学生自我评价问卷

学生自我评价问卷（13篇）

1.学生自我评价问卷 篇一

核心自我评价问卷

下面是对您自身状况的一些描述，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表完全同意。“请注意:请在符合您情况的数字上打勾请您不要多选或漏选!谢谢!

1我相信白己在生活中能获得成功。

2.我经常感觉到情绪低落。

3失败时，我感觉自己很没用。

4.我能成功地完成各项任务。

5.我觉得自己对学习没有把握。

6.总的来说，我对自己满意。

7.我怀疑自己的能力。

8.我觉得白己对事业上的成功没有把握。

9.我有能力处理自己的大多数问题。

10很多事情我都觉得很糟糕、没有希望。

提问者评价

谢谢

参考资料：核心自我评价量表是由杜建政、张翔等于2007年编制

“核心自我评价”这个概念是由Judge等提出的，是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。核心自我评价量表（Core Self-evaluations Scale，简称CSES）是由Judge等编制的，用于测量个体的核心自我评价的水平。国内的杜建政等学者于2012年修订了该量表的中文版，本量表适用于大学生和已经工作了的人员。

该量表是一个单维度的自评量表，由10个项目组成，采用五级计分法，从1到5分分别表示“完全不同意”到“完全同意”。总分的范围为10-50分，分数越高说明被测者核心自我评价水平越高。

该量表的内部一致性系数为0.83，分半信度为0.84，间隔3周的重测信度为0.82。该量表的得分与生活满意度的相关为0.48，与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为：-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。这些指标表明该量表具有较好的信度和效度。

2.学生自我评价问卷 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

2012年5月,在江西师范大学及南昌大学学工办工作人员帮助下,预测通过选取208名江西师范大学及南昌大学吸烟男大学生为被试。被试的筛选标准是:男性;按照世界卫生组织吸烟者的判断标准:到纳入研究时为止吸足了100支烟且最近1个月内仍然吸烟者。其中大一学生94名,大二学生34名,大三学生30名,大四学生40名,大五学生(医学生)10名。所有预测数据统计分析至正式问卷形成于本年度8月份完成。

1.2 方法

1.2.1 问卷参考

在问卷编制的过程中,主要参考了3个量表。第1个是Walburg[9](1985)针对嗜酒成瘾者的拒绝自我效能感量表(Seale for Drinking Habits,SDH)。此量表分4个维度:正面情绪、负面情绪、内部刺激和外部刺激,用22个描述不同具体情境的条目考察嗜酒成瘾者的饮酒行为;第2个是Gerdien[10]等编制的吸毒者自我效能量表(Self-Efficacy List for Drug Users,SELD),此量表分环境因素、负面情绪和正面情绪3个维度,用19个题目考察吸毒人员的毒品拒绝自我效能感。第3个是耿柳娜等[4](2008)编制的针对我国吸毒者毒品拒绝自我效能量表。由于后者的许多项目参考SDH和SELD,且是针对我国吸毒者编制的。因此,我们研究初步选择以耿柳娜等问卷的维度结构为参照。

1.2.2 形成问卷

本研究于2012年3月,采用半结构访谈法,对随机选取的吸烟者及相关领域的专家各5人进行访谈和开放式问卷调查。根据访谈的结果及我国的文化背景,设计了吸烟男大学生拒绝吸烟自我效能感初步问卷,包括4个维度25个项目:正面情绪(7个项目)、负面情绪(10个项目)、环境因素(5个项目)、香烟刺激(4个项目),项目评价为5点量表形式(0～4分),依次是选择不吸烟(0分)、25%选择吸烟(1分)、50%选择吸烟(2分)、75%选择吸烟(3分)、100%选择吸烟(4分)。

1.2.3 研究程序和数据管理

研究者本人担任主试,对被试进行一对一单独施测,测试完后当场收回问卷。同时收集被试吸烟的相关信息。采用SPSS 15.0统计软件进行数据录入、进行相关分析及探索性因素分析等;采用LISREL 8.70进行验证性因素分析。

2 结 果

2.1 项目分析

对预试问卷的25个题目做项目分析,求出问卷个别题项的临界比率值(CR值)。先计算项目总分,接着按高低分进行排序,找出高低分组人数的27%相对应的分数,采用独立样本t检验,检验高低2组被试在各个项目上的得分差异,将CR值未达到0.05显著水平的题目(分别是1、4、10、19、20)予以删除。

2.2 效度分析

2.2.1 探索性因素分析

将整体样本进行随机分半后分半进行探索性和验证性因素分析。对余下的20个题目进行探索性因素分析,采用主成分分析法抽取因子。KMO(取样适当性度量值)的取样适当性度量值为0.827,如果KMO的值小于0.5时,较不宜进行因素分析[11]。此处的KMO值为0.827,适合进行因素分析。此外Bartlett球形检验的χ2值为2 287.879(自由度为190),P<0.01,代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在,适合进行因素分析。采用主成分分析法进行斜交旋转,结合碎石图抽取公共因子,形成4个因子,项目的负荷范围是0.591～0.919,见表1,构成各因子的项目内容显示,结果与理论构想吻合较好。因子1为香烟刺激,包括4个项目:①当您身边有与香烟有关的物品(例火柴、打火机、烟灰缸、烟蒂等)的时候;②当您看到旁边有人在抽烟的时候;③当您看到柜台有香烟销售的时候;④当您看到电视或影视演员、明星抽烟的时候。因子2为正面情绪,包括6个项目:①当您身体健康状况好的时候;②当您放松的时候;③当您感到充实的时候;④当您休息的时候;⑤当您心情舒畅的时候;⑥当您感到满足的时候。因子3为负面情绪,包括6个项目:①当您感到无助的时候;②当您感到悲伤的时候;③当您感到无聊的时候;④当您感到孤独的时候;⑤当您烦恼的时候;⑥当您感到紧张、压力大的时候。因子4为环境因素,包括4个项目:①当您在家里,小孩和爱人在身边的时候;②当您在公交车上或在禁烟公共场所的时候;③当您看到禁烟广告、标示或禁烟产品的时候;④当您看到因抽烟而引起各种器官损害的宣传图画的时候。总量表得分越低,表明个体拒绝吸烟自我效能感越强。

注:表中项目编号与2.2.1中所述内容对应。

2.2.2 验证性因素分析

本研究通过探索性因素分析得出的4个维度的因素结果,与开放式问卷调查构想的维度基本一致,证明该问卷具有良好的结构效度,为确保问卷结构的稳定性与可靠性,本研究采用随机分组形成的第2组数据对形成的四因素模型进行了验证性因素分析,以进一步检验测验的结构效度,结果表明,四因素结构模型拟合较好。见表2。

各维度与总分之间存在高相关性,说明各个维度对总分都有较大的贡献,且各维度之间的相关性低于总维度与总分之间的相关,表明不同维度间存在相对独立性。见表3。

注:df为模型与数据的拟合值[12],其值越小越好,一般,NFI、NNFI和CFI大于0.90,越接近1.00越好;RMSEEA小于0.08,越小越好。

注:aP<0.05,bP<0.01。

2.3 信度分析

对拒绝吸烟自我效能感问卷总量表及各维度进行信度分析,香烟刺激的Alpha系数为0.853,负面情绪的Alpha系数为0.945,正面情绪的Alpha系数为0.948,环境因素的Alpha系数为0.897,总量表的Alpha系数为0.941。

3 讨 论

3.1 吸烟男大学生拒绝吸烟自我效能感问卷的结构

通过以上数据的分析证明,拒绝吸烟自我效能感问卷结构包括4个维度:香烟刺激、正面情绪、负面情绪和环境因素,这有助于从多角度预测吸烟者复吸的情况,此结果与耿柳娜等[4](2008)编制的针对我国吸毒者毒品拒绝自我效能量表多出1个维度,即香烟刺激,包括描述直接接触到香烟刺激情景的4个项目。香烟较之毒品直接接触的机会高出很多,故而香烟刺激也成为拒绝吸烟自我效能感问卷的重要维度之一。第2个维度命名为正面情绪,由描述愉悦及轻松状态的6个项目组成。第3个维度命名为负面情绪,由描述负面情绪状态的6个项目组成。第4个维度命名为环境刺激,由描述不同情景的4个项目组成,比如“当您在家里,小孩和爱人在身边的时候”、“当您在公交车上或在禁烟公共场所的时候”等。

3.2 问卷的信度与效度

信度检验结果显示问卷有较高的信度,总问卷内部一致性系数Alpha系数为0.941,4个子维度的内部一致性系数Alpha分别为0.853、0.945、0.948、0.897。说明问卷内部一致性比较好,表明本研究所构建的问卷是可靠的。本研究通过探索性因素分析得出的4个维度的因素结果,证明该问卷具有良好的结构效度。通过验证性因素分析进一步检验了测验的结构效度。四因素问卷有较好的结构效度,问卷各维度上的得分与总分存在高相关,相关系数在0.670～0.850之间,问卷各维度之间的相关系数高低恰当地表明了因子之间存在的关系,与理论的构想基本一致。说明了问卷结构的合理性。

3.3 拒绝吸烟自我效能感问卷的用途

3.大学生课堂评价问卷及其构建 篇三

关键词：课堂评价；课堂教学；量表编制

作者简介：张艳莉（1982-），女，云南保山人，云南城市建设职业学院教务部，助教；陈芳（1984-），女，湖北孝感人，云南城市建设职业学院教务部，助教。（云南昆明651700）

中图分类号：G642.475     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0044-02

一、问题的提出

课堂评价主要是指对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。[1]换句话说，课堂评价就是依据一定的评价标准，对所有影响课堂教学质量的因素进行价值判断的过程。

课堂教学自16、17世纪产生以来，从夸美纽斯到赫尔巴特，经凯洛夫逐步发展和完善起来。课堂教学形式自19世纪末20世纪初传入我国后，对我国教学质量的提高作出了巨大贡献。但由于课堂教学形式的固有缺陷，在国内外它都招致了不少的批评与指责，其问题集中体现在偏重于对教学过程的评价，把“课堂教学”的理解狭义化，而忽视了对课堂教学中其他影响因素的评价。课堂教学作为学校教育的中心工作，其质量将直接影响学校教育质量的状况，甚至对整个国家国民教育质量都会产生深远的影响。如何从根本上提高课堂教学质量，将是当前和今后教育教学改革者关心的问题。大学生是我国社会的一个重要群体，是国家与社会的中流砥柱，对大学生的培养直接关系到国家与社会的进步与发展，而课堂教学是大学生培养的重要途径之一，课堂教学质量的提高有助于促进大学生质量的提高。

依据以上分析，进一步开展大学课堂教学及其评价的研究，不仅必要，而且迫切。基于此，本研究的目的在于探索我国大学课堂评价的维度，编制适合大学生实际情况的大学课堂评价量表。

二、大学生课堂评价量表的编制过程

1.量表维度的建构

在教学论的研究领域中，对课堂教学的要素有诸多提法，如“三要素说”、“四要素说”、“多要素说”等，根据对这些研究的分析与综合，本研究提出了评价的4个一级指标：教学过程、教师、学生和课堂实体环境。在此基础上，分别提出10个二级指标。其中，一级指标“教学过程”下属教学目标、教学内容、教学效果三个二级指标；“教师”下属教学能力、教学态度、教学方法三个二级指标；“学生”下属学生主动参与、学生合作学习、学生自主学习三个二级指标；“课堂实体环境”下属环境一个二级指标。

2.量表项目的编制依据

本量表以大学生的课堂教学为评定对象。基于以上四个维度，笔者对每个维度进行进一步分解。综合大量的资料，初步编制了66个项目。项目具体来源如下。

（1）赫尔巴特的观点。教育性原则：把道德教育和学科知识教学统一在同一个教学过程之中，应使课堂教学的任务多样化、全面化。兴趣理论：兴趣是教学的基础，认为教学应能够激发学生多样而广泛的兴趣。教学阶段理论：即把课堂教学这种教学活动分为明了、联想、系统、方法四个阶段，后来被发展成为著名的“五段教学法”。

（2）杜威的观点。与赫尔巴特有所不同，他更侧重于以学生为中心，他的“新三中心”（学生、经验、活动）取代“旧三中心”（教师、书本、课本），主张从做中学。

（3）凯洛夫的观点。针对当时实用主义理论极其盛行的现状，他非常重视教师和教材在课堂教学当中的权威地位。另外，他还非常注重教师应检查知识并关注学生巩固知识的情况。

（4）布卢姆的观点。他的核心观点是目标教学，即教师在设计课堂教学时应制定细致的课时目标；课堂教学开始后，教师要告诉学生每一节课的学习目标；在教学进程中，教师应时刻注意把握课堂的“脉搏”，进行即时性的评价。

（5）罗杰斯的观点。以人为中心的“非指导”教学思想，即以学生为中心。与杜威颇为相似，核心是“情感教学”。强调课堂教学中人的情感特征、和谐的师生感情。

（6）根据刘志军所著《课堂评价论》中对20世纪50年代以来课堂教学评价标准思路的总结，提出了一套有关课堂评价的横向角度的标准，此标准应俱备以下三个方面：科学合理的教学内容；学生主动学习的教学策略与方法，主要表现在学生的主动参与、合作学习、自主学习及差异发展和鼓励创新四个方面。教师的基本教学能力；包括：课堂驾御能力、实践操作能力和语言表达能力三大方面。[2]

（7）量表指标选取的其他参考。借鉴几个大学本科课堂评价体系，有“四川大学本科课堂教学质量评价指标体系”、“青岛科技大学课堂教学评价指标”、“大连理工大学教师课堂教学质量评价指标体系”；借鉴所收集到的云南大学高教院高等教育学专业19名研究生对大学课堂的评价。

3.正式量表的编制

（1）被试与施测程序。本研究的被试为云南大学在校本科生。施测程序包括初测、再测与效标测试。初测时实测40人，回收有效问卷33份。再测时实测30人，获得有效问卷29份。效标测试时实测30人，回收有效问卷30份。初测用于了解大学生心目中理想的课堂评价标准，从中筛选出适用于评价大学课堂质量的项目；再测旨在让大学生对所处的大学课堂进行真实的评价，筛选出对一堂好的大学课堂具有良好区分度的项目；效标测试主要用于检验此量表的可信度与有效性。

（2）研究工具。自编大学课堂评价问卷：共66个项目，分为四个维度。回答方式为李克特5点量表：1-很不同意，2-不同意，3-无所谓，4-同意，5-非常同意。

（3）具体过程分析。[3]

1）题目与其所属维度的相关度分析结果。使用SPSS15.0软件，采用Pearson积差相关法，计算题目与其所属维度总分的相关，删除相关不显著的题目。

一级指标“教学过程”包括“教学目标”、“教学内容”、“教学效果”三个二级指标，其中“教学目标”通过t10-t16共7个项目反映，“教学内容”通过t17-t25共9个项目反映，“教学效果”通过t26-t28共3个项目反映（见表1）。经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是“教学目标”子维度下第10、11两个项目；“教学内容”子维度下第19、22、23三个项目；“教学效果”子维度下的3个项目全部保留。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

一级指标“教师”包括“教学能力”、“教学态度”、“教学方法”三个二级指标。其中，“教学能力”由t40-t45共6个项目反映，“教学态度”由t46-t57共12个项目反映，“教学方法”由t58-t66共9个项目反映。经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是“教学态度”子维度下第48、50、53、56、57五个项目；“教学方法”子维度下第58、60、63三个项目；“教学能力”下的项目全部保留。如表2所示。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

指标“学生”包括“学生主动参与”、“学生合作学习”、“学生自主学习”三个二级指标。其中，“学生主动参与”由t29-t33共5个项目反映，“学生合作学习”由t34-t36共三个项目构成，“学生自主学习”由t37-t39共三个项目构成。经过Pearson积差相关分析，此项指标所有项目的p﹤0.01，均保留。如表3所示。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上顯著）

“实体环境”包括t1-t9共9个项目，经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是2、3、6、7四个项目。如表4所示。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

通过相关分析，删除P＞0.01的指标，一共剔除17个指标，最后量表还保留49项指标。

2）项目区分度分析。使用SPSS15.0软件，采用独立样本t-test检验，对大学课堂评价量表进行项目分析，删除区分度不显著的项目。

通过项目区分度分析，结果表明，在p=0.01的置信水平上，sig（2-tailed）≥0.01变量包括T2、T3、T4、T5、T6、T7、T9、T10、T13、T14、T15、T16、T22、T26、T27、T28、T29、T31、T33、T35、T37、T38、T43、T44、T45、T46。当sig（2-tailed）≥0.01时，接受零假设，即高分组和低分组得分差异不显著，因此以上变量所代表的项目应从量表中删除，被保留项目22项。

3）信度分析。表中列出了22个大学课堂评价量表的内部一致性分析结果，克朗巴哈α系数（Alpha）为0.8553，表明22个项目具有较高的一致性（见表5）。

三、结束语

在教师课堂教学评价工作中，采取科学的评价方法是提高高校教学管理的一个重要环节。以问卷的形式进行评价，把课堂评价进一步量化且细化，有利于教师发现自己的优势和弱势，找到不足之处，从而帮助解决问题；有利于学生进一步督促教师的课堂教学，提高学习质量；有利于学校发现教学的问题所在，整体把握教学、掌控教学，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[2]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[3]解亚宁.心理统计学[M].北京:人民卫生出版社,2007.

（责任编辑：麻剑飞）

4.大学生学习自主性自我陈述问卷 篇四

亲爱的同学：这是一份有关你学习的调查问卷，目的是了解你是如何评价 自己的学习状况的。问卷属学术研究，你的宝贵意见对此领域的研究非常有意 义。答案没有对错之分，你只需按你的实际情况作答。因为该闻卷是要反复使 用的请不要在问卷上作任何标记。谢谢你的真诚合作!

大学生学习自主性自我陈述答卷

学校：

性别：男女

专业：

学历层次：本科专科

年级：

同学你好!这些问题的回答共分为五个等级：分别用④、②、③、④．⑤表示，其中：

①一点也不像我；②基本不像我；③有点像我；④基本像我：⑤很像我。请你仔细阅读问题，并

在代表你的情况的数字符号下划勾。为保证问卷的真实性，请不要在每题上思考太多，只需根据

第一反应回答。谢谢

l我认为不同的学生在学习上有不同的起点，应该确定不同的学习目标，而不是由老师用统一的标准要求所有学生。

2考试前，常常对自己能考好充满信心。

3只要可以从中学到很多东西，即使学习费时费力我也愿意。

4总的说来我认为学习是一种享受。

5如果由于特殊原因打乱了学习计划，会设法弥补．

6拖拖拉拉不是我的作风．

7我认为学习方法好不好是学习好坏的重要原因之一，所以我不断改进自己的学习方法．

8常常根据某门课的难度、重要程度分配预习时间和精力．

9每一学期都会有计划的阅读一些书籍．

10善于利用一些具体的例子帮助自己加深对概念、原理的理解．

1l对于如何准备考试，我总有一个详细的计划．2复习备考前，我会先学习一段时间以确定自己对课程内容的掌握情况，然后，再据此制

定复习计划．

13听讲时，随时检查自己的听讲效果。4晚上，对一天的学习进行简要的回顾．

15如果学习达到预定的目标，就对自己做积极的自我评价．

16有些重要的学习内容尽管很难，我也会尽力学好．

17只要有空，我就喜欢上书店逛一逛．

18我很注意观察、借鉴他人的学习方法和经验。

19除了学校规定的课程我会选修一些自己喜欢的课程。

20对于所学课程，自己应当掌握些什么，心里很清楚。

2l即使老师不布置作业，我也要复习，或者看书，或者自己找习题练习。22我确信，将来在需要本专业技能的职业中，我一定会取得好的成绩． 23现在的学习可以使我以后生活得更好。

24我认为学习是快乐而有趣的。

25开学前，会对一个学期的学习作一个总体规划。

26总是在自己的“黄金时段”安排最重要的学习任务。7常进行学习方法上的摸索和总结．

28预习时找出重点、难点和自己的疑点以使听课更有效．

29有选择地阅读与自己所学专业内容相关的课外书籍

30学习新内容时，我试图将所学材料按照一定的逻辑关系组织起来。

31结合自己对该课程的掌握情况决定复习内容以及时间长短。

32学习新内容时，我不时向自己提出一些问题。

33经常以自己的学习目标对照检查自己一段时间的学习进展情况。

34我觉得自己是一个善于反省的人。

35学习过程中，清楚意识得到自己对所学内容掌握到什么程度。

36即使手中有自己最喜欢看的小说，也不会让它干扰自已的正常学习。37图书馆、资料室对我的学习很有帮助．

38在学习时遇到问题，我通常会尽力自我解答，实在做不出来才会寻求他人的帮助．

39到书店或图书馆挑选一些与学习相关的书。

40我的学习既有长远打算又有近期目标．

4l对于老师的所讲授的理论和观点我常有自己的看法．

42我认为自己有能力解决学习中遇到的困难。

43考研是我学习的一大动力．

44我觉得动脑筋解答难题是一种乐趣．

45每天、每周的时问如何安排，我都会做详细的计划。

46我很清楚自己在什么时问学习什么课程最有效．

47对于别人好的学习方法和经验，总是努力借鉴变为己用。

48常常努力通过各种渠道(课外读物、有关讲座、课外活动，互联网等)较早地了解将要

学习的有关内容。

49我常利用图示、提要等方式帮助理解、记忆所学知识。0我善于利用标记(标题、目录等)帮助自己理解和记忆。

51学习时努力利用提纲图象．表格、网络等形式来加深理解、巩固记忆。52主动参加一些有益于自己专业学习、能力提高的实践活动。3复习时，总是事先制定一个标准，以便用它来衡量自己复习的效果

54每隔一段时间对自己的学习进行回顾和总结．

55随时对自己学习方法的有效性做出判断。

56即使学习内容枯燥，我也会努力完成学习任务。

57学习前总是设法为自己创造一个安静的学习环境．

58对于解决不了的难题，我会请人给我一些提示而不满足于直接得到答案。59我会选学一些实用的课程如英语、计算机等。

60一旦发现不能达到预定的学习目标，我就会迅速调整目标，做出新的安排，61对于新的理论和观点我从来不盲从，62和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强的。

63现在的学习是为我以后适应社会做准备。

64解答出一道难题就更澈励自已努力学习。

65为了提高自己平时学习的针对性和有效性，常制订短期的学习时间计划如周计划、日计

划等．

66我做事向来很有规律．

67经常对自己在学习活动中所采取的方法进行归纳和总结，使它不断完善． 68预习时常常在不懂的地方做上记号，以便听课时更有针对性。

69常常把生词、难词，容易混淆或记忆的公式、定理记在一张片或记录本上． 70对一个单元或一章中学过的知识，列一个简单的提纲帮助理解和记忆。71课后及时整理笔记是我的一贯作法。

72学完一单元或期中、期末时，努力把每一科目学过的知识“串”起来复习。7 3学习时一旦发现自己分心，就立刻提醒自己并很快将注意力集中到学习上来。74认真查看发回的作业或试卷，分析并归纳自己常犯的错误类型，找出学习中的不足．

75常常对自己一段时间内的学习进度和效果进行反思．

76心烦意乱时，仍能很好的控制自己的情绪以完成学习任务。

77常注意把书本。笔记等学习用品整理好，以便随时可用．

78经常与同学或朋友讨论学习问题．

79有条件的话假期我会参加一些培训班。

80怎样才算是真正掌握了知识，我自己有一个清楚的衡量标准。

8l我喜欢选择有挑战性的学习任务。

82我认为我能很好地理锵书本上的知识及老师所讲授的内容。

83常选择那些虽然难但能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力。84我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误。85我不会因一时学习成绩的起伏，而怀疑自己的学习能力。

86只要我努力一定会取得好成绩。

87对于可做可不做的选做题，力求都做出来。

88.一天的活动作安排时，学习放在第一位。

89.通常不会因为业余爱好而影响学习。

90.学习中努力要求学习材料及任务要求、自己的时间和能力，灵活、主动地选取合适而有效的学习方法。

9l常通过电视、报纸、广播或互联网获取有关学习课程的知识。

92学习程中经常使用工具书。3学习中努力把学到的东西变成自己的语言、思想。

94在掌握知识时常常要求自己理解后进行记忆。

95做题过程中注意领会和总结解题的关键点。

96解决问题时，喜欢在各种事物或数据之间寻找规律。

97课堂没弄懂的地方课后总是想办法弄懂。

98一旦发现正在采取的学习方法效率不高时，就迅速改变方法，努力提高效率。99为了确保自己弄明白所学的内容，我会提问自己．00学习一门功课，已经多次失败，考得不好，此时我会加倍努力．

101读书时，我从不轻易放弃书中的疑点．

102.我总是有意识地以某个同学为自己的学习榜样并努力向他学习。

103.我喜欢自己我一些相关的习题做．

104.我常常自己制订适合我自己的学习目标。

漏答题10个以上；连续20道题为同一答案者为无效问卷)

因素一(FI)包括5个一阶因素：自我总结与评价、自我意志、自我监控、时间计划、时问管理。主要涉及的是学习过程中的自我监控与

时问管理，故命名为“自我调控”。包括22个项目即：33、53、54、55、65、67、75、36、56、73、76、88、89、13、14、2l、5、8、31、26、35、46。

因素二(FII)包括4个一阶因素：组织与精加工、助学策略、一般方法、课外学习策略。主要涉及的是具体学习策略，故命名为“学习策

略”。包括14个项目即：34、94、95、96、97、49、50、5l、18、28、47、9l、92、93。

因素三(FIII)包括4个一阶因素：内容选择、物质环境、社会环

境、自我目标。主要涉及的是学习环境营造与内容目标选择，故命名为 “内容与环境”。包括14个项目即：17、19、29、39、37、57、58、59、40、60、6l、78、79、81。

因素四(FIV)包括3个～阶因素：自我效能、学习价值、学习兴趣。

5.家长评价学生的问卷调查 篇五

学校班级姓名联系电话

各位家长：

为了深入了解学生的日常行为习惯，加强教学管理，提高学生的学习成绩，对各位家长对学生评价进行一次问卷调查。谢谢你的合作。

1、在您的家庭里，谁主要负责孩子的成长教育？（）

A 孩子的母亲

B 孩子的父亲

C 孩子父母亲共同

D 孩子的祖父母

2、您的孩子有良好的饮食卫生和作息习惯吗?

A 总是按时睡眠、起床

B 每天进行体育锻炼

C 每天有固定的学习与娱乐时间

D 很少吃各种零食

E 吃饭细嚼慢咽

Ｆ三餐规律，营养充分

３、在日常生活中，您的孩子习惯于？

A 讲究礼仪礼貌

B 遵守社会规则

C 喜欢倾诉沟通

D 欣赏经典文化艺术作品

E 积极参与家庭事务

F 勤快，爱劳动

G个人物品整洁有序

6.小学生教育教学评价家长调查问卷 篇六

孩子所在班级：

姓名：

各位家长，为了真实了解孩子的情况，以便以后改进教育方法，现特请各位家长，客观、公正的完成此调查问卷

1、您的孩子经常和您交流在校的情况吗（）Ａ经常

Ｂ偶尔会

Ｃ不会

２、您的孩子在乎老师对他（她）的评价吗（）Ａ非常在乎

Ｂ在乎

Ｃ一般

３、您认为现如今老师对学生的评价准确吗（）Ａ准确

Ｂ有待改进

Ｃ不准确

４、您认为何种评价方式对孩子的成长有帮助（）Ａ及时评价

Ｂ当众评价

Ｃ单独评价

Ｄ评语评价 ５、你的孩子把学习成绩看得重吗（）Ａ非常重

Ｂ一般

Ｃ无所谓 ６、您认为以成绩来评价孩子恰当吗（）

Ａ恰当

Ｂ不恰当

Ｃ评价不全面

Ｄ无所谓 ７、您觉得孩子的课业负担重吗（）Ａ非常重

Ｂ一般

Ｃ比较合理

８、您认为老师对孩子的作业评价对孩子的学习兴趣有影响吗（Ａ影响非常大

Ｂ不明显

Ｃ有影响 ９、您觉得按成绩给孩子排名的方式好吗（）Ａ非常好

Ｂ好

Ｃ不可取

Ｄ无所谓）１０、孩子的成绩会影响您对老师的评价吗（）Ａ会

Ｂ不会

Ｃ看情况

问答题：

7.学生自我评价问卷 篇七

目前获取教学反馈信息的主要方法就是学生对教师课堂教学效果的评价, 这也是我们对教师教学效果评价和对教学效果检查的一个重要途径。大多数高校获取评教数据的来源主要是通过采用学生网上评教的方式进行, 然后采用适当的查询、统计等方法对获取的评教数据进行分析处理。不同于一般的理论教学, 计算机类课程应该更加注重培养学生的课堂实操能力和知识的综合应用能力, 因此简单的总结性评价不利于促进教学的改进和学生学习的提高。为了了解学生对计算机类课程评价的各种因素及其作用的影响, 我们对学校在校生进行了问卷调查, 现分析如下。

1 对象与方法

在笔者所在院不同专业二、三年级学生中随机抽取2~3个班, 共1 000人。通过网络发放调查问卷, 采用分层整群抽样方法, 以班级为单位组织调查对象匿名独立填写。调查内容包括开展教学评价的必要性、学生对评价指标的认同以及评价态度等。采用问卷平台进行问卷分发与回收, 并对数据进行处理分析。

2 结果

该次调查问卷共发放1 000份, 回收981份, 有效回收率为98.1%。在被调查的学生当中, 二年级有838人, 三年级有143人。

2.1 学生对计算机类课程教学评价的认识和认同

调查发现, 93.2%的学生认为开展对计算机类课程教学评价是“非常必要或有必要”, 2.91%的学生认为“没有必要”, 3.88%的学生则认为“无所谓”, 见图1。同时, 认为教学评价对提高教学质量“只是一种形式, 作用不大”的只占7.77%, 46.6%的学生认为“作用很大, 效果明显”, 见图2。在对评价结果的认同调查中, 88.35%的学生认为评价结果“可靠”, 11.65%的学生认为评价结果“不可靠”, 见图3。

2.2 学生的评价态度和依据

调查表明, 89.32%的学生能“积极完成评价工作”, 但也有9.71%的学生认为是“被迫参加”, 0.97%的学生“请人代劳”, 见图4。在评价过程中, 92.23%的学生“依据教师授课情况来评分”, 7.77%的学生“尽快完成任务, 随手评分”, 对于“依据自己的心情评分”的学生为0, 见图5, 可见学生对于教学评价工作还是比较认真的。

2.3 学生评价在意的评价因素

调查表明, 89.32%的学生认为影响计算机类课程教学质量的主要原因是“教学态度”;其次是“教学方法”, 占84.47%;再次是“教学内容”, 占79.61%;其他因素所占比重, 见图6。

3 结语

从该次学生问卷调查结果来看, 大多数同学认同对于计算机类课程教学评价工作, 公正客观地对教师进行评价。在评价指标中, 教学态度、教学方法以及教学内容更受学生认同, 对于采取何种教学过程不是很在意, 这也反映出教学过程的考虑应该由教师方认真对待。通过此次调查问卷, 我们可以得到一些评价指标的大体权重, 为课题进一步研究奠定了良好的基础。

参考文献

[1]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究, 2012 (5) :67-69.

[2]吕小迅, 邹晓宏, 杨羿, 等.高校教师教学质量评价学生调查问卷结果分析[J].设计艺术研究, 2010, 29 (5) :64-67.

8.提高学生自我评价实效的策略 篇八

学生从过去被动接受评价逐步转向主动参与评价，并且通过自我评价促进自我发展，这已成为新课改以来教学活动中最显著的特征之一。但在实际操作中，笔者发现：限于学生的年龄特点、知识水平、生活经验、自我调控能力等因素，学生自我评价的效果还有不尽如人意之处。因此，不少教育工作者都有一个共同的困惑：如何才能使学生的自我评价真正达到促进发展的目的呢?

帮助学生“明确两点，找准差距”

从本质上来说，教育评价就是找出实际活动与教育目标的差距，从而通过信息反馈，促进教育活动贴近教育目标。从这个角度来看，教育评价离不开两个最基本的点：预期计划中通过教育教学活动应达到的高度，即目标；实际操作中通过教育教学活动已达到的高度，即现有的发展水平。在教育评价中，只有找准这两个基本点，教育评价才能顺利、有效地开展下去。学生的自我评价也不例外。

所以，在学生自我评价之前，教师必须帮助学生弄清楚：通过本次(或这一系列)教育教学活动，我应该达到什么目标?

这看起来十分容易：在每次教育教学活动前，教师都明确出示教育教学目标不就成了嘛!但事实远非这么简单。因为有很多教育教学目标是不可量化的，它们具有模糊的、不易确定的界定性。如能力、情感、态度、价值观等等。有时候，连实施教育教学活动的教师本人对这些教育教学目标也只有一个模糊的概念，他也不能准确地说出量化的标准，更何况是学生呢?因而，课堂上才会出现诸如：学生自认为会读课文了，站起来却读得结结巴巴——他们以认识所有生字这一可量化的目标为准，忽略了诸如通顺、流利、有感情等不可量化的目标；学生自认为读懂了课文，站起来却不能说出个子丑寅卯来——他们以能辨析词义这一可量化的目标为准，忽略了情感、美感、意境等不可量化的目标……这些事实充分说明：要想让学生准确地把握自己所要达到的教育教学目标，不是那么容易的。

面对这种情况，与其用语言描述教育目标，还不如用榜样来标示教育目标。如读课文，要读到什么程度才算达到了目标呢?教师可以给学生找出一个榜样——可以是教师的范读，也可以是学生的范读，以此为目标。这样一来，学生就能清楚地知道他要达到的目标是什么。帮助学生弄清所要达到的教育目标就是为学生开展自我评价找准—个参照点。

当然，学生要想顺利地开展自我评价，只清楚要达到的教育目标还不行，他们还得知道自己通过相关教育教学活动已经达到的水平。在通常情况下，学生对自我认知、情感、态度等方面已经达到的水平不是知之甚详。如上面所举的例子中。学生之所以认为“会读了”“读懂了”。除了他们对所要达到的教育目标不清楚之外，还与他们对自身已达到的水平认识不清有关。

教师有义务帮助学生清楚地认识自己。这一点，我们可以通过测试、谈话、开展相关活动等来实现。

学生只有既明确应达到的学习目标，又了解自己已达到的学习目标，才能通过自我评价找出与目标的偏差，促进自我发展。

鼓助学生运用全程式自我反思性评价

关注过程性评价，及时发现学生在发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信。激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，是本次新课改中学生评价的重点之一。让我们逐一审视，谁才能够全程地关注学生、给予学生及时的评价呢?学生自己——只有学生自己才能最及时、最清楚地了解到自己在学习过程中成功或失败的信息，才能在自己最需要的时候给予必要的评价。这也正是学生自我评价的优势所在。

当然，鼓励学生运用全程式自我评价是一回事，学生能否全程自我评价又是另一回事，它是对学生执行能力及毅力的一种严峻考验。更是对教师引导、调控能力的严峻考验。所以，问题的根本就在于：教师究竟该做些什么，才能保证学生在学习中开展全程的自我评价。

这就涉及到帮助学生选择哪些合适的评价方式、评价方法及评价工具的问题。因为很多评价方式、评价方法及评价工具并不适合用于学生的自我评价。大家比较熟知的“成长记录袋”评价法虽然是比较适宜的一种，但它也有明显的不足：档案袋里的作品呈现形式较单一，偏重于学生对知识的理解，忽视了学生的过程体验、情感、态度和价值观方面的发展情况，只是为了收集而收集，展示、描述的成分过大，不能真正地起到促进学生发展和提高的作用。基于这些思考。笔者结合学生经常写日记的特点，给学生设计了一种全新的、高效的自评方式——写成长日记。

所谓成长日记，就是鼓励学生把学习中的成功经验和失败教训经过深刻地反思，以日记的形式记录下来。这种反思性自我评价与日记相结合，学生易操作，并能长期坚持下去，效果显著。关于这一点，可以从笔者执教班的学生段光银的两则成长日记片断中可见一斑：

片断一：

今天真倒霉!作业又要重写。本来，经过前几天的努力，我作业本上的字已经端正了许多，老师也没再让我重写，可今天一马虎，就被老师抓住了，我的名字又出现在要重写的名单中了。……我一定要把字练好，我要让老师每一次都表扬我，而不是总让我重写!(摘自段光银2006年9月14日的成长日记)

片断二：

我以前立志要将自己的字写得端正一些，将自己的作文写得好一点，结果，在我的努力下。都一一做到7。为此，老师在班里没少表扬我——这使我感到很开心。可我的成绩总是不稳定。尽管我已经十分努力了，可成绩还是原地踏步。这件事令我烦恼极了!(摘自段光银2007年2月6日的成长日记)

从上面这两则成长日记的片断可以看出。成长日记这种反思性自我评价方式能应用于学生学习活动的整个过程。它同时也说明，只有坚持全程式的自我反思性评价，才能真正促进学生的发展。

要倡导学生采用“二次评价法”

苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”事实上，这一原则也完全适用于学生的自我评价，因为自我评价的目的就是为了加强及时反馈，以便更大限度地促进学生的全面发展和提高。

这也就是说，在组织、引导学生进行自我评价时，我们要帮助学生正确认识自我评价，要告诉学生：自我评价只是对自己在学习过程中出现的情况进行诊断，而后根据自己的诊断进行合理地调整，所以结果不重要，重要的是如何通过调整来提高自己。因此，在学生自我评价中，我们要尽量地多给予学生机会，让学生就同一问题进行两次、三次，甚至是十次、二十次的自我评价，看一看自己通过上一次的自我评价和调整有没有改进和提高。如果学生通过再次自我评价，发现自己的学习有了改进和提高，这就是一种“成功”。它就是一种巨大的情绪力量，它就能促进学生更强的学习愿望，进而促使学生沿着“自我评价一调整一再自我评价一再调整”这一良性方向循环下去——上面提到的段光银同学的两则成长日记片断就属于此类，它真正起到了促进学生发展的作用。这远比“一棒子打死”式的自我评价要好得多——学生通过一次性自我评价发现自己一无是处，他还有学习的动力吗?

引导学生以“最佳表现”为着眼点

从现代学生评价的主要目的来看，开展学生进行自我评价就是为了促进学生的全面发展。那么，如何才能把这种效果最大化?引导学生以自己“最佳表现”为着眼点进行自我评价是一个不错的选择。所谓最佳表现，是指学生在动机得到充分调动的情况下所能达到的最好表现。实践证明，以“最佳表现”为着眼点进行评价，可以判定学生的潜在能力或学习成果。因此，一旦我们把学生的“最佳表现”作为评价对象引入学生的自我评价，那就会帮助学生在自我评价中发现自我潜能，进而全面挖掘和利用自己的潜能。这样一来，借助针对自我“最佳表现”的评价就会让学生看到希望，最大限度地激发他们的学习热情，促使他们时刻鞭策自己，进而更快更好地提高自己。

以“最佳表现”为着眼点进行评价，其作用类似于心理暗示法，如果教师能将心理暗示法运用到自我评价上来，一定会取得事半功倍的良好效果。

9.综合素质评价学生自我评价 篇九

如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生。现将综合素质评价自我评价如下：

一、思想方面

我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了xx学院美术系第12期入党积极分子培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

二、生活方面

自从来到xx学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖xx学院事我都很是关心，就这样我爱上了xx师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

三、学习方面

自我进xx学院的第一天起，我就没有忘记我来xx学院的目的——学好知识，学会做人。在xx学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

四、工作方面

在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发，启发我要克服困难勇于直前。

而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!

10.学生自我评价问卷 篇十

在目前课堂教学中受传统教育观念的影响，教师习惯于对学生作及时评价，给学生指点迷津，我们常常看到这样一些现象：有的教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异，回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手“表扬他，顶呱呱”，而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了，教师则说：“不对，下一位”；如果学生不能及时回答问题，教师就会严厉指责：“听没听课？”使得学生在接下来的学习中战战兢兢无所适从，甚至连最简单的问题都不敢回答。这些做法虽然能及时评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也容易挫伤学生自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应：一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅，不能深入到问题本质。

所以，有时应该采用延时评价，针对学生的表现，利用期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予及时评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一个自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让他们处于一种自然发展的状态。这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的培养。

二、延时评价应用策略

（一）学生有疑问时，可运用延时评价。等一等交流，给学生一次展示的机会。

在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的疑问不能过早地评价，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象畅所欲言，使学生的个性思维得到充分发展。

学习朱自清《春》一文时，有些学生在小组合作提出问题阶段，故意将“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”改成“呼朋引伴的唱出清脆的喉咙”，同时，该学生学生满怀信心地说：“我知道‘卖弄’是贬义词，所以用来形容可爱的小鸟欠妥当，我认为不对”，一部分学生立刻表示有同感。我认为这个问题大多数同学都有疑问，很有价值。在我让全班同学讨论后，一部分同学站起来反驳说：“我觉得‘卖弄’用得好，正因为‘卖弄’才能唱出宛转的曲子，才会觉得小鸟更可爱。”还有的说：“我是觉得‘卖弄’用得神，一读到这儿，令我仿佛也听到了长短各异、变化多端的鸟叫声，仿佛自己也走进音乐的殿堂。”听到这里我及时总结定评：“‘卖弄’在此是贬词褒用，用拟人手法形象的写出了鸟儿在春风中歌唱的喜悦之情。”这样，学生在学习中产生的疑问，采用延时评价可以给学生提供一个敢于质疑的环境，一个自由、安全的学习环境，使更多的学生深入思考，从而产生新的感悟。

（二）学生思维出现偏差时，可运用延时评价。等一等纠错，给学生一个思考的机会。

课堂教学中，学生一些“高论”往往出乎教师的意料，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花。为此，教师千万不要妄下断言，认为学生“捣乱”或“无知”，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于发现、敢于挑战，在师生、生生的互动中，通过平等对话，多角度地解决问题。

学习《愚公移山》一文评价人物时：有些学生认为愚公太愚，费那么大劲去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住，或者打通一条隧道、建造一座天桥；也有些同学认为愚公毁了那一些帮助他移山人的前途，就像那孀妻弱子以及他的子孙都忙于移山，并且要“寒暑易节，始一反焉”，他们本可去读书学习知识，说不定可以当上大政治家、文学家。听到这些，我没有急于引导和纠正这些学生的错误观点，而是把它作为学生讨论争鸣的一个话题。对此学生们意见不一，他们精彩的发言不禁令我拍案叫绝，但寓言毕竟是寓言，即使每人有不同的诠释与解读，也不能脱离具体的时代环境和作品本身，而去想当然地发挥，我顺势引导学生养成正确的人生观、价值观，愚公移山我们学习的重点不是他做法的对与错，而是愚公所体现现出来的持之以恒、奋斗不息的精神，这种精神早已成为中华民族精神的精髓。

（三）学生对问题的理解出现分歧时，可运用延时评价。等一等评价，给学生一个交流的机会。

在学习过程中，文本呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时问题的背景可以有多种理解。对于“模糊”语言，往往可以从不同角度、不同侧面去感悟，学生的理解有时会大相径庭。对于学生理解出现分歧应该采用延时评价，不能轻易草率地做出终结性评价。

学习鲁迅《孔乙己》在小组讨论时，学生对作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，产生了两种不同的意见：还没有死；已经死了。我觉得这个问题有“科研价值”！这个问题弄懂了，这篇小说思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。我让学生继续讨论，8分钟后学生纷纷举手回答。生1: 大约表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。生2：其他人也看见孔乙己死！ 生3: 尽管没看见，但作者在结尾说孔乙己“的确死了”。教师：同学们能不能再深入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去？根据何在? 老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么?生4:取决于他的性格。生5:从作者对孔乙己外貌动作语言的描写，可以看出孔乙己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。生6:还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高，是个书呆子。生7:我觉得孔乙己是一个本性善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。生8:脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指精神上的伤痕。教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我们可以对孔乙己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。生9:还取决于他的社会背景。生10:很多人都嘲笑他，包括“短衣帮”、“小孩”、“我”、“酒店老板”，没人帮助他。生11:作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说明他经常受人欺负。生12: 特别是以“丁举人”为代表的统治者，把他的腿打断了。生13:在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。教师：如此看来，科举制度造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。生14: “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教师：对，就是这一句话，表明了孔乙己的社会地位，也说明了当时社会不可能有人关心他的死活。一个“的确”写出了孔乙己性格所导致的必然悲剧的。

（四）学生开放性、实践性的活动，可运用延时评价。等一等定级，给学生一个提高的机会。

对于开放性、实践性的作业，诸如动手操作、社会调查、收集整理资料，特别弱势学生无论在数量上还是在质量上总有不尽如人意的地方，此时应采用延时评价，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，给学生提供对不理想的活动提供多次修正的机会，这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，又有利于学生创新思维的形成。

有一次，我布置的周末实践活动是制作一张关于传统节日为主题的手抄报。本次实践活动分A、B、C、D四级计入学生成长档案袋。周一交流时，我发现学生的手抄报形式多样，各具特色，充分展示了学生鲜活的思维方式、独特的审美情趣。同时也看得出一些弱势学生在资料的选择、版式的设计、内容的繁简、文字的书写、图案的绘制等方面存在着较大差异。我没有引导学生对手抄报进行及时评价，只是让几名不同层次的学生分别介绍了自己所制手抄报的特色及制作过程。学生在比较中明确了自己的手抄报什么地方写标题，什么地方写资料内容，较长的资料内容怎样概括，什么地方注明所援引资料的出处，设计什么样的图案更合理，更美观。我要求凡是对自己作品不满意的可反复修改、补充或重新制作，直到每个学生对自己的手抄报都满意后，才组织展评活动。在此过程中，学生不再是消极地接受知识，而是通过动脑、动手主动地摄取信息，同时学会了鉴赏和评价。学生的能力有差别，需要我们多一些等待。多一些等待,学生就多一些自主探索的经历和体会,多一些对问题的深思和熟虑;多一些对知识的理解和提升……学会等待,你的心中就装下了班里的每一位学生。

（五）学生学科作业或自主检测试卷，可运用延时评价。等一等订正，给学生一个改错的机会。

一项问卷调查显示：学生完成课后作业后，有63%的学生希望老师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我改正的机会。有近20%的学生希望教师当面批改，希望及时了解学习状况。仅有7%的学生认为在错的地方打个“×”就可以。这表明同一个班的学生，对待教师的评价具有不同的需求。因此，教师应在充分了解学生的基础上进延时评价，给学生一个改错的机会。

再如，若学生自己对某次自主检测的答卷不够理想，不想以本次成绩记入成长档案袋，教师可以暂不公开他的考试成绩，可鼓励这些学生通过申请重新检测。在延迟测试中要注意：一是要留足学生准备时间，让学生有时间弥补自己没有掌握的知识；二是补考的试题不能出怪题、偏题、繁题，要以基础题为主，难度值相对低于第一次测试。这样能让学生特别是弱势学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而学习的主动性会更强。

（六）教师在课堂中出现尴尬时，可运用延时评价。等一等评判，给学生一次实践的机会。

课堂教学是一个动态过程，随时会有突发事件，在教师的意料之外，出乎教师课前的预设，因而当出现了尴尬的局面，如果教师恰当采用延时评价，就会避免尴尬，甚至能将尴尬转化为一个良好的教学契机。

看过一篇报道《当小鸟飞进课堂的时候》。就在老师讲《学弈》时，一只小麻雀不知从何处惊慌失措地飞了进来，在学生们的头顶掠过，有眼尖的学生先看见了，立即喊出了声：“快看！一只小鸟！有一只小鸟！”霎时间，教室里像是炸开了锅，乱作了一团，有的学生站立起来，有的学生把两只手高高举起，做出要抓住小鸟的姿势。那鸟儿何曾见过这种阵势，在教室里飞得更快了，可怜的鸟儿做了几次努力也没能飞出教室，有的学生要求把教室门打开，可惜那小家伙只顾“狂奔”根本没发现。一群学生在教室里追了半天愣是没追上，后来在部分学生“别伤害小鸟”的呐喊声中，他们只好乖乖地回到了自己的座位。在整个过程中，“我”除了两次替小鸟开门之外，始终以一个旁观者的身份微笑着观察学生们的一举一动。“我”知道，此时即便“我”喊破喉咙去制止他们也是徒劳的；“我”也知道学生们还不至于伤害到小鸟，只不过是对它的到来感到意外和惊喜罢了。等教室恢复了平静，“我”静静地对学生们说：“看来我们的学习的确很有魅力，连校园里的小鸟都被吸引过来了，既然小鸟不愿意离开我们的教室，一定是希望能跟大家一起来学习，可别让小鸟把我们看扁了哟！”教室里立刻传出了学生天真的笑声。很快教室里又传出了学生们朗朗地读书声，小麻雀也不知什么时候飞走了。

三、延时评价实施效果

（一）延时评价的应用，能激发学生学习的信心，保护学生的好奇心、求知欲，从而产生主动学习的积极性。

（二）延时评价的应用，有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以心情轻松自由地思考问题。

（三）延时评价的应用，促进学生从不同角度、不同侧面来解决问题，从而培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。

（四）延时评价的应用，也有利于突出学生学习的个性化，尊重个性差异。

四、延时评价应注意的问题

（一）要与学生的学习需求相适应，不能为了评价而评价，评价要有利于学生的发展。

（二）评价不能产生对学生增加心理负担的负面效应，评价应因人因时而异。

11.优化学生自我评价的有效策略 篇十一

1. 要注重因人指导, 让学生善于评价自我

小学生的自我评价必须符合小学生认知水平和心理特点, 在开展学生的自我评价活动时应遵循“寓教于乐”的原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 调动参与自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能.美国教育家布鲁纳认为“学生对自己学习结果的检验, 这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件.”实现学生的自我评价, 能从根本上打破以教师为主的评价形式, 使学生的主动学习和个性的健康发展, 对培养学生认真负责的品德, 促进其主动学习, 具有十分重要的现实意义, 因此, 在教学过程中, 要建立合理的自评机制, 生动有趣地培养学生的自评能力.

2. 要创设和谐氛围, 让学生乐于评价自我

要组织学生进行自我评价, 首先要营造一个民主、和谐、平等的教学氛围, 让学生思想放松, 畅所欲言, 无需顾虑, 大胆直抒, 促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂教学活动中, 培养学生的自我反馈和自我评价能力.其次要努力营造师生之间、生生之间相互理解、宽容、赏识的教学氛围, 淡化学生之间的互相比较, 更多地引导学生取人之长, 补己之短.例如刚开始让学生互相评价时, 批评声总比赞美声大, 于是我就说:“你能不能用欣赏的眼光评评你的同学呢?”当学生在自评时一时语塞, 感到困窘时更要给予热情的鼓励与帮助, 允许其“再想想”“慢点儿说”, 使之有勇气对自己进行客观地评价.

3. 要多种方式相结合, 使学生合理评价自我

布鲁纳在他的认知领域里的目标分类中, 把“评价”作为认知的最高层次, 也就是说, 只有学生达到了评价水平, 就能真正了解自己的价值, 就能正确把握自己.

(1) 学生间的相互评价和自我评价相结合, 一个人的数学自我评价能力越强, 他学习的主动性也越强, 学习成功的可能性也越高, 在数学课堂教学中, 学生的相互评价和自我评价是相辅相成的, 学生知识的形成和能力的提高往往是在“自我评价———相互评价”交替中逐步达到的.例如:四年级乘法的简便计算题教学:48×25.

师:大家觉得他们算得怎么样?

生3:我觉得都算得简便, 但我喜欢第一种算法.

生4:我觉得他们都是运用了乘法的交换律和结合律.

生5:我有比他们更好的方法:48×25= (50-2) ×25=50×25-2×25=1250-50=1200.

生6: (激动地站起来) 我还有一种方法, 也是用到乘法分配律:48×25= (40+8) ×25=40×25+8×25=1200.

师:这四种简便方法都很正确, 你们能不能用刚才的想法解决下面这几题?

48×50 44×25 125×16

学生四人小组讨论, 反馈……

在以上教学过程中, 学生思维活跃, 不仅对乘法的计算法则进行比较, 还针对具体问题作灵活处理, 并注重解题策略的优化, 在学习过程中学会了自我评价和相互评价, 获得了学习的成功经验, 闪耀着智慧的光芒.

(2) 实时评价和阶段自我评价相结合.实时自我评价, 可以是学生对自己数学学习的一个环节或一个问题解答的评价, 也可以是学生对自己一堂课的评价, 甚至可以是学生对自己课堂上的一次站起、一次回答、一次举手的评价.课堂上我经常这样问学生:“你觉得自己刚才回答得怎么样?”“你觉得你的同桌做得怎么样?”引导学生对人对己实时评价, 阶段自我评价, 可以是学生以自己的一个阶段时间为单位, 例如, 一个星期, 一个月, 一个学期数学学习的评价, 平时的感悟日记和一个月的自我评价以及一学期的我想对自己说……就是阶段自我评价的良好形式, 也可以是学生学完一个单元后, 组织学生小组互评和自我评价, 让学生各抒己见, 可以提高学生发现自身问题和解决问题的能力.比如每个单元结束后, 都要让学生选举出“四人小组”的小组长, 允许学生按自己的标准评价本小组的学习状态, 如四人都有进步或在某方面做得出色, 等等, 这样可以最大限度地使学生获得成就感, 从而实现评价为学生发展服务的目的.

学生的自我评价采用实时评价和阶段评价相结合, 能使学生从细节、点滴入手进行自我教育, 并通过总结自己、他人、小组的表现提高自我评价能力, 获得更好的发展.

4. 要突出循序渐进, 鼓励学生逐渐评价自我

新课程所倡导的评价应关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标, 避免用“一把尺”去评价自己, 评价他人, 要鼓励学生从多方面评价自己.唯有这样, 才能使学生较为客观、公正地进行自我评价, 才能使小学生的自我评价发挥出对自我行为的激励、调节、教育、改进的作用.例如平时教师让学生学会正确地评价同学的学习行为, 可以从态度、习惯、方法、能力、努力程度等多方面去评价, 而不仅仅用对与错、成绩好与差这些生硬、冰冷的词语去评价, 学会用一分为二的观点评价自己, 评价他人, 尽量挖掘学习上的闪光点, 提高自己学习的自信心.对于学习成绩不理想的学生, 要鼓励他们多从纵向比较, “今天的你是不是比昨天进步了?”增强他们的自信心, 从而正视现实, 客观评价自我.

5. 要培养自我评价的科学态度和优良习惯, 促进学生在“慎独”中发展

12.中小学生综合素质评价自我评价 篇十二

中小学生综合素质评价自我评价范文一

我自上初中一年级以来?在学校领导和老师的谆谆教导下?无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。下面就是我一年来的具体表现。

在德育方面。一年来?我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度?按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课?在学习《思想政治》课中?懂得了真善美?学会了做人的道理?尊敬师长?团结同学?关系集体?坚持真理?修正错误?自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响?认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动?在思想上和行动上向团支部靠拢?并加入了中国共青团。

在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中?勤奋刻苦、自强进取?努力学好各门功课?掌握科学的学习方法?合理安排时间?有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此?各学科的成绩有了一定的进步?去年第一学期期末统考中?我获得了整体综合分第二名?本学期中段考整体成绩一等奖。

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课?积极参加各项体育运动和劳动?不断地提高自己的身体健康水平?锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中?同学们有时向我提出一些疑难的问题时?我觉得还不够耐心地向他们讲解?态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来?做一名品学兼优的中学生。

中小学生综合素质评价自我评价范文二

岁月如梭,2012年已成为回忆。过去的一年在老师悉心关怀和同学们的帮助下，通过自身的不懈努力，圆满完成了上级领导交办的各项工作任务，现将一年来的学习情况总结如下：

一、道德品质与公民素养

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。在学习过程中勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课?掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研课外活动。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己的身体健康水平，锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球等，会骑自行车。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

13.初三学生自我评价 篇十三

在平时的学习、工作或生活中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。那么问题来了，到底应如何写一份恰当的自我评价呢？以下是小编精心整理的初三学生自我评价（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

初三学生自我评价1

作为一名初中生，我明辨是非，关心国家大事。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和初度的责任感为班级工作出谋划策。我严于律己，报名参加团章学习小组，注重培养自己的能力，具有乐于助人的品质。我学习成绩一般，从不气馁，认真对待每一门功课。

在学习上，我学到了以前很多不懂的知识，这得感谢老师的耐心教育，但这也与我自身的不懈努力是分不开的。在日常生活中，我重视锻炼身体，有良好的心理和身体素质，体育达标。我兴趣广泛，热爱生活，热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。

在学习之后，我懂得了科学的生涯规划，认真钻研专业知识，刻苦学习，积极投身社会主义现代化建设。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题。除了学习文化知识，在其他方面也应该做到全面发展。所以，在课余时间，我也进行一些文体活动。平时在家里，我也常和家人一起出去打球以增加我在体育方面的能力。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在初考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。

初三学生自我评价2

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会上取得优秀的成绩。生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。

由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，在与人的交往 中我也学习到了很多我不擅长的事。学会如何与人交 流也是我初中学习到的重要事情。我勇于探索新鲜事物，爱好体育，音乐，这些科目虽然并不是主要科目，但我依然从中获益菲浅。我热爱劳动，不怕苦，不怕累。

初中三年，让我树立了正确的人生观，价值观，社会观。当然，我自身还有很多的不足，在今后的道路上，我将继续努力，不断充实自我，争取成为一名对社会，对国家有用的栋梁之材!

初三学生自我评价3

三年初中生活马上过去了。蓦然回首，感慨颇多。刚迈入初中的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多。不过，吃一堑，长一智，在这个初中生活中我除了努力完成自己的学习目标，也利用各种活动丰富自己的生活，增长自己的才干。

学习是学生的`基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。三年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的初中学习生涯！同时，我认为初中是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。

我本着立足专业，综合发展，做学问，学做人的准则从及全面发展的目标，积极主动参加了社会劳动实践课程，使我在文化知识，思想素质，社会实践和人际处理方面都得到了长足的进步。

虽然初中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

总的来说，初三这半年较初一初二在心态上有了明显的改变，比以前更加积极了，更感觉有动力了，似乎渐渐地找到了全新的方法，课堂上更加专注了，效率也提高了不少，感觉心态有所调整，反而比以往从心理上有少许轻松。能积极地面对每一天，以更加从容和成熟的心态去上好每天的课，也能更为主动的去问题。也希望在成绩上能在原有基础上更进一步，弥补弱势学科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

依然用笑容面对每一件事，每一个人，还有几个月的时间，不能懈怠，要用更饱满的热情去学习，去奋发，尽最大的努力拥有一个美好的夏天。就没每一天来讲，还是要踏踏实实地干好自己的活，心如止水，始终不忘当前的主要任务，不能放过任何一问题，一步一个脚印地走到六月！

初三学生自我评价4

时光飞逝，不知不觉中，初中的三年就要结束了，在这三年时间里，我认真学习，不放过任何一个问题，认真做好每一件事情，得到老师们的好评。在生活中，我与同学们相处融洽，在同学有困难时，我会及时伸出援助之手。

在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。一年来，我尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响；认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢。

在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。我也有好些不足的地方。同学们有时向我提出一些疑难的问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，做一名品学兼优的学生。

初三学生自我评价5

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。

思想上积极要求上进，团结同学，尊敬师长，乐于助人，能吃苦耐劳，为人诚恳老实，性格开朗，善于与人交际，工作上有较强的组织管理和动手能力，集体观念强，具有团队协作精神，创新意识。沉着稳重，做事踏实，认真负责，乐观向上，适应能力强，勤奋好学，吃苦耐劳，有较强的语言表达能力;有较强的团队协作精神;有较强的组织能力;勇于迎接新挑战。

初中三年是 我不断积极逐步完善、充实自己开拓奋斗的三年。在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯，对时间观念性十分重视。经过三年学习，我在德、智、体诸方面 都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自 己的不足之处，学习还应更细心，防止因审 题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最 好水平。

初三学生自我评价6

初三上学期已经结束了，在我的学习成绩上，一直并不优秀，上学总是在伪装，在发呆，因为，当时在我的思想里完全找不到认真读书的念头，也没有意识到读书的得益与不学习的后果。直到面临严峻的期末考试的前段时间，“无知”的我才意识到学习的重要性，我所意识的重要并不是为考试而学习、为老师为家长而学习，而是为自己为未来为今后的我而学习，学习就是我未来的基础。

虽然我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度，我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂！要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学，直到弄懂为止。即使是对待很差成绩的人我也是这样，其道理就在孔夫子说过“三人行，必有我师”，但是，觉得我常常都是“得过扯过”马马虎虎的混日子。

在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。最我觉得自豪的是，在校期间，我从来没有一次光顾洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也坚持自己洗衣服，不给自己偷懒的机会。因为我知道惰性这样东西是培养出来的，只要不给它一次机会，它就永远没有可能成为现实中的东西了。还有的是，我在生活中，始终保持干净的作风，做到勤清洁，勤洗手，养成良好的卫生习惯。

纵上所述，虽然我在这个学期没有了一定的进步，而且还一落千丈，但是我最终也认识了自己的错误，并为之改正，我决定给自己制定一些措施，以便更好的督促自己，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。