一三五自主互动式教学模式的探索

一三五自主互动式教学模式的探索（共4篇）

1.一三五自主互动式教学模式的探索篇一

“一三四”自主互动式教学模式的探索

为了发挥学校文化建设的引领作用，推动课程改革，实施素质教育，提升教育教学质量，汉沽管理区教育局教研室结合彭贤智教授的指导意见，结合我区教学实际，特制订此教学模式——“一、三、四自主互动式教学模式”。一个中心，即以学生为中心。

以学生为中心，是指在课堂教学中，以学生生活为中心，以学生认知体系为基础，以学生兴趣为切入点，以学生自身发展为目的，重视学生、尊重学生，发挥学生的主体地位。

给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；

通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神和创新能力的学生，培育具有健康人格的学生，更加关注学生自主、个性的发展。三个学习环节：预习发现、质疑探究、课后拓展。

预习发现：以学生为中心，以问题为载体，以学习材料为内容，开展课前或课上预习活动。1．从时间安排上，可以上课前，教师布置预习的任务或是提出预习的问题，以引领学生完成预习任务，培养学生发现问题的能力和养成良好的预习习惯。2．在预习的任务上，努力完成：基本内容、基本思路，所需要搜集的材料、运用的工具等。

找出自己喜欢或不喜欢的，以及自己感到费解的地方。

质疑探究：改变学生学习方式，教师尽力的让学生以“自主、探究、合作”的方式学习。

1．改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调在教学过程中促进学生形成积极、主动的学习态度，在获得知识的过程中，学会学习和形成正确的价值观，学会思考，学会发现问题和解决问题。

2．改变教师只注重学生知识的掌握，重视学生成绩的获得，忽视学生学习中的个性差异，忽视学生的个性发展的状况。

3．加强课程内容与学生生活实际的联系，加强与现代社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和个性潜能的开发，培育学生热爱学习、善于学习的优秀品质。

4．转变学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，改变纯粹接受式的学习方式。改变应试教育中死记硬背、机械训练的教育方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手。

课后拓展：通过课后拓展，开阔视野，活跃思维，增强生存能力和创新能力，重新构建新的认知体系，提升学生的素质。

1．从目的上看，课后拓展是课堂教学由共性学习走向个性学习的过程。

学生带着问题进课堂，又带着问题进行自我体验式的学习，从而促进学生的个性的发展。

2．从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。

学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自已所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。

学生研究的内容是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。真正提高了学生的学习兴趣 3．从方法上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究的过程。新课程的课后拓展使学生再不是被动地进行学习，而是真正意义上的回归生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、学习空间内按适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的积极性，提高学习的效率。

课后拓展是学生带着问题走出课堂，带着问题走进课后拓展，进行个性化的学习。

教师要采取一定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发学生的多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。四个步骤：

本教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。

“自主”就是让学生真正成为学习的主人，积极能动地参与教学活动，特别在教学过程中体现学生的自主性。

“互动”是指把教学活动看作是师生之间、生生之间、生师之间，生命与生命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程，促进学生智慧的启迪和生命的发展，促进教师的发展。1．激情导入，整体感知：

在预习环节中，教师通过指导预习、提出问题，让学生带着问题自学教材。预习中，通过参与一些程序，体验过程，获得新的感受，一定有可以完成的，也一定有新的问题的产生。本环节通过出示预习中的问题，意在检查学生在预习中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。

本环节以出示问题，检查自学，引导、启发不断掌握教学重点、难点问题为着眼点。

学生在自学中已经解决的问题，教师在课堂上不再指导，教师要因材施教，重点引导、点拨学生没有解决的问题。

第一，教师首先要吃透教材，明确教材的范围和内涵，确立教学目标和育人目标。

第二，教师根据教材内容确立知识点，根据知识点提出不同层次的问题，根据知识点创设易于激发学生情感的契机，教师要善于点燃学生内心的求知欲。

第三，对于学生在自学中没有弄清楚的问题，教师要加以梳理，作为本节课的重点或难点进行点拨指导。

第四，学生在回答问题的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，尊重个性差异，立足于使每个学生都得到发展。教师要注意倾听、发现，善于利用这个契机，引发生生互动，促进自我醒悟，促进合作共生，对不同学生加以引导点拨，并给以赏识性的评价，以激励学生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，培养学生的问题意识和科学精神。不断优化学生自主学习的方法，提高自主学习能力。

几个建议：教材是有意思的，课堂是有意思的，老师与学生在一起学习也是有意思的，教师要研究激发学生情感的方法和途径，把学生吸引到自由遨游的海洋。树立符合新课程改革的教材观，新旧知识、教材与生活，教材内部逻辑关系，关系明了，脉络清了，是学习的关键和基础。2.主动质疑，研读探究（共品）

教师根据学生在预习中未解决的内容，引导发现新的问题，进行讨论交流，学生以小组为单位，研究探讨，感受学科的魅力，体会合作的乐趣。

第一，要围绕着学生自学中未解决的问题，教学的重点和难点以及学生容易理解错的知识提出相关问题。

第二，合作学习的问题要具有典型性、开放性，例如，道理性的问题，拓展性的问题，易于学生能进行讨论，避免出现判断性的问题。

第三，教师要对学生分组，并对每个小组成员的职责进行指导，提出合作讨论的具体要求。

第四，学生在讨论时，教师要深入到各小组进行倾听、指导，教师要善于追问、启发，在问题发现中，发展思维，促进成长。

第五，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导、示范、点拨的作用，要站在学科融合的高度、育人的高度，让学生学有所获。让孩子得到学科的收获，每个学科，都是帮助孩子打开认识世界的一个窗口。

3.交流展示，合作发展

教师根据学生在讨论时提出的不同看法或意见，让不同意见的学习小组进行展示交流，组内交流，班内各组交流。教师根据学生讨论的情况，给以点拨指导，对于学生容易误解的问题，加以澄清。

第一，以小组为单位，确定主发言人，发言者要讲清思考问题的思路。第二，小组展示：可以发言、板演、分角色朗读、表演、搜集材料等，本组或别的组成员可以补充、评价、质疑等。

第三，小组学生代表展示时，语言要声音洪亮，有逻辑性，其它小组成员要认真倾听，不能随意打断他人的发言。其它展示要体现团结、合作、尊重、理解、宽容等文化内涵。

第四，教师发挥合作者、指导者、共同研究者的作用，语文抓语言典型句段词语，别的科抓典型题，要有学科方法、学科思想、学科味道。

第五，课堂是交流的舞台、开放的舞台，要拓展多种展示形式，展示中体现教师的教育教学艺术，教师学生共同发展。

教师和学生对表现优秀的小组和个人给以表扬和赞美，并进行组间竞争评价。

4．拓展延伸，总结提高

教师根据学生讨论交流的情况，实现知识迁移，可以向相关的问题，或者相关练习题目迁移，让学生进行回答或练习，在练习的过程中，继续加以点拨指导，以达到正确掌握知识的目的；可以向生活迁移，教材与生活衔接，在运用中，检验知识增强能力；可以向同一作者、同一题材、同一知识点的其他作品、不同版本、不同材料迁移，通过拓展延伸活跃思维，提高分析能力，构建新的认知体系，形成新的价值观。

第一，教师要精心选择练习的题目，每个题目体现哪些知识点，教师要做到心中有数。

第二，练习的内容或题目要具有层次性、综合性、实践性，逐步加以引伸，紧紧围绕着知识点提出问题或是设置练习题目。

第三，对于学生做题目或回答问题过程中出现的错误，教师在给予点拨指导，让学生真正弄清楚知识的来龙去脉，并分析错误的原因。

第四，教师让学生根据本课的教学目标、教学内容，提炼、概括、总结出本节课的知识点，要运用的学习方法，要形成的能力，学会对知识进行系统的疏理，总结概括出知识之间的联系。

第五，知识的收获、方法的取得，合作的体验、学习的快乐，在师生交流互动中，所体现的共同的价值取向，都是课堂的收获，都是课堂的文化。

附：几点说明

1．在课堂文化和高效课堂建设中，有些学校已经取得了一些进展，并制定了自己的教学模式，形成了自己的教学策略，这些学校要认真学习领会区教育局教研室的教学模式，从区教研室的模式中吸取有益的营养，进一步完善改造本单位的教学模式。2．没有制定教学模式的各校，应积极落实区教研室的教学模式，在课堂教学中，去检验，然后可以提出修改意见。

3．世界上没有包治百病的灵丹妙药，区教研室的教学模式对促进我区课堂教学水平的提升，有一定的作用，但也需要不断完善，不断改进，特别是不同学科、不同课型、不同年级、不同教师，一定还有很多特殊性，需要老师们大胆实践，积极摸索，创设出适合自己的教学模式。4.2015年是我区“学校文化建设推进年”，打一场提高课堂教学效率的攻坚战势在必行，以课堂文化为引领，以课堂教学模式为抓手，大力提升课堂教学质量，我们必须努力工作。

5.今后，我区课堂教学按着这个模式推进课堂文化建设，凡优质课评比、教学活动设计评比等，均按此模式进行。

2.一三五自主互动式教学模式的探索篇二

一、四个“百分百”理念

在“小班化”教育的实践中，先行实践的学校吸收、借鉴国内外先进经验，确立了“小班化”四个“百分百”的理念，即“百分百关注，百分百互动，百分百展示，百分百面批”。让每一个学生都得到教师的关爱，让每一个学生都参与到课堂上的学习活动，让每一个学生在课堂上都能得到一定的发展和进步，“关注每一个，激励每一个，發展每一个，成功每一个”是对四个“百分百”的细化解读和目标定位。

二、小班化“一三五”教学模式的内涵

“一三五”教学模式，是在小班化教学背景下提出的课堂教学操作流程，主张尊重每一个学生，赏识每一个学生，给每个学生以希望，让每一个学生都得到发展。这个模式中的“一”指关注每一个学生，爱每一个学生，爱每一个学生的每一个方面，课堂以学生为主体，以训练为主线，视学生的成长、发展为课堂教学首要位置的“一”；“三”是指正确处理好教材、学生、教师三者的关系，师生在课堂上的活动时间比为1：3；“五”指课堂教学模式的五环节：学案自主学习—小组合作探究—交流展示—教师点拨提升—当堂达标测评。

三、四个“百分百”理念在小班化“一三五”教学模式中的体现

1.百分百关注。“小班化”的教师要关注每一个学生，爱每一个学生，爱每一个学生的每一个方面。爱是教育的灵魂，爱即教育，这是实施“小班化”教育的核心。因为班级规模缩小了，教师与学生人际接触、互动交往的机会增加了，教师有了更充裕的时间和空间去了解剖析每个学生，以教导学，既备课又备人，既研究教法又研究学法，既为学生现在想，又对学生将来负责，真正体现了以学生为本的理念。美国学者曾对近50年间的学业成绩与班级规模的关系做了研究，表明班级规模下降到30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。这是因为学生人数少，教师能较多地注意到每个学生的学习，有更多的机会使教学计划适应学生个别化的需要，从而为创新性人才的培养提供有利条件。

“学案自主学习”阶段，小班化班级人数少的特点为教师关注每位学生提供了可能，也有利于教师随时发现、掌握学生自主学习时出现的问题，会使学生产生被关注、被重视的幸福感和愉悦感。学生的成长、发展成为了课堂的第一追求目标和要务。

2.百分百互动。这是小班化教学对师生提出的共同要求。知识的生成源于建构，互动是建构的表现形态，它包括师生互动、生生互动、小组互动等多种形式，涵盖了提问、发言、讨论、鉴赏、评价、做游戏等多种学习方式。这是“小班化”学习的基本过程。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“一三五”教学模式中的“小组合作探究”环节，通过生生、师生、组组互动探究、交流教师的预设的问题，“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高了学生参与互动的积极性和自觉性。

3.百分百展示。这是学习效果的呈现，它既是互动的结果，又会促发下一个互动点，既洋溢了成长的快乐，又催发了奋进的激情。教学相长，享受成功，这是实施“小班化”教育的关键。在“交流展示”环节，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。小组合作学习后的汇报是必要的环节，以展示学生学习的成果。汇报的形式内容应多样化，以便加深学生的印象。我们可以采用小组集体汇报或派代表汇报；可以采用即兴说或有感情地读的形式汇报；可以评议别人的发言或质疑来参与汇报；还可以引用课前收集的相关信息作为展示的内容……在“点拨提升”环节，教师应汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，精讲点拨，释疑解惑。教师的点拨讲解与学生的自我学习、小组讨论和演练汇报的时间比应为1：3。这样，课堂上学生的操作、交往和自主学习比大班学生明显增多了，教师就可以用足够的时间来倾听学生的声音，与学生交流，感受学生一次次的课堂生成，使学生享受教育的快乐。在“达标测评”环节，学生先完成精编精选的达标训练题，然后通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式显示学生的学习效果，随后教师对错题进行讲评点拨讲解，以保证教学效果的落实。学生当堂学习的成功感就在于能解决问题。适时检测反馈，既可以使教师了解学生学习的效果，为教师校正教学提供依据，也可以激发学生学习的自信心，并使学生反思学习过程中的不足，催生学生学习的动力。

4.百分百面批。在小班化教育背景下，由于班级人数少，非常适宜于教师当堂练习后的面批。当堂作业的设计，要既有巩固性、求知性，有明确求知的方向、方法，又要能培养学生的创新思维、意识与精神。当堂作业应以小题量，快节奏，能检测本节知识为根本。首先，教师应按学生举手的次序来进行面批。其次，教师可以用讲解订正的形式完成面批。对于有一定难度的或者出错率较高的习题，教师要面向全体学生讲解，然后让订正完毕的学生把练习本展开置于课桌，按座位顺序批阅，这样就节省下了为每个学生逐个纠正错题的时间。对于课内未完成的作业，学生应在自己完成后到教师面前进行面批，这样便于教师对学生的错误进行有针对性的讲解。而且，面批使学困生有更多的机会得到教师细致的讲解和辅导。

小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且能体现以人为本，四个“百分百”的理念，让每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，以最现实的方式缩小了城乡教育的差距，让农村的学生先于城里的学生享受到了“个性化”教育的润泽。

注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：【2012】GSG336）“初中小班化教育课堂教学模式的实践与研究”成果。

3.学校总务处工作一三五年规划篇三

总务处工作“一三五”年工作发展规划

一、指导思想

以学校总体“一三五”工作规划为指导，在学校的统一领导下，认真学习并全面贯彻落实学校总体规划中对后勤工作要求的同时，学校总务部门将坚决执行校领导指示，进一步明确学校工作“教书育人、管理育人、服务育人”的办学方向。紧紧围绕学校工作中心，即坚持为教学服务、为师生生活服务的思想服务意识、完善服务措施、提高服务质量、增强服务效果的宗旨，不断研究新形势，谋求新发展，进一步强化后勤内部管理，全面提高后勤人员的思想素质和业务素质，努力增强服务意识，提高服务质量和服务水平，力求使后勤服务“勤快、务实、优质、高效”的工作作风落到实处，使后勤工作在规范化、制度化再上新台阶。

二、工作目标

在学校领导下，通过全体后勤人员的共同努力，进一步提升和发展后勤服务社会化、后勤工作规范化、校产管理电子化，进一步借助发挥竞争、激励的用人制度的驱动作用，不断健全和完善后勤工作方面各项规章制度，落实岗位责任制，强化各项服务的过程管理，同时加大检查力度，细化考核标准。进一步提高为教育教学提供优质高效的服务，进一步加强学校财产管理，提高后勤管理的执行力，进一步提高安全意识，加强安全管理，确保安全无隐患，无重特大事故的发生，进一步提升学校学生服务中心建设，抓好饮食卫生，进一步对学校基础设施及硬件设施进行提升、改造。

三、主要工作及措施

一、强化后勤队伍建设、制度建设，努力提高员工的自身素质。

组织后勤人员认真学习学校工作意见，深刻领会，全面贯彻“工作意见”的重要思想，借鉴先进的后勤管理工作经验，统一思想认识，强化职业道德教育，增强干好本职工作的责任感，真正以主人翁的姿态投入自己的工作，凝心聚力，爱岗敬业，乐于奉献，进一步提高员工的业务素质和服务意识。

进一步积极探索后勤服务后勤管理工作的新路子，在试行中不断总结，逐渐完善和提高，努力做好，做优。继续强化后勤员工素质教育常规管理，不断提高服务意识、服务质量和服务水平，努力学习现代教育技术，逐步实现后勤服务工作电子管理。

进一步完善后勤工作各项制度，认真制定落实岗位责任制。进一步细化岗位职责、工作量化考核。细化各环节的考核标准，完善考核评比条例。做到分工具体职责明确，考核对照有标准，以便相互监督，确保后勤服务工作，事事有人做，人人有事做，同时定期不定期广泛征集师生对后勤工作人员服务的态度、服务质量的意见和要求，继续建立总务后勤工作日志，认真记载，设立意见箱，接受师生监督。通过检查评比为综合考核积累材料。

二、改善办学条件、加强学校基础设施建设

（1）为改善办学条件、推进学校整体建设，总务处配合教务处、校务办、学生处等部门购买数字教学设备、学生考勤设备及校园网升级改造、治安监控设备、多媒体等设备；

（2）结合学校“一三五”整体规划，对学校下一步发展空间的拓宽，达到技师学院、技工学院申办要求，对各专业部实训车间设备设施安装、调试工作；对实训室进行提升整改工作；

（3)对校园供水、排水、电力设施、暖气管网、锅炉、楼室保温、卫生间水管维修改造工作，争取在2016年完成各项维修改造工作。

（4)依据学校“一三五”发展规划为前景，为逐步改善办学条件，提高教育教学质量，促进学生身心健康发展。同时兼顾教师教学工作和专业发展的需要，图书室（阅览室）的建设是学校教育教学的支柱之一,是学校信息资源最丰富和集中的地方,任何一种教育教学活动多离不开图书室的参与和支持，尤其是新知识新技术时代出现, 作为一所职业技术学校,更为重要。为使图书（阅览）室建设适应学校发展，完善多媒体电子阅览室，积极购买电子网络资源、网络资源及其使用权，为学生提供网络数据库检索、努力建设一个多载体共存的实体资源与虚拟资源相结合的图书（阅览）体系，满足学生需要。(5)智慧校园建设，学校以智慧校园建设为契机，加快和推进学校教育信息化建设的进程，重点打造专业群的课程资源，教学上实现无纸化、信息化办公方式；学习上实现分时间片学习，让学生学习可以随时随地的进行。

三、切实抓好后勤，常规管理，不断提高服务质量

1、重点抓好学校节水节电的管理工作。本学期我们对用水用电采取了一系列控制措施的基础上，加大检查力度，确保措施落实到位，使奖惩责任制的兑现落到实处，真正体现奖惩分明，同时加强对校园各方位、各部门用水用电的管理。

2、我校自入住以来，部分设备、设施使用寿命到了一个循环周期，学校计划逐步对一些损坏严重的设备、设施进行更换；

3、及时进行水电维修及维护，保证水电设施正常运行，在日常水电服务管理上将继续深入实行精细化管理。实行报修、派修和日常巡查相结合的工作制度，做到随报随修，随发现随处理。

四、进一步加强开源节流的工作，管好用好学校的财力物力。

（1）进一步完善采购流程，在出台的采购流程化的基础上，今后进入实施阶段。

（2）抓好购物管理，办公用品采购及发放方面工作。管好用好每一笔钱，抓好库存物资的管理，采用教学用品领用登记制度，减少浪费。对学校师生使用物品、办公用具，依据计划及时采购登记，做好来去账目明细，根据需要配备各项办公用品，严格执行购物审批制度。

（3)加强学校的财物管理，尤其是学校财产的管理。进一步完善购物、保管、使用等财产管理制度，做到制度健全，职责明确，帐物相符，帐帐相符，完备购物申请，进出库手续，进一步完善校产电子管理程序，数量、价格准确，保管责任到人。继续按惯例对各班级、各部门、各专用教室公物实行登记管理，兑现损坏赔偿制度。

五、坚持安全第一，做好安全防范

(1)坚持落实上级有关安全防范工作的要求，坚持“安全第一，预防为主”的方针，做到月月有主题，周周有议题，天天查问题，加大宣传力度，提高师生安全意识，将安全管理的各项措施及设备设施落到实处。

（2）进一步完善责任追究制度，加大、安全检查力度，对重点处室、重点区域进行重点监管。遇到安全突发事故，严格按照安全预案管理执行。

（3）继续加强门卫管理，充分利用技防技术，履行来访登记、定时落锁制度，加强夜间安全巡逻制度，确保师生工作、学习环境的安全，创建平安校园。

六、加强绿化建设管理工作，创建美丽校园

对校园闲置、荒废区域加大绿化、休闲设施建设，创新思路营造更好地绿化美化环境，加大绿化生态校园建设及管理，创设规划绿化景点，为广大师生课余时间休息提供和谐、身心舒畅的休闲、娱乐环境。

七、科学地进行学生服务中心建设管理，确保饮食安全(1)科学建好学校食堂，为全校师生营造一个舒适的就餐环境。(2)建立食堂监管制度，确保食堂工作人员身体健康，确保食堂的食品卫生安全，让师生能在食堂吃上安全、卫生、可口、营养的饭菜。(3)落实饮水供应的保障制度，特别是学生饮水既要安全又要保证水鲜、量足。

为完成学校整体“一三五”规划，唯有准确定位选择好自身发展的方位，总务部门要加大自身投入，用时间换空间的战略，来维护学校发展的整体利益，严防死守，以团结、奉献、实干立足本岗，优质服务，为学校和谐做贡献。

青松技工学校总务处

4.一三五自主互动式教学模式的探索篇四

在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。

一、从领悟自主学习开始探究

1.观察质疑，激发探究欲望

要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。

2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望

每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准——“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。

二、营造探究中的团队氛围

1.组建更适合学习的探究团队

以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。

2.营造良好的合作氛围

在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。

3.培养竞争的团队精神

小组中的合作互动，既体现团队的智慧又培养学生的合作互助的品质，促进学生合作互动能力的提升，同时还让学生学会了相互信任，团结互助，自我竞争，共同进步。

三、自主探究过程的体验

1.探究从问题开始

“科学始于问题”。在教学中，我经常引导学生像科学家那样从问题开始经历过程。如在学习《四季星空》时，让学生提出了各种各样的问题，甚至让我们感到有些古怪的问题，然后引导学生梳理这些问题，选定几个有针对性的问题进行探究、学习。