）要培养学生的自主学习能力关键是提供给学生“学”的方法。

只有提供给学生学习的方法，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的时间和空间，交给学生打开知识大门的钥匙，学习的主动权才能被学生真正把握，才能培养他们的创新意识和创新能力，他们探索问题与解决问题的能力才能得到切实提高。

此外，还要鼓励学生善于思考，独立思考，勇于质疑，给他们创设条件，努力营造创新氛围，激发学生质疑问难的能力。

2）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生讨论交流的机会，培养他们的交际能力。

要培养学生的自主学习能力，教师还要为学生提供畅所欲言的机会，让他们各抒己见，加强学生之间的交往和沟通，促进相互了解，教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信，真正有效地培养他们的交际能力，不断反思自己，锻炼同学们的交际能力，增强他们的生活实践能力，使他们对知识的理解更加全面，放飞他们自己的想象力，培养他们之间团结、友爱、互助、合作的精神。

3）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣。

要培养学生的自主学习能力，应为学生创设一种盎然的学习气氛，布疑难从而激发学生好奇心；设悬念从而激发学生探知的欲望；创情境从而使学生产生求知的心理冲动，使学生的情趣受到陶冶、感染和激励，主动地学习。激励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

4）要培养学生的自主学习能力还要发挥学生的主体作用

教师要改变传统的教学方法，让学生通过自己的操作、实验、想象得出独到的见解，把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的机会，在主动的探索过程中发挥他们的主体作用。教师要善于用各种有效的教学方法，激发学生的自主学习意识。

首先要建立新型的师生关系。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，鼓励学生说心里话，还学生一个自由的空间。要师生平等，生生平等。引导学生主动地去探索、去发现、去学习。开展师生之间、学生之间的交流、讨论、争论，鼓励学生自由地去想、去问、去说，让各种观点有充分碰撞、汇合的机会，让学生在充满关爱的学习环境中轻松地学习，愉快地思考探索，自由地发表看法和见解。

其次要倡导互助、互爱、互学的生生关系。教师要教育学生正确对待由于遗传因素、家庭环境、知识基础等因素不同而呈现出较大的差距。不能互相轻视、嘲讽不同的学生，耐心听取同学的谈话，真诚给予同学力所能及的帮助，让每一个学生体会到来自老师和同学们关爱，感到心理安全与自由，形成团结合作、虚心学习的良好氛围，主动与同学探究学习中的问题，培养他们自主学习的能力。

提高学生自主学习能力的关键是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，就会广泛地涉猎与之有关的知识，从而对学习效果产生很大的影响。这样当他遇到困难时会表现出顽强的钻研精神，有一种不达目的死不罢休的劲头，这是战胜任何艰难险阻的法宝。因此，要培养学生的自主学习能力，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

11.对建立高职院校评价体系的研究 篇十一

关键词：高职二级学院教学评价指标体系

1 二级学院教学工作评价的目的意义

随着我国高职教育的大力发展，教育教学质量也越来越受到各方面的关注。二级学院是学校教学的基本单位，在教学中处于主体地位。开展对各二级学院教学工作评价，进一步明确办学定位和人才培养目标，加强教学基本建设, 深化教育教学改革，肯定成绩, 找出问题, 达到以评促建、以评促改、评建结合，全面提高整体教学质量和水平的目的。因此，调动二级学院教学单位的积极性及主动性，搞好二级学院教学工作的规范化、制度化建设，形成既符合教育规律又具有活力的二级学院教学运行机制，是学校教学管理工作改革的中心环节。二级学院教学质量评价是学校教学质量基本保证和重要环节，要使这项工作规范化长期坚持下去，就必须建立一套科学合理、操作简便的评价指标体系。本文就高校二级学院教学质量评价的指标体系做一介绍和探讨，使教学工作评价具有鉴定性功能。

2 二级学院教学工作质量评价指标体系设计

评价指标体系是将有关教育目标逐步分解成各级指标，多级多层指标形成一个系统的指标群，既能反映教学基本规律，其内涵、标准也能反映二级学院教学工作的质量与实际。而影响整体教学质量和水平的因素繁多,二级学院教学工作质量评价指标体系应主要从教学管理和教学建设两方面入手，定量与定性相结合的原则判断各级各项指标，既要全面概括, 又要重点突出。

本文由课题组在对陕西工业职业技术学院电气工程学院的办学具体现状及发展要求深入考察的基础上，设计出该校二级学院教学工作质量评价指标体系，该指标体系采用一级指标、二级指标和观测点三层构架，一级指标包括教学管理与运行、教学建设与改革，教学效果及评价，师资队伍建设4项，二级指标10项，观测点共31项，具体内容如表1 所示。

3 二级学院教学工作质量评价过程及方法

首先是将考核和量化结合起来，评价促考核，考核促评价，其次是将考核评价指标予以量化，便于评价主客体在日常教学中参考。

3.1 评价前期准备

学期开学前，学校教学质管中心提供量化考核方案（设计出各种表格），在教学工作会议上作广泛宣传动员，要求各二级学院讨论、修订量化考核评价方案，开学后各二级学院即执行该方案，在日常管理中采集量化评价数据，并依据方案实施教学及管理，学期结束，汇集量化考核数据。

3.2 二级学院自查

各二级学院是教学工作评价的主体，首先组织以教研室为单位开展自查自评工作。分别成立评价工作领导小组，结合常规教学管理，在不影响正常教学秩序的基础上完成自评工作。

3.3 专家联评

评价工作领导小组按二级指标项目及被评审二级学院进行分工，分为项目评审及二级学院评审。评价采用资料评价与现场评价相结合的方法，即各二级学院提供相关资料并作书面汇报，专家组现场考察及提问。每个二级学院分别设立一个主审专家，由主审专家写出所审二级学院的总体情况及评价意见。每个评价项目设项目专审专家，对所有评价二级学院的该项目进行专审。所有二级学院的每一个项目都由专审专家统一尺度评价，便于横向比较，更能客观、公正的掌握全校该项目的总体情况。然后给出每个二级学院所审项目的评审意见，提出评价建议等级（A、B、C、D）。每个二级学院所有项目评审完成后，专家组汇总意见，给出初步评价结果。全校被测评二级学院评审完成后，专家组集体分析、讨论，进行横向比较，评定出最终结果，并写出学校该项目的总体报告、存在问题、改进意见及建议，为学校教学管理和教学质量提高提供充分的依据。

3.4 评审意见反馈

专家组汇总评价结果，由专家组组长在全校教学工作会议上向各二级学院反馈评价意见，并提出整改要求。

3.5 整改完善

各二级学院按整改要求及评价中发现的问题进行整改，写出整改报告，使评建结合、以评促建真正落在实处。

4 二级学院教学工作质量评价结论

教学工作质量评价，设一级指标4项，二级指标10项。项目评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四种，即A、B、C、D四个等级，根据实际情况，这些标准有的是定性的，有的是定量的，介于A、C之间的为B级，不满C级标准的为D级。二级指标的评价结论如下：

5 结语

二级学院教学工作质量评价，实质上是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到教育目标的过程，也是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，明确教育目标是教育评价的关键。只有科学、规范的评价二级学院教学质量，以评促建、以评促改，评建结合，才能全面提高教学质量，培养合格的高素质人才，达到教学工作最终目标。

参考文献：

[1]张国春.对高等职业教育教学质量评价研究的认识[J].职教论坛，2004，(21).

[2]杨健康，胡跃荣，杨湘清，等.开展高校内部院（系）本科教学评估的探索与实践[J].高等理科教育，2004（6）：99-102.

[3]张德芳.现代教育技术在职业教育教学质量评价指标体系中的应用研究[J].重庆职业技术学院学报，2003，(02).

[4]高职高专院校人才培养工作水平评估.教育部高等教育司.人民邮电出版社，2004年7月.

[5]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高［2006］16号.

[6]邱川弘.高职高专教师教学质量评价指标体系探究[J].职业技术教育，2004，(13).

作者简介：

李戎（1960-），女，陕西礼泉人，副教授，硕士。从事教学研究以及教学管理工作。

段峻（1976-），男，陕西汉中人，讲师，硕士。从事教学研究以及教学管理工作。

12.高职院校学生评价体系的构建 篇十二

一、高职院校学生评价的价值诉求

在高职院校开展学生评价, 价值诉求主要体现在以下方面。

第一, 树立奋斗目标, 引导学生全面发展。评价具有“定标导航”功能, 评价标准中内含一定的价值取向, 外显为一系列行为准则, 用其对被评者进行评价, 就会作为“标杆”引导着被评者产生评价主体期望的行为。因此, 在高职院校对学生开展评价, 应能作为学生的奋斗目标, 规范、约束学生在校的学习与生活行为, 引导学生全面发展, 这是学生评价的根本价值所在。在此, 值得一提的是高职教育究竟应为学生确立什么样的奋斗目标, 如何才算是全面发展呢?对这些问题的回答, 直接决定着院校办学方向, 决定着学生评价目标走向与体系构建。对此, 下文将做重点讨论。

第二, 确立行动纲领, 统一教职工的思想与行为。学生评价指标体系不仅应作为学生的奋斗目标, 还应作为高职院校全体教职工的行动纲领。有了全面、系统的学生评价指标体系, 处在教学一线的教师能据此科学合理地设定教学目标, 有效地开发教学内容, 积极创新教学方式方法等;学校行政及管理人员能据此制定出科学的培养方案, 开展富有价值的第二课堂, 运用科学的管理方法;后勤服务人员能据此在与学生接触、交往过程中有意识地、有目的地要求、影响、教育学生等。只有全体教职工统一行动, 教育教学质量才有保障。当然, 学生评价要实现这一价值, 教职工还必须熟知并深入理解评价指标体系, 吃透其中贯彻的思想及体现这一思想的各级指标。实际上对学生开展评价, 也是在间接评价教职工。因此, 学生评价结果的反馈应成为教职工纠偏行为、改进工作的重要依据。

第三, 彰显培养目标, 提高院校教育质量与办学效益。教育质量与办学效益根本体现于院校培养的人才质量上, 院校培养目标的实现程度体现于此。对高职院校学生开展评价能极大地彰显院校培养目标, 充分调动校内外一切积极力量, 在有明确目标指引下提高教育教学工作效率, 从而极大提高院校教育质量与办学效益。因此, 学生评价不仅应成为教职工的行动纲领, 更应成为院校的行动纲领。学生评价体系不仅体现了院校办学思想与人才培养目标, 更是其开展各项改革的主线、提升教育质量与办学效益的有效举措。因此, 高职院校学生评价必须从院校人才培养目标出发, 将培养目标具体化为各级评价指标, 以此促进培养目标实现。办学特色是当前许多高职院校致力追求的, 同样的, 可以将其具体化并纳入评价体系, 以此引导全校师生的教学行为, 促进特色化办学目标实现。

第四, 落实教育政策, 增强院校发展的方向感。在高职院校蓬勃发展过后的当下, 更多的是理性思考, 以及由此而起的纷繁复杂的改革与创新。认真分析这些改革行为, 人们会发现许多高职院校缺乏一定目标, 形成一窝蜂跟着上的状况, 一些创新之处欠思考, 令人费解之举屡见不鲜, 可以说, 高职院校正在迷失自己的方向。之所以如此, 一方面是由于各高职院校大多处于改革尝试期, 没有可供借鉴的成功先例, 只能摸着石头过河。另一方面说明了高职院校改革的难度, 在诸多因素制约下, 很难找到有效的突破口。在这一背景下, 抓好学生评价, 以此带动各类教育教学与管理行为, 相当于给高职院校发展方向定位与抛锚, 增强其发展方向感。近年来, 各级政府及教育行政部门发布了诸多职业教育改革相关政策, 将这些政策规定纳入学生评价体系之中, 既是落实政策的有力举措, 又是使院校明确自身定位与发展方向的有效策略。

二、高职院校学生评价内容的解构

“‘德、智、体’等方面全面发展”自提出之日起就一直成为各级各类学校评价学生的最高标准, 高职院校同样如此。在对学生进行评优评奖时, 如许多学生所言, 体育水平只要达标就行, 思想道德上大家都差不多, 关键看学习成绩。很显然, 仍以“‘德、智、体’等方面全面发展”作为评价标准, 在实践中沦为只注重学科成绩, 对高职院校来说偏离了人才培养目标, 为学生的学及教师的教发出了错误信号;而且注重学科成绩会引发一些不正之风, 如学生为了获得高分而讨好教师, 教师为了在“学评教”中有更好成绩或有更多学生选修其课程而以分数作为“赠品”讨好学生等。评价内容上注重评价智力因素, 忽视创新精神和实践能力等方面的非智力因素, 不能客观反映每个学生的个性发展及每个学生实现既定目标的程度, 不利于促使学生全面发展, 也不利于学生就业[1]。

“‘德、智、体’等方面全面发展”这一教育目的的确立, 对推动我国教育改革和发展及指导各级各类教育人才培养工作发挥了巨大作用。各级各类学校根据这一教育目的结合自身层次性及类型性等特点制定出相应的中观层面的培养目标, 以及结合课程、学科及专业等方面特点制定出更为具体的微观层面的培养目标。这也是许多学者提出的教育目标体系, 只有在它们共同作用下, 才能对具体教育教学活动发挥指导作用。然而, 在多年来教育实践中不难发现错误理解这一目标体系实不鲜见。第一, “智”即知识。在初、中等教育, 智育被解读为传授知识的教育, 通过各种应试之策使学生在考试中获得好成绩, 以提高升学率;普通高等教育则以学科为平台着力培养学术性人才, 以拓展理论、开展研究、创新知识为己任。在此, 知识的重要性被推至“独尊”的地位。实际上, 智育不仅在于传授知识, 更重要的是使学生具有运用知识的本领, 培养基本技能技巧并发展各方面能力[2]。如果说普通初、中、高等教育在当前应试教育背景下尚能“承受”由这一片面理解而造成的“后果”, 那么, 将其迁移至职业教育, 无论什么时候都是极端错误的。第二, “五育”成“三育”。由“德、智、体”三育不断丰富完善而成为“德、智、体、美、劳”五育, 这其中经历了人们对教育本质及其规律认识的不断加深。然而, 或许是“五育”中前三类更重要, 或许是方便表达需要, 在习惯用“‘德、智、体’等方面”表达时, 后二育被极大忽略, 特别是其中的劳动教育。马克思曾指出, 生产劳动与智育与体育的结合, 是造就全面发展的人的唯一方法[3]。可时至今日, 劳动教育却被“架空”。这或许对其他教育无大的影响, 但对职业教育来说, 忽略它就算不上职业教育了。第三, 以全概偏。以偏概全是人们认识客观事物中经常犯的错误, 但此处, 人们往往将宏观意义上的教育目的即“‘德、智、体’等方面全面发展”代替中观层面的培养目标, 以指导具体的教育教学行为 (如从德、智、体等方面评价学生) , 这种谮越就犯了“以全概偏”的错误。

高等职业教育作为一种新的教育形式和高等教育类型, 强调的是以职业或就业为导向、以实务型人才培养为目标, 不同于以学术为导向、学理型人才培养为目标的普通高等教育[4]。普通高等教育走的是“知识本位”路线, 强调有成熟的学科和完整的理论作为支撑, 遵循知识和理论的自身逻辑, 关注学生形成相对稳定的知识体系;而职业教育从本质上看, 走的是“能力本位”路线, 以提供产业界对培训对象履行岗位职责需要的能力为基本原则, 致力于如何使学生具备从事某一职业必需的实际能力[5]。很显然, 用“‘德、智、体’等方面全面发展”的宏观目标谮越具体的培养目标而指导教育教学工作是错误的, 将“‘德、智、体’等方面全面发展”的错误理解指导教育教学工作更是违背职业教育规律。因此, 正确理解“‘德、智、体’等方面全面发展”在高职教育中的具体要求, 对院校来说意义重大。

知识作为掌握技能与能力的基础与前提, 在高职教育培养目标中占有重要地位, 当然应成为学生评价的重要内容, 但更重要的是从事某一岗位所需的专业技能与职业能力。实际上, 知识与能力都在“智育”的范畴内, 将“知识”与“能力”单独列出, 一方面可以纠正人们的错误理解与思维定式, 另一方面是对职业教育培养目标的呼应, 而且单独列出是对“劳动教育”的强调。“五育”中的“德、体、美”不可忽视, 在此可用“素质”一词统而概之。有关“素质”一词的内涵, 已有大量研究成果, 具体界定众说纷纭。但总的来说, 可以分为广义与狭义两种, 广义的素质既包括身体素质、心理素质、思想道德政治素质, 又包括知识素质与能力素质等, 狭义的素质则主要指政治思想道德品质。因此, “素质”一词完全可以概括“德、体、美”三育, 而且“素质”目标还回应了实践中人们对高职毕业生职业素质需求的呼声。可以说, 知识、能力、素质作为高职教育中观层面的培养目标用以指导教育教学工作更为适切也更富有意义。实际上, 这一目标早已写入相关法律及政策之中。我国《职业教育法》中第四条明确规定:实施职业教育必须贯彻国家教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 传授职业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质。“学生应在具有必备基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”[6]。因此, 将“知识、能力、素质”作为“全面发展”在职业教育中的具体要求, 既合乎职教规律又合乎教育目的。

三、高职院校学生评价体系的构建

根据上文分析, 此处从知识、能力与素质三方面对学生进行评价, 并作为构建评价体系的纵向切入点。学生在整个就读期间校内外的学习、生活及实习实训中的表现及业绩等, 将作为评价指标体系的横向维度。从相关文件规定来看, 学生在高职院校获得的知识主要包括公共基础知识与专业知识, 对知识的考察主要从学科成绩入手;在能力上, 学生应具有基本能力 (或曰通用通力、核心能力) 与从事专业工作必备的专业技能, 基本能力是任何职业人必备的能力, 主要从交流沟通、与人合作、问题解决等方面考察, 专业技能则根据专业特点梳理出多项必备技能进行评定。在素质分类上, 主要从基本素质、职业素质与专业素质三方面入手。基本素质是任何人都应具有的, 包括思想、身体、心理素质等。职业素质主要从职业人这一角度考虑, “要高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识, 培养出一批高素质的技能性人才”[7]。由此, 学生在职业素质上进一步分为四个方面:诚信品质、敬业精神、责任意识、团队精神等, 这四个方面是当前用人单位极为关注的。专业素质主要从专业人这一角度出发, 此处主要考察学生的专业品质, 评价者可根据专业的不同, 选取出不同专业人才应具有的不同品质作为评价标准, 如服务类专业的耐心细致、礼貌待人等。基于上述思路, 本研究构建的评价体系框架如下。

在实践应用中, 可根据实际需要对该体系做进一步补充与完善, 评价中应尽可能做到客观、公正, 一些难以量化、主观性强的指标可通过多主体评价、细化评分标准等方法进行, 也可以经常开展各类活动, 为评价者提供现实依据搭建平台。

参考文献

[1]龙建成, 等.构建大学生全面素质模块化评价体系的研究[J].中国高教研究, 2000 (01) :61-62.

[2]黄济, 王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社, 1996.256.

[3]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第23卷) [M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京:人民出版社, 530.

[4]张博文.分层定位与分类发展———试论中国高职教育改革与发展的政策选择[J].职教论坛, 2009 (2上) :15-18.

[5]陈云涛.高职院校社会责任分析[J].中国高教研究, 2009 (4) :75-77.

[6]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[EB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/200603/t20060321_13388.html, 2006-03-21/2015-08-22.

13.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇十三

学校:____________________年级:___________性别:______

亲爱的同学：

您好！感谢您能参加本次问卷调查。本问卷旨在调查中学生移动学习方面的一些信息，希望能够得到您的大力支持与配合。所有调查信息仅用于研究，不对外开放，请放心填写。

能倾听您的意见，我感到十分荣幸，谢谢！

1、您认为移动学习是（单选）（）

A、移动过程当中进行的学习B、借助手机等电子终端设备来进行的学习

C、完全没有移动学习的概念D、没听过

2、您拥有以下哪些移动设备？（多选）（）

A、电脑B、手机

C、MP3、MP4、MP5D、PAD3、您平常用它做什么？（多选）（）

A、通讯联络（电话、短信）B、上网资讯（下载、电子书、学习）

C、娱乐（游戏、音乐、视频）D、社交网络（微博互动、空间）

4、您一天之中使用它的时间大概是多少？（单选）（）

A、几乎不用B、1小时左右

C、2-3小时左右D、4小时以上

5、您经常在什么时候使用移动设备？（多选）（）

A、睡觉前B、乘坐交通工具时

B、排队时D、早上赖床时

E、课间时

6、您平时阅读时，更倾向于哪种方式？（单选）（）

A、纸质材料B、电子文档

C、两者区别不大，都行

7、移动设备对学习很有帮助，您平时应用到以下哪些功能？（多选）（）

A、搜索信息B、词典翻译

C、与同学互动交流D、在线学习

8、您认为使用移动设备对你的学习帮助大吗？（单选）（）

A、非常大，并且经常使用B、一般，可以考虑

C、只能是辅助学习手段D、根本没帮助

9、您认为现在的网络学习资源容易获取吗？（单选）（）

A、资源比较多，但是寻找起来很费劲

B、资源虽然多，质量不高

C、资源总体比较少

D、不清楚

10、您认为哪种资源最适合移动学习？（单选）（）

A、视频B、音频

C、文字D、图片

11、您认为移动学习有哪些优势？（多选）（）

A、充分利用闲瑕时间B、不受场所限制

C、信息传播快捷方便D、按需学习、现学现用

E、没优点F、不知道

12、对于移动学习这种新的学习形式，您最关注的是什么？（单选）（）

A、学习效果B、学习资源

C、操作方便性D、学习费用

13、您是否希望拥有针对某门课程的移动学习教程？（单选）（）

A、是B、否C、无所谓

14、如果可能的话，您今后会在不同的学习领域（就业或继续深造等）使用移动学习（单选）

A、同意B、不同意C、无所谓

15、您认为移动学习的方式（单选）

A、根本不可行B、只能是辅助学习手段

C、有很大的发展空间，甚至成为主要学习方式

D、不了解，不予置评

14.论高职院校大学生学习动机的激发 篇十四

论高职院校大学生学习动机的激发

高职院校中的部分大学生因入学基础差,普遍存在厌学现象.在学习动机形成规律的基础上,运用科学的`方法和策略,激发、调动学生的学习动机,为有效地开展教学工作奠定基础.

作 者：张建华 作者单位：枣庄职业学院,山东・枣庄,277800刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G71关键词：高职院校学生 学习动机 激发

15.试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究 篇十五

案例二:乙是某职业技术学院行政管理专业的学生, 在校学习成绩中等, 英语水平较好, 做事认真、稳重, 沟通能力强, 人际关系好。乙应聘某跨国银行某地分支机构人力资源部经理助理一职, 参与竞争的不乏国内知名高校的本科生甚至研究生, 一路过关斩将, 乙笑到了最后, 并签署了一份无固定期限合同。

1 学生素质评价的4个主体

上述的案例就发生在我们身边, 有一定的代表性和普遍性。案例引发了对大学生素质评价标准的思考。作为稀缺人力资源大学生的培养与使用是一个多方利益相关的系统工程, 学校只是培养的一个环节, 利益相关者之一, 因此对毕业生是否合格就不应是学校自己说了算。有学者将职业院校合格毕业生的标准分为学校标准、国家标准和用人单位 (或者市场) 标准, 3个标准的依据分别是学历证书、国家职业资格证书和聘用合同[1]。撇开普通高校与职业院校的不同, 就共性而言, 合格毕业生的标准至少应包括4个层面或者说4个主体, 一是社会评价的公民标准, 表现为遵纪守法、合乎公民基本道德水准等社会口碑和认可度, 是最基本的标准;二是学校评价的培养标准, 依据是学习成绩单、各种奖惩和学历证书等;三是由用人单位或者说劳动力市场评价的市场标准, 表现为就业率、就业质量和用人单位的满意度等, 这是最重要的标准。随着社会的发展进步, 对传统教育的工具主义色彩过浓的批评日渐增多, 强调应关注教育对人的全面发展的促进作用, 因此, 第4个评价的标准就是学生自己评价的个人全面发展标准, 即毕业生是否具备了目前能就业、今后能转岗的自我发展能力和自信。这个标准也表现为学生对学校的培养是否满意。

2 学生素质评价的内容

学习成绩一直是学校对学生评价的主要标准, 好学生的学习一定要好, 但案例一中的甲的境况值得反思。教育部高教司曾经就普通高校经济类和工商管理类本科学生社会需求和培养现状进行过一次大型调查, 结果显示, 企业对求职毕业生最不看重的多个选项中, 学习成绩排在第一位, 比例达到了20.7%[2]。广州番禺职业技术学院一课题组对区内210家企业的问卷调查显示, 企业聘用人才优先考虑的因素排在前三位的依次是:工作态度、职业道德和岗位技能[3]。高职院校的学生在素质和能力结构上与普通高校的学生有所不同, 布卢姆 (B.S.Bloom) 在其目标分类理论中将人的能力结构化为认知能力、情意能力和操作能力[4], 据此分析, 高职学生的认知能力不是强项, 其竞争优势应体现在情意能力和操作能力。当然文科专业与工科专业学生情意能力和操作能力的重要性也是不同的, 案例二中乙的情意能力比较突出, 也是获胜的关键。教育部这次调查的结果还显示, 社会用人单位对求职毕业生最重视的3个因素依次是:综合素质、实际能力和专业知识, 其中对综合素质的认可度达到了87.6%。因此, 大学生素质评价的内容应该是综合素质或者说是综合性的指标体系。

3 学生综合素质评价体系的构建

3.1 素质能力技能和知识的概念辨析

就内涵和表现形式而言, 素质又可分为生理素质、心理素质和知识技能素质等, 素质是个人生活、工作和学习等各方面素养和潜能的体现, 是能力发挥和技能运用的基础。能力可理解为素质的物质化表现 (行为方式和结果、工作绩效等) , 对能力划分有不同的见解, 譬如:德国“双元制”职业教育认为能力包括专业能力和关键能力, 关键能力又分为方法能力和社会能力;也有学者从个人职业发展的角度将能力分为职业胜任能力和职业适应能力等;从职业教育的角度看, 能力总是与特定的职业情境相联系, 体现为一种职业能力。技能则是能力在某一个或一类职业工作中的体现, 总是与具体的工作岗位和工作任务相联系, 技能又可分为操作技能和心智技能。知识是人类历史经验的总结和概括, 知识也被分为显性知识和隐性知识。在职业教育研究中, 技术和技能的概念也时常被混淆, 技术被认为是科学知识、原理的物化, 以物为载体, 是稳定的;而技能可以理解为技术的物化, 以人为载体, 是不稳定的, 有学者形象地将技能比喻为带体温的技术, 这一点也表明了技能人才培养的特殊性[5,6]。

3.2 综合素质评价的“冰山理论”模型

要说清楚上述几个概念之间的关系并非易事。素质评价的“冰山理论”模型则比较形象地将人的综合素质的结构关系展示出来。如图1所示[7], 该理论认为, 一个高绩效员工的能力素质包括以下6个方面:

1) 知识:个人在某一特定领域拥有的事实型和经验型信息。

2) 技能:结构化地运用知识完成某项具体工作的能力。

3) 社会角色:一个人基于态度和价值观的行为方式和风格。

4) 自我形象:一个人自我认知的结果。

5) 特质:个性、心理特征对环境和各种信息所表现出来的一贯反应。

6) 动机:推动个人为达到一定目标而采取行动的内驱力。

该理论认为, 知识和技能只是浮在水面上可以被看到的冰山的一角, 可称之为显能, 而社会角色、自我概念、特质和动机才是水面下看不到的冰山庞大的底部, 可称之为潜能。模型解释了现实中学历不高的人为何能获得事业的成功, 也可以解释为何会有高学历低能力的人的存在[8]。

素质评价的“冰山理论”模型在企业人力资源管理中的招聘、甄选、调配和培训开发等多个方面得到了应用。对高等教育而言, 其意义在于, 在教育实践中, 既要注重知识和技能的培养, 这事关学生的就业能力, 同时, 从教育要为学生的全面发展服务的理念出发, 高校也要注重对学生价值观、态度、自我认知、动机等方面的培养和引导。

3.3 学生综合素质评价体系的构建

运用素质结构分析法, 借鉴素质评价的“冰山理论”, 以城市轨道交通运营管理专业大学生为分析样本, 构建了学生综合素质评价的通用指标体系, 见表1。

城市轨道交通运营管理专业是适应城市轨道交通 (主要包括地铁和城际轻轨) 事业迅猛发展而设立的一个新专业, 以深圳信息职业技术学院为例, 该专业设立于2004年, 时值深圳地铁开通运营之际, 专业立足于为深圳地铁、香港地铁 (地铁三号线) 和珠三角城际铁路培养基层运营管理人才, 职业类别为轨道交通运营管理, 就业岗位群包括站务员、行车值班员和客运值班员等, 未来的管理系列晋升岗位包括值班站长、站长和站务室主任等。

无论是职业院校还是普通院校, 其学生综合素质的大类、中类和细类指标基本一致, 区别在于各评价维度下的具体指标的重要性有所区别, 评价时赋予的权重可不同。

参考文献

[1]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州:广东人民出版社, 2008.

[2]杨志坚.普通高等院校经济类、工商管理类专业本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].北京:中国人民大学出版社, 2005.

[3]王晓敏.企业技能型人才需求分析与思考[J].中国职业技术教育, 2007 (21) :14-16.

[4]和震.能力本位职业教育的历史背景与理论基础分析[J].工会理论与实践, 2002 (5) :86-88.

[5]赵志群.促进全面发展的综合职业能力培养目标[J].职教论坛, 2009 (6) :1.

[6]李怀康.职业核心能力开发报告[J].天津职业大学学报, 2007 (1) :4-8.

[7]彭剑锋.员工素质模型设计[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.