苏派语文的教学智慧 发言稿

苏派语文的教学智慧 发言稿（精选4篇）

1.苏派语文的教学智慧 发言稿 篇一

江苏连云港市青口镇第二中心小学（２２２１００）徐苏芳“苏派”教学主张“高举现代化大旗，坚定不移地推进素质教育，全面提高学生素质，促进学生的个性发展”，并倡导课堂教学“精简而丰富，灵动而扎实”。这些不正是我们追寻的课堂教学境界吗？因此，我们的教学践行着“苏派”的教学思想，教学模式逐渐与“苏派”的教学模式接近。下面，通过举例说明“苏派”的教育主张和教学风格潜移默化地影响、指引着我们，“苏派”的教学艺术不断感染着我们。

一、“以人为本”的教育理念使学生获得良好的教育，促进学生的个性发展《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“苏派”的教学主张是对这一理念的最好诠释，说明数学教学活动要以学生的发展为本，是为学生的发展服务的，所以我们的数学课堂要始终遵循“以人为本”的教育理念。教学案例：“认识秒”（设计３０秒时间的活动，让学生体会１秒的价值）师：大家知道半分钟就是３０秒，在３０秒的时间里，我们能做些什么呢？我们现场来试一试。我们班谁跳绳跳得最快？拍球呢？踢毽子呢？（请三位学生上台跳绳、拍球、踢毽子）师：你们估计在３０秒时间里能跳几下绳，能拍几个球，能踢几下毽子？（生估计３０秒的时间能跳３０下绳，能拍30个球，能踢３５下毽子）师：再请三位同学来给他们数数。师：其他同学也有任务，我们来做口算。估计一下，３０秒时间你能做几道口算题？（学生抢答）师：大家准备好了没？音乐响就开始，音乐停就结束。开始——（生根据安排各自体验）师：汇报一下，在３０秒的时间里能跳几下绳、能拍几个球、能踢几下毽子？生１：３０秒的时间能踢３２下毽子。师：说明踢一下毽子大概是１秒。生２：３０秒的时间拍了６１个球。师：看来，你低估了自己的实力，１秒钟大约能拍２个球。生３：３０秒的时间能跳３１下绳。师：你估得比较准，１秒钟大约能跳一下绳。师：我为你们准备的是２０道口算题，现在你们做了几道口算题？生４：我做了１２道。师：谁比他做得更多？生５：我做了１８道。师：如果只给１秒钟的时间，你们能做什么呢？生６：拍一下手。生７：点一下头，眨一下眼。生８：跺一下脚。师：１秒钟的时间太短了，眼睛一眨就过去了，好像做不了什么，是吧？但是大家也别小瞧这１秒钟的时间，你们看——（课件出示：我国生产的高速电梯１秒可上升６米，飞机１秒能飞行２５０米，三峡水电站１秒能发电４９００度„„）师：此时此刻，你们有什么想说的？生9：科技太发达了。生１0：不能浪费１秒钟的时间。生１1：１秒钟太重要了。师：时间是一秒一秒累积起来的，所以我们要珍惜每一分、每一秒。„„课堂上确立和落实以学生为主体的地位，就是要使学生成为学习活动的主人。上述教学中，教师提供了多种不同的活动让学生感知３０秒的时间能做哪些事，并通过对不同学生的不同分工，提高了学生协作配合的能力。这样，使学生通过活动不仅体验到１秒的重要性，而且感受到了１秒时间的短暂。正是这短暂的１秒，却能创造巨大的价值，使学生明白不能浪费每一秒的时间。在这个过程中，教师不再满足于把知识装进学生的头脑中，而是让学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创造。

二、“精简而丰富”的教学内容以简单的方式，表达丰富的内涵“精简而丰富，灵动而扎实”的教学风格是我们努力追求的课堂境界，旨在通过简单的教学方式，向学生传授丰富的内容，让学生的理解更容易，印象更深刻。教学案例：“乘法的复习”１．乘法意义的复习。（１）说一说：“乘法”这一单元，你学到了什么？（２）作业练习。画一画：５个２２个５５个５（师也可以这样画：⑤ ⑤ ⑤ ⑤ ⑤）师：大家说一说，５个２怎样算？为什么不用乘法？（３）比一比。４＋４５＋５５＋４５×６ ４×４５×５５×４４×６＋６（师指名学生说说：４＋４表示２个４相加，４×４表示４个４相加，5+5表示2个5相加„„）讨论：５×６＝４×６＋６＝６×６－６。２．乘法口诀的复习。（１）让学生观察课本第２１页的乘法口诀表，引导他们借助规律完成乘法口诀表。（２）探究规律：找一找，有哪些特殊的口诀？①５的口诀。二五一十 四五二十 五六三十 五八四十２×５＝１０ ４×５＝２０ ６×５＝３０ ８×５＝４０师（边写边提问）：接着往下写，你猜会写什么？示出：１０×５＝５０，１２×５＝６０，14×5=70„„师：你发现了什么？得出结论：双数和５相乘，积的个位就会是０。出示：一五得五三五十五 五五二十五„„ １×５＝５ ３×５＝１５ 5×5=25„„ 师（总结规律）：单数和５相乘，积的个位上是５。得出结论：一个数和５相乘，积的个位是０或５。运用规律：任意写一个数，判断是不是一个数与５的乘积。②２的口诀。２×２＝４ ２×３＝６ ２×４＝８ ２×５＝１０ ２×６＝１２２×７＝１４ ２×８＝１６２×９＝１８ ２×１０＝２０„„师（总结规律）：一个数和２相乘，积的个位是０、２、４、６、８。„„简单的教学方式，却表达了丰富的内涵，让学生自己去观察、去思考、去探索，既发现规律、总结规律，又品尝到成功的喜悦。这种教学理念的深刻、教学构思的精巧、教学艺术的运用，正是“苏派”教学风格的最佳体现。

三、“灵动而扎实”的教学方法激活学生的思维，碰撞出智慧的火花数学课堂是学生展现自我的舞台，每个学生都是独立的、鲜活的、有创新的个体。灵动的课堂，需要教师生动活泼地教，更需要学生生动活泼地学。教学案例：“最小公倍数”师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。（生报数）师：请报数是２的倍数的同学站起来，再请报数是３的倍数的同学站起来。你们发现了什么？生１：我发现有的同学两次都站起来了。师：报哪些数的同学两次都站起来了？生２：报６、１２、１８„„的同学。师：报６的同学，你能说说自己为什么两次都要站起来吗？生３：６既是２的倍数，又是３的倍数，所以我两次都要站起来。师：说得好。６既是２的倍数，又是３的倍数，所以说６是２和３公有的倍数。那１２呢？生４：１２也是２和３公有的倍数，所以我也两次都要站起来。师：说得有理。这样的数还有吗？生５：１８、２４、３０„„师：像６、１２、１８等数都是２和３公有的倍数，可以简称为２和３的公倍数。（板书：公倍数）想一想，２和３的公倍数有哪些？生６：６、１２、１８、２４、３０„„师：最大的公倍数是多少，最小的呢？生７：找不出最大的公倍数，最小的公倍数是６。„„不难看出，这节课的教学具有很强的互动性和生成性。教师在课堂让学生报数，既把教材用活，又把学生教活，使课堂真正“活”起来。在宽松、自由的氛围中，学生感到学习成为自身的需要时，学习才会产生最佳效果。但是，教学在“活”的同时也需要“实”，需要真实的品质、实在的效果。可想而知，这节课的效果是扎实有效的，使学生在简单的交流互动中真正理解了最小公倍数的概念。

四、“简约、精致”的数学课堂以简洁明快的环节，呈现精益求精的内容“苏派”教学新生代代表之一的特级教师许卫兵提出“教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示简单的道理与规则，使学生感觉学习之美”，这实质上是努力追求一种“简约而不简单”的教学境界，追求一种简约之美。我们在借鉴的同时，也尝试着用于自己的课堂实践。教学案例：“三角形的认识”操作：用给定的材料（不同长度的小棒）围三角形。讨论：是不是只要有三条线段就能围成三角形？为什么？（小组先合作填写探究单，然后交流汇报）１．让一组学生读探究单中的内容。２．再让一组学生读探究单中的内容，并说说三角形三边的关系，然后提问：其他组是不是也这样？得出结论：三角形任意两边之和大于第三边。３．师（总结）：大于的情况我们了解了，还有没有其他的情况呢？生１：两边之和小于第三边，所以不能围成三角形。师：想象一下，两边之和等于第三边时会是什么情况？„„练习：现在我们就用三角形这一特征来判断以下三组小棒能不能围成三角形。５，５，２ ５，５，５ ６，４，２ 师：有没有更快捷的方法呢？老师告诉你们一个小窍门：短边之和大于第三边。讨论：怎样将最后一组数据改动一下，使其围成一个三角形？师生（总结）：三角形任意两边之和大于第三边。„„上述教学简洁明快，直奔主题，教师在学生简单认识三角形的特征后，直接引导他们探究三角形的三边关系。这节课的教学内容精益求精，简明、充实；教学环节简化，使学生有充分的时间进行探索和交流；教师语言简明凝练、生动，用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵；练习设计简约高效，达到最佳效果。“苏派”教学既是一种地域概念，更是一种文化概念，影响着我们的教学认识、教学实践、教学思维、教学行为。我们要不断前进、不断追求，融进“苏派”教学的大潮中，朝着数学教学的美好明天迈进！（责编 杜 华）

2.苏派语文的教学智慧 发言稿 篇二

一、反馈教学的基本内涵

《语文课程标准》 (2011年版 ) 指出:“学生是语文学习的主人。语文教育是激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主的情境。”“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”

根据以上观点,完整的教学过程应当由“教学—反馈—修正”的不断循环与优化构成。在循环优化的过程中, 教师不仅承担着最初的教学任务,同时又需要在学生反馈的基础上对教学方式进行修正以提升效果。学生作为教学过程的主体,在接受教师教学的同时,同样会基于教学体验及自身心理需求而产生新的信息———该信息就是反馈信息。教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动作出分析与判断,并在此基础上进行必要的优化和调整。从学生的角度来看, 教师基于反馈信息实施的教学修正意味着响应, 并且会根据教师的相应方式及时修正与调整自己的学习行为及方式。因此,教师对反馈信息的响应同样能够对学生的学习方式、心态及效果产生一定程度的影响。

但在实际教学过程中,许多教师仍习惯于以自身作为主体进行单向式教学,对于学生的课堂体验及反馈沟通则不加关注,由此导致部分学生学习积极性逐步下降, 缺乏创新精神,甚至对小学语文课程产生抵触情绪,最终导致整个语文教学耗费时间虽多却难以收到成效。

另一方面,有些教师尽管注意到了对学生创新精神的培养,但在操作上却相对僵化或存在误区,不针对学生个体情况采取个性化措施,同样难以取得令人满意的教学效果。

因此, 借由学生反馈提升教学,培养创新精神,因势利导、适时沟通,切实关注学生的课堂体验与心理需求,是新课标时代下小学语文教育改革的重中之重。

二、反馈教学的应用价值

小学教育过程中,促进、支持学生发展,增强其创新精神和实践精神的重要因素在于教师能否在课堂教学过程中 表现出一 种“倾听”和 “理解”的意愿。所谓理解学生,是注重观察、分析并发掘学生学习的主观能动性,将学生对语文课程的基本态度放在教学的第一位。

从语文教学的角度来看,小学生正处于最为关键的学习期。一方面,这部分学生正在经历从接触语文到基本迈进课程大门的过程,恰当的课堂评价能够极大激发学生对语文的兴趣;另一方面,这个年龄段的儿童正处于对自身语文能力的探究期,他们对于自己是否具备学好语文的能力往往都存在着疑虑,这种信心上的不足会以不同的表现方式呈现出来。教师教学时则要据此改变教学方式,正确引导并逐渐转变学生的消极心态。因此,反馈教学的成功与否对正处于能力激发关键期的学生而言,将产生重要影响。举例来说,如果学生形成了“我不行”的想法,将会导致其对小学语文产生抵触情绪,本能排斥教师的教学,甚至从此以后都对语文产生畏难情绪。

而一旦成功激发学生对于语文学习的主观能动性和对语文学习的创新意识,情况则截然相反。对自身能力充满信心的学生将会对语文课程产生浓厚的兴趣,主动与教师在课堂上进行互动, 积极展现自身能力。做到这一点的关键就在于准确分析、把握每一位学生的学习心态,借此实施恰当的反馈教学,进而产生激励效应,大大提升教学效果。

但必须注意,并非所有反馈教学都是有益的。只有有效的反馈教学才能在反复改进的循环过程中稳步提升教学效率, 激发学生的学习兴趣。而要做到这一点,就必须掌握正确的反馈分析方法。否则,就可能导致分析结论同实际情况发生偏移甚至背道而驰,直接影响教学效果。

三、反馈教学的分析方法

(一 )即时分析

即时分析是指在教育活动过程中,重点关注单次教学过程中个别或全体学生对于教师教学的反馈情况,主要分析方法包括问答分析与观察分析。

1.问 答 分 析

教学过程中,学生仅仅被动接受教师教学信息不仅教学效果不佳,而且教师也难以获取足够的反馈信息实施教学、疏导及调整。因此,通过师生之间的问答交流来获取反馈信息就成了实施课堂即时分析的基本方式之一。教师通过适当的提问及分析,将捕捉到的反馈信息转化为优化课堂教学效果的重要资源,判断出现问题的原因,并分别采取整体调整教学方式或针对学生个体差异增强针对性教学的方式及时解决问题。

2.观 察 分 析

“眼睛是心灵的窗户。”小学生心理上较为单纯, 其内心活动通过眼神、面部表情或肢体动作外放的情形相比中学生或高校学生而言要明显得多。因此,教师在教学过程中必须善于观察学生的行为表现,从他们的神态或动作中获取信息,分析学生当前的学习情况。

倘若学生学习《夕阳真美》一课时兴致盎然,学习《孔繁森》时悲伤难过,学习《台湾的蝴蝶谷》不时放出好奇的目光,便反映了这些课学生的精力专注投入, 与课文的情感融为一体。那么,课堂的教学效率一般也会较高。反之,教师需及时分析原因并调整教学策略:例如课堂气氛沉闷导致学生兴趣匮乏,则可以引入课外故事或趣味问答活跃气氛;如果学生整体呈现出困惑状态,则表明教学节奏过快导致学生理解困难,则应适当放缓教学节奏。

(二 )个体分析

个体分析 重点关注单个学生在连续周期内对语文课的反馈情况,重点关注学习效果不佳或对语文课存在畏惧、抵触等消极情绪的学生个体。

语文课的学习不同于其他课程,是一个长期积累循环的过程,这就意味着学生个体的长期学习效果以及对于语文课的学习态度等情况尤为重要。由于长期学习效果及学习态度的形成是一个漫长的过程, 因此,必须通过周期性的个体分析把握学生特点, 才能采取适当的针对措施,主要方法则是通过课后作业分析及师生交流分析。

1.作 业 分 析

课后作业在相当程度上反映了学生对于所学知识的掌握情况以及对于语文课程的学习心态,是语文教学体系中的一个重要环节,同时也是重要的反馈信息来源。在分析过程中,教师首先应持续关注学生在一个连续期间 (通常以周或月为单位)内的作业完成情况,对学生的知识掌握程度及 学习主动 性形成基 本评判。而后,在第一步分析结论的基础上, 对学生知识掌握不牢固或学习态度消极的成因进行分析: 一方面从教师自身出发, 分析是否在教学计划、方式等方面存在不足;另一方面则从学生心态入手, 分析其是否对语文课存在畏难、抵触等消极情绪,并寻找成因。

2.交 流 分 析

对于主观心态上存在消极因素的单个学生,可以采取直接交流的方式获取反馈信息。这主要是出于两方面的原因:一方面,为了保护低龄儿童的自尊心,这类学生学习态度上的问题不宜直接通过当堂问答、评价的方式进行分析解决。另一方面,直接交流能够弥补课堂即时分析或作业分析相对间接的缺陷,教师能够通过针对性的对话交流来获取平时难以察觉的反馈信息,准确把握学生的心理需求。

例如 ,笔者在教 学《揠苗助 长》后, 有一学困生课后告诉我:“老师,我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”简单一句话让我意识到,学生在课堂听讲时只将注意力放在了农夫的“愚蠢”上,而将临下课时我匆匆分析的寓意抛之脑后,说明教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。这一反馈信息,对我今后改进课堂教学大有裨益。

(三 )整体量化分析

同以上两种短期分析法不同,周期较长的整体量化分析侧重于以学期或学年为周期, 在班级或年级层面整体把握、调整教师教学的大方向, 对于刚参加工作的年轻教师尤为重要。

针对小学生言语表达能力较弱的特点, 笔者建议采取选择式问题卷。根据具体选择设计问卷中的每一选项的程度划分,例如“我不喜欢/同意/理解”到“我很喜欢/同意/理解”,另外再设计一到两个开放式的问题,尽量完全征集学生的意见。指标细化应当尽量涵盖语文课堂教学的方方面面,包括学生对语文课的认知与评价、对教师教学方式的意见、喜欢的课文类型、课堂讨论方式,等等。教师通过问卷,能够以学期或学年为单位基本准确地从宏观层面把握、调整教学方式或教学进度。

可见,合理运用覆盖整个语文教学体系的多种分析方式,能够使教师充分认识到自己的优势与不足,同时相对准确地把握学生的学习状态。但仅仅如此还不足以达到提升教学质量的目的,如何在分析结论的基础上及时调整教与学的方法策略,将直接决定反馈教学能否取得令人满意的成效。

四、反馈教学的应用策略

反馈分析结论作为反馈教学的阶段性成果,还需要教师采取正确的应对策略才能最终收到成效。这既是对教师教学智慧的挑战,也是教师提高自身素质和教学质量的重要途径。

( 一 ) 即时分析策略 — ——课堂教学的有效把握

即时分析发生在教学过程中,同课后反馈和问卷分析不同,作为反馈主体的学生并没有太多思考时间,因此相对而言有着较高的真实度。即时分析策略的根本思路就是要把学生课堂知识吸收视为随时变化的动态过程,对其中出现的各种突发情况进行有效控制与调整。

例如 ,教学《庐山 的云雾》一 文时,了解“庐山的云雾有哪些特点”是学习课文的关键。教师可因势利导,加以点拨,进行提问,学生在点拨中若能找出“千姿百态”和“瞬息万变”这两个关键词,教师便能在分析课文时,始终抓住“庐山云雾的特点”这一问题,引导学生去文中找具体描写的内容,从而真正理解课文。这比起以往“以朗读铺路,提问点缀,不管懂与不懂,照样完成教学任务”的实际收效要好得多。

( 二 ) 个体分析策略 — ——作 业设计与心理激励

课后作业通常以当堂教学内容为基础设计,同教案设计有着很强的逻辑联系。但作业设计切忌拘泥于预定教案,应当首先根据个体分析的结论整体把握学生情况,并在此基础上分层设计。

如果个体分析表明学生对于语文学习缺乏兴趣,则应当注意在作业设计上考虑低龄儿童的心理需求,重点体现趣味性。贴近学生生活实际,富有童趣的作业, 不仅能够提升学生吸收知识的质量, 还能够产生任务驱动效应,促使学生产生学习的主动性。

在作业批改、评价环节,教师需要改变单一的等第评价方式,发掘学生的闪光点,从不同的角度去鼓励学生,让每位学生都能从学习中体验到成功的喜悦。

最后, 针对学习态度消极的学生,教师还应在把握成因的基础上主动进行心理激励。例如学生因自身学习能力不足而产生畏难情绪,教师应当进行适当鼓励,必要时可与学生家长沟通进行合力教学。如果是由于教学枯燥或课后的家庭辅导过量导致学生产生抵触、厌学情绪,则应注意在课堂教学中提升趣味性,并及时与学生家长沟通,调整家庭辅导的方式与强度。

( 三 ) 整体分析策略 ———多 面优化语文教学

由于整体分析结论涉及学生学习的各个方面,因此在应用过程中也需要多方互动参与。首先,要让学生感受到教师对于其长期努力的肯定与鼓励,以利于其在今后的学习中继续保持高度的主动与自信,这主要通过期末评语及评奖的方式进行。其次,采取问卷调查等方式让家长了解学生在长期学习过程中的整体认定,同时获取家长对教师的教学工作的反馈信息,通过互动交流改进教学方法。最后,从整体分析结论中探寻自身教学方式上的优势与不足,修正下一轮教学方案。

3.苏派语文名师教学风格探微 篇三

江苏自古以来，人文荟萃、学派林立，教学思想多彩纷呈，教学名家群星璀璨。近现代以来，更是出现了一大批卓有建树的教育大家，如陶行知、黄炎培、陈鹤琴、叶圣陶等。在苏派的形成和发展过程中，苏派的名师们都形成了自己鲜明的教学风格。对苏派名师教学风格的研究，可以帮助我们对苏派教学的特点及其优势有更为清晰的认识和把握，从而进一步促进苏派教学的发展和繁荣。现以中学语文为例，对苏派教学风格尝试作初步的梳理。

特点一：以生为本，积极创设“生活化”情境

这是新世纪以来包括唐江澎、董旭午、袁菊等在内的苏派名家的共同追求与共有特征。根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的情境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。“情景为学生而创，为学习而设”，课堂中的学习情境就像一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满问题、充满思考和研究的世界。苏派语文教学，历来重视课堂教学情境的创设，比如南通市著名特级教师袁菊老师，其语文教学特别重视创设课堂情境。她认为，“中学语文课堂教学的经典意义”，就是“引导学生进入特定情境”，学生就是在“与情境的互相作用过程中学会学习的”。

特点二：重视互动，积极实践“对话式”教学

以高万祥、黄厚江、蔡明等为代表的苏派教学名家，注重在教学中科学地营造“对话场”，使教师与学生处于言语同等地位，改变传统教学中“我问你答”的单向传递，把传统教学的“提问”演变为“对话式”探讨，从本质上来说也就演绎成双向甚至多向的“对话”了。苏州市著名特级教师高万祥老师认为：一个人有了浓厚的对话兴趣，有了众多的对话关系，有了广阔的对话领域，那么在长期的对话场景中，会变得乐观、合群、机智、成熟……在对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教师不再满足于把知识装进学习者的头脑中，更重要的是让学习者学会学习，学会思考，学会创造。

特点三：轻教重导，积极营造“生成式”课堂

谢友明的主体性阅读教学、陈杰的人格语文教学、薛法根的组块教学，都让我们体验到苏派 “生成式”课堂的魅力。课堂的生成，是相对于预设而言的。预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果。宿迁市著名特级教师谢友明老师认为：“生成”应该是有机的，不是随意的；“生成”应该是开放的，不是放任的；“生成”应该是对教学的超越，但不是丢弃教学目标去任意拓展。实现课堂教学的精彩生成，需要富有教育智慧的教师，教师的教学智慧是预设与生成有效性的根本保证。我们的教学预设，只有与课堂生成有机整合，我们的课堂教学才是有血有肉、丰满鲜活的，才具有生命的活力。

特点四：深入挖掘，积极培养“逻辑化”思维

思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础。苏派教学名家王栋生、严华银、王学东等人在教学中深入挖掘教材中的潜在价值，突破教学中的重点、难点，鼓励学生不断尝试，由此开启学生思维的闸门，培养学生科学思维的习惯，提高思维的能动性、独创性。在苏派语文课堂上，教学者注重为每一位学生提供发展的平台，让学生在学习实践中积累经验，打开思路，求精求细，获得收益，实现为学生今后的成长和幸福的人生奠基。比如扬州市著名特级教师黄正瑶老师，从她的“语言、思维、审美、创新”的八字教学观中，就可得见。她从事语文教学30年，在扎实进行语言教学的基础上，长期坚持对学生的思维能力的培养。

从模糊到清晰，从自发到自觉，苏派教学名师们对教学风格的追求始终是执着的。在多元文化的背景下，“苏派”经验弥足珍贵。我们应在继承发展的基础上，依据自身实际，改善自身的教学方法，优化自身的教学行为，从而更好地构建开放而有活力的语文课堂。

4.我的语文教学智慧 篇四

在语文教学中我们不仅要有语文教学的各种方法与技能还需要拥有语文教学的智慧去引导学生、激发学生学习语文知识，尤其是在具体的语文教学过程中，我们常常会遇到各种突发状况，这更需要我们拥有教育的智慧。现将我以往教学中的几个片段列举如下：

片段1:《落难王子》教学结束时学生们尽管能够说出文章的寓意，但是他们没有经历过苦难，因此对寓意的理解并不深刻，遇到这种情况，我及时将以前排练过的课本剧剧本让学生即兴表演，学生不仅加深对寓意的理解，更加激发了他们学习的兴趣。

片段2：《春酒》教学中我让学生讲述自己童年故事中回到自己家乡的风俗中来，特别是学生在用方言讲故事时的那种喜悦、自豪之情溢于言表。一个学生讲故事便能引起其他学生的共鸣，他们争先恐后的讲述自己童年趣事，讲述家乡过年的风俗。在讲述中我提示他们注意细节，他们果真把好多细节讲的津津有味，因为那是他们曾经的快乐，是他们拥有的幸福，而通过讲述让这快乐与幸福变成了他们记忆的积淀，成为他们一生都值得怀念的财富，同时让他们拥有了写作的素材，也锻炼了他们口语表达的能力。

片段3：《夸父逐日》中让学生以小组为单位，重新编写夸父逐日的故事，并在班内讲述，要求：

1、保持课文原意。

2、要充分发挥想象力，描摹人物形象，增加故事背景，添加故事情节。

3、语言尽量要流畅自然，出示学生作品（开天辟地以后，女娲生下了一个怪孩子，他有着黑黑的眼睛，大大的耳朵和嘴巴，于是人们把他叫做夸父，他从小立志要成为世界上最伟大的人。有一天人间的国王给了他一个命令，要他去和太阳赛跑，于是他每天练习，日复一日、年复一年，功夫不负有心人，他终于成为了天下跑的最快的人，于是夸父给太阳下了战书，要和太阳比赛谁才是世界上跑得最快的……