关于我市电子商务发展的一点思考

关于我市电子商务发展的一点思考（共16篇）（共16篇）

1.关于我市电子商务发展的一点思考 篇一

关于做好我市电子商务产业发展的思考

近几年，电子商务发展正在进入密集创新和快速扩张的新阶段，日益成为拉动我国消费需求、促进传统产业升级、发展现代服务业的重要引擎。许多地方政府都把电子商务作为企业转型升级的重要抓手，也作为当地政府招商引资的重要方向之一。

提到电子商务，就不得不提当前地方政府对电商普遍存在的一些误区，下面就电子商务产业的误区、我市现状及发展谈谈个人的几点看法：

一、对电子商务产业普遍存在的误区

（一）电子商务属于重资产运营的模式。地方政府没有意识到电子商务企业的运营模式属于轻资产模式，以为其像传统的装备制造企业一样属于重资产运营模式，而电子商务突破了区域性的限制，不可能对土地有大量的需求（除了京东、阿里自建物流园区外，但毕竟属于少数），不可能大量投资，也不可能轻易就吸收当地的人员就业，更不可能在短期内给地方带来税收，带来的更多是电子商务交易额。

（二）电子商务=网购。目前许多地方政府把发展电子商务等同于网购，等同于淘宝、京东，以为吸引他们入驻地方就万事大吉，没有认识到电子商务已经由“平台电商”转向“产业电商”。而不是靠外围的招商引资，引进“平台电商”就能解决一切。

（三）引进电子商务公司就会给区域经济“输血”、“造血”。对于B2C的平台发展模式，格局已定，淘宝、京东占据80%以上的市场，其他平台在“双寡头”的挤压下，生存都成问题，盈利还有一段很长的路要走，地方政府还指望他们在地方落户，增加成本，即使他们去了地方，也是要地方政府的资金补贴和优惠政策来“补血”，增加市场竞争力，而不可能为地方政府“输血”，更不要谈为地方经济“造血”。

（四）电子商务本土企业不擅长，外来的和尚会念经。对于B2B模式的企业来讲，如果围绕着地方优势产业做文章，打造垂直行业交易平台，倒不失为一种策略，但是，传统企业的线上线下的利益如何权衡，传统企业与电子商务公司谁来主导，谁来整合，诸多矛盾是造成B2B模式缓慢发展的原因。目前发展的模式大部分以外来的电子商务公司为主导，传统企业参与的格局。传统企业也在探索，但是对新业态的认识和人才的稀缺是阻碍他们发展的重要原因，毕竟，目前，传统企业发展电子商务只是一种补充，即使不发展电子商务，他们也能生存下去。

二、我市电商产业发展基本情况

经了解，我市电商产业目前仍处于起步阶段。截止去年年底，我市电商企业项目共计300多个，主要依托阿里、京东等大型O2O电商平台，通过开设网店、建设蓬莱特色馆，推广销售我市的农副产品和海洋食品等，年交易额在30亿元左右。但未形成产业规模，没有专门园区，对地方财税贡献不大。

蓬莱电商协会就是在蓬莱市委、市政府的领导和大力支持下，与蓬莱博展商贸城合作，在南王街道博展商贸城A座联合打造了7万平米的蓬莱胜境电子商务众创空间，成为我市首个本土电商产业孵化基地。目前，电商协会已成功引进上海先农台、阿里巴巴产业带、阿里村淘服务总站、京东特色馆等平台企业和机构入驻。在茫茫电商云海中，“蓬莱电商”有了一席之地。但目前来看，孵化基地仍处于成长期，品牌知名度、现金流量、财税贡献等都还有一定差距。

三、制约我市电商产业发展缓慢的因素

（一）发展层次有待提高。目前来看。我市电商产业仍处于起步阶段，企业布局分散，产业集聚效应、规模效应尚未显现，也没有形成完整的产业链。活跃的电商主体仍以散户和家庭作坊式经营为主，90%以上电商做的是淘宝或微商生意，以销售低附加值产品为主，市场竞争力不强。

（二）本土企业发展不快。2011年以来，淘宝、京东、苏宁易购、大众点评等国内知名电商平台基本垄断了全国的网购销售市场，各地在发展电商产业时普遍面临一个问题，就是本地电商企业生存空间受到严重挤压。从前期数据来看，我市虽有300多个电商项目，但多数是依附于阿里、京东等大型O2O电商平台，未能形成自己的产业平台。虽然胜境电子商务有限公司的成立，聚拢了一部分项目，但规模仍不大。平台本身的营销、推广能力有限，且未获得省级以上大额资金和政策补贴，短时间内较难形成较大规模。

（三）与传统产业融合不够。我市传统的旅游、葡萄酒、食品加工等优势产业电子商务化程度依然偏低。企业或自建平台，或选择外地行业平台交易，本地企业抱团具有行业话语权的电商公共服务平台的局面尚未形成。许多中小企业尝试“实体店+网店”的模式经营，但实际效果不佳。电商物流方面，我市目前还没有一家像申通、圆通、顺丰等规模的大型物流在我市设立运营中心；本土物流企业也不具备与这些大型物流企业分销商争夺小、零快递市场的能力。

（四）电商发展机制不够健全。电商支撑体系还不完善，在与电商密切相关的信用、标准、支付安全、物流以及硬件终端等关键支撑环节上，与发达地区相比还有差距，促进电商与产业协同发展的配套政策、配套服务和配套设施有待健全和完善。目前，我市各职能部门中没有专门机构对电商行业进行管理引导，电商行业自律较差，市场成熟度不高。同时，电商人才紧缺，专业培训机构少，也制约行业发展。

四、对我市电商产业发展的建议

从其他地区电商产业发展的经验来看，在县域经济发展中，大力发挥电子商务产业的示范、推动作用已十分必要。我市必须紧紧围绕该领域的产业发展、应用普及、行业管理等，积极搭建平台，完善制度，做好保障，才能有力促进电商产业的进一步发展。

（一）建立电子商务工作运行机制。摒弃传统的招商引资的理念，在现代服务业上下大气力。正如马云所言：未来的招商引资不是靠优惠政策和几通几平，而取决于两方面，一是金融服务能力，二是大数据能力。电子商务工作涉及许多职能部门，聚集多方面力量齐抓共管是当务之急。由商务部门牵头，建立起常规工作联系制度；鼓励、支持电子商务促进会、协会等组织成立发展；建立和完善政府部门与企业之间的互动机制，搭建政府部门之间、行业组织间、企业间的全方位协调沟通平台；加强行业间和区域间的沟通合作，为电子商务发展的科学决策提供咨询与服务。

（二）出台发展电子商务相关政策。正视现实，允许电子商务产业在短期内不直接创造税收。加大力度、尽快出台电子商务扶持政策，要结合上级政府和有关部门政策要求，进一步建立和完善与之相适应、相配套的电子商务发展专项扶持政策，在电子商务平台建设、园区建设、人才培育、配套产业等方面给与相应政策扶持，着力培育和发展本土电子商务龙头企业和电子商务示范基地。

（三）加强电子商务人才培养。相关工作人员要多研究、多学习电子商务新业态。电子商务是新兴产业，也是高科技、高人才聚集产业。大力培育本地化电子商务人才是一项长期性的任务，政府与电子商务企业都相应承担这个职能，共同实施好电子商务人才发展战略。可以依托现有本土电商企业，充实师资力量，给予培训补贴，加强对电子商务专业人才以及应用企业电子商务工作人员的培训，做到边发展、边培训，并积极做好电子商务人才的引进工作。

（四）联合其他产业打造优质电商平台。通过专业公司设计制作一个本土电商平台，重点打造一个本土电商品牌，如“蓬莱网”、“蓬仙网”等。通过宣传、引导、培训，鼓励我市传统支柱产业中的旅游业、葡萄酒产业、食品加工业、传统制造业等企业，在平台开设网店，通过网络推广、线上活动、线下宣传等，扩大平台知名度，增加平台产品销量。一方面，扩大我市电商产业影响力；另一方面，促进传统产业销售模式的转型升级。

2.关于我市电子商务发展的一点思考 篇二

一、对十年“报网互动”的反思

作为一份较早主动接触互联网和新媒体技术的县市报, 乐清日报一直强调“报网互动”。2003年开通了乐清日报电子版;2005年创办了乐清日报手机报;2006年开通了乐清日报数字报;2006年开通了QQ报料热线, 还和本地民间网站合作, 创办了“乐清日报民情工作室论坛”;并多次在报纸版面上借鉴、尝试博客、微博、QQ聊天、BBS等多种新媒体形式, 开辟了多个专栏。近两三年来更是加大了全媒体构架和发展的力度, 相继开通了官方微博、微信等传播平台, 旗下的中国乐清网多次改版。

这些尝试, 给报纸带来的好处是明显的:一是强化了新媒体意识, 几乎每一位采编人员都深刻体会到了新媒体的先进性和发展速度, 认识到新媒体必然取代传统媒体。二是积累了新媒体经验, 大多数采编人员初步掌握了各种新媒体平台使用技术, 积累了和新媒体受众打交道的经验。三是锻炼了新媒体队伍, 建立了一支20多人的新媒体制作和运营团队。

这些尝试, 在当时的条件下, 无疑有一定的前瞻性。但现在站在媒体融合发展的时间节点看, 也有一些问题值得反思。避免这些问题的再度出现, 对于今后的发展有一定的现实意义。

一是要避免重“报”轻“网”。以往的“报网互动”, 虽然强调“互动”, 但往往更多地着眼于报纸传播, 即立足报纸, 在网络上传播报纸内容。例如, 电子版、数字版、网络论坛等形式, 虽然提高了报纸在网络上的知名度和影响力, 在网民中发掘了一批报纸的潜在读者, 但或是无法准确掌握受众数据, 或是未能对受众数据进行有效的整理利用, 对新媒体发展的促进效果不明显。因此, 必须明确:“网”不是为“报”服务的, 以“网”为基础的新媒体是发展方向、是最终取代“报”的新生力量, 而不是“报”的附庸。既要通过新媒体传播为报纸开辟新的发行空间, 更要同时为新媒体积累起稳固、忠实的受众群体。

二是要避免重“用”轻“体”。博客、微博、QQ聊天等形式, 在网络上有较强的交互性, 但在报纸版面上将各种评论、讨论以界面形式呈现, 实际上只是呈现了交流结果而非交流过程, 因报纸的特质决定, 仍然是单向传播。因此, 以往的这些尝试, 主要还是着眼于报道形式上的创新, 是“用”, 而不是传播形式上的创新, 不是“体”。因此, 在今后的转型发展过程中, 报纸既要注意借鉴新媒体形式, 创新报道形式, 提供更鲜活的报道内容, 并在最大程度上实现报纸与读者的互动, 更要利用报纸自身优势, 通过在报纸版面上展现新媒体内容, 推广、扶持新媒体, 使报纸和新媒体相互促进发展。

二、县市报可资利用的优势

在传统报业市场上, 县市报在报纸规模、影响力、队伍素质等方面都难以和省级、市级报纸抗衡;而在面对如雨后春笋般的新媒体时, 县市报又面临资金、体制等方面的难题。但是, 县市报的融合发展是一个必然趋势, 并无退路, 同时, 县市报仍然有很多优势可资利用。

(一) 内容生产优势

内容生产是媒体最核心的基础。县市报基本上是当地唯一的、专业的本地原创文字内容提供者, 这是我们的核心竞争力。媒体的一切运营都是附着在信息传播之上的。虽然新媒体的发展也带来了信息传播的社会化、个人化, 但不论到什么时候, 不论传播的方式怎么变, 受众对资讯的需求是永远存在的, 而且, 信息爆炸的时代受众面对的是大量碎片化的信息, 需要有人进行专业化的信息采集和整理。只要这种需求存在, 只要内容生产这个县市报的核心竞争力优势存在, 我们一定能找到办法把他们结合起来。因此, 内容生产的优势不仅不能丢, 反而要加强, 特别是要通过一定方式防止竞争对手对我们原创内容的无偿利用。

(二) 用户资源优势

用户资源是媒体最宝贵的财富。县市报往往是当地发行量最大、覆盖面最广的平面媒体, 如乐清日报发行量达5万多份, 远远超过其他任何报纸在乐清的发行量。在当地的多年深耕, 也使县市报对读者有一定的黏性。对用户数据进行充分的分析利用, 可望为县市报新媒体的迅速推广提供一个捷径。

(三) 品牌影响力

品牌影响力是媒体的无形资产。县市报在当地都有政府背景, 有很强的权威性和公信力。近年来, 不少县市报纷纷开展多元化经营, 介入当地会展策划、户外广告、教育培训、图书销售等和文化创意产业, 这既是对自身品牌影响力的充分利用, 更进一步提升了品牌形象, 也是县市报转型发展过程中可资利用的优势。

三、县市报转型发展的路径

县市报发展, 最终将从传统的纸质报业市场, 转到以互联网为基础的新媒体市场。对手不仅仅是其他各级传统媒体创办的新媒体, 还有各类来自民间、原先被排除在传统报业市场之外的社会化新媒体。因此, 要充分考虑自身特质, 充分利用自身优势, 在不放松报纸发展的同时, 不遗余力地将新媒体作为报纸今后的替代品来培育, 并将优势体现于其与对手的竞争, 尽快完成全媒体布局, 以更加从容的姿态面对媒体市场的颠覆性变化。

(一) 加强内容生产, 整合品牌, 扶持新媒体产品发展

传统报业最核心的功能就是传播, 自报纸诞生以来, 如何采集、筛选、加工、传播新闻完全由媒体垄断。新媒体的出现彻底改变了这一点。但是, “人人都有麦克风”的时代更需要有人对大量纷繁的信息进行整理和深加工, 这是媒体的价值所在和存在意义。纽约时报董事长阿瑟·苏菲伯格曾表示:“在信息和观点无处不在的情况下, 我们对内容品质的承诺比以往更加重要。”

新媒体技术的发展, 为民间资本突破体制障碍进入媒体市场提供了可能。但在内容生产方面人手不足、缺乏资源和经验, 是民间各类新媒体的软肋。县市报作为当地最重要的原创内容提供者, 要进一步加强内容生产, 源源不断地为自己的新媒体提供大量受众欢迎的基础性内容, 从而使自己的新媒体在竞争中同样保持内容生产方面的优势。

此外, 要利用报纸的权威性和公信力, 报纸和新媒体共用一个品牌, 在新媒体推广过程中突出报纸品牌, 缩短新媒体知名度的培育时间;在报纸版面上大力宣传自己的新媒体, 引导读者关注、点击、下载, 缩短市场培育期, 降低推广成本, 培育新媒体的第一批忠诚用户, 为新媒体市场上的竞争赢得先机。这同时也是为了让受众跟着我们的品牌走, 熟悉我们的新媒体, 为从报纸到新媒体的用户迁移预热。

(二) 构建树状流程, 定向传播, 精准投放内容和广告

新媒体时代是一个分众传播的时代。这种分众传播, 体现在传播内容、传播对象、传播渠道三个方面, 不同的传播内容需要不同的传播渠道, 不同的传播对象需要不同的传播内容, 不同的传播渠道又对应不同的传播对象。一张报纸“包打天下”的局面已被彻底改变, 以往单一的文字+照片的传播形式, 更是被文字+视频、文字+音频、文字+音频+视频+图片+图表等多种传播手段和形式所替代。

县市报往往规模较小, 人手不足, 难以针对不同传播渠道分设不同采编团队 (事实上也无此必要) , 这就要求我们彻底重构报纸采访、编辑、出版、传播的整个流程, 实现“一次采访, 多次、多维、多向、多渠道传播”。即在统一平台上不间断采集信息, 然后针对不同受众群体, 即时对信息进行不同形式、内容的编辑加工, “分发”至各传播渠道, 形成一个树状的采编流程, 信息采集是树干, 信息加工和传播是树枝。这样, 既最大程度地节约人力, 又最大限度地保证采集到的信息被完全开发利用。

与此同时, 对用户数据进行详细分析, 了解受众群体的阅读喜好, 有针对性地发放信息和相关广告, 提供符合其需要的经营服务。在这一过程中, 广告经营流程同样需要重构, 广告经营部门把更多的精力投向用户数据分析, 从而为全体报纸读者提供同样的广告, 向区别受众群体、有针对性地随内容精准投放广告转变, 即将经营附着于不同的“树枝”。

(三) 拓展传播渠道, 小步快跑, 重点布局移动互联

在传统报业市场上, 报纸的广告收入往往是报社最大的赢利点。但互联网的兴起, 打破了传统媒体的垄断地位, 改变了媒体生态, 瓜分了广告市场。同时, 随着新媒体技术的发展, 新媒体的更新换代速度提高, 单一产品生存周期有缩短的趋势, 留给我们的市场培育期越来越短。这种变化和分众传播的趋势, 都使得县市报今后的每一个新媒体产品都面对着特定的受众群体, 而且可能往往难有稳定、可预期的经营收入和媒体寿命。因此, 在经营上不太可能会有一个目前的报纸广告收入、相对稳定的“重大支柱”, 不再“众星拱月”, 而是“各显神通”。因此, 在树状流程 (包括采编流程和广告经营流程) 构建完成之后, 要继续拓展传播渠道, 尽可能分散经营风险, 在至少保证经营总量不减的前提下, 提高广告用户对新媒体的认同度, 赢利重点逐步从报纸向新媒体迁移, 并分散至各新媒体渠道。同时更敏锐地紧盯新媒体技术发展变化, 力争抢抓先机, 形成若干个“小巨人”。

此外, 要特别关注移动互联技术的发展。数据显示, 截至2014年6月, 中国网民规模达6.32亿, 中国手机网民规模达5.27亿, 网民中使用手机上网的人群占比提升至83.4%。以智能手机、平板电脑等移动终端为代表的移动互联技术, 将完全颠覆我们的生活方式。作为县市报, 我们没有能力创造移动服务平台级产品。但以移动性、社交性、公众参与的公开性为特征, 基于移动服务平台的信息传播, 有可能为我们带来新一轮发展机遇。我们与对手站在同一起跑线上。

摘要：随着科技的发展, 各种基于互联网乃至移动互联的新媒体技术和新媒体平台层出不穷、迅猛发展, 传统纸质报的前景不容乐观。作为中国最基层的报纸, 县市报面临着日趋激烈的传统报业市场竞争。本文拟以乐清日报为例, 谈在严峻的形势面前县市报的生存发展, 如何尽快打通两个途径、完成两个迁移。即通过理念转变和流程再造, 在内容生产方面, 打通从报纸到新媒体的传播途径, 完成受众从报纸到新媒体的迁移;在媒体经营方面, 打通从报纸到新媒体的经营途径, 完成赢利重点从报纸到新媒体的迁移。

关键词：新媒体,县市报,融合发展

参考文献

[1]张辛.新媒体时代:报业前景与突破[J].中国记者, 2011 (04) .

[2]易雯, 沈亚林.网站——地市报新的增长点[J].中国报业, 2011 (09) .

[3]覃进, 向芳.新媒体时代的舆论特征与产业前景[J].中国报业, 2011 (09) .

[4]周怀宗.喻国明当报纸遭遇“微革命”[J].新闻前哨, 2011 (04) .

[5]陈洪标.促干群良性互动在群众工作上有所作为——《今日桐乡》探索新型县市报发展之路的实践与思考[J].中国记者, 2013 (03) .

3.关于古诗教学的一点思考 篇三

关键词:古诗教学 认知 理解 评价 创造

去年11月底笔者代表学校参加了桓台县课堂教学优质课评选活动,并在本次活动中获得了优质课一等奖。本次优质课评选,参赛课题大多为古代诗歌,我们这一组的课题是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。拿到这个课题笔者有些不知所措,因为平时对古代诗歌的教学,大多停留在读一读,背一背,写一写,译一译的浅层面上,对古代诗歌的鉴赏分析,诗中意象的把握,以及诗人情感的理解,凝练、含蓄的诗歌语言的欣赏都很肤浅,甚至有时老师讲得口干舌燥,却依然不能引起学生情感的共鸣,因此,对古诗的教学始终有一种挫败感。但冷静下来思考这个课题,笔者发现:组织者也正是源于以上的现状,想以这次课堂教学评优活动为契机,让语文教师们反观自己目前古诗教学的现状,进行反思、总结,已达到引领语文教师在课堂教学中培养学生涵泳、鉴赏古诗的能力的目的。

有了这种顿悟,笔者不再茫然。备课前笔者查阅了许多与杜甫、与《茅屋为秋风所破歌》相关的资料,特别是中央电视台《百家讲坛》曾播出的一期有关杜甫的节目《唐诗的故事——杜甫篇·草堂之谜》,对笔者启发很大,让笔者一下子找到了突破口,于是就从杜甫草堂入手,设计了整堂课的教学环节。整堂课在学生们对杜甫的悠悠情思中展开,又在与诗人、与文本的深层对话中结束,取得了较好的教学效果。

“工欲善其事,必先利其器”。很多时候,古诗赏析是一种敷衍式的,被动地赏析,是一种情感与智慧双重缺席的赏析。这种赏析是低效的,不利于提升学生的文学修养。我们要学会沉静下来赏析古典诗歌,努力走进作品,走进作者,去体验作者和作品中人物的痛苦、欢悦。因此,上这节课笔者想到了如何给学生赏析古典诗歌寻找一些可以借鉴的方法。

一、以朗读教学达到认知性赏析诗歌的目的

赏析古诗的第一步,往往是朗读吟诵,体味古诗所传达的音韵美,初步感知古诗。诗歌语言以凝练、含蓄、意象丰富、跳跃性强为特质,特别是古诗更讲究平仄、押韵,强调音韵的和谐、悦耳,节奏的强弱、变化,读来往往琅琅上口,余音绕梁。如《茅屋为秋风所破歌》第一小节“号、茅、郊、梢、坳”全都押“ao”韵;第四小节“间、颜、山”押“an”韵,“屋、足”转“u”韵,音调和谐,富于音乐的美感,因此赏析这首诗,先要通过多种形式的朗读,反复涵泳、体味这首诗语言所传达出的音乐美。这堂课上教师引导学生自由读、合作读、个别读、齐声读等多种形式来感知,并力求通过教师字正腔圆、声情并茂地范读引领学生以声传情,用自己投入、激情的朗读来探查诗人的情感世界,达到与诗人产生情感共鸣的目的,获得自己本真的、原生态的对诗歌文本的理解。

当然,朗读教学要贯穿整个课堂教学的始终,而非课前预习时,或上课的开端部分进行。这节课笔者也是将朗读吟诵穿插在整节课当中,课堂上始终有师生吟诵的声音响起。这节课上完,感到学生对古诗的朗读产生了新的认识,不再停留在过去干巴巴的阅读上,懂得了运用声音的变化,感情的变化来表达自己对古诗的理解,这也就达到了认知性赏析诗歌的目的,其实这也是赏析古典诗歌的第一步,这一步训练扎实了,对以下几个层面的提升会大有益处。

二、以诗意探究、背景引入达到理解性赏析诗歌的目的

教学的第二步,重心放在引导学生自主学习探究诗意上。这是一首叙事诗,学生对诗意的把握比较容易,课堂上采用让学生根据注释用自己的话复述大意的方式,基本完成了对这首诗内容的理解。在此基础上教师适时补充杜甫其人及时代背景的相关资料:公元759年暮冬,杜甫因避安史之乱流亡到成都,次年春,在友人的帮助下于风景秀丽的浣花溪畔盖起了一座茅屋,建成后,诗人十分喜悦。他在这里先后居住了将近四年,留下诗作240余首,如《春夜喜雨》、《蜀相》等名篇。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”这首绝句生动形象地描绘出诗人在草堂所见的生机勃勃的春色。《江畔独步寻花》中的“留恋戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”,就是茅屋建成后诗人在江边独自散步和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。不料,两年后的一个深秋,风雨大作,屋破雨漏,长夜沾湿,诗人推己及人而作此诗。这场暴风雨再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒,让他面对现实,让他为国为民忧思。诗人总是这样推己及人,使自己从来都被苦难压扁的目光撑出一片树荫,苦苦地去为别人遮雨。

“车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送,尘埃不见咸阳桥,牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄……”穿越历史的时空,这一千二百年前的百姓的哭声犹在耳际。宋代诗人黄山谷写杜甫:“醉里眉攒万国愁”,后人评此句:“状尽子美平生矣”;闻一多《杜甫》中写道:“他是我们四千年文化中,最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。”1961年,世界和平理事会确定次年号召全世界人民纪念四位世界文化名人,其中一位就是杜甫,他已成为我们中华民族的文化符号。

上述背景资料的引入,教师的目的是想让学生对这首诗在理解性赏析的层面上,对文本作深入的探究。通过知人论世的方法,与这首诗相关的资料为佐证,进一步探究这首诗的丰富的意蕴。从课堂效果看,较好地达到了对学生情感熏陶的目的。

三、以品析语言达到评价性赏析诗歌的目的

对诗歌文本的关键词语、句子进行赏析,会使学生在细节上更深层次地理解诗歌的内涵。这节课上,教者首先抓住几个关键词语,例如“卷”、“铁”引导学生分析,采用词语置换法,看能否换成“吹、刮”或“石”?其次引导学生揣摩“怒号”、“雨脚如麻”等词语的表达效果,展开想象设想这种情境。抓住含义丰富的词语赏析:诗人“叹息”什么?“长夜”一语双关,引导学生分析。抓住情感复杂、丰富的语句:最后一节,怎样读出情韵?让学生反复试读、揣摩诗人复杂的情感。教师再适时抛出问题:①“南村群童欺我老无力”,当时杜甫只有49岁,“老”字是否用得不准确?②“盗贼”怎样理解为好?在学生思考、回答后,教师进一步引诗为证:穷年忧黎元,叹息肠内热。朱门酒肉臭,路有冻死骨。

对关键词句的品析,往往能加深学生对诗歌意蕴的理解,再适时地引入学生熟悉的相关佐证,会取得事半功倍的效果,如此时可引入杜甫诗句:“白头搔更短,浑欲不胜簪”,这一细节刻画,杜甫虽只有49岁,但因为他站在唐朝往下走的一侧,头是低着的,看到的是小径的崎岖,深沟的阴暗,因而忧心忡忡,歌声凄苦,怎能不早早愁白了头?

这一教学过程,教师通过引导学生赏析富有表现力的关键词句,来达到评价性阅读的层面,使学生理解承载诗人的感情的载体是语言,通过语言的鉴赏分析,我们才能更深入地理解诗歌言外的韵味。

四、以立足本诗的拓展达到创造性赏析诗歌的目的

赏析诗歌的最高境界是创造性地运用,把本节课所感悟、发现的这首诗以及诗人杜甫,经过自身的情感熏染,以自己独特的方式表达出来,才真正理解了这首诗以及诗人。非常喜欢读著名作家梁衡的一些写历史文化名人的散文,如《乱世中的美神》、《把栏杆拍遍》等,作者以自己独特的对李清照、辛弃疾的情感,试图抵达诗人的内心世界,探究诗人以及诗人所处的那个时代,剖析诗人独特的人格魅力,让我们读者对这些名垂千古的诗人有了更质感的认识,仿佛我们就在与他们面对面交流,他们的一声叹息,也会触动我们的情思。

这一环节笔者设计了立足文本进行拓展的开放性思维、写作训练:假如让你充当杜甫草堂的导游员,你将怎样向游客介绍这位光照千秋的伟大诗人?试写一段介绍杜甫草堂,寄寓自己情感的解说词。教师引入《草堂情思》:茅屋为秋风所破,你想的是广厦万间,大庇天下寒士。自己身陷敌城,悲的却是“四万义军同日死”。一个又一个子夜,你在如豆的青灯下披衣而坐,咀嚼着时代的苦难,任那种叫做“愁”的植物,在心中疯狂生长,瘦削的肩头,便有推不掉的重量。“纨绔不饿死,儒冠多误身”,三十五岁的你就如此透彻,为什么就是迷途不返呢?

通过思维的碰撞,不少学生当堂完成了对杜甫其人以及这首诗认识的提升,因此写出了不少佳作,交流效果较好,达到了预期的目的。

这一教学环节的设计,一是使整节课首尾呼应,浑然一体,自杜甫草堂始,至草堂情思终。二是以期让学生在创造性阅读的层面上,获得语文能力的提高。

4.关于朗读教学的一点思考 篇四

摘要：朗读教学是语文教学不可缺少的基础环节，是理解课文的重要手段。可是当今的高中生不重视语文学科，更不愿意读课文；老师也是重分析，轻朗读。针对这种情况，笔者认为，要抓好朗读教学，首先要保证学生足够的朗读时间，然后立足课堂，精心指导读法，再采用多种形式，激发朗读兴趣。让“朗朗书声”成为语文学科一道亮丽的风景线。

关键词：高中语文；朗读教学；策略

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0052-01

新课程标准明确指出：“阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是阅读的起点。宋代理学家朱熹说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”朗读可以说是语文教学一个不可缺少基础环节，是理解课文的重要手段。只有通过大量的朗读训练，才会最终使学生听、说、读、写全面发展，提高语文的实际运用能力。

1.朗读教学的现状

1.1 高中生不愿读书。

学生进入高中之后，少了初中时的活泼好动，多了沉默寡言，心理的日趋成熟，使他们更加注重自我形象，特别在意别人眼中的自己，怕哪点读得不好同学笑话，于是不肯开口读书。

在高考指挥棒下，众多学生迫于升学压力，急功近利地选择了分数提升空间较大的数理化作为主攻目标，语文日渐成为边缘学科。早自习时，他们卖力地读着理科课本，把语文冷落在角落里，读书声不再朗朗。

1.2 教师疏于朗读。

教师由于自身方面的原因，害怕读不好被学生笑话，不敢读书。有了现代化的教学手段，省去了教师的很多“麻烦”，于是播放朗读基本取代了教师范读。无论是平时上课，还是上公开课，教师总是努力地深入分析课文，而缺少个性化的朗读，无形中拉开了朗读与学生的距离。

朱自清先生说：“读的用处最大，语文教学中应该重视它。”为了提高朗读教学水平，我个人认为应从以下方面入手。

2.朗读教学的策略

2.1 设置专用时间，形成习惯。

在我所任教的班级中，要求在语文课开始之前必须得有读书声，否则，我进教室之后还要重新开始朗读。朗读内容不限，由课代表安排，也可以征求大家意见。一般情况下以当前所学课文为主，特别是一些名篇名段。开始时有些同学不乐意读，被迫读了一段时间之后，同学们发现考试时的名句填空变得容易了，渐渐地便认可了。后来自发地读一些经典美文，有时候连词语解释都读。同学们发现课堂提问时敢大胆地回答问题了，辩论时可以引经据典了，写作文彻底告别了“挤牙膏”。有时特殊情况没有朗读，同学们会觉得少了朗读这样的前奏，语文课就不完整了，课前朗读久而久之就成了同学们的一道“开胃小菜”。连邻班的老师都说，只要听到朗朗的读书声就知道这节是语文课。

课前固定的朗读时间，可以达到提前预习的效果，也可以温故知新，既立足于课本，又有所拓展，益处多多。

2.2 立足课堂，精心指导朗读，强化训练。

朗诵教学不仅是课堂教学中的穿插，更重要的是让学生得到充分的语言和技能训练。在教学过程中，我保证了学生的朗读时间，尽量去掉哪些繁琐的分析，努力地让学生在读中来感悟，体会其中的情感。

2.3 采取多种形式，激发朗读兴趣。

（1）录音范读。

?音范读的优点在于朗读者字正腔圆，是标准、规范的普通话，让学生接触到准确无误的读音。朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境，录音范读对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。

（2）教师范读。

录音范读的特点是标准，规范，相比之下，教师范读非常灵活，能够及时纠正学生所存在的问题，能突出训练重点，教师可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练。像我们这里的学生受方言的影响，平翘舌不分，“f”“h”混淆，声调读不准确，轻重音把握不到位，教师范读及时给予纠正。

（3）演读法。

用组织表演的方式进行朗读，适用于对话性较强的课文。如在《雷雨》的教学中，先让学生熟读课文，再根据自己对各个人物性格特点的理解，来排演《雷雨》片段，在班里汇演，让学生根据同学们的表演来讨论分析人物的性格特点，达到很好的效果。

（4）观摩法。

为了进一步提高同学们的朗读水平，我利用多媒体让学生观看一些优秀的朗读类节目。如《见字如面》是以明星读信为主要形式的阅读推广节目。带领观众走进那些依然鲜活的时代场景、人生故事，去触碰那些依然可感的人物情状和社会风物，重新领会中国人的精神情怀与生活智慧。热播的《朗读者》中，斯琴高娃老师朗读了一篇贾平凹的散文《写给母亲》，整篇文章没有用一个形容词，没有任何拔高母亲的字句，几乎都是记录一些琐事。高娃老师声情并茂的朗读，字字句句引人入胜，拨动内心最深处那根弦，同学们都被深深地打动了。此刻，对朗读教学法的指导是“无声胜有声”。

（5）学生个别读，齐读和自由朗读。

学生个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。齐读主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在听、说、读、写四种能力中，朗读就像一股清泉，我们只要增大它的流量，又引导它流向既定的目标，就能激起语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。所以，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读兴趣和技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力。

参考文献：

5.关于周边绩效考核的一点思考 篇五

1、 对于确定部门，由哪些部门给他打分?

2、 评价部门分别占多少权重?

3、 周边绩效考核的指标如何确定?可否量化?

4、 如果指标难以量化，如何保证评价部门给出的分数客观公正?

考虑解决的思路：

1、 对于采购、生产、营销、市场、客服等主业务价值链上的部门不考核周边绩效，只考核经营业绩，突出部门的业绩绩效目标和企业的绩效目标的一致性，

将军赶路，不追小兔。

2、 对于财务、人力、办公室等辅助业务部门考核周边绩效，用以考量这些部门对主营业务价值链的支持。

优点：

1、 常常的，这些支持部门在企业中处于强势地位，业务部门常常要瞧着他们的脸色行事，通过周边绩效考核，赋予业务部门对职能支持部门一定的考核权，有助于增强职能支持部门提供服务的主动性和积极性。

2、 由于职能支持部门服务的对象是企业中各个部门，那么，其周边绩效考核单位就应该是企业内的其他所有部门，这样可以扩大评价样本(避免某些业务部门只有少数几个部门对其进行评价，考核结果收个别部门影响较大，导致结果失真)，提高评价结果的真实性和有效性。

6.关于国税文化建设的一点思考 篇六

作为社会整体文化的一个分支，税务文化是以国家税收为载体的一种行政管理文化，是国税工作与文化的结合体，对税务管理起着举足轻重的作用。早在2003年，福州市局即提出“文化兴局”的文化建设思路，在新的历史形势下，按照国家税务总局的要求，建设以法制、规范、专业、廉洁、和谐为核心价值观，以先进文化理念为基础的既有厚重历史底蕴，又有鲜明时代特征并充分体现国税部门国家政府机关、公共服务部门、国家执法部门三个方面的国税文化。

一是国家政府机关文化。国税部门作为国家政府机关，必然会形成国家机关文化，也就是机关作风。而机关作风事关党的建设，事关党和国家的生死存亡，是党风政风的具体表现，是执政能力的组成部分，是发展环境的存在形式，是政策贯彻的可靠保证。国税机关作风存在于国税系统各个层次的每一位干部身上，贯穿于国税工作、生活、学习的各项行为活动之中，体现在组织和干部的态度、言行、工作质量与效率等方方面面上。税制改革以来，通过多年文明创建、行风评议、党风廉政教育等工作，福州国税的机关作风得到显著改善，纳税人满意度持续提高，社会形象明显提升，在税务系统内外取得了诸多荣誉。但是，有两个方面的问题始终困扰着机关作风建设，一是如何切实解决好机关作风建设中经常反复的问题？二是如何实现机关作风建设的长效化管理？这些问题的解决都有赖于国税文化的建设。国税文化

是解决机关作风建设现实问题的“良药”，是解决机关作风建设前进中问题的“妙方”。

二是公共服务部门文化。建设服务型政府，是根据社会主义市场经济实践和人民群众的迫切需要而提出的一个新的执政理念，是树立和落实科学发展观的重要体现。建设服务型政府，就是从管理理念、管理体制和管理方式上，通过建立公开透明的运作机制，把权力置于公众监督之下，促使以往的“全能政府”、“无限政府”向“责任政府”、“有限政府”转变，切实履行政府“经济调节、市场监管、公共管理、社会服务”的职能。福州国税作为政府部门的一部分理所应当遵循这个新的方针，以建设服务型部门为己任。具体来说，就是要体现人本、责任、法治、透明、务实。要以纳税人为本，理解纳税人、了解纳税人、服务纳税人，形成良好的纳税环境。同时，要始终以“聚财为国，执法为民”为最高行为准则，规范行为，依法治税，具有强烈的事业心和责任感，并努力做到政务公开，接受社会监督，建设“阳光国税”。对待工作要踏踏实实学习，扎扎实实工作，老老实实做人。无论在何时何地，对何人何事，都说实话，出实招，办实事，务实效，一切从实际出发，一切都落到实处。作为税务执法部门，要紧紧围绕科学发展观的内涵，坚持以纳税人为本，优化服务手段，拓展服务渠道，提高服务质量，尊重纳税人、服务纳税人、还权纳税人，搭建精细化的公共服务平台。

三是国家执法部门文化。作为国家执法部门，国税部门代表

了国家意志，体现了国家利益，在执行公务时必须严格遵照党和国家的方针政策，坚持依法治税，维护党和政府的良好形象，体现社会主义制度优越性，要高度负责，要有使命感和责任感，要把工作做到位。与此同时，要加强国家执法部门自身的道德修养,良好作风直接关系国家形象和法制质量。税务部门是代表国家执法，每一个税务干部手里的执法权能否正确执行，既事关单位的形象，又关系到个人的成长。作为担负着“为国聚财、执法为民”的重任的国家执法部门，需要始终加强廉政建设，杜绝腐败现象，做到用权为公、执政为民，决不能以权谋私、化公为私；要坚持把廉政文化建设跟国税特点、国税工作实际紧密地结合起来，将廉政文化建设作为税务文化建设的重要组成部分，常抓不懈，使广大国税干部思廉、明志、养德、敬业，努力提高国税干部在社会公众心目中的威信，努力营造国税机关浓厚的廉政文化氛围，努力打造廉洁高效和谐国税形象，逐步形成廉政建设推动和谐国税发展的新格局。

国税文化建设是一个长期、渐进的过程，经过由量变到质变的逐步积累，最终实现飞跃，达到新的高度。因此，国税文化建设必须克服一蹴而就、一哄而上的思想，要循序渐进、扎扎实实、一步一个脚印。同时，必须要结合自身性质、担负责任和文化共性，正确把握文化建设的大方向，做到国税文化建设符合经济社会发展宏观环境和福州国税持续发展的具体要求。通过税务文化建设，进一步坚持依法治税、完善税收制度、优化纳税服务、规

7.关于写作教学的一点思考 篇七

为什么会出现这种“不教还好, 越教越没长进”的现象呢?近几年, 作文在各级各类考试中所占的分值比例是越来越大, 作文的得分直接影响着学生的语文学科成绩, 影响着教师的教学评价, 在诸多利害的驱使下, 直奔“目的”、短频快、追求立竿见影成了大多教师的选择。大多数课堂实行方法先行, 将写作肢解成标题、结构、手法等技术性的操作, 结果教师是越教越累, 批改作文更是劳心劳力, 学生却是越写越差越痛苦。没有丰富的生活体验, 就断了学生写作的源头, 即使有再高的技术, 也只是在堆砌词藻而已, 充其量是个高级泥瓦工, 而成不了建筑师。倘若教师的眼光只在那春天开放的花朵和丛生的枝叶间流连, 强调将评价赋予结果, 而忽略冬天里孕育的过程, 无视那点点滴滴渗进根茎的营养, 那写作教学的冬天势必很漫长。

大阅读是写作之花盛开必不可少的沃土。大阅读能让学生广泛地接触汉字, 从而提升对汉字的感受力。汉字不断地被构成词、句、篇, 就使得他自身不断地产生新的意义变化甚至扩张, 从而具有了多义性和深义性。不管你自觉还是不自觉, 人们通过大量阅读所感悟的, 除了整体文化意义之外, 还包含了字义。有了这种意义丰富的字的把握, 就能大大增强中文的表现力和感受力。叶圣陶先生也有这样的判断:“写文章不是什么神秘的事情, 艰难的事情。文章的材料是经验和意思, 文章的根据是语言。只要有经验和意思, 只要会说话, 再加上能够识字、写字, 这就能够写文章了。”这里, “文章的材料”指的是思想层面的问题;“文章的依据”指的是技术层面的问题。在作文的“技术层面”上的确是需要进行形式训练的, 但它不是写作的核心部分, 写作的核心部分应当是感悟。感悟同训练相比, 层次要高得多。

感悟是文之原, 是对人精神生命的无限拓展。感悟是主体对外部知识、信息的深层次的内化。不通过感悟, 外界的东西对主体来说始终是没有意义的;而逐步深入的感悟, 则可以使被感悟物——一本书、一篇文章、一个观点、一个事物消化成为主体的思想、精神的一部分。我们为什么能为文?一般来说是“有感而发”。一篇文章, 可能只是描述了一种感悟。例如《石钟山记》写的是苏轼的一次考察, 关于石钟山名字的由来, 有人言之简, 有人言之陋, 苏轼以此有了要得真知, 就要“目见闻”这样的感悟。感悟是为文的灵魂, 是为文的根本, 是为文的原生态。脑海里闪现了一种感悟, 只那么一丁点大, 但铺陈起来就可以是一篇好文章。

要使学生获得更多更有质量的感悟的一个条件, 就是我们不要代替他们感悟, 而要为他们的感悟创造条件, 从而提高学生的“悟性”。把作文说教转变为大量阅读、积极活动, 发展思维, 形成感悟的积极的心向, 鼓励学生在生活中、在读书中去感悟人间的美丽、文字的魅力。

讨论是思想的互换, 让讨论成为写作过程的常规。事物的矛盾运动导致了事物的发展, 从这个意义上讲, 学问是头脑中的矛盾运动的结果, 是自己对自己进行讨论的结果, 而学习者基本上是讨论者。写文章, 或者读文章, 要解决的基本问题有两个:想说什么?说清楚没有?我们无论是读还是写任何文章, 都要解决这两个问题。只有反复研究这两个问题, 文章才基本上写得好。而这两个问题, 是任何时候都可以列为讨论内容的。就某一个写作话题, 我们可以小组讨论, 可以师生讨论, 可以自己同自己讨论, 讨论会越辩越明, 是为写作做准备的最佳方式之一。在讨论中, 群体的智慧得到了很好的表现, 学生思维的广度和深度得到提高, 从而认识问题、解决问题的能力得到了提高。

8.关于移动校园的一点思考 篇八

关键词：移动；微信；信息化；项目建设；高校

中图分类号： G475文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（B）-00

1高校移动校园现状

移动互联网大潮的到来，促使越来越多的高校意识到移动校园的重要性和迫切性。获得大量用户认可的同时，也让我们信息化建设者尝尽了过程中的艰辛：安全问题、应用分散、不易管理、粘度差等问题一触即发。如何解决以上问题，是我们一直需要寻求的方案。

为了更好的开展移动校园项目，寻求项目建设的理论支撑，我们做了大量的用户调研工作，了解用户真正想要什么，以及在学习、生活上的真实痛点，并将现状总结如下：

1.1 基本不用

学校提供了很多手机端应用功能，但是与用户（特别是学生用户）的关联度不大，对于各个板块给学生带来的价值点认识不清晰。

1.2 不易用

因为应用实现技术手段、团队力量的不足，导致整个应用体验不良好，如：大量通知被淹没在信息海洋中，无主动提醒机制，更多通过被动查询获取，错失很多关键信息。

1.3 不人性

围绕校内社交需求未被有效满足，无法很好地认识其他校内用户，无法扩展校内接触人脉。

无反馈

有冤无处诉，有需求无处提，很多用户的日常学习、生活需求无法被校方知晓；对于信息化应用的抱怨也无反馈渠道，导致越来越不愿意使用这些应用。

2南京理工大学项目介绍

微信作为当前最火爆的的手机通信软件之一，凭借其支持发送文字、语音、图片、视频等富媒体，并且支持群聊、仅消耗少量流量、适用于大部分智能手机等优势，已逐渐成为人们的一种生活沟通方式。

微信公众账号是微信面向政府、媒体、企业、名人等机构推出的合作推广业务。在这里可以通过微信渠道将品牌推广给数亿的微信用户，提高品牌知名度，打造更具影响力的品牌形象，提供更多服务[1]。

南京理工大学于2013年开始建设微信项目，完成了微信一期的建设。作为对微信公众平台的一次创新和尝试，也为了全方位、多渠道地方便广大师生员工随时随地反映工作、学习、生活以及学校教育管理服务和校园环境等的问题、意见和建议[2]，我们利用交流平台作为试点项目，结果受到了广大师生的喜爱。交流平台融合了全校54个二级单位，提供发表咨询、建议、投诉的渠道，方便师生交流。截止到2014年为止，已发表1455条数据。以信息化建设与管理处为例，共有463名师生通过平台反馈，如图1，2。

图1.交流平台类型统计

图2.信息化建设与管理处身份统计

目前微信关注用户数已突破6500人，且仍在不断递增。为此我们积极开展建设工作，增加了历、校园交通、办公电话等公共服务，以此提升用户粘度。登陆微信客户端，搜索添加服务号“南京理工大学”或者微信号“i-njust”，或者直接扫描图3的二维码即可。

图3.微信二维码

3总结与思考

通过对移动校园不同角度、不同层面的学习和研究，我们对于自己正在进行的微信等移动端项目有了更进一步的认识和体会：

第一，在实践落地过程中，要面向师生服务视角出发，先找到用户最为迫切的需求、痛点，从“点”突破，在积累口碑基础上，不断以点带面完善移动校园生态。例如现在用户最关心的应用有：一卡通、失物招领、兼职招聘、成绩课表自习室、校园活动等。

第二，在了解用户需求的基础上，如何构建学校专属的移动校园生态，让更多的人愿意用、喜欢用，是学校们共同关注的：首先，满足“有用”需求；其次，满足“好用”需求；再次，满足“好看、好玩”需求。从我校同学自己开发的“南理工助手”可以看出，即便页面没有任何美化，但是功能便捷高效，仍然可以受到学生的认可。以有用好用为基础，而后增加好看好玩，才能真正吸引用户。

第三，要整合第三方资源，进行数据、权限合理的配置，所有第三方接入的应用都可通过平台进行身份对接、数据获取以及权限审核认证，保证校内数据是经过认证后才被第三方获取，同时能监控第三方用了哪些数据，用在哪些场合，是否恶意使用这些数据，如有恶意使用，平台可直接停止第三方使用、并下架，保证学校数据的安全性。

第四，要真正发挥产品价值，实现产品与运营的完整闭环。通过新闻、公告、门户、官方微博、海报等多种渠道共同进行内容运营，实现线上线下双管齐下的内容运营，最大化地将内容传递到用户中。此外，线下线上的活动也必不可少。比如：开办移动校园文化节，失物招领周、移动校园创新应用大赛等，吸引更多的用户使用移动校园。之前我们建设的很多项目，并不是功能不好，而是宣传不到。很多师生不知道有这个产品，从而没有真正发挥价值。

在移动校园的建设道路上，很多兄弟院校走在了我们的前面，同时也为我们提供了很多经验教训。我们坚信，只要秉持着“服务师生”的理念，真正做到User Generated Content，我们建设的移动校园终将得到师生的认可和喜爱。

参考文献：

[1] 资料来源： 微信公众平台[EB/OL].http：//mp.weixin.qq.com.

9.关于我市电子商务发展的一点思考 篇九

黄斐 发表于 2013-10-14 16:12:00

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推

荐

上周五参加了区里组织的教研活动，地点是南京市聋人学校。花钰锋老师在他们学校的高三年级给我们开设了一节关于汉字编码的复习课。教学内容暂且不提，就聋人学校老师的上课风格就给我们留下了深刻的印象。她特别清晰的咬字、特别丰富的情感表达、特别耐心地对待学生，让我们这些听课的老师也感受到一种别样的温暖和感动，而课堂上的同学们虽然有一定的生理缺陷，但他们上课的投入和对知识的渴望，同样让我们记忆深刻。另一方面这一节课的教学手段也引进了现在流行的iPad教学，让我们对这一新的教学形式有了感性的体验和了解。课后心潮澎湃，觉得很有必要结合自己的工作和环境对iPad教学进入高中课堂做些思考„„

一、目前iPad在教育领域中的应用

2010年1月27日，在美国旧金山的芳草地艺术中心，苹果公司的又一创世巨作iPad问世了，它可以连接无线网、浏览网页、收发邮件、观看电子书和照片、播放音频和视频、玩游戏等等，开创了平板电脑的新纪元。IPad的出现不仅引领了时尚，更影响了人们的学习、生活和工作方式，特别是对教学方式的变革产生了巨大的影响。

相关资料显示，基于iPad较强的阅读功能和各种充满趣味性的人机互动教育软件，自它进入市场以来，就被很多有志之士尝试引入教育领域，以期转变教学模式、提高教学效果、增进学生能力。如法国中南部的科雷兹省和上塞纳省的部分中学正在尝试将iPad引入学校教学，他们的选择理由是因为它比笔记本电脑和上网本更小、更轻、更便于携带，而且它的互动性更强、更能激发学生的学习兴趣。而在美国，从幼儿园到大学，几乎每个阶段的学校都有使用iPad进行教学的尝试。亚利桑那州斯科茨代尔的峰顶小学用36台iPad将空荡的教师变成了一间名为“奇幻秀”的实验室，教孩子们学习字母、数字等基础知识以及绘画甚至音乐。该校校长曾这样描述：“在所有的设备中，iPad对孩子最具有明星般的魅力。”以俄克拉荷马州立大学为代表的很多大学也将iPad这一现代化的电子装备引入了课堂，经过对比测试，学校对iPad的教学性能非常满意。在澳大利亚，悉尼下北岸的公立小学N eutral BayPublic School耗资10万元试行一个为期一年的科技学习计划，该计划其中之一就是向6年级的145名学生每人配备一部iPad。在比利时，一家学校要求全校710名学生在9月3日开学之前必须拥有一台苹果iPad平板电脑。这所学校已经决定抛弃传统印刷版教科书，全校的课程也都将通过iPad呈现。在中国，上海市卢湾第一中心小学，尝试利用iPad进行教学创新“云课堂”项目正式运行。南京金陵中学中美班从高一到高三的学生将全部配备iPad作为辅助学习和存储电子教材的工具来上课。弘光中学是一所公办初中校，校方已在初一年级一个班的5个科目，进行了iPad入课堂的培训，现在学生们已能熟练使用。

看来，iPad走入校园、走进课堂似乎有一股大势所趋、浩浩荡荡的感觉。

二、国内引入iPad教学后呈现的利与弊

iPad在欧美一些发达国家试行之后所呈现出的教学优势，使得国内一些教育工作者们开始想象基于iPad的美好教育前景，摩拳擦掌，跃跃欲试。北京、上海、浙江、广东、江苏等经济较为发达的地区已经开始在部分义务教育阶段的学校开设相关课程，以期带动教育的再次变革，提高教学效益。但是在一步步亲身实践的过程中，无论是先行者们自身，还是学生、家长乃至整个社会都在越来越清醒地认识到就国内教育环境而言，将iPad引入教学虽有着一定的优势，也存在着很多令人担忧的问题（并非像开始想象中那般美好）。

1．优势

当今的中国社会，父母无不想给孩子提供最好的资源和教育。iPad作为一种崭新的教学手段，减轻了孩子们肩头沉重的负担，使小学生能够很直观地针对屏幕上显示的物体进行操作。逼真的互动模式、超炫的动画元素和悦耳的背景音乐，集趣味性和知识性为一体，更能激发儿童的兴趣。而对于年龄较大的学生的而言，iPad极快地响应速度以及流畅的页面滑动使之很适合在课堂上进行阅读，扩充知识链接，使得教学性能显著提高。

今后，教师教书，可能不再是“黑板+教科书”的模式，而是利用iPad和后台的云端建立一个庞大的资源库，里面有大量的教案、课件、习题、图片、音频、视频以及各种有趣的互动课程。而学生手拿平板电脑，可以在不同难度级别的题库中选择适合自己习题，系统自动批改并向老师反馈答题情况，从而实现分层教学和个性化指导。另一方面，使用iPad后，增加了课堂互动的频率和深度，学生在单位时间里的学习和产出增多，每天进步多一点，可以刚好地开发学生的潜能，个性化成长在新工具的使用中得到更多的体现，一定程度上能够促进学生的全面发展。

2．问题

在关注将iPad引入教学所带来众多优势的同时，很多人也对这一模式提出了质疑。目前，在国内教育实践中反馈的问题主要集中在以下几个方面：（1）谁来为iPad背后的高昂消费买单？是否会因为学生家庭经济情况不同造成学习效果上新的差别？（2）使用iPad是否会分散学生上课的精力，受到不良信息的诱惑？（3）使用iPad后是否会降低学生的书写和计算水平？（4）是否会影响视力、诱发近视？（5）是否会减少人与人之间的交往机会，不利于学生个性的发展？

以上种种，无论优势也好，问题也罢，都是在国内教育领域尝试引入iPad教学所面对的现状。是否要将这种新型的教学形式进一步推广？还是偃旗息鼓、就此打住？除了在义务教育阶段试行，是否有必要或者说有可能将其引入高中阶段的学习？它的介入又会给当前的高中教学带来怎样的冲击呢？

三、将iPad引入高中课堂的积极效应 1．将提高学生的信息素养

一直以来，我国的教育在很大的程度上是让学生记忆各种知识以应付考试的“记忆型教育”，所采用的方法也主要是以教师课堂讲授为主的“灌输式”教学方法，学生在被动学习，能力得不到培养和提高。而今，素质培养已成为教育改革的主题，随着信息时代的来临，信息素养已成为综合素质的重要组成部分而逐渐引起社会各界的重视。缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”(所谓的功能性文盲)。简单地说，信息素养是指人们能够很好地适应现代信息社会，善于学习信息技术并能正确、积极、有效地获取、创建和应用信息资源的能力与修养。目前,美国60 %以上的工作需要懂得计算机并具备信息素养的劳动者,其工作或多或少要运用网络资源。当今中国方方面面都与国际接轨，无论将来从事什么工作，社会对人才信息素养的要求会越来越高。因此，而对于新时代的高中生来说，更应该有意识、有计划、有方法地培养和提高他们的信息素养。

现阶段，很多高中生面对各式各样的电子产品，手机也好、平板也罢，多是用于娱乐，从概念上说没有一种正确的信息意识。何为信息社会？何为信息素养？一概不知，似乎也毫不关心。这是一种可怕的现象，也是我们迫切需要改变的现状。将iPad引入高中课堂教学，能使学生长期生活在信息化环境中，提高他们对于信息的感知和获取能力，让他们意识到iPad不只是一种最酷的玩具，更是一种拥有强大应用软件且功能齐全的工具。它可以帮助学生更好地进行自主学习、知识拓展、资源共享，以此培养自己的信息意识、学习信息知识、提高信息处理能力、端正信息道德水平。这样，不仅给课堂带来了新的活力，也给学生提高自身的信息素养提供了机会。

2．将提高教师的专业素养

在2004年秋季开始实施的新课改中要求教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。其中，至关重要的是利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进，要求教师具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。于是各级各类学校争相将黑板换成了白板，将板书换成了PPT电子教案，将信息技术和相关课程进行整合。老师们觉得自己已经做出了改变，会复制移动文档了、会制作演示PPT了、会上网下载题库了、会运用现代信息技术了，殊不知在很多情况下都只是在做表面文章，换汤不换药，思想上没有做出根本改变。例如，作为一种辅助教学工具，电子白板的使用能在一定程度上延伸课堂功能，但是有不少老师只是为了现代化而现代化，上网下载现成的课件，课堂上照PPT宣科，毫无思想、毫无创新，更没有引导学生参与思维的过程，需知技术现代化并不等同于课堂现代化。

iPad引入高中课堂将对相关教师的专业素养提出更高的要求。首先在思想要有所转变，要能接受新事物、新技术的介入。面对一个完全陌生的教学形式是知难而进、勇于尝试，还是紧张忧虑、坚决抵制，完全取决于教师个人的专业精神。目前高中教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，教师要学会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。这就存在一个知识的不断链接和终身学习的问题。教师要首先认同这种教育模式的变革，先从自身做起，学习使用、熟练操作，运用手中的现代设备不断获取信息、处理信息、加工表达信息，创造性的学习和思考，通过这种身体力行的方式来影响学生、指导学生。其次，教师作为这种新技术、新模式的实践者要通过各种途径来提高自己的信息技术运用水平，要学习相关的新知识，掌握前沿动态，利用相关软件制作、引用、整合各种电子教学资源，形成基于iPad的交互式多媒体课程资源，以更好的辅助学科教学。这些在对教师的专业素养提出更高要求的同时也是一股推进教师与时俱进不断前行的动力。

3．有利于新型师生关系的构建

从iPad在国内部分中小学实践中反馈的优势信息来看，我们可以预见将它引入高中课堂有利于新型师生关系的构建。

现今，在高中的课堂教学中，由于应试，教师更多关注的是自己的教，是“灌输”给学生多少知识，忽略了学生在学习过程中的情感体验，忽略了学生自己建构知识的过程，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失，这种状态是与现代教学理念相违的，更不利于学生的成长与发展。

在传统授课中，教师一般是以全知全能的面目出现在学生面前的，由于信息的不对称，学生一般处在“被理解”、“被分析”的地位上，即使教师故意显示出的“稚化”也是为了达到预设的目标，学生没有真正参与到学习的过程中来，其主体性也没有得到真正的体现，显然这与新课程的理念相悖。在课堂上如何真正关注到每一个学生的成长值得我们思考和实践。iPad引入课堂后，教师可以利用它就课堂内容和每一个学生进行实时的讨论交流，有的学习内容还可以和学生在课堂上即时共同完成，如课文作者介绍、创作背景、相关评论等等，也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这种主动参与就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。师生交流、人机交互、立即反馈和人人参与是iPad课堂教学的显著特点，同时也构建出了教师主导学生主体这样的新型师生关系。

4．可能促进一场真正的教育教学变革

iPad的出现以及它引入教育领域之后所带来的各种优势体现都让我们欣喜的看到一直以为来教育工作者们放在心中、挂在嘴边的新课改理念有了真正实现的契机。无论是学生学习理念的改变、教师教学理念的改变，还是学会学习、自主学习、终身学习的培养以及新型师生关系的构建似乎都可以基于iPad教学来逐步实现。

iPad进一步把电视机所具有的的试听合一和电脑的交互功能结合在一起，产生了一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。传统的多媒体课堂教学，教师难以照顾到每一名学生，而有了iPad，每个学生就都有了展示自己的机会，提高学生的参与度，激发学生的兴趣。关注每一个学生，让每一个学生都与教师进行快速即时的互动，这是iPad进入课堂的最大优势所在。借助新的教学软件，教师可以通过iPad向全体学生提问，并看到所有学生的答案，及时关注每一个学生的状态。正因为这个特点使得iPad不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学理念的一个重要因素。

四、将iPad引入高中课堂可能存在的问题 1．对学生高考课业的影响

在国内，高中教育有其一定的特殊性，是直面高考的关键阶段。它有着更重的课业负担以及升学压力，受到全社会更多的关注，不可能像小学和初中那样有更宽松的条件来实践一种新的教育手段和教学模式。

当前的高中教学，仍以应试为主，高一九门学科全面铺开，以及高

二、高三语数外加两门选修的模式无一不是为了高考做准备。在每一节课上，任课教师都竭尽所能的“灌输”给学生若干知识，布置若干练习，完成若干背诵，每天的限时训练，每周的强化考试，每月的月考、期中期末，把学生压得喘不过气来。在这样的条件之下将iPad引入高中课堂似乎不太现实，一来在学生还没有形成正确的信息观的基础上引入此设备有可能让学生分心，影响学习；二来在高考指挥棒下的应试教育课堂中能有多少时间能给学生来进行知识的建构、相互交流创新思维？到最后会不会不但达不到预期的好的教学效果反而对学生的高考课业产生影响？这是很大一部分高中教师所担心的。

2．对教师教学精力的影响

现在的高中教师，尤其是主课教师教学任务之重，教学压力之大是难以想象的。拿一个数学老师来说，有可能在担任班主任的情况下，还要再承担两个班的数学教学任务。一周正课16节，两个早自习，两个晚自习，平均每天八九十本作业的批改，还有其他试卷的批改、讲解等等，往往都是在超负荷工作。在这样的情况下，如果让他在自己的学科教学中引入iPad，试问他怎样承受？因为使用iPad教学，首先授课教师要能熟练使用，其次，所有的教学内容、教学活动等都要提前预设到设备中，而目前并没有现成的电子教材资源可以直接引用，很多都需要授课教师自己开发制作，无形之中给教师又带来了非常巨大的工作量和体力脑力的支出。如此一来，教师学科教学的精力必定受到相当大的影响。

3．相关电子教学素材的匮乏

我们都知道学生的“书包”好坏并不能代表他们的学习成绩的优劣以及素质的高低，其核心价值应该是里面都是“书”。iPad的核心价值就在于里面的教学软件和资料。欧美等一些发达国家的iPad教学之所以能取得成功，其中最主要的一个原因就是因为它的资源共享性可以拓展学生自主学习的能力。比如运用其中的iTunes U，一种网络公开课形式，世界知名的一些学校，如哈佛、牛津都把自己的课堂音频、视频或公开课放在网上，让学生免费下载观看。学生可以通过自己的兴趣来选择资源。除此之外iPad还提供了成百上千种具有交互功能的教学软件供学生使用。可是以上几乎所有的资源都是全英文的，贯彻其中的教育思想也是较为西化的，这也就意味着在我国的高中课堂中引用iPad教学，没有现成的教学素材可用，需要教师根据自己的教学内容、教学目标、学生学情等来开发制作。但现实情况是学校教师没有精力也没有专业能力进行相关的软件开发，电脑公司又缺乏教学经验，开发不出适合学校应用的产品。这也是我们如想在高中课堂中引入iPad教学所要克服的一大难关。

4．学校人财物的投入

将iPad引入高中课堂，并不是简简单单地购买、制作电子素材和使用，而是要牵涉到一个完整的计划、组织和实施的过程，其中学校人财物的投入将是我们不得不直视的问题。首先从财力投入上来说，给学生和老师都配备iPad，加上与之配套的投影、大屏幕、校园局域网、苹果无线基站、开发教材用到的苹果电脑等设备都是一笔不小的投入。其次从人力投入来说，实施这一项目的学校需要成立相应的课题组，负责落实项目的整体推进，其中需要校长的支持，需要分管教学的中层校级领导的具体管理，需要相关专家团队的参与指导，需要部分一线教师的主动参与，更需要学生的配合。最后从物力投入来说，学校可能需要建设一个与之配套的网络中心、一个项目组办公室、甚至一个电子教学素材的制作室等等。考虑到以上种种投入，权衡利弊，高中校是否会选择将iPad引入课堂还是未知之数。

在对本校高一至高三的1500名学生及部分教师进行的相关问卷调查中显示，其中54%的家庭已经拥有iPad，而剩下的46%中有92%的家庭具有购买iPad的能力。在使用过iPad的所有人中96%是用来娱乐而不是进行学习的，对将iPad引入课堂教学87%的人表示赞同，但其中有23%的人担心会因此影响自己的学习。

鉴于该调查结果，综合之前分析的相关理据，笔者认为应该辩证的来看待这一问题。如若在高中课堂中引入iPad教学，应适时、、适当、适度。新技术的引入是否会带来教育的新变革，关键还在于人，在于使用它的人的思想和行动。因此，在统一思想的前提下，首先，高中课堂引入iPad教学可在高一年级先进行尝试。相对于高

二、高三的课业压力，高一年级具有相对宽松的试用时间和条件，哪怕高

二、高三不能持续下去，也是对学生学习观念的一次正确的引导；其次，高中课堂引入iPad教学可在部分学科中开设。相对于一些教学任务重的主学科，可以先在一些校本课程（如我校的航空读本课程）、音乐、美术以及一些研究性学习的课程中试用。这样既不耽误主课的学习，造成各方压力，又可将iPad教学的优势体现出来；最后，高中课堂引入iPad教学必将是个摸着石头过河的过程，需要摸索中前进，但是绝不能因噎废食，应作出大胆尝试。

10.关于我市电子商务发展的一点思考 篇十

苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。纵观很多优秀教师上课，良好的语言技能总是必不可少的，精彩的科学课堂也离不开教师对教学语言的千锤百炼。那么，在科学课教学中，教师的教学语言应注意些什么呢？下面我就来谈谈自己的一点想法。

一、说好专业术语，让课堂多一点“科学味”。

科学性是科学课堂教学的重要原则之一，这就要求教师在进行科学概念或规律阐述以及介绍科学知识时，必须要尊重科学事实、尊重事物发展规律，确保用语准确，不能模棱两可、似是而非，更不能说错或者信口开河、随意编造专业术语，误导学生。

小学科学课程主要内容有“生命世界”、“物质世界”、“地球和宇宙”三个领域的内容，不同于物理、化学、生物等这种专门学科，知识面涉及较广，显得有些杂乱。而很多科学教师都是半路出家或者兼职科学教学，甚至对理科出身的专业科学教师来说，这么多不同领域的专业术语、概念及知识，也难以面面俱到，准确把握。在教学中，可能经常出现混淆概念、用词不准的现象，如将“溶解”说成“溶化”，将“音高”说成“音量”等。因此，作为科学教师，应从自我做起，加强学习，丰富科学知识储备，避免错从口出，让教学语言更科学、准确。

二、说话有逻辑，让课堂更严谨。

小学科学教学不仅向学传授科学知识，更重要的是在探究过程中培养学生良好逻辑思维能力和学习习惯。这就要求科学教师的语言必须严谨、规范，符合逻辑，不能想怎么说就怎么说，因果错误，甚至前后矛盾。如教师在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系；在学生做实验时，教师指导性的示范语言一定要准确。在实验需要用到专业实验器材，如酒精灯，温度计，天平，量筒等，教师在介绍使用方法时，一定要说得准确、规范，使学生得操作更规范。

三、说话简练、幽默，增加课堂的趣味性。

小学生在学习时，更多的时候是“亲其师，信其道”。有时尽管对学习内容本身不感兴趣，但因为对教师的喜爱，也能将该学科学得很好。因此，教师在平时教学时，除了注意激发学生对学习内容的兴趣，也应不断提高自身修养和个人魅力。而富有艺术性、幽默感的语言往往能给教师增加很大魅力。在科学课堂中，科学老师的语言应追求简练、有幽默感，少些口头禅，少些重复、没用的话，多给学生思考、发言的机会，使课堂充满生机和活力，也同时吸引学生的注意力，更能启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。相反，生硬、啰嗦的语言会让学生感到枯燥和厌烦，最终会导致对教师的厌烦，并逐渐磨灭对学习的热情。

如在科学课教学过程中，经常要做一些观察、实验或其它类活动，让学生在动手实验中展开探究。而在这些活动中会有许多不确定的因素，还会出现一些教师没有预设到的情况，可能会给教学带来阻碍。作为一名科学教师，如何做到活而不乱，灵活的驾驭，除了课堂设计要合理外，教师的语言尤其显得极为重要。学生在做实验前，教师一定要用简练而清楚的话语让学生明白要研究什么，要观察什么，要思考什么，让学生有目的的进行实验。否则学生就会无所适从，眉毛胡子一把抓。同时，在实验时，容易出现学生试验时会出现不遵守课堂纪律、使课堂过于混乱，不明白实验方法导致屡次失败或者不听教师口令，继续进行实验等干扰到课堂教学的现象，教师如果武断制止甚至批评，会立即打击学生的学习热情，阻碍学生的思维过程，这就需要教师用语言对学生进行正确引导、对课堂进行调控，让教学顺利有效继续开展。有的老师会放低姿态，用礼貌的话语请学生听自己说，如“同学们听老师说几句怎么样？”、“老师有话想说，同学们能安静下来吗？”；有的老师会用幽默的话语吸引学生注意力，如“你们只顾着和桌上的新朋友打交道，我都吃醋啦”等，优秀的教师总能用各显神通的语言再次吸引学生注意力，引导学生展开进一步学习，同时又让课堂充满快乐的氛围。

四、说话找时机，给课堂留些空白。

科学课的主旨在于探究，在于培养学生发现问题的能力、思维问题解决的能力。这就要求教师多给学生自己发现、独立思考的时间，在学生需要时给以及时的引导和启发。而经常看到有的教师深怕学生不懂、担心教学时间不够等，总是会滔滔不绝，不管学生是否需要，进行填鸭式满堂灌。结果教师说得累，学生听得累，学生依旧不知所以然。这是因为学生缺少说的机会，缺少安静思考的时间和机会。因此，在科学课教学中，教师不妨忍一忍，管住自己的口，除了必要的讲授、课堂组织需要，应多把机会留给学生说，把更多的时间留给学生思考，让课堂留些空白，让课堂留有空间。

那教师该什么时候说呢？得找时机，得关注学生的需要，关注学生的思维进展，如在学生迷惑而百思不得其解时，在学生欲言又止，不知如何表述时，在超出学生知识范围，不可能知道时等等。而且教师即便找准了说话时机，更要把握好说话方式，不能简单告知，应学会循循善诱，让语言更有启发性。富于启发性的语言，能促使学生开动脑筋，积极思考，探究解决问题的途径，举一反三，触类旁通。同时教师应允许学生标新立异，帮助学生打破思维定式。例如在科学课中，教师要多问几个“为什么？”、“你是怎么发现的？”、“能用其它方法试一试吗？”、“谁还有不一样的想法吗？”等，既可以启发学生积极思考，又能鼓励鼓励学生进一步探索、创新，让学的思维能力得到提高、发展。

五、用好评价语，让课堂更真诚、有效。

在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。尤其对于小学生来说，教师的评价往往能左右他们的情绪，并影响他们的学习效果。在小学科学课课堂中，也不例外，教师需要对学生的各种表现做出评价。除了听课情况、回答问题情况、课堂纪律表现等常规方面，科学课中还需要对学生的实验过程中表现、实验结果进行评价。教师在评价时，必须以“学生的发展”为根本原则，评价语言应真诚、具体，立足课堂，对学生有实际意义，既要能促进、激励学生学习，增强其自信心，也要能让学生清楚地知道自己的真实水平及努力方向。如不能简单的夸奖或者否定，少说、慎用“你真棒”、“你真聪敏”、“你真厉害”等或者“你不对”、“你错了”等字眼。在评价学生表现时，不仅要让学生知道自己做得好或者不对，更要让学生明白他好在哪里或错在哪里，应该怎么。如表扬学生时可以说“你发言真有条理！”、“你会从不同角度思考问题”、“你很善于倾听”、“你们小组分工很明确”、“你们小组合作真默契”、“你们小组知道讨论时要轻声”等；鼓励学生时可以说 “再想一想，老师相信你一定能行！”、“别紧张，大胆说”、“别着急，多试一试”等；批评时亦不能过于武断，要委婉，这样不仅使学生维持学习的信心，还保护了学生的自尊心。

11.关于作文教学中的一点思考 篇十一

【关键词】视角 角度 概念 区别 教材处理

视角这一概念作为一个科技名词，对其的定义是，视线与显示器等的垂直方向所成的角度，观察物体时，从物体两端（上、下或左、右）引出的光线在人眼光心处所成的夹角。物体的尺寸越小，离观察者越远，则视角越小。而作为一文学概念又是这样解释的：视角即叙事观点，又称视点，是和小说的叙述者关系极为密切的一个重要的写作技巧，是由亨利·詹姆斯在1907年至1909年间写的小说的分析性的序言里作为小说批评的一个概念提出的。所谓叙述观点是指叙述小说作品的角度，即作家以什么身份充当作品的叙述者。角度是一个数学名词。它有两层意思。第一、表示角的大小的量。通常用度或弧度来表示。如茅盾《蚀·动摇》三：“陆三爹的头从右侧慢慢向左转，待到和左肩头成了三十度左右的角度时，停了一二秒钟，又慢慢向右移回来。”曲波《林海雪原》八：“就在这要飞身荡涧的一刹那，一阵担忧，袭击着他的心……因此他再测了一下距离和角度。”第二、比喻看事情的出发点。魏巍《东方》第三部第十二章：“他开始搜索他们认识以来记忆中的每一件事情，从新的角度上来思索它的含义。”由这两个概念来看，它们的区别和联系就像数学中的集合概念一样，有其子集，也有其交集。

在高中语文必修一表达交流“记叙要选好角度”中有这样的一段话语：这里所说的角度，又称视角。就是记叙者（文章作者）站在什么位置来记叙对象。笔者认为这段话在表述上有混淆概念之嫌。具体而言：

第一，视角指作者记叙的观察点，立足点；也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上记叙的。而“角度”指的是作者选择和处理写作素材的着眼点，就记叙文而言其目的是要更好地表现人物的特点和突显事件的启发意义。采用第几人称属于写作“视角”的范畴。即便把“角度”宽而泛之，人称的选择也只是“角度”的子集而不是全部。如梁实秋的《我的国文老师》中有这样的一段：我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。先生姓徐、名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他很凶，他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖、秃秃的、亮亮的，脸形却是方方、扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里，他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块便成了他脸上最显著的特征。这段文字，选用第一人称的写法，以“我”和“我们”的角度记叙描写老师的外型特点，从不同侧面“绰号”“长相”“眼镜”等活画出了一个个性鲜明的教师形象，表现“使我受益最多，我至今不能忘记他”这一中心。

第二，尽管教材也明确“在记叙人物时，由于对象不同，表达的重点不同，所选取的角度也不同”，但所有的示例及练习题均是写人的，给学生的错觉是只有写人的文章才有“角度的选择”问题。如教材这样写道“下面两段文字都是歌颂老师的，但记叙的视角不同，请品味不同视角的作用和效果。”举的例子是魏巍的《我的老师》，用的是第一人称，是作者向读者讲述自己的学生时代和老师的故事。修详明的《小站歌声》，用的是第三人称的限制视角，是一个旁观者的视角。这样，学生就会将视角错误的理解为人称，即第一人称、第二人称、第三人称。其实每个人称里面又有不同的角度。如第一人称有作者、讲故事的旁观者、作品里的任何一个人、作品中的多个人物等不同的角度。记叙类文章是一个宽泛的概念，包括纪实类的、虚构类的，前者如记叙类散文，后者如小说，不管哪一类，写作的时候都要考虑如何“选择记叙的角度”。

第三，视角的选择更多地体现了写作技巧方面的要求，但绝不能忽略内容表达与情感抒发方面的制约；而切入点的确定即角度则是更多地体现了观察、思考方面的深度与敏锐度，其中也有技巧方面的影子。因此，可以这样来理解这两个概念，“视角”只是文章的形式，而“角度”才是文章所要写的内容。

在新课程实施的大的背景之下，教材的“材料”性质决定了处理教材的极大灵活性，这是语文教学与别的学科教学的根本区别。同一种教材，有着千差万别的处理方式；即使处理方式相同，课堂效果也完全可能迥然有别。语文教学的过程是一个由个性到共性的过程，语文教师正是通过对这些各具个性的“例子”的剖析，使学生逐步掌握语文这个工具的。因此，所谓“因文施教”，就是善于根据不同课文（例子）的特点（个性）而采取的不同教法。由此，完成这一教学任务，我觉得对一线的教师有两点启发（即在教学过程中处理好两个问题）：一是对课程资源如何开发和利用。要选其适于自己学生实际的东西，拓展延伸挖掘。二是针对学生实际，科学地设计教学方案，优化教学的全过程，据学生的表现因势诱导，实现作文教学效果的最优化。

12.关于我市电子商务发展的一点思考 篇十二

一、一体化规划

上海大体量的公交发展需要一体化规划, 构建以轨道交通为骨干、公共汽电车为基础、水上轮渡为补充、慢行交通为延伸, 通过综合交通枢纽紧密衔接的, 安全可靠、经济适用、便捷高效、低碳智能的城乡一体化公共交通综合体系。

一是内环内建设以轨道交通为骨干, 公共汽电车为补充, 以步行为主的“最后一公里”接驳方式, 打造高密度的公交网络。公交站点300米服务半径达到100%。

二是内外环间以轨道交通为骨架, 公共汽电车为支撑, 出租汽车及轮渡为补充的公交网络结构。公交站点500米服务半径95%以上。

三是郊区新城以轨道交通为对外联系通道, 中运量为骨干, 地面公共汽电车为基础, “最后一公里”线路、出租汽车以及公共自行车系统为补充, 形成网络层级明确、互为饲喂补充的公共交通系统。其中, 行政村公交通达率达100%。

上海市整体打造与国际化都市相匹配, 与智慧城市相适应的低碳公交、立体公交、智慧公交、优质公交体系。

二、制度化监管

制度化监管主要呈现在两个方面。

一是健全适应上海特大型城市特点和发展需要的城市管理体制, 促进综合管理水平的提升, 加大对公共交通发展的政策资金保障力度。

二是进一步完善公交行业“体制、机制、票制”改革和创新监管体系, 全面提高企业经营活力, 提升服务水平, 促进公交健康可持续发展。

体制改革方面, 按照“服务为主”理念, 提高管理效率, 以公交体制改革为抓手, 推动公共交通的可持续发展。机制改革方面, 优化财政补贴方式, 建立一线职工收入增长机制。按照成本规制, 探索公交财政补贴的长效机制。增强企业运行效率, 强化精细化管理, 提高单车客运强度, 推进线网优化, 提高线网整体运送效率。票制改革方面, 研究建立公交票价模型, 明确调价评估周期、听证制度等, 适时启动票价调整机制。创新监管体系, 积极探索科学化创新性政府管理模式, 引入第三方评价, 加强政府监管力度, 通过适当形式, 监督企业重大决策, 提升行业监管信息化水平。

三、标准化建设

标准化建设是制度化的最高形式。上海在遵照国家相关标准规范的基础上, 出台了有关地方标准共16项;在编的有3项, 分别为城市公共汽、电车专用车道系统设计规范, 现代有轨电车工程设计规范, 现代有轨电车线网规划编制标准等;另有15项标准纳入储备阶段。

结合“公交都市”创建需求, 提出以下几项指标。

一是设施建设方面, 新建轨道交通站点50米范围内需配套建设公交中途站 (首末站或枢纽站) 、非机动车停车区、出租车候客站等, 实现轨道交通站点周边小区一次乘车可达轨交站, 加强轨交与公交两网融合;在中心城区快速路、主干道及次干道上, 新建站台需设置港湾式, 提高车辆通行效率。

二是节能环保方面, 从2014年起, 每年新增或更新的公交车中, 节能和新能源等环保型公交车的比例应达到60%及以上, 改善城市环境。

三是公交服务运营方面, 中心城范围内, 凡服务居住区的公交始发线路必须与轨交首末班时间相衔接, 末班车运营时间需晚于轨道交通15分钟, 进一步加强两网融合力度。外环线外轨交站点公交始发线路视客流情况逐步衔接。

四、智能化引导

公交行业信息化基本框架是:一个平台和三大系统, 即公交信息平台, 一体化车载信息系统、智能集群调度系统和出行信息服务系统;形成“六智”系统, 即智亭、智调、智行、智停、智控、智管, 为本市公交优先发展战略实施提供强有力的支撑与保障。

五、百姓化服务

一是“最后一公里”服务。自2011年起上海开通“最后一公里”线路, 截至目前共开通133条, 线路总长约676公里, 服务居住小区约730个, 衔接各类医院98座、学校200余所, 服务12条轨道交通线路共计45座车站, 覆盖12个区县。同时, 形成事前事后评估机制。乘客对“最后一公里”服务状况感到“非常满意”的为35.1%, “比较满意”的为45.5%。超过50%的乘客认为, “最后一公里”公交线路的开通填补了公交空白, 42.8%的乘客表示换乘轨道交通变得便捷, 40.2%的乘客表示就医、买菜、办事等生活出行更为方便, 33.1%的乘客认为降低了出行成本 (源自多选调查) 。

13.制约农村经济发展的一点思考 篇十三

上村完小杨忠光

永平要打造“绿色大县”，对农民来说，致富之路主要有两种，赶集购物回家之路和发展生产来回运物的基耕路。前者现以解决，后者有待政府重视引导解决。

八、九年前，政府在龙街村山神庙路边立了“千亩核桃连片、镇长样板”的牌子，可谓振奋人心，到如今“千亩核桃”的基耕路无法开通，原因有四。

1、投入资金大，农户集资无力解决。

2、部分农户多次向政府反映，请求援助，以许鸡毛小事不予理会。

3、让地为路赔偿纠纷，民间无法调解，而政府装聋作哑，不予支持。

4、农户小农意识浓，各自为阵，思想不够统一。

由于耕地路不通，对“以农养林、以林促农”加快发展带来了障碍，农户一亩地的投入比通路地段多约5倍。

综上所述，我认为事无大小，地方官员应与时俱进，热情参与，想农民之所想，而不是欺上瞒下，做表面文章，文字游戏。真正做到为官一任，恩泽一方，才不愧为“公仆”称号。

14.关于发展生态农业的一点认识 篇十四

关于发展生态农业的一点认识

当前，农业已经进入到一个新的发展阶段。随着温饱问题的基本解决，社会对农产品的需求日益转向多样化、优质化。但随着形势的变化，人口增长与生态环境恶化的矛盾日益扩大，突发性生态环境问题接踵而至。特别是加入世贸组织后，农产品面临着国际市场的严峻挑战。这样，就要求我们致力于农村经济的可持续发展，保留发展后劲，以促进我们这样一个农业大国的不断完善、进步。

发展生态农业，能够缓解农业资源过度消耗、农业生产过度开垦、乱砍滥伐、过度放牧、过度捕捞等，对于适应气候变化有着明显优势；能够控制农业面源污染，包括化肥农药、畜禽粪便、作物秸秆、农用塑料薄膜等；能够降低农业生产对化肥、农药的依赖性，治理农产品生产加工以及农产品消费带来的污染；能够改善广大农民居住环境，促进新农村建设。生态农业的发展，是全面实施农业可持续发展战略的重要组成部分，是人与社会、人与自然和谐发展的重要内容，能够推动相关领域产业循环发展，使农业融入一个良性的循环经济之中。

1、生态农业利于提高综合效益

发展生态农业，为建设具有特色的现代农业找到一条根本途径。生态农业吸取传统农业的精华和国外农业发展的经验教训，且远景设计研究院规划设计时遵照生态学的原理和应用现代科学技术方法进行农业生产，有效提高生态农业生产水平和可持续发展的能力。

发展生态农业，有利于农业资源的开发利用和保护，减少对生态环境的污染发展生态农业，可以避免对自然资源掠夺式经营和滥用，对农业的可更新资

本文由：远景设计研究院整理提供（专注古建筑设计、景观设计、农业规划、旅游规划）

源注意增殖，对不更新资源注意保护和利用，使自然资源能得到持续的利用，促进生态良性循环，为农业经济发展创造良好的生态环境。

发展生态农业，有利于提高农业生产的综合效益，促进农业长期稳定地发展生态农业能大大提高经济效益。生态农业能充分合理地利用、保护和增殖自然资源，加速物质循环和能量转化，有显著的生态效益。它又能为社会创造数量多、质量好的多种多样的农产品，满足人们对农产品不断增长的需求。因此生态农业的发展，必将促进整个国民经济的全面发展。

2、发展生态农业利于资源利用

生态农业，是实现农业和农村经济可持续发展的必然选择生态农业是遏制生态环境恶化和资源退化的有效途径。随着农业和农村经济的快速发展和人口的急剧增加，农业生态环境不断恶化，资源短缺矛盾日益突出，一些地区农业环境污染相当严重，已经成为制约农业和农村经济可持续发展的重要因素。要彻底解决这些问题必须从根本上转变农业生产方式，大力发展生态农业，建立以资源高效利用和生态环境保护为基础的可持续农业生产体系。

生态农业，适应市场多层次、多样化的需求，发展无公害农产品、绿色食品和有机食品，合理组织农业生产和农村经济活动，调整农业产业和农村经济结构，并结合地区优势和产业特点，确定农业发展主导产业，培育龙头企业，是农业和农村经济结构战略性调整的重要措施。同时，通过生物链加环和产业链延长，形成了以种值业——养殖业——加工业的良性转化增值的“农户+公司”的模式和以无公害农产品生产为主的龙头企业，建立了以市场为导向，以加工业为龙头，产加销贸一体化的格局。可见生态农业不仅保护生态环境，而且促进农业生产和农村经济持续高效发展，是农业和农村经济结构战略性调整的有

效途径之一。

生态农业建设面临的新形势和新任务。生态与经济协调发展是当前和今后生态农业建设长期追求的目标。发展生态农业，实现农业的可持续发展，就是不以破坏农业可再生资源、降低环境质量为代价换取农业的发展，把保护环境和提高农业资源的利用与满足人类需要相结合，达到生态合理和持续发展之目的。把传统农业技术的精华和现代农业技术按照生态优化的规律加以集成，建立起具有生态合理、经济高效的现代化持续农业发展模式，使农业经济的增长与农业生态环境的改善结合起来，达到经济效益、社会效益和生态效益的统一，这是生态农业长期追求的目标。

3、生态农业建设 区域布局是关键

针对农业发展新阶段的要求，生态农业建设要遵循自然规律和经济规律，从我国国情出发，寓生态环境保护与建设于农业增效、农民增收之中，有效遏止农业生态环境恶化趋势，实现资源培育和高效利用，逐步达到经济、生态和社会效益的统一。

要按照“重点突破，稳步推进”的原则做好区域布局，在巩固和提高生态农业试点、示范的基础上，有重点、分区域地全面推进生态农业建设向纵深发展。一是要立足于保护和改善农业生态环境和生产条件，采取工程措施、生物措施和农艺措施，增强农业综合生产能力，为农业和农村经济持续稳步快速发展提供生态安全保障；二是着眼于质量和效益，解决农产品地区性和结构性过剩，促进农业和农村经济结构战略性调整，实现农业增效和农民增收；三是解决农产品污染问题，保障国民消费安全，增强农产品国际竞争力。无公害粮食生产是我国粮食生产区生态农业建设的重点。从全面提高农产品市场竞争力的角度分析，畜牧业、蔬菜和水果、水产等产业要保持持久的市场竞争力，就必须确保将其发展纳入生态合理的轨道，建立起以资源高效利用和环境保护为基础的生态型技术保障体系。

4、发展生态农业 完善发展机制

发展生态农业，必须增加资金投入、强化技 术支持，必须完善有关的法规制度和有效发展机制，使资金和技术投入真正发挥作用。当前要抓好以下几个方面的工作：要进一步理顺管理和运行体制，建立有利于生态农业发展的组织管理体系和监督机制；建立生态农业技术保障体系。为进一步适应生态农业发展的需求，必须要加强生态农业技术标准和关键技术的攻关研究，包括生态农业评价指标、管理认证方法、环境友好技术、不同要素的时空优化组合技术、适宜物种的挑选与改良技术等各个方面，逐步建立和完善生态农业的生产资料、生产基地标准、生产技术标准体系和产品标准体系，为生态农业建设和科学管理提供全方位技术支撑。完善各项配套政策措施，尽快制定全国生态农业发展规划；建立生态农业建设的多元化投入机制，调动社会各方面参与生态农业建设的积极性；加强法制体系建设，制定和完善生态农业的法律、法规，为生态农业的发展提供法律保障。

5、结语

15.关于旅游业现状的一点思考 篇十五

一、导游跨地区流动

前不久, 北京旅游局公布了一个最新的消息:有导游证, 四川导游可以直接到北京带团, 不需要加试其他考试科目或办理相关手续。以前, 若是在四川取得了导游证, 到了其它省份, 必须加试其它科目, 且履行相关的手续, 才能允许在该地带团。导游证按类型来分, 只分为中文导游证和英文导游证, 没有全国和地方的区别, 但实际的操作过程中, 还是要受地域的限制。一般来说, 你在哪个省考的导游证, 只能在哪个省带团。现在这个新政策的出台, 对于导游来说, 是一件喜讯。从此, 导游可以跨地区流动, 实现了资源整合。这也表明了以后导游证考取的难度会越来越大, 对于导游人员的资格认定也会越来越难。当然, 这并不是一个绝对利好的消息。在北京带团, 需要自己垫付团款, 比如:你要带一个十人左右的北京五日游的团, 先押3万元左右的团款, 这相当于将旅行社的经营风险转嫁到了导游身上。给导游造成了极为强大的精神压力和经济压力, 长此以往, 必然会给北京的旅游业的发展造成相当严重的危机。

二、低价竞争造成恶性循环

先举一个全国旅游业走在前面的省份……海南为例。群众导游和大巴司机反映, 由于目前海南省的旅游市场非常混乱, 零团费和负团费给了他们很大的压力, 生存环境越来越令人担忧。据称, 近日海南一家旅行社接待来自上海的3名客人, 提出7天, 每人只交400元的价格, 旅行社竟答应了。这样远远低于成本的价格空缺由谁来填补呢?业内人士都知道, 只能由导游和司机。导游和司机的境况苦不堪言。业内人士透露, 以北京市场为例, 目前海南5天4夜游还不如北京飞海南的单程机票高, 报价中游客在海南的费用几乎为0.源头的低价揽客, 使得导游倒交人头费, 通过购物, 看表演收取高回扣的现象层出不穷, 影响了海南的旅游形象, 损害了游客和导游的利益。这种恶性的价格竞争不光是在海南, 全国各地都有。政府要加强对旅游市场的整顿。旅游业是一个对外的窗口行业, 关系到一个地区或一个国家的形象。要改变目前低价竞争的情况, 要从源头抓起, 首先要确保导游的利益。导游是形象大使, 是直接面对游客的第一线操作人员。如果导游的生存环境日益危机, 那么, 导游的工作热情、带团的质量就可想而知。因此, 建议由导游服务公司解决导游的医保和社保问题, 旅行社给予每一个带团的导游报酬, 从游客的团费里扣出, 或者实行报酬等级制, 将每一位游客的导游服务费用分为四个等级:差、中、良、优。游客不交导游费, 而是根据导游带团的情况, 服务的周到程度分别给予不同档次的导游服务费用, 相当于是借鉴外国的小费制度。广东已经实行过小费团, 四川也会逐步跟上, 这是大事所趋。这样一来, 导游的生活水平能够得到保障, 游客也能享受到更加优质的服务, 旅行社由于免收了游客的导游服务费, 总体成本自然下跌, 仍然能以价格优势吸引游客。导游服务公司收取旅行社租借导游的中介费, 和导游每年交纳的管理费, 再加上对导游进行培训, 就算是要为导游交纳社保和医保, 但算下来依然有利可图。而且随着导游人数的增加, 利润还会越来越丰厚。对于旅游局而言, 管理旅游市场变得比较容易, 旅游市场秩序会因此得到较大的改观, 变得相对稳定。对于景区景点而言, 因为导游的利益不再和购物挂钩, 购物场所会提高自己的商品的质量和档次, 而不再以坑蒙拐骗来获得利润和昩心钱。景区的环境会逐渐地好转, 游客逐渐变得有序, 有利于旅游资源的可持续发展。

三、导游服务公司的逐渐增加

现在, 旅行社养专职导游的人数是比较少的, 一个旅行社大约只有2、3个。而大部分的导游都归导游服务公司来管理。简单来说, 导游服务公司其实就是导游和旅行社的中介。导游服务公司负责对导游的培训和管理, 并收取管理费。当旅行社需要导游时, 直接和导游服务公司联系, 然后由导游服务公司找相关的导游进行带团业务。现在, 成都已经有五家以上的导游服务公司, 比如长吉、兴中鑫等。导游服务公司数量的增加, 对于导游来说是一件好事, 便于导游选择信誉好、业务能力强的公司进行挂靠, 保障自己业务水平的提高和带团数量的增加。导游归导游服务公司管理, 这是一个社会发展的趋势, 优胜劣汰是自然竞争的残酷法则, 旅游也不例外。随着旅游的发展, 以后, 旅行社的业务范围会逐渐缩小, 只负责对旅游者的宣传、组织、线路安排、接受预订, 而带团业务会由导游公司具体派人操作。旅行社的操作风险会渐渐变小, 导游市场的竞争的逐渐白热化, 带团能力强的导游会有越来越多的团带, 而带团一般或业务能务不强的导游会面临生存危机。加强自身的业务技能, 或者只能转行从事其他工作。

四、导游的生存环境的进一步恶化

16.关于教育现代化的一点思考 篇十六

但是在教育史研究领域中，海外与大陆学者却又趋于一致，即将近代教育的起始点定位于西方教育制度的传入以及西式教育制度的确立。的确，在中国近代社会，教育体制算得上是变化急剧的一个领域。且不说一八四○年以后西方传教士所办的西式学校，从一八六○年代起，洋务派在“以夷制夷”的方针下，办起方言馆、译学馆、船政学堂，甚至送学童出洋，西方的影响可谓不小。一九○二年清政府实行新政，改革教育，一九○四年奏定学堂章程中规定了近代教育的完整体系，从此新式学校大规模建立。一九○五年废除科举更是与传统教育体制彻底决裂的大举动，从此中国教育走上顺应世界潮流，与西式教育制度看齐的不归之途。

但是我们要问，在这种表层大变革的下面，中国教育制度到底发生了哪些变化，这些变化是针对中国社会自身的问题，有选择地改革，还是一味地对西方教育制度的模仿？中国教育制度是否有其自身的发展线索与命题？这些线索是被西式教育制度的建立所打断，还是跨越了一八四○年的鸦片战争，延续到奏定学堂章程规定的教育体系，顽强地浮现于民国建立之后？例如，科举的废除是由于其自身已不能满足社会制度对人才的选拔和教育普及的需求，还是纯粹对西方教育制度冲击的回应？明清以来在教育方面的趋势对近代教育有什么影响？中国近代学校的社会功能和作用与西方学校完全一样吗？教师政治地位低下与经济状况的窘迫是近代社会才出现的问题吗？提出这些问题有助于我们对传统与近代的历史分界提出质疑，对传统与现代性的对立不那么确定，从而将近代教育体系的确立与发展置于中国社会的历史脉络中进行深入的研究。

台湾学者吴智和先生所著《明代的儒学教官》对明代教官的养成、选拔、任用、考核，其政治地位、社会地位、在教育中的作用，以及与学术的关系作了详尽的阐述，其资料之翔实与丰厚，论述之清晰，在这一领域中，怕无人能出其右。书中关于明代教育方面的几个趋势不能不引起我们对近代教育问题作一些联想。首先是关于教师的政治地位、社会地位和经济地位，这恐怕是近代教育界长期面对的问题，究其根源，实则始于明代。教官》一书中指出，在政治上，明制规定，教官最高不过九品，而大多数则无品级，属于官僚体制的末阶、科举的剩员，政治地位自然卑下。而且，由于品级低微，薪资微薄，经济地位窘迫自不待言。但是，明代广建府州县学校以支持科举制度，为官僚体制提供后备力量，教官责无旁贷地成为主流教育体制的中流砥柱。另一方面，教官也由于明代国家对学校功能的设计而享有较高的社会声望。明代的学校为一府一县的“首善之区”，承担着礼仪教化的功能。因此对教官的道德行为要求甚高，为师能授业解惑，为范则作人表率，教官也成为教化的官师。明代所形成的教师政治经济地位低下与道德要求高尚这种“剪刀差”，仍是民国乃至人民共和国时期的问题。民国时期的教育家们努力想改变教师的经济地位，曾不断向政府和社会呼吁，教师们自己也进行了不懈的斗争。如果我们翻阅一下从民国建立以来的报纸和杂志，一定会收获不小。而且，不少受过西方教育的中国教育家们常常以介绍近代西方国家教师收入水平的方式，试图借助“全球性”话语的权威改变教师的经济状况，为教师们争取更多的福利，但是这种努力收效甚微，直到八十年代仍是社会关注的一个焦点。另一方面，对教师要为人表率的道德要求却一直是近代师范教育强调的一个重点，这与西方学校里教师仅仅扮演知识技能传授者的专业角色大相径庭。

明代教官这种责高位低的状况未尝不暗示着教育集团从此向着与政治集团分离的方向发展。因为，在明代，教官的选拔和任用已形成与官僚选任有所区别的途径，教官的选任，由明初的遍选儒生到明中期的副榜进士专任，再转变到后期任用举人、贡生、监生。到明代中晚期，教官多为有中级或初级功名却又科场失意的文人。所以，及至明代晚期，教官实际上已被排除出由正途出身官员所组成的官僚集团。而且，一任教官，不仅仕途无望，终生就被羁绊于学校教务，至死不过一“老明经”。大多数能安守教职者，皆因科场蹭蹬，政治上不得志，又急需禄养。这部分人的教学生涯固然清苦，但却保证了教育集团的稳定性、持续性和专业性。我们虽然没有看到表述清晰的、类似欧洲近代教育史上壁垒森严的教育专业群体，但无论如何，在明代，有一群士人，或者说，读书人中的一部分(根据吴书的估计，有明一代，教官保持在四千人以上)，长期以教育为主。有了这样的基础，到清末教育改革时，教育集团与官僚集团的分离就是顺理成章的事了。可惜的是，《教官》一书的研究并未涉及明代书院的教师和私塾、义学、社学等初等教育机构的教师，否则，我们就会有更完整的前近代教师与教育的图景。

教师素质和专业水平也是近代以来教育界长期讨论的问题，而这一问题也与明代以降的教师选任有相当重要的关联。在明代，由于教官地位卑微，薪俸微薄，许多正途出身的士人极力逃避出任教职，政府不得不从仅有初级功名的士人中选任，因此，到明后期，贡生监生成为教官的主要来源。这一批人知识水平(即通经程度)与所教生员相差无几，若生员中有考上中高级功名者，其地位反在教官之上。生员看不起教官，“犯上作乱”之事时有发生，教官的知识水平也常为世人批评。清代这一趋势更加恶化，由于允许捐纳，许多教官甚至没有正式功名，其知识水平还不如所教的生员，这也是清代学校名存实亡的一个原因。清末民初地方学校风潮中，有相当数量属于这种因学生不满老师教学水平而“造”老师“反”的事件。在近代教育制度中，尽管有师范院校培养专业教师，但数量却供不应求。而且，在民国时代，许多师范生不安心教育事业，把师范学校当作进入高等学校的跳板。二十年代初期的教育改革甚至取消了独立设置的师范院校，竭力向西方式教育制度看齐，结果，不仅造成教师短缺，教师的资格也大打折扣，在农村和边远地区，初中毕业教高小，高小毕业教初小，甚至同级任教的现象并不少见。三十年代国民党政府曾推行过教师资格制度，但在基层收效不大，而教师资格制度也由于战争爆发而中断。一九四九年以后的农村学校教师和民办教师中，此种现象依然存在，直至八十年代以后才有所改变。近代教育的这一问题也许从历史连续性的角度才解释得清楚，那么，中国教育近代化中的问题就不完全是以建立西式教育制度所能解决的。

明代对教育的普及似乎达到了空前的程度，而且极其制度化。除了国家在首都设国子监外，各府、州、县均设官立学校，依次设教授、学正、教谕一名，训导四至二名不等(统称为教官)。廪生、广生名额从四十到二十不等，各级附生人数则不限。这一体系后来为清所承袭，不过却是每况愈下、名存实亡。如果我们仔细考察奏定学堂章程所规划的学制，其中师范教育体系部分，也是一种从上到下的教育网络。这种由国家拨发经费，以行政区划和等级为范围的各级官立学校，其学生由政府供给津贴，按地区配给名额，毕业生又由政府分派，几乎是从明代以来官学教育体系的一个延伸。当然，所不同的是，近代教师培训机构已经独立设置，不再依附于官僚体系和科举制度，学校在名称上也明确了培训目的，课程设置有所革新，不仅加入了许多西方知识内容，而且增设了教育专业所需要的心理学、教学法等课程。这里我们看到了在社会大变革中所产生的断层，也看到了断层中的延续。所以，西方教育制度的传入和近代教育制度的建立，这一变革并非平地起高楼，或完全摧毁原有的教育体系，而必须是建立在原有制度基础上的延续。因此，这种近代的教育制度也就具有了某种传统性和本地的色彩，传统与近代性寓于同一体系，外来的文化与本土文化共生共存，一种不同于西方的教育现代化历史的过程也许就是这样发生的。

美国学者萨丽·鲍斯韦克(Sally Borthwick)指出，在欧美国家中，学校是一种分离于社区之外的组织，但学校的课程却与社会的需求紧密配合，中国传统社会的学校设立于社区之内，与社区联系密切，但学校的课程内容却与社区的需求脱节。的确，在中国，学校(某些书院也许例外)从来不是与世隔绝的清修之地。但是，中国传统学校与社区息息相关的联系正是中国学校预设的重要功能之一。中国学校对社会的影响并不在于其课程内容，而在于学校在社区内的地位与活动。《教官》一书虽专讲教官，但却不能不涉及明代的学校及其功能。明代设计学校的教化功能十分明确，学校是地方人才荟萃之所，先贤先圣祭祀之地，举行乡饮酒礼、教习乐舞、表彰孝子节妇的场所，也是公藏图书的地方，总而言之，是本地区文化和精神道德的中心。因此学校不仅是教育机构，而且对本地社区礼仪风尚，民俗道德都负有相当责任。到了明代晚期，学校功能衰退，世风日下，灾荒民变，异族入侵，于是黄宗羲、顾炎武等人主张重振学校的地位，并赋予其地方自治方面的功能，试图将道德教化与地方自治借学校机构而融为一体。清代学校系统名存实亡，教官不教，学生不学，于是学校在社区中的地位日见式微。清王朝鼎盛时，严刑竣法与仕途收买并用，尚足以安抚士人。及至清末，科举败坏，吏治腐败，兼有内乱外患，社会问题严重，于是，改革呼声日高，整顿学校作为改革的一个重要措施就呼之欲出。从这一角度看梁启超《变法通议》中把学校建设作为改革的一项重要内容就是相当自然的事。而顾、黄的思想在清末民初广为流行，民国时期在地方自治中呼声很高的是“教育为地方自治之本”，也都是因为对学校教化地方的功能寄予了厚望。二十年代后期陶行知在南京建立晓庄师范学校，其意并不仅仅在于培养小学教师。晓庄师范在当地成为社区的中心，办起小学，幼儿园，成人夜校，图书馆，卫生所，甚至组织自卫队，积极参与社区生活的各项事务。建立这种教育机构的意义，其实已经超出了教育领域，而成为一种对社会组织形式的探索。不仅陶氏的实践如此，中华民国的教育法令也规定了学校在地方自治中的重要地位和参与地方事务的必要。中国近代学校的这种特点和功能恐怕不是移植西式学校体系所能解释的，它实际上是在中国本土文化资源基础上对外来制度的再创造。在这里，传统与近代的切割似乎就无从下手。

《教官》一书还谈到了教官演变的另一方面。由于教官属于官僚阶层的末阶，明代教官总体上受官僚制度的约束。例如在回避制度下，官员不得在自己的本籍任职。但是，教官薪俸微薄，多数有家室之累，远途任职有很大困难。更麻烦的是语言，南方出身的教官在北方任职，或北方人执教南方，贻误学生不说，教官本人也深感不便。因此，许多教官寻求在本乡附近的省份或县份任职，以便就近照顾家庭，也无大的语言障碍。所以，有明一代，南人北教，北人南教的现象渐次减少。清代亦沿袭此例，教官除本府外，得以在本省任职。如果考察近代师范教育和教师养成制度，这种教师和教育管理人员本土化的倾向在二十世纪则更趋于明朗化。师范学校章程也明确规定了师范生毕业后必须服务于本地教育机构。高等院校的教师及高层管理人员在民国时期流动较为频繁，但中等师资离乡离土的则相对少一些，初等学校的教师几乎没有流动。本土化的倾向在一九四九年以后更为强化，连高等院校师资的流动率也变小，八十年代，这一倾向更为明显。教师本土化固然是教育体系方面的问题，需要对其利弊进行分析研究，但是，这与近代以来中国持续存在的地方主义之间的关系也值得回味。

《教官》一书还对明代教官的考绩与升黜制度及其方法进行了考察考绩与升黜的具体办法除了考核教官本人“通经”与否，即专业水平的高低外，更主要的是考察学生的中举人数，用今天的话来说，就是考察“升学率”，即看教官名下的学生，有多少能考上举人。例如一县的教谕在九年任内，若考出三名举人，又考通经书者，则可升迁；有举人二名者，本等任用；如举人不及二名者，则降级。对比八十年代和九十年代中国教育界出现的以升学率评定教师及学校优劣的倾向，我们似乎可以作一点点联想。也许中国教育制度有其自身的脉络和命题，这些命题跨越如鸦片战争、辛亥革命等等这样的表层政治性变动，保持了自己的延续性，而中国教育现代化所要面对的是这些命题的演变。这就使得中国教育的现代化表现出一种独特的进程，而这种独特的进程，正是历史学家所要深入研究的。