个人交流研讨材料

个人交流研讨材料（精选6篇）

1.个人交流研讨材料 篇一

培养兴趣

夯实基础 重视科学探究

——2013年物理中考研讨会发言材料

富县沙梁中学 王晓霞

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！非常荣幸能与大家在这里一起探讨物理复习备考工作。对于我来说，十五年的物理教学，十五年的体验感悟，有成功也有失败，但若让我谈经验，确实没有什么奇特之处。在这里，我只能抛砖引玉，以期待和更多的同仁一起去探索化学教研教改之路。

九年级的学生面临中考，复习时间紧、任务重，大量的资料、考试压得学生喘不过气来，更不要说是给自己留一个思考反思的空间了，但是总会出现这样的现象：时间投入了，但复习的效果却不怎样好，反而使学生多了一种厌烦心理。如何才能使复习变得轻松而且高效呢？对于我们在座的每位物理教师来说都是一个新课题。通过对近三年来的中考试卷的分析可知：中考在注重对“双基”考查的同时，更突出对学生科学素养的考查，即从学生的生活实际出发，全面考查学生对所学的物理基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。针对这种情况结合自己这几年的实际我觉得应该从以下几个方面抓起：

一、激发兴趣，调动学生的学习热情

俗话说，“兴趣是最好的老师”。之所以学生的物理成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对物理这一学科的学习兴趣不浓，学习积极性不高。“亲其师而信其道”。我在教学过程中，注意采用多种教

学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思考多动脑，用心做好课前的准备工作，精心备课，不仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以准确的表述和操作熏陶学生，激发学生求知欲。这样，学生渴望上物理课，爱听你的课，学习物理的积极性被调动起来，学习物理的兴趣浓厚了，学习成绩也就提高了。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第三章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氧气的实验室制法中，实验步骤经实验讲解后，我用查（茶）—装（庄）—定（定）—点（点）—收（收）—离（利）—熄（息）七个字来表示并押韵，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其七个字顺序的含义及为什么。这些活动的开展消除了学生学习化学的畏具情绪，激发了学生学习化学的兴趣，调动了学生的学习热情。

二、重视实验，增强学生探究能力

物理是一门以实验为基础的自然科学，可以说实验是物理的灵魂。近几年来中考试题中加大了实验考查的力度，实验题都设法推陈出新，更加注重实验方案的设计和评价。但不论试题如何出，其解题所需知识仍来自于课本。实验教学是物理教学的一块重要阵地，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力，不仅可以加深学生对物理学科

特点的认识，激发学习兴趣，还可以培养他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。教学中要做好以下几点：

1、培养学生的观察能力

观察是学好物理的重要基础,是从实践上升到理论的重要过程。例如，在讲授物质的变化这节课时,往往有些学生把蜡烛熔化误认为是化学变化。在研究蜡烛燃烧的探究实验时，教师不妨让学生用火烤蜡烛，并仔细观察它的熔化过程，老师及时提问难题就会迎刃而解。对蜡烛及其燃烧的探究实验操作因在9月份，气温较高，蜡烛燃烧烧杯壁有水雾的现象不明显，实验时要指导学生在最初的几秒仔细观察，时间稍长，烧杯就被烤热，轻微的水雾马上消逝。再比如学习氧气化学性质，进行硫、铁丝与氧气反应实验时，首先要引导学生观察这些物质在空气中常温下有没有变化；点燃或加热后再观察它们在空气中能否持续燃烧，以及有什么现象发生；继而观察它们在纯氧气中的燃烧现象；还要观察生成物的色、态、味或检验生成物。以上这一系列的有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方法的必由之路。

2、培养学生动手操作的实践能力

教师应该多放手,让学生自己去探索效果会更好。老师可以指导学生自己去选择用什么样的仪器,怎样组装,并且自己动手去操作,然后大胆发言回答老师的问题。我们不要对学生的发言马上给予肯定或者否定的回应,以免挫伤学生自主探索的积极性。比如，在用高锰酸钾制取氧气的学生分组实验中,学生尽管对装置图的错误十分熟悉,但

在自己动手实验时仍会出现试管口高于试管底、铁夹夹在试管口、试管口没堵棉花、完毕时先熄灭酒精灯再从水槽中取出导管等种种错误。要让学生学会在实践中学习，因而学生只能在做的过程中提高动手能力,培养实验操作技能。再比如讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，效果就比较好。

3、培养学生良好的实验习惯

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

4、复习备考时要把实验列为重点专题来进行复习，可借助多媒体和实物展示有关复习资料，以理解掌握基础知识，最终形成整个实验知识的框架和网络。近年中考更注重考综合实验，因此不仅要复习单个实验，还要进行实验的组合、变形，即综合实验的复习，培养综合

解决实验问题的能力，对于实验的评价与设计，要多搜集此类试题并进行分析和研究，把握思考和处理问题的切入点和方法，对于探究实验题，要知道探究问题的一般流程和方法；对于开放性实验题，平时要训练自己从不同的角度，用不同的方法去思考，善于提出不同的问题并解决问题。特别重要的是，老师要注重举一反三的练习和提出问题。这样，将基础知识的巩固和能力的培养就能贯穿到平时，就能有好的收效。

三、反思教学，夯实基础

仔细研读课标、研究考试说明、研究近三年的中考试题是我们沙梁中学化学互研组以惯的做法。通过研读课标和考试说明，每年的考试内容虽然变化不大，但考试要求也有稍微调整，即哪些知识是了解水平、哪些是理解水平、哪些是应用水平等，在教学时一定要细细研究，把握知识的内涵和外延的尺度，做到有的放矢，提高教学效率。2012年中考化学命题趋势“稳中求变，变中求新”，试题的难度分布约为4︰3︰2︰1总体难度控制在0.65。那么平时教学中就应把握好尺寸，比如2011年考试说明中提出，降低对化合价考试的要求，那么对于这部分的教学就不能要求太高，只要学生会判断简单化合物中某元素化合价即可。

此外，要做好培优补差工作。特别是中考的复习阶段考试，互研组内都会做质量分析，结合阶段考试的情况把其他科目学得好，而物理学不好的同学挑选出来，在课堂上多提问这些同学并且每次考卷发下去询问他们的考试成绩不好的原因，虽然这在知识上没有造成多大 的影响，但从内心上却给了他们极大的鼓励，知道老师在在乎他们，这无形中起了不小的作用。重视他们的基础知识，保持他们的学习激情。只有学生自己有了正确的学习态度，才会使我们做到事半功倍。

总之，无论是上新课还是复习，无论从事教学多少年，我们都不能有半点的马虎和松懈，只要我们平时扎扎实实上好新课，然后通过科学有效的复习，相信我们的学生在中考中一定会取得优异的成绩。以上只是我个人一点不成熟的认识和看法，有不妥之处希望各位同行及时给予指正。

谢谢大家！

2.个人交流研讨材料 篇二

研讨交流课程是一种符合现代培训理念, 值得倡导的研究性、参与性、开放性的课程, 开设此课的意义在于:

1. 有助于丰富教学方式, 提升培训质量。课堂讲授式是税务培训机构教学的主要方式, 但限于时间、课堂气氛等因素, 有些问题无法自由抒怀、深刻理解, 而相对自由宽松的研讨交流课程, 可以帮助学员对正在思考的论题形成更全面、更深刻的理解。

2. 有助于提高学员提升自我意识和自我批评的能力, 激励学员思考他人的不同意见, 反复思考自身及自己观点的不足之处。

3. 有助于培养学员对不断出现的不同观点的正确评判能力、协调能力, 在讨论中厘清工作思路, 增长实践水平。

4. 有助于开阔视野, 使学员置身于全新观点和猜想的世界中, 沟通对外界变化的看法。

5. 有助于吸取他人的经验教训, 扬长避短。尤其在税务总局举办的培训班里, 来自全国各地的税务同行们毫无保留地奉献经验, 坦陈教训, 对其他地区的税收工作都是难得的借鉴。

二、研讨交流课运行中出现的问题

( 一) 认识上存在误区

课堂讲授式教学是税务培训机构沿用多年的主要教学方式, 领导关注, 教师重视, 在课题开发、教学设计、教案撰写、师资配备等方面研究较多, 投入精力很大。而研讨交流课程多被视为学员无组织的学习活动而受到忽视, 基本上没有把研讨交流定位为规范严谨的一门课程, 在课程设计、场地保障、时间安排、教师配备等方面用心不够。同时, 有些学员也没有把研讨交流看成是正式课程, 参与不积极, 发言无主题。因此, 研讨交流课成为目前税务培训教学中相对薄弱的教学环节。

( 二) 运行中过于随意

由于存在认识的误区, 所以研讨交流课程的组织运行出现了不够严谨规范的情况。一是研讨交流课程设计简单化。拟定一个题目, 简单分组, 安排一个教室, 指派一个老师就完成了教学设计。二是研讨交流组织者素质不高。一般来说, 对于讲授式的课程, 都会有一位高水平的专业教师担任讲解, 而对于人们心目中的“非课程”, 研讨交流课程的组织者则是随意指派, 专业教师忙于授课, 因此很少被指派组织研讨交流, 于是教学管理人员如教学秘书、中层干部等纷纷上阵, 但他们并不了解此课的培训目标, 也没有专业知识, 基本上就是摆设, 根本起不到引领话题、点评指导、释疑解惑的作用。三是徒有虚名, 另有安排。有些短期班或地方班, 时间宝贵, 局方领导或学员“强烈要求”留出时间考察游览, 于是课表上标明的“研讨交流”就成为应付上级评估检查的幌子, 这段时间留给学员自由活动了。以上种种不严肃不规范的做法, 使得研讨交流课程质量不高, 没有实现设置此课的初衷。

三、提高研讨交流课程质量的几点建议

( 一) 明确定位, 提高认识

相对于前有讲台、后有课桌、老师讲、学员听的讲授式教学, 研讨交流以其开放性、松散性往往被视为一种学员活动, 而不是正规的课程, 因此很少像课程那样去精心设计、规范运行。实际上, 根据税务培训属于成人教育的特点, 应该尊重学员的主体地位, 倡导学员学习的积极性、主动性、参与性, 所以, 有必要讲研讨交流定位为一门课程。思想是行动的先导, 不把研讨交流当成课程, 是其所存在的各种问题的根源。只有将研讨交流定位为课程, 把它纳入其他讲授式课程一样的备课、考核、评估中, 才能重视包括课程的目标、内容、模式、评价等要素的精心设计, 才能避免简单化。税务培训是培养和造就新时代需要的税务干部的重要方式, 为了实现培训目标, 提高培训效果, 各种教学方式都可以尝试, 税务培训课程体系一般包括基础课、核心课、拓展课三种, 研讨交流是比较适合成人教育的教学形式, 应该转变观念, 将其从边缘化、可有可无、随意取舍的地位提升为认真对待的拓展课地位。

( 二) 精心设计, 科学运行

课程的设计是任何课程实施的前提, 只有课程设计规范, 课程的效果和质量才有保证。研讨交流作为一门课程也是如此, 事实上, 由于动用的资源多、协调的因素多, 一次好的研讨交流课程的设计、实施常常难于讲授式课程。

1. 明确课程目标

课程目标提供了学习的方向和要达到的标准。每次研讨交流课程要解决的问题是不同的, 如有时是要加深对政治理论的理解; 有时是要提高领导能力, 借鉴领导经验; 有时是要研究业务问题, 切磋管理技能。因此, 每一次研讨交流课程都应明确目标, 或有所侧重, 不可泛泛而谈。虽然是一种高度灵活性和个性化的课程设计, 研讨交流课程也要抓住学员的教学资源和税收工作中的问题展开交流。

2. 研究培训对象

要使得研讨交流课程富有实效, 同时又有使学员乐于参加的吸引力, 首要的问题是观察和研究学员的关注点, 以保证课程的设计符合他们的需求, 并促使他们持久地参与学习过程。如研讨课题的选择、分组的方式在征得学员同意后, 就能得到学员的认同, 提高他们参与的积极性。研讨的内容应选择那些能够让学员共同关心的题目, 选择大家都有话可讲、愿意讲的话题。比如, 一是选择每个人内心深处最受触动的工作事件倾诉感受; 二是充分利用学员工作中的典型案例、先进经验加以推广; 三是精选政治理论重大问题的案例进行讨论, 清醒头脑, 明确政治方向; 四是不同角色的当事人现身说法。我校曾经在全国税务系统的市局局长任职班举办一次以“领导经验交心”为主题的研讨交流课程, 异地的正职局长们从不同的角度, 用亲身的经历、生动的案例, 告诉新任职的副局长们正职需要怎样的副职; 而作为副职的学员也打开心扉, 将自己对正职的困惑、问题提出来, 一起探讨。这种交心形式最有说服力, 最富教育意义: 一是在培训场所, 大家面对的不是自己真正的上级和下属, 方便讲真心话; 二是现身说法, 情真意切, 因此, 大家听后启迪深刻, 难以忘怀。

3. 创新研讨形式

研讨交流形式是研讨交流的载体, 丰富多样的形式既可发挥不同的研讨内容的功效, 又可以增加研讨的趣味性和吸引力。研讨交流最关键的是要促成学员之间的对话和思考, 所有方法使用的目的都要指向这一点。这其中研讨的机制、规则最为重要, 是研讨交流活动的抓手。可以采取以下几种方式:

( 1) 采访式。一个小组中, 学员轮流做采访者、主持人, 询问他人的案例, 并进行点评, 其他人补充。因此, 每个人都是讲述者, 每个人都是倾听者, 每个人都是点评者。因为都“身兼数职”所以学员的积极性、注意力都被充分调动起来, 无法懈怠和溜号。

( 2) 无领导小组讨论式。无领导小组讨论是集体面试的一种方式, 通过让一组考生共同讨论一个问题, 来检测考生各个方面的能力和素质是否达到拟任岗位的要求。将其用于研讨交流: 第一, 学员参与积极性高, 讨论问题深入; 第二, 学员们轮流担当考生和评委, 从不同视角全面考察自己的能力和弱点; 第三, 可以使学员熟悉这种新型的领导选拔方式, 提高日后参加竞聘的应试能力。

( 3) 情景模拟式。采取情景模拟的方式, 学员可以投入其中, 在角色扮演中考验自己的工作能力, 在听取别人分析问题时衡量着自身的优势和局限。此法可以用来进行政治理论专题研讨、领导科学、管理学等方面的研讨, 令人耳目一新。

( 4) 差异利用法。尊重和利用学员的差异是成功开展交流研讨的前提, 通过差异性让学员了解到其他多种角色的看法: 如正职与副职之间, 处长和局长之间, 税务总局和地方税务机关之间, 发达地区和落后地区之间, 学员和老师之间的交流。这种差异性会使信息传递最大化, 也最能碰撞出思想火花, 也能培养学员多方面的视角。

( 三) 纳入考评, 加强管理

1. 合理选配教师

一堂成功的研讨交流课, 离不开教师的有序组织和巧妙引领。最理想的是给此培训班讲课的专业教师来组织研讨交流课, 把讲授式课堂里受时间、气氛局限没有展开和解决的话题延展到研讨交流的课堂里, 而且他们具备专业素养, 可以和学员思路高度契合, 有效释疑解惑。现在的问题是专业教师都疲于奔命地充实讲授式课堂教学, 没有时间和精力来组织研讨交流, 那么就应该加强对参与研讨交流组织的教学管理、行政人员的培训和督导, 再不能出现一旁呆坐、任由学员偏离主题东拉西扯的散乱现象; 也不能出现随意旷课、别人顶上的散漫现象。

2. 加强教学评估

教学评估是研讨交流课程质量的重要保证。但由于观念和机制上的因素, 研讨交流课程一直没有纳入教学评估范围。今后应该把研讨交流课程和其他讲授式课程等同对待, 加强评估, 规范管理。包括对学员准备工作的评估考核、现场的评估考核、对学员学习效果的评估以及对老师组织质量的评估等。

参考文献

[1]龚育军.关于税务培训研讨交流课程设计与开发的探讨[J].扬州大学税务学院学报, 2010, (06) :12-18.

[2]魏仲瑜.现代培训教学技能应用[M].北京:中国林业出版社, 2008.

[3]王化敏.全国税务系统地市局局长任职班总结[EB/OL].2012-12-26.

3.乡村振兴交流研讨发言材料 篇三

(2篇)

乡村振兴交流研讨材料1

在全国政协新年茶话会上，强调要发扬为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛的精神，永远保持慎终如始、戒骄戒躁的清醒头脑，永远保持不畏艰险、锐意进取的奋斗韧劲，在全面建设社会主义现代化国家新征程上奋勇前进。

做好新时期“三农“工作，尤其需要发扬所强调的“三牛“精神。党的十八大以来，党中央始终坚持把解决好“三农“问题作为全党工作的重中之重，组织推进了人类历史上规模空前、力度最大、惠及人口最多的脱贫攻坚战，解决困扰中华民族几千年的绝对贫困问题取得历史性成就，为全面建成小康社会作出了重大贡献，为开启全面建设社会主义现代化国家新征程奠定了坚实基础。

当前，我们正站在向第二个百年奋斗目标迈进的历史关口，巩固和拓展脱贫攻坚成果，全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化，成为关系社会发展大局的重大问题。各级党委和政府要发扬为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛的精神，以更大力度、更强措施推进“三农“工作各项任务，努力实现农业强、农村美、农民富的奋斗目标。

些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情,要甘做为民服务的“孺子牛”。脱贫攻坚取得胜利后，“三农”工作的重心将向乡村振兴工作转移。持续巩固脱贫攻坚成果是推进乡村振兴的前提。各级党委和政府要发扬为民服务的“孺子牛”精神，将脱贫巩固和乡村振兴的责任牢牢地扛在肩上。一方面要健全防止返贫致贫监测机制，对脱贫人口的“两不愁三保障”落实情况进行持续跟踪，继续精准施策。另一方面，要实现脱贫攻坚向乡村振兴的平稳过渡，对过渡期内仍然保留的各项政策，要合理把握节奏、力度，不踩“急刹车”，不搞“一刀切”，坚决将群众的所思所想所盼落到实处，确保政策应享尽享;要使脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接，继续做好基础设施建设和公共服务，推进基层治理能力和治理体系现代化建设,不断提高村民的幸福感、获得感和安全感。

踏平坎坷成大道，斗罢艰险又出发，要甘做创新发展的“拓荒牛”。“三农“工作重心转移后，基层工作的深度、广度和难度不亚于脱贫攻坚。各级党委和政府要发扬创新发展的“拓荒牛”精神，以更有力的举措、更强大的力量来推进乡村振兴各项工作。一方面要坚持党对“三农”工作的全面领导，落实农业农村优先发展的方针，因地制宜发展乡村集体产业，从特色挖掘、产业布局、收益分配等方面完善发展机制，让村民分享更多的投资收益。另一方面，要统筹推进农村党组织建设、社会主义精神文明建设、生态文明建设、乡村基础设施建设、基本公共服务均等化建设和城乡融合发展，突出抓基层、强基础、固基本的工作导向，大力开展对标对表补短板、找差距活动，不断提高乡村治理水平。

老牛亦解韶光贵,不待扬鞭自奋蹄，要甘做艰苦奋斗的“老黄牛”。乡村振兴各项工作头绪多、任务重，不可能一蹴而就。各级党委和政府要以“功成不必在我”的胸襟和“功成必定有我”的气概，发扬艰苦奋斗的“老黄牛”精神，将更多精力投入到“三农“工作上。一方面，要选优配强基层领导班子，培育一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍，让各类资源向基层下沉，为基层干部干事创业创造良好的舞台。另一方面，各级党员干部特别是驻村干部、选调生和大学生村官们要珍惜基层为民服务的时光，努力将帮扶单位行业背景、自身专业素质等特殊优势与乡村振兴各项工作紧密结合,切实提高工作的积极性、主动性和创造性，努力在基层经风雨、见世面、长才干。

“为者常成，行者常至。“乡村振兴的总号角已经吹响，“十四五”起步之年，我们大力发扬为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛的精神，必将为乡村振兴各项工作开好局、起好步。

乡村振兴交流研讨材料2

美好的日子总是在不知不觉中度过，那些愉快的回忆定会为明天铺路。7天假期在浓烈的年味和暖暖的亲情中结束了，“开工“犹如“开弓”就在弦上。常提的“节后综合征”难免会在少数人身上得到滋生，诸如萎靡不振、沉浸欢迎、生物钟紊乱、精神打滑等等，无不是因节日的氛围而“浸泡”了一段时间，让休闲放松的模式开启，暂缓了工作时的紧绷和压力。可以说，节后综合征对打工人的“开工”影响很大，工作效率跟不上、工作纪律容易被破坏，好的开始是成功的一半，“开工“未见开门红，必然会对一年的业绩造成不少影响。

唯奋斗者进，唯自律者强。节后综合征是阻碍懒惰者、懈怠者的绊脚石，节后综合征是奋进者、斗争者的助推器。要知道，节日放松对前者来说是“温水煮青蛙”，但对于时刻保持奋进之心、上进之志、前进之气的人而言，节日休闲是加油站和“蓄能池”，通过放松达到了自我调节的目标，尽管放松却未彻底放弃，而是时刻在线、时刻准备、随时“出工”。最近，常提为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛“三牛“精神，正是对奋斗者的褒奖和弘扬。打破节后综合征，给“开工”打打气，正需要焕发“三牛“精神

牛年牛气象，青春不打烊。“三牛”精神崇尚的是奋斗进取、开拓创新、实干担当的敬业品质和价值追求。从孺子牛的鞠躬尽瘁，到拓荒牛的砥砺进取，再到老黄牛的孜孜不倦，正是一名打工人亟需的宝贵品格和崇高精神。一年之计在于春。“开工”不会因为任何人而停下脚步，打工人若想追逐牛年的工作目标、完成既定规划，必须自觉乘持“三牛”精神，同全国人民一道“开工大吉”、牛年“羁“腾，才能不负青春、不负韶华。

每一个不奋斗的日子都是对生命的辜负。古人亦云，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。节后综合征走不出来就是在自我设定的圈子里打转，不管是憧憬节日也好、或者梦想回忆也罢，都是对生命的某种无端消耗与挥霍浪费。战胜“节后综合征”，秉持“三牛“精神，以牛气冲天的豪气、牛射斗光的勇气，冲破自我懒散、自我放逐、自我沦丧的结界，走出慵懒散、永葆精气神。

4.个人交流研讨材料 篇四

根据全区“XXXX、XXXX”主题教育读书班日程安排，近期重点对《习近平关于“XXXX、XXXX”论述摘编》、《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》等资料进行了深入学习，下面我围绕“坚定理想信念”谈几点体会，我认为坚定理想信念，就是要坚持中国特色社会主义道路不动摇，以脚踏实地为着力点，努力践行共产党员良好道德操守和职业风范，具体来说，体现在以下三点：

一要具体化理想信念。我没有经历过浴血的战争年代，未曾见过社会大变革时期国家、民族、政党激情澎湃的信念闪光，但即便如此，信念于我而言并不是高远的大道理，因为一直以来，我的父辈们作为普通的共产党员,一直默默耕耘在平凡的岗位上,践行着最简单的理想信念，陪伴着我成长；薪火传承，我的理想信念具体到现实中也就是不偏不倚、踏实工作，做一个与民有益的共产党员。

二要强化理论学习。毛主席曾说，有三本书（《共产党宣言》《阶级斗争》《社会主义史》）特别深刻地烙刻在我心中，建立起我对马克思主义的信仰。因此，坚定的理想信念不能自发形成，而是基于对科学理论的系统认知与深入理解。来到***区，我深刻感受到无论从领导的要求，还是从同事们工作的质量与数量来讲，都彰显着“层次更高、要求更严、节奏更快”的特点，实事求是地讲，我产生了一种对自己本领不够的危机感，既是压力更是动力，这也鞭策着我用心学习习总书记系列重要讲话精神和一系列治国理政新理念、新思路、新政策，不断提升政策理论水平，进一步明确政治方向。

5.践行初心使命研讨交流发言材料 篇五

党的十九大向全党发出了“不忘初心、牢记使命”的庄严号召，5 月 31 日的主题教育工作会议上，习近平总书记进一步明确了主题教育的总体要求和根本任务，为各级开展好主题教育指明了路径和方向。党委办公室作为党委的“坚强前哨”和“巩固后院”，必须时刻不忘初心，肩负使命担当，全力做好新时代“三服务”各项工作。那么，如何以实际行动践行初心和使命呢?我想，习近平总书记20**年5月8日在中央办公厅调研时提出的“五个坚持”，已经给我们指明了方向，作为党办人，必须坚持绝对忠诚的政治品格、坚持高度自觉的大局意识、坚持极端负责的工作作风、坚持无怨无悔的奉献精神、坚持廉洁自律的道德操守，把总书记的要求凝入血液、嵌入骨髓、注入灵魂。

唯有不忘初心、永远奋斗，才能告慰历史、告慰先烈;唯有牢记使命、砥砺前行，方可赢得民心、赢得时代。总书记的重要讲话，对党办人充满关爱之情，寄予殷切期待，既是对党办精神的深刻概括，更是党办人谋事干事的行为指南。我们中国共产党人的初心是什么?答案就在神圣的入党誓词中，就是为共产主义奋斗终身。我们党在为实现共产主义而奋斗的道路上已经砥砺前行 98 年，如今早已远离战火纷飞的革命斗争年代，在各种社会思潮空前活跃、纷繁复杂的当下，我们党办人更要不忘初心，当好最坚强可靠的革命“螺丝钉”，朝着党的最高理想和最终目标坚定前行。

不忘初心、牢记使命，必须对党绝对忠诚。党办姓“党”，忠诚于党是党办人必须扛起的政治责任。作为党办人，在政治上靠得住、保持对党的绝对忠诚，始终是第一位的要求，这既是讲党性的首要体现，更是我们面向党旗的庄严宣誓。

绝对忠诚于党，就是要在党的事业处于险境时，能够经受得住血与火的考验;绝对忠诚于党，就是要在党的事业处于顺境时，能够抵挡得住糖衣炮弹的诱惑;绝对忠诚于党，就是要在“乱花渐欲迷人眼”的复杂形势中，始终洞察秋毫、坚守信念。在当前严峻复杂的形势下，党办人更应该时刻把讲政治摆在第一位，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，时刻牢记承担的使命、职责和任务，在大是大非问题上，始终与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，做到旗帜鲜明、立场坚定。

不忘初心、牢记使命，必须始终胸怀大局。“身在兵位、胸为帅谋”，这是对党办工作的形象概括。党委办公室处于“四最一中枢”的关键位置，位置特殊、作用重要。从职级职位上说，党办的工作人员是不折不扣的“小兵”，但是从岗位要求来看，党办人在党委的核心部门工作，必须胸怀全局、服务全局，努力向领导看齐，否则，就跟不上党委领导的思路，跟不上领导的节奏，不能和党委领导合拍。这就要求党办人必须找准在工作大局中所处的定位、扮演的角色，为党委领导各方提供优质高效的服务。首先，站位要高。在以文辅政、建言献策时，必须忘掉自己是一个“兵”，而是站在党委领导的高度想问题、办事情，真正当好党委重大决策的“智囊团”。其次，谋事要全。谋划任何一项工作都要跳出部门利益、跳出个人局限，以发展稳定全局为出发点，照顾好全局利益，协调好各方关系，当好党委联络沟通的“枢纽站”。第三，落实要硬。要敢于担当，用好“尚方宝剑”，采取管用有效的过硬措施，发挥好督促落实的职能作用，当好确保党委决策落地生根的“推进器”。

不忘初心、牢记使命，必须坚持极端负责。失之毫厘，谬以千里。古党委办公室是传递党委声音的源头、展示党委形象的窗口，办公室工作无小事，任何一个细微的失误都有可能影响工作全局。要努力追求不失误。在党办工作，必须带

头发扬“共产党人最讲认真”的精神，哪怕是最简单的工作、重复性的工作，都要有如临深渊、如履薄冰的心态，都要精益求精、一丝不苟，决不能想当然、差不多，努力实现“零差错”。要确保做到不耽误。办公室工作千头万绪、事务繁重，工作节奏非常快，经常是一个事干完，马上就有另一个事情，没有停下的时候，任何一个细小的停顿，都有可能影响全局工作推进。这就要求党办工作必须树立效率意识，对布置的工作，雷厉风行、紧抓快办，确保做到“案无积卷、事不过夜”。

不忘初心、牢记使命，必须做到甘于奉献。干一行、爱一行，学一行、钻一行，选择了在党办工作，本身就是一种奉献。办公室工作非常辛苦，工作的标准严，肩上的担子重，承受的压力大，加班是正常，不加班是不正常，特别是从事文稿写作的秘书人员，经常是“5+2”“白+黑”，放弃了节假日，牺牲了陪伴家人的时间。在这样的环境下工作，没有一点奉献精神是不行的，仅仅是被动的奉献也还远远不够，必须主动奉献、甘于奉献。要把在党办工作、为党的事业服务，当成一种荣誉、一种自豪，把这份艰苦、这份磨炼，作为加强党性、增长才干的难得机遇。我们履行的是一份光荣的使命，从事的是一个伟大的事业，成功的背后，需要艰苦努力的付出，作为一名党办人，必须珍惜岗位、甘于奉献，守住清贫、耐住寂寞，扎扎实实干事，踏踏实实做人，在奉献中升华自己的人生价值。

不忘初心、牢记使命，必须时刻廉洁自律。千里之堤，毁于蚁穴。党委办公室一不管钱、二不管人，看似“清水衙门”，但是由于直接为党委领导服务，在领导身边工作，一些别有用心的人往往看中党办干部头顶上的光环和特殊影响力，千方百计和你套近乎甚至拉拢腐蚀，一旦放松了共产党员的精神追求，丢掉了廉洁自律的底线，就会在糖衣炮弹的诱惑中，渐渐迷失了自我，忘记了初心，就会一步步走到党和人民的对立面，滑向犯罪的深渊，既毁了自己多年的拼搏努力，也抹黑了党委的形象，作为党办人必须带头遵守党纪国法、带头严格廉洁自律、带头防微杜渐，做到不该交的“朋友”不交，不该喝的酒不喝，不该去的场合不去，不该拿的东西不拿，坚守清贫、恪守本分，清清白白做事，干干净净做人。

践行初心使命研讨交流发言材料

根据本次专题研讨主题，结合前期主题教育自学和集中学习成果，联系自身工作实际，跟大家交流四个方面体会，认识不到位的地方请大家批评指正。

一、关于悟初心

悟初心，就是要弄清楚初心是什么的问题。我们党一路历经艰难险阻，取得了现在举世瞩目的成就，作为党员我们都感到非常自豪。然而我们不能止步不前，在现今复杂的形势下，每一名党员同志更应该认真地思考。悟初心就是要想一想入党为什么、能为党干什么、能给党留什么，就是要想一想过去的奋斗历程、未来的伟大目标。做到悟初心、才能不忘初心，才能坚守初心、牢记使命、继续前进。共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。

二、关于优服务

优服务，重点在于站好群众立场，树立为民情怀，首先要在感情上贴近群众、其次在行动上深入群众、最终落脚点在于工作上为了群众。始终把群众的呼声当作“第一信号”，把群众的需要当作“第一选择”，多换位思考，想群众之所想，问群众之所问，把党的事业和群众满意度紧密联系在一起，推动新时代不断向前发展。始终牢记为民服务的宗旨，全身心地投入到帮助群众、服务群众中去。

三、深刻检视找差距

重点是要对照党章规定的党员条件和义务权利，对照两条例一准则，对照人民群众新期待，对照先进典型、身边榜样，深刻查找在党员意识、担当作为、服务群众、遵守纪律、作用发挥等方面的差距和不足。深入思考如何发挥先锋模范

带头作用，如何通过自身影响、团结、代领身边同事完成我们的各项工作目标和任务，提高党的威望，为党旗争光添彩。

四、恪尽职守抓落实

关键在于立足本职。在实际工作中，在各自岗位上，一个党员就是一面旗帜。现今是和平年代，我们不用像革命先烈那样随时冒着生命危险，但仍然需要在工作中做到吃苦在前、奉献在前。做到忠诚、干净、担当。要加强思想理论素养，积极提高业务知识和能力，要时刻做到扎扎实实工作、无愧于岗位、无愧于组织。

按照县委统一部署，通过近期开展的革命传统教育、形势政策教育、先进典型教育和警示教育学习，对照“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，本人结合个人工作实际，谈几点体会。

作为党员干部尤其是领导干部，一定要做好表率，坚持以身作则、率先垂范，才能以点带面、以上率下。

一要争做政治坚定的表率。“不忘初心、牢记使命”就是要毫不动摇坚持党的领导，进一步树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，紧紧围绕坚持和加强党的全面领导，坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护以习近平同志为核心的党中央权威和集中统一领导。把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为重中之重，在领学、督学、导学上下功夫，在真懂、真信、真用上做示范，推动学习贯彻往深里走、往实里走。

二要争做为民务实的表率。我们要始终把“务实”作为成事之道，坚持大力发扬重实干、敢担当的作风，做老实人、说老实话、干老实事，把本领用在“能干事”上、把功夫下在“干成事”上。多谋发展之策、多解民生之苦，勇挑最重的担子、敢啃最硬的骨头，拼搏实干、奋发作为、善谋善为，不断推动**建设及管理等各项工作落到实处。始终把“为民”作为执政之本，多深入基层、深入群

众、深入一线，带着问题，开展调研，掌握民情，紧紧围绕群众最关心、最直接、最现实的利益问题，尽心尽力解决群众反映的实际困难和问题，真正做到暖民心、惠民生。

三要争做廉洁自律的表率。坚持把纪律和规矩挺在前面，管好自己，带好队伍，带头学习和执行中央八项规定和省市县委有关实施细则，做到知敬畏、存戒惧、守底线。认真履行党风廉政建设各项责任，严格执行廉洁自律有关规定，持之以恒纠“四风”、转作风，坚定不移反腐败、肃纲纪，带头严于律己，带头艰苦奋斗，自觉对照党章党规党纪，不断净化自己的思想、校正自己的行为，坚持道德高线，严守纪律底线，做真正忠诚、干净、担当的党员干部。

6.个人交流研讨材料 篇六

可是我们经常可以看到, 在不少探究性学习中, 分组活动时热热闹闹, 精彩纷呈, 而到了研讨交流环节, 一下子变得安安静静, 只有少数优秀学生在主动参与。而大多数能力一般或较差的学生呢, 他们喜欢研讨交流吗?从什么时候开始, 他们成了这些优秀生的陪衬品?……

一、现象呈现

对所任教的学生进行了一次问卷调查。调查共收到有效问卷495份, 问卷统计如下:

1.你喜欢研讨交流吗? (喜欢86.7%、不喜欢11.3%、一般2%)

2.你会主动加入研讨交流吗? (会17.8%、不会68.8%、不一定13.4%)

3.你会主动把失败的探究过程告诉大家吗? (会3%、不会68.2%、不一定28.8%)

4.你更喜欢用哪种方式来交流? (个人交流3.8%、小组交流53%、自由组合交流40%)

到底是什么原因造成科学探究性学习活动中研讨交流环节学生参与率不高呢?根据前期的调查统计, 我认为孩子们还是比较喜欢研讨交流的, 他们认为研讨交流能检验探究过程;是表现自己和锻炼自己的好机会;能增长知识……可见, 21世纪的小学生不再是被动地接受知识的容器, 他们有思想, 会思考, 已经认识到探究性学习中的研讨交流环节的重要性, 可为什么在教学中往往只有少数优秀学生在主动参与, 而半数以上的学生甘愿处于教学的“边缘”, 充当教学的“陪客”?他们为什么不主动加入研讨交流呢?这值得我们思考和研究。

二、原因分析

1.学生的原因

(1) 有探而无究。

在小学科学探究性学习中, 有许多孩子在探究过程中往往忽视实验的目的与方法, 有动手而无思考, 自然在研讨交流时觉得难以表达。

(2) 缺乏表达技巧。

有的孩子有交流的欲望, 可是缺乏表达的技巧, 要么“无从下口”, 要么抓不住交流的主题, 往往说了一大堆却不得要领, 致使研讨交流环节教学效率不高。

(3) 缺乏质疑精神。

许多孩子在日常学习中往往习惯听从一些优秀生与老师的发言, 在研讨交流中缺乏自己的思考, 不会质疑, 也不敢质疑, 即使他有不同的想法, 没有教师明确的支持, 即使他认为自己是对的, 也会否定自己或掩盖自己, 不敢表达自己不同的意见。

2.教师的原因

(1) 主体意识缺乏。

学生是学习的主体[1], 可在教学中, 我们常以教师的意愿为主, 重教而轻学。这就使学生缺少一个宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围, 课堂教学气氛紧张, 少数学生会表现出羞涩, 发言时大脑一片空白, 难以表达等。

(2) 缺乏面向全体的教学观念。

由于受课堂教学时间的限制, 教师往往喜欢请一些擅长发言的同学发言, 对一些表达能力欠佳的同学, 则缺乏耐心。久而久之, 这部分学生越来越缺少发言的机会, 他们的交流意愿长期得不到激发, 逐渐丧失了研讨交流的兴趣。

三、提高策略

综合上述分析, 探究性学习中的研讨交流环节, 我们认为学生的主动参与不仅取决于学生的主体意识和活动能力, 更取决于教师的教学策略。教师能否为学生提供主动参与的时间和空间, 直接影响学生的课堂参与。通过教学实践与研究, 我们认为在教学中可以采用以下几种策略来充分发挥学生的积极性, 提高孩子们的研讨交流参与率。

1.创设和谐宽松环境, 使研讨交流有氛围

科学课程的教学应树立开放的教学观念, 教师必须尊重学生的意愿, 以开放的观念和心态, 为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境[1]。在研讨交流中, 良好的研讨环境是师生情感交融、思想共鸣的基础, 是学生思维活跃与激荡的前提, 更是研讨活动顺利开展的重要前提。教师应从以下几方面考虑为学生创设一个良好的研讨内部与外部环境。

(1) 改善“硬”环境。第一, 材料的合理收放。心理学研究表明:小学生的注意以无意注意为主, 在他们的眼中, 材料往往比老师更吸引人。在教学中通过观察发现, 孩子们往往做不到不受材料的干扰, 许多学生的小手在研讨交流时仍会悄悄地对材料进行“探究”, 因而, 在研讨时一定要采取措施, 尽量让学生远离材料的干扰。对一些收发比较简单的材料, 可以在探究活动结束时, 及时放置到一个集中的地方;对有些材料不方便取走时, 可以将实验室设成探究区和研讨区, 分地点进行。第二, 改变座位编排。平时我们的座位编排以讲台为中心, 学生是向老师汇报, 是以教师为核心, 在汇报时可以换成圆形, 并在中间设立一个汇报区, 让学生面对面汇报, 减轻学生的心理压力。

(2) 改善“软”环境。在研讨交流时, 教师更应为学生创设一种安全的研讨氛围, 善待“错误”与“失败”, 鼓励学生主动交流探究过程, 哪怕是失败的探究过程, 也应努力维护他们的自尊心和自信心, 让失败真正成为成功之母。只有这样学生才能大胆地表述自己的发现, 而无所顾忌。

在亲历探究过程中, 教师应努力为学生创设民主和谐的研讨氛围, 尊重每一位学生的个性差异, 尊重每一个孩子的独特体验, 善待学生的错误与失误, 并最大程度地利用这些资源, 为教学所用。学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋, 这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础[2]。

2.长期专项训练, 使研讨交流有技巧

小学生由于受语言和思维发展能力的限制, 在课堂上不善于运用科学的语言来展开激烈的争论, 如何加强训练, 使他们成为一个交流高手呢?以下是我在教学中采用的逐步训练法:

第一阶段:专题训练。每隔一段时间, 或半个月或三星期, 组织一次专题辩论会。选择一个学生既感兴趣又符合实际水平的话题 (一般源于学生生活、学习、活动) , 指导学生做好充分的准备, 起初几次允许他们对对方的发言予以小组内讨论后作出反驳, 教师不做裁判, 因势利导, 鼓励学生积极参与, 激发学生讨论的兴趣, 吸引学生参与讨论。每次辩论会时, 让学生对其他学生的发言做好评价, 开始只是让他们简单地用一些符号表示, 如★、▲等, 渐渐地提高要求, 要求学生对别人的发言作出语言评价, 如别人的发言好不好, 好在哪里, 你为什么认为这里好……教师此时应有“打破沙锅问到底”的精神, 低年级学生往往好模仿, 教师这几问能为学生提供榜样。

第二阶段:五分钟辩论会。每次课前组织五分钟辩论会, 请一位同学上来介绍某一个自己感兴趣的话题, 其他同学对他的发言作出评价或提问、质疑等等。逐步提高学生的评议能力、辩论能力。

第三阶段:熟练应用阶段。到了这一阶段, 学生已能熟练运用自己的语言来进行交流讨论, 学生敢于提出自己的观点, 敢于对他人的观察提出质疑, 课堂上师生互动、生生互动的氛围时常可见。到了这一阶段, 学生不但语言能力得到提高, 而且他们的判断能力、思维能力、创新能力、科学素养等也将大幅提高。

3.引领深入有效探究, 使研讨交流有内容

研讨交流活动一般于分组探究之后进行, 通常是针对分组活动中发现的事实、实验的数据以及活动中的思考等等进行交流。因而, 如果没有深入有效的探究活动, 那么研讨交流则无内容, 容易浮于表面, 不了了之。

记得有一次教学四年级下册“花、果实和种子”一课。课后, 我仔细阅读教材和教参, 经过分析认为本节课对花的观察是在前几课对油菜花、完全花和不完全花的认识之上进行的, 重点观察花的雄蕊和雌蕊, 是指向花作为植物的繁殖器官的一次有针对性的观察。因而, 第二次组织学生探究时, 我首先对分组观察的花进行了选择, 准备了百合花、桃花等一些结构简单, 花蕊比较明显的花;其次我对学生观察花蕊的活动进行了分层指导, 第一层利用放大镜从总体上进行观察, 认识雄蕊和雌蕊的结构, 第二层对雌蕊和雌蕊进行分别观察, 雄蕊主要是把花药上的花粉抖落到白纸上观察, 雌蕊主要是用手指轻触柱头, 感觉黏液;最后引导学生模拟花传粉实验。至此, 学生对花蕊的结构已经有了明确的认识, 在此基础上引导学生交流, 花如何作为繁殖器官产生种子, 繁殖新生命就水到渠成了。该节课教学很成功。

4.有效质疑与反思, 使研讨交流有深度

科学课要体现科学的本质, 科学是一种实证的系统, 科学的结论是符合逻辑的。[3]在课堂上, 学生公布他们的解释, 使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方, 或者就相同的观察提出不同解释[2]。学生间相互讨论各自对问题的解释, 能够引发新的问题, 有助于学生将实验证据、己有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终, 学生能解决彼此观点中的矛盾, 巩固以实验为基础的论证。

例如, 教学六年级的“斜面”一课时, 在学生对不同坡度斜面的省力情况进行研究后, 我组织学生进行了研讨交流, 目的在于交流实验中的数据, 引导学生发现斜面的省力情况与斜面的坡度大小有关。这是一个组交流的实验数据 (如表1) :

在这张记录表中, 其中1, 2, 3表示不同坡度的斜面, 根据这张表格, 这个小组得出的结论是斜面的省力情况与斜面的坡度大小有关, 坡度越小, 越省力。正是这张普通的记录单, 引发了一些同学的质疑, 因为进行分组实验的重物是统一的, 不通过斜面直接提升为1.75N, 可是通过斜面怎么出现了1.8N这样的数据呢?这不是跟之前的研究发现“斜面可以省力”相矛盾了吗?

针对这个疑问, 全班同学开展了激烈的讨论, 通过归纳整理, 发现同学们有几种猜测:

1.可能是实验操作上出现了问题;

2.这个组的重物比其他组偏重, 不是1.75 N, 而是1.8 N?

首先, 对于第二个疑问, 这个组的同学马上进行了解答, 并现场测量给全班同学看, 发现他们的重物也是1.75 N。那是不是实验操作上出现了问题呢?于是, 在同学们的要求下, 这组同学对实验进行了一次重演, 再次操作给全班同学观看。通过观察, 同学们发现这组的实验操作并没有失误之处, 到底是什么原因呢?我引导同学们对木板进行观察, 马上有同学发现这一组在操作时, 第三个斜面的角度很大, 几乎接近90°, 也就是说, 重物沿着这个接近90°的木板向上提升。至此, 同学们经过分组讨论、交流, 认为重物沿近90°的木板向上提升时, 虽然利用斜面可以省一部分力, 但是重物在木板上提升时摩擦力较大, 致使弹簧秤数值不仅没有变小, 反而变大。

在整个研讨交流过程中, 我有意识地引导学生相互争论、评价。同学之间的评价、争论让学生明白了别人也可以有不同的解释, 有助于他们摆脱自我中心的思维倾向;他们之间的互相质疑, 其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾, 可以更好地引发自我反思, 深化各自的认识;他们之间的交流、争议、意见综合有助于激起彼此的灵感, 促进彼此建构出新的假设和更深层的理解[2]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育科学 (3～6年级) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]郝京华.科学 (3～6年级) 课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.