高效课堂研究论文

高效课堂研究论文（共10篇）

1.高效课堂研究论文 篇一

课堂评价高效策略研究

课题研究具体开展情况：

1.加强理论学习、提高教师自身的素质。

我们一线教师平时更重视自己的教学实践，大多数忽略教育教学理论的学习和研究，从而导致理论水平低下，不能有效提升教学实践水平，导致教师在教学实践经验不断丰富的前提下，形成自己的教学思想，提升自己的教学智慧。因此针对这种现状，课题组要求成员认真学习相关理论知识，学习方式采用自主学习与集中研讨相结合，从而提升教师的理论水平，确保课题研究工作的顺利开展，2.调查研究找准研究切入点。

在我校大力学习“五步三查”教学模式的前提下，我们对于他们精彩的课堂展示感到很震撼，而校园环境和生源特点等各方面情况又很接近，面对我们学生在英语课堂上被动接受、羞于开口的教学现状，本课题小组确定把在英语教学中指导学生有效预习准备作为我们研究的切入点。在学生中我们进行了深入谈话调查，发现学生课前不预习课上不能踊跃展示的主要原因如下：

(1)小学阶段英语学习兴趣没有得到有效激发。

我们学校的学生来源于不同的村级小学和镇中心小学，由于小学阶段专职英语任课教师很少，大部分英语教师都是半路出家转岗培训任教的，英语课甚至是很多教师的附属科目，可以随时用来上语文数学等县考科目。再加之各校师资水平不均匀，有的学生从三年级起开始学习英语，有的学生从五年级开始起学英语。教师没有把这门学科当语文数学一样重视，学生也没有对这门课程引起足够重视，造成很多学生进入中学后对英语课没有什么兴趣，学习起来没有新奇感、没有学习热情和主动性。

(2)教师的教学观念致使学生的学习方法偏离语言学习的轨道。

小学英语教学本应当是以活动课为主的教学模式,应鼓励学生积极参与,大胆开口说英语,注重学生学习兴趣的培养和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但因为教师运用课堂教学时间，仅注重灌输词汇句子的教学，使学生对英语学习形成了误区，认为只要上课认真听讲死记词句就能学好英语，课前没有必要准备什么，学生更美有进行课前充分预习准备的良好学习习惯。

(3)教师对学生预习缺乏足够的重视和方法指导。很多教师在抱怨学生上课表现不够积极，学习领悟速度不够快的同时，其实在学生预习指导方面也存在粗放现象，嘴上往往给学生很模糊的预习任务（如课后把下节课预习预习），没有明确的预习目标、预习要求、更没有流出充裕的预习时间，学生根本不知道预习什么怎么开展预习，从而导致预习环节流于形式、空洞无效。(4)学生自身性格学习心理差异

进入初中后学生英语水平表现出参差不齐，很多学生内心羞怯，不善于向老师和同学请教学习，学习显的被动。课前自己初步学习的过程就很艰难，随着学习内容难度的不断增大，很多学生就放弃了坚持。

综上所述,指导学生有效进行预习是非常必要的，是教师培养学生良好语言学习习惯，保持学生长久学习热情，达到减负增效效果的的重要工作。

3.反思总结，形成经验。

课题组都要求课题组成员认真反思，总结经验，撰写自己研究的心得经验。及时召开课题组会议，进行经验交流分享，同时要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

4.阶段性收获。通过课题研究，课题组成员和学生都有了一定的收获，教师对初中英语教学中指导学生有效预习研究课题有了更进一步的认识，转变了传统的教学观念，树立了“以学生为本、关注学生学”新型教学观，同时课题研究的意识和能力也得到了提高。另外学生在教师的指导下养成了及时预习的习惯，掌握了一定的预习方法，自主学习的能力也有了一定的提高，通过课题研究做到了师生共进步双赢，让大家很受鼓舞。

存在的问题及解决措施

几个月来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、教师的教育理论水平还需要进一步提高，学习培训工作不能懈怠；另外，老师日常工作时间长，教学任务繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同时没有足够的时间和精力静心思考、深入研究。

2、课题组成员在教学中改变了自己原来的教学模式，对课堂预习运用的专门的课时精心准备，对预习学案进行精心设计。也有人担心教学时间不够，害怕影响教学质量，有“走一走回头看”的犹豫和彷徨。

针对以上问题，我们课题组成员和学校正在协商解决，争取上下一心，放手实践，建立有效的预习模式，总结出有效的预习方法和策略。

能否按期结题

努力按期结题

2.高效课堂研究论文 篇二

一、教师角色的转变

在现代课程中, 教师要做好角色转变, 充分认识学生的主体地位以及自己的主导作用。教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。

(1) 教师作为学生学习活动的组织者, 应该尊重学生, 诱导学生内在的主动性, 放手让学生表现自己的独立性。比如辩论题, 就可以在教师的组织和指导下, 放手给学生, 让他们自主搜集资料, 展开分组讨论、正反辩论。这一方面挖掘了学生的内在潜能, 另一方面又调动了他们的学习积极性。

(2) 教师应成为学生学习活动的引导者。引导并不是直接给答案, 而是要给学生思考的时间和空间, 培养他们内在的求知欲望。引导要做到含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法与思维, 同时也包括怎样做人。比如, 假设学生拣到一万元钱, 如果放到试卷中来测试, 我想学生的答案都会是拾金不昧。那如果放到现实中来呢?我想可能有的同学就会犹豫。这就充分说明:认识觉悟与行动觉悟是有一段距离的, 所以教师需要对学生进行引导。这种引导不仅应是学习上的, 还应是灵魂上的。总之, 引导应是一种启迪、一种激励, 鼓励学生不断攀登, 引导他们不断完善。

(3) 教师还应成为学生学习活动的参与者。教师可以通过参与活动, 了解学生之间的个体差异, 从而做到有针对性地教学。在参与过程中, 还可以折射教师的人格魅力及知识涵养, 拉近师生关系, 正所谓“亲其师, 信其道”。比如在讲授公民隐私权时, 我就组织了一个游戏:我扮演一名不尊重孩子隐私权的老师。出于关心, 我私拆学生信件;出于爱护, 我偷看他们的日记。然后要求学生谈谈他们的感受和应对方法。通过我的参与, 我了解到学生的思想动态和心理特征, 这为我以后有针对性地教学打下了基础。同时通过我的参与, 也拉近了师生关系、活跃了课堂气氛、提高了教学效果。

二、教师观念的转变

我们的教学应该是“一切为了每一位学生的发展”。那么, 实现这个目标的基本条件就是教师要转变观念, 要尊重每一位学生, 要有民主、平等的意识, 真正树立民主、平等的师生观。教师要多与学生交往沟通, 分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验和观念, 真正把教学看成是师生共渡的生命历史、共创的美好体验, 实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 要实现这种转变, 如果教师不具备民主、平等的思想, 是万万不可能的。

感情是导向师生心灵和谐境界的桥梁。学生需要教师用爱、情感去感化、去启迪。因此, 教师要转变观念, 要主动亲近学生, 使学生产生一种亲近感和仰慕感。这样他们受到批评, 才会看做是教师的关心和爱护;受到表扬, 才会看做是教师的鼓励。作为一名教师, 对学生既要严, 又要倾注爱;既是严师, 又是益友。要诚恳对待、关心爱护每一位学生;要像太阳系中的太阳一样具有巨大的吸引力, 使学生乐于在你的周围接受光和热。这种平等如朋友般的关系会让学生在你身上感受到温暖, 看到希望, 从而真正做到“亲其师, 信其道”。

在教学过程中, 如果没有了师生不平等形成的教师权威, 没有了师道尊严, 没有了教师对学生的绝对控制, 我们的教师是否还能很好地组织教学, 做到“活而不乱”呢?答案是不肯定的。而解决这一问题的关键就是要转变教师观念, 即树立起真正民主、平等的师生观, 以教师的人文修养和学术水平来感化学生, 以学生的内在需要来组织教学, 真正做到“一切为了每一位学生的发展”。

三、教学方法的转变

随着新课改的不断深入, 在教学方法上, 教师再也不能“穿新鞋走老路”, 要不断改进与创新。常言道:思维活跃于疑惑的交叉点。人的创造潜能往往就是在排疑解难中激发出来的。这就要求教师在教学过程中要善于设“疑”, 多采用讨论法激发学生内在的求知欲望, 而不能把学生看做是一个容器, 一味地向里面倾倒与填塞知识。教师既要授之此“鱼”, 又要授之彼“渔”。

在当前环境下, 教师应采用多种教学方法。例如采用多媒体技术, 可以让生动的画面、优美的歌声走近学生, 从视觉上和听觉上感染学生, 加深其对所学知识的理解。教师还可以让故事、小品走进课堂。故事除了它的趣味性能吸引人外, 重要的是它能创造人们对真、善、美的情感依赖, 有很重要的思想品德教育价值;而小品则能够在师生的密切配合下, 创造出一种与教育主题相关的情境, 让潜在的道理以生动的形式鲜明地表现出来, 总能让人在捧腹之余, 发人深省。

俗话说得好:实践是检验真理的唯一标准。要让学生深刻领悟所学知识, 甚至升华为他们的人生观及价值观, 那么社会实践就成为一个必不可少的教学环节和教育方法。它可以使教学中传授的知识“内化”为学生的觉悟, “外化”为学生的行动, 从而坚定学生的信念, 做到“知行合一”。参加社会实践还有利于培养和锻炼学生分析与解决实际问题的能力。

3.初中政治高效课堂研究 篇三

[关键词]高效课堂 时事政治 政治学习

初中政治课程是一门综合性、时效性很强的学科。然而，在应试教育背景下，教师采用知识灌输的教学模式，难以激发学生对政治学科学习的积极性。为此，教师应该采用高效的政治教学模式，以提高学生对政治学科的兴趣，帮助学生掌握政治知识，成功达到政治课的教学目的。本文笔者就结合教学经验，提出构建初中政治高效课堂的策略。

一、活跃课堂氛围，提高政治学习的积极性

为了提高初中政治课堂教学效率，教师应该营造活跃的课堂氛围，从而提高学生的学习积极性。课堂氛围的营造与教学情境设计有着密切的联系。

教师可以创设生活化的教学情境，形象化、生动化地处理教材的知识点，引导学生从生活的角度，去理解教材知识点，从而为学生营造生活化的课堂氛围，提高学生对政治学科的兴趣。如在上《做情绪的主人》（人教版七年级上册）这一节课的时候，为了让学生理解调控情绪对生活的重要性，教师可以让学生列举生活中不同的情绪给生活带来的不同影响。如脾气暴躁的人，情绪低落的人，给自己生活带来的消极影响；有良好情绪的人，给自己生活带来的快乐。在教学案例分析中，营造一种生活化的课堂教学氛围，让学生从这些积极与消极的影响中，分析情绪调控对自己生活的重要性，从而使学生形成健康、积极的性格。

为了激发学生对政治理论知识的兴趣，教师可以为学生营造探究性的教学情境。新课改主张，初中政治教学应该培养学生探究知识的兴趣，引导学生在探究知识的体验中，获得直接的知识，从而达到教学目的。为此，教师可以借某一问题、某一案例，引发学生在认知上的矛盾，从而激发学生探究知识的兴趣。如在教学《走进法律》（人教版七年级下册）这一节课的时候，为了引发学生探究法律知识的兴趣，可以举一个初中生在生活中利益受到侵害的案例。然后引导学生探究，中学生如何使用法律的武器来维护自己的正当权利。为了缩短课本内容与学生生活之间距离，帮助学生理解课文内容，教师也可以让学生以小组合作的形式，探究几个问题的答案。如“什么行为才算是违法行为？”“法律对我们每一个人的生活起着什么作用？”“应采用哪些方法去打击违法犯罪？”通过这些问题，激发学生对知识的兴趣，活跃课堂教学气氛，使学生产生情感上的共鸣，在课堂上感悟法律与自己的生活是密切相关的，从而有助于课堂教学效率的提高。

二、引入时事政治案例，提高政治课堂教学效率

初中政治學科的一个重要教学目标，就是引导学生关心时事政治，了解基本国情，培养爱国热情、爱国情操与政治敏锐感，具备初步的政治意识。

为此，广大初中政治教师应该在课堂教学过程中，讲述时事政治案例，培养学生关心国家大事的习惯，增强学生爱国热情，这样才能有效实现政治课的教学目标。

在初中政治教材里的内容，都是随着时代的发展，不断丰富变化的。因此，初中政治教师在教学过程中，也应学会与时俱进。政治教师应广泛收集各种时事政治材料，并且有效利用这些材料，开展符合时代特征的教学活动，增强政治教学的实践性与趣味性。如在学习《维护祖国的安全与利益》（人教版八年级上册）这一节课的时候，教师可以采用历史与当代时事相结合的方法。如先向学生讲述抗日战争期间日本侵略中国的罪行，包括南京大屠杀、人体试验等，然后再讲述目前的“钓鱼岛”事件，激发学生对中华民族的感情与爱国热情。通过时事政治案例讲述，能令学生对社会各种善恶现象有一个基本判断与认识，也帮助学生提高了道德素质。在引导学生分析社会现象与社会问题的时候，让学生了解社会现象，并形成自己独特的观点与解决实际问题的能力。同时，教师也可以开展小组讨论，让学生对某一时事热点发表自己的独特看法，然后教师进行点评，帮助学生完善对某一现象的认识。通过这一步骤，调动学生参与时事教学的积极性，培养他们勤于思考、开动脑筋的好习惯。

三、建构高效率的课堂教学模式

目前初中政治教材都是根据初中政治课程标准以及学生实际发展需要而编制的。因此初中政治教师在选择教学内容的时候，必须根据本校、本地区、本班的情况来设计教学目标，并根据教学进度来补充教学素材，这样才能提高政治课堂教学效率。

在确定教学目标之后，教师也必须根据创新原则来设计教学问题。通常，教师对课堂提问的设计，直接影响学生的学习效果。一个高效、能激发学生学习兴趣的问题，不是让学生简单用“否”与“是”这两个字来回答的；也不是让学生一看就明白答案的；需要学生在思考与阅读的过程中，通过教师有目的的启发或者讨论，才能得出答案。这样的问题设计，才能启发学生的思维，使学生体会思考的成功感与快乐感，才能促进学生学习进步。

教师还可以开展专题活动，促进学生知识内化。专题活动一直都作为课堂教学活动的有益补充。在课堂45分钟之内开展专题教学活动，可以突破传统教学活动在时间和空间上的限制，从而提高课堂教学的灵活程度。

为此，教师可以结合教学实际，以专题活动为载体，围绕某一主题来展开教学，从而激发学生对政治学科的学习兴趣。如在教学《维护消费者权益》（人教版八年级下册）这一节课的时候，教师可以“如何在购物中维护自己正当权益”为主题，让学生讲述自己所经历的被商家欺骗和侵害的事例。然后让学生以小组为单位，讨论如何运用法律手段来维护自己的正当权益。这种主题讨论会，比较贴近学生生活实际，有助于学生思维的活跃，也能让学生在讨论过程中掌握知识。

四、运用多媒体教学技术，构建高效政治教学课堂

初中政治课承担着对学生进行思想教育、传授知识、能力培养的责任。构建高效课堂，需要教师根据初中生的认知规律特点与政治学科整体特征来优化教学模式。在信息时代，多媒体技术在中学课堂教学中获得了广泛的应用。政治教师可以采用多媒体教学技术，通过幻灯片、录像、电影等来丰富教学手段，增强课堂趣味性。而且，通过多媒体教学技术，能令枯燥的政治理论变得生动、直观，有利于提高政治课的教学质量与教学效率，以及达到促进初中生整体素质提高的目的。

如在上《学会拒绝》（人教版七年级上册）这一节课的时候，教师可以运用多媒体教学技术，向学生播放初中生在生活中可能会遇到的各种诱惑以及拒绝这些诱惑的方法。教师也可以结合自己的生活经验，向学生讲述拒绝生活中诱惑的方法。这样不仅能扩充学生的学习内容，也能有利于师生之间的双向交流与互动，从而提升初中政治课堂教学效率。

4.高效课堂研究意义 内容 课题 篇四

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。课堂教学中的一些无效、低效现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。

国内同类研究现状

２００１年７月２７日 教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。同年，教育部又出台了《英语课程标准》。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。

为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2008年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。

在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。2008年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。

2、当前英语课堂教学中存在的问题

中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面： 1）笼统表述多，明晰表述少。

许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习„„”；有的直接就是：“Words：„;Phrases„;„”

等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。2）教师讲授多，学生实践少。老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。3）关注知识多，学法指导少。

“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”„„但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。4）关注预设多，关注生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。（鱼台实验的例子）在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着1男生问其他学生“Is he a boy? ”（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。5）活动形式多，实际收效少。

课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生）。6）统一要求多，个性发展少。

教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。造成课堂效果的低效。

面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们正在创新教学模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。一些教学模式、教学方法、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力，为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。如:

另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的这些影响课堂教学效益的问题。这些问题解决地越好，课堂教学的效益和效率就会越高，教学效果就会越好。

二、高效课堂的内涵

高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于“低效”而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。

1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢！

2、高效课堂的解释：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、四学：学生想学、学会、会学和乐学

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

3、高效课堂的终极目标：

A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）

C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

三、高效课堂对教师的要求

教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者

1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

四、如何构建高效英语课堂

从前面提到的问题，不难看出：目前，我们的英语课堂教学中还有一些低效、无效甚至负效的教学行为。我们怎样做才能逐步消除这些低效、无效、负效的教学行为，使课堂教学不断向着高效的目标发展？

1、开展深入有效的集体备课（金乡羊山中学）

首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。应该说，备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个至关重要的因素。集体备课是集众人智慧采众家之长，实现资源共享。但在实施过程中，集备经常流于形式，出现了一些形式化、低效化、教条化的现象。如何开展扎实有效的集备？金乡羊山中学给我们提供了值得借鉴的宝贵经验。一些地方总结的“分工备教、小组议教、集体定教、个性补教”也比较有参考价值。在这里，我仅提几点建议供老师们参考：备教材时，快一点；备学生时细一点。如：分析学生对所教内容的掌握情况，正确估计学生的认知水平，研究学生的个体差异；重、难点确立准一点；问题质量高一点。研究和设计好课堂提问。所提的问题必须是有价值的，要具有开放性、选择性和启发性、渐进性；习题选择精一点。

2、制定明确、科学、全面的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》 的要求。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等 行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。

1）对知识目标的描述：学会本课5个表示动物名称的生词：“tiger、...”；了解„的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有„„的短对话。2）对技能目标的描述：能初步运用„„讨论„„；培养学生通过阅读快速获取有效信息的能力；使学生养成开口说英语的良好习惯。3）对情感目标的描述：通过对„„的学习，意识到合理饮食的重要性，在日常生活中，逐步养成合理饮食的好习惯。我们还应鼓励学生多提出疑问。他们提出的是来源于学习过程中的问题，具有较强的代表性，且比较真实。要引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的好习惯。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

③ 任务设计的真实性、开放性、递进性。

课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，应努力创造一种使学生能真正处在做中学的情景或任务，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。在08年省优质课评比中，有位选手设计了这样一个任务：让学生竞选市长。老师们考虑一下，这个任务是高效还是低效。在任务的真实性和层次性方面，我们再以徐彦黎老师的课为例。她把这节课的新知、重、难点，分别放在了不同的5个任务中，这5个任务分别是：（见教案）

较好地体现了任务的真实性和层次性，体现了“做中学，用中学‘学以致用”这一任务型教学途径的精髓，我们说这些任务就是高效的。但有些课上经常会有这样的现象：上课10分钟时学生完成活动/任务所用的语言难度和10多分钟所完成的任务的活动/任务的难度相当，在一个层面上。由于这样的任务或活动缺乏层次性，浪费了学生的时间，造成课堂的极度低效。④ 活动形式的趣味性、有效性、针对性。凸显学生主体表现在很多方面。其中，根据学生的身心发展特点来设计符合学生特点的呈现形式就是其中的一个方面。仍以徐老师的课为例： 刚上课时，她就结合本课内容，针对初一学生爱听故事的特点，以讲故事的形式呈现了本单元的几个生词。接着，在征求学生意见的基础上，把全班学生分成2大组：Lion Group和King Group。之后，开始进入新课学习。所设计的4个任务都是通过学生感兴趣的“挑战第„„关” 的形式呈现的。当过完第4关时，两队没分胜负，老师问学生怎么办？大部分学生很真实、余兴未尽地回答接着比，徐老师顺势非常自然地进入了下一个综合运用环节：Make a survey（先口头，后笔头，都有必要的提示）。一节课，全体学生情绪饱满，兴趣盎然，学习效果非常好。

⑤ 学法指导的渗透性、适时性。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，必须注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法，可以加快学习进程，收到举一反

三、触类旁通的良好效果，使他们早日完成由学会到会学的转变。我认为这是实现学生高效学习的灵魂，是创造高效课堂的重要保障。学法指导不仅要体现在学学习过程中，课前准备、课堂小结、自我检测，包括作业布置都要体现对学生学习方法的指导。（全过程）老师应针对学生的学习特点，根据课型的不同，内容的不同，有所侧

重地去进行指导。如：听说课„„。对学生学习方法的指导有些是有声，更多的是无声的，需在老师的指导下，学生通过完成任务，参与活动自己去感悟的。上面展示的学院附中李洪莉的例子，就渗透了在完成阅读理解任务过程中对学生阅读方法的指导。⑥ 小组合作学习的有效性。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组（异质分组），发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组集体的激励性评价和学法指导，进一步提高学生的集体荣誉感和学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。但在操作过程中，很多时候效果并不像想象得那么好。老师们经常遇到的：合作过程中只有少数尖子生真正参与；小组反馈时很难控制学生，造成课堂混乱等。在这方面，育才中学分校在这方面有一些有效的做法。如：老师的对学生的评价以小组为单位（集体荣誉）、把小组每个成员的参与度作为评价标准之

一、小组间的相互点将等做法，都能提高小组合作的有效性。⑦ 练习、作业的选择性/层次性、针对性、实践性。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“少布置死记硬背、机械训练作业（定量，如：抄/读„„遍），多布置可选择性、层次性作业；不布置重复性作业，布置启发性、思考性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”（如：用英语对„„做调查，然后写出„„）。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

20世纪80年代以来，在国内也产生了许多新的教学流派和模式。《中国教育报》2007年8月连续九期刊登了国内九大教学流派回顾，介绍了影响较大的九种教学模式。分别是自学辅导教学、尝试教学、异步教学、诱思探究教学、情景教学、和谐教学、张思中十六字（英语）教学法、三位一体（英语）教学法、青浦实验。

当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，总之共性大于个性。

三、预期目标和基本内容

（一）预期目标

1、制定高效课堂教学模式

借鉴、吸收国内外的教学模式研究的成功经验，结合我校实际，总结提炼出我校高效课堂教学模式。

2、提高教学质量

通过教师运用高效课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量的目标。

3、提高教师教学水平

通过教师运用高效课堂教学模式，改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，从而达到提高教师教学水平的目标。

4、促进教师专业发展

本课题研究既有教学模式的比较研究，又有教学行为的行动研究。通过本课题研究过程，达到提高教师教学理论水平，提高教育科研水平和教学水平，促进教师专业发展目标。

（二）课题研究的基本内容

1、国内外教学模式理论比较研究

国内外教学模式理论及实践是课题研究的理论依据和研究基础。课题研究首先要应用比较研究法对国内外有重大影响的教学模式理论和实践进行研究，吸取和借鉴其中科学的、先进的、共性的东西，变成研究成果。

2、我校课堂教学的现状及问题研究

搞清课堂教学的现状及问题是课题研究的前提。课题研究要用分析法（问题树方法）对课堂教学的现状及问题进行研究，搞清楚教师的业务能力和教学水平，搞清楚学生的知识基础、认知水平和学习能力，搞清课堂教学的现状和问题。只有这样，课题研究才能得到符合学校实际的、有价值的研究成果。

3、教学模式的功能研究

课题研究的最终目的是通过研制出一种高效的课堂教学模式，应用于课堂，提高课堂效率，达到提高质量的目的。只有明确教学模式的功能和作用，才能更好的发挥教学模式的作用。

4、课堂教学模式的操作流程研究

课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序，即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点，还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。为了真正把研究成果转化为现实的教学能力，便于教师理解、把握和运用，让教师在课堂上有章可循，便于应用，课题研究除了制定课堂教学操作流程外，还应给出各学科、各课型的教学设计实例和课堂实录。

5、教学评价研究

5.中学历史高效课堂研究结题报告 篇五

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《重庆市普通高中历史课程标准教学要求》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念。新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。

2、现实状况：我们铜梁一中是一所重点中学，在铜梁区排位第二，由于有铜梁中学强大的压力，我校学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；我组教师4人，两位老教师两位新教师。而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：

一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

四、不能促进学生学习方式的转换；

五、合作流于形式。新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。

（二）、课题的意义：

1、本课题研究将丰富“高效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。

2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

（三）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

1、“有效教学”关注学生的进步或发展。

2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。

2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学高效教学的方法和途径。

3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学历史课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。

（二）课题研究的内容：

教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“高效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：

1、导言设计的研究

一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下了基础。

2、板书设计的研究

好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。

3、课堂提问的研究

提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导。学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。

4、教学语言的研究

教学语言能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。

5、指导练习的研究，精心设计练习题，试题必须有针对性，题量适中，难度适合学生的实际状况。

四、主要研究的方法和对象：

（一）、课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，积极探索高效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立高效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

本组全体成员：陈升槐、代升智、周雨、刘旭辉；全体高一学生。

五、课题研究实施步骤：

（一）实验时间：2014年9月——2016年6月

（二）实验步骤：

1、准备阶段（2014年9月至2014年11月）：学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2015年2月至2015年12月）：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。

3、总结提高阶段（2016年2月至2016年6月）：完成实验报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结中学历史课堂教学有效教学策略。由郑春萍及全组成员负责。阶段成果形式：教案、课件、论文、实验报告。

六、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2014年9月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）开展历史高效教学的实践与研究：本课题的“历史教学有效教学策略”研究是建立在“新课程”背景下的，这是区别于以往“高效教学”研究的最关键的特征。是针对新课程改革背景下，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

（三）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下历史课堂高效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的高效策略研究和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

七、研究成果：

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

八、课题研究中存在的问题与反思：

高效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！

6.高效课堂研究现状以及对策分析 篇六

高效建康课堂要求我们：必须将课堂改成智慧的课堂，知识的课堂，能力的课堂。要求我们要以学生为主体，老师的作用不是灌，而是点燃，是唤醒，是激励，引导孩子们展开自主学习。

高效课堂的建设要求我们：首先，要改变教师的观念，观念支配着行为。我们务必要重建两个关系，就是教学关系和师生关系。一切的“教”都要服务于“学”，老师要服务于学生。我们要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。其次，变方法，方法是教学艺术的体现，老师要学会调动学生，点燃学生，我们要做的不光是让学生学会，更重要的是让学生会学。再次改信仰，我们现在每天做得最多的是查课，查常规，查考勤，老师们在被逼的同时搞课改就是见鬼。 我校当前高效课堂的建设，因既无名师引领，又无专家把关，实为邯郸学步，东施效颦，让人难以觉悟和进步，反而误人子弟。其实不光我校，我乡、我市、我省、乃至全国大概也都这样。

1、鹦鹉学舌一阵风——形式主义大行其道。忽如一夜春风来，千校万校座位摆，走进许多学校，一夜之间学生座位大变样，由原来面向讲台的直排，变成几个人一组相对而坐的横排，其用意是模仿外面学校的编排方式，便于合作学习。但座位的变更不是高效课堂，且如此编排必须满足三个条件：一是设备设施硬件布置必须跟上;二是教师教学方式必须转变;三是学生自觉学习的精神和良好的行为习惯必须一流，三者缺一不可。不然我们课堂不仅没高效，反而成为学生视

力斜视和颈椎疾病犯者的推手。如此形式主义是典型的鹦鹉学舌，将严重戕害学生的身心健康，此风在条件不具备的情况下当止!

2、东施效颦模式化——机械操作误人之深。高效课堂之于某些学校，犹如当年农业学大寨，炮声隆隆号声阵阵，走到西村是这样，来到张村还是这样。你搞了个几步几查，俺就搞个几查几步;你是幸福课堂，俺就来个智慧课堂，花样变着玩，但透过想象看本质，山还是那座山梁还是那道梁。种田都还要看季节气候，哪有不同学科不同题材的教学活动都套一个模式的，东施效颦越效越丑。面对不同的科目，不同的内容和不同的学生，我们只要将“自主、合作、探究”的核心课程改革理念贯穿始终，就要包容各种教育教学风格，在选择合适的方式方法中，要一以贯之的把握一个策略，即，灵活机动的战略战术。战略，就是面对一篇课文或章节，从宏观上要采取何种教法学法的整体思路，如诵读法，品读法，读写法„„;战术，就是在具体研读内容的过程中，从微观上针对各个环节要采取的方式方法，如怎样导入，怎样衔接环节，怎样评价，怎样处理课堂中的突发事件„„。无论是战略还是战术，都要灵活机动，如果不加区别的机械操作，将误人之深。

3、照猫画虎失基本——学科特点全然不见。七十年代有个真实的笑话，一公社书记，在为供销员工大会作报告，他批评有些员工工作态度差时是这样说的：“如果卖不来货就去教书，只要有本字典你就教得来。”此话盛为荒.唐，但看现在许多课堂，确实陷入只要有张试卷，哪个都教得来的新荒.唐。无论哪个学科基本都是学生做试卷，小组议试卷，教师讲试卷，学科特点全然不见，语文、数学好像没多大区别。无论哪种改革， 都得遵守学科的基本特点，语文就得书声琅琅，音乐就得歌声悠扬，数学就得讲逻辑思维，否则就会成照猫画虎得不偿失。

7.初中几何教学高效课堂研究 篇七

几何学的历史可以说是源远流长, 它不仅内容丰富, 而且发展的空间很大. 在过去, 几何学是用来研究显示生活物体的形状、尺寸以及各个物体之间的相互关系. 后来随着经济的发展, 几何学逐步发展成研究空间结构的学科. 后来, 随着几何学的壮大, 它的研究范围越来越广, 研究的内容越来越深, 几何学的价值便越来越凸显. 概括起来, 它的价值主要表现在对世界观有了一个很好地促进, 使人们的推理以及逻辑思维更加明朗. 与此同时, 几何学的发展, 为我们实际生活中的各种活动提供了丰富的材料. 而几何学在数学教育中扮演着更重要的角色. 它很好地培养了学生良好的思维习惯, 增强了学生的数学修养.

二、中学几何的内容

几何学实质上就是把我们生活的空间进行了数学化. 我们日常生活中接触到的一些东西, 如尺子、三角板等都是我们几何学的内容. 几何学的教学大纲要求: (1) 学生可以认识并理解平行线、三角形、圆等这些基本的几何图形. 了解这些几何图形的概念, 掌握它们的性质. (2) 学生要会画简单的几何图形. (3) 要记住各种简单的计算公式, 比如圆周长的计算, 圆锥侧面积的计算. (4) 掌握几何的推理方法, 进而提高学生的逻辑思维能力. 将学到的几何知识真正应用于我们的生活实践中.

三、几何学在教学的过程中需注意的问题

随着新课标的施行, 几何学也在逐步扩大. 面对新的形势, 教师应该重新审视一下我们的中学几何. 在教学中, 我们有必要保留传统的优秀的教学方法, 结合新的课标, 将新的几何学理念注入到我们的教学中. 我认为, 在当前的几何教学过程中, 存在以下几个问题:

(一) 合理安排教学的内容

初中生正处于身体和思维迅速发展的阶段, 他们的心智还不够完全成熟, 因此, 如果在教学的过程中出现大量的难题或者课后作业特别多, 这无疑会给学生的心理造成压力, 使他们产生畏惧感, 最后会挫伤学生对几何学习的积极性. 如果老师一节课的教学内容太多或者一节课太单调无味, 会阻碍学生在几何学方面的潜力的发挥, 这将直接影响学生的逻辑思维能力的提升. 因此, 老师在组织课堂教学的时候, 首先要掌握好教学内容的难易结合, 其次要活跃课堂的氛围, 引导学生自主探索的精神. 让他们成为几何学的主人. 另外, 老师应该时常将几何学和生活的空间密切结合, 让学生感受到几何学的重要意义.

(二) 要提高对学生思维健康发展的重视

中学生的思维正处于一个过渡的时期, 即从具体的思维形式转向抽象的逻辑思维. 在这个过渡期, 学生的推理、判断在前后都会发生明显的变化. 因此, 这是一个新的转折点. 老师在教学的过程中, 必须精心设计自己的教学计划, 在课堂上培养学生的思维, 让他们的思维向正确的方向发展.

四、关于几何概念

掌握好几何学概念是我们学好几何学的基础. 几何学概念是几何这一学科的细胞. 几何中的命题都是由几何概念组成的. 因此, 几何概念是几何教学中最重要的环节. 只有掌握好了概念, 才能更深一步的学习几何, 使学生的思维开阔起来.

(一) 几何的概念和分类

概念反映的是人们思维中对物体的客观性以及物体的本质属性. 概念的内涵能够很好地反映实物的本质属性, 而概念的外延可以是事物整体的客观反映, 两者存在着必然的联系. 我们需要从概念的本质上去理解几何, 从概念的外延上去解决几何问题. 中学生在学习这些概念时需要掌握这些概念的系统性, 掌握它们之间的关系, 然后应用到实际问题的解决当中去.

(二) 怎样教给学生几何概念

采用具体归纳法. 概念的讲授不单单是向学生讲授其结论, 更重要的是讲出概念的形成及应用.

步骤: (1) 找出符合概念的实例. (2) 寻找概念的本质, 引入概念这个名词. (3) 叙述定义, 给出它的本质属性. (4) 列举出具体的例子, 对概念进行说明. (5) 给出相应的符号表示形式.

五、中学几何教学高效的课堂建设策略

在几何教学的时候, 把握好课本的要求, 特别是能理解课标的思想, 对各个知识点所要求的教学目标进行深刻的研究, 最终使学生的学习到位. 老师应该立足于教材但又不拘泥教材. 根据大纲的要求, 在教学的过程中可以做适当合理的调整和补充. 以下是我们经过调研最终得出的关于几何学教学的策略.

(一) 老师自己对课标以及教材的研究应该重视

要想取得良好的课堂效果, 前提是老师可以准确地理解和掌握新教材的要求, 将三维目标研究透彻, 对教学反复思考. 各个老师之间应该对教学的资料以及经验进行交流.

(二) 学校要组织老师对新课标和新教材进行探究

学校可以组织本校教师进行研讨课. 针对我们现在存在的问题, 校方应根据教师的需求, 尽量为他们提供优越的学习条件.

(三) 教育局应该组织各个院校的老师进行研究活动

教研部门应该对老师进行业务培训, 以此来不断地提高老师的教学水平. 教研部可以根据以几个方面进行组织:一是各个县或市开展备课活动, 让老师在活动中驾驭新教材, 大家共同进步. 二是挑选优秀的教师, 开展示范课巡讲, 让每位老师进行学习.

几何教学在我们的数学教学中扮演着重要的角色, 几何教学对我们中学生来说, 不仅能提高他们严谨的逻辑思维, 而且可以发展学生的智力. 在新的教材下, 我们的教学也发生了很大的变化. 本文从实际情况出发, 简单阐述了新的教学方法, 希望对大家能够有所帮助.

摘要：高效的课堂建设是我们每个院校最重要的教学目标.随着教育的快速发展, 高效的课堂建设越来越受到重视.本文从初中几何学科的角度, 结合几何学科的特点, 应用科学的理论来探讨高效的课堂建设.对现在存在的问题, 也提出了对应的策略.该篇文章根据数学教学和其学习的理论为引导, 再结合现在初中几何教学存在的问题, 对其进行了改革.

8.高中政治高效课堂的研究 篇八

【关键词】高中政治；高效课堂；感悟

原来的高中政治教学课堂由于受我国应试教育的影响，授课教师通常会把课堂当成讲堂，着重只注视于对学生知识的灌输，则会使学生感觉政治课单一枯燥、缺少乐趣、与生活实际相脱离，这样自然导致很低的课堂效率，然而真正高效政治课堂教学应该是要在尽可能短的时间内，授课教师通过采用科学合理的教学方式手段使学生能够在学习知识、增强技能的过程中锻炼能力，获得浓厚的学习兴趣与乐趣。打造高效的高中政治课堂，是增强学生思维能力、学习能力、创新能力的必要步骤，同样是让学习与生活相融合的发展趋势。以下就是本人对如何构建高中政治高效课堂的一些拙见，望请指教。

一、激发学生学习政治的兴趣

“兴趣是最好的老师”，要使学生们对高中政治的课程产生学习动力，重点是要使学生自己能够对高中政治学习产生浓厚的兴趣。教师在教学中可根据教学内容，采用生动的、适应学生心里特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，是学生完全投入到学习中去，这样才是学生学好高中政治这门课的前提和保证。高中政治老师需要在生活里做个有心的人，经常采集与课程内容相联系生活里的小故事或者新闻等等，让学生在高中政治课堂中感觉到浓厚的学习乐趣。例如我们在上《生活处处有哲学》这一小节时，我在上课之前给学生讲了一个小故事，小故事里包含了让人深思的道理，就在学生们听得津津乐道的时候，我恰当时机的进入课程的正题，引导学生去研究自己在生活里遇到过什么令人深思的事情？经过学生们自己交流与探讨，老师并不需要多讲解，学生们就可以掌握了生活中的一些哲学与智慧，还可以从中看清事物的本质，进而掌握只是要领和课程内容，老师的教学目标也可以很顺利地完成，一举两得。教师在政治课堂的教学中应该充分发挥学生的主体作用，在学生们自己对其产生了浓厚的兴趣的基础上，才能让他们展现自己的智能和才干，真正激发出了他们的学习欲望，使其沉浸于自主摸索的境地之中，无疑是提高政治教学效率的有效途径。

二、丰富教材内容，引学生入胜

高中政治教材在内容编纂上不可能更新地像报纸新闻一样的快，在一段时间中是固定不变的，如何使学生喜欢政治课，产生学习兴趣呢？这样就需要高中政治老师丰富与优化教程的内容，剔除一些比较难、旧、偏的知识点，促使知识点生活化，易被理解与掌握。在课堂中，教师努力去创设适宜的政治情景，这样有助于使学生的思维活动一直处于活跃期，一旦如此，学生便会融入其中去认真地探索政治的知识与内涵，继而可以将从课堂学习到的政治知识转化为生活中的一项应用能力，这样的一节课便是一节成功的高效的政治课。例如在进行《价值与价值观》这一节课的讲解时，我并不是单纯地只讲解理论知识点，而是以一个案例作为开始：2009年10月24日，长江大学的三名大学生为了营救两名溺水的儿童，在营救过程中不幸遇难。对此事件，社会各界说法议论不一：其中有些人人觉得用三个人去换兩个人是不划算的；另外有些人觉得生命本是无价的，生命换生命，不存在划不划算的比较。所以，人生的价值是什么呢？生命的价值如何去体现？一边是大学生在见义勇为，而另一边面是捞尸的人索取高额打捞费，这些事情表现出他们对价值的选择是怎么样的。这个引发众人关注的事件也开启了学生对人生观、价值、价值观的思考，自然学生们对大学生的挺身而出、见义勇为拍手称快，而对那些打捞者的恶行感到极其愤怒和指责。这样举例的事件自然让活跃了课堂的气氛，让学生在讨论中在思想上学习和反思，不仅可以对他们以后的言行起到指导作用，也成功实现了这节课的教学任务目标，使政治课堂高效化。

三、合理充分利用现代化教学手段，化难为易

对于我们现在的教师来说，我们的责任重大，高中政治本身就是一门相对比较抽象的学科，许多政治课之中的概念与理论都是学生学习过程中的难点，教材里的知识内容是单一的、静止的，所以如果仅凭教师的口头描述与讲解，可见教学效果与学生掌握效果一般。随着信息技术的日渐成熟，多媒体技术已经发展到各种教学活动之中。在高中政治中，引入多媒体教学，可以更加直观地让那个学生了解一些政治理论中的逻辑推理，增加课堂信息容量，要求有强烈的直观性，这种直观性强了学生们才会更容易对学习产生浓厚的兴趣，这也是我们提高学生的主动性和积极性的最直接办法。教师通过借助现代化教学手段，以多媒体作为辅助教学方式，采用新闻、动画、音乐、纪录片等等资料来优化和丰富课堂的内容，则会从视觉与听觉上给予学生各种各样的体验，可以使学生乐在其中，进而增加学习效率和提高课堂效率。例如在进行《文化与生活》这一节课的讲解时，我给学生们用多媒体演示些丰富多彩的有关生活文化的图片，比如音乐、舞蹈、书法、影视、瓷器、象棋等，使学生生动感受文化的丰富美好与博大。给学生展示具体的图片、场景等，可促使学生深层次地掌握课本知识点，化难为易、化静为动、化单一为丰富，让政治课堂不再是枯燥乏味的，增加学生的学习动力，提高课堂效率。

以上就是一些自己在多年教学之中的经验总结，要打造高中政治高效课堂、提高课堂效率不是一蹴而就的，需要我们不断提高自身素质，充分调动学生的学习兴趣，需要我们大家不断寻觅，不断探索，共同努力，为学生的终生学习和能力的形成打下坚实的基础，使学生的未来更加精彩。我相信教师们只要能够做到这些，而且持之以恒，必能对打造高效的高中政治课堂带去巨大成效。

9.小学高效课堂个人课题研究 篇九

构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳步推进。

(一)认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

(二)高度重视有效备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路(即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学;要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学)，创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

(三)抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主思考、探究、讨论、合作;让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。确保课堂教学的有效、高效。

2、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

3、作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活， 鼓励学生富有创意的表达。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和 篇章，充实学生的写作仓库。

4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣;通过练习讨论，指引学生思考释疑;通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律;通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

5、实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法;指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

6、阅读指导课：运用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣。指导学生掌握系统科学的读书方法(浏览性泛读、探求性速读、品味性精读)，培养学生良好的课外阅读习惯，使之有较丰富的语言积累，形成良好的语感。能独立阅读、初步鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅易文言文。

(四)优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。继续深入开展“形象化作业”课题研究，倡导学生作业的个性化、多样化。

(五)加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

五、构建高效课堂的具体措施

(一)加强学习、统一思想，达成共识

学校组织全校教职工学习领会全市构建高效课堂工作精神，深入领会高效课堂的内涵，站在满意学校创建的高度来充分认识构建高效课堂的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校构建高效课堂的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

(二)教师要对自己的职业生涯做出具体规划。

在本学期开学初，要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。

(三)打造书香校园，提高教师素质 本学期要大力倡导教师养成“喜读书、乐探究、善应用、会写作”的良好习惯，努力打造书香校园。教师要牢记修身八言：“读书、思考、应用、写作”。具体要求如下：

1、每位教师每学期至少读一本教育教学专著。

2、每位教师每学期写10000字以上的读书笔记(包括摘录、心得体会、反思，禁止全文摘抄)。

3、每位教师每学年承担一个密切联系教学实际的科研课题，并注意及时总结。

4、每一位教师每学期撰写一篇高质量的教学论文(包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等)。

(四)加强电子白板培训，要求全体教师熟练掌握多媒体技术。

七、八年级各学科教师每学期使用多媒体上课要求达到50%以上，且要制作一个优秀的教学课件参与评比。

(五)重视常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施 1、功夫用在备课上

教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗?课堂，自己满意吗?作业，我批改了吗?备课时至少要做到以下两点：

(1)在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合;②和画知识树(知识结构图)相结合③和使用电教手段相结合;④要和编制导学卡相结合。

(2)加强集体备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。

集体备课要形成个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思的专业活动模式。在集体备课时，还要统一作业的布置，作业布置要精选适量。集体备课时间统一安排在每周星期六上午8：30——10：00。开学初各备课组要制定备课组活动计划，明确每个人的说课内容和时间，并交教务处一份存档。

2、抓好课堂教学关键环节。(1)坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式;变学生接受性学习为自主性学习;变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问;能让学生思考的让学生思考;能让学生动手的让学生动手;能让讨论的让学生讨论;能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于30分钟。

(2)课堂教学要贯彻“自主性学习”的课堂教学模式。

学生的任务：

(3)精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

(4)强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。

(5)教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟(复习课除外)。

3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改，在确保作业批改质量的前提下，每学期各科作业批改次数为：语文平均每学期至少8篇作文;数学、英语同周课时数，政治、历史、地理不少于周课时的5/6，理、化、生不少于周课时数的3 / 4。每学期减3周计算作业批改次数。学生的各科作业封面右上角均要写上编号，便于作业检查。作业批改要规范，要有明显的对错符号、批改日期等。

4、自习课进班辅导：本学期学校继续实施自习课分配到学科的制度，提高自习课效果，每位教师要按时进班进行巡回辅导，帮助学生解疑释难。不允许教师利用自习课讲课。

小学高效课堂个人课题研究篇三

一、本课题研究的目的意义

1、现实需要：在课堂教学中存在着教学情境的偏差、教学方式 的偏差，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用而导致课堂教学失控，教学质量下降等问题，因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。

2、改革需要：新一轮课程改革试验以来，小学数学有了一定的变 革，但我校的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想还停留在传统教学的水平上，这是我校的普遍问题。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

3、发展需要：这是教育的方向，学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。这要求教师主动去适应的学，从教学工作实际出发，提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

4、研究需要：研究性学习已取得了不少成果，但理论研究较多， 实际研究不够深入，因此选了本课题进行研究，目标深远，有很大的现实意义。

二、课题界定

教学有效性：指在教学活动中，根据学生实际情况，把握教学目标，采用恰当的教学方法，取得好的教学效果，从而实现教学目标，把握教学重点，突破教学难点。

三、研究的目标

1、从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展;传统的单向传授方式转变为互动式学习。

2、通过本课题的研究，使自主学习，合作学习，探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。

四、研究方法：

1、问卷调查法：了解教师课堂教学评价行为现状。

2、观察法：对老师进行课堂观察。

3、案例分析法：通过教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结 反思。对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。

4、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。

五、研究步骤与实施计划

时间：9月——12月

第一阶段：209月——年12月，确定课题，撰写课题方案。

第二阶段：3月——月，调查分析，了解我校数学教师课堂教学中的评价行为现状。探索优化课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估。

第三阶段：年7月——2016年12月，总结成果。

1、优化教师课堂教学评价行为。

2、对两年的研究进行理论概括，写出课题研究报告。

10.小学高效课堂教学策略的研究 篇十

摘 要：随着教育改革的不断深化，小学教学也在进行不断的改革，当前，课堂教学需要提高效率和质量，在有限的时间内加强学生的学习效果，营造高效课堂，这就需要教师改变以往的教学模式和方法，采取有效的教学策略来实现，本文分析了小学高效课堂教学策略。

关键词：小学教学；高效课堂；有效策略

当前强调素质教育，除了教授学生基础知识之外，还需要教师能够尊重学生的特点，对教学方法和手段进行不断的创新，进而促进课堂效率的提升。但是，在实际教学中，因为一些因素影响，使得课堂教学的效果并不是很理想，要想让小学生能够健康成长，全面发展，就需要实施高效课堂，体现出有效的构建策略。

1高效课堂教学含义

高效课堂教学的含义有两方面，就学生层面进行分析，在教学中教师需要注重对学生学习兴趣的培养，让学生能够积极主动的参与到教学中，长期如此，学生就可以自己进行思考，养成独立解决问题的习惯，提升学生问题的解决能力，在这个过程中学生也会不断丰富自己的知识，对知识体系进行完善。通过高效课堂教学，教师能够有效的完成教学任务，还能促进课堂教学效率的提升。就教师层面分析，实施高效课堂需要教师在教学中能够改变以往教学中的不足和问题，对教学方法进行不断的优化，在教学中要加强和学生之间的交流及互动，营造出活跃的课堂气氛，让所有学生都能踊跃的参与到课堂教学中。在这个过程中，教师需要注意观察学生的发展水平，对于学生学习中的疑点、误区等进行及时的纠正，提高学生的学习效果，教师也可以提升自己的教学效果。

2构建小学高效课堂的教学策略

2.1提升教师的素质修养

教师是教学的直接实践者，在课堂教学中是组织者以及管理者，小学生的年龄较小，认知以及理解的能力不足，具有较强的模仿能力，这就需要教师对学生进行正确的引导，且教师的文化素质以及个人修养等会对学生产生较大的影响，这就需要教师不断提升自己的文化修养及素质，加强教师的个人魅力，给学生带去积极的影响，教师在教学中要有效的集中学生，提高班级中学生的凝聚力，让学生可以跟上自己的思路，保持思维的一致性，因此，教师在领导课堂时需要体现出学生的主体地位，进而确保学生的参与积极性，提高他们的学习效果，促进课堂教学效率和效果的提升，实现高效课堂。

2.2关注学生的课堂学习状态

以往教学中，教师都是采取传统的教学模式和方法，教师是教学中的主体，在教学内容方面注重的是对学生的知识以及技能进行讲授和培养，学生处于被动的学习状态，没有体现出其主体地位，教师也没有关注学生在课堂中的学习状态，这就使得学生的学习效率受限。要实现高效课堂，就需要教师在教学中重视并充分体现出学生的主体性，要时刻关注他们的学习状态，真正让学生成为学习的主人。教师在实际教学中应该树立动态生成的理念，在教学之前，应该结合学生的实际情况，他们的基础水平，根据教学内容展开教学预设；在课堂教学中，教师需要结合学生对知识掌握的实际情况以及教学目标，适当的调整教学预设，进而体现出学生在教学中的主体地位，还有教师的引导者角色，要确保课堂的高效性，教师应该要注重关注学生的学习状态，小学生具有独特的特点，他们喜欢新鲜事物、多动好玩等，这为教师的教学增添了难度，但是教师在设计教学时也可以利用学生的这些特点，结合教学内容给学生设置教学情境，需要做到有趣，可以激发学生的学习兴趣。还需要时刻关注他们在课堂教学中的参与情况，学生只有主动积极的投入到教学中，才能确保他们的学习效率和效果，因此，教师需要提升他们的参与情况。教师还需要注意观察学生的情绪状态，这对学生学习也会有重要的影响，要确保学生能够保持积极的情绪参与到教学中，教师就需要营造良好的教学气氛，激发学生的参与热情和积极性，进而促进课堂教学效率的提升。教师还应该注意观察他们的交往状态，小学生也有较大的交往需求，希望自己能够和教师以及同学进行交流和沟通，渴望别人的认同，因此，教师在教学中需要结合学生的这一特?c，要多组织一些这样的教学活动，以此加强和学生之间的互动和沟通，教师可以开展游戏、辩论会、小组讨论以及座谈会等，让学生在这些教学活动中能够勇敢的将自己的看法和观点传递出来，学会聆听别人的观点和意见，激活他们的思维，让学生的思路能够得到拓展，进而可以反思自己的观点，不断的进行完善，这有利于学生创新意识及能力的培养和提升。

2.3应用现代化教学手段构建高效课堂

当前是信息时代，现代化教学手段在小学教育中的应用可以促进教学质量和效果的提升，能够有效的激发学生的学习兴趣，通过多样形式的展现方式，可以让课堂教学变得更加有趣，能够将抽象的内容和知识通过多媒体进行直观的展示，帮助学生更好的理解，也可以提高课堂教学的趣味性，充分调动学生的多种感官，有利于学生思维的发展，让他们积极主动的参与到教学活动中。教师结合教学内容可以设计微课视频，这也是当前一种流行的教学手段，可以满足学生的个性化学习需求，培养他们的自主学习能力。要想有效的对学生的自主学习习惯进行培养，教师可通过加强预习环节，让学生通过多种途径收集资料等，提高他们的预习效果，学生在预习中可以利用网络查找相关的信息、微课、网络教材学习等，更好的进行预习。

3结束语

综上所述，小学教育中要实现高效课堂，就需要教师改变以往的教学模式和方法，对教学手段和方法进行创新，提升学生的学习效率和效果，提高课堂教学的实效性。

参考文献