顶岗实习报告师范生

顶岗实习报告师范生（精选8篇）

1.顶岗实习报告师范生 篇一

从xx月xx号抵达我实习的学校——xx中学，到xx月下旬离开仅xx个月，我却收获了很多。从而明白，教育实习实在是师范生大学期间很重要的一门功课，是学生理论联系实际、提高综合素质的一个重要途径，它为我们未来的教师生涯奠定扎实的基础。

一、教学方面

1、听课：

学校给我们化学专业安排的的实习年级是初一。我被分配到的是xx班担任实习班主任工作和教学工作。

从到的第一天起，我听了很多的课，除了我自己的科目，我还听了其他的科目，比如语文、数学、英语等等。

通过听课，我觉得我在教学工作上得到了很多帮助。首先，很多时候，我听完课会和我的科任指导老师一起探讨学科问题，并请教一些实际教学中要注意的问题，这对我上课的帮助不容忽视。而不同学科带来的灵感使得我的课能够得到一定的拓展，这让我的课在后期发挥更加自如。其次，在听课的过程中，我认识并了解我班级里的学生，通过向原班主任请教和课后与学生交流，我能更好地去掌控我的教学课堂，知道如何抓住学生的注意力，在哪一些方面对学生进行引导，如何培养和提高个别学生的综合素质。

2、备课：

备课实在是一个“痛并快乐着”的过程，让我欢喜让我忧。学科的教学任务要得到落实，一方面，我要认真研读教材、研究教参，并要参考较多的书籍，从中得出最适合学生的教学思路；另一方面，我要考虑学生实际的学习情况，选择最有效率的教学方式。

通常，通过听课、上课我每天都会得到关于学生、教学的一些新情况，那么这些情况在每天晚上的备课中，我就要进行适当的处理了。每次不能想到对应问题的合适的解决方案，我都会觉得很辛苦，这也从另一方面体现出我在教师这个道路上还有很长的路要走。而当我冥思苦想甚至是熬夜之后备好课，得到好的教学思路、教学方式之后，我总难掩兴奋之情，和队友们一起分享。

总之，经过实习之后，我才明白，备课辛苦的程度不亚于上课。

3、上课：

听课是一个铺垫，是一个向他人学习、模仿的过程，备课是收集各方信息、并与自己的认知进行整个的过程，而上课则是如何把从别人身上学到的东西转化为自己的东西的实践过程。

我上的第一节课是生物内容，当自己站在讲台上的时候，还是会有局促不安的感觉，但得到指导老师、队友们的鼓励，我鼓起勇气，顺利地完成了我的第一节课。

二、班主任工作

1、主题班会：

主要是开展小组课外活动的安排和组织的班会课，让学生丰富课余生活的同时能够增进与同学之间的友谊，也能更了解自己和他人，对自己的学习生活、交际等都是有优势的。

本次实习开展的主题班会以“xx大会”为主题，取得了不错的效果，学生们都能热情的投入到活动中，也能有所收获，总体而言，对他们来说，是一件颇有意义的事情。

2、个别学生的辅导：

实习任务中包括了要对某一些同学进行重点的了解和培养，我在对班里学生有一定了解后，选取了几个同学作为观察和培养对象。

从收获的结果来看，我的努力还是有一定效果的，重点培养对象开始改善了一些不好的习惯。同时我和他们之间也有了不错的师生情谊。

3、班级事务管理：

这部分主要包括了对卫生打扫情况（如学校组织的大扫除，平常的班级卫生），对学生考勤的监督，早上和中午的自修管理，放学管理，快速收发作业以及放学管理等。

监督学生卫生打扫情况是个比较棘手的事情，部分学生比较懒散，不是很愿意参与卫生打扫，这个过程沟通也就是的途径了。这一部分工作我受挫不少，但真诚的态度给我赢来不少信任，给了我很多宝贵的经验。

实习开始后，我每个星期都会对班级学生的考勤进行整理、总结，然后私下与某些学生沟通，了解情况，以便跟进。

三、实习总结

实习的日子一晃而过，却给我们这一支9个人的队伍留下了美好、深刻的回忆。对每个队友们来说，这都是一个从理论到实践、提高自己、完善自己的过程。两个月里，我们大家在教学认识、教学水平、教学技能、学生管理水平以及为人处世等方面都受到了很好的锻炼，这也为我们日后走上教师工作岗位打下了良好的基础。通过实习，我们拥有了美好的教学时光，鼓舞了我们这群在高压力的就业环境中的“新生”，让我们能够以更高的能力和更好的信心来面对我们近在眼前的就业和我们不远未来的工作生涯！

2.顶岗实习报告师范生 篇二

关键词：顶岗实习,问题,举措

自2007年7月教育部颁发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》以来, 长江师范学院历史文化与民族学院积极承担顶岗实习任务, 以促进师范生教学的实效性和实践性。多年的实践表明, 虽然顶岗实习对师范生素质提升和农村基础教育具有积极的促进作用, 但也面临诸多现实问题, 师范院校及相关部门应高度重视, 并提出行之效的解决方案。

一、顶岗实习存在的问题

(一) 专业实践能力不强。

在顶岗过程中, 实习生存在专业技能不足, 教学能力和经验有待提高等问题。专业知识是大学生应当具备的首要素质。作为师范生和未来的中小学教师, 他们不仅应拥有必备的专业理论知识, 更应当具备师教专业实践技能。然而, 师范院校教学过程中, 存在明显的重理论轻实践的趋向。就学生而言, 大多数师范生认为, 大学期间只需学好理论知识, 顺利完成学业, 即可走上讲台。事实证明, 情况远非如此。中学教学过程中, 专业理论知识的地位可能未必比教师教学实践技能更高。教师教学技能是师范生专业素质的最重要组成部分。普遍话、口语表达、书写规范汉字、规范的书面表达、课堂组织和突发事件的处理、班主任工作等技能, 除非不断实践, 否则将难以掌握。

(二) 教学效果有待提高。

中学生生理心理结构要求课堂生动有趣, 教师能经常给予学生鼓励, 师生之间有思想交流。由于师范生所学的教学法相对陈旧, 且缺乏实践机会, 同时, 因受基地校教师影响较大, 大多数顶岗实习生虽工作热情高、努力学以致用, 但课堂穿透力不足。教学过程中, 大多数实习生因循传统, 缺乏创新意识, 将教学引入一种消极的、低层次的状态中。对学生错误的处理以体罚、呵斥为主;将大量课堂练习和课后作业当作知识巩固的主要手段。在此状态下, 学生完全无法体会学习的乐趣, 承受较大的精神负担, 教学效果不明显, 身心健康损害颇大。

(三) 指导力度不够。

中小学教学无论从课程特点、学龄结构及心理状况都具有特殊性, 如何针对学生完成教书育人的任务, 绝非实习生自己摸索就可达成。教学过程更是一个长期的实践过程。此外, 顶岗期间大多数实习生对于教学目标、教学进度、生活管理的尺度把握相当盲目。即便部分教师对学习生有所指导, 但其指导工作既无明确详实的工作计划和工作规范, 也未对顶岗实习期间所要完成的技能训练和教学要求条理化和规范化。因缺乏必要的指导, 大多数实习生不能很快适应新环境, 对于新出现的问题, 无法正常疏导和沟通。结果导致强烈的挫败感和无助感, 怀疑自我能力、厌恶教学工作、无法融入基地校的人际环境, 最终导致自我封闭, 有违顶岗实习的初衷。

二、师范院校的应对措施

面对顶岗实习中存在的问题, 高等师范院校应加强教学教改力度, 以适应顶岗实习的要求, 提高老师培养质量, 增强师范生的社会责任感和使命感, 更好地服务基础教育。

(一) 整合培养方案, 增加师教课程。

“教育理论与实践遵循不同的内在逻辑, 教育理论以求真为目的, 教育实践以对教育事件的能动把握为目的”。[1]现行历史学本科教学培养方案以通史、断代史、史学理论等史学知识修习为主。除心理学、教育学、普通话、五笔字外, 仅有“中学历史教学法”一门教师教育课程。因此, 有必要增加历史教育学、历史教育比较研究、综合文科课程概论、中学历史教学实践、历史教学案例分析、历史教师技能、现代教育技术及应用等师教课程, 并不定期邀请经验丰富的中学教师举办教师技能讲座, 提高历史学师范生师教素养。

(二) 强化岗前培训, 提高师教实践能力。

针对实习生师教实践能力不强的问题, 有必要进行岗前培训。培训期间, 可采用专家讲座、解析中学历史课程标准、分析经典课型、分享成功经验、交流教学资源等方式, 平等对话、重点发言、互动研讨、专家点评、集体备课、同课异构、共同评课, 并结合参观考察、课堂教学观摩与实践等方式, 提升实习生的师教实践能力。

(三) 加大指导力度, 促成教学传帮带。

师范院校派遣的带队教师和基地校指派的指导教师对顶岗实习质量起着至关重要的作用。应指派教学经验丰富、学识水平高、工作态度积极、有责任心和较高管理水平的教师带队指导。并采取必要的经济和政策导向, 促进和量化带队指导教师的指导过程。带队指导教师应增加责任感, 提前制定详实的指导计划, 定期给予实习生必要的科学指导, 并与他们谈心, 分享成功喜悦, 及时帮助解决工作生活中的难题, 以帮助实习生少走弯路, 实现实习生和基地校的双赢。

结语

顶岗实习是促进教学实践性和实效性切实可行的举措, 推动了农村基础教育的发展, 提升了师范生的综合素质。然而, 正如杜威所言, “人们不是外部知识的看客, 而是在与外界接触过程中成为知识的创造者”, 尽管师范生修习过师教基本理论, 但当真正走上讲台时, 因忙于应对陌生教学环境和复杂人际关系, 他们无法将学校所学的有限教育理论完全运用于教学实践。顶岗实习结束时, 大多数人又回复到传统的教学方式。师范院校是沟通准教师与中小学校的桥梁。师范院校的教学中, 不但应教会学生为什么, 而且还应教会他们怎样做。易言之, 相较于理论性知识, 实践性知识的教学同样重要。然而, 实践性知识“往往是内化的、潜在的, 它以‘缄默知识’的形式出现”[1], 所以, 师范院校教学过程中, 应尽力按实践逻辑拆分、选择和重组课程, 应在院校环境和能力许可条件下, 尽可能创造实践性知识所需的理想情景, 只有这样, 达到师范院校人才培养的目标。

参考文献

3.顶岗实习报告师范生 篇三

美术教育专业在河北省各个高校的师范类专业都有开设，近年来，随着社会的发展，课程本身也加入了很多符合时代要求的专业内容，从八十年代开始的美术、工艺美术教育到如今的增加的新媒体设计等课程，美术教育课程在河北省一直紧跟着社会需求而发展。

目前，在我省各个师范类高校的美术教育专业中，基本都安排了师范生顶岗实习的课程内容。师范生在顶岗实习期间，每个人或多或少都有一些收获与体会。有些师范生体会到了教学相长的感觉，能够把自己在学校所学习到的专业知识完整的表达出来，得到大家的好评。也正因为如此，顶岗实习的岗位范围也越来越大，从原来的小学初中到如今的涵盖从幼师教育到职技教育的系列顶岗实习岗位。

但是，也有些美术专业师范生在顶岗实习期间，收获不是特别的多。更重要的是，有些单位及带队教师反映美术学院的师范生在实习期间，有一定的专业水平，但是不能系统地、完整地把这些理论传输给自己的教学对象，也就是说，有些美术专业师范生自己本身的专业能力很强，但不能或不善于教授和传输给别人。顶岗实习的教学效果自然不好。

之所以产生这样的情况，原因很多，有美术专业师范生自己的原因，有些美术专业师范生的表达性、语言的组织能力上稍有欠缺。但是，这些问题也还是暴露了我们在美术专业师范生的专业教学中，课程过多地安排了理论练习习课程、内容相对单一。能够帮助美术专业师范类学生解决上述问题的课程是否相对安排比较少，造成了美术专业师范生空有专业水平但表达性太弱的问题，有些美术专业师范生甚至理论水平也不错，但也不能在顶岗实习期间，向自己的学生完整的表达并传授出自己的专业知识。

流畅的、准确的表达出自己的专业水平，并让自己的教学对象能够迅速掌握自己所表述的内容，毕竟是师范类高校学子必须掌握的技能。

要解决这个问题，除了顶岗实习的带队老师在现场的指导与纠正外，恐怕更多的需要在理论类课程和实践类课程之间找到好的结合办法。在日常美术专业教学中，保留现有的关于美术专业师范生表达能力培养的课程，修改那些不能让美术专业师范生论述与表达能力有质的提高的课程内容。甚至专门安排课程，提高师范生的语言组织、表达能力。让美术专业的师范生不仅学到知识，还能在自己的工作岗位上把知识完整的传输给他人。

以前，我们武断的把有些美术专业师范生在顶岗实习期间不太好的教学效果笼统的归结于所谓“不太会说话”，“表达能力弱”。现在，我们知道了事情不是那么简单。诚然，人与人之间的语言能力有所不同，但更重要的，是美术专业师范类学生的系统表达能力的训练如果不能达到一定量的积累。在他们的顶岗实习期间，类似的问题还会一届一届的存在下去。

我们需要仔细地梳理目前教学课程已经存在的、所有包含提高美术专业师范生实践技能，直接或间接教授美术专业师范生表达能力，实际操作能力的课程。我们要考量这些课程的内容及数量。我个人的观点是这方面的课程有可能达不到上述的要求，所以造成了目前我们美术专业师范生在顶岗实习期间的困扰。

目前在我国大部分的师范类学校的课程设置上，涵盖提高美术专业师范生表达能力的课程纸面上还是有一些的，比如实习课、考察课及实用技法练习课程等等。我们首先需要找到这些课程中教授并提高美术专业师范生实际表达能力的内容，研究对美术专业师范生而言，掌握这些内容的时间、掌握程度和难点、重点。这些内容其实涵盖了我们培养美术专业师范生的思维方式、语言表达、知识传承、心理承受能力、甚至肢体语言表达的方方面面。

如果我们的美术专业师范类学生按照目前所有这些课程的教育系统地、顺畅地受到教育后，还是会碰到上述问题，那么我们就要对这些设立的课程的数量、内容等全方位进行思考了。这一点，也得到了很多美术专业师范生顶岗实习的带队老师的认同。

单纯从教学内容的角度看这些课程，都能够提高美术专业师范生的实践能力与表达能力，那么，为什么还有一些同学在顶岗实习期间不能完成自己的教学任务呢？前文提到，现在的顶岗实习的范围很宽广，从幼儿教育到职技教育都有，指望这些笼统的理论课程解决所有的问题有一定的难度。但是，正因为如此，我们的课程的设置才需要适应目前的顶岗实习的状态。

我们当然希望美术专业师范生能够在扎实的掌握理论基础的同时，在顶岗实习期间，把自己掌握的知识，完整、正确地传输给每一个人。这也是我们的教学大纲本身美术专业对师范生的基本要求。

但是，出现上述问题。说明了我们在师范生教育的课程设置及教学效果上海需要有一些弥补的地方，出现了一些问题，研究这些问题，找到解决办法，不仅可以让我们的师范生走进社会时不再彷徨，对于提高美术专业师范生顶岗实习的教学效果也有积极的作用。

基于现在的顶岗实习模式，我们发现每一个参加顶岗实习的同学其实都有很大的提高空间，在目前美术专业师范生的教学中，其实已经安排了一些内容，比如理论的教学集中在师范生的一二年级，到三年级开始，课程中已经就加入了大量的实践练习课程，这种课程安排在理论上是合理的，之所以有不尽如人意的问题出现，恐怕除了课程安排顺序上，还可能是在教学内容上应该有所调整。

所以，美术专业师范生在顶岗实习期间，如果出现了一些问题，都需要仔细的研究这些问题是个例还是具有一定规律性，如果是后者，就足以引起我们警惕。

所有这些问题，我认为都是可以通过日常的课程设置和教学手段弥补及加强的，也有很多具体的方式方法可以解决上述问题。学校在日常教学课程安排中，是否应该在师范类学生的课程里，加强这类课程的安排课时数量，毕竟，只有数量上去了，学生接触的时间多了，熟练度增强了，传授知识的能力才会有质的提高。

之所以这么说，也是因为笔者在对顶岗实习的同学多次访谈中，同学们普遍反映，平时这类课程由于种种原因，对于某些同学有“吃不饱”的感觉，所以到真正走向顶岗实习的岗位后，普遍觉得自己的知识储备不够。心里不够踏实。

另外，现在大三、大四的美术专业师范生的课程安排，具体到每一周而言，时间还是比较宽松的。所以做为上述课程有益的补充，学校应该引导同学们加强这类能力的课下练习。比如组织同学业余时间的模拟顶岗实习练习，安排有经验的第一线老师来传经授业解惑。这些教师工作在第一线，也经常接触来顶岗实习的学生，肯定有很多实际的经验可以告之学生，这些经验未必是纯理论，也许更多的是岗位经验的总结。但是，对于身处象牙塔的同学们，一定是新鲜而有效果的。

目前在我省各个高校美术专业师范生的课程安排中，其实可以在顶岗实习前，能够安排一到两次的参观学习似乎效果更好，毕竟百闻不如一见，学生们看到了，自然就消除了神秘感，心里上做好了准备。另外，通过参观和学习，同学们可以根据自己的情况，有的放矢的准备自己的顶岗实习。对同学的定岗实习，也有积极的作用。

4.师范生顶岗支教实习报告总结1 篇四

“十年树木，百年树人。”一学期的顶岗实习，为我提供了充足的机会，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。同时，它也使我真正体会到做一位老师的乐趣。

情况概述

我于2010年2月28日来到骆驼城中学，怀着一种欣喜与忐忑的心情踏上了实习之路。经学校领导安排，刚开始我被分配到八年级（1）班、八年级（2）班、八年级（3）班、八年级（4）班。学科指导老师是万老师，班主任工作指导老师都是武老师，我也同时作为八年级（7）班的实习班主任。但一星期之后，学校安排我教八年级（1）（2）（3）（4）班的历史。万老师是学校的教研主任，有10多年的教学经验，而且无论是教学成绩还是班主任工作都相当优秀。在接下来的实习日子里，在他的指导和帮助下，我感觉自己在教学工作和班主任工作方面都取得了很大的进步，受益匪浅。当然，要做一个合格的科学老师和班主任，仍然存在着很多的问题，所以需要更加的努力。作为一名实习老师，我仍以一名正式教师的标准严格要求自己，以高度的责任心、积极的态度投入到课堂教学及班级的管理中。下面我把这阶段的顶岗实习总结如下：

班主任工作

顶岗实习的过程中，我也开始慢慢进入班主任的工作，渐渐地融入到学生的生活中，并试着去学习怎样做一个合格的班主任。实习班主任是一个极富挑战性的职务，第一次在课后站在全班学生的面前自我介绍时，还感到有点害羞与紧张，只是简单的介绍了一下自己。

我们八年级（7）班总共42人，25个男生，17个女生。在实习期间，我坚持每天早晨7点之前到办公室，然后等他们下课之后就到寝室去看望她们，一边吃饭一边聊天，了解他们的基本情况，刚开始一个星期，很难把他们的名字和人匹对起来，还真有点尴尬。由于男生宿舍有点特别，所以只能在教室和食堂里跟他们进行交流。中午会到教室去督促他们早点准备上课，偶尔有学生问其它学科的问题时，还会尽量进行讨论解答，并且鼓励他们相互学习，相互帮助解决问题，再不懂的就去问老师。每周一早上的升旗仪式我也随班参加，周一最后一节课都是全校性的大扫除活动，我也会去看看，并且还提供了一个比较好的擦玻璃的方法：用报纸擦玻璃，如果用肥皂水浸湿了之后效果更好。有时候看到学生在倒垃圾时比较粗心，垃圾没有完全扫到畚箕里面，或者扫地的同学没有注意到角落里，我都会跟他们说，因为成功在于细节，日常的行为习惯可以影响人的一辈子。偶尔班上也会发生一些突发事件，比如说学生之间闹矛盾的事情。有时候班主任会给我机会，把这种事情交给我去处理。我希望用爱的教育，试着了解他们的真实想法，听听他们的心声，从他们的角度出发。班上总会有些比较特殊的学生，他们比其他学生更难了解把握，在跟他们交流的过程当中也碰到了很多困难，不过这正是一种挑战，在万老师的指导下，我克服了一道道的难关，收获不少。

学校也组织了一些活动，五月份的时候进行了骆驼城初中第二届运动会，有三个集体项目：五男五女跳长绳，20x50m迎面接力赛，4x100接力。跳长绳中我们获得了全校第一名，学校还会把成绩作为下一届的记录，这是我们八（2）

班的骄傲，因为这是大家共同努力的结果，这是我们班同学团结的象征。比赛的时候，好几个同学都是咬着牙坚持下来的，当停下时连站都站不稳，这就是我们班，这种惊人的毅力，极强的团结力和集体荣誉感，让人佩服！50米接力赛时，我们掉过4次棒，这种结果是谁都不愿意看到的，结果可想而知，100米接力也未能取得理想的成绩，但是每个同学都尽自己最大的努力在跑，在追，一直到最后也不会放弃。同学们在运动场上那种“咬牙”的精神永远都会铭记在心中。而我，作为实习班主任，也会从中学到很多从书本上学不到的东西，感受到那种一起拼搏之后激动的感觉。

教学工作

教师就好比春雨——润物细无声。第一次真正地站在讲台上，感觉声音有点颤抖，但是却很美，很动听。因为这是春雨的声音。我现在也有幸成为“春雨”。

从学生变为老师，从被呵护者变为呵护别人，这角色的转换，要付出很多的努力与艰辛。刚开始上课时，站在初一学生的面前，感觉很自信，所以每次讲课的时候，都不太会紧张，能够放得开，而且还会在课堂上组织一些活动，让他们一起参与讨论，学生也能很好的配合，有时候还能到讲台上模仿老师给其他同学讲题目，我想，这是我最希望看到的场面，也是我这个星期以来在教学工作方面做得比较成功的地方。但是在上实验课时，为在一个比较大的实验室里面上，而我的声音又比较小，再加上没有经验，没有组织好，所以第一堂课上得不成功，不理想。正好许老师也要上同样的内容，所以我就去听了他的课，最令我惊讶的是，他的课堂纪律是如此之好。后来经他跟我说：上课前应该先跟他们讲清楚本节课的重难点，上课的时候，先要让他们明确本节课的目的，然后稍微提示今天课本怎么去看，然后再让学生自己看书，这样的话整个课堂就会显得有组织性。到了另外俩个班的时候，我按照他跟我说的注意事项，果然效果很好。

有些八年级学生个子比较高，学生 “欺软怕硬”的本性就表现得很明显，所以课堂纪律是我遇到的最大的问题。第一次月考之后，我要他们每个人都写一篇反思交给我，晚上，在灯光下面，看了整整一个小时，才把他们写给我的“信”看完，虽然都说得不多，但我可以感觉出来，这是他们的心声，其中有同学写到：老师，我上课就是故意讲话，因为知道你是大学生，想看看你到底有没有实力；还有同学写到：老师，我知道自己这次考不好的原因，就是上课的时候老师讲闲话，看你是个新老师，所以就不怕你，但是这样我却什么也没学到，以后上课不再讲话了，不再开小差；还有同学写到：老师，我不是不想听，只是基础太差了，想听也听不懂，能不能请你以后帮帮我，给补习一下以前的知识„„这一字一句，流露是他们真实的想法，学生都这样积极的反思，认识到错误。我也同样进行教学反思：刚开始到学校的时候，因为没有教学经验，所以首先想跟学生之间走得近一点，不严肃，所以每次上课都不管我说出什么严厉的话，他们都当作开玩笑。经过第一次月考之后老师和学生的反思，后来在各位老师及班主任的帮助下，纪律好了很多，课堂效果也非常明显，学生也喜欢问问题。当然，在教学方面还存在着很多的问题，不过这些正好成为了我以后努力的目标和方向。

5.师范生顶岗实习心得 篇五

人生总有许多的第一次，而初为人师，对于师范生的我而言却是件极具挑战、颇具诱惑的事情。2018年3月10日，我怀着兴奋的心情和队友来到联合实验中学，开始了为期一学期的顶岗实习，实习期间的点点滴滴、酸甜苦辣，让我体验到太阳底下最光荣事业的崇高和艰辛。

我很开心我有了这么一次实习的机会，这是我梦寐以求实现梦想的机会，当时我毫不犹豫的选择了顶岗实习，我感觉真的是不虚此行，我学到了很多东西。我走进教室的第一天，我仿佛看到了当年的自己，我从学生身上找到了当年的我的影子，我看着他们一个个青涩的脸庞，是那么可爱，想着我接下来的一个学期要和可爱的他们相处在一起，应该是个不错的旅程。

在实习学校有关领导和指导老师的悉心指导下，我时刻牢记“为人师表，严谨治学”的校训，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作，上手的第一天觉得很紧张，匆匆忙忙地去听了一节课，就开始准备自己的课程了，拿到教材的时候，我有些不知所措，不知道怎么去处理这个教材。上第一节课的时候，就有位老师去听我的课，在课后，他帮我指出了我的不足，也给了我很中肯的建议。所幸，我后面慢慢得心应手了。

我在这个学期里，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但也收获了很多。在整个实习阶段，我从一个只会“纸上谈教”的大学生到一个能在课堂上“讲课自如”的老师；从一个没有经验的大学生到一个对平行班有一定处理能力的老师，这一切无不见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。课前的准备是很重要的，准备充分，自己也会讲的很轻松，有条不紊，同学们也会听得很清楚；但如果准备不充分，课上自己的思维就会很混乱，有些时候会连自己都不清楚在说些什么。课上是一节课的关键部分，同学是否能听懂，都靠老师这张嘴。由于是在教室上课，并且班级有72人，人口密度大，最为教师就不得不嗓音洪亮，让所有的学生都能听到自己说些什么。并且上课要收放自如，就是说要让学生有自由练习的时间，并且练习过后，要能收回学生的心，继续下面的课程。实习的过程是一个摸索、探究的过程，每一天我都有新的发现，新的收获。在教学过程中，我深深的感受到理论知识与实际教学中还是有一段差距的。这就需要我们不断地去积累经验，用实践这个武器去装备完善自我。另外，我觉得听课这个环节对于教学经验的积累起到很大的作用，所以我们应该尽早的开始听课这一教学活动。我在学校听了很多老师的课，无论是我的本专业英语科目还是其他的科目，我都兴致勃勃，从各个科任老师身上去吸取精华，把好的方面学习过来。我还很荣幸的被派去参加了2018年宜章县初中英语送教送研活动，在这次活动中，我荣幸的听了两位优秀的初中英语老师的阅读课，还听了讲座，我个人受益匪浅！

6.师范生顶岗实习总结 篇六

20xx年10月8日——20xx年10月13日

二、见习地点：

xx小学

三、见习过程与感受：

20xx年10月xx日到xx号，我和其他九个同学一起在xx小学见习。虽然只有短短的5天，但是我的收获却颇多。

我们一行九个人是自己联系的学校。xx小学的校长接待了我们，把我们分别分在了三年级到五年级的不同班，两个同学一个班级。才进学校的时候，就发现孩子们好有热情与活力，校园里很热闹。

教育见习实践过程：听课。教育见习的主要目的是让学生在指导教师的引导下，观摩教师上课方法、技巧等。听课是教育见习的主要内容。我院规定在一周的见习中需完成至少15课的见习任务。我在教师的安排指导下，分别对四年级和五年级的语数外为主，其他课型齐头的方式，积极主动的完成了听课任务，收到良好的效果。

1、语文

教语文的郭老师是一个很有教学技巧和经验的老师。比如在教学《推敲》时，她是先在上课前一些文章之后反复修改来引出本节课的内容，在带同学们一起看本节课主人公作诗反复修改的情景。老师非常的细心，她会把课内的重点的词语、生字都工工整整的写在黑板上，然后带着同学们一起学习，强调每个字。她还能一上课就调动了学生的积极性，让孩子想要去细读课文。

比如在检查学生对一个单元词语的掌握情况时，是在黑板上书写出词语，然后问学生喜欢哪个词语，为什么，并以该词语造句。通过这种方法，不仅使学生掌握了词义，同时还锻炼了学生说话以及写作的能力。听了郭老师的课，我发现自己语文专业知识很差。积累不够，这是最 大的缺陷。作为一个语文老师，必须要有过硬的语文知识基础。而且很多词语的出处和相关的典故我也不知道，所以在未来的学习里，我要丰富我的语文知识，多看些书，最 起码让自己能够在别人问的时候不是一问三不知。

2、数学

数学是班主任xx老师带的，讲课比较形象具体，照顾到了学生的思维发展特点。同时也很好地注意到了知识的过渡。比如讲“将数改写成用亿和万做单位”这节课的时候，是先用角表示元，再过渡到用小数来表示元角分。再比如用长度讲解小数时，是从分数到小数，然后总结出结论：在将一个数改写成“万”做单位时，要从右面的个位开始，向左数出四位，在它的前面点上小数点。在将一个数改写成“亿”做单位时，要从右面的个位开始，向左数出八位，在它的前面点上小数点。

小学数学是一门应用性比较强的学科，可以说在生活中是无处不在的。王老师告诉我，在学习中应该安排充分的练习，让学生掌握一种做题的方法，总结一类题的解题思路。王老师还告诉我们，现在的小学数学课程安排与以前不同，习题少了，没以前详细了，所以上课时更应该注意讲解的详细与否，必须安排足够的习题让学生做。对比王老师的课堂，我发现我讲课的时候有很多的不足，课堂讲的不够详细，练习也太少，根本不能达到让学生学透的程度，作为一个未来的数学老师，我真的很惭愧，我以后一定会改进的。

3、英语

教英语的老师是个很年轻的女教师。上课的氛围特别好，课堂上同学神激情四射，特别的.有活力。她上课也很注意教学的生动性，比如她讲一个动词的时候，她会让同学们模仿这个动作，然后让同学们读出来，在尝试着拼写。在讲课文的时候，如果她让背诵了，第二天她会让同学们表演双簧，特别的有创意。老师对学生要求也很严格。不能读的句子单词，总会督促学生认识。但是这个老师上课也有缺点，她的口语不好，L/N不分，有点误导孩子。

期待已久的见习周已经结束了，虽然只是短短的一个星期，但感触还是蛮深的，以前作为一名学生坐在课室听课，和现在作为一名准教师坐在课室听课是完全不同的感受，感觉自己学到了一些在平时课堂上学不到的东西。在课堂上，学生会有很多状况，还有各种想法，在这一点上，我认为他们的想象力是我们应该呵护的重要方面，这就要求一个教师上课要有灵活的思维，要有较强的课堂驾驭能力。所有的这些让我明白，我们应该多多锻炼自己。积累教学经验，找到正确灵活的教学方法。

不过还是有很多的问题，现在的小孩胆子都太大了，我们是十一之后取得，在五(2)班里面得有将近十个一点作业都没做的，我自己感觉很吃惊，感觉很无力，如若我遇到这样的班我肯定头疼，老师也只能给他们延长交作业的时间，这个严重需要家长的配合，不然老师真的很难做。

总之，这次的见习让我明白了很多，懂得了很多。在以后的日子里，我要多多锻炼自己。争取做一个合格的老师，争取做一个好老师。

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7.顶岗实习报告师范生 篇七

提升实习生的教学技能, 关键是要提高其教育技术驾驭能力, 而信息化教学设计能力又是教育技术的核心能力。因此, 研究加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力, 具有重要的现实意义。

1 信息化教学设计能力概述

1.1 信息化教学设计定义

信息化教学设计是信息技术进入教育领域后, 在传统教学设计基础上发展起来的。祝智庭[1]教授认为:“信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源, 科学安排教学过程的各个环节和要素, 为学生提供良好的信息化学习条件, 实现教学过程全优化系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力, 从而增强学生的学习能力, 提高他们的学业成就。”

1.2 信息化教学设计能力组成部分

信息化教学设计能力包括五个方面: (1) 分析学习对象能力。它是指教育者研究学生年龄特点、学习能力和学习特点等, 能够区分不同层次和类型学生的情况, 从而因材施教的能力。 (2) 教学目标编制能力。教育者通过对教学内容进行分析细化, 抓住重点和难点, 编制出可行性、可操作性强的教学目标的能力。 (3) 教学模式和教学策略设计能力。它是指教育者能够根据学习对象和教学内容特点, 选择和应用恰当的教学模式和教学策略, 解决教学中存在的主要问题, 获得良好教学效果的能力。 (4) 信息化学习资源设计能力。信息化学习资源是“经过选取、组织, 使之有序化, 适合学习者发展自身的有用信息的集合”[2]。课件、网络课程和专题学习网站等都是信息化学习资源, 能够为教学活动开展提供教学情境和教学支持, 教师应具备较高的学习资源设计能力。 (5) 教学评价能力。教育者通过对教学过程和结果进行测定、衡量和判断, 能够比较全面地了解和诊断教学情况, 从而进行调整和改进, 不断提高教学效果。

2 顶岗实习师范生信息化教学设计能力现状调查

本研究采用问卷调查法和访谈法调查了300名顶岗实习师范生, 涉及中文、历史、物理、数学等15个专业。问卷调查分为前测和后测, 前测在顶岗实习师范生进行信息化教学设计能力培训之前进行, 后测则在培训后进行。每次均发放问卷300份, 收回有效问卷300份, 问卷有效率达到100%。访谈与问卷调查并行, 对30名学生进行了访谈调查。

2.1 培训前顶岗实习师范生信息化教学设计能力现状

2.1.1 信息素养现状

通过对300份调查问卷统计分析, 我们发现, 对于“计算机基本操作水平”, 达到熟练操作的学生占40.2%, 会简单操作的占59.8%。由此看来, 学生对计算机的操作已达到脱盲水平, 大部分学生具备了一定的计算机应用能力。

计算机网络技能包括浏览网页、搜索信息、收发邮件、运用QQ等交流工具与他人协同工作等, 通过调查发现, 100%的学生具备了以上技能。

对于工具软件掌握情况, 我们调查发现, 学生能够熟练使用的有Word和Powerpoint;掌握基本功能的有Flash和Photoshop等;不会使用的有Dreamweaver。具体情况见表1。

2.1.2 应用网络学习情况现状

网络已广泛应用于学生学习中, 通过对网络学习情况进行调查, 我们发现, 300名本科生中, 68.8%的学生有网络学习经历, 31.2%的学生没有网络学习经历。

网络学习的优势包括提供新的学习方式、便于交流、提供丰富资源等, 学生对这些优势的认同情况见表2。

2.1.3 信息化教学设计能力掌握情况

调查发现, 63.7%的学生对信息化教学设计能力一知半解, 而根本不知道这个概念的学生占到36.3%, 没有学生完全理解信息化教学设计能力的概念。

在调查中我们发现, 大多数学生没有进行过教学设计方案的编制, 只有18.2%的学生曾经编制过。虽然97.4%的学生制作过PPT课件, 但制作质量不高, 许多地方尚待提高。

在优秀课例观摩方面, 64.5%的学生表示曾经观摩过, 未观摩过的占35.5%。在访谈中, 学生普遍反映, 观摩课例有助于提升其信息化教学设计能力, 但是感觉观摩数量不够, 希望学校能够提供更多、更好的课例供其学习。

2.2 培训后信息化教学设计能力情况

2.2.1 学习观念方面

信息化教学设计以先进的教学理念为指导, 所以信息化教学设计能力不仅包括知识和技能的掌握, 更重要的是对现代师生观、学习观的理解和认识。通过培训, 97.8%的学生认为掌握了信息化教学设计流程, 91.3%的学生教学设计观念发生了转变。

2.2.2 教学仪器设备操作使用方面

随着教育信息化建设的不断发展, 很多学校配备了多媒体教室、投影仪、电子白板等教学设备。因此, 我们对顶岗实习学生进行了仪器设备操作使用培训。经过学习, 大部分学生掌握了设备的使用和操作要领, 具体情况见表3。

2.2.3 学习资源设计能力方面

通过调查发现, 在进行学习资源设计时, 91.2%的学生能够快速地从网上查询到所需的声音、图形、图像和文字材料等信息素材。15.3%的学生完全可以对各种素材进行编辑处理, 76.6%的学生只能对部分素材进行处理, 另有8.1%的学生不能对素材进行加工处理。

对学生制作的学习资源进行评测, 成绩优良的占28.5%, 中等为41.6%, 较差为29.9%。由此数据可以看出, 大部分学生学习资源设计能力达到了培训标准。

2.2.4 教学模式和教学策略设计能力方面

84.2%的学生理解并掌握了常见教学模式与教学策略的设计, 能够根据不同学生和教学内容, 选择不同的教学模式和教学策略。实习学生对学习任务设计、学习情境设计和学习活动设计的掌握情况见表4。

2.2.5 教学评价能力方面

本研究对教学评价能力调查, 主要涉及三种能力:编制评价量表能力、制作在线测试题能力和运用信息技术进行形成性评价或总结性评价的能力。这三种能力的调查结果见表5。

3 研究结果分析

3.1 信息素养较高, 具有良好的信息化教学设计能力基础

由问卷调查数据和访谈结果分析, 顶岗实习师范生对计算机的基本操作比较熟练, 熟悉网络基本功能的应用, 对于常用工具软件操作也比较熟练。这些计算机应用技能的掌握, 为实习生学习信息化教学设计打下了良好基础。信息化教学设计实践性很强, 学生良好的信息素养, 能够帮助他们较快地掌握信息化教学设计技能, 并能比较好地进行实践应用。

3.2 网络资源在学习中发挥了巨大作用

通过对网络学习情况进行调查, 我们发现, 大多数学生具有网络学习经历, 学生对网络学习优势的认可度也较高。调查数据说明, 实习生具有较高的应用信息技术手段进行学习的能力。在课程培训中, 教师一定要重视网络资源的建设, 通过这一广大师范生喜闻乐见的形式, 激发学生的学习兴趣, 优化教学过程, 力争取得良好的教学效果。

3.3 理论性知识尚有欠缺

培训前的调查显示, 大部分学生对信息化教学设计不甚了解。通过培训, 虽然大部分学生掌握了信息化教学设计流程, 但是学生对培训知识的掌握还有待提高, 学生对培训内容还没有达到融会贯通、应用自如的水平, 对教学内容的掌握不尽如人意, 需要进一步学习巩固。

3.4 高级实践操作能力较差

通过调查可知, 学生对于常用工具软件Word和Powerpoint掌握情况较好, 但是对于处理动画的Flash软件、进行图像高级处理的Photoshop等工具软件, 则不能熟练操作, 因此, 大部分学生对下载的多媒体教学素材不能独立完成二次加工和处理, 制约了他们信息化教学设计能力的发展。对于信息化仪器设备的使用, 如多媒体系统、电子白板等设备, 不能熟练操作的学生在30%以上。这说明学生对工具软件的高级应用和复杂仪器设备的操作, 还有待提高。

3.5 缺乏进行系统性信息化教学设计的能力和经验

经过教学培训后, 学生虽然从理论上对信息化教学设计有了一定了解, 在实践水平上有了较大提高, 但是对于系统设计一节课, 大部分学生仍然有畏难情绪, 感觉力不从心。归结起来, 原因有二:一是授课学时所限, 实践环节安排课时少;二是教学形式比较单一, 不能为学生提供充分的观摩和实训机会。学生进行系统性信息化教学设计的能力和经验不足, “纸上得来终觉浅”的感受强烈。

4 加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力的对策和建议

4.1 充分发挥网络学习优势, 加强网络课程建设

对于当代大学生来说, 网络已成为他们生活中不可分割的一部分, 因此, 要充分发挥网络学习的巨大优势, 依托学校Blackboard平台, 构建优质网络课程。通过网络课程传播知识, 拓展学生视野, 满足学生个性化需求, 为提升顶岗实习师范生信息化教学设计能力创造更好的学习环境和学习资源。网络课程构建良好, 同样也属于信息化教学设计的一部分, 能够为学生能力提高起到引领和示范作用。

4.2 采用多种教学方法, 深入浅出地讲授理论知识

信息化教学设计理论知识枯燥难懂, 因此, 培训时教师应充分备课, 灵活运用教学手段和方法, 激发学生的学习兴趣。例如:采用案例教学法, 将一些理论知识点结合应用案例讲授, 便于学生理解;运用任务驱动式教学法, 针对某一知识点布置教学任务或作业, 让学生自主完成, 激发他们学习的主动性和创新能力。总之, 理论知识是信息化教学设计的一个重要组成部分, 教师要善于通过多种教学方法, 夯实学生的学习基础。

4.3 增加实验课时, 强化学生动手能力

信息化教学设计要求学生能够熟练应用信息化教学设备和工具软件, 制作教学资源。对于学生实践能力的培养, 教师除了要选择高、精、尖的内容进行讲授外, 还要增加实验课时, 为学生提供动手练习的机会, 这样才能切实提高学生实践应用能力。

4.4 通过微课实训, 提高学生信息化教学设计能力

顶岗实习师范生要真正领会信息化教学设计主旨, 掌握设计技能, 必须经过实战训练。微课是一个“微缩的课堂”:教学内容完整, 能体现完整的教学设计理念, 时间短, 不到10分钟, 具有极强的操作性。微课实训可以让每个学生, 全面理解和应用所学技能, 真正达到融会贯通、学以致用的培训目的。微课实训是系统训练学生信息化教学设计能力的好方法。

5 结束语

随着教育信息化的不断发展, 社会对教师专业化要求也在不断提高。加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力, 有助于师范生专业素质的发展, 能够有效提升其课堂驾驭能力, 为师范生在实习岗位中快速适应教师角色, 圆满完成实习任务提供保证。加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力研究, 对于师范院校探索培养合格的专业教师具有重要的指导和借鉴意义。

摘要：顶岗实习师范生要胜任教师角色, 需要具备较高的信息化教学设计能力。通过对信息化教学设计能力进行阐述, 并对顶岗实习师范生进行培训和调查, 分析他们的信息化教学设计能力现状, 从而提出提高顶岗实习师范生信息化教学设计能力的对策和建议。

关键词：顶岗实习,师范生,信息化教学设计

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]何克抗, 吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]郭雨, 桑新民.教学设计师的岗位职责及其资格认证研究[J].电化教育研究, 2008 (12) :24-27.

8.顶岗实习报告师范生 篇八

【关键词】地方师范院校 顶岗支教 现实条件 模式探索

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0003-02

一、顶岗支教实习的现实条件

师范生接受专业的教育主要通过三种方式：一是学校开设相应的教学课程，通过研究教育教学理论，研究学生心理和教材教法，掌握计算机、多媒体、英语、以及艺术类课程，根据教学大纲要求，修完相应学分，进而获得专业的教学理论知识，这是一个师范生应该具备的素质；二是通过开展见习学习活动，了解教学课堂常见的一些问题，研究教学中的一些常用的方法和一般性规律，为教学实践做好准备；三是组织学生深入学校，开展实习活动，深入教学课堂，在教学的过程中将教学理论用于具体实践中，进而学习到具体的实践应用能力。

实习是一个师范生学习的重要环节，顶岗支教实习是区别于传统意义上的实习的，是将实习学习原课任教师抽调出来，对其进行培训，将即将毕业的师范生安排到教学岗位，代替原来教师从事教学工作的一种新型实习模式。顶岗支教实习模式有以下三个方面的优势：

1.岗位互换，新老更替，共同学习

对于一所学校来说，每年分配的新教师或者是来顶岗支教的实习生，都有可能成为学校的动力元素和新鲜血液。新来的实习生虽然还没有正式成为一名教师，但他们是教师队伍的后备军，他们刚从师范类院校学习出来，了解先进的理论和教学方法，顶岗支教给他们展示的舞台，同样也为老教师的学习和借鉴提供了参考。同时，那些常年工作在教学一线的老教师，多年从事重复的教学工作，也需要不断接受培训，提高和改变传统的教学观念和方法，弥补自己在教学中的不足，顶岗支教的实施，给他们提供了一学期时间的培训机会，正好可以借助于这样的机会进行充电学习。

2.有助于提高地方师范类院校的声誉

在以就业率判断一所学校办学质量的今天，社会声誉关系到学校的可持续发展，师范类院校由于毕业学生大多就业于当地，受传统观念的影响，一些家长之所以叫孩子报考师范类院校，因为就业容易，工作单位距离父母较近。顶岗支教教师进入到学校实习，实际上是代表了学校的声誉和形象，当这些教师在工作岗位上兢兢业业的奉献时，既反映了地方师范院校优良的教学风气和严谨的学习风气，也能为吸引更多人才报考师范类院校起到间接的推广作用。

3.充分发挥了地方师范院校文化辐射作用

学校是乡镇文化的主要阵地，教师是推动地方文化的主要动力。师范院校主要把发展地方经济，服务地方基础作为办学主旨，培养的人才应该多向一些边远农村乡镇倾斜，带动农村地区的经济文化发展，倡导学生走进大山，光荣支教，奉献服务于农村学校。仅今年来随着国家特岗招考，以及三支一扶等就业计划，一些师范类院校学生成为支教的主力军，这也为推动农村地区的文化事业奠定了基础。顶岗支教活动同样也是发展农村文化的一股不可忽视的力量。以校园文化建设和学校开展的文艺活动为例，顶岗支教学生到学校后，能够充分发挥其专业优势，为推动校园文化的发展奉献力量，同时通过农村生活实践，还能为挖掘地方文化起到推广作用，在支教学生的精心指导下，增强了学生的文化艺术修养，开展的各项文化活动，丰富了地方文化生活。

二、顶岗支教模式探究

1.顶岗支教组织模式探究

目前顶岗支教是师范生实习的重要组织形式，主要组方式有两种：第一种是地方性师范类院校和当地教育主管部门建立合作关系，通过教育主管部门下发通知，分配名额，将原本在职的教师抽调出来到师范类院校进行培训学习，将教学岗位让给实习生实习；第二种组织形式是师范类院校直接将实习生输送到顶岗支教学校，实习生在原任课教师的辅导下从事教育教学工作，属于无偿的工作性质，为期为一学期或者十周以内。这两种顶岗支教组织模式都是非常可取的，第一种模式被一些地区广泛使用，因为通过顶岗支教活动的开展，可以给在职教师提供学习锻炼机会。也为实习生独立完成教学任务提出了硬性要求，便于学生的管理。第二种模式是实习学校教师暂时性将教学岗位让给实习生，一方面做实习生的辅导教师，另一方面还可以从实习生上学到一些先进的教学理念和知识。除此而外，顶岗支教还可以采用义务支教的方式进行。学校要求学生自己联系支教学校，规定支教时间和学分，并鼓励学生到农村教学点或者教师缺少的学校支教。

2.顶岗支教管理模式探究

顶岗支教是一项系统复杂的工程，由于学生分布范围较广，因此对学生的管理带来一定的难度。科学的管理是提高组织纪律和学习效率的关键所在，一些学生总是抱着混毕业证的态度对待实习，忽视了实习阶段对于个人业务能力训练的重要性，甚至由于学生到了支教单位后，学校校长很难以教师管理制度约束实习生，学生所在的学校又疏于监督，导致支教学生在支教期间出现一系列问题，给学校和个人造成不良影响。甚至由于顶岗支教的开展，成为一些在职教师推卸教学责任，缓解教学压力的借口，支教学生也因为其教学质量的好坏不受学校的约束，加上教学经验有限，很难提升教学质量。因此，顶岗支教的管理还存在一系列的问题。地方师范类院校，要将顶岗支教作为一项长期的任务去研究，针对出现的一些新情况和问题，要不断完善管理制度，协调好学校、教师、实习生三者间的矛盾，争取使顶岗支教成为学生成长学习的难得机遇，在职教师学习充电的有利时机，学校教学质量和文化建设提升的突破口。

三、总结

顶岗支教是地方师范类院校培养学生实践能力的重要组织形式，顶岗支教活动的开展需要有强有力的监督管理机制，充分发挥学校的监督作用，教师的指导作用，一方面给实习生提供实践的平台，同时也为地方学校的文化建设和教学质量的提升，注入新鲜血液。

参考文献：

[1] 唐梅. 地方师范院校实施顶岗支教实习的现实背景[J]. 出国与就业. 2011（17）： 37-38.

[2] 汪聚应. 地方师范院校教师教育改革中的顶岗支教实习——以天水师范学院师范生顶岗支教实习为例[J]. 天水师范学院学报. 2011， 31（2）： 68-71.