如何发挥课堂教学评价的激励功能

如何发挥课堂教学评价的激励功能（15篇）

1.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇一

如何发挥教学评价的功能与作用

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生在进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。

那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生素养的提高呢?

一、评价的时机要恰当评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。

二、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。

三、评价的语言要艺术

1、评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他(她)，啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。

2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。斯霞老师一次上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”这样因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。

3、评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。

在课堂教学中，这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。

2.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇二

关键词： 小学作文教学 评价策略 激励性评语

作文教学是语文教学的一个重要任务，搞好作文教学有利于培养学生敏于感悟、乐于表达的良好习惯。为提高作文质量，教师一要重视做好作前准备工作，包括指导学生如何选材、构思；二要在习作完成之后，做好批阅、评价工作。评价工作不可小觑，好的评价能够点燃学生的习作热情，为学生指点迷津，让学生掌握做人及为文之道。

一、精心撰写评语，实现心与心的沟通、情与情的交融。

撰写作文评语是一件倾注心血、施展智慧的工作。语文教师要牢牢抓住小学生喜欢表扬的心理，通过评价激发学生的习作热情，多鼓励学生自主练笔，写出自己的所见所闻所感。教师不要一味抓住一些细枝末梢的错误不放，动辄打叉、重写，满纸都是红色的修改痕迹。这样做，久而久之，学生的表达欲望和自信心都会锐减，丧失兴趣，泯灭热情，陷入对作文望而生畏的境地。因此，作文评价的策略要有助于激发学生想写、愿写、乐写的热情，在引发学生的写作欲望上下工夫，使他们对每一次习作都充满信心。

请看笔者给学生作文所下的评语：“你生动的语言传神地把蟋蟀的样子、活动展现在读者面前。蟋蟀活在作文上，活在读者心中，你把蟋蟀写活了！”（特大作家奖）“你真是一个细心而又重感情的孩子！你的这篇习作通过两件小事表达了后妈对你的关爱，细节描写较生动。孙老师欣喜地发现你的习作大有长进，我为你的进步感到高兴！如果在写完每一件事情之后再加上一点自己的心理感受，就更好了。”“小金鱼的外形和吃食时的样子记叙得具体生动。如果再写一写它们怎样在鱼缸里游来游去的情景就更棒了。别忘了抓住它们的动作哦！”（小作家奖）“题目是《碰碰狗》，内容就要以“碰”为重点展开记叙，其余的应该是陪衬，应少写；如果写多了，就会喧宾夺主，要学会把握重点。你说呢？”“你通过两件事记叙了刘老师对你语文学习的帮助与教育，饱含着对老师的感恩之情。孩子，师父领进门，修行在自身。你的进步是你努力学习的结果，老师相信，你会取得更大的进步！”“你是个会观察、会体验的孩子。你抓住了老师上课的特点，又回忆了与老师一起发生的故事，故事中饱含着对老师的爱。语句通顺，用词准确，书写美观。”“‘火焰灵猫’的出现与它的活动在你笔下活灵活现。老师文字的心脏也随着你的文字紧张地跳动着，因为你的文章太生动而又吸引人了！如果再仔细端详它的外形，有顺序地进行描写就更棒了。赶快补上吧！”……

笔者批阅学生作文是在用爱心与真情写评语，评语中有热情的鼓励、有热切的期望、有正确的指点、有合理的建议；既肯定优点，又指出毛病。笔者认为这样的评价就是师生之间真诚的“对话”，它能够拉近师生之间的心理距离，融洽感情，为学生指明努力的方向。

二、指导学生自评、互评，促进自我认识和共同提高。

在作文教学中，教师不要独揽评价“大权”，而要鼓励、指导学生自评、互评。小学生往往没有养成修改的良好习惯，写完作文交给老师就算大功告成。自评能够促进学生由“作者”的角色转变为“读者”的角色，学生品读自己的“大作”，对照习作要求进行细致修改，有助于提高习作的质量。自评的过程实际是一个反刍、回顾的过程，由“师评”走向“自评”，体现教师对学生主体地位的尊重，彰显课程标准多元评价的理念。这种途径可以促使学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识的主体地位，有利于激发学生的习作热情，培养学生的修改能力，从而增强评价效果，帮助学生实现自我认识，促进共同提高。

小组评价，可以针对组内某一学生作文，一学生读，其他学生发表意见。通过互评，可以从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句，领略到绝妙的构思，这样可以培养学生比较鉴别、评判是非的能力。学生互批前，教师应简明扼要地进行评改指导，评改要求和标准可印发给学生，供学生参考。因为学生的阅历不同，对人物、事物的看法也不同，对作文赏析角度有所变化。教师要鼓励学生说出与众不同的看法，培养学生思维的创新性。

可以让家长参与评价，这样有助于家长了解了解孩子的习作水平与习作习惯，实现家校沟通，保持家庭教育与学校教育的一致性和协作性，形成一种合力，促使学生养成良好的观察、记录、感悟、表达的习惯。

三、扩大学生作文的读者群，发挥作文交际与表达功能。

传统作文批阅是封闭式的，教师是学生习作的唯一的读者。其实，作文是表达个人情感的，是生活的需要，是交际的需要。鉴于这种理念，笔者认为学生倾注心血、凝聚智慧写出的作文，应该拥有更多的读者才对，这样才能发挥作文的交际功能。为此，学生习作应该扩大读者群，让更多的人（除了老师，还可以让同学、家长都来阅读）欣赏学生的习作，感受习作中的人物的品质或事件中说明的道理，抑或是借助小作者生动的笔触去领略一处美丽的景致，分享一次旅行的感受，等等。这样方能发挥作文的价值，学生才不会认为自己写作文是为了完成老师布置的作业，是为了应付差事；相反，自己的同伴或家长读了自己的作文，会给予一定的赞美、鼓励或提出合理化的建议，这样无疑会增强练笔的自信心，激发习作热情。

3.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇三

表扬才是真道理

随着新课程改革的深入开展,教育教学实践中的许多方面正在发生变化。新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，教育评价改革正是新课程改革的需要。教育评价改革的目标就在于以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。

今天的教育工作者正在树立崭新的评价观，改变了使用多年的有碍于学生全面发展的传统评价方式，积极探讨、实施促进学生素质全面和谐发展的评价方法。

依据我班学生的种种表现以及新时期对学生评价的改革要求，从一年级开始，我进行评价措施的研究、改进，以适应学生的发展，提高学生素质，规范班级管理进而推动班级管理为主要目的，将教学工作与班级管理有机紧密结合。实施以激励性评价促进学生发展为主要评价方法的主题研究，以赏识为主体的“表扬才是真道理”学生评价开始实施。

一、研究背景及理论导向：

1、教育改革的需要。

国家先后出台了诸多有关的重要文件为学生评价的改革与实施提供了政策保证。2003年，国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《关于国家基础教育课程改革实验区中小学期末评价与考、试改革的建议》中都有学生评价的要求和指示。

新颁布的义务教育学科课程标准中，也都有评价建议这一部分。例如 《九年义务教育语文课程标准（实验）》评价建议中就指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

新课程要求应用激励性的评价观评价学生，促进学生全面健康的发展。（1、促进学生学习兴趣的形成。

2、促进他们良好的课堂教学氛围的形成。

3、促进学生在发展中认识自我，建立自信。

4、帮助学生把握自我发展的方向，促进个性的张扬。

5、促进学生技能和方法的形成。

6、有利于促进学生创造能力和实践能力的提高。）

2、学生发展的需要

心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。行为科学证明:一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%--90%，甚至更多。

诸多社会名人、教育名家重视评价在学生发展中的功能。林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。” 叶圣陶讲到：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。北京师范大学副校长、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心主任、国家基础教育课程改革“促 进教师发展与学生评价研究”项目负责人董奇教授就教育评价改革也提出许多策略。

对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生人数较多，来自不同的6个自然村，情况千差万别，家长农活特别忙，几乎没有一定的时间去关心学生的学习。随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象，有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。

3、教师成长的需要。

评价能力是教师专业能力包含的主要层面。这也是新时期教师必备的一种教学能力。提升教学评价能力是教师专业能力提升的重要内容之一。

三、研究方法：

1.文献资料法。深入学习新课程标准及素质教育理论等，为课题研究提供理论依据。

2.比较法。新旧教材既相互区别、又相互联系，通过比较，了解为自己的研究提供客观依据。

3.交流法。与各级领导教师交流意见，听取建议，促进自身的研究学习。4.经验总结法。通过对研究活动中的具体情况，进行一定的归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。并对研究成果进行总结，撰写教学论文和案例。

5.行动研究法。将研究心得体会应用于教学，教学后再反思，反思后再教 学„„使研究不断深入和提高。

四、研究内容

（一）、评价项目：

正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈到的：“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。”在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。因此，在评价项目的设计中，我涉及到班级管理与教学工作两大方面，班级管理是教学的音乐伴奏。没有管理能力的教师，难以成为优秀的教师；缺乏管理艺术的教学，不可能是优秀的教学。研究型教师不但要研究教育教学，而且要研究班级管理：管理与教学，相互结合，管理的目标是服务于教学之中，班级管理中包含有大量的教学因素。

对于小学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理，而成功的班级管理会不断提升学生学习活动的质量，提高学习效果。

管理工作以《小学生日常行为规范》和《小学生守则》为主要依据，管理学生，强化措施。基本涉及学生的思想品德、身体心理、实践能力，而学生的科学文化素质则需要平时教学中引领学生。

照此，评价内容可以结合小学素质发展手册的使用要求，对各项活动进行安排。基本包括以下四项：

1、思想品德素质

2、科学文化素质

3、身体心理素质

4、实践技能素质。在小学生素质发展手册中，对各项活动均有一定的要求说明。例如：思想品德素质评价中，对遵守学校纪律就有如下要求能遵守学校纪律，做到不迟到，不早退，有事请假。上课认真听讲，按时完成作业。参加集体活动守秩序为优秀。

对科学文化素质的各项要求，也一一明细。例如：语文中的朗读要求做到：读课文正确、流利、感染力强、停顿重音处理较准确，默读文章不出声、不指读，边读边想。其他各项具体要求可以参阅小学生素质发展手册使用说明。

由这些要求，我设计出了诸多相关的学生活动，并由此产生一系列的活动记录及相关资料。（在后面的叙述中将陆续看到这些资料的样品）这些相关的活动资料与学生的成长记录袋相匹配，进而又形成了学生的成长记录。

（二）、评价方式：

用新的育人观去剖析传统评语的弊端。无论是谁得到表扬后,都会产生愉悦的情感，小学生更是如此。教师要对学生的素质发展进行准确的评价，必须树立新的评价观，理解评价体系丰富的内涵。依据小学新课程标准的要求，对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力作整体综合评价，引导学生全面发展。

1、总的评价：

关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和抗挫能力。注重学生平时的表现,关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。对学生进行全面评价。学生在校表现出来的闪光点，有以下几种：①广博的知识，丰富的想象。②勤奋好学，③工作踏实，积极肯干。④心地善良，待人宽厚。⑤活泼好动，体育优良。⑥爱好广泛，全面发展。⑦学习一般，特长明显等等。只要我们不以成人的标准去要求儿童，儿童在校的闪光点便随处可见。

2、具体方式：

（1）、教师激励性语言、评语评价。

新的评价体系中教师对学生的评语，最为突出的特点是具有激励性。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。小学生年纪尚小，学习目的尚不明确，教师的激励性评语对他们来说，无疑是一种强大的动力，驱使他们不断地奋进。

心理学家曾对激励型、训斥型、淡漠型这三种评价方式对学生学习的影响作过对比实验，结果发现激励型一组的学生一直进步最大。其原因是：①调动了学生的积极因素，让学生充分意识到自己的长处，使之固有的积极因素得以强化。②可以为学生创造愉悦的心境，让其在轻松和谐的氛围下学习。③可以增强学生的自信心，让他们去面对困难，战胜困难。

在学习中，我更多的看到许多特级教师的课堂都充满了热情洋溢的激励语言，全国师德先进个人、现任南京市北京东路小学校长孙双金老师曾说过：我走进课堂，带着几百顶高帽子送给学生！学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。得到教师的赞扬，是学生最开心的事，教师善于调动学生的积极性，没有一点损失，对学生的心理影响却是深远持久的。著名特级教师贺诚老师对学生朗读是鼓励个性张扬，珍视学 生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。

在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后，可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行全班表扬“***，你真棒！”，“你太棒了，加油啊！”“你的普通话有点儿不准确，但只要注意平日多练，一定能说好！”“你的进步太快了！”“你一定能行！”等等。其中“***，真棒！”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。

在新的评价体系中，评语的价值是显而易见的：①它是学生在校学习和行为习惯准确全面的反映。②它是教师用发展辩证的眼光对学生进行的综合评价。③它是教师发现儿童闪光点，增强自信心的强化剂。④它是教师以学生为本，倾注爱心，透出师情，充满希望的阵地。⑤它是儿童扬长补短的警示语。

教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。

其实，只要学生有优点、有进步就应该赞扬，让学生因受到赞扬赏识而增强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，融洽的师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。一则则简短而情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了多少师生间的距离。它拨亮了孩子们心中一盏盏希望 之灯。

（2）、学生活动评价

按照学生的认知发展规律和年龄特征的发展状态逐步递进。①、个人活动评价，小红花奖励。

这是在一年级全年和二年级上学期使用的主体评价方法。这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。将全班学生姓名制成表格，每一个学生的照片都粘贴在表格里，在什么时候表现的好，就可以加上一朵或几朵小红花，一个星期计算一次，全班得到小红花最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在后黑板上，以“本周----最棒！本周-----进步！为主要形式。并颁发奖状，以示奖励，并借此来培养学生的竞争意识。，在各项活动中也是用小红花来记录，在总结中以红花数作为评价的参数。

在这项活动中，各类活动的安排是为今后的小组活动做准备，在个人活动中，引导学生参与“同桌式”或其他形式的合作活动，使学生学会与人交往与合作最基本的技能，并培养与他人合作的愿望。②、小组活动评价。

本学期我班的评价主体部分由原来的个人小红花竞争变为为小组活动，个人加分，小组评比，全班评比。现就这一活动进行重点说明。

指导思想

学生个人活动是平时教学中最常用的教学形式，小组合作性学习是一种互助型的学习模式，讲求团结协作、探究实践，更易激起学生的求知欲 望，由原来的“要我学”真正的变为“我要学”。小组合作性学习也能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶

活动预期目标：

学生有一定的竞争意识，并由此产生一定的自制力，上课自主地学习，课下自主遵守纪律。在全体学生共同自律的同时，进一步锻炼小组长、执周班长的组织能力和领导才能，为建立学生的民主领导者奠定一定的基础，为班级不断产生有能力的带头人。使班集体各方面水平得到整体的提升。

活动安排

由个人活动情况来分析全班学生，兼顾差异性和互补性原则，将学生分为7个小组，每5人一组，设立小组活动表，把学生的所有校内外活动进行记录，方式为激励式评价，那就是加分制，根据学生各方面的表现情况酌情加分。记入一周活动表，每周进行一次评分，全班最高分为下周的执周班长，负责班级各项活动的开展。小组的最高分为下周小组长，执周班长一组分数第二的为小组长，在小组活动中，所有学生听从小组长的安排。执周班长和小组长的工作由教师逐步引导，教会他们领导的方法，因为执周班长和各小组组长是轮流制的，所以这将是一个长时间的锻炼过程。

注意：在小组活动中给每个学生评价自己、评价别人的机会 逐渐培养小学生的自我评价能力和相互评价能力。在本学期我逐步引进学生的自我评价与学生的相互评价。从简单的形式出发，比如：今天的 生字书写有进步吗？可以与以往的比较一下，公正的为自己加分。你的同桌书写工整吗？公正的为他加分。这项评价活动还将今后的教学中逐步研究、完善。③、颁发奖状。

这种评价形式在使用中发现是一个“经典”，我校的老师在效仿使用上也得到非常好的评价效果。从一年级的小学生到六年级的大孩子，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。

这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，比如讲故事好的颁发“故事奖”；捡到东西归还失主或交到学校的颁发“拾金不昧奖”；写字工整的颁发“书写奖”；这样的小奖状同时印两份，班里粘贴一份或者装入学生的成长纪录袋，学生拿回家里一份，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系，是得到家长支持的有效方法。在实践中，我也深深地体会到这一点。

法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”

教师应努力探索最有效的评价方法，充分挖掘学生的潜力，让他们的才能得到充分的展现。因此，我将继续完善这一奖励措施。把学生的表现分为各种项目，各层等级，对奖状的内容进行一定编辑，使奖励更加有效。

五、评价实践过程的案例、反思。、新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。教学反思是“教师专业成长和自我发展的核心因素”。正如俄罗斯著名学者季米良捷夫所言:“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”也象当代教育家朱永新在《我的教育理想》中说的:“一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索不断创新的人，应该是一个教育的有心人。”对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

主题活动进行将近两年，在研究工作中，我得到了学校及镇、县领导的大力支持与帮助。我的每一个研究活动的顺利进行，离不开校长、主任的悉心指导，离不开同行老师的热心帮助。可以自豪地说我们小黑坨小学是一个具有浓郁教研氛围、团结进取的教学集体。当然，研究中我肯吃苦，肯钻研，利用大量休息时间，学习教育理论，认真阅读《新课标解读》《校本课程》《河北教育》等指导性书籍。上网搜索相关资料，钻研教材，充实头脑。丰富自己。（从前面的资料中，大家也能感觉出来。）使自己的主题研究有一定的理论支撑，解决问题有一定的理论依据。同时为了弥补 经验的不足，在工作中，遇到不懂的问题还虚心求教，寻求各方面的帮助，经常与学校领导、同行老师探讨。请他们为我出谋划策，探索用以改进教学的行动方案。研究过程中的许多问题都是在他们的帮助下完成的。在一天的教学工作结束后，依据活动出现的问题写下过程记录，寻求相关的理论指导，并与学校领导、其他教师共同分析，以便采用新的视角思考、反思、质疑这些经历。平时的工作紧张而劳累，但我觉得工作得非常充实，可以说是受益匪浅，收获颇丰。我的教学能力有了很快的提高。现在与大家一起探讨在评价实践研究过程中的案例及个人的工作反思。

（一）、评价过程体现全面性和层次性。

1、设计学生喜欢的活动来评价激励学生，丰富、深层次的学生活动评价才能激发学生的潜能。

根据著名心理学家埃里克森对个体心理发展的划分，6——12岁是一个获得勤奋感而避免自卑感的时期。小学生正属于这个时期，其社会任务就是学习。为了完成学习任务，不致落后于同伴，小学生就必须勤奋学习。小学生的挫折大多来自于学习，他们害怕学习失败。如果儿童在学习中不断取得成就，在其他活动中也经常受到承认和奖励，就会变得越来越勤奋。比如在语文这一学科中，不仅对知识进行死板的记忆，在学生能力的培养方面要逐步引领学生，为他们设计、安排自己喜欢的活动来表现自己。同时进行一定激励评价，这样的评价措施，使学生认识到知识的记忆很重要，同时各方面能力的形成也很重要。要全面发展自己。活动有一定趣味性，需要教师进行一定的设计。激发学生的热情，使学生的口语能力、表演能力等都得到一定的发展，对语文素质的提高起着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。从活动开始，我们有写字、朗读、表演等几项活动，但随着教学的进行有些项目趋于形式，达不到较高的评价目的，为此我除了坚持完成小本本、小笔头、采蜜集等教材专项活动外，还依据教学要求逐渐增设活动项目，象古诗配画、星星河阅读积累卡、摘录式读书笔记、感想式读书笔记、我是小小播报员、我是小小写作家等项目。而且随着教学的深入进行，或者增添一些活动项目，或者淘汰、或者改进，将学生的活动与学生的培养目标结合起来，并依据学生应当达到的目标进行一定的评价奖励。评价的目的在于激励学生的学习活动和其他良好行为的形成，达到学生的培养目标。，因此，学生的活动安排也要出于此目的。

我班的***同学以前是一个文静、胆小的女孩，课上发言声音很小，老师多问几句，眼睛就会转泪，参加活动时表现出迫不得已的神情。苏霍姆林斯基说：教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„.只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作中的真正能手。我仔细观察她的点滴表现，发现她做事很认真，上课做姿端正，认真听讲，书写工整，下课从不打闹，依据她个人的表现，以个性带共性，对班级中类似***这样的学生进行一系列的激励教育，从他们的喜好出发，安排她们参与和写有关的活动，在活动前，进行个别谈心，让他们感受到老师从心中是喜欢她们的，激起她们的活动热情，活动中让她们得到表扬和奖励，如：采蜜集完成正确、无错误，生字书写工整等等。活动后继续关注：喜欢这张奖状吗？看，今天的表现多好啊！你真棒！下 次的活动你会更好的。几次活动的开展，几张奖状的获得，她们逐渐建立了自己的自信心，得到成功的愉悦，由此产生相应的学习动力。在其他方面的活动也表现了一定的积极性。

其次，利用同伴带动，把他们安排到与自己关系好，而且活泼一些的学生坐在一起，以此带动。***就和班内的小表演家**安排一桌。经过几次的同桌互动，***越来越爱表现了，上课举手的次数越来越多，发言的声音越来越响亮，现在的她已经变了一个人，充满活力。今年三月份全校的讲故事比赛她还得了一等奖。这对她的发展有是一个极大的推动力。每次见到他妈妈或奶奶都会对我说同样意思的话：你这个老师就是有办法。象她这样的学生也在不断地变化，由原来的忸怩变得大方。由原来的害羞变得乐于展现自己。

2、评价奖励中的层次性。

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。哪个学生不想好啊，可就是有几个调皮的学生，都是好学生，那我们老师做什么？也就快失业了，正是由于这些不同层次的学生的出现，才使我们教师有了用武之地。

学生的个性差异不同，表现也就各不相同，有的学生特别优秀，有的一般优秀，有的进步很大，有的有一些进步，而有的学生是那么平平常常，既不是优秀，又不是学困，而且从各项活动的次数上看，几乎没有进步，情况千差万别。在评价中我关注每一个学生，在颁发奖状的语言上做起了文章，语言有一定的层次性，奖状的材料质地有区别，有优秀奖、有进步奖，对于中等生还设计出保持奖（没有进步，但也没有退步，也值得奖励）重视中等生，他们是班级重要的群体，他们虽然不是那么优秀，但他们的保持是班级正轨教学的主体力量，关注对他们的评价是十分必要的，总之，多种形式，既让学生有一定的成就感，认为自己很棒，同时有看到自己与其他同学的差异，让他们自我继续发展。在实践中，我感到当我去关注他们每一个人时，他们都会回应我，让我看到他们的努力，希望得到老师的关注，得到更多更好的奖励。

（二）、评价过程留踪的完备性。（各项活动记录及相关资料齐全）学生活动一定要存有记录，马虎不得，千万不能随意。

在活动中我发现，当我随时对某一个学生进行一定表扬后，我可能不记得了，过

一、两天，会有学生提醒我：“老师，你还没有给* *奖励呢？”由此现象，我形成了和评价措施相对应的各种活动记录，当然，有些活动是随着教学工作的开展逐步完善的，但必须保证活动记录是详尽的，俗话说，好记性不如烂笔头，要把学生的各种活动表现一一记录，把他们的点滴进步展现出来，为此，各项活动的安排记录十分必要。

从上述的四大项评价内容入手，精心设计各类活动记录表。记录有随时的，有有时间期限的等不同形式。各种记录表包含学科知识与技能，包括学习活动表现，包括纪律表现等等，通过详细的活动记录，我越来越发现这是对教学工作有最大好处的，能随时关注学生的学习、生活状况，并从记录中发现学生的长处与薄弱环节，可以帮助学生取长补短，尤其帮助学困生进行一定学习项目的整理，帮助他们进行一定的知识复习。

（三）评价活动的时间有一定的保持性。评价活动的开展有一定的时间保 证。

布鲁纳：对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。在评价的实施的过程中，我发现，当给以学生具体的活动目标和评价标准时，每个学生都积极表现，渴望得到那朵小红花、那可贵的一分或是那张诱人的奖状，而当目标达成后，就会自由涣散，针对小学生情绪容易变动，多随情境的变化而变化的这种现象，我发展了一些奖励方法，将活动的次数增加，将活动的时间进行一定的延长，在持续几次的活动后，给学生评价。例如：生字书写奖，不是以一课的书写为目标，而是变成两天或几次的连续书写工整、美观，并随着活动的进一步开展让保持时间更长一些。“采蜜集”也不是以一次为准，而是经过几次活动后看累计表现。这样的办法，使学生能够保持一定的学习劲头，不是图一时之快，而是经常性的保持，对于学生良好学习习惯的形成有一定的推动作用。

这种保持还应有对不同学生的层次性。活动评价有一定的时间性，会打消一些学生的积极性，因此有必要对学困生在一定时期另立目标。评价设计的学生活动有一定的时间性，需要学生的坚持表现，但对于个别学生来讲这不是件容易事。评价活动中我发现平时几个调皮的男生一天、半天是坚持得了的，但两天就困难了，尤其年龄较大的一个男同学，竟然出现了第一天特别好，见没什么奖励，第二天反而特别调皮，学习任务完成不好。而有两位后进生，见到自己几乎没有得到奖状的机会，看见别人得到奖励，竟做出不以为然的神情。

苏霍姆林斯基说过：如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情地给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点，超越自卑！对于学生的缺点教师绝不能全盘否定，应该要肯定和赞扬，肯定学生的情感态度，赞扬他们的参与精神，更需要耐心地引导。为此，我对奖励措施进行一定的调整，首先，与其他学生进行沟通，希望大家同意对他们进行“特殊照顾”，不是对他们偏心，而是为了大家都有好的表现，帮助他们，共同进步。因此对这些学生缩短活动的持续时间，降低活动的目标，使他们也看到自己的进步，看到自己好的一面。建立自信心。

（四）、评价内容的随意性。

学生各项活动、内容的安排有一定的随意性。

活动的计划安排应当是比较系统的，但是教学活动中也会随时出现偏离教学预设，这时评价的内容会随时变更，响应的评价措施也会增加。在一次课本保存的评比中，我临时检查了学生的练习本，发现许多问题，这时增加了一个评价的内容，也列出了相应的评价措施，使那些平时注意保护、爱惜学习用具的学生得到了奖励，那些平时不注意的学生也有了一次提醒，并由此产生出爱惜每一件学习用品的一系列培养学生良好行为的评价活动。随意性的活动是依据教学进程来临时设定的，他可能是一种活动，也可能是某一名学生的个性表现，当这种随意性活动能帮助提升所有学生的素质发展时，就会成为共性的东西，活动就会开展下去。针对不同出现的情况进行活动的适当调整是十分必要的，因为学生、教学活动就是一个不断发展的变体，因人而异，才能促进学生更好的发展。

（五）、评价中的家长支持、辅助。

家长的参与对评价工作起到积极的推动作用。

要尊重各位家长，尽量完成他们对教育孩子的一些要求。家长参与评价、反馈有助于各项活动的开展，利于学生的发展。在与家长的几次交流中，我深深感受到对学生进步的奖励、对学生各项能力的积极肯定是与家长搞好关系的一幅良剂。其实说的直白一点就是，家长看到自己孩子拿着奖状回家就高兴，觉得给自己争了光。没有得到的还会问上一句“你为什么没有得到？下次你也得一个。”前面提过：奖状带回家使得家长更加支持我的工作，同时我坚持与家长积极沟通，来完成他们的一些教育愿望，如：学生的在家表现。应当在哪一方面进一步培养孩子等等，为此，我设计了诸多形式的家长联系卡。内容涉及学生的在校表现，学生家中表现的反馈等，而且把家长的评价引入学生的评价中，使学生在校成为好学生，在家成为好孩子。几经交流，我得到了家长对我工作的极大支持。许多家长在反馈意见上这样写：（家长原话）我对老师的教学方法感到很满意，能及时的鼓励学生的上进心，说明教学有方。有的说在学校老师的精心培养下，孩子的语言表达能力、想象能力游乐很大的提高，动手能力也得到了很好的锻炼，孩子学习的积极性得到提高。而且许多家长还提出了对学生和老师的更大希望，这些亲切的反馈同样激励着我继续完善自己的教学，提升自己和学生的素质水平。家长的力量是教师工作的推动剂，应当珍惜，充分地挖掘、利用。

4.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇四

评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往局限在学习的结果上，且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价。

激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试。

一、尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯

学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。

1、“沙里淘金”，消除自卑

适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：我有一位学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，他上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演他也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面他都显得非常被动。直到学《她是我的朋友》一课，我参加了他们小组的活动。在课堂上他在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话。表演中虽然表情、语调尚需加以提醒，但对他来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦。接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议，也充分开发了儿童的发展潜能。

2、以“我”比“我”，激发自信

在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”，如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。使学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自满

教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。

二、关注学习过程，让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石

学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感

态度和价值观的形成没有明确要求，难以实现真正意义上的全面发展。因此，在评价方面，也仅限于老师对学生的单项评价。

新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价。这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。

1、评价学生学习活动

学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

2、在学习过程中，评价学生的思维品质

评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维,这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的。

3、在学习过程中，培养学生的非智力因素

评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组合作等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。

三、关注学生在评价中的作用，让评价成为展示自我、张扬个性的舞台

激励性评价注重学生本人在评价中的作用。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。

其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

5.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇五

一、强化企业员工整体工作分析

企业实践发展中，创建优质的工作分析系统尤为重要，其不仅为企业定岗定编、实施人员管理的科学依据，同时还可为企业的考核管理、招聘引进提供有效参考。因此企业在培训管理工作中应将工作分析体系作为重要基础，组织业务专精的专项人员利用科学工具软件进行系统分析，令其良好地辅助福利政策的科学制定，进而为企业的管理经营提供重要科学的指导。

二、优化企业形象及文化建设

如果说企业薪酬管理多停留在物资层面，那么企业文化建设则是基于精神层面的发展推进。一个优秀的企业必须要有鲜明文化的支撑，可有效引导企业创建具有核心竞争力的各类薪酬管理体制，并令其全面执行与实施薪酬管理宏观战略。因此企业首先应依据员工不同需求及自身发展特点开展文化建设，打造企业品牌形象，制定人性化的薪酬激励体制，同时应有效结合非现金与现金薪酬激励管理手段。另外企业应确保激励管理的有效性与及时性，最佳化实现良好的激励管理效果，面向企业全员发放员工手册，树立长远发展目标，例如构建世界五百强、国内一流企业等，配套建设管理薪酬体系，以战略化目标为指导，促进企业的全面持续发展。

三、完善建立薪酬激励管理制度，强化绩效考核

企业在对内部员工制定薪酬管理制度阶段中，应全面充分做好前期调研工作，同时应参考同类区域或企业的各项薪酬管理政策，展开积极对比。应科学考量员工面临风险的承受限度与能力，满足人才风险规避的综合需求，并令企业劳动成本、总体薪酬额度有效降低。同时，企业应完善开展间接薪酬管理，依据员工个性化需求提升福利待遇，满足员工物质层面综合需求，例如企业可科学培育知识型员工，令其成为对员工建设发展的福利模式之一。再者，企业应充分关注薪酬体制结构中各类能长期发挥激励效用的成分，紧密结合企业综合发展战略，令不利因素被消退、遏制及淘汰，促进企业各级管理人员同长期利益有机联系。另外，企业应科学构建绩效工资管理评估体系，针对单一的考核指标现状，多元化应用构成策略、结构水平策略、支付调整策略构建考核体系。例如定期开展岗位技能比拼、履行督导核查体制、竞争上岗、定期轮岗、阶段考核制度，实施绩效薪酬、浮动薪酬管理，依据员工成绩履行奖惩激励措施，确保各项评估标准及管理的公正、公平。应全面尊重企业全员的参与权与知情权，切实提升企业绩效管理激励工作的水平与综合质量。企业还应合理利用内在薪酬与外在薪酬手段，令两环节相互补充。薪酬外在激励具有可量化特征，可基于市场竞争令企业上升到平均水平，企业应科学掌握及了解行业中各个技能岗位薪酬方式的管理平均水平，避免待遇薪酬等级制定缺乏有效依据。另外企业还应集中注意力开展内在薪酬管理，合理提升员工综合积极性，广泛吸引行业优秀人才，并抑制人力成本的不良升高。

四、合理调整薪酬管理方案，提升激励作用

企业在制定薪酬管理方案中，不应一成不变，令制度管理处于被动滞后的不良状态，而应顺应社会与企业的实际发展趋势，与时俱进，勇于创新，令薪资标准受到企业全员的拥护与广泛支持，有效实现激励管理预期目标。对于内部企业不同层级与不同职位员工应区别对待，进而有效激发员工实践工作的主动性与积极性，提升企业开展人力资源实践管理的综合水平。在企业的不同发展提升阶段，还应强化对各类市场信息的综合分析，进而确保企业管理薪酬策略可充分满足市场竞争现实需求，进而充分激发薪酬管理激励效用。一旦企业现实状况同薪酬方案存在不适应性，我们则应对成因及时分析，衡量实际存在的问题，进而应用有效积极的科学措施及时进行薪酬方案的全面调整，做足充分的准备，良好应对瞬息万变的企业外部与内部环境。

总之，基于企业薪酬管理的现实重要性及科学作用，企业实践发展中只有充分重视并优化薪酬管理，强化整体工作分析，优化企业文化建设，完善薪酬激励体制创立，调整实践管理方案策略，才能全面提升激励作用，令企业在员工的积极努力、共同奋进中实现全面发展与提升。

6.如何发挥作文教学的育人功能 篇六

一、精心命题巧引路

(1)结合社会命题。针对社会现象以及其背后所反映的问题、实质等命题，培养学生的大局意识、责任意识、集体意识。以环保、互联网、现代科技、西部开发、国家改革等来命题，如《我们只有一个地球》《中学生上网利弊谈》等；还可以根据报纸电视网络发布的重大新闻拟题，如《给藏独分子的一封信》、《点燃心中的奥运圣火》等等。引导学生养成关注社会、理解社会、感悟社会的习惯，并培养学生的辩证思维能力，提高学生的思想道德水平。

(2)结合人生命题。每个人的生活经历、内心世界、哲理感悟等，是个体对人生问题的思考，教师可以结合人生的各种现象和感悟命题，培养学生的宽容意识、感恩意识、独立意识、反思意识、合作意识以及敬业精神等。如以快乐、宽容、尊严、自信、责任等为话题，以《海纳百川，有容乃大》、《学会承受》、《战胜脆弱》、《有志者事竟成》、《坚韧——我追求的品格》，《自卑、自负、自信》、《谈理想》等命题培养学生的认识能力、思辨能力，提高学生的心理素质以及思想道德水平。

(3)结合所学文本命题。可利用语文课本中的范例，继承和发扬中华民族的光荣传统，对学生进行思想道德品质教育。教师在引导学生思考文题，搜集材料，摆事实、讲道理的过程中，提高学生的思想认识水平，陶冶学生的道德情操，增强学生的心理素质。如学了《岳阳楼记》之后，可就课文内容命题《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，以此引导学生树立远大的理想和崇高的人生目标。这类命题，不仅有助于培养学生的心理素质，形成学生多读书、多看报的好习惯，而且还培养了他们关心集体，关心社会的良好品德。

二、耐心批改教育人

作文评语是对学生作文的综合评价，教师应该用具体明白的语言，让学生明了每次作文的得失。学生作文不仅是语言文字的表达，而且是思想感情的流露，他们思想活跃，敢想敢写，勇于发表自己的见解。他们的政治思想、理想情操，对社会的见解，对人生的态度，在作文中都表现得较为明显。即使是同一道作文题，不同学生表现出来的思想感情是千差万别、丰富多彩的。所以，作文评语要讲究形式、内容兼顾，不能只单纯在写作技法上对学生作文的布局谋篇、选材立意、遣词造句加以评价；同时还要在写作态度、文风文德、思想内容上给予启示，对于学生文中表现出来的思想上的优点和长处，要用评语及时肯定。特别是缺点较多的学生，在作文中表露的思想上的闪光点，更应在评语中给予充分肯定。而对大多数学生由于阅历不深、思想简单，有时不免在作文中表现的认识上的片面、偏激或悲观消极，对此我们也不要大惊小怪，应帮助他们端正态度，提高认识。

三、课堂讲评鼓舞人

作文讲评，是对学生作文优缺点作综合分析，以帮助学生发挥优势，克服缺点。进行讲评，要坚持正面引导，鼓励学生在作文中表现出来的正确态度、进步思想、健康情感。及时指正部分学生在作文中流露出的不健康思想情绪和错误的价值倾向，防止其在学生中滋长蔓延，产生不良影响。对于部分学生在文中揭示的社会阴暗面，教师在讲评中应教给学生科学辩证地看待客观事物的方法，激发学生自信心和责任感。教师的讲评，要像春风，带着真诚将思想教育吹进学生的心田，滋润学生的心灵，感染学生，影响学生，使他们树立正确的人生观和价值观。

四、下水作文树榜样

学生的接触面与教师相比，毕竟是狭窄的，因此有些学生在作文中反映出的思想性是不很深刻的，行文的技巧把握得也不是很好。因此，教师在作文课上，不应只是一个旁观者、评论者，而应是一个参与者，利用自己阅历的丰富，知识的宽度和思维的深度，写出该题目的下水作文。通过自己的文章，让学生明白写文章应具备的高尚的思想道德水准，以及写作该话题的行文思路、布局谋篇的技巧等；通过自己的文章，激励学生勤读书、多看报以及注重对自己思想道德的培养；通过师生文章的对比，提高学生的对话题的把握和对文章的理解，提升学生对社会的认识，对人生的理解以及对价值观、人生观的正确认识。

7.如何发挥校园文化环境的育人功能 篇七

在党的十八大报告上指出要“扎实推进社会主义文化强国建设”、“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”所以，加强校园文化建设，特别是中小学校园文化建设，充分发挥校园文化的育人功能，对于传授知识、倡导学生行为文明、活动文明，营造文明风气，用高雅的校园文化滋润学生的心灵，确保校校园文化建设朝着科学、快乐、向上的目标健康发展，促进学生全面发展等方面都具有十分重要的意义。加强校园文化建设有利于陶冶学生的情操，起到春风化雨，润物无声的作用，有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成；有利于规范学生的行为，对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用；有利于培养学生的集体意识和协作精神；有利于培养学生的健康个性，促进学生的心理健康。

校园文化是以社会文化为背景，在内部形成的特定的文化环境与精神氛围，它的主体是学校的管理者和全体师生，通过师生共同参与，以多种学科、多种领域作为活动的载体的特殊的群体性文化。它既具有文化的一般特点，又具有自己的特殊性。校园文化建设，主要体现一个学校的个性魅力，一个学校的办学水平，它包括如诗如画的校园风光，布局合理的校园建筑，鸟语花香的校园景致，整齐光洁的道路，美观的教室布置，文明健康的文化教育设施、丰富的活动、良好的校风、教风、学风。校园文化建设是营造素质教育氛围的重要途径，是铸塑校园精神的根本。因此，我们要根据学校具体情况，绿化、美化、净化校园，建设优良校风、学风，开展丰富多彩的校园文化活动，充分发挥校园文化全面育人功能的作用。

一、建设良好的校园及周边环境

建设良好的校园环境，也就是一个学校的显性文化，是现实教育育人目的载体，是必要的物质条件，是校园文化建设的重要组成部分和必要支撑，包含一个学校的整体布局、校园绿化、校园美化等，就是能让校园的各个区域都会说话，给人一种幽雅、宁静的感觉，体现一个学校的文化底蕴。

校园环境对学生教育起着潜移默化的熏陶和启迪的作用，一个布局合理，生机盎然、整洁优美、宁静有序、蓬勃向上、健康和谐的校园环境，对学生的健康成长和发展，必然产生巨大的影响。在建设过程中既整齐美观，又大方实用；既着眼于近期使用，又考虑到长远的发展。同时，充分发挥学生的主体作用，学生是校园文化环境建设的对象和主体，学生的参与程度，决定了文化环境建设的成功与否。学校要加强对学生日常行为的监督和指导，使学生积极参加校园环境建设，实现学生自我管理、自我约束，可以使学校的绿化与学生的劳动教育结合起来，学生在参与绿化管理的劳动过程中，既学到了劳动的知识、技能，又养成了热爱劳动的习惯，还培养了自治、自理和热爱美、欣赏美、创造美的能力。加强校园硬环境建设，用优美的校园熏陶每一位学生，创建花园式学校。校园的规划要合理、谐调，讲求科学布局，创设文化氛围。充分发挥校园的每一处空间的作用。设置相应的宣传栏、图书角、学习园地、表扬栏、竞赛栏、卫生评比栏等，充分利用黑板报、壁报、雕塑、图书馆、荣誉室、团队活动室等形式和专用场所，精心设置育人环境，渲染育人气氛，将会达到“无声胜有声”的育人效果。给师生以美的享受和熏陶，营造和谐、优美的校园，提高师生在校生活的质量，让文化氛围时时刻刻在潜移默化中发挥作用。

二、营造奋发向上的校风，发挥校园文化的教育功能。校风建设，是校园文化建设的最显著特点，体现了这所学校的特有精神风貌。主要表现在校训、校歌、校徽和校旗上；同时做好教风建设，教师要以身作则，树立起“团结协作、勤廉高效”的工作作风，为促进良好校风的建设奠定基础，开展师德教育活动，加强素质教育理论与实践的学习，确立正确的质量观和人才观，明确现代人才的衡量标准，树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，教师要以自己良好的师德表率给学生树立榜样。

校风建设是校园文化建设的核心，好的校风能激发学校成员的内在动力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御作用，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态。

三、加强学风建设，建立以人为本，优化发展个性、培养特长的活动环境。帮助学生形成良好的学习态度和方法、学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯；建立良好的师生关系、生生关系，这有助于广大师生之间达到密切合作，形成团结高效的集体，更好的发挥整体效应。过各种载体和形式将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则，以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范学生的思想行为，帮助他们树立坚定的理想和信念，树立科学的世界观和正确的人生观、价值观，养成良好的道德品质和文明行为，在学生中形成良好风气。

四、开展丰富多彩、形式多样的活动。这是推进创新教育的突破口，是培养师生能力的载体，包含学校的各种活动，如文体活动、教学活动、健康教育活动、主题班会、综合实践活动等，达到活动育人、环境育人的目的。

应寓思想品德教育于生动活泼、形象具体的校园文化活动中，这是行之有效的教育手段。充分利用法定节日、传统节日、纪念日对学生进行爱国主义教育，弘扬爱国主义精神，激发学生的爱国热情；还可以结合形势，开展各种教育活动；还可以开展热爱学校热爱家乡系列教育活动，让学生了解学校和家乡的历史、政治、经济、文化等方面的基本情况，激发了热爱学校、家乡的情感。

大量的校园文化活动寓意深刻、富有情趣，丰富了学生的感性认识，使教育活动具体、生动、形象，易于学生由道德感知向道德情感转化，使学生的精神面貌和品德素质不断得到提高和完善。

8.如何激励与评价学生 篇八

正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，全面促进学生的健康成长。那么，如何对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？下面就这个问题谈点自己的看法。

一、评价方式要多样

学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

二、评价主体要开放

要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教师、科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。

三、评价内容要多元

为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。

四、评价操作要科学

为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。

9.简论如何发挥体育教学的潜在功能 篇九

关键词：体育教学；潜在功能；意识

教育教学工作的重要目的就是让学生得到全面发展，提升全体学生的整体素质。全体学生的良好素质将直接影响国家未来的竞争力，学生素质能否全面提升与教育的成败有很大的关联。而学生素质的全面提升，包括德、智、体、美、劳等方面的全面发展。因此，做好体育教学工作非常重要。体育教学是以师生的思维活动为基础，以学生身体活动为主要手段的教学过程。通过学生自身的本体感觉，承受一定的生理负荷，学生在体育运动过程中会表现出各种不同的情绪和行为。通过观察，很多学生缺乏吃苦耐劳、勇敢顽强的意志，有的学生自我调节能力差，在体育运动中出现畏难、被动的局面，有的学生因为承受不了这种压力，甚至出现人格、精神等方面的问题，给教育教学工作带来了很大的压力和负面影响，直接影响了学校教育教学质量，影响了学生的成长。

学校是培养学生学知识、学做人，培养学生形成良好世界观、人生观，培养学生形成健康心理的重要场所。体育教学作为学校教学工作中的重要组成部分，有着不可取代的作用。教师在接手一个新的年段或班级时，就应该向学生强调，让学生明白体育课绝非只是可有可无的技能课、运动课，更不是放羊式教学，让学生自己追逐打闹、嬉戏的放松课。让学生从一开始就对体育课有一种全新的认识，把体育课的重要性放在一个更高的位置。

体育教师最基本的任务，就是教会学生课程要求的体育知识和运动技能，让学生通过体育运动强身健体，劳逸结合，身心放松。除此之外，在日常教学中，我细心地观察学生，深入挖掘和发挥体育教学的潜在功能，让学生通过体育教学的潜在功能的引导，学会一些在其他课堂上学不到的知识，有的放矢地培养学生的各项素质和意志品质。这些年，我一直注重体育教学工作，并且积累了一些经验，让学生受益的同时，也感到了成功的喜悦。接下来，我就简要地论述一下。

一、通过体育教学培养学生不服输的精神

体育课中的很多运动项目运动量都比较大，对于当今很多娇生惯养，在温室中长大的学生来说，可以说是谈“课”色变。特别是当学生在参加运动量更大的项目（如中长跑等）时，对于运动能力较差的学生，甚至会找各种理由逃避体育课。

体育教师应该及时了解学生的心理，发现学生想要放弃时，及时给予鼓励，增强学生的自信心。比如给学生介绍南非“刀锋战士”皮斯托瑞斯的运动经历：他身残志坚，装了假肢却坚持训练，并活跃在国际赛场上，多次参加奥运会，得到了许多人的敬重。我对学生说：“他一个残疾人都能如此坚持，身体健全的你们还有什么好怕的？”学生基本都有一种不服输的精神，教师再适当地运用激将法激励学生，学生参与运动的态度和积极性自然也就不一样了。

二、通过体育教学增强学生的竞争意识

当今的时代是个竞争极其激烈的时代，如知识竞争、能力竞争、人才竞争等等，可以说竞争无处不在，缺乏竞争意识在未来的社会将难以立足。教师在进行体育教学的过程中，要有意识地鼓励学生进行内部竞赛。当然，教师应该把握一个原则，切忌把水平差距很大的学生分成一组，这样的结果将会严重地打击竞赛落后一方的积极性。而应该把水平差别不大的学生分成一组，增强学生竞争的激烈程度，让竞争落后的学生输了不服气，又看到超越的希望，让学生在竞争中不断进步。通过体育教学的竞争机制促进学生的成长，让学生以后进入社会更具竞争力。

三、体育教学让学生感受到运动之美

在上体育理论课时，教师可以有意识地让学生观看一些比较优美的教学视频，如健美操、花样游泳等，或者让学生看一些运动的慢动作回放，让学生欣赏运动中的美，让学生不再觉得体育运动只是无聊的机械运动，改变对体育运动的看法，引导学生从内心爱上运动并在运动中欣赏美，以此增强学生参与体育运动的热情。让学生走出校门后，处处能感受到美，这对他们以后为人处事的心态有着极其重要的意义。

四、体育教学让学生脚踏实地地做事

学生刚接触一个全新的运动项目时，会有一种陌生感，产生畏难情绪，一开始可能会经历多次失败，甚至想要放弃。教师应及时发现这一苗头，向学生灌输“胜不骄，败不馁”及有进步就是成功的思想，告诉学生没有人在学一种新的运动项目时，不经历失败就能成功的，一次甚至多次失败都是正常的，只要坚持，就一定会成功。学生有了这种心态后，做事就不会急于求成。

教师在进行体育教学时，切忌以想让学生“一口吃成胖子”或“一步登天”的心态进行教学，应该让学生明白：做任何事都要脚踏实地，一步一个脚印，才能打好扎实的基础。在教学过程中，难度由易到难，运动量从小到大，让学生看到每个阶段都在进步，让学生逐步体会到成功的快乐，这对他们以后走上社会有着极其重要的意义。

五、体育教学培养学生良好的个性

教师可以通过体育教学，改变个别性格比较孤僻的学生的个性，让他们更好地融入学生。有的学生由于家庭的变故或者其他原因，从小性格就比较孤僻，平时我行我素，基本不与其他同学交流，也不愿意参加班级、学校的业余活动，与其他同学就像陌生人一样，成为教师眼中的老大难的“问题”学生。

教师在体育课上，可以有意识地利用体育活动这个平台，设立一些比较有合作性的体育活动项目或者是运动项目，比如接力跑或者两人三足赛跑等，引导性格比较孤僻的学生积极参与，让性格比较孤僻的学生在进行体育运动过程中，和同组搭档多交流，共同商讨对策。体育活动过后，引导各组学生对体育活动过程中的得失加以小结，大家各抒己见，以此引导他们融入学生，让他们通过体育活动，增进同学间的友谊和信任，改变他们孤僻的个性。

六、体育教学增强同学之间的合作意识和凝聚力

体育活动中有不少集体性的运动项目，如足球、篮球、拔河等。在这些集体项目的活动或比赛中，有的成员的运动水平很高，技术也不错，可由于缺少配合，各自为战，就是赢不了比赛，落后或者输的一方，同学之间互相指责，互相抱怨，闹得同学之间很不愉快。

体育教师在发现这一现象后，应该有意识地加以引导，让学生冷静下来，给他们讲一个事例：一支筷子一折就断，可一把筷子就没那么容易被折断。通过事例引导让他们明白，有的运动项目只靠个人的超强能力和英雄主义是无法取胜的，必须依靠集体的力量和智慧，并让学生在以后的活动中注意配合，发挥集体的力量，以此增强学生的合作意识和凝聚力。

以上是我在这些年体育教学中通过挖掘和发挥体育教学的潜在功能，从引导和培养学生的点滴做法中感受到成功的喜悦。当然，体育教学所能挖掘的潜在功能还有很多。上体育课学生基本都需要较大的运动量，很多运动项目都具有一定的难度和强度，这本身就能培养学生优良的精神和品质。教师如果能有的放矢地上好每一节体育课，并在体育教学过程中，细心观察，加强引导，讲究方式方法，在教会学生运动技能的同时，充分发挥体育教学的潜在功能，使学生的思想品德和精神层面得到全面提升。

总之，实施素质教育是当前教育的主旋律，体育教学作为其中的重要组成部分，不可或缺。体育教师更应该深入挖掘并发挥体育教学的潜在功能，让体育教学效益最大化，让更多的学生通过潜在功能的引导，学会更多在文化课上学不到的为人处事的道理，养成更多良好的习惯，最大化地提升学生的综合品质，让学生更好、更快地成长、成才，让体育教学的潜在功能所能发挥的作用更强大，所发出的光芒更耀眼。这样，才能为素质教育的全面实施，为学生的全面发展做出最大的贡献，才能为社会、为祖国培养出更多身心健康的、合格的接班人和建设者。

参考文献：

10.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇十

《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。我校正在开展的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题正是对学校教育进行有效评价的一个大胆尝试，通过建立科学而实用的评价方案，有力地促进了老师的“教”和学生的“学”。经过不懈努力，我们已经建立了促进学生素质全面发展的评价体系，全体学生都要在教师的指导下定期进行学习情况的评价，从学习程序、学习方法、学习品性、学习态度等方面来积极反思，自我完善，期中和期末，都要认真进行全面的学习活动小组评价和教师评价，通过评价来改善学习、提高成绩、促进发展。经过两年的不断摸索，开放、科学、高效的评价体系已在我校初步建立。

用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。

通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：

一、激励性评价的内容要详实。

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”。这就要求教师充分掌握学生的.可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

我的具体做法是：

(l)挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害!”“你的描述比作者还生动!”

(2)与同学对比。比如：“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”

(3)与教师对比。比如：“你读得比老师还好!”“你的分析比老师的简单明了!”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量!”

(4)与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了!”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲!”

二、激励性评价要注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。

比如在分析《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的!”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗?”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“答得好!”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦，

三、激励性评价要重视归因心理。

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。

首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。

其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

四、激励性评价要讲究语言机智。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《苏州园林》一课，当研究为什么美得“隔而不隔，界而未界”时，有位潇洒的小男孩讲得头头是道，最后他说：“所以苏州园林美得不空洞。”我马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘……’?”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。

当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。

如上《墨池记》，我要求学生用读来表现对“池中水清”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我怎么感受不到呢?”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到池水了。”第三个情感到位了，我评价道：“呀，这下真的看到很多的美景啦!”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。

对于语文课堂上的激励性评价，教师要持之以恒，日积月累，这种激励性的评价方式就会感染学生，老师还要鼓励他们多用激励性的语言来互相评价，自我评价，引导他们评出热情，评出兴趣，评出素质。

激励性评价也要注意因人而异，因课而异，因时而异，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”

我校的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题强调的是阶段性评价与反思，这当然必不可少，但课堂上的激励性评价贯串于每节课，渗透在每一个教学环节中，它有情境，有依据，有实效。“不积跬步，无以至千里;不汇细流，无以成江海”随时随地的激励性评价，就是“跬步”和“细流”，它是语文课程评价的具体化，其最终目的“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

11.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇十一

新的<语文课程标准>指出,对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的语言,从正面引导.在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价,是课堂教学中的`一种催化剂,它唤醒学生的课堂学习兴趣,促使孩子愉快健康地成长.

作 者：陈卫琴  作者单位：江苏省吴江市鲈乡实验小学,215200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文教学   激励性评价   兴趣培养  

12.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇十二

关键词 中学语文 传统文化 教育功能

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0081-02

传统文化教育功能指的是利用中学语文教师在教学中，利用我国传统的文化，对学生进行思想观和价值观等方面的培养，提高学生的文学修养和道德修养的教育功能。传统的中学语文教学中，教师过于强调学生的学习成绩，导致传统文化失去了应有的教育功能，对学生的长远发展十分不利。新课改背景下如何发挥传统文化教育在中学语文教学中的功能是值得我国中学语文教师深思的问题。

一、传统文化教育的意义

第一，能够更好的传承我国传统文化。随着现代化进程的加快，传统文化正遭受着现代文明的侵蚀，为了将我国传统文化发扬光大，中学语文教师在教学中必须要加强对传统文化的教育；第二，有利于提高学生的学习积极性。加强传统文化教育可以帮助学生增强对我国传统文化的了解，提高学生对传统文化的兴趣和积极性；第三，能够帮助学生培养良好的思想道德品质和文学素养，促进学生的全面发展。

二、发挥传统文化教育功能的策略

1.明确教学目标

要切实发挥传统文化在中学语文教学中的教育功能，需要深化教学目标，将传统文化的传承纳入教学目标之中。目前我国中学语文的教学目标主要是认知和技能目标、过程和方法目标以及情感态度目标。传统文化的教学目标在当前的三维教学目标中并没有得到充分的重视，这也是我国中学语文教学中传统文化教育功能无法得到有效发挥。因此，教师应该更加明确教学目标，加强对学生传统文化精髓的灌输和教导，提高学生对传统文化的理解，培养学生的高尚人格，树立其正确的世界观、人生观和价值观。

2.提高教师的综合素质

中学语文教学中要切实发挥传统文化教育的功能还需要学校加强对师资力量的建设，提高中学语文教师的综合素质。传统文化内涵十分丰富，教师要通过传统文化教育达到教学目标，促进学生各方面素养的提高首先需要提高。传统教学汇总，教师在自我发展中更加重视的是对现代语文知识的理解和运用，传统文化知识受到的重视程度较轻，这就导致及时在教学中无法灵活使用传统文化知识，对学生进行生动和形象的课堂讲解，导致学生对传统文化的学习效率较低。这是其一。其二，教师综合素质的提高对于学生传统文化的学习具有榜样的作用。教师对传统文化的掌握程度越高，教师日常的言行中体现的越全面。教师的言行是学生学习的主要内容之一，当教师能够以自身为榜样引导学生加强对传统文化的重视，提高学生对传统文化的学习兴趣，就能够更好的发挥出传统文化对于促进学生全面发展的教育功能。

3.创新教学方法，将传统文化教育和实践教育相结合

传统文化是中学语文教学中的重要内容，其对于促进学生思想道德素养方面的提高有着重要意义。但是，传统文化教育功能的实现还需要教师在教学中采用适当的教学方法，提高学生的学习兴趣，实现传统文化的教育功能。过去的中学语文教学也涉及到传统文化的教学，但是由于教师教学方法的单一性和教学深度的不足，导致学生对传统文化的学习兴趣不够浓厚，将传统文化教育融入实践的能力较差，自然无法取得较好的学习效率。新形势下，中学语文教师应该要学会利用现代化信息技术，采用提问式教学、合作探究教学法等多种教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。同时，教师在教学中还需要将传统文化的理论知识和学生的实际生活相联系，让学生认识到传统文化中蕴含的精神文明和道德文明对于现实生活有着什么样的影响。例如，在古诗词社会关爱情怀教学中，教师应该要组织学生进行养老院实践，以更好的发挥和实践传统文化的教育功能。

综上所述，传统文化教育对于提高中学语文教学的有效性，促进学生的全面发展有着重要作用。首先，加强传统文化教育能够更好的传承我国传统文化；其次，加强传统文化教育能够提高学生的学习积极性；最后，传统文化教育能够帮助学生培养良好的思想道德品质和文学素养。要在中学语文教学中切实发挥传统文化教育功能需要教师明确教学目标、实现综合素质的自我提高，并要求语文教师能够创新教学方法，将传统文化教育和实践教育相结合。

参考文献：

[1]张承承.新课程标准下对中学语文教学人文情怀缺失的反思[J].黔南民族师范学院学报，2012，（03）.

[2]王旭明.以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J].语文建设，2015，（34）.

[3]栗冬冬.初中语文教学中的传统文化教育研究——以初中古诗教学为例[J].科技风，2016，（08）.

13.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇十三

给力语文课堂教学

高邮市龙虬初中

王晶

摘要：交互式电子白板是一种新的教学辅助工具，利用交互式电子白板我们可以把以前课堂中想做而做不到的事情变成现实。笔者结合平时具体实践探讨了它给语文教学带来的变化。通过电子白板的应用，笔者在语文课堂上真正实现了师生、生生之间思维碰撞、情感沟通、智慧互补、资源共享，从而不断“生成”新的思路,形成生机勃勃的教学状态,彰显了语文课堂的本色魅力。

关键词：交互式电子白板 教学媒体 语文教学

随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，多媒体教学设备走进了我们农村学校的多个教室。交互式电子白板，整合了现代多媒体教学的各种优势，作为一种新的教育技术，将理论教学和直观教学有机的结合在一起，调动了学生的多种感官，促进了学生参与课堂学习，提高了教学效率。利用交互电子白板，我们可以完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程。下面我结合平时具体实践使用的课例，谈谈它给我们语文教学带来的变化。

一、让我们迎来全新的无尘时代

很多老师都有职业病，其中部分原因是教师在使用粉笔写字的时候，吸入过多的粉尘造成的。现在黑板变成了白板。交互式白板等同于已有的传统课堂教学功能其应用主要表现在：1.与黑板相同的书写、绘画和擦除功能。2.部分特殊效果的简单使用，如拉幕、探照灯、拍照等。3.演示，展示图片、演示PPT。这样电子感应笔在白板上操作就可以完成一系列的工作，书写、绘画、标注„„这对老师和学生的身体健康都大有裨益。所以，电子白板的使用让我们迎来了一个全新的无尘时代。

二、兴趣的滋生点，情感的催化剂

兴趣是语文教学的原动力，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣激活学生的情感，语文教学才会有生命，才会有效。因此，教师要在教学中灵活运用多种方式，激发学生的兴趣，激活学生的情感，使其在积极主动的状态下走

进文本并浸润其中，与文本、作者多维度、深层次地对话。例如在教学苏教版九年级上册第一单元时，几篇课文都是很精彩的写景文章。以往在教受这样的文章时，作为教师的我感觉很茫然。学生没有鼎湖山听泉的经历，不知道那声音是怎样的曼妙；也没有去黄山，不知道奇峰怪石是怎样的神奇。即便引导学生们去根据作者的文字去感悟，那效果也不能令人满意。现在我可以利用白板，播放出相关的图片，让学生说说阅图的感受，再来看看作者身临其境的感受，学生就能有了更深的领悟。再如我讲《飞红滴翠记黄山》时，我给出了黄山景区各种景物的图片，让学生结合文本的介绍来设计各个景物的解说词。学生一下子积极起来，小组合作进行交流，再找学生代表进行发言，课堂气氛极为活跃。黄山的特点自然而然的移植到了孩子们的脑海里。在这一过程中，学生们朗读的兴趣又被激发了出来，图文结合互动互补。再如我在教受《蒹葭》时，通过音乐和图片这两种视觉和听觉上冲击给学生别样的感受，把孩子们顿时带进了唯美的意境之中。例如“蒹葭苍苍，白露未霜”这样清冷的画面不是光光用语言表述给孩子们听的。结合此景再说“所谓伊人，在水一方”学生瞬间能体会出男主人对伊人渴望而不可即的情感。

三、思维的加油站，创新的发源地

语文教育离不开语言，离不开思维。《语文课程标准》指出，在发展语言能力的同时，要发展思维能力、激发想象力和创造潜能。而结合文本特点和学生认知水平，合理运用交互式电子白板，能促进学生的思维发展，培养学生良好的思维品质。例如在教学专题《气象物候》时，有看云识天气的教学活动设计，根据我课前整理好的图片和影象资料，学生来辨别天气状况。白板可以根据学生的需要即使播放、停止、放大、展示教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现一些云的形状，让学生对有关天气的诗句和谚语有了更深的了解。很多学生课后已经爱上了研究云的形状，分析第二天的天气以及收集相关的古诗和民间俗语。激发学生的思考、探究、创新这也是语文课堂所担负的责任，正因为有了这种新的教学技术，学生才更愿意“动起来”。

四、促进师生关系更加和谐

以前利用多媒体课件上课时，为了点击鼠标，教师一般不走下讲台，课堂几乎是预设的，整个教学过程都是围绕课件展开的，显得呆板。幻灯片的内容一闪而过，有些即便是重点老师也不能画出重点。很多习题无法大量呈现给学生们看。而白板的使用则让教师们从后台走向了前台，走到学生中间，变成了整个学习集体中的一员。同时，在教师讲解过程中，学生可以亲自动手，在白板上书写、画图、完成习题等。这样既可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃气氛，也可以拉近与学生的关系，进行课堂互动。

虽然交互式电子白板以其优势在教学界异军突起，但在课堂教学的使用过程中还应该有些节制。

电子白板不是交互式语文教学主体，它在教学中只起到辅助作用，而我们要利用其互动等各种功能帮助学生阅读、感悟、思辨，引领学生驻足、回味、推敲语言，进而读懂文本、感悟道理，直至达到知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

语文姓语，语言文字的意味是无穷的，魅力是永恒的，我们在认真钻研解读教材和了解学情的基础上利用交互式电子白板功能，运用时一定要考虑时机、内容等，一定要有利于学生综合能力的培养。多一些简约，少一些繁琐；多一些朴实，少一些华丽。让学生发出原生态的声音，切忌“喧宾夺主”。在教学过程中该想象的地方就还他想象的空间，该品悟的地方就还他品悟的时间，让学生在思考语言内涵、咀嚼语言滋味、体验语言情感的过程中受到熏陶和启迪。

总而言之，在语文教学中运用交互式电子白板要追求整体的和谐，这好比烹饪一道菜主料、配料、佐料都要搭配得恰到好处，烹制时的火候也要掌握得恰到好处。只有这样，才利于师生之间、生生之间的互动学习，补充从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，推动信息技术与学科教学的整合，提高课堂教学的效果和效率，实现教学的和谐统一，让语文课堂彰显出

语文本色的魅力。

参考文献

14.如何发挥课堂教学评价的激励功能 篇十四

给下属加薪是每一个管理者颇费踌躇和头疼的问题。下属会根据上司是否给他加薪和加多少来判断上司和组织对他绩效好坏的估计，把上级的加薪决定看作是一种奖励或惩罚，很多管理者在遇到加薪的时候总是小心翼翼，担心矛盾爆发，发生“部门大战”。

我在实际工作中也遇到给如何给下属加薪的棘手问题。我有8个下属，今年年中刚好是加薪的时候，按照公司的政策，每个管理者可以给下属加薪，但最多每月的加薪不得超过1400元。因为是第一次做加薪决策，公司又没有相应的加薪标准，要是第一次没有处理好，极可能会成为今后加薪的先例，留下后患，因此我非常慎重，先对这8个下属的基本情况做了一些分析：

小檀：现在的月薪是1650元，工作不算出色，但他的活又脏又累，缺了小檀，一时还很难找到人来顶替这个工作。

小彭：现在的月薪是1870元，单身，生活上不拘小节，他的工作还够不上我所要求的标准，他曾经出过的漏子也是尽人皆知的。

小陈：现在的月薪是2050元，我觉得他是我最强的下属之一，不过部门的其他人不太同意我的看法，他的丈人家很富有，不缺钱花。

老戴：现在的月薪是1890元，他儿子是弱智，母亲多病，妻子不久前也下岗了，他也是我手下最强的人之一，但其他的下属不这么认为，他们常常有一些关于老戴工作绩效的带讽刺性的事作为笑料，我听过好几回了。

小贾：此人一直干得很出色，因为她的活颇为棘手，我对她的绩效印象非常深，她比好些同事更需要多点钱用，因为她的家境不好，同事们因为她的工作出色，都挺尊敬她。她目前的月薪是1960元。

老付：现在月薪是1810元，他的表现很突出，而且被部门的人看成是最好的人之一，这有点出乎我的意料，因为老付举止比较轻浮，对加薪和提级都比较冷淡。

小高：工作表现勉强过得去但其他下属对他的评价很高，他不久前离婚，一个人带两个孩子，还要养活年迈的老父，母亲，生活艰难，极需加薪，他目前的月薪是1710元。

小韩：现在月薪是1750元，是个花钱老手，有些随意挥霍。分配给他的职务是比较轻松和容易的，他干得不是很好，但部门其他人认为他是部门里最优秀的。

根据这8个下属的基本情况，我整整考虑了两天的时间，最后决定采取下面的加薪方案：

首先明确加薪方案的总体原则，应以公平为主导，充分考虑员工的绩效、期望、人际关系、心理与家庭需要等因素，尽可能使加薪方案实现激励作用，将加薪可能引起的矛盾减少到最低程度。选这些因素作为加薪的基础，因为：（1）、企业是追求利润最大化的组织，最直接的期望是员工努力工作，提高效率，为企业创造尽可能多的财富，所以应将绩效作为加薪的最主要依据；（2）、现代管理是以人为中心的管理，十分注重满足员工的各种需要作为一种激励手段。每一个企业不能一味追求利润的最大化，而忽视了员工的需要，这必然适得其反，导致人才的流失和员工的满意度降低，给企业带来更为巨大的损失，因此加薪决策在考虑绩效的同时，还应该重视员工的需要。（3）、团体的和谐与稳定有利于发挥整体的合力，有利于发挥团体的最大效益，创造融洽的工作关系，因此加薪决策还要考虑是否影响了团体合力的发挥，是否有利于矛盾的化解。总体原则确定下来后，给每个人具体的加薪数额就有据可依了：

根据员工和自己的评价，将员工分为三种类型，加薪相应地分为三个等级，分别考虑采用贡献律、需要律、平均律的分配规律，每个等级加薪金额的差距以加薪的平均值为基础，分别上浮30%和下调15%，即第一等级的加薪金额为

[（1400/8）*（1+30%）=227.5元]，第二等级的加薪金额为（1400/8=175元），第三等级的加薪金额为[（1400/8）*（1-15%）=148.75元]，（1）、第一等级：小贾和老付，具体加薪数额为：227.5元；

（2）、第二等级：老戴和小高，具体加薪数额为：175元；

（3）、第三等级：小檀、小陈、小韩，具体加薪数额为：148.75元；注：小彭不加薪或者象征性地加一点（50元）。

根据这个加薪方案，这8个下属今年加薪的总额为：

15.充分发挥评价功能 篇十五

一、 评价应努力发掘孩子的闪光点

十个手指有长短，班级学生的学习水平不会都一样。对那些学习暂时落后的学生，教师应努力捕捉他们的闪光点进行激励性评价。我在教学苏教版第九册《练习5》时，有一个练习要求学生进行诗歌朗诵比赛，几轮下来，平时朗读水平高的学生都读过了，这时，我看到了一只欲举还放的小手，是周艳（平时成绩不太好，上课很少举手，课后作业还有点怕做的女孩）。于是我就请她站起来朗诵，一听读得还真不错，大大出乎大家的意料。我意识到这是提高这个孩子学习积极性的最好机会，于是，我对她充满感情地说：“听你读书真是一种美的享受！”听了我的话，周艳的小脸激动得发红。我又问她：“能告诉我们为什么读这么好吗？”她说是昨天在家把这首诗反反复复读了好几遍（我昨天布置学生回家先练习读这首诗），听了她的话，我又表扬她预习作业完成得好，同学们也报以热烈的掌声。从这以后，周艳的作业完成情况一直不错，课堂上举手的次数也多了，特别是要求读书时，更能看到她高高举起的小手。

是的，她的语文成绩在短时期内没有明显的提高，但是她对语文课的热情提高了，朗读的水平提高了，自信心也提高了，谁能说这与那堂课的评价没有关系呢？

在这个教学案例中，作为教师，我应该注意些什么呢？对此我进行了反思：

1. 教师应有一颗火热的爱心。爱学生，爱所有的学生，特别是那些平时不起眼的学生，他们更需要关爱，在对学生进行激励性的评价时，教师要有一颗真诚的心。教师要用发展的眼光去看待每一个学生，不要觉得学习落后的学生永远落后，试想，当时我如果对那只欲举又放的手视而不见，那结果又将如何？或许就挫伤了这个孩子好不容易积攒起来的勇气，使其丧失向上的信心。

2. 评价语言要个性化。自从实行新课改，我们教师开始目中有人了，课堂开始人性化了，也注意了在课堂上使用激励性的语言，但是很多时候这种激励显得单薄无力，为什么呢？

第一是评价性的语言太单调，不能调动学生学习的积极性。前不久我听了一节语文课，教者在课堂上对学生的回答频频使用“很好”一词，我给她统计了一下，有18次之多。试想听课的老师听了都觉得厌烦，对学生能起到激励作用吗？ 我想，如果教师针对学生的回答进行个性化的评价，那效果肯定不一样。如果学生书读得正确流利有感情，对他说：“老师还以为是中央电视台的播音员来到了我们课堂呢！”如果学生问题回答得好，可以夸他回答得具体全面，可以夸他有自己独特的想法，也可以夸他说话用词准确生动等等，视具体的情况而定，而不是笼统地说“很好”。我认为课堂个性化的评价语言没有固定的句子或词语，因为我们的学生是一个个鲜活的个体，课堂是动态生成的课堂，这就需要教者根据课堂、学生的实际，本着促进学生发展的目的，及时进行个性化的评价。

第二是评价没有起到促进学生发展的作用。评价的最终目的是为了促进学生的发展，一味的表扬并不代表就是激励性的评价。教者对学生的每个回答都予以肯定，哪怕是学生回答得含糊不清甚至错误，也对他温柔地说上一句“很好，请坐”，这样的评价没有正面作用。高明的教师会在评价中教给学生学习的方法。如曾听我校一位老师执教《一路花香》，她请一位学生读“破水罐”的话后，这样说：“你在读时我们仿佛听到了那只‘破水罐在惭愧地说话，好样的，把自己当做是文中的人物，就一定能读出感情。”这个评价就教了学生如何读好人物的语言。再如，当学生通过自读自悟，很好地理解了这篇课文的主旨后，教者又不失时机地表扬“书读百遍，其义自见，很高兴你已经掌握了读书的方法”，这不是给学生们学习方法的指导吗？学生因为有了老师发展性的评价，学习热情很高，学习效果也明显。

二、 评价的方式应多样化

评价的方式除了通常的教师评价外，还应有这样一些评价方式：第一是生生互评。一开始就让学生学着老师的样子评价同学的读书情况，如读得是否响亮、正确、流利、有感情，在学生具有一定的评价能力后，再引导学生评价同学的发言情况。注意让基础好的学生评价基础差的学生时学会赞美，树立基础差的学生的自信心。第二是自评。一节课下来对自己进行评价，对自己的课堂表现是否满意，还有什么需要改进的地方？在这堂课上，自己的发言哪一次最精彩？第三是看得见的评价。很多时候我们的评价仅仅限于口头，为了给学生更大的促进，使他们更好地发展，我在班级学习园地设立了“谁的笑脸最灿烂”栏目，每一堂课上表现出色的或进步大的同学就可以得到一张笑脸，每月评选“最灿烂笑脸”，极大地激发了学生参与评价的热情。此外，我还建立了家校联系册，每天给两位学生家长写信，对他们的孩子予以充分肯定，这一举措，也激发了家长参与孩子评价的热情。家长也特别愿意与我交流，这样我就能及时掌握孩子各方面的情况。