教师健康状况调查表

教师健康状况调查表（共11篇）

1.教师健康状况调查表 篇一

2014年中方县农村中小学教师心理

健康状况调查问卷

尊敬的各位老师：

您好！这个心理测验量表是测量个体心理健康水平的．请您根据自己的真实情况来回答下列每一个问题，每个问题只有一个答案，回答时请在“没有、很轻、中度、偏重、严重”的方框里划“∨”就可以了。谢谢！

性别：年龄：职称：文化程度：民族：所教学科：班主任（是、否）

职业（教师、学校行政人员）填写测验日期：年月日

没有很轻中度偏重严重

1、头痛。□□□□□

2、神经过敏，心中不踏实。□□□□□

3、头脑中有不必要的想法或字句盘旋□□□□□

4、头晕或晕倒□□□□□

5、对异性的兴趣减退□□□□□

6、对旁人责备求全□□□□□

7、感到别人能控制你的思想□□□□□

8、责怪别人制造麻烦□□□□□

9、忘性大□□□□□

10、担心自己的衣饰整齐及仪态的端正□□□□□

11、容易烦恼和激动□□□□□

12、胸痛□□□□□

13、害怕空旷的场所或街道□□□□□

14、感到自己的精力下降，活动减慢□□□□□

15、想结束自己的生命□□□□□

16、听到旁人听不到的声音□□□□□

17、发抖□□□□□

18、感到大多数人都不可信任

19、胃口不好20、容易哭泣

21、同异性相处时但到害羞、不自在22、感到受骗、中了圈套或有人想抓住你

23、无缘无故地突然感到害怕

24、自己不能控制地大发脾气

25、怕单独出门

26、经常责怪自己

27、腰痛

28、感到难以完成任务

29、感到孤独30、感到苦闷

31、过分担忧

32、对事物不感兴趣

33、感到害怕

34、你的感情容易受到伤害

35、旁人能知道你的私下想法□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

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36、感到别人不理解你、不同情你□□□□□

37、感到别人对你不友好、不喜欢你□□□□□

38、做事必须做得很慢以保证做的正确□□□□□

39、心跳得很厉害□□□□□40、恶心或胃部不舒服

41、感到比不上他人

42、肌肉酸痛

43、感到有人在监视你、谈论你

44、难以入睡

45、做事必须反复检查

46、难以做出决定

47、怕乘电车、公共汽车或火车

48、呼吸有困难

49、一阵阵发冷或发热50、因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动

51、脑子变空了

52、身体发麻或刺痛

53、喉咙有梗塞感

54、感到前途没有希望

55、不能集中注意

56、感到身体的某一部分软弱无力

57、感到紧张或容易紧张□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □□ □□

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58、感到手或脚发沉□□□□□

59、想到死亡的事□□□□□

60、吃得太多□□□□□

61、当别人看着你或谈论你时感到不自在□□□□□

62、有一些不属于你自己的想法

63、有想打人或伤害他人的冲动

64、醒得太早

65、必须反复洗手、点数

66、睡得不稳不深

67、有摔东西或破坏东西的想法

68、有一些别人没有的想法

69、感到对别人神经过敏

70、在商店或电影院等人多的地方感到不自在71、感到任何事情都很困难

72、一阵阵恐惧或惊恐

73、感到在公共场合吃东西很不舒服74、经常与人争论

75、单独一人时神经很紧张

76、别人对你的能力没有做出恰当的评价77、即使和别人在一起也感到孤单78、感到坐立不安、心神不宁79、感到自己没有价值□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □□□ □□□□ □□□ □ □

80、感到熟悉的东西变的陌生或不象是真的□□□□□

81、大叫或摔东西□□□□□

82、害怕会在公共场合晕倒□□□□□83、感到别人想占你的便宜□□□□□84、为一些有关性的想法而很苦恼

85、你认为应该因为自己的过错而受到惩罚86、感到要很快把事情做完87、感到自己的身体有严重问题

88、从未感到和其他人很亲近89、感到自己有罪

90、感到自己的脑子有毛病

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2.教师健康状况调查表 篇二

一、中小学教师身心健康状况的现状分析

1.中小学教师健康状况总体分析

调查结果如表1所示。从表1中可以看出, 教师身体健康状况的平均得分为24.59分, 身体健康指数为0.58;教师自我报告身体健康状况平均得分为2.95, 身体健康指数为0.49;教师心理健康状况平均得分为36.78分, 心理健康指数为0.67;教师自我报告心理健康状况平均得分为3.46, 心理健康指数为0.65。总体健康状况不容乐观。

2.中小学教师身体健康状况分析

调查结果显示, 48.6%的教师身体健康状况得分低于均值24.59分, 32.3%的教师身体健康状况得分在24~26。另外, 59.7%的教师身体健康指数低于0.59。这一结果表明, 中小学教师总体身体健康水平不高。

3.中小学教师心理健康状况分析

调查显示:54.5%的教师心理健康得分高于36分 (均值为36.78) , 同样比例的教师其心理健康指数高于0.65 (均值为0.67) 。此外, 28.6%的教师心理健康得分在36~38分, 心理健康指数在0.9以上的教师占5.7%, 心理健康指数在0.8以上的教师占调查教师总数的17.6%, 心理健康指数在0.7以上的占44.7%。以上数据表明, 中小学教师心理健康情况越来越需要关注和改善。

二、影响中小学教师身心健康的因素分析

根据调查结果, 本研究将影响中小学身心健康的因素归纳为四个方面:教师的职业认知、教师压力状况、教师工作量、教师的职业保障。

1.教师的职业认知

教师的职业认知包括但不限于教师的职业期许、职业感受、职业困苦、职业满意度等。关于教师职业认知状况的调查结果表明, 大部分教师对当前的工作现状相对满意, 但普遍认为教师职业的工作压力较大。

关于“从事教师职业的原因”调查中, 认为“教师工作和收入比较稳定, 有较多假期”的占54.01%;“希望从事教书育人的工作, 实现自己的抱负”的占46.41%。

关于“工作中的实际感受”调查中, 大家感受最明显的是“工作压力大、负担重”, 占77.08%;其后是“社会地位不高”、“没有成就感”、“家长过分注重分数”、“业务考核不公平”、“管理制度不合理”、“得不到领导同事的理解和支持”等。在教师反映的其他问题中, 以“家长不关心学生学习、不配合学校教育”最为突出。

关于“对自己教育教学工作的评价”调查中, 选择“满意”和“非常满意”的教师共占70.88%;选择“一般”的教师占26.40%;选择“不满意”和“非常不满意”的教师共占2.71%。

关于“对自己从事工作的满意度”调查中, 选择“满意”的教 师占40.86%, 选择“一般”的 教师占45.49%, 选择“非常满意”的仅占6.03%, 另有7.61%的教师明确表示“不满意”。

2.教师压力状况

关于教师压力状况的分析结合了问卷调查数据和半结构化访谈的内容。经过统计分析, 问卷数据和访谈内容基本趋同, 相互印证。当前中小学教师的压力更加多元化, 不仅有职业发展方面的压力, 来自社会和家庭方面的压力也越来越大。另外, 教师缓解压力的渠道单一, 转移压力的途径较少, 需要学校、社会、教育行政部门的关注和参与。

(1) 教师压力的来源。关于教师压力来源的调查显示, 教师压力来源依次是:学生成绩 (61.93%) 、教学任务 (55.33%) 、健康 (41.06%) 、经济收入 (37.33%) 、晋升职务职称 (33.75%) 、住房 (21.87%) 、人际关系 (13.05%) 、培训进修 (12.8%) 、家庭 (10.89%) 等。显而易见, 学生成绩、教学任务和健康是教师压力来源的重要因素。访谈内容进一步验证和补充了问卷中的数据和信息。访谈中, 教师普遍反映的压力来源有三大方面:第一, 教学工作和职业发展方面的压力, 主要包括升学压力、分数压力、职称职务晋升压力等。一方面, 在现行教育体制和社会舆论评价体系下, 升学考试和学生分数往往是教师工作“最现实的高压线”, 教师教学工作的质量往往只能通过升学考试和学生分数予以体现, 而教师的职称晋升、工资晋级、职务提拔、奖金发放以及其他业务考核事项, 普遍与学生的考试成绩、升学率相挂钩;另一方面, 在教师个人职业晋升发展方面, 处于不同年龄阶段、不同职业发展阶段的教师群体也存在较大的个体和群体差异。对于青年教师而言, 由于参加工作时间较短, 教学经验相对欠缺, 在培训进修、提高学历、晋升职称等方面, 在群体中的横向竞争压力较大。对于中老年教师而言, 其在职称晋升中的压力并不比青年教师小。中老年教师虽然有着丰富的教育经验, 但若想进行职称晋级, 必须进行职称晋升考试, 而中老年教师受年龄和健康状况的影响, 其应试能力远远低于青年教师。第二, 社会舆论方面的压力。访谈中, 教师们反映当前社会公众对教育、对教师普遍不理解, 而社会舆论对教育的评价以及个别媒体对舆论的引导存在一定的偏颇。此外, 极个别家长或相关人员“校闹”严重影响教师工作积极性, 导致现实中频繁出现“学生可以打老师, 老师连批评学生都不行”的例子。这也在很大程度上加重了教育和教师的压力, 严重降低了教师的社会地位和教师的职业幸福感。第三, 教师家庭生活方面的压力。教师并不是脱离社会存在的个体, 不同年龄阶段的教师需要承担不同的生活压力。青年教师除了职业发展方面的竞争压力较大之外, 大多要面临婚恋、住房、生育子女等各类生活压力;对于中老年教师而言, 由于从教时间较长, 部分教师自己就患有或重或轻的职业病症, 而且他们普遍要赡养父母和教育子女, 家庭生活方面需要负担的压力更重。在生活压力方面, 女教师在家庭负担方面更加明显。此外, 教师家属对于教师工作的理解程度, 也是影响教师压力状况的重要因素。访谈中有教师反映:由于其所在学校的教师工作压力较大, 作息时间不规律, 个别女教师因经常加班不能回家照顾家庭和孩子, 造成家属对此很不理解, 严重影响夫妻感情,

(2) 教师缓解压力的方式。关于教师自我缓解压力的方式方法的调查结果显示, 教师自我缓解压力主要有三个途径:一是向家人、同事与朋友倾诉 (67.57%) ;二是做其他自己喜欢做的事情, 转移注意力 (56.09%) ;三是理性分析并解决问题 (48.71%) 。此外, 利用自我胜利的心理暗示法, 如“有人还不如自己”来寻求平衡 (17.45%) 。但是也有7.5%的人采用消极对待的方式, 逃避问题, 选择“心理咨询”缓解心理压力的仅占1.30%。

3.教师的工作量

关于教师工作量的调查, 主要从教师每天的工作时间和教师每学期的授课数量两方面进行分析。

(1) 教师工作时间。关于教师工作时间的调查结果显示, 大部分中小学教师每天的工作时间超过10h, 部分小学教师尤其是班主任每天的工作时间在12h以上。问卷数据显示, 除法定工作时间之外, 42.90%的教师要额外花费1~2h工作, 28.43%的教师表示要额外花费2~4h, 14.21%的教师要额外花费1h以内工作, 13.16%的教师表示会额外花费4h以上工作, 仅有1.28%的教师表示不需要额外花费时间工作。访谈中, 大部分教师表示在岗时间较长, 休息时间无法保障, 与问卷数据基本一致。访谈中, 大部分教师表示每天在校和在家的工作时间合计在12h以上。部分郊县的小学教师反映, 由于大部分学生家长上班非常早, 一般会在早晨6:30之前把学生送到学校, 而小学生的年龄较小, 教师们要保证学生到校时在岗, 尤其是小学班主任, 必须在学生到校前到达学校。这样一来, 他们每天的在岗时间从6:30到17:30, 共11h, 这还不包括教师放学后加班或在家里完成的工作量。另外, 大部分中学教师表示其工作时间一般是7:30到20:10, 而且要将批改作业、批改试卷或者备课的工作拿回家里做。

(2) 教师授课情况。关于教师授课情况的统计结果显示, 在一个学期里, 中小学教师平均承担1.48门课程, 为2.66个班授课, 每周课时数11.92节。约30%的教师需承担2门课程以上, 约30%的教师为3个以上班级授课, 授课班级在3~8个班的教师约占27%。60%以上的教师周课时数在12节以上, 20%的教师周课时在8节以下, 10%的教师周课时在18节以上。

4.教师的职业保障

首先, 对教师身心健康相关保障措施的调查显示, “健康体检”是当前最主要的措施, 占77.20%;其次是“体育活动”, 占44.69%;再次是“文艺活动”、“读书活动”、“心理讲座”, 分别为26.73%, 23.03%和22.54%;“健康讲座”、“业余兴趣班”等则排在最后。另外, 仅有2.1%的教师反映从来没有开展过此类促进教师健康活动。这一结果表明, 当前在促进教师健康方面相关教育部门和学校以“健康体检”为最根本措施, 以体育活动为主要途径, 以文艺活动、读书活动、健康讲座为辅助途径, 以业余兴趣补充教师个性需求来组织促进教师健康的综合体系。

其次, 关于教师希望参与的促进身心健康活动类型的调查结果显示, 教师最想参与的是“定期全面体检”, 占76.72%。这是一项最基础的保健需求, 它也是一项制度性安排, 需要政府, 特别是教育行政部门着力予以保证;其次是“每天健身活动一小时”, 占71.51%。这是教师们最现实、最实际的需求, 大家渴望在学校繁忙的工作期间, 能够有1h的时间来加强锻炼、放松心情, 提升身心健康水平;然后依次是“适当减少工 作量” (62.56%) 、“每周文娱 活动一次 ” (51.75%) 、“定期组织 健康讲座 或报告” (42.53%) 、“开展心理健康咨询服务活动” (40.48%) 及其他活动 (3.56%) 。

三、保障中小学教师身心健康的对策

教师良好的健康水平和心理状态直接影响学生健康心理和良好人格的形成, 教师队伍的身心健康发展是保障教育事业良性发展的必备条件之一, 也是维护教师职业权益的重要体现。[1]关注广大中小学教师的身心健康发展, 提高教师职业幸福感和职业满意度, 激发广大中小学教师的执教热情和奉献精神, 需要各级各类教育行政部门、学校和全社会的共同努力。

1.宏观层面:构建教师身心健康保障长效机制

教育主管部门应当将教师健康保障工作纳入工作实际, 切实推进中小学教师身心健康保障工作。

一方面, 为了增强教师身心健康保障工作的实效性, 教育主管部门应当结合实际情况制定中小学教师身心健康保障的规范性文件, 以文件的形式明确工作的指导思想、工作目标、工作主体和基本的运行模式, 使教师健康保障工作有据可依。

另一方面, 为了强化教师身心健康保障工作的可操作性, 教育主管部门应当在相关规范性文件中明确中小学教师身心健康保障工作的领导体制、经费保障、具体措施和监督机制等内容。首先, 教育主管部门、中小学校要把保障教师健康作为“一把手”工程, 由“一把手”亲自抓, 切实协调好有关部门和单位, 为保障教师健康提供人力、物力支持;其次, 经费保障是落实教师健康保障措施的物质基础, 经费不到位则很多有益的措施无法得以推进和实现, 教育主管部门以及中小学校应当协调有关部门, 为缓解教师身心压力的各项措施提供经费保障;再次, 教育主管部门应定期组织与教师健康相关的专项调研, 关注和了解教师身心健康状况的变化, 及时完善和改进保障措施, 构建教师身心健康保障的长效机制;最后, 教育主管部门应当明确教师健康保障工作的监督机制, 明确奖励和处罚措施。

2.中观层面:疏通教师压力的释放渠道

首先, 在学校管理方面, 落实校内民主制度, 充分发挥教师在学校管理中的参与权和知情权。[2]一方面, 学校应当充分发挥教代会、工会等在维护教师权益、实现教师参与学校管理等方面的积极作用, 让教师在学校管理, 尤其是涉及教师切身利益的事项上能发言、敢发言;另一方面, 学校应当建立健全对教师建言的评价和采纳机制。对于教师提出的合理化意见和建议, 学校管理层应当在固定期限内进行讨论并答复。若采纳意见, 应当说明落实意见的初步措施和步骤;若不采纳, 应当说明理由。

其次, 建立校内沟通机制。一方面, 建立校领导和教师的有效沟通机制。学校领导应当经常与教师进行沟通, 以茶话会、座谈会, 甚至午餐聚会时间与教师谈话聊天, 了解教师在教育教学中的困难和疑惑。在教师节、教师生日等特殊日子, 学校领导班子可以向教师赠送卡片, 表达对教师辛苦工作的感谢和赞美, 增强教师的职业认同感和职业幸福感。另一方面, 实现校内教师与教师之间的良性沟通。教师之间的沟通可以通过学科组活动、年级组活动等形式, 让教师进行教学方面的交流和相互学习, 也可以通过组建兴趣小组的形式, 让教师之间以兴趣爱好为纽带, 加强沟通, 增进友谊, 为缓解教师身心压力疏通渠道。

3.操作层面:多角度落实教师身心健康保障措施

落实教师身心健康保障措施, 应当从普及教师身心健康知识、提升教师专业化发展水平、提高教师身体健康素质、丰富教师文娱活动、营造教师幸福家庭等方面着手。

(1) 普及教师身心健康知识。首先, 以学校为单位, 定期购买身心保健方面的书籍供教师阅读和学习, 让教师在自由时间有选择性地学习健康保健知识。其次, 中小学校每学期应当至少举办2场健康讲座, 教育主管部门应当在经费、场地、医师聘请等方面给予支持。讲座分别或综合地针对身体保健、心理健康两个方面的知识进行讲解:身体健康讲座的内容包括但不限于教师常见职业病的预防、日常身体保健等内容;心理健康讲座的内容包括但不限于教师心理健康教育基本知识、教师心理压力的疏解和释放方式和幸福人生观等内容。再次, 将学校心理咨询教师的工作方式灵活化, 不仅要注重心理问题的疏导, 还要注重心理问题的前期预防和心理健康保健知识的普及。

(2) 提升教师专业化发展水平。教师职业发展渠道的通畅和教师专业化水平的提升是预防和缓解教师工作压力和心理压力的重要途径。首先, 为教师提供学习和培训的机会, 学校和教育主管部门可以定期组织教师专业培训、学术研讨、学访考察等活动;其次, 为教师学术沟通和专业竞技搭建平台, 学校和教育主管部门可以定期组织开展岗位竞赛、优秀教师评选、典型教师培养等评优活动;再次, 为教师搭建展示和学习的平台, 学校和教育主管部门可以定期组织开展教师先进事迹报告、经验推介等宣传活动。

(3) 打造教师健康体质。中小学校应当从本校教师健康水平和学校教育教学活动的实际情况和具体需求出发, 积极创造条件, 鼓励和引导教师参加体育运动, 培养广大教师对体育健身活动的兴趣, 养成积极锻炼、终身锻炼的良好习惯。学校可以鼓励教师参与学生大课间活动, 让教师利用学生大课间活动的时间进行适当的体育运动。教育主管部门、教育工会、学校可以根据自身条件, 因地制宜地建立教师文娱活动室或者教师健身俱乐部, 增加一些适合教师健身的器材设施, 为教师课余时间提供锻炼方便。此外, 有条件的教育主管部门和中小学校可以依托教师年度体检工作, 适当扩大教师体检项目的范围, 并建立教师健康档案。

(4) 开展丰富的文娱活动。一方面, 学校应当禁止非上课时间的补课、加课行为, 给教师最大程度的空闲时间;另一方面, 学校应当采取措施丰富教师的文娱生活, 如定期举办各项文娱活动、教师趣味运动会, 组织各类教师兴趣社团, 建立教师健身娱乐室等。此外, 还可以充分利用寒暑假为教师释放身心压力提供机会, 如组织教师外出培训、拓展训练等。

(5) 舒缓教师的心理压力。宏观来说, 教师的心理压力主要由工作压力、家庭生活压力和社会舆论压力等构成。工作压力的舒缓可以通过前文各项措施缓解, 家庭生活压力和社会舆论压力则需要学校、教育主管部门以及社会公众的多方参与。具体来说, 学校可以定期举办关于婚姻、家庭的讲座, 购买促进家庭幸福感的书籍、举办亲子活动、家庭集体参与的校内活动等, 使教师的家庭成员更加了解教师的工作, 从而他们更加理解和支持教师;教育行政部门应当引导和呼吁媒体舆论对教育、教师等进行客观报道, 对教师的教育教学活动进行合法更要合理的评价和监督。

摘要：通过对中小学教师身心健康状况进行实证调查研究, 发现当前中小学教师身心健康水平亟待提升。对影响教师身心健康的若干因素进行分析, 这些因素包括:教师的职业认知、教师压力状况、教师工作量、教师职业保障等。在调查和分析的基础上, 从宏观、中观和操作层面提出保障教师身心健康的对策:宏观层面构建教师身心健康保障长效机制;中观层面疏通教师压力的释放渠道;操作层面多角度落实教师身心健康保障措施。

关键词：中小学,教师,身心健康,职业压力,健康保障

参考文献

[1]周光礼.教育与法律[M].北京:社会科学文献出版社, 2005:123.

3.教师健康状况调查表 篇三

[关键词]年龄班；幼儿园教师；心理健康；症状自评量表

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)12-0024-04

幼儿园教师的心理健康水平深刻地影响着幼儿的心理及行为模式。幼儿综合素质的全面提高，有赖于身心健康的教师。因此，深入研究幼儿园教师的心理健康问题，特别是不同年龄班教师的心理健康问题，有针对性地提出改进措施，对提高幼儿园教师的心理健康水平、促进幼儿健康及发展都具有重要意义。

一、研究方法

1样本来源

在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市(包括县镇)的幼儿园采取随机分层抽样的方法进行调查。

2研究方法

以症状自评量表SCL-90为测查四川省幼儿园教师心理健康水平的工具，量表包括90个项目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。测查采用1～5级的5点评分，每一项的自评分值等于或大于3分提示可能存在明显的心理问题。量表的各症状效度系数为0.73～0.93。

二、结果

1一般调查结果

本次调查发放问卷1053份，收回有效问卷1039份，有效率为98.67％，调查对象全部为女性。其中幼儿混龄班的教师55人，占总样本的5.3％；小班教师287人，占总样本的27.62％；中班教师298人，占总样本的28.68％；大班教师277人，占总样本的26.66％；学前班教师122人，占总样本的11.74％。

2幼儿园教师心理健康的总体情况

从表1可见被调查幼儿园教师的心理健康状况，除强迫、偏执两个因子外。其余7个因子均与全国成人常模存在显著性差异。

3不同年龄班教师的心理健康状况比较

从表2可见，被试幼儿园教师按所教班级不同分为五组，即混龄班、小班、中班、大班、学前班。经方差分析发现。在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上，五组幼儿园教师均存在显著性差异。

三、调查结果分析及讨论

从表1可见。被调查的幼儿园教师SCL-90各因子的得分情况为：强迫、偏执两个因子与全国成人常模无显著性差异(P<0.05)。其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异(P<0.05或P<0.01或P<0.001)，其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模(P<0.05)，表明四川省幼儿园教师在人际敏感因子上优于全国成人常模；其他各因子的得分均高于全国成人常模，表明四川省幼儿园教师的心理健康水平总体上比全国成人的心理健康水平低。幼儿园教师SCL-90各因子得分≥3的检出率为37.34％，这与国内其他研究相比明显偏高，如广西省为22.17％、山西省为16.6％、河北省为29.3％。可见，四川省幼儿园教师的健康水平明显低于广西、山西等地幼儿园教师的健康水平。这与中小学女教师存在的问题基本_致。鉴于此，有关部门应高度重视。

从表2可见；不同年龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上存在显著性差异(P<0.05)。其中，混龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上的得分最低，这表明混龄班教师在这三方面的心理健康水平最高，而学前班教师在这三方面的得分最高，这表明学前班教师在这三方面的心理健康水平最低：究其原因，主要有以下几点。

第一，混龄班教师SCL-90症状中的躯体化、抑郁、敌对性相对于其他班级的教师更轻，可能是因为混龄班在幼儿素质教育中具有独特的作用。当前，我国独生子女相当普遍，幼儿教育很大程度上可以说是独生子女教育，幼儿普遍存在以自我为中心。不关心别人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏责任感和合作意识，缺乏自主性、主动性和创造性等问题。而混龄班弥补了独生子女家庭的不足，为幼儿营造了一个类似兄弟姐妹在一起的家庭氛围。幼儿能在合作关系中学习和实践不同的角色，考虑如何承担责任，协调矛盾，完成任务。初步形成一种社会责任感。这会减轻混龄班教师的工作压力和心理压力。

第二，学前班教师的心理健康水平相对低于其他班级的教师，可能是因为学前班幼儿(6岁左右)正处于学前期与学龄初期的过渡阶段，这一时期幼儿的心理特征主要表现为：有意识的、自觉的活动开始出现，心理活动随意性已初步形成。抽象逻辑思维萌芽，人类特有的高级情感出现。同时自我意识的发展呈现出新的特点，个性开始形成。因此，学前班教师不能完全像教其他班级的幼儿一样，学前班的教学内容应该更丰富。教学形式也要更加多样化，教学目标也更高。这使学前班教师的压力更大。部分学前班教师由于自身的知识水平和能力有限，很难适应学前班的教学活动。他们必定会因此感到巨大压力。

第三，大、中、小班教师的心理健康水平相对于混龄班教师和学前班教师而言，居于中间水平。即这三个年龄班教师的心理健康状况略好于学前班教师，但不及混龄班教师。这可能是因为小、中、大班幼儿的自我中心意识还未完全形成，很多事情都愿意按教师的意愿去做，其心理活动的随意性相对低于学前班幼儿，教师在管理上也就更为轻松，压力自然较小。但由于大、中、小班同一班级幼儿的年龄大致相同，缺少像混龄班的那种兄弟姐妹的家庭氛围，幼儿间相互关心、照顾、合作的意识相对淡薄，因此教师在管理大、中、小班幼儿时，所花的精力相对混龄班教师而言要多些。因此其心理健康水平低于混龄班教师。

四、建议

1幼儿园教师要提高自身的心理健康水平

幼儿园教师可以利用节假日等休息时间。不断学习新知识和新技能，提高自身文化素质，同时增强自信心。按照健康心理的要求随时调节自身的心理状态，积极应对遭遇到的各种刺激。及时治疗身心疾病，提高心理健康水平。现代医学研究认为，由于社会生活条件的改善，危害人们生命的疾病已由外因(传染性的)转为内因(不良习惯和心理)引起的疾病。提高幼儿园教师的心理健康水平，具体可以从以下几方面人手。

第一，逐步养成乐观、豁达的人生态度。人们对客观事物的反应受到主观态度影响，乐观豁达的人常会看到生活中光明的一面，对前途和未来充满信心和希望，即使遇到困难和挫折，也不会丧失信心和勇气，能够始终保持愉快美好的心境。不断进取。

第二，不断完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要标志。健全的人格不仅有助于人们维护身心健康，也有助于人们适应变化迅速的生活环境。

第三，适当宣泄自己的情绪。宣泄情绪是维护身心健康的重要方法，压抑情绪不利于身心健康。幼儿园教师产生焦虑、抑郁等情绪后，可以向自己的好朋友、亲人或信得过的同事倾诉。

第四，保持身体健康。幼儿园教师要提高躯体化因子水平，除了保持以上三种心理治疗途径外。还要经常锻炼身体。不要因为工作压力大、过度劳累而感到身体不适就放松锻炼身体。身体健康是治疗心理问题的前提。

2幼儿园要经常开展“混龄活动”

所谓“混龄活动”，是指打破班级和年龄界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师指导下共同活动。

有研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿一起活动时，年长幼儿由于荣誉感、竞争意识的作用，会表现出较高的自觉性和责任感，逐渐学会协调自己与他人的关系，学会理解和帮助他人，感受到当哥哥姐姐的乐趣与责任；年幼幼儿在交往时则能充分感受到做弟弟妹妹所获得的关心和帮助，学习了观察和服从。能发展领会能力。在混龄活动中，独生子女依赖性强、独立性差、交往能力低等缺点容易得到纠正，容易形成良好的社会性行为。幼儿园应经常开展混龄活动。以纠正独生子女的缺点，改善幼儿园教师的心理健康状况。

3要扶持学前班教师

由于学前班的各项教学指标高于其他班级、学前班教师的压力要明显高于其他班级教师，因此学前班应配备教学经验丰富、知识功底扎实、心理承受能力较强的教师。同时，应经常关心学前班教师，找他们谈心，理解并支持其工作。多给予鼓励。

4不能忽视大、中、小班教师的心理健康

4.儿童健康状况调查 篇四

一、个人史

儿童姓名性别民族

实足年龄岁月出生日期年月日，出生体重克

家庭住址家庭电话家长手机

小儿开始发胖的年龄：岁月

儿童性格：活泼内向孤僻胆小退缩自闭

二、喂养及包含习惯

目前孩子的饮食状况

1、食欲：（1）好（2）一般（3）差

2、进食速度：（1）正常（2）快（3）慢（4）狼吞虎咽

3、有无挑食、偏食习惯：（1）无（2）有（3）有时有

如果“有”，请列出您孩子：最喜欢吃的几种食物

最不喜欢吃的几种食物

4、请填写您的孩子吃以下食物的情况：1.经常吃2.吃的少3.不太吃（填序号）

西式快餐（）

甜食（如点心、蛋糕、糖果）（）

油炸食品（）

新鲜蔬菜（）

奶油、黄油类（）

冰激凌（）

膨化、方便食品（如方便面）（）

甜饮料（如可乐、雪碧等）（）

面食（）

零食（）

常吃零食（）

5、有无夜食习惯：（1）无夜食习惯（2）夜间吃东西（3）临睡前吃东西

如果“临睡前吃东西”请选择：a奶b甜食c其它

6、添饭欲望（1）一般（2）强烈（3）不添

7、是否给孩子服用过营养保健品：（常吃、偶尔、不吃）吃过品名

三、生活习惯

1、孩子每日平均户外活动时间：（<半小时、半~1小时、1~2小时、>2小时）

2、孩子户外活动的主要方式：

（1）追逐跑跳，登高爬梯（2）踢球（3）散步

（4）骑车（5）动少（6）不爱动（7）其它，是

3、每日平均看电视玩电脑时间：（<半小时、半~1小时、1~2小时、>2小时）

4、每日睡眠时间：其中白天睡

5、您认为孩子目前体重：正常稍胖过胖不胖

四、家庭情况

1、家庭人口数

家庭类型：（1）核心家庭（指三口之家）（2）三代同堂（3）单亲家庭

2、母亲文化程度：

（1）研究生（2）大学（3）大专（4）高中（中专）（5）初中（6）小学（7）文盲

3、母亲职业

（1）工人（2）农场（3）公务员（4）文教卫科技（5）经商（6）无（其它）

4、父亲文化程度

（1）研究生（2）大学（3）大专（4）高中（中专）（5）初中（6）小学（7）文盲

5、父亲职业

（1）工人（2）农场（3）公务员（4）文教卫科技（5）经商（6）无（7）其它

五、生理状况（打√）

平时幼儿是否汗多动则气喘睡眠中有呼吸窘迫现象疲劳乏力睡眠困难关节疼痛皮肤擦烂焦虑抑郁容易呼吸道感染大便干、便秘有口臭现象鼾声重 有时腹痛 头痛 贫血 血色素虽正常但偏低克

5.电焊工健康状况调查 篇五

顾

建

【摘要】

目的调查电焊工人的职业健康状况。方法

对403名电焊工人进行职业健康检查，并以322名事业单位干部及管理人员作对照。结果

电焊工人患角膜与晶状体异常、慢性结膜炎、慢性鼻炎、慢性咽炎、心电图异常、胸片异常、听力损失与对照组比较，差异均有显著性（χ2=32.88,24.07, 8.20, 21.12, 7.23, 4.52, 58.87, P＜0.01, 0.01, 0.01, 0.01, 0.01, 0.05, 0.01＝。结论

应进行多措施的综合治理，切实保护电焊工人的职业健康。

【关键词】

电焊工；职业健康

为探讨某大型车辆企业生产中的噪声、粉尘等职业危害因素对电焊工人健康的影响，为制定电焊工劳动保护措施，本文对电焊工人的职业卫生和健康状况进行了调查和分析。

1对象与方法

1.1对象

选择电焊工人403名为观察组，男190名，女213名，年龄19～57岁，平均36.7岁，工龄1～39年。对照组为某事业单位的干部及管理人员322名，男168名，女154名，年龄18～59岁，年龄38.2岁，工龄1～37年。两组条件相似，在统计学上具有可比性。

1.2方法

1.2.1

职业卫生学调查

了解车间作业环境状况，调查劳动条件、劳动方式和防护情况。

1.2.2现场测定

对车间作业场所噪声、电焊尘（锰）进行了现场测定。测定噪声方法为WS/T69～1996《作业场所噪声测量规范》，仪器为HS6280D噪声分析仪，经鉴定合格。

1.2.3健康检查

对观察组和对照组检查职业史、自觉症状、内科常规、五官科、血压、心电图、血常规、胸片和听力测定等项目。裂隙灯检查：两组人员均使用2%荧光素溶液染色检查角膜，同时使用后部反光照明法检查晶状体，两项检查均在暗室进行，使用苏州六六视觉科技股份有限公司生产YZ5E型裂隙灯。听力测定：两组人员脱离噪声作业12h后进行纯音气导测听，在本底噪声<30dB（A）的隔音室进行，使用丹麦生产的622型听力计。听力结果判定执 行GBZ49-2002《职业性听力损伤诊断标准》，并排除其他致聋原因。

1.2.4统计学分析

结果采用χ2检验，计算P值。

2结果

2.1一般职业卫生状况

该企业职业危害因素主要有噪声、电焊尘，其次为苯系物；车间工种以电焊工、铆工为主。劳动卫生主管部门为厂安全管理处。车间工作环境噪声为混合噪声，劳动条件较差，生产方式为半机械半手工生产，劳动强度较大，工人每日工作时间为8h，虽配有防尘口罩及耳塞等防护设备，但工人使用率不高。

2.2现场测定

2.2.1车间环境中噪声测定

根据GBZI-2002《工业企业设计卫生标准》对5个车间的噪声进行了测定，共测噪声作业点数87个，强度范围76.7～108.9dB(A)，平均为93.2dB(A)，噪声超标点数49个，超标率为56.3%。

2.2.2

车间空气中锰含量测定

按GB/T 16018～1995的方法采集样品，火焰原子吸收光谱法测定，最后折算成二氧化锰浓度。共测空气锰样品 73个，浓度范围0.02～1.18mg/m3，平均0.36mg/m3，其中21个点超标，超标率为28.8%。

2.3健康检查

2.3.1

自觉症状

观察组主诉有头痛、头昏、睡眠障碍、食欲减退，眼睛不适、畏光、流泪，颜面部皮肤发痒、生红斑或痤疮，耳鸣、听力下降等；其中眼睛不适、畏光，耳鸣、听力下降的自觉症状发生率明显高于对照组，差异有非常显著性（P＜0.01＝；颜面部皮肤发痒、生红斑的发生率也高于对照组，差异有显著性（P＜0.05＝。

2.3.2常规检查

观察组慢性结膜炎、慢性鼻炎、慢性咽炎的发病率和心电图异常率均明显高于对照组，差异均有非常显著性（P＜0.01。

2.3.3角膜与晶状体检查

观察组角膜与晶状体的异常率显著高于对照组，差异有非常显著性P＜0.01。

2.3.4胸片检查

观察组胸片异常率高于对照组，差异有显著性P＜0.05。

2.3.5听力测定

2.3.5.1两组听力测定 观察组听力损失检出率为36.97%(149/403)，显著高于对照组11.49%(37/322)。差异有非常显著性P＜0.01。2.3.5.2电焊工的听力损失情况

男性电焊工听力损失比例较女性电焊工高（听力损失：男97名，占51.05%；女52名，占24.41%）。

两者经χ2检验差异有非常显著性（χ2=28.89,P＜0.01 ＝。在149名有听力损失的电焊工人中，双耳听力损失89人（22.08%），单耳听力损失60人(14.89%)，双耳听力损失的人数较明显多于单耳听力损失人数。

2.3.5.3

电焊工听力损失与年龄、工龄的关系

电焊工听力损失按年龄、工龄进行分组，组间总差异均有非常显著性（P＜0.01＝，分别见表2和表3。讨论

3.1电焊尘对电焊工的危害

本调查中的电焊工以手把焊应用为主，使用高锰焊条。调查中电焊工与对照组比较，慢性结膜炎、慢性鼻炎和慢性咽炎的差异具有高度显著性，胸片异常的差异也具有显著性，这与电焊工长期接触电焊尘（锰）有关。本次调查中未发现电焊工尘肺，胸片异常均为无尘肺0+，这可能与车间环境中通风效果较好和电焊工尘肺的发病工龄（焊工尘肺的发病工龄一般为１0～20年以上）较长有关。

3.2紫外线对电焊工的危害

电焊时，电焊弧光能产生一定量的紫外线和少量的红外线［1］，该紫外线对电焊工的眼睛和未防护的颜面部皮肤可产生一定程度的损害作用。本调查发现，观察组角膜与晶状体的异常率明显高于对照组，主要表现在角膜上皮剥脱、浸润或溃疡，晶状体轻度浑浊；观察组颜面部皮肤存在不同程度的色素斑或色素沉着；共检出电焊工电光性眼炎8例。这些与电焊工眼睛长期接触电弧光紫外线和未能有效防护颜面部皮肤有关。

3.3噪声对电焊工的危害

顾学箕［2］等认为，长期接触强烈噪声后，听觉器官首先受害，主要表现为听力下降，甚至可发展为噪声性耳聋。在噪声作用下，植物神经调节功能发生变化，表现出心率加快或减慢，血压不稳（趋向增高）。

本调查发现电焊工听力损失的比例高达36.97%，与电焊工长时间暴露在车间的强噪声环境下以及未能有效地进行个人听力防护密切相关。电焊工男性听力损失的人数要比女性的比例偏高，达到 51.95 %，说明男性在噪声环境中听力更容易受损。电焊工的双耳在车间内接触噪声的机会时间和强度是均匀的，因此电焊工听力损失人员中双耳听力损失的人员较单耳损失的人员多。这些结果与王雷［3］等报道基本一致。

电焊工听力损失按年龄、工龄进行分组，各年龄、工龄分组间总差异均有非常显著性（P＜0.01＝，说明电焊工听力损失的发生率与年龄、工龄均有关。

本次调查还表明，电焊工心电图异常率明显高于对照组，差异有高度显著性。心电图异常主要表现在窦率失常，传导阻滞和T波改变。但观察组与对照组之间高血压的差异无显著性，原因还有待进一步分析和探讨。

3.4小结

本调查中的电焊工人受到噪声、电焊尘（锰）和紫外线的三重危害,为保护电焊工的健康,我们提出一些对策和建议：（1）提高企业领导对职业性危害的认识，采取综合防治措施，改进生产设备，减少职业危害的产生。（2）铆工和电焊工不宜在同一车间作业，在生产流程必须的情况下，铆工和电焊工作业在时间上宜轮换进行。（3）督促电焊工人做好，指导个人防护措施其正确使用，定期维护及更换，对电焊工人要定期进行职业性健康检查。

【参考文献】

邓海英,王永义.电焊作业致锰中毒及职业性白内障1例报告.中国职业医学,2004,31(4):52.2

6.职业健康状况调查工作报告 篇六

按照某市九部门《关于职业健康状况调查工作的通知》【卫法监发（2011）27号】文件精神，某县疾控中心领导高度重视，积极谋划、认真组织，切实开展了某县职业健康状况调查工作，到目前为止，已全面完成了工作任务，现将工作总结如下：

一、加强领导、认真培训

为将我县的职业健康状况调查工作开展好，我中心多次与相关部门进行协调，在未得到相关部门的积极配合的情况下，首先由疾控中心以下发通知的方式进行调查，但效果不太理想。由此卫生局改变了工作方式，决定某县卫生局组织，疾控中心牵头，各乡镇卫生院做具体工作，由卫生局独立完成本次调查工作，卫生局首先成立了由局长李某某任组长的职业健康状况调查领导小组和疾控中心专业人员组成的技术指导小组，由中心卫生院具体承担入厂调查和数据录入的工作。2012年1月4日下午2:30分，我局召开了职业健康状况调查动员培训工作会议，李某某局长亲自主持，副局长佟某某阐述了此次职业健康调查工作的重要意义，要求各医院务必于1月11日前完成初次调查工作，会上疾控中心技术人员对参加会议的各医院院长进行了详细的培训，然后由各中心院再组织培训入厂调查人员，保障此次调查工作顺利完成。

二、充分发动、全员参与

由于我县存在的职业危害因素的厂矿单位比较多，此次调查任务时间紧、任务重，各中心卫生院领导高度重视，均进行了入厂调查人员的业务培训，**某镇卫生院、某卫生院更是全员参与，划片包干、责任到人，充分调动每一位职工的积极性，在此期间，疾控中心专业技术人员巡回技术指导，确保了调查工作的圆满完成。

三、行动积极、效果显着

从2012年1月4日到3月18日，历时两个多月的时间，对辖区内655家企业全部进行了调查核实。其中省下发企业数646家，新增企业数9家。调查的企业中关停115家，经核实后尚在营业的企业数为540家，存在职业危害因素企业数为435家。到目前为止已完成调查435家，调查率100%,纸质材料的填写和企业电子版本的录入、导入和审核工作已全部完成，审核符合率为100%。调查发现，我县存在职业危害的企业所涉及的职业危害种类较少，主要为粉尘、噪声和CO。

四、存在问题

通过此次职业健康状况调查工作发现，由于我县职业卫生工作基础薄弱，在一定时期职业卫生技术服务和职业健康体检工作几乎处于停滞状态，近两年来才开始职业卫生工作，再加上调查员素质参差不齐，前期的宣传工作不到位等因素，导致大部分企业对此次职业健康状况调查工作的意义了解不充分，抵触情绪很大，所以出现了很多的问题，例如职业危害因素识别不清、表格填写不规范、组织机构代码不填写等现象，针对这种情况，我们及时制定了质控措施，并于3月15再次对调查员进行了培训，要求调查员重新填写，重新录入，有效的提高了数据的质量，为后期审核奠定了良好的基础。

五、下一步工作安排

针对本次职业健康状况调查中出现的问题，我们今后将努力提高人民群总对职业病防治的认识，继续采取多种形式来宣传《职业病防治法》，强化社会职业病防治意识。督促企业组织接害工人定期进行职业病健康检查，以保障接害工人的身体健康。

总之，通过本次职业健康状况调查工作的开展，基本摸清了我县主要行业职业病危害因素以及职业病危害因素接触人群分布情况，但职业病防治工作任重而道远，我们将以此次调查为契机，进一步加强我县的职业病防治工作。

7.教师健康状况调查表 篇七

一、资料与方法

第一, 研究对象。选取白银小学教师共236名进行心理健康状况调查。

第二, 方法。采用统一症状自评量表 (Symptom Checklist90, SCL-90) 进行心理健康状况调查。共发放问卷278份, 回收257份, 其中有效问卷236份, 回收率92.4%, 有效率91.8%。本量表共有90个项目, 包括9个因子:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其它等。采用1~5级评分, 1=从无, 2=轻度, 3=中度, 4=偏重, 5=严重。得分越高, 表明心理健康水平越差。

第三, 统计分析采用SPSS12.0软件进行统计分析, 均数的比较用t检验, 以P<0.05为差异有显著意义。

二、结果

第一, 一般情况。被调查的小学专职教师共236名, 其中女教师159人, 平均年龄27.23±11.32岁, 男教师77人, 平均年龄25.26±8.37岁。中专学历19人 (8.1%) , 大专学历124人 (52.5%) , 本科及以上学历93人 (39.4%) 。

第二, 小学教师SCL-90各因子评分与全国常模比较。本研究之SCL-90各因子与全国常模比较, 显示SCL-90总分、除人际关系敏感及敌对因子外其余各因子分均较常模低, 差异有显著意义。

第三, 不同性别教师SCL-90各因子比较。教师的心理健康与性别有关。女教师的心理健康水平不及男教师, 其中“躯体化”因子差异具有显著意义 (P<0.05) 。

三、讨论

本研究结果显示, 小学教师心理健康水平比一般人群更高。与国内外部分研究结果一致。可能与我市教师的文化程度、职业满意度较高, 受人尊重, 独立性强, 个人发挥空间较大, 有医疗保险的保障, 同时经济收入相对较高且稳定有关, 因而心理健康的要求比一般人更高。尽管在当前重视教育的前提下, 教师的压力增大, 但其显然利大于弊。从当前小学教师心理健康现状来看, 显然是有利于胜任教师工作的。国内外亦有报道, 中小学教师心理健康状况较差, 随着年龄增长, 教师心理健康水平更高。本研究中人际关系敏感及敌对因子分高于全国常模 (P<0.05) , 可能由于教师面对着更复杂的社会人际关系, 被别人接纳或排斥的程度, 与人相处的情况好坏, 都可能成为重要应激源, 会直接或间接地影响教师的心理健康, 而且校园内同年级班级之间的竞争不断增强, 使教师感到了巨大压力, 造成相互敌对的情绪, 提示部分小学教师存在有明显心理健康问题, 这部分小学教师需要我们及时提供心理健康服务以纠正心理问题, 恢复心理健康。

小学教师心理健康与性别有关。由于在白银市担任小学教师以女性居多, 男教师只占少数, 女性教师心理健康较男教师差, 可能与工作环境的性别单一化以及工作时间压力过大、女性自身素质及相对较多的家务劳动等不利因素有关。因此, 更应该关注女教师们的心理健康状况, 除了为她们提供良好的专业发展机会外, 还应该为她们提供适当的心理干预, 使她们在教学工作的岗位上发挥更大的作用。经过调查可明显发现对于女性老师而言其心理压力要高于男性老师, 说明部分女性老师思想波动较大, 当然也不排除女性生理因素影响导致。在这种情况下学校乃至社会各界应当对此给予充分重视, 可适当地向女性老师开展专题性的思想报告活动以及座谈会等等, 从而更深层次地了解她们焦虑、担心的因素, 为她们排忧解难。同时这种交互性活动可以让她们敞开心扉, 从而有效缓解心理压力。另外除了心理健康外, 还需要密切关注她们的身体健康, 让她们可以保持良好的身心状态投入到实际教学当中, 以此来促进教学水平提升。

心理健康是一个动态的过程, 它需要外部的关心帮助, 更需要本人的不断调节, 关键是应对心理健康的意义有足够的认识。小学教师的心理健康问题主要为人际关系、敌对和强迫等, 与一般人群调查[2]基本一致, 要进一步改善小学教师心理健康状况, 应从这几方面入手。总之, 教师的心理健康关系到学校实施素质教育的质量, 重视对学生进行心理健康教育, 莫忘了关注教师的心理健康。在老师身心健康均维持正常水准之上时才能让教学活动正常展开。

摘要：本文针对白银市小学教师心理健康状况进行调查研究。采取统一症状自评量表 (Symptom Checklist90, SCL-90) 对目标对象进行心理调查并进行相关统计。结果 SCL-90各因子与全国常模比较, 显示SCL-90总分、除人际关系敏感及敌对因子外其余各因子分均较常模低, 差异有显著意义。教师的心理健康与性别有关。女教师的心理健康水平不及男教师, 其中“躯体化”因子差异具有显著意义 (P<0.05) 。结论白银市小学教师心理健康状况调查结果表明教师心理素质整体情况还有待提升。

关键词：小学,教师,心理健康

参考文献

[1]王征宇.症状自评量表 (SCL-90) .上海精神医学, 1984, 2 (2) :68-70.

8.教师健康状况调查表 篇八

教师的职业特征要求教师具有良好的心理健康状态。但大量有关教师职业压力与心理健康的研究显示，教师群体心理健康水平的普遍偏低，显著低于普通人群。当前随着我区高等教育体制改革的推进，教师职务、职称的终身制被打破，教师高学历的要求和优劳优酬分配体制的建立都给教师带来了极大的挑战，这些都对教师群体的心理产生了不同程度的影响。因此开展学校教职工的心理健康普查具有一定的现实意义。为此，笔者对当地中小学教师作了一次心理健康调查。

1 调查方法与材料

本次调查采用问卷方式，问卷选择了“症状自评量表—SCL90”。共发放调查问卷800份，得到有效问卷600份。其中小学教师占23.4%，初中教师占25.6%，高中教师占50.9%。通过运用SPSS10.0统计软件对数据进行处理、分析，结果表明，中小学教师的心理健康状况不容乐观。

2 结果

2.1 从性别来看。男教师心理问题的检出率为25.8%，女教师的检出率为30.3%，男教师略好于女教师。

2.2 从年龄来看。31-38岁年龄组有心理问题的比例最高，占36.6%。其次是40岁以上年龄组，比例为31.6%。比例最低的是19-29岁年龄组，心理问题的检出率为26.6%。中青年教师心理健康水平表现出显著差异。

2.3从教师承担的职责来看

2.3.1班主任教师与非班主任教师相比，心理健康水平有着显著的差异,班主任教师心理问题检出率高达36.68%，而非班主任教师只有22.8%；

2.3.2担任高三、初三毕业班教学的教师与其他教师相比，高三教师心理问题的检出率最高，为32.18%，初三教师为35.87%，其他教师只有26.6%。

2.3.3担任语数外、自然科学、社会科学这些主课的教师或重要课程的教师心理问题的检出率远高于其他学科教师，其中语数外教师最高，为31.3%，自然学教师次之，为26.6%，社会科学教师为24.7%，其他教师仅为20.26%。

3分析与讨论

从以上统计结果来看，中小学教师心理健康状况应引起社会和教育主管部门的高度重视。造成教师心理健康问题的主要原因，笔者认为原因如下：

3.1教师的职业特点决定。教师劳动是一种极其复杂的创造性劳动，它的劳动对象是活生生的人，而且，在当今市场经济条件下，青少年学生受多元价值观的影响，比过去任何时候都更难管教，因此使得教师工作更为艰巨。

3.2社会、家长过高的期待决定。由于传统观念的原因，社会对教师有着极高的期望，这种社会期待久而久之便自然而然地转化为教师的自我期待，使教師精神长期处于紧张状态。

同时，望子成龙的家长对教师的要求几近苛刻，升学率几乎成为衡量教师价值的唯一指标，这也使教师不堪重负，尤其是班主任教师、初三高三段的教师等，检测结果表明，这些教师有心理问题的比例远高于其他教师。

3.3教育改革的全面推进和深化决定。素质教育对教师提出了越来越高的要求，教师在承担日常繁重的教育教学工作的同时还必须接受继续教育，提高学历层次，通过各种考试等等，身心负担极大。同时，在教育教学过程中，教师既要顺应素质教育改革的潮流又要迎合家长确保升学率的需求，而这两者往往不能统一，使得教师心理矛盾冲突加剧，而学校内部管理体制的改革、教师聘任制的实施，导致了教师多种心理问题的出现。

3.4教师个体的人格特征决定。以上是导致教师心理问题产生的一些外部原因，除此之外，还与教师个体的人格特质有关。如有的教师过于自卑，不善与人交往，个性刻板，不善调节等等，使得他们在同样的外部压力下更易产生心理问题。

4建议与对策

4.1社会各界和教育行政部门、中小学校必须高度重视教师心理健康问题。首先，社会各界对教师不要过于苛求，大众传媒和学生家长不要将教师无法承担的职责强加给他们。对教师应多一份信任，多一份理解，多一份宽容，以减轻教师的心理压力。　　其次，教育行政部门和学校要认真学习和贯彻教育部2002年8月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，在思想上要重视教师心理健康教育工作，将教师心理健康和学生心理健康看成一个相互联系的系统，积极开展教师的心理健康教育。

4.2学校领导应树立人本主义的现代教育管理理念，以教师为本，进行民主管理

4.2.1学校领导要发扬民主作风，尊重、信任教师，确立教师在学校中的主体地位，为教师创造展现才能、实现自我价值的机会和条件。要加强与教师的情感交流，建立起民主和谐的人际关系，使教师心情舒畅地投入工作。

4.2.2学校领导要完善学校内部的竞争机制，营造良好的竞争环境，公平公正地对待每一个老师。同时创设和谐宽松的心理氛围，帮助教师将心理压力转化为激励性动力，增强教师的心理承受能力和适应能力。

4.3开展形式多样的教师心理健康教育活动，提高教师心理素质

4.3.1教育行政部门和中小学校可定期不定期地举办心理健康知识讲座等活动，向教师宣传心理卫生保健常识，使教师学会自我调适，提高心理健康水平。

4.3.2建立教师心理咨询中心，设立教师心理咨询热线和心理咨询信箱，为有心理障碍的教师提供服务。此外，还可以借助现代化网络技术，开展网上咨询，为教师提供及时有效的帮助。

4.4教师要注意自我心理保健

4.4.1 学习心理卫生和心理健康的知识，掌握心理调控的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力。

4.4.2建立起良好的人际关系。教师要遵循尊重、理解、接纳的人际交往基本原则，处理好师生关系，及与学校领导的关系和学生家长的关系。

9.中学生心理健康状况调查 篇九

克山农场中学

王宇

当代中学生存在无法承受学习成绩竞争的压力、自我定位出现迷惑等问题，为此，可运用心理学方法和技巧，对中学生进行心理测试，分析和研究他们的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导他们养成良好的人格品质，建立科学的生活方式，树立乐观向上的精神；鼓励他们积极参加业余活动，增强心理自我调节能力，建立和谐的人际关系，使他们成为具有良好心理素质的全面发展的好学生。

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。我国中学生多数处于青春期(13～18岁)这一年龄阶段。在这个阶段，个体的生理发展已接近完成，已基本具备了成年人的体格及种种生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中学生心理日益成熟，使其成为一个心理健康的成年人，是我们面临的一个主要问题。因为，青春期是走向成熟的关键期，此时中学生的心理发展不成熟，情绪不稳定，很容易造成心理冲突，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突等等。这些冲突和矛盾若不能及时得到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍。特别是当代中学生为了在激烈的高考竞争中取胜，几乎是全身心投入学习，家长的过度保护、学校的应试教育使这些学生心理比较脆弱，缺乏挫折承受力。在学习、生活、交友等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走，严重的甚至会自杀等。从环境因素看，竞争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；随着个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾也加剧了中学生内心的冲突，使他们产生了无所适从的焦虑感。具体有以下几个特点： 一是内容多为学习问题。涉及学习成绩、学习动力、学习方法、学习习惯以及学习计划生钟等；二是表现比较强烈。如与父母、同学关系出现问题之、后负气离家出走、心灰意冷的；三是极端物化倾向。一次考试成功会使他们觉得自己不得了,飘飘然溢于言表,而一次考试失败又能把他们打入十八层地狱；四是心理表现的表面性和简单化。中学生尤其是初中学生面对生活学习中的挫折而产生的挫折感尽管表现强烈,但大多很肤浅简单,或者说他们只是一种感性认识基础上的情绪反映；五是可塑性强。处在青春期的中学生无论从认识上、情意品质上还是个性特征上都处于一个质的转折期、从不成熟到成熟的过渡期。在这个时期合情合理的引导、推心置腹的沟通、没有任何条件的尊重接纳以及通情达理,都会给他们带来积极的影响;心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理健康与一个人的成就、贡献、成才关系重大，心理健康是中学生成才的基础。.心理健康是中学生全面发展的基本要求。心理健康可以促进中学生全面发展，健康的心理品质是中学生全面发展的基本要求，也是他们将来高考发挥智力水平、积极面对生活和不断向更高层次发展的重要条件。德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质为基础的，一个人的心理健康状态直接影响和制约着其全面发展。.心理健康可以使中学生克服依赖心理，增强独立性。中学时代有着激烈的拼搏和竞争，是一个全新的生活天地。中学生必须从依赖父母转向靠自己。紧张的学习，严格的纪律，新的生活环境，使他们难以适应。因此，中学生必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，尽快适应充实而有意义的中学生活。心理健康有利于培养中学生健康的个性心理。中学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代中学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于中学生的健康成长。当前，社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快，科学技术急剧发展。在这种情况下，对当代中学生来说，他们的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到未来人才的培养。一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，适应能力和自立能力差，缺乏竞争意识，缺乏自信心等。究其原因，这与不重视人的心理素质的培养与塑造有关。在中学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败而产生轻生念头或自毁行为；有人因人际关系不和谐而逃避群体自我封闭。大量调查表明，我国中学生心理发病率较高的主要原因是心理障碍、精神疾病，具体表现为恐惧、强迫、抑郁和情感危机等。那么，如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理危机或心理障碍，预防精神疾患和身心疾病的发生，就成为各中学迫切需要解决和共同关注的问题了。我认为对于这一状况中学生健康心理培养途径，加强中学生心理健康教育工作是新形势下全面实施素质教育的重要举措，是中学德育工作的重要组成部分，这就要求学校对中学生进行心理测试，分析和研究中学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导中学生不断地加强心理品质修养和锻炼，使他们成为具有良好心理素质的人才。为达到这一目标，中学生首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折应有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。要提高挫折承受能力，中学生应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富自己的人生经验。同时建立科学的生活方式，加强自我心理调节积极参加业余活动，开展社会交往，丰富多彩的业余活动不仅丰富了中学生的生活，而且为中学生的健康发展提供了课堂以外的机会。

10.关于儿童营养与健康状况调查问卷 篇十

亲爱的儿童家长：

为了了解儿童的膳食结构和营养状况；发现食物不足和过度消费、膳食营养素有关的营养问题；为进一步监测或进行原因探索提供依据；评价儿童膳食结构和营养状况的现状，并预测今后的发展趋势，希望同学家长们能够配合我们的调查工作，谢谢合作！

Q1 你一天平均在饭堂吃几顿饭?（早餐.午餐.晚餐）

(单选题)

A.3

B.2

C.1

D.0

Q2 每天哪一餐吃的量最多?(单选题)

A.早餐

B.午餐

C.晚餐

Q3 每天进食喜欢按照什么形式排列：

(排序题)

A.米饭/粉面

B.蔬菜

C.肉类

D.豆类

E.其他

Q4 在饭堂吃一般分量的饭时通常是否有剩饭剩菜?

A.没有

B.少量

C.一半或以上

D.一般分量吃不饱

Q5 每天食谱中有几种肉类？

(单选题)

A.0

B.1

C.2

D.3

Q6 每天食谱中有几种蔬菜？

(单选题)

A.0

B.1

C.2

D.3

Q7 每日进餐是否有汤？

(单选题)

A.无

B.有时候

C.每天一餐

D.每天午餐晚餐都有

(单选题)更多问卷模板请上问卷网

Q8 会在小卖部买零食/泡面/面包当正餐吗？

(单选题)

A.不会

B.很少

C.一个星期有几次

D.我从来不喜欢在饭堂吃饭

Q9 孩子一个星期回校时会自带多少零食回校？

(单选题)

A.不带

B.一两小包

C.一袋

D.更多

Q10 学校的营养餐菜色你满意吗：

(单选题)

A.非常满意

B.滿意

C.不滿意

D.非常不滿意

Q11 校园营养餐营养均衡吗：

(单选题)

A.营养过剩

B.刚好

C.稍嫌不足

D.十分不营养

Q12 学校营养餐分配的食物量够吃吗：

(单选题)

A.太多

B.刚好

C.不太夠

D.太少

Q13 您对营养餐的食品卫生是否满意？

(单选题)

A.非常满意

B.满意

C.不满意

D.非常不满意

Q14 学校营养餐的收费合理吗：

(单选题)

A.便宜

B.合理

C.贵了点

D.太贵

Q15 营养餐的收费方式多久收一次比较好：

(单选题)

A.一个月收一次

B.两个月收一次

C.一个学期收一次

D.其他

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Q16 总体而言，你对学校办理的营养餐是否满意？

(单选题)

A.非常满意

B.满意

C.不满意

D.非常不满意

Q17 你对学校的营养餐有何建议事项：

(单选题)

A.无意见

B.意见请注明：

Q18 您的受教育程度是?

A.初中及以下

B.高中或中专

C.本科或大专

D.研究生及以上

11.教师健康状况调查表 篇十一

关键词: 金华市中小学;体育教师;心理健康

1、前言

在20世纪初,英国出版的《简明不列颠百科全书》中对健康所下的定义是:“没有疾病和营养不良以及虚弱状态”我国在1989年出版的《辞海》中对健康的概念诠释为:“人体各器官发育良好,功能正常、体制健壮、精力充沛,并具有良好的劳动效能的状态。通常用人体测量、体格检查和各种生理指标来衡量。”1948,世界卫生组织(WHO)在其成立时的“宪章”中指出:“健康不仅是一种个体在躯体商、精神商、神会上的完全安宁状态。”到了1989年,世界卫生组织(WHO)又对健康作了新的定义,即“健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”从健康内涵的不断发展和演变的过程中,使人们清醒的认识到,健康不仅是指躯体健康还包括心理健康、社会适应、道德品质等相互依存、相互促进、有机结合的几个方面同时健全,才算得上真正的健康。在健康的四大惟独中,心理健康尤为重要,躯体健康仅是健康的外在基础和前提,而心理健康则是健康的内在帮正和动力。

教师的身心健康水平又直接或间接对学生的心理健康的维护和促进具有不可低估的作用。教师的心理健康是学生心理健康的先决条件,一个有良好心理素质的教师,才能保证学生的健康成长,达到预期的教育的教学目标作为学生心理健康引路人的体育教师,其心理健康也应该引起重视。为此,对金华市部分中小学体育教师心理健康水品的现状进行了调查,找出了存在的心理问题和影响心理健康的因素,并提出了相应的对策,对中小学体育教师队伍的建设和科学管理都有较现实的意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象

金华市部分中小学体育教师。其中男教师60名,女教师25名。研究对象的年龄均在20-35岁之间。本次调查共发放问卷100份,剔除无效问卷15份实际获得有效问卷85份。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

1、调查问卷。选用国内外通用的症状自评量表SCL-90为调查测试问卷,该量表含有9个因子和90个项目!内容涉及躯体症状、人际关系、情绪状态、生活习惯、饮食睡眠等方面。问卷的每个题目均以5级评分制记分,得分越高,表明心理健康水平越低;反之,则表明心理健康水平越高,该量表经国内有关方面的修订与使用,被公认为具有容量大,反映症状全面,能较准确地刻画自觉症状等优点,量表的效度系数在0.77-0.90之间,评定结果具有较高信度[3]。

2.2.2数据处理方法

本研究主要采用平均值、标准差的统计描述方法和统计推断方法对数据进行分析处理。

2.2.3访谈法

通过对浙江师范大学心理学方面的专家教授进行访谈。获得关于体育教师心理健康方面的资料。

2.2.3文献资料法

系统查阅北京体育大学学报等多种期刊发表的体育教师心理健康研究论文,并通过互联网获取体育教师心理健康方面的有关信息。

3.结果与分析

中学体育教师心理健康的总体水平。通过对回收问卷的记分与统计,结果显示:在9项因子中,并列排在第一位的是强迫症状、人际关系敏感和抑郁!其分数达到97.56%;其次是躯体化和敌对,其百分数为92.68%;再次是偏执和精神病性,其百分数为90.24%;最后为焦虑和恐怖,其百分数为87.80%和78.05%%(见表1)此处的百分比为阳性问题数的比率。

表1中学体育教师的心理健康总体水平

因子 X ± SD 阳性问题数的比率(%) 位数

躯体化 1.438±0.33 92.67% 4

强迫症状 1.656±0.39 97.55% 1

人际关系敏感 1.619±0.35 97.58% 1

抑郁 1.539±0.34 97.57% 1

焦虑 1.483±0.28 87.82% 8

敌对 1.592±0.45 92.63% 4

恐怖 1.363±0.31 78.07% 9*

偏执 1.514±0.44 90.25% 6

精神病性 1.423±0.30 90.26% 6*

为了进一步分析研究对象各个因子方面的健康特征,将调查结果的各项因子均分与全国常模再进行逐项比较(见表2),结果表明,研究对象的9项因子分除“人际关系敏感”外,其余8项因子分均高于常模的相应因子分。其中在“恐怖”、“精神病性” 2项因子上,与全国常模之间的差异达到了显著水平。结果表明金华部分中小学体育教师的心理健康水平低于普通常人的水平,这与已有的研究结果不大一致。这说明金华部分中小学体育教师的心理健康由于受到“经济”“文化”“教育”“社会”等因素的影响,其水平普遍较低。

表2中学体育教师SCL-90因子分与全国常模比较(X±SD)

因子 实验组(N)=85常模(N)=500 T值

躯体化1.45±0.331.37±0.481.2

强迫症状1.64±0.391.62±0.580.51

人际关系敏感1.63±0.351.65±0.510.75

抑郁1.54±0.341.50±0.950.58

焦虑1.54±0.341.39±0.431.67

敌对1.60±0.451.46±0.551.91

恐怖1.37±0.311.23±0.412.77*

偏执1.53±0.441.43±0.571.19

精神病性1.44±0.301.29±0.422.89*

注:*P<0.05**P<0.01

性别比较。通过男女教师之间的比较!见表(3)可以看出两者仅在“恐怖”因子上没有差异。其余因子都存在差异,且在“躯体化”、“抑郁“两个因子上达到显著性(P<0.01)表明女教师的心理健康状况显著差于男教师

表3男女体育教师心理健康水平比较(X±SD)

因子 男(N=60)女(N=69) T值

躯体化1.35±0.511.72±0.553.45**

强迫症状1.46±0.261.79±0.582.91*

人际关系敏感1.34±0.461.65±0.532.90

抑郁1.27±0.371.660±.553.73**

焦虑1.26±0.371.54±0.502.80*

敌对1.34±0.471.59±0.512.30*

恐怖1.27±0.321.37±0.441.01

偏执1.32±0.441.53±0.482.30*

精神病性1.24±0.391.44±0.472.12*

注:*P<0.05**P<0.01

4讨论:产生教师心理健康问题的原因

4. 1体育教师的专业特点.体育教师是一个特殊的职业,它既有一般教师的共性,又有其自身的工作特点——室外体力活动多。每天要承受大量的教学、训练、课外体育活动等工作。随着年龄的增长,人的体质、体力都会逐渐下降。很多动作示范不能像以前那样灵活轻松的完成,身心疲劳易产生且难以恢复。另外,有些体育教师原先是从事竞技运动的,或多或少都有些伤病,也会影响他们的身体状况。

4.2学校领导对学校体育工作的重视不够,缺乏激励机制。有研究显示,与体育教师的期望相比较,中学校长体育管理行为还存在着很大的差距和不足。中学校长体育管理行为的现实特点是忽视对体育教师的尊重、信赖和关心;工作中仍然存在重智育、轻体育的现象,或多或少脱离全面发展教育的轨道 。从本研究调查的情况来看也反应了类似的问题:譬如学校领导对体育教师工作的关心、支持不够;学校没有同等对待体育教师和其他文化课教师,体育教师不能与其他文化课教师享受同等待遇。这种理想与现实之间的矛盾势必引起体育教师思想上的困惑,导致各种心理问题。

4.3繁重的工作压力.本次调查中,有70%以上的教师每周担任18节体育课,有些还承担了学校课外活动和训练队、班主任等工作,过重的工作负担给教师身心带来很大的压力,易使教师产生心理问题。

4.4课程改革的压力.体育课是集运动、健康、音乐、舞蹈等多种形式的一门综合课,随着我国教育体制向素质教育和新课程改革的全面推进,对教师的要求也越来越高,而有些教师由于长期不进修、原有知识结构的老化使得当客观要求如竞争上岗和改革教学创新等有所改变时,便显得措手不及,心理压力加大,由此影响了体育教师的心理健康。

4.5体育教师随着年龄的增长,运动技能逐渐下降,躯体化症状加重,心理上容易产生失落感。进入成年期后,人体的生理机能、身体素质、运动技能等指标维持一段较好时期之后就会随着年龄的增长而逐渐下降,体育教师也不例外。加之体育教师多年从事风吹日晒的运动训练及体育教学工作,身体上会不同程度地留下一些“后遗症”,随着年龄的增长躯体化症状会逐渐增多,因而出现了随年龄增长心理问题逐渐增多的趋势。

4.6来自学校方面的压力.在以学生为本的教学理念下,学校对课程提出了很高的要求,但另一方面,因为受场地器材和教学大纲等条件的束缚,很难在工作中充分体现出以学生为本的的教学理念,甚至出现了有些学生喜欢体育锻炼但又不喜欢上体育课这样不和谐的音符,无形之中也给教师的心理造成了很大的压力。在一些学校,体育学科不被重视,“评先进”、“评职称”轮不到体育教师,有些学校还存在着体育教师与其他教师之间“同工不同酬”的现象,体育教师职业的神圣感与实际地位之间的反差,不可避免地使教师产生内心的角色冲突,从而产生抑郁、自卑心理。

4.7女教师的心理健康水平低于男教师。主要原因包括三个方面:一是男女在社会化过程中角色培养的差异性;使她们在面对同样的社会要求时容易产生心理冲突;二是女性特殊的生理特点;三是女教师在工作与承担繁重家务劳动之间的矛盾。

5小结

(1)金华市部分中学体育教师心理健康水平低于普通人群,其中在恐怖、精神病性2项因子上达到显著差异,心理症状突出的是强迫症状、人际关系敏感和抑郁3个方面。女教师的心理健康水平显著低于男教师。

(2)影响中学体育教师心理健康的因素主要包括学校领导对体育工作的态度和体育教师工作量、体育教师社会地位和自身的运动技能水平等。

6.对策建议

6.1关注心理健康,创设良好环境。教育行政部门和学校领导应充分认识到教师心理健康的重要意义,并采取有效的措施。如,学校领导要转变管理观念,发扬民主,关心教师,为教师创设宽松、和谐的工作环境,建立良好的人际关系;要提高教师的业务能力,使教师在学生的成长中体验工作的成就感;千方百计为教师解决生活困难,解除教师后顾之忧;配备心理保健工作者,定期举办心理

健康讲座,指导教师掌握心理健康的理论知识,从而促进教师心理健康。

6.2增强心理保健意识,掌握心理调适方法。教师要有心理保健的意识,要认识到心理健康要靠自己维护,一切外部的帮助都是间接的,心理医生能做的也只是“助人”。因此,教师应善待自己,帮助自己,要掌握心理调适方法,来维护心理健康。

第一,要正确地了解自己,确认自我价值,并接受自己。古人早有明训:“人贵有自知之明”,“天生我才必有用”。很多教师由于自我认知有偏差,不能正确把握自己,带来诸多心理问题,甚至形成心理疾病。因此,如果一个教师能正确认识自我,接受自我,扬长避短地发展自我、完善自我,就能提高自己的心理成熟度,并体现自身的价值。

第二,调节情绪,保持心理平衡。现代心理学研究认为,情绪在心理疾病中具有核心作用。积极的情绪对健康有增力作用,而消极的情绪不仅对健康有减力作用,且易导致人的心理障碍。而教师面对繁重的工作,复杂多变的教育对象,迅速变化的世界,难免会带来各种各样的消极情绪反应,如不及时疏导,不仅影响自身,更会投射到学生身上。当教师心怀不良情绪时,可试一试情绪调节法,以保持心理平衡。如,采用“阿Q”式的精神自慰法;通过体育锻炼、听音乐等活动的合理宣泄法;转换思维方式,选择对自己有利的角度去思考问题的认识调适法等。

第三,建立良好的人际交往圈。心理学家早就指出,人类的心理适应就是对人际关系的适应,具有良好人际关系的个人心理健康水平愈高,对挫折的承受力和社会适应能力就愈强,在社会生活中也就愈成功。因此,教师要学会与人交往,善

于与人交往,将自己和谐地融于社会之中,保证健康的心理。成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的,尤其是善于与学生打交道的教师。教师应真正成为学生的良师益友。

第四,正确对待挫折,乐观对待现实生活。在从事可能成功或可能失败的竞赛、竞争等活动中,同样的挫折情绪,对不同的教师所产生的心理压

力不尽相同,挫折忍受力低的人,几经挫折,其人格便失去统一性,甚至趋于分裂,有可能导致行为失常。但有的教师对挫折表现出了较强的心理承受能力和良好的自控能力,而且能积极地面对所承受的挫折,进行恰当的直接地调整转变,从而保持自身人格的完整与心理平衡。这也正是适应能力强、心理健康的重要标志。

6.3广大体育教师要不断的学习.使自己具有一种宽广而奔放的、又适应新时代学校体育发展要求的体育文化胸襟,不断地获得新的知识技能,提高自己的文化素质。同时应多了解心理健康方面的知识,学会自我的心理调节。遇到不良情绪的困扰时,要学会心理放松和及时的情绪转移,预防心理疾病的发生,充分的展示体育教师的人格魅力,促进健康心理的形成。

6.4转变观念,达成“教师心理也需要保健”的共识对于教师的心理健康问题,社会、学校、教师本人的认识还存在许多观念上的误区,所以,维护中小学教师心理健康有必要首先从观念上澄清认识,达成共识。

观念之一:素质教育推行以来,人们更多地注重学生的心理素质问题,而对教师的心理健康问题缺乏应有的关注。在这里,我们显然忽视了这么一个逻辑关系,教师是学生的心理健康的辅导者和心理健康的“保健医生”,如果教师心理不健康是培养不出心理健康、人格健全的学生的。因此,维护教师的心理健康是维护学生心理健康的根本前提。

观念之二:人们通常认为,只有正在成长中的未成年的青少年才会产生心理问题,各方面发展较成熟的成年人不会有心理问题,教师更不会有,也不应该有。这显然也是一种误解。人的心理问题的产生是不分年龄阶段的,就象生理疾病一样,可以发生于任何年龄段的任何人身上。其次,对教师的角色期望并不意味着角色的实际行为,不应该有不等于不会有,所以教师产生心理问题是很正常的,教师心理也需要保健。

观念之三:中小学教师心理素质与其他各项职业素质相比,具有一定的内隐性、主观性和非操作性。由于缺乏测验的客观标准,大多数教师并不了解自身的心理健康状况,甚至主观地认为完全健康,因此心理素质无形中成为他们的“身外之物”,无法从“我”做起;其次,由于人们对于“心理问题等于神经病”的误解以及对“心理问题”的神秘化诠释,人们包括教师往往不愿展露自己的心理世界,用对待个人隐私的态度对待心理问题。我们完全可以用看待生理疾病的眼光和心态来看待心理世界的隐患。

观念之四:大部分中小学校对教师思想的关心,往往局限于政治学习、思想教育等形式,但思想政治工作不等于心理健康的教育。

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