高中英语单词教学策略

高中英语单词教学策略（共14篇）

1.高中英语单词教学策略 篇一

《英语单词记忆方法的策略研究》阶段总结报告

一实验目标

1加强单词教学中的有效记忆策略研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出主动、活泼的气氛，使学生能积极主动参加与学生活动。

2加强学习，提高参与教师的现代教学理论基础与信息素质，端正对有效教学的认识。二实验内容

1组织课题组成员备课、上课、评课并及时总结经验吸取教训，及时反思。

2总结出《小学英语单词记忆方法的有效性策略研究》方法如下：

三实验效果

在此研究阶段，我组成员能够积极参与研究中。通过查找单词记忆方法的有效性的方法材料，通过研讨激烈，每周进行一次集中备课，总结了有效教学记忆方法如下：

1图片导入2简笔画教学法3故事导入法

4实物教学5演示教学6情景口语表达

7游戏检验8瞬间记忆法9联系法

10关系法11归纳总结法12接龙游戏

并将这些方法灵活运用于课堂。从而让英语课堂有滋有味，在课堂中我们关注了每个学生的情感，激发了孩子们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，从而在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神。为此，在教学实践中利用单词记忆方法进行动感有效教学是一种可行之路。如利用游戏进行教学，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习效率，培养学生对英语的学习的直接兴趣，创造真是多变的教学环境，提供新奇有趣的操作形式。充分利用游戏来复习、巩固、操练所学知识十分必要。

四存在问题

在研究过程中，及时、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”------自我评价。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，本组教师及时思得-----总结经验并记录可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学功能。如：再学习“用英语问候他人”一课时，我根据课文内容作如下的安排：

1、学生听录音、感知课文

2、听音识图

3、听音、重复课文

4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常听话，总是被我牵着走，针对这种情况我及时吸取教训，在别班我采用“游戏型”的教学方法，告诉学生要开展评比“礼貌星”的活动，比一比看谁能获胜，学生能够被积极调动效果很好。

五努力方向

1继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

2深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验。在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师对练习的优化设计能力，反复实践，对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

以上是我在此阶段的做法和体会。今后，我们将进一步做好这课题的研究工作。

2.高中英语单词教学策略 篇二

一、重视课前预习过程

古人云:“凡事预则立,不预则废。”在学习的过程中,通过课前预习,不仅能为课堂学习奠定良好的基础,还有利于培养自学能力和良好的学习品质。小学英语学科也不例外,但在实际教学过程中,课前预习通常是要求学生在课堂外进行,而由于小学生生性爱玩,多数不具备良好的自学能力,加之教师难以对学生课堂外预习的实际情况进行掌控,普遍存在着不重视课前预习、课前预习效果不好的问题,不利于课堂学习效率的提高。因此,在实践教学中,教师应注重课前预习,通过指导学生进行课前预习,使学生体会到课前预习的好处,从而逐渐培养其主动预习的意识和习惯。如可设计课前预习表格,将生词写在表格内,让学生通过“猜一猜(猜单词读音)———看一看(看单词写法)———找一找 (找单词在课文中的位置及相应句子)———想一想(想学过的读音、写法或词义相近的单词)——查一查(使用工具书查单词)”的顺序,对单词进行预习、试读,能够读出的单词后画“★”,可以跟读的单词后画“√”,需要加油的单词后画“▲”,利用预习表格,快速地了解学生的预习情况,并据此实施针对性的教学,从而提高课堂教学效率。

二、结合实际语境教学

小学英语中的单词多是浅显易懂、贴近学生日常生活的,在教学的过程中,利用相应的语境进行教学,能够将单词直观地呈现出来,帮助学生更好地理解、掌握单词的含义,同时有助于了解单词的实际应用方法,培养学生英语实际应用能力。如在学习“close”时,边关上门边说“closethe door”,边关窗子边说“close thewindow”,合上铅笔盒时说“close thebox”等,通过将单词融入生活化的情境中,使学生留下深刻的印象,从而灵活地在生活中运用。在结合实际语境教学的过程中,还可以采用实物、图片、动画等进行教学,如学习“banana”,“grape”时,可以将水果带进教室,让学生看一看,并提问“What’s it?””It’s an banana.”闻一闻,“It’s nice.”尝一尝,“It’s sweet.”还可利用多媒体为学生播放图片、动画等,增加单词学习的趣味性,使学生更好地参与到教学活动的过程中,提高课堂教学效率。

三、科学多样记忆单词

传统的单词教学学习中,往往是采用单一的读和背的方式,学习记忆方法单一、枯燥,不仅记忆的效果不高,还易使学生丧失学习单词的兴趣,因此在教学的过程中,教师应指导学生记忆单词的方法,通过多样化的记忆方式、方法,科学记忆单词,使学生能够又快又好地记住单词的拼读方法。相关研究表明,多感官刺激能够促进儿童长时记忆,教学的过程中,教师还从视觉、动觉、听觉等多个角度刺激学生的感官,增强学生的记忆。如在学习颜色的单词时,用红色粉笔写“red”,用蓝色粉笔写“blue”;将单词串联成一些简单的歌谣,眼、耳、脑、口并用记忆单词。在具体的记忆方法中,可采用归纳记词法、读音记词法、比较记词法等,以比较法为例,可将相近的词进行比较,通过增减、变换字母等在比较中记忆单词,如“bus-busy”,“start-star”,“likebike”等。

四、运用游戏巩固记忆

针对小学生天性爱玩的特点,在单词教学巩固环节中,可引入游戏教学法,利用游戏激发学生的学习兴趣,并在游戏的过程中,进一步巩固单词的含义、用法。如在学习水果相关单词时,可以设计“touchand guess”的游戏,将不同的水果放在不透明的袋子中,让学生摸一摸,猜猜看袋子中的水果是什么,猜对的将水果作为奖品奖励给学生,以此激发学生参与活动的积极性。学习身体部位的单词时,可设计快速反应训练的小游戏,先由教师说出单词后,如“eye”,“mouth”等,让学生指出自己身体相应的部位。学生们熟悉单词后,可让学生分组进行游戏,由一名学生指出身体的部位,另一名学生说出相应的单词,还可进一步增加游戏的难度,如玩“Sam says game”,如果听到“Sam says”则根据说出的单词,做相应的动作,若没有听到,则不做。学习一些动词时,还可设计“做动作,猜单词”的游戏,由教师或某一名学生做出动作,如“open”作出开门的动作,“clean”作出擦黑板的动作,让学生根据动作猜出单词。通过游戏教学,在玩中学,玩中用,提高学生学习兴趣,巩固记忆,同时发展学生的语言应用能力。

3.浅析初中英语单词教学策略 篇三

关键词:初中英语；学习兴趣和积极性；单词；教学方法

单词是初中英语教学的重要组成部分，掌握一定数量的单词有助于提高理解文章能力、口语表达能力和写作水平。初中生必须学好英语单词，才能为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

初中生具有强烈的求知欲，思想活跃，喜欢并善于模仿，并且还保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，同时又具有较儿童时期更强的理解力。但对很多初中生来说，记忆单词是难的、乏味的，单词成为他们学习英语的最大“拦路虎”。《义务教育英语课程标准》提出: 激发和培养学生学习英语的兴趣；开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。因此，使学生主动、自觉地记单词，掌握一定数量的单词，是英语教学的一个重要环节。

一、教会学生读单词

英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把发音搞好、把重音读准，注意它的拼写，这是学生记住单词的首要条件。例如: ①发音相似、拼写不同；②重音不同，拼写却相同； ③所含的元音字母相同，发音不同； ④所含的字母组合相同，发音不同。

二、学习造句记单词

新课标、教材主张在语境中学单词，培养直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。教学时，把单词放在句子中，学生能更快、更好地掌握。例如：学了新单词skirt，我要求学生用skirt造句，规定所造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏:“I have a skirt.” “I have a red skirt.” “This is a purple skirt.” “My skirt is colorful.” “Ann’s skirt is expensive.” “Look at that shirt. It’s very nice. ” “How much is that skirt?”……随着老师的一次次表扬、鼓励，学生群情激昂，思维快速，说出了很多令人惊喜的英语句子。

三、利用图片教单词

用图片、实物教学单词，既形象生动，又能吸引学生的注意力，培养学生的观察力、想象力。例如:在学action(动作片)、comedy(喜剧)、documentary(记录片)、thriller(恐怖电影或小说)时，我用学生看过的四类电影图片来教上面四个单词，学生集中精神，仔细观察，联想到电影情景，学得快，记得牢。又如:在学banana、orange、pear、tomato、apple等单词时，我用袋子装着上面几种实物，我对学生说“Do you know the things in the bag? Can you guess them?”用1到2分钟给学生猜，然后我出示一个实物，教一个单词，学生的兴趣很高，在快乐的气氛中学会了单词。

四、创设情景学单词

把新单词放在特定的语境中教，学生能更快地掌握、理解。运用新单词，同时也有利于培养学生的创造能力。例如:在初一教expensive、colorful、cheap和pretty时，我对学生说:“同学们,今天我们一起去逛clothes shop(服装商店)。”在讲台的一角我挂满漂亮的衣服。“Now, boys and girls, look at this skirt. What color is it?”同学们边指着边大声回答:“red、blue、yellow and white.” “Oh, so many colors. It’s colorful.”同学们会自然地跟着说“colorful, it’s colorful”。接着我就引导学生进行开火车游戏，让学生们挨个准确、快速、大声地说“colorful, colorful,……”我又用同样的方法教了其他三个单词，接下来很多学生就刚学的四个单词两人一组创设一个选购衣物的对话，很快就掌握了新学的内容。

五、教唱歌曲记单词

学生对歌曲很感兴趣，对英文歌曲更是很好奇。在教学中我充分发挥歌曲的作用，使学生的单词学得更快，记得更牢，收到事半功倍的效果。例如教基数词one、two、three…时，学生们对数词还比较生疏，我先教歌曲《Ten little candle dance》。“One little, two little, three little candle……”学生们扳着手指学唱歌曲, 越唱越想唱，不久歌曲学会了，数词也记住了。

六、注重音标教单词

注重音标教学，引导学生练习音标与字母的关联，弄清字母在单词中的发音，尤其是先弄清辅音字母在单词中的发音，因为在英语中，21个辅音字母对应28个辅音音标，而5个元音字母及其字母组合则对应20个元音音标，辅音字母的发音相对较容易掌握。

七、强化阅读记单词

将对话场景通过视频真实地反映在课堂上，最大限度地丰富教学内容，通过情景设置让学生快速融入到口语对话的场景中。并将课本内容与实际口语相对照，浏览英文学习网站、查阅英文资料，最大限度地了解西方风土人情、文化风俗，使英语学习不再围绕教科书死记硬背；同时，在网络上逐渐学会阅读简单的英文原著或故事、文章，让更多的学生品尝原汁原味的英语。

八、活用训练学单词

基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。要求学生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语境含义、语法规则等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。

单词教学是英语教学的基础性环节，英语教师要不断创新教学手段，提高单词教学的实效性，才能够进一步开创英语教学的新局面。

参考文献

1.朱慕菊《走进新课程———与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年

2.张华《课程与教学论》，上海教育出版社，2002

3.黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版

4.高中英语单词教学策略 篇四

如果新朋友没有看过上次文章的可以看下图，有解析记忆和图像：

接下来要分享的两个单词是小学六年级上册单词记忆science、museum，可能很多朋友都记不住这两个单词呢，我们一起来看记忆法吧：

science 科学

拆分：s 像蛇，ci 刺拼音，en 恩拼音，ce 厕拼音 记忆：科学证明这条蛇刺杀恩人会躲到厕所

museum 博物馆

拆分：muse 暮色拼音，u 像杯子，m 像门 记忆：博物馆在暮色下被偷了珍贵的杯子和门

细心的同学会发现science这个单词的记忆句子和图片的句子不一样，这个没关系的。句子可以根据自己的想象来发挥，方便自己记忆就行。

有些同学购买老师的单词记忆书本回去后，根据拆分的模块自己想句子，记忆效果非常好。所以这也能锻炼大家的想象力。

5.初一英语单词教学 篇五

罗力

对于刚刚跨入中学大门的初一学生而言，单词是其英语学习中的拦路虎。为了不压抑孩子们的天性，让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词， 在单词教学过程中我分了三个依次递进的阶段即：初识阶段，练习阶段，巩固运用阶段。在这三个阶段，各有切实可行、又符合初一学生特点的教学方法。

收到了较好的效果。现将诸法叙述如下，拟与同行共享。

一、初识阶段的单词教学法

在初一学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法， 以使学生对生词留下深刻的“第一印象”。

⒈实物教学法

首先，准备一些食物如：一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球等，都可以拿上讲台，告诉孩子们这分别是：orange， apple， banana ， football。其次，可就地取材。综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，如文具类：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag;这些词教室里都有，还有服装类，人体部位类词汇等都可以指着这些东西就可以学单词。学生很有兴趣。

教学颜色类单词那天我特别围了一条有多种颜色的围巾，我就分别指着这些颜色问：“what colour is this?” 学生很轻松就掌握了这些单词。

2.挂图和简笔画教学法

初一英语教材中使用教学挂图的课文本已不少，如第14课My Room中有computer， mouse， bed， keyboard， room， book， map ， cup，新单词，就是通过图片的展示进行教学的。而对于教材中缺乏教学挂图的单词，我还自制挂图进行教学。

饮料类：tea，milk，coffee，orange juice， apple juice。

用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法。如module3中有四个表示方位的介词：on， behind， under， in，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初一英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。

⒊比较教学法

初一英语教材中一系列的反义词正适合采用此法。如long和short，big和 small，heavy和light，full和empty，new和 old，black 和white，come和go ，tall和short等等。

⒋动作教学法

初一英语教材中很多动词，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系;也可让学生做动作，增强了学生学习的趣味性，单词教学的效果自然就不会差了。

⒌音标教学法

一边教识单词的中文含义，一边有意识地加强音标教学的力度，有许多学生能自然识读生词。而音标教学，大家都知道，又更侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变。注重字母组和的读音，有意识地让学生根据字母组和去读记。教师根本不必担心初一学生的能力，尽管让他们去拼、去拆、去读。

⒍结构分析教学法

初一英语教材出现了不少复合词，乍一看字母太多，初一学生学习和记忆起来难度较大。可如果教师能将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴味骤长，对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词，就是“home”和“work”的组合 ―― “在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了。又如 welcome 一词，教师可以把它拆成“we”“l”“come”三个部分，“我们大家一起来”难道还不“欢迎. 吗?综合起来看，凡初一英语教材中出现过的复合词，如 homework， football，basketball， weekday， washroom， goodbye， classmate， policeman， grandfather， afternoon， blackboard， schoolboy， raincoat，midnight，businessman等，都可以采用此法进行教学。

以上几种单词教学法是初一学生刚刚接触英语新单词时的一些教法，任何一种都不是单独、孤立进行的，教师可灵活取舍，交替使用。

二、练习阶段的单词教学法

初一英语单词教学的第二个阶段，就是在初一学生初识单词的基础上，怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。这里，教师可以充分调动起初一学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对所学单词的记忆。

首先是读的练习。

读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读;然后是小组读，看哪个小组读得最好;再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，予其他学生以示范。

其次是写的练习。

既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量。动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的，对初一学生的意义更是不同一般;另外，也可提高他们的英语书写技能。

最后是游戏和竞赛。

比如“看谁写得快”，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和竞赛符合初一学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言而喻了。当然，这种游戏和竞赛也是多种多样的，如“快速填卡”、“小组接龙”、“个人抢答”等。

三、巩固阶段的单词教学法

这是初一英语单词教学的最后一个阶段，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的`程度。

⒈猜词练习或者游戏

教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。可以这样问，“Is it a plane?” 拿卡片的学生回答：“Yes,it is.”or “No,it isn’t”zy这样学生学得很开心，在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。

⒉说话表演

教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢?

⒊即兴作文

教师可以给学生一个topic，几个单词，如果需要，教师可以点明具体地方，如：my family，classroom , school .park，hospital，等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅。这种即兴作文难度一般大于说话表演，但因为是单个人的表现，故教师的援助要少于说话表演。这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。

6.小学英语单词教学反思 篇六

篇一：小学英语单词教学反思

随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然要因地因时、因人而异，其教法也需要不断地改进或发展。在长期的词汇教学实践中我发现了一些适合我校学生的英语词汇教学的方法。

（一）词汇教学与活动相结合

1、单词教学与游戏结合。

在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，无拘无束地动起来。学生不仅会增强对英语学习的兴趣，品尝成功的体验，而且记忆效果也达到前所未有的高效。

2、词汇教学与竞赛结合。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力。小学生的年龄特征决定了他们争强好胜，不肯轻易服输的个性，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。

3、词汇教学与儿歌结合。

儿歌以其生动活泼、韵律优美而深受孩子们的喜爱。儿童掌握知识，提高认识不是靠语言，而是要通过自己的动作。明快的节奏，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人语感，再加上手舞足蹈调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中，单词就被记住了。

4、词汇教学与猜谜结合。

在教授词汇的时候以谜语来贯穿整节课的内容。让学生通过听一小段语句，来猜物品。课前老师认为这些谜语中的单词对学生来说有些难度，他们会不感兴趣，可是经过一节课的实践，老师发现低年级的学生能够用练习句意的方法来理解单词，效果非常好。孩子们都乐在其中，积极参与到了课堂活动中去，对本课的词汇教学产生了事半功倍的效果。每一堂课中如果都有一或两个单词用猜谜法引入，课堂会显得更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。

（二）词汇教学与语音教学相结合

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个英语字母的书写、朗读和发音要求人人过关。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要。如：教dog这个单词，让学生想想每个字母在拼音中的发音是怎样的，自己拼一拼，教师再教授正确的朗读，孩子们会发现，原来英语单词也可以拼出来。下一次再遇上不认识的单词，他们就会用这种方法去尝试，如man,woman等等，孩子们觉得英语学习也不难。引导学生利用读音规则发音和记忆单词，这种方法可以培养学生的自学单词的能力。在中高年级教授英语词汇，还是要教会学生发音，在教学中注意教给学生各个字母在单词中的发音规律、引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。教师在教学词汇中应该通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，在闭音节中读[heat时，可列出meat，leave，neat,beat,peach等单词，进行音、形、义上的比较，让学生明白字母组ea的发音就是[i:]，这样做记忆效果就更好。音、形、义结合，为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础，能够轻松地帮助学生过好单词拼写关。

（三）词汇教学与温故知新相结合

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，教师就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。这种以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等。如教fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。又如教授动词read时，可将它与look，lookat，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new联想到old，old到young,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等进行对比联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语单词中，还有许多是由两个有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom、schoolbag，学生以前早就学习了class、room、school、bag这些简单的单词，因此在教授这类单词时，老师们要指导他们找一找这些单词是由那两个较简单的词合成的，利用分析合成词的方法来教，学生学得就不累。学生在学习了classroom的基础上，就很自然推测出reading-room,living-room，bed-room的含义来。大大地丰富了学生的词汇量，满足了小学生好学。求知欲强的欲望。

（四）词汇教学与语境相结合。

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。例如3AUnit5中的单词是教学身体各部位，教师创意地将这些单词与故事相结合，给学生讲述了匹诺曹的故事。在故事中运用了这些单词，并根据学生的年龄特点，提高了要求，让学生加上形容词说词组，再放在句子里说一说，经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸身体其他部位的单词内容：arm,leg,body……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，学生对语言的感知理解更为深刻了。

在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的实用性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我校的英语教师始终铭记这一点，尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，去激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到每一堂课的最佳效果。经过教研组老师的努力，整个学校学生的英语学习能力提高了不少，学习英语的兴趣更加浓厚了，对学英语叫苦不迭的声音大大减少，取而代之的是快乐地学习和热闹非凡的英语课外活动。

篇二：小学英语单词教学反思

尽管词汇教学在小学阶段的地位还没有凸显出来，但也不能过于淡化。现在小学英语教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及颜色、数字水果、动物、食品、朋友、家务劳动等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约十几个四会要求的单词与短语，尽管我们看来十几个单词、词组很简单，但对于小学生来说却非易事。因为他们还有掌握好音标，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们小学英语教师面临的重要课题。现将我本人的几点做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。

篇三：小学英语单词教学反思

词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词是学好英语的基础。词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分，在词汇教学方面，许多老师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少含金量，普遍存在重乐轻智的现象，这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味，而且需要智慧。

一、词汇教学应当充满趣味性，富有灵气。

单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。

1、经常用单词游戏介绍：Guessinggame,What’smissingQuickresponse,Magic.Eyes.Listenanddodrawclour……猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。

2、Rhyme和Chant以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。如：有位教师在教学Foodanddrink时，就自遍了一个音乐，Hotdog不是狗，breadbread象热狗。Chocolate甜心头，softdrink很爽口pie的味道不错嘛，sandwich让你吃个够，ricerice在碗里头，milkmi;k营养很丰富，吃饱喝足，Let’sgo!学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。

二、让词汇教学充满滋养的灵气。面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度；针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上adog’shead,acat’shead,apig’shead,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head于是一长串枯燥；呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。

7.高中英语单词教学策略 篇七

一、多样化的单词教学方式记忆单词

1.词卡单词记忆。词卡记忆单词是目前采用最多的英语教学手段,很多教师会在正式上课前向同学们展示写有英语单词的词卡,在课上也会积极的展示单词词卡,方便学生记忆单词。使用词卡可以很好的串联课堂教学,对课前和课上教学起到承上启下的作用。同时,单词词卡可以让学生更加直观的认读单词,避免学生思维出现混乱现象。例如,在讲解“We love animals”课程内容时,教师可以在课前出示画有动物的词卡,然后一一贴在黑板上,然后开始向学生们讲解各种动物的单词,最后由学生使用带有单词的词卡与黑板上的动物图像进行一一搭配,这样就可以更加直观的、有效的帮助学生记忆单词。

2.实物记忆单词。使用实物教学就是使用教学用具帮助学生记忆英语单词。这种教学用具的实物使用记忆方法最为直观,教学效果较好。例如,在进行“My bag”课程内容教学时,教师可以引导学生使用自己的书包内的物品进行记忆。将书包、铅笔、橡皮、直尺等物品一一陈列在桌面,然后由教师引导学生进行一一记忆,这样学生就可以更加直观的对应英语单词与实物,只要看到实物就可以联想到该英语单词,这种记忆效果更加牢固,对小学生英语单词记忆意义重大。

3.多媒体教学形式记忆单词。采用多媒体教学方式可以帮助学生们听到英语单词的标准读音,影片和图片以及视频的播放可以帮助学生们更好的记忆单词。多媒体教学形式将传统的、枯燥的课上教学形式转变为趣味教学,这样可以提高英语教学效果,也能激发学生们的学习兴趣,对其记忆单词、理解单词能力的提高具有深远意义。例如在讲解“We love animals”课程内容时就可以播放视频课件,并下载有关小动物的单词标准朗读发音。学生们跟着音频文件跟读单词可以加深印象,强化记忆。

4.游戏教学形式记忆单词。小学生课上注意力较为分散,所以对小学生进行单词教学时可以通过游戏的方式吸引学生的注意力,避免小学生课上走神。例如,在讲解“Look at me”一课时,教师就可以帮助学生建立小组,小组内进行eye、head、nose、ear、mouth等器官的点认学习,然后派出代表进行班级比赛,由教师提出单词,另学生代表点认,看哪组代表点认的速度最快,正确率最高。

二、单词的多种记忆方法

1.拼读记忆。拼读记忆是目前教师采用的主要教学方法之一。主要是引导学生进行单词拼读。如可以拆分单词“head”为“h-e-a-d”,拆分“morning”为“m-o-r-n-in-g”,反复拼读可以增强记忆效果。

2.同音节记忆。小学英语单词中很多单词较为相近,拥有相同的字母或者相同的发音,小学生可以通过相同字母的发音来记忆单词。如woman和man的,两者的读音相近,部分字母完全相同,所以可以共同记忆。

3.对比记忆。对比记忆可以对比那些意义相反的单词,如on和up、left和right、ago和now等。这种意思相反的对比可以帮助学生进行单词记忆。

4.合成与拆分记忆。英语单词存在着合成和拆分现象,部分单词可以进行拆分,如grandmother,可以分成grand和mother两部分,“妈妈”前面加了一个“宏伟的”形容词就共同构成了“祖母”。组合单词拆分单词这种方法可以帮助学生记忆单词。

三、单词的巩固学习记忆

任何一项学习,如果只是依靠课上学习没有课后只是巩固都很难起到最佳的记忆效果。小学英语单词学习也是。教师除了要布置学生进行课后单词抄写作业外还应该鼓励学生回家后用课上所学的单词和词汇与父母进行简单的对话。例如讲讲苹果怎么说、铅笔怎么说、猫和狗的英文单词都是什么等等。此外,教师也可以鼓励学生课后制作小卡片等,然后布置班级内的英语角等,将所学单词进行分类,罗列出交通单词区域、水果单词区域以及人物单词区域等。这样学生就可以在知识的学习过程中锻炼了自己的动手操作能力,对单词记忆的效果较好。

总结:要想学好英语就必须记忆好英语单词,只有具备一定的单词词汇量,才能进行英语的连词成句和读写交流。所以今后,相关的教育部门和教师必须充分认识单词有效记忆的重要性,在对小学生进行英语教学时结合小学生的实际发展特点以及英语单词教学规律进行高效的教育、教学。只有提高英语单词的记忆效率,才能让小学生掌握更多的英语单词,调动其英语学习的积极性。

参考文献

[1]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略[J].阅读与鉴赏旬刊,2011(4):61-61.

[2]顾燕.浅谈小学英语词汇教学策略[J].科学大众:科学教育,2014(10):97-97.

8.英语单词教学的四种策略 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0078-01

单词是学习英语的首要环节。由于单词教学处于整个英语教学体系的起始阶段，因此单词学习效益的好坏将直接决定着学生的英语后续学习态度。对于单词教学，笔者有如下策略。

一、在情境设置中进行模拟演练

英语是一门语言类学科，具有极强的交际功能，这就需要在特定的语言环境中，以口语的形式互动交流形成一种习惯性的条件反应。对于正处于智力发展阶段的小学生而言，如果让他们纯粹地进行字母组合的记忆，没有相应适切的语言环境的介入，无形之中会增加他们学习单词的难度，从而产生畏难厌学情绪。因而，英语环境下的单词教学要让学生在具体可感的环境中依据单词的意义进行能动性的识别和记忆，并在相应的语言环境中自然流畅地表达与运用。例如，在教学close，open，sit down，sutnd up，a door，a window，a blackboard等单词的认读中，教师先自行拍摄了一段学生进入教室之后的活动过程：推门、开窗、坐下之后又站起来走到黑板前，最后关门关窗走出教室。接着教师依照视频做了一轮演示，然后请个别学生上台表演，教师则引导其他学生用英语朗读相应的单词。这一案例中，教师并没有直接出示这些要教学的单词，逼迫学生机械地记忆与诵读，而是将这些单词融合进学生司空见惯的生活场景中，让学生在直观的展示中与自身的英语言语体系进行必要的整合与沟通，提升英语单词使用的有效性。

二、在合作探究中进行交流探讨

英语作为一门语言类学科，必定少不了学习主体的互动交流与探讨，学生只有在说说议议中才能快速提升英语表达能力。事实上，语言学习的过程其实也是人与人之间交往的过程，还是培养学生符合现代社会的人格培养的过程。在这样的理念关照下，教师可以根据学生爱说小话的特点，给予学生充分交流探讨的机会，鼓励他们大胆地说出自己的想法。例如，在教学birthday，big，robot，ball，book等单词时，教师先让学生自行观察这几个单词的相同点和不同点，接着让学生对这些单词进行分类（将第一个字母是“b”的单词归于一类），再让学生通过交流发现：书本可以放置在书包里，而小鸟则可以自由遨翔于天际，球是圆形的可以滚来滚去。学生利用这些与现实生活司空见惯的内容进行单词记忆，能进一步提升对英语单词的认识。

三、在游戏中进行玩乐学习

小学生尚处于身体、智力发展阶段，无论是在学习上，还是在生活中，玩才是这个阶段孩童的第一选择。很多教师不能正视这样的客观事实，强行逼迫学生按捺自己的秉性进行利诱和威逼式的学习，使得学生“身在曹营心在汉”，始终处于心猿意马的状态中。对此，教师可以在单词教学中引入游戏，让学生在玩乐中习得技能，提升素养。例如，在教学中将英语单词制作成学生喜闻乐见的头饰形象，让学生通过钻山洞、推小车、开火车等游戏认识单词，加强对单词的记忆。再如，相应开展拔青菜、捉松鼠的游戏将单词分别写在卡片上，让学生找到相应的事物，从而学习单词。

四、在规律记忆中进行唱歌练读

在教学实践中，很多学生能写出英语单词却不会读。笔者根据多年的教学经验和观察发现，学生会写不会读的原因在于不愿读或不敢读。可以说，是学生的心理障碍导致了学生不能流畅地朗读英语。为了强化学生的单词朗读水平，笔者常在教学实践中创设相应的学习环境，播放符合学生英语认知水平的英文歌曲，让学生在动感的节奏中、在熟知的旋律下进行跟唱，从而帮助学生在唱说的过程中练习英语。比如，在教学表示家庭成员名称的单词时，笔者先是让学生辨析单词构词的特点，接着让学生在教师创编的节奏中进行集体唱读。在具体教学过程中，笔者做到自我示范与榜样作用相结合，既在教学之始充分展现教师的魅力，让学生在教师的示范朗读中感受单词组成朗读节奏，也在教学过程中充分发挥优秀学生的影响作用，让学生在英语单词的唱读过程中学有榜样，赶有目标。

由于单词教学有一定的规律和方法可循，这就要求教师在教学中善于总结经验，研究教法，从而使学生能够高效地学习、记忆单词。

9.小学英语单词教学心得 篇九

在学习英语的起始阶段，特别是小学生的词汇量非常有限，语法和句型知识也很欠缺，很难用英语进行长篇、流利的听、说、读、写交流。所以掌握一定程度的英语语音、语法、词汇和句型知识是英语阅读的基本前提，否则，要想进行英语阅读就是无本之木、无源之水。小学阶段的一个主要教学目的和任务就是培养学生掌握正确的单词认读和拼写方法，完成基本读写任务，为他们快速地扩大词汇量从而能达到阅读英语读物奠定良好的基础。

一些国外的心理学家认为中国学生是最适合学习英语读写的，这是因为中国学生在小学识字阶段接触两套文字系统：汉字和汉语拼音。中国汉字的书写方法虽然与英语单词的形式完全不同，但是复杂笔画的汉字认读却培养了学生的图形分析和记忆本领，汉语拼音的教学又增强了学生分析语音的能力。因此，受到母语学习的影响，记忆单词就相对容易些。但很多单词都有一定的文化背景，而有的老师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到外国人说：You look very pretty today.我们的学生第一个反应却是：哪里，哪里，一点也不漂亮。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化背景，当听到别人称赞时，西方人说声：Thank you.便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴。由此可见英语词汇的文化内涵是非常重要的。所以我们教学生学习单词、词汇时，不妨先用母语解释透彻，让学生真正从意义上理解这个单词，这样的记忆更快、更能融入英语的文化背景，可以避免以后学生与外国人交往时，由于文化背景的不同而产生误会或理解上的不同。

10.小学一年级英语单词教学反思 篇十

丘婷娟

单词教学是英语教学中的一个重头戏。传统教学是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。进而可能造成学生对于学习单词感到很枯燥，对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

故我在《My classmates》文具单词的教学中，采用实物教学法，使单词的“音、义、形”有效地结合；设计单词游戏，激发学生学习兴趣。

《My classmates》中要学习的单词有4个:book, ruler, pencil, rubber.按往常来说教学单词很多要准备课件来展示图片导入单词，而准备这一课可以说很轻松，因为每个孩子桌面上都有这些物品，根本不用课件再来展示图片引出单词了。实际证明，当每个孩子举起自己的书本大声说“Book!Book!”时，他们的表情是愉悦兴奋的，不会是干坐着无表情地跟着老师读单词。当我举起pencil时，孩子们也赶快放下书本兴冲冲地找出铅笔举起来跟我说大声朗读“pencil”.然后通过一个游戏：老师说一个单词，看看谁最快举起相应物品并大声说出单词，很快大部分孩子就能见书本、铅笔、尺子、橡皮说出book, pencil, ruler, rubber.英语学习中，在一、二年级，听说领先，让孩子从感知逐步过渡到识记，不要强求孩子在学习完一个单元之后就立即掌握所有单词和句型，避免过重过难的学习任务打击孩子的学习积极性。这也导致不少低段学生在学习英语过程中出现“文盲”英语的现象。单词或对话配上相关图片的时候，大部分学生能准确、自信地读出来，但一旦没有了图片辅助或动作提示，他们就不知所云。

所以我让一些学生带着一样文具站在黑板上相应单词下面并大声朗读，孩子们踊跃举手要求上台站队。单词教学进入到从“认物”过渡到“认词”的阶段。

接着我们玩Miss Qiu Says 的游戏；如果Miss Qiu 指着book说book，那大家都要站起来说book，如果Miss Qiu 指着book说pencil，那大家坐着回答No!看看谁反应最快。刚开始我指着单词读错时还有一部分孩子站起来跟着读错，几分钟过后孩子们基本上不会再出错，这个游戏让孩子能辨别、认读单词。而整个过程是兴奋的，孩子们惟恐站起来慢了又怕站错了，精神高度集中，看到有个别同学做出跟他们相反的错误反应时又哈哈大笑。

有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，这时我把一把尺子贴近黑板板书ruler中的l上面，说尺子ruler已经告诉你了，它就是带着一把尺子的，你看中间l是不是就是一把尺子；把两个橡皮贴近板书rubber中的bb圈圈里，你看中间bb肚子是不是就像两个橡皮，这样辨别孩子们基本不会再混淆。

孩子们非常喜欢玩“动脑筋”活动，猜一猜活动中启发学生思维发展的成分很大。比如我设计了一个猜物游戏。让学生猜一猜盒子里面有什么物品，并向学生提问：“What’s this in my box?”学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已，同时又扩展学习了句型”What’s this?””It’s a …”。

很多学生对画画有着浓厚的兴趣，一节课40分钟，学生多少会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，我用“画画”来巩固新知。比如让他们画自己喜欢的文具，然后学着说A book, a pencil, I can see.A book , a pencil.For you and me!让学生得到放松又巩固新知。

通过以上不同活动，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果，一节课下来，孩子们基本能看图或物说出单词或看词读出单词。

11.高中英语单词教学策略 篇十一

关键词：小学英语；单词教学；教学策略

小学是学生学习英语的启蒙阶段，是培养学生英语运用能力、语言表达能力最重要的时期，是为学生以后的学习和工作埋下伏笔的最佳时期。因此，小学英语教学尤为重要。单词教学是小学英语教学的重要组成部分，单词的掌握能力和学习能力是影响学生掌握词汇量的关键因素。结合自身的教学经验主要从以下几个方面简单地分析小学英语教学中单词教学的有效策略。

一、联系生活，进行实物教学

在实际小学英语单词教学中，教师应该充分抓住小学生对图像、色彩、形状等的敏感性、善于观察事物和想象思维这一特性，进而将教学内容与实际生活相结合，进行实物教学，进而激发学生的学习兴趣，通过对生活中熟悉的事物的认识来记忆一些简单的单词。如，在讲授水果单词时，教师可以准备一些苹果、香蕉等水果，用单词将他们说出来苹果apple、香蕉banana，开展教学，加深学生的印象。

二、创设情境教学，加深学生的记忆力

由教学经验可知，在实际的小学英语教学中，机械的字母来记忆单词是不能激发学生的学习兴趣，只会加深学生对英语的厌倦感。因此，小学英语教师应该抓住小学生的心理特点，创设情境教学，使学生通过感知和实践来记忆单词，使学生在快乐的环境中学习英语，加深学生对单词的记忆力，提高小学英语课堂教学质量。

三、创新教学方法，让单词被“唱”出来

在实际小学英语教学中，大部分学生都存在看着单词熟悉，但是不会读的问题，这就是英语教学中的“哑巴英语”。因此，作为一名合格的小学英语教师，应该充分认识这一现象，进而不断地总结教学经验，进行创新教学，将所学的单词编制成歌曲的形式，在课堂教学中为学生展现出来，这样既活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，也加深了学生对单词的记忆力，避免“哑巴英语”的产生，促进了小学英语教学的有效开展。

总之，培养学生对英语的应用能力、表达能力以及掌握和学习单词的能力是一个漫长的过程。因此，在实际的小学英语教学中，教师应该重视单词教学，不断创新教学方法，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成一个良好的学习英语的习惯，促进小学英语教学的有效开展。

参考文献：

赵丽君.小学英语单词教学策略研究[J].新课程：小学，2014（05）.

12.高中英语单词教学策略 篇十二

关键词：语音教学 (自然拼读法) ,小学生,单词记忆

1引言

自然拼读法是目前国际主流的单词记忆方法。它的原理是通过教授学生字母及字母组合在单词中的读音来帮助学生拼读单词。由于小学生乐于学习新知识、善于记忆, 自然拼读法的掌握对他们来说并非难事。教师只要在教学过程中注重引导, 同时使用灵活多样的教学方法, 比较容易取得较好的教学效果。

2语音教学 (自然拼读法) 与小学英语单词教学结合的策略

(1) 熟练掌握字母及字母组合在单词中常见的读音

在英语中共有26 个字母, 每个字母有独立的字母发音, 同时每个字母在单词中有独特的发音, 掌握这些发音对于拼读单词至关重要。下面笔者从元音字母和辅音字母入手进行举例说明。

(2) 辅音字母

相比元音字母, 辅音字母的字母音和其在单词中的发音比较简单, 记忆起来也比较容易, 因此笔者仅用以下几个字母举例:

如果直接要求学生记忆字母发音, 他们会觉得比较枯燥。因此在实际教学中, 笔者采用了字母操与字母歌曲 (Alphabet Song) 相结合的方式, 每节课前和学生一起唱Alphabet Song, 再做一遍字母操。

经过两个月的循环练习, 学生在轻松愉快的氛围中记住了字母的发音, 并且记住了与每个字母相关的5 到6 个单词。在确定大部分学生能够较为准确地读出字母音, 并且读出相关的单词后, 笔者开始教授学生字母组合的发音。

以教授oo的发音为例, 笔者在课前出示常见的单词, 如book, look, food等, 首先播放单词标准发音, 然后请学生归纳出oo的发音, 最后笔者和学生一起尝试拼读更多含有oo字母组合的单词, 如cook, wood, foot等。

由于每节课还有其他教学任务, 笔者只是利用课前五到十分钟时间教授字母组合发音, 经过了十节课的时间, 学生基本掌握了常见的字母组合发音及与之有关的大量的单词读法。

(2) 利用丰富多彩的语音练习引发学生单词记忆的兴趣

对于小学生而言, 以往的单词记忆方法比较枯燥且效率低, 因此笔者在教授自然拼读法记忆单词时, 较为重视采用多样的教学方法, 提高学生单词记忆的兴趣及有效性。

(1) 设计丰富多彩的单词记忆游戏

笔者将单词分成不同类别, 如含有不同字母组合的单词分成, 拼写相似的单词分成一类等等。每节课设计不同的单词游戏。下面以单词记忆游戏What is missing?为例介绍。

笔者出示六个单词及对应的图片 (出示图片是为了学生同时掌握单词的读音、拼写及意义) ,

bee (蜜蜂) , peel (剥皮) , jeep (吉普车)

feet ( 脚的复数) , see (看见) , teeth (牙齿的复数)

笔者首先播放以上单词的标准录音, 给学生一定的时间进行记忆 (时间的设定要根据学生目前掌握的程度) , 然后让学生闭上眼睛, 随机拿掉一张词卡, 请学生说出拿掉的是哪个单词, 并且正确拼读出来。

该游戏要注意尽量在开始阶段出示具有相同特点的单词, 每次出现不要超过六个单词, 随着学生对拼读规则掌握熟练性的提高, 教师可以逐渐增加难度。

(2) 分组竞赛记单词

小学生普遍好胜心强, 喜欢参加竞赛游戏。结合小学生这一心理特点, 笔者在课上教授单词时比较倾向于将学生分组, 利用小组竞赛, 增强记忆效果。

下面笔者以常用的分组为例进行介绍。

笔者班中一共30 名学生。笔者根据座位的次序, 将每十名学生分成一组。教师给出十个单词, 设定时间, 学生根据自然拼读法独立记忆单词。然后请每组同学依次到黑板上写出自己背诵的单词, 每人每次只允许写一个 (与前面写出的单词不可以重复) , 直至小组成员正确地写出全部十个单词。首先完成的小组取胜, 获得加分奖励, 每次单词游戏获得的分数可以累加, 达到一定分数就可以换取小奖励 (如文具、书籍、作业本等或减免一定的单词作业) 。

(3) 多媒体辅助单词教学

多媒体辅助教学是当今教学的总体趋势。作为教师, 我们可以在网络中获取更多的教育资源。以语音教学辅助单词记忆为例, 笔者会在课前大量查阅资料, 制作精美的PPT, 帮助学生更加直观地掌握语音知识、背诵单词。同时, 笔者也会在网络上寻找更加地道的资源, 下面以Starfall网站 (http://www.starfall.com/) 为例和大家探讨如何有效使用网络资源辅助语音与词汇教学。

Starfall网站资源总体分为以下四大类:

每一类中都包含了详尽的语音知识以及配套的单词记忆游戏、歌曲及练习, 每当笔者教授一个新的发音及字母组合时, 就可以在该网站上找到相关的资料。这些游戏形式丰富多彩, 寓教于乐, 很受学生欢迎。

(3) 及时总结语音知识, 在归纳总结中将语音知识内化成学生独立使用的技能

经过两个月的学习与巩固练习, 大部分学生能够掌握基础的语音知识, 并且可以利用自然拼读法独立拼出一些单词。为了帮助学生更好地掌握自然拼读知识, 促进单词记忆, 笔者在下一步的教学中有意识地训练学生总结所学语音知识, 制作个人喜爱的“语音词典”。具体做法如下:

笔者利用课上时间帮助学生再次梳理26 个字母在单词中的发音, 以及每个发音对应的常见单词, 然后将五个学生分成一组, 小组成员利用课余时间分别搜集相应的单词, 最后小组各自进行汇编总结。虽然此项工程耗费了学生大量的课余时间, 但是从学生的反馈来看, 学生对于这项“作业”非常积极, 几乎所有的学生都主动地参与了“词典”制作。有的小组制作的单词手册非常精美, 不仅编排的词汇符合发音规律, 设计的版面也非常漂亮。

经过为期一个月的单词总结、语音词典制作, 学生对于语音知识的掌握更加有条理, 利用语音知识记忆单词的能力也进一步提高。

(4) 从“读”到“写”, 最终根据语音知识独立写出新单词

经过三个月的训练, 笔者根据学生的掌握情况为学生制定了更高的目标。笔者尝试读出一个符合语音规则的单词, 请学生尝试独立写出该单词, 如, 笔者清晰地读出[d ktə (r) ], 由学生尝试写出单词doctor。这项练习极大地锻炼了学生根据语音规则写单词的能力, 最初学生感觉比较困难。以笔者的经验而言, 刚开始时主要是鼓励学生大胆地写, 并且多次朗读该单词, 请小组同学相互讨论, 尝试拼读, 最终教师帮助学生共同拼读。由于训练时间比较短 (仅有一个月) , 部分学生仍然存在困难, 但是笔者相信, 通过下个学期继续尝试, 学生会更加熟练地使用语音知识拼读单词。

3总结

通过本学期的语音教学, 学生普遍掌握了基本的单词拼写方法, 可以独立地使用自然拼读法记忆大部分符合规则的简单单词。在下学期的教学中, 笔者也会根据本学期学生的反馈进一步完善目前的语音教学方法, 设计更加有效的练习环节, 帮助学生更好地记忆单词。

参考文献

[1]陈芳.浅析英语学习中的单词记忆法[J].创新教育, 2013.

[2]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报, 2012 (12) .

[3]费琳娜.小学英语语音教学有效策略探讨[J].校园英语/基础教育, 2015.

[4]李慧国.小学英语语音教学策略探究[J].外语·外文, 2015 (1) .

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[6]余珍.小学英语语音——词汇教学中自然拼读法的应用性研究[J].江西师范大学专业硕士研究生学位论文, 2014.

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13.小学英语单词趣味教学法 篇十三

为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词：

一、利用新颖的图片

利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。

二、常用小巧的实物

学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，我就先设下悬念，问同学们：“Do you want to know how to say these things in English?”他们都齐声回答：“Yes.”这样就激发了他们的学习兴趣，然后就让他们边看着自己手中的实物，边教授新单词，加深了身边实物单词的记忆。对于其他的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，同学们会感到更亲近，更有兴趣，更能溶入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇，对英语产生更大的学习兴趣。

三、吟唱活泼的歌曲

歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时，动起来，演起来。课前，可以先播放一首导入本课予以学习单词的歌曲，通过唱歌热身，可增强学生的学习兴趣。课间，可以把课堂上新授的单词编成简单活泼的歌谣，让他们唱歌休息，劳逸结合，就会丝毫没有劳累厌烦的感觉，这样便于记忆，这样增强了词汇教学的创造性和趣味性，更能活跃课堂气氛。如学习水果单词时，我就编成一首歌谣：桃子、桃子是 peach；pear，pear 是鸭梨；orange，orange 是桔子；西瓜、西瓜 watermelon，watermelon ↗ watermelon ↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。课尾可以让学生在轻松愉快地音乐声中结束本课。这样通过歌曲，不但复习了旧知，而且还识记了本堂课的新授单词。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。

四、巧用有趣的游戏

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动，复习某些单词，课培养学生思维的敏捷性，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩的有意义。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。如：

1、发指令：一名同学发指令说新授的单词，另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片，看谁找得对又快。

2、找朋友：可让几名同学分别拿着新授的单词卡片，另几名同学拿着单词的图片，各自记住自己的单词，如果教师说 begin，他们就可以口中边念着自己的单词，如：car...边快速找到自己的朋友，找到后可互相打招呼，如：Hello，car。

3、猜一猜：根据儿童好胜的天性，可以让同学们对所学单词进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。如：老师把新授的单词卡片中的任一张举在上前比赛的两名同学的后面，让他们快速猜出是什么单词，猜错的话可以继续往下猜，直到一名同学猜对为止，对猜对的同学要给与与表扬、奖励，激发学习兴趣。

五、适用简单的绘画

一堂课中孩子们在唱中学了，在玩中学了，有了很高的学习欲望，还可以适当让他们在画中学，即可以展示他们的才能，又可以巩固所学单词，进一步激发了学习兴趣，如：peach； pear； orange； watermelon 等让学生把老师读出的每一种水果用彩笔画出来，并涂上相应的颜色。这样学生即掌握了单词，又培养了动手能力。

14.记忆英语单词的策略 篇十四

关键词：单词记忆,问题,对策

英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法, 能表达的内容甚少;没有词汇, 则什么都表达不了。”可见, 词汇是构成语言最基本的材料, 掌握词汇量的多少直接决定着语言表达的准确性和完美性。因此, 学习英语的重中之重就是掌握足够量的词汇。可以说, 没有高效率的词汇学习, 语言知识的掌握便无从谈起, 交际能力的培养也必将成为无源之水。怎样才能进行有效的词汇学习呢?学习词汇又要注意哪些问题?结合多年教学经验, 笔者就记忆单词方面要注意的几个原则谈一些看法。

一、读音优先原则

学习词汇时, 一般采取音—形—义的步骤。读音优先是学习词汇最基本的原则。音是学生接触一个词的最初印象, 读准和读好是首要任务。根据专家统计, 英语中90%的单词符合拼读规则。因此, 掌握一定的拼读规则, 背单词会容易许多, 特别是一些多音节单词, 如congratulation, 如果一个字母一个字母地背, 只能记住一连串毫无联系的符号;但若按音节把它分成con, gra, tu, la, tion五个音节, 然后逐个对应字母发音, 就很好记忆, 且不易混乱。因此, 运用拼读规则背单词是最快、最有效的方法。笔者认为, 对于高一学生来说, 与其花一个月时间集中学习读音规则, 倒不如把拼读规则穿插在平时的词汇教学过程中。例如, 在学习ignore时, 可先列举store, score, more, before, tore, seashore, shore, wore等, 这样做既巩固了读音规则, 又复习了一些旧的单词。

二、联想原则

遗忘是记忆的大敌。许多学生抱怨, 他们努力记了单词, 但在应用时又想不起来了 (古晓燕2000) 。大多数的心理学家认为, 长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要原因。对于遗忘现象, 许多实验证明, 记忆的痕迹并未消失, 只是由于受到其他信息的干扰而一时提取不出来, 当排除了干扰之后, 提取便能成功。联想就是一种排除信息相互干扰的好方法。

联想是指由一事物联想到另一种事物的心理活动。将联想方式应用于记忆英语单词方面, 可以强化有意义学习材料的记忆, 增强长时记忆的功率。在具体的词汇学习中, 可采用不同形式的联想方法 (古晓燕2000) 。

(一) 词群联想

Brester认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”, 因此, 教师在教新单词时, 可以利用词群联想帮助学生将新单词和已有词汇联系起来, 从而增强记忆和再现的效果。词群联想通常分为:

1. 意义词群: 如always, usually, sometimes, never等。这些词都是表示时间的副词。

2. 韵律词群:如pat, cat, fat, bat, hat等。这些词都含有“at”, 只是有一两个字母不同。

3. 词场词群:如以“自然”为主题, 可以将相关的地点 (city, farm, mountain, river, lake等) 、动植物 (animal:tiger, lion, pig等;plant:tree, flower, grass等) 、研究价值 (precious, have a history of, be of great value, be endangered等) 、人类活动 (explore, be polluted, turn into desert, give the way to等) 结合起来进行学习和记忆。

(二) 构词联想

许多单词是由词根和词缀构成的, 常见的构词有前缀、后缀以及合成词等。在教学中, 教师应该给学生讲授一些构词法方面的知识。这样, 学生在学习新词汇时就能省时省力, 同时还能复习和巩固旧词汇。如:agree—agreement—disagree—disagreement等。

(三) 同义词和反义词联想

教师在讲解新单词时, 应拓展讲解该词的同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密, 共享多数语义特征, 因此, 这种方法有助于学生加深对词汇的理解和记忆。例如, 在教学sad一词时, 教师可以同时教学happy;在教学thick一词时, 可以同时教学thin。

(四) 具体事件联想

英语教师应该在平时的教学中多教给学生一些词汇联想法, 让他们在遇到新词时马上能够联想到它的反义词、同义词、前后缀, 甚至做更高级的语篇事件联想。

三、语篇原则

常言道:“词不离句, 句不离篇。”只有在具体的语境中学习词汇, 才能学会、记牢。常常有学生抱怨背好的单词到了考场就记不起来了, 针对这一问题, 教师要让学生意识到词汇学习的方法不只有机械地背词汇表。学生不但要在例句中感知目标词汇的用法, 更重要的是要意识到情景在词汇学习中的意义, 从而自觉地养成将词、句、篇相结合的学习方式 (黎世新2012) 。语篇记忆单词按话题进行为宜, 如以“崇拜偶像”为话题:

黑体部分为话题出现的单词, 背诵该语篇, 便能够掌握这些重点单词和短语。

四、复习原则

学过的单词如果不复习, 很快就被忘记了。那么, 怎样复习才更有效呢?德国心理学家艾宾浩斯指出, 识记后最初遗忘得较快, 以后逐渐减慢。根据他的实验和理论, 在记忆单词时可以按如下步骤操作: (1) 当天所学的词汇应在当天晚上加以复习, 接着在第二天的早上和晚上再次复习。 (2) 以后每隔2、4、6、8、16、32……天复习巩固, 可以得到事半功倍的效果 (古晓燕2000) 。 (3) 一般人记忆的词汇只需要重复16 次就达到长时记忆的效果。 (4) 通过阅读强化对词汇的记忆。凡是前面学过的单词, 教师都要有意识地在后边的课堂教学中采取猜词、做游戏、竞赛等形式复现单词。当然, 学生也可以自我记忆, 如睡觉前回忆当天所学的单词。长期坚持, 肯定能够掌握大量的词汇和语篇, 为写作和阅读打下坚实的基础。

结束语

词汇的学习, 一方面是根据英语语言、词汇本身的规律或特点使用相应的策略;另一方面, 要遵循语言的习得规律, 通过反复使用掌握词汇。因此, 在词汇学习实践中, 不能孤立地使用某一策略, 而应将其当作一种教学与学习的理论融入语言实践中。

参考文献

古晓燕.2000.运用认知心理规律突破单词记忆障碍[J].广东中小学英语, (4) :11-13.