《故乡》教学情境创设案例及反思

《故乡》教学情境创设案例及反思（10篇）

1.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇一

这节课中涉及的歌曲是早于学生出生时创作的，他们所学唱一些经典唱段也只是通过现如今的电视广播媒体或长辈们的口传心授而学会的，因此他们不可能完全体会到当时作曲家、歌唱家等人的创作意图和创作背景;再就是考虑学生偏爱流行歌曲的程度远远超过这些经典的老歌，基于这两点考虑，我用从选材、设计课堂步骤、提前下达预习、表演任务和教法(采用聆听教学法、对比教学法、拓展思维教学法、互动教学法等)等，使得这节课能够顺利地完成，并受到了学生的喜爱。

从课堂反馈的结果看，基础知识的教学、能力的培养和情感教学的教学目标也都基本实现了;教师的主导作用和学生的主体作用也得到充分发挥，双边配合十分默契;同时课堂教学调动了不同特性的学生学习的积极性，学生的情绪非常高涨。

2.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇二

“读写结合”是我国语文教学的一条传统经验, 符合语文教学规律, 而且实践也证明它在提高语文教学质量方面有着强大的生命力。我校的薛彩凤老师在学校教研活动上执教的人教版三年级语文上册《给予树》一课, 将阅读教学与小练笔完美地融合在一起, 给了我很好的启示。整堂课我一直沉浸在薛老师入情入境的教学之中, 那浓浓的爱, 感染了学生也感染了在座听课的每位老师, 特别是最后拓展部分的升华与提炼, 给我留下了深刻的印象。

【案例描述】

师:在生活中, 你曾经有过给予的经历吗?你曾经为谁做过什么?谁曾经为你做过什么?让你至今难以忘记!

生:过生日时候, ……

师:你们为什么要互相请对方一起过生日呢?

生:因为我们是好朋友, 都想在生日的时候祝福朋友。

师:同学们, 这就是爱!爱就是生日时, 送出一份祝福!

生:我去青青家时, 她洗了一个苹果给我吃!

师:这就是爱, 爱是一个苹果。事情过去这么久了, 你还记得, 因为爱总是让人难以忘记, 因为爱总是让人快乐, 让人幸福!

师:让我们到生活中去传递我们的爱吧! (出示多媒体课件:一曲动人的童音合唱《让世界充满爱》缓缓奏起……)

师 (深情地朗诵) :当爸爸满脸疲惫回到家时, 我送上一杯热气腾腾的绿茶。爱是——— (画面出现一杯热气腾腾的绿茶, 课件显示句子)

生 (齐说) :爱是一杯热气腾腾的绿茶。

师 (深情地朗诵) :当同学在台上表演节目的时候, 我们给予热烈的掌声。爱是———一阵热烈的掌声。 (画面出现热烈鼓掌的情景, 课件显示句子)

生 (齐说) :爱是一阵热烈的掌声。

……

师:“爱”还可以是什么?请同学们拿起笔写下来。 (课件出示:爱是＿＿＿＿＿＿＿。)

老师巡视, 和学生一起交流。指名学生上台板在黑板上板书。学生依次上台, 黑板上写了满满都是爱的诗句。

师:我们班同学个个都是小诗人, 那是因为我们的心中都感受到了爱, 心里都藏着爱, 所以能写出爱的诗篇。让我们一起来读读自己创作的爱的诗篇———《爱》

爱是一个苹果

爱是一双温暖的手

爱是一首动听的歌

爱是一个美好的祝愿

爱是送上一束美丽的鲜花

爱是不懈的努力

爱是给流浪人的一碗饭

爱是老师对我耐心的指导

【案例分析及反思】

新课标人教版教材, 每一册除了安排4-5次大习作外, 同时结合相应的课文安排了2-3次小练笔, 这无疑给了我们一个信息, 即在阅读教学中, 我们应该自觉地、有意识地结合写作教学。但许多老师对于“读写结合”的理解过于狭隘, 往往是从写作方法的角度寻找读写结合的点, 久而久之, 小练笔成了学生的一种负担, 所以当教师“主导命令”安排小练笔时, 学生却敷衍了事。因此, 本人认为读写结合还可以从“情感”的角度入手, 入情入境, 抓住“情感点”及时开笔, 实现读与写的相得益彰, 正所谓“情到浓时, 不吐不快”。

一、“交流入境易入情”

人的状态是一种很丰富的资源, 成功的心灵对话离不开精心打造的场景。创设成功的情境, 能点燃学生的学习火花, 把理性的学习内容化为感性的材料, 使学生处于兴奋积极的学习状态, 让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”, 能充分激发孩子学习的热情, 让孩子沉迷于精神乐园中。薛老师就是充分挖掘教材和现实生活中爱的内涵, 有意识的采撷那些能激荡学生产生爱的情感材料, 将那一幅幅盛满爱的画面一一展现在我们的面前, 再配上薛老师定调准确、富有感染力的导语和那曲动人的童音合唱《让世界充满爱》缓缓奏起……学生交流时所创设的这一情境始终使学生浸润在一种很浓郁的亲情与友情氛围中, 让学生充分领略、感受爱的魅力, 然后顺其自然地穿插了“爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的小练笔。

此情此景, 我们可以想象, 学生有很多想说的话, 说自己最想说的话, 说能充分表达自己情感的话。因此, 在课堂上, 我们可以听到许多非常富有童真的精彩话语。最后, 薛老师指名学生板书句子, 并有意识地把它组合成一篇诗, 就在不经意间一个文学小作品诞生了, 学生们竟然个个都写得那么真切、生动、优美, 又是那样的富有感情!此时此刻, 父子间、母女间、同学间、朋友间……的亲情友爱, 在孩子们心灵中传递着, 让爱成为弥漫课堂的一种旋律, 从而使学生陶醉其中, 涵养性情, 濯亮精神!

二、“情到浓时始开笔”

情感的体验是表达的前提和基础, 只有拥有丰富的体验, 拥有澎湃的激情, 才能有表达的欲望, 下笔才能一吐为快。写作实践告诉我们, 写作主体在体验中能更好地表达, 体验式的作文需要教师引导学生运用情感化的语言, 使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。

在《给予树》一课中, 薛老师在进行了层层深入地引导之后, 把孩子们和听课的老师都带进了生活中, 让学生在生活中发现爱, 体验爱, 提炼爱, 最后学会表达爱。只有当爱的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学, 让学生愉快地走进这种爱的氛围中去触摸它, 感受它, 爱才会脱离枯燥、抽象而显得平易近人。学生正是想找个机会写一写的时候了, 薛老师恰到好处地安排了这个小练笔。课堂上, 学生一听说要写下来, 激动万分, 挥笔疾书, 四五句话一会就完成了, 纷纷举手想要交流。写作成了情感宣泄的出口, 成为一种迫不及待的需要, 学生怎么会写不好呢?真可谓“情动而辞发”, 学生写得情真意切, 薛老师把这些句子串得自然, 使之成了一首诗, 学生读着自己写的诗句, 无限的成就感在每个孩子的心里悠然滋生。薛老师寻找到了“情感点”, 安排了小练笔, 以写来固化情感, 使情感更深入。通过写, 让学生在生活中发现了爱, 感受到了爱, 让爱真正进入了学生的心里, 同时学生写作的能力得到了提高, 情感体验得到升华, 对于人生的态度和价值观也得到了正确地引领。真可谓是一箭三雕!

“教育是一个内心的旅程”, 只有“春雨润物细无声”的教育才能真正地走进学生的内心, 才能让学生敞开心灵, 畅所欲言, 放飞思绪, 抒发心声, 情到浓时始开笔, 从而有效地实现“读写结合”。

参考文献

[1]包南鳞《小学语文教师》月刊[J].上海教育出版社2007年第12期。

[2]婓海安《语文教学通讯》小学刊[J].语文报社出版2007.2 (总第470期)

3.一个教学情境创设的案例 篇三

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感.

怎样上好一节课，是广大同行的共同追求.精心创设各种适当的教学情境，优化课堂教学结构，激励学生积极思维，是上好一节课的关键所在.有幸在某个活动中听到了一个很好的教学案例，在这里与老师们共享.

1 案例分析

案例 这节课的教学内容是高二物理《楞次定律》，老师创设了互动游戏作为课堂引入.

课堂展示实物：一只布老鼠和一只小仓库.一只老鼠想进一仓库偷食物，仓库有2个洞口，若用纸板挡住观察视线，学生就不知道老鼠是从哪个洞口进去的.这个问题引起了很多同学的兴趣.但是老师说：“如果是同学们操作我来猜，我能知道”.学生觉得很惊讶，老师请了二位同学帮助做实验，请一位同学可以任选洞口让布老鼠进去，另一位同学观察老师的判断是否与事实吻合，然后自己就转过身去，背对实验装置.经过几轮猜测，老师问这两位同学，我猜对了没有，学生佩服的说：“对了”.于是他问全班同学：“你知道，为什么我能这么准确无误的猜对呢？”同学对此作出了很多的议论和猜想，老师解释说：“原来，仓库里边有一个线圈，布老鼠的内部安装了一块磁铁，，线圈通过导线与一个放在远处的电流表相连，老鼠进出洞时，磁铁使线圈中的磁通量发生变化，产生了感应电流.同时感应电流在不同的情况下有不同的方向，我就是利用放在黑板上电流表的指针偏转来确定的.”学生欣喜而又疑惑的表现出了强大的学习兴趣，老师趁势引出了本节课的教学内容，研究感应电流方向有哪些规律.

这节课创设的教学情境有如下几个特点：

这是一个有“真”的情境，真意味着摆在学生面前的问题是真实，不是虚构的，体现了问题研究的价值.

这是一个有“关”的情境，有关是指创设的情境是为教学内容服务的，也曾听一位老师说过一个案例，有一位教师为了在公开课上营造气氛，一上课就给全班同学唱了一首歌，还是一首流行歌曲，学生听了非常高兴，掌声如雷，在场的老师也深受感染，但是，一节课下来，整个教学内容与这首歌完全没有关系，这让听课教师哭笑不得，这种情境的创设，就是为了调动学生积极性而创设的一种典型的无关情境.

这是一个有“趣”的情境，有“趣”情境能激发学生学习兴趣.创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的情境，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步提升 更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变的生动形象，饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受知识的魅力

这是一个有“疑”的情境，创设出对学习者来讲充满疑问的问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围.有“疑”情境能激发学生求知的欲望.

2 如何创设一个有价值的教学情境呢？

（1）基于生活.强调情境创设的生活性，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源.其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情镜中，学生才能切实弄明白知识的价值.第二要挖掘和利用学生的经验.学生原有的知识和经验是教学活动的起点，这是一个教学理念.

（2）注重形象性.强调情境创设的形象性，我们所创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是具体的，形象的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事情，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展.

（3）体现学科特点.情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情景应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景.只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情.

（4）内含问题.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考.情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性.这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识.

（5）溶入情感.情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效.赞可夫说过：教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.

现在的很多教师在设计教学时，都在为寻找知识的原形而绞尽脑汁，在一些教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对知识掌握的情况发生.知识来源于生活又高于生活 ，情境有助于学生学习知识，但也不是什么教学内容都要非用情境不可.教学情境不在华丽的外表，而在于是否能有效地激起学生的思考.好的教学情境应该“短、平、快”，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学的距离，提高课堂教学的效率.

4.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇四

《音乐课程标准》在课程实施建议中明确指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的音乐教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识音乐知识。因此，教师在教学中应充分发挥自己的聪明才智，创设多种情境，调动学生积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把学生的思维引入“最近发展区”。让学生自愿成为发现者、研究者、探索者，从而去感受音乐的真谛，体会音乐的魅力。那么，如何在音乐课堂中创设各种教学情境呢？下面我就粗浅地谈谈几点做法。

一、创设游戏情境，引导学生主动参与。

小学生活泼好动，游戏是他们的重要生活内容，如能恰到好处的运用到课堂之中，定会激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与学习。

根据这一教学规律，教师可利用教材创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进入音乐王国，领略音乐知识的乐趣和奥秘。例如：我在指导学生用d、r、m、s、l、五个音进行简单的旋律创作时，设计了一个“小蜜蜂”采蜜的游戏。请一位学生戴上写有“d”的蜜蜂头饰，其他四位学生则戴上写有“r、m、s、l”音符的头饰，游戏开始时，花围成一圈，“蜜蜂”任意去采花，被采的花跟着“蜜蜂”出来，再由“蜜蜂”提供节奏，如此反复，形成一个乐句。最后让学生自己唱一唱，评一评，改一改。实践证明：富音乐知识于充满兴趣与生机的游戏情境之中，使得旋律创作不再枯燥，学生在玩中学、在乐中悟，积极主动、学有所成。

二、创设问题情境，诱发学生创造动机。

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。

良好的问题情境能形成悬念，激发学生求知欲，诱发创造动机。如：在教唱歌曲《小熊请客》时。这首歌有三段歌词，客人分别是小猫、小狗和小鸡，学生很容易唱会。为了鼓励学生进一步创编，老师随即问：“小熊过生日还邀请了其他许多的动物，大家猜一猜还有谁呀？”学生的想象力十分丰富，七嘴八舌地说出了很多。我立刻又抛出一个问题：“同学们能不能扮演其中的一个小动物，自己创作一段歌词，唱出动物快乐的心情呢？”于是大家一边唱一边做动作，兴趣高涨。通过这一环节的诱导，设境引情，诱发了学生的创造动机。在这种创编欲望的驱使下，学生的创造力不断被激发出来，创编得像模像样。而且学生在音乐教育中获得的语言既丰富，又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。

三、创设探索情境，强化学生自主感悟。

音乐课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式。”学生是学习的主人，音乐课堂则是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名音乐教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。因此，创设一个个探索的情境也很必要。如：在《用自制打击乐器创编不同的声响》这一课中，为了激发学生创编的兴趣，增强感受力，我首先创设了一个欣赏乐曲的情境：让学生听了几首不同风格的打击乐乐曲，感受不同的.打击方法所发出的不同音响效果。然后让学生利用各种塑料空瓶来进行音乐创作，学生有了前面的感受，都跃跃欲试，通过模仿和自己的实践找出“捻、拍、敲、吹、打”等多种不同的方法。接着让学生自由结合，利用各自的塑料瓶，运用不同的打击方法，创编一组音乐来表现一个主题。

这时，学生非常活跃：有的用吹空瓶的方法来表现刮风；有的用敲空瓶的方法表现打雷；有的用揉空瓶的方法来表现下雨；还有用吹、捻、打的方法来表现火车启动和进站的效果。这样的教学情境，充分发掘了学生的潜能，让学生通过自己不停地思考，在想象与实践中，增强学生的创造意识，全面提高学生的素质。虽然有的同学表现的不太完美，但他们仍沉浸在成功的喜悦之中。

在这探索的学习过程中，使新课的教学从“教师讲学生听的‘一言堂’转变为学生自主感悟，合作交流的“群言堂”，使学生真正成为学生的主人，也促进了同学间的合作交流，为学生的创新提供了天地。

四、创设生活情境、深化学生情感体验。

《音乐课程标准》中指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

所以，教师要从学生熟悉的生活出发，创设良好的生活情境，并鼓励学生参与艺术实践活动。因为沟通音乐与生活的联系，不仅有利于学生理解生活中的音乐问题，使学生体验到生活中的音乐是无处不在的，而且学生在观察思考的过程中，动手实践能力也得到了培养。例如：在执教《粉刷匠》一课后，我让学生开展创编其它劳动情境和歌词的拓展活动。首先让学生回忆在日常生活中做过那些劳动小能手，学生纷纷诉说：有值日生、扫地、拖地、洗衣服、叠被子……。接着我就鼓励学生伴着《粉刷匠》的音乐，创编一个自己劳动的情境，学生兴致盎然的活动开了，有的模仿扫地、有的模仿拖地、还有的模仿洗衣服、叠被子等，劳动场面真是热火朝天。有了这些体验后，我就让他们把自己的劳动成果唱给大家听，顿时那些创编好的同学纷纷站起来进行了表演唱。学生在表现和创造活动中得到了丰富的劳动感受，课堂气氛异常活跃，整个课堂完整而又充满了生命力。在潜移默化中体会到音乐的无处不在，感受到音乐的乐趣与作用，对音乐产生亲切感，体验到音乐的价值。

此外，在教学中教师还可以结合教材、学生的年龄特征、心理特征，创设其它的各种情境。例如：讲故事、猜谜、欣赏插图、舞蹈、多媒体画面等。但无论怎样都必须从学生的兴趣出发，使学生在乐中学，趣中学，不断增强学生理解和应用音乐的信心。

5.小学数学课堂情境创设案例分析 篇五

摘要： “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

关键词：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力

中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。要达到这一目标，就要求教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。案例1：用字母表示数》情境创设

我们的家乡在美丽的骆马湖畔，晚上经常听到青蛙美妙的歌声，你会唱《数青蛙》吗？

（1）学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】）1只青蛙、1张嘴。2只青蛙、2张嘴。唱乱了，找原因，探究算式。（2）归纳

师：那用什么来表示青蛙的个数？可以把所有的都表示出来？ 生：用字母表示。师：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A a是什么?今天我们就来学习用字母表示数。（板书：用字母表示数）案例2：《循环小数》情境创设

师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。

师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？ 生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。师：为什么讲不完？

生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。

师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）

案例分析：这两个情境，教师从学生感兴趣的儿歌和故事情景着手，让学生从情境中对即将要学习的知识，有一个初步的感性的认识，在儿歌和故事中体验数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。同时，这种小学生喜闻乐见的导入形式，有利于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

二、创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

数学的生命。数学教学应该开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。是探究活动得以进行的重要前提条件，因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提升。在进行有效的探究活动之前，我们首先要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性的、值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在探究中应用，在探究中创造，在探究中升华。

案例3：《有余数的除法》

媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。

案例分析：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。案例4：《用字母表示数》

在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：

画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。

案例分析：这里，通过魔盒，创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。

在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数 “b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。

可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。

在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

在我们日常的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意。通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境。由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强。因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让问题情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。

参考文献：[1]《义务教育数学课程标准》 2011 中华人民共和国教育部 [2]《小学数学教材教法》 2010 北京师范大学出版社

附件： 《小学数学课堂教学情景创设案例分析》写作提纲（修改稿）

[摘要] “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

[关键词]：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

[引言]：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

二、正文：

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力 创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

三、结论

6.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇六

单选题：

1.传统教学评价的唯一主体是（教师）

2.教学情境的创设要与学生的智力和水平（相适应）

3.最邻近发展区的创始者（维果茨基）

4.新课程的实施使创设情境成为中小教师必须掌握的（基本

教学能力）

5.知识之间、学科之间，能力及外部世界的诸多因素是（相

互联系的）

6.对语言文字的理解，新课程主张是（多元化）7.知识经济时代的灵魂，一个民族不竭的动力是（创新）

8.创设问题情境，问题难度应该（适中）

9.在培育民族创新精神和培养创造形人才方面，主要依靠（学

校）

10.师生之间在人格上应该是（平等的）11.学生的第一任老师是（父母）。12.我国新课程实施几级管理体制？（三级）13.课堂生活化的基本途径是（创设教学情境）14.教师与教材的关系是（教师用教材教）15.为新知识学习后巩固和拓展而创设的教学情境就是（练习

型教学情境）

16.思维的起点，更是思维的动力是（发现问题）。17.在乡镇一级教师培训机构的指导下，将规模较小的临近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动和行动研究的一种培训形式就是（校际协作式培训）18.创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制

造一种（不协调）。

19.最能激起学生学习兴趣的教学情境是（结合学生熟悉的现

实生活创设的教学情境）

20.对教学情境训练进行评价的根本目的是（为了更好地促进

教师的发展）

21.小组合作的学习方式最能充分体现学生的主体地位 22.一个学校一段时期可资利用的资源是有限的，教师的关注点是有限的，而学校教师队伍所面临的发展问题是无穷的，因此制定培训计划时就必须（确定自己的发展重点）。23.学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”，这是一种（合作学习）。

24.最早强调“做中学”，“教育即生活”的是美国学者（杜威）。25.组织教师编写教师角色发展规划、教师日记、给接替自己的教师写封信、学生课堂事件调查表、教学反思综合活动，这些

都属于（教学反思）

26.全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概

要性的问题情境。

27.教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题创设的问题情境就是（阶段问题情境）。

28.师生应该是课程的（研究者）。29.学生情况千差万别，教师要善于（因材施教）

30.新课程课改成败的关键在于（教师）

31.与传统的教师基本功和教学技能相比，新课程所需要的教

师技能专业（提高了），32.教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，这

就是（教学反思）

33.在学校开展教学研究和教师培训的最基层单位是（年级

组、学科教研组）

34.传统教学中，学生是（被动接受）35.传统教学中，以谁为中心（教师）36.科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力强弱越来

越取决于（人的素质）

37.校本培训的第一责任人是（校长）38.教学情境创设（贯穿于全课）

39.课堂教学中，师生主要围绕什么展开研讨（问题）40.由于教师最了解自己的实际情况，最知道自己专业成长的需要，最清楚自己转押发展的方向，因而，在组织合作学习与创设教学情境能力训练中，评价应当以（教师自我评价为主）

41.新的评价体系的最大特色就是（多元化）42.传统教学中，学生最主要的课程资源是（教科书）43.合作学习中，最能充分体现学生的主体地位的是哪种形式

（小组合作的学习方式）

44.基础教育中，学习的主体始终是（学生）

45.新课程主张学习方式（多元化）

46.新课程建立以教师自评为主，专家、教师、家长、学生共同参与的评价，这意味着评价主体（多元化）47.“三人行，必有我师焉”，该句出自（孔子）。48.社会学理论认为，学校教育要培养（“社会人”）。

49.传统课堂教学中，以谁为中心（教师）。50.在传统课程教学中，评价学生最常用的方法就是（考试）。51.被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”的是（教

学反思）。

52.创设“问题情景”就是在学习内容和学习求知心里之间创造

一种 “协调”

多选题：

53.新课程评价体系主要发挥哪两项功能（促进、激励）54.新课程要求教师转变角色，成为（学生学习的合作者、学生学习的引导者、学生学习的参与者）

55.学校制定可行的培训计划应该具有哪些特点（计划应确定自己的发展重点，计划应具有可操作性，计划应具有民主性）

56.教育教学的评价主体可以包括（教师、家长、学生）57.传统教育中的三个中心是（教师、教材、学生）58.现代教师所面临的挑战具有（高度的不可预测性与复杂

性）

59.提高教师创设教学情境能力的策略包括（强化动力，目标定向；相互合作，相互教练；在做中学；反思与自我评价）60.新课程中我们要反对哪些教学方式（一言堂、满堂灌）61.协作式培训方式的实施、评价应当注意哪些问题（乡镇教师培训机构必须发挥组织、沟通、指导和管理的功能；协作培训只是校本培训的一种方式，学校是继续教育的主阵地；发挥几所学校的优势，实现优势互补；必须主动争取较高水平专家参与培训计划的制定，参与培训活动的实施）。62.新课程强调以学生为中心，学生应该成为（信息加工的主体、知识意义的主动建构者）

63.资源型教学情境一般说比较适用于哪两种学习（研究性

学习、探究活动型教学）

64.根据教学情境的与现实世界存在的关系，可分为哪三类（真实型、仿真型、提供资源型）

65.教师“组织合作学习与创设教学情境能力”训练档案袋中应包括（训练规划；每个训练阶段最有代表性的训练实践（教学）纪实与反思；教师、学生、家长根据训练评价标准对教师能力状

况的评价；训练总结）。专家（学校训练领导小组）的评价。

66.在课程改革的大潮中，所有教师都应该（更新旧的思想，确定新的理念，改变教师行为和工作方式）

67.创设情境教学，常用的方法包括 68.教育教学评价的主体可以包括（教育专家、教师、家长、学生）

69.一般说在教师专业能力训练中有三种反思，即（教学（实践）前的反思、教学（实践）中的反思、教学（实践）后的反思）。

70.在整个教学过程中，教师的角色正确的是（学生学习的帮

助者、学生学习促进者）

71.教师专业能力训练中的评价应当遵循哪些原则（突出评价的发展性功能；注重过程；关注个体差异，注重自我评价；评价内容要多元；评价对象多元化）

72.课程教学的过程在某种意义上就是一种对话，具体包括哪三种（师生对话、生生对话、师生与课程文本对话）73.新课程强调培养学生的哪些能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力）。

74.下面哪些属于校外的课程资源（展览馆、科技馆；工厂、农村）

75.教育信息化的正面效应表现在（有助于加快知识更新速度；有助于培养学生的高级思维能力；能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系）。76.关于年级组、教研组说法正确的是（应该是课题研究性的组织、应该是一个学习性的组织）。

77.在传统课程的教学中，课堂教学强调（以教学大纲为纲、以教材为本）。

78.创设教学情境常用的方法包括（充分利用好教材提供的教学情境；挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设教学情境；善于学习和研究其他教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展）79.下列哪些可以成为课程资源（学生的个人知识、学生生活世界、学生直接知识、文化背景）

80.教师在反思过程中的双重角色具体是（“批评家”“旁观

者”）。

81.现代教学论认为，教师应该创设怎样的课堂教学氛围（民

主、宽松、和谐）。

82.教学情境创设的基本要素为包括（情境包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素；情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素；情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素；情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，有较好的对问题进一步拓展空间；情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素）。

83.教师的反思主要包括三个重要方面，即（认知成分、批判

成分、教师的陈述）。

84.新课程倡导（加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作）85.校内校本培训的支持系统具体包括（物质保障、学校发展委员会、学校和社区的培训资源的开发、网络培训资源的开发）

86.根据创设教学情境的目的不同，教学情境又可分为（问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境）。87.下列哪些属于当前的时代特点（经济全球化、文化多元化、社会信息化、个人学习的终身化）

88.新课程要求改变哪些学习方式（死记硬背、机械训练、接受式学习）

89.教师反思可以借鉴的方式包括（反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究）

90.下列哪些可以成为学校的培训资源（学校教师；学校教研组、年级组；大学的专家教授以及其他教师培训机构；学校所在社区的培训资源）91.关于合作学习型教学情境设置正确的做法是（学习教学中的合作有利于学生思路，改善课堂氛围；通过合作和竞争，培养学生的交往、协作和竞争能力。）92.创设一个好的教学情景，教师应当做到

准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标，情感态度

价值观的目标

充分了解学生的已有生活经验和认知水平

了解情景包涵丰富的学科知识，相关学的要素以及能力因素

熟练掌握相应操做技能

93.教师专业能力培训中的评价应当遵循哪些原则

突出评价的发展性功能

注重过程

关注个体差异，注重自我评价

评价内容要多元化

判断题：

1.在日常教学活动中，教师靠一个人的力量就能解决课堂里

面的所有问题。（×）

2.按照新课程的要求，教师上课时基本按教材的顺序照葫芦

画瓢进行教学。（×）3.反思和行动研究是提高教学情境创设能力的有效途径（√）

4.年级组、教研组只是一个管理性的组织。（×）5.新形式下，教师首先应该做一个不断进取的学习者，学习新的先进教育理论，确立新课程提倡的理念，学习新知识，掌握

新方法。（√）

6.创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。（√）7.课程资源仅仅指课本、多媒体等教学实物。（×）8.课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就

是教材（×）

9.凯洛夫提出的“复习——导入——讲授——巩固——作业”五环节教学模式已经毫无用处。（×）

10.为学生提供具有丰富学习资源的情境将会是未来教学环

境发展的总趋势。（√）

11.新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课

程观（√）

12.兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学

有内在兴趣。（√）

13.教学情境只能在课的开始创设。（×）14.教师之间的合作，经常交流，善于学习，借鉴其他教师创设教学情境的经验和做法，给自己以启迪，这是一种好的经验

和方法。（√）

15.农村学校在现代化的教育设施和条件上，和城市相比有很大差距，因此教师没法创设教学情境。（×）

16.课堂教学就是教师讲，学生听。（×）

17.只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。（√）

18.发展性评价必须贯穿于能力培养与训练的全过程，突出评价的过程性，突出教师自我评价的作用。（√）19.学生学习书本知识就是被动接受、记忆背诵的过程。（×）20.人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生

生的可持续性的发展。（√）

21.创设“问题情境”就是在学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。（√）

22.发展性教师评价的核心是关注教师的发展、促进教师的发展。（√）

23.教学的艺术不仅在于传授知识，更重要的是在于唤醒、激励和鼓舞。（√）24.学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。（√）

25.探究学习的特征是“问题性、实践性、探究性和开发性”。

（√）

26.创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√）

27.新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业

分工。（√）

28.探究型教学情境只要教师点拨，学生就会自动自我坚持探

究学习。（×）

29.良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√）30.建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（√）

31.教师成长的公式应当是：经验＋反思＝成长（√）32.课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程

就是教材（×）33.在课程改革的大潮中，所有教师都面临着机遇和挑战。

（√）

34.教学是一种创造性活动，教师应当在研究吸收新课程普遍适用的教学模式的基础上树立特色意识，形成个性化教学。（√）

35.课堂教学，就是教师“讲”，学生“听”。（×）36.不同形式、不同内容的教学情境在教学中的侧重作用是一

样的。（×）

37.档案袋式评价方法是唯一可行的对学生评价的方法。（×）38.合作学习只能强调合作，不能主张合作中的竞争。（×）39.当前我们所处的时代是以经济全球化、信息时代、可持续性发展、知识经济加速到来为特征的。（√）40.创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√）

41.教师的任务就是将教科书知识“转运”给学生。（×）42.“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。（√）43.现代教师所面临的挑战，有一套放之四海而皆准的应变办

法。（×）44.学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息，而是依据先前的认知结构主动地和有选择的直觉外在信

息，建构其意义。（√）

45.基础教育的唯一任务就是为高一级学校输送合格人才。

（×）

46.教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。（√）

47.新的基础教育课程改革仅仅是把“教学大纲”变成了“课程

标准”。（×）

48.思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。（√）

49.学习教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。（√）50.教学情境，从广义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。（×）51.教师在创设教学情境时，就是要使课堂“乱”起来，越“乱”

越“好”。（×）

53.学生的生活经验，生活背景，生活经历是学生学习的出发

点和宝贵的教学资源。(√)54.创设良好的问题情景可以激活学生的求知欲，促使学生为问题第亿解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效

益。（√）

55.学习是一个积极主动的过程，学生不是不是被动的接受外在信息，耳饰依据先前的认知结构主动的和有选择的直觉外在信

息，建构起意义。（√）

56.创设教学情景在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（×）

57.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引人一种与问题有关的情景过程。（×）58.良好的教学情景，能使学生积极主动地，充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√）59.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。（×）

60.探究型教学情景只要教师点拨，学生就会自动自我坚持进

行探究学习。（×）

61.构建主意学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。（√）

教师探究性教学能力培养与训练考试题作者：石头 我考了86分

单选题：

1．专业化要求教师培养模式实现：

多元化

2．在探究学习中，教师应该是探究的：

主体

3．传统教学评价中，最重要的评价主体是： 教师

4．从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是： 教学设计

5．一般来说，教师探究教学能力随着教师专业化水平的提高而： 提高

6.学校的第一资源是： 教师

7.学校的一切工作必须围绕着什么进行：

学生的成长

8.新课程强调学生综合素质，科学素养，一个学生综合素养提高，其考试成绩：应该相应提高

9.探究性学习的目标第一在于：发展学生的能力

10.一个学校能不能为社会主义建设提供合格的人才，培养德，智，体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于：教师

11.组织年级组或学科组教师，共同研究适合本校学生需要的校本课程，这是一种：校本管理

12．探究教学评价的方式除了纸笔测试，还可以采取观察，面试，调查展示等多种形式，这意味着评价方式的：多元化

13.新课程体系中，教师和学生的关系应该是：平等的

14.探究教学的基点也就是起点应该是： 问题

15.教师的课堂观察研究，观察的载体是：“课”

16.探究性学习是从何开始： 问题 17.让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由的开放的去探究，这就是：学生自主探究

18.教师在课堂上组织学生通过观察实验现象，进而促进和引导学生发现和提出问题，开展研讨，这是：以试验为主的探究活动的组织与调控

19.教师在课堂教学中的主要作用是：“导”

20.教师根据探究性学习的特点，根据探究性学习要素，对探究教学进程，学生的探究活动等进行有效合理的组织，把握，控制的能力，这就是：组织与调控探究活动能力

多选题：

21.课程改革中的两个“主题词”是

探究学习

独立学习

22.教师的组织与调控探究活动能力具体体现在：

组织学生汇报探究成果，指导学生真实客观的评价自己和他人

合理分组，精心分工，组织学生共同进行探究活动

几十发现探究障碍，精心研究认知冲突，引导学生积极思考，保证探究活动顺利进行

营造积极的问题环境，鼓励学生提出探究问题

23.课程观察是一种重要的研究方式，课堂观察的量大主要对象是

学生的学习方式

学生反应敏捷度

24.教师发展与学生发展

二者同等重要

通过教师发展来促进学生发展

为了学生发展教师必须不断发展

25.为什么要开展探究教学能力培养与训练

新课程倡导探究性学习方式

教师专业发展需要探究教学能力

实施新课程必须提高教师探究教学能力

26.开展探究性讨论时，要注意那些方面

选择恰当的讨论问题

营造量好的讨论环境

27.目前教师亟须提高的探究教学能力要素包括

指导学生搜集与吃力信息能力

指导与启发学生探究活动能力

组织与调控学生探究活动能力

对学生探究性学习进行评价能力

28.探究教学的开放自主性原则体现在

探究目标具有开放性

探究内容的设计应体现开放性

评价的开放性

探究性学习过程设计要体现开放性

29.探究教学评价原则包括

开放性原则

发展性原则

激励性原则

30.影响教师探究教学能力的因素包括

教师探究教学的内涵力

教师已有的知识结构

教师的行动研究和自我反思

有关探究式教学的教师专业素养

判断题：

31.新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩降低，综合素质必然提高（错）

32.经验丰富的教师能够凭借自己的经验解决教育教学中的所有问题（错）

33.在传统的过于强调单一，被动，灌输知识的教学方式下，学生形成的是被动，过于接受的学习方式（对）

34.教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧，态度，信念，价值，理念，知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。（对）

35.新课程对传统教学中“标准答案”“标准方法”持赞赏，坚持态度（错）

36.探究教学具有完整严格的模式，必须遵照一丝不苟的方式执行（错）

37.一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的（对）

38.教师学好教案意味着教师备好课，做好了教学的前期准备工作（错）39.探究教学仅仅是教师个体的自我反思（错）

40.与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研毫无优势（错）

41.写了教案并不意味着教师就备好课了（对）

41.让学生自主地进行探究，意味着老师是多余的，或者说老师没有什么作用。（错）

42.培养创新精神可实践能力是社会对人才的基本要求。（对）

43.新课程提倡探究式教学，主要是因为讲授式教学毫无用处（错）

44.一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究才是唯一的方法（错）

45.教学实例就是课堂实录（错）

46.自主探究的探究过程就是学生一个人的行为（错）47.新课程改革的理念，是让教师超越了“燃烛”，成为“春蚕”（错）

48.如果教师的“讲授教学”能够唤起学生的求知兴趣，这种“讲授教学”就是有效教学。（对）

49.为了学生的发展，必须倡导新的学习方式，义务教育新课程倡导探究性学习。（对）

50.探究教学目标是知道教师为探究性学习主体预先确定的，在具体探究性学习活动中所要达到的结果。（对）

51.探究性学习教学和科学研究活动实质上一模一样。（错）

52.真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（对）

53.反思是对经验进行重构重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。（对）

54.有人提出：案例是理论的故乡.这句话的真正内涵就是：理论来源于实践。（对）55.我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个到数个课题的第一责任人。（错）

56.专业化只是对部分行业而言，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（错）

57.课程改革的成功与否，既要求适应学生的发展需要，也要求为教师理解和接受。（对）

58.随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程好好读读，就会对新的要求熟烂于心了。（错）

7.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇七

师：今天有那么多的客人老师来咱们班听课，你们高兴吗？

生：高兴！

师：两只小猴也来凑热闹啦（课件展示两只小猴）！我们先来给两只可爱的小猴取一个名字好吗？

生：好！

师：谁先来？

生1：我给左边的一只猴取的名字叫“弥猴”。

师：你真行，与老师的想法一样。还有一只小猴取什么名呢？

生2：还有一只小猴我叫它“金丝猴”。

师：你们同意吗？

生：（齐）同意！

师：金丝猴和弥猴要进行圈地比赛，你们说，怎样才能看出它们的输赢呢？

生3：谁圈的地大，谁就赢。

师：有意见吗？

生：（齐）没有意见！

师：你们猜猜看谁会赢呢？

生4：我猜金丝猴赢。

生5：我猜弥猴赢。

（此时，教室里出现了很大的争论声音，有的在喊金丝猴赢，有的在喊弥猴赢。）

师：这样吧，你认为弥猴赢的，等一会在比赛时就为弥猴加油，你认为是金丝猴赢的就为金丝猴加油。

师：现在我们一起来看两只小猴的比赛。

（此时，教师播放课件，学生分别为自己认为赢的小猴加油，教室里加油声一片，热闹非凡。）

师：（小猴比赛结束，教师将课件定格，出现一个由金丝猴圈到的正方形地和一个由弥猴圈到的长方形地，这两块地的大小比较接近，用观察的方法很难确定）你们说谁赢了呢？

生1：我认为弥猴赢，因为弥猴圈到的地大。

生2：我认为金丝猴圈到的地大。

……

（教室里学生各抒己见，但都没有足够的理由）

师：到底谁赢了呢，等学完了今天这一课以后你们就知道了。

（接着教师进行新课）

这个导入大约花了8分钟时间，从课的表面形式上来看，学生兴趣盎然，情绪高涨，课堂气氛非常活跃，但是我们需要扪心自问的是，这样的教学情境对今天的学习有多少实质性的意义？尤其是学生对数学产生多少思考？在情绪激动的开始过后，接下来的学习，学生是否也能如此兴奋地投入？由此，我在思考，是不是每一节课都要花费很大的精力去制作课件用情境来包装？我们到底需要什么样的教学情境？

在課改进行的这几年中，笔者上了比较多的研究课，从开始追求情境包装到现在的真实课堂，我有一些粗浅的认识，现谈谈我的一些想法。

一、是不是每一节课都要创设教学情境？

在教学时，创设情境我认为有时是必要的，因为好的教学情境可使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼、充满艺术性，吸引学生的注意，增添学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生的对知识的掌握、技能的应用和情感的陶冶起到一举多得的好效果。

但是，任何教学手段的运用都必须用辩证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学联系不大的情境，都会失去教学的实际意见和价值。我们应该辩证地思考课程标准所中提出的“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”所隐含的哲学思想，根据教学内容的实际来确定是否创设教学情境。

二、我们应该创设怎样的教学情境？

1、教学情境的创设，要与教学目标紧密相联，能让学生萌发对数学的思考

数学思考也就是数学思维，它是指以数学知识为载体的思维活动的过程。数学思考的内涵，并非单纯地指向数学活动本身，确切地说，应当指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展，也就是在面临各种问题情境特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，并能发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题。所以教学情境的创设，要与教学目标紧密相联，能让学生萌发对数学的思考。 例如，“奇妙的黄金分割（数学活动课）”，上课开始，我用多媒体展现如下几幅图片让学生欣赏： 世界著名建筑法国巴黎的埃菲尔铁塔，芭蕾舞演员跳芭蕾舞的照片，意大利绘画大师达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，古希腊著名建筑巴特农神庙（现位于雅典），雕塑家米洛的作品《维纳斯雕像》。由此让学生在欣赏图片的同时，产生数学思考：老师为什么将这些美丽的图片给我们看，它与我们的数学有没有关系，有怎样的关系？

2、教学情境的创设，要利于激发学习兴趣，能让学生在学习时保持兴奋状态

我们经常看到这样的情况，有的数学课，由于情境的驱使，上课刚开始，学生并兴奋不已，但是到了课的展开时，情绪一下子低落下来，由于强烈的情感波动和兴奋反差，反而使学生产生注意不集中、思维不活跃的局面。因此，我认为教学情境的创设，要利于激发学习兴趣，能让学生在学习时保持兴奋状态。

3、教学情境的创设，要打破学生的认知平衡，能促发学生主动探究

我们都有这样的体会，当学生的认知平衡被打破后，在他们的内心深处便有一种渴求，总希望自己能寻找到一种方法去恢复平衡，从而产生主动探究的强烈欲望。所以教学情境的创设，要打破学生的认知平衡，从而促发学生主动探究。

8.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇八

摘 要：问题情境如何创设对课堂教学效果至关重要，本文阐述通过创设有效的问题情境，激发学生学习兴趣，努力实现课堂教学效益的最大化。

关键词：问题情境；有效创设；信息技术教学；实践与反思

中图分类号：TP3-05文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）02-0029-03

在高中信息技术课堂教学中，如何充分调动学生学习的积极性，达到课堂教学效益最大化，一直是笔者认真思考的问题。通过几年的学习探索，笔者发现通过有效问题情境创设，能达到事半功倍的效果。问题情境创设贵在有效，下面结合本人的信息技术课堂教学实际，谈谈笔者在有效情境创设方面的思考和实践。

一、走进学生生活，寓学习于生活问题情境中

布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。在教学中我发现，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极性就越高。因此教师在选择题材时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使问题既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。

比如很多中学生都对游戏有很大的兴趣，这是一个实际现象，我们应该利用它的积极方面，不能一味地加以抑制。下面就举几个笔者在课堂上利用游戏创设问题情境的例子。

例如在学习网页中的图片处理这一课时，笔者先设计了一个“看标志猜网站”的竞猜游戏：让学生由几张放大的站标图片（隐藏文字），分别猜出它们应对应哪种类型的网站。此时，学生的兴趣一下被激发起来了：“奥运会的”、“跟银行有关”、“快递公司的标志”，谜底很快一个个被揭开，这时笔者再引入问题：“要设计一个成功的网页站标图片，应该具备哪些条件呢？现在要同学们为我们的校园网设计一个站标，可以用哪些软件来实现，该如何操作？”由此引入Photoshop软件及简单操作讲解。

又如在学习文件的上传与下载中，笔者从FTP上下载文件时，创设了这样的情境：首先告诉学生今天这堂课我们要玩一个很好玩的游戏，学生一听说玩游戏，兴致就高昂起来，我强调:“玩这个游戏之前你得掌握一定的知识，大家有没有信心？”学生齐声回答有。接下来我简单讲解了FTP的有关理论知识后，告知大家贪吃蛇的游戏（主要是鼠标移动操作）在FTP上，并把FTP的地址、登陆的用户名和密码写在黑板上。学生们不约而同地开始下载游戏了。一部分操作熟练的学生很快下载好游戏开始玩了；一部分学生因FTP地址格式输入错误找不到游戏,但在同学的帮助下，也玩起了游戏；还有一部分没注意听讲的学生看着旁边同学个个玩得那么起劲，也加入到了这个队伍行列中。笔者观察到学生们分别用不同的方法从FTP上下载文件，有直接双击的，有复制粘贴的，有选择复制到文件夹的，这远远出乎笔者的意料。在找游戏的过程中，学生们已不知不觉地学会了登陆FTP的方法及从FTP上下载文件的方法。

再比如有一次上课笔者发现几个同学在传阅照片，收上来一看，是一次班级活动的照片，正好下节课的内容是“Photoshop图像处理”，因此笔者不动声色，在下课前几分钟，把这些照片用投影展示出来，请学生们发表意见。结果学生们发言踊跃：“这张暴光不足”、“那张人在照片中的位置偏了”、“有无关的东西也拍进去了”等等，学生们自己发现了不少问题，接着我提出问题：“能不能让图片变得美观一点呢？怎样操作呢？那么下节课我们就请Photoshop这款软件来帮助我们修改、完善。”结果学生们对下节课的期待特别高，从课堂上看，学生都踊跃参与，学得津津有味，直至下课了还意犹未尽。

通过这几次较成功的案例笔者发现，信息技术教师在平时的生活中要做一个有心人，多看多想多记，一旦发现好的素材要记录下来，加以思考，丰富自己的素材库，日积月累，在平时的教学中才能得心应手。

二、加强学科间的横向联系，寓学习于学科融合问题情境中

因为在信息技术课程中，技术性的讲授内容较多，容易出现为了学技术而讲技术的情况，我们应尽量为这些技术知识找到学生感兴趣的载体，与其他学科所学知识的结合也是一个不错的办法。

如高中物理中讲授的布朗运动，学生对这个运动很难有直观的理解，而用Flash软件制作悬浮粒子的无规律运动是很简单的事情，因此在讲授Flash动画制作时，就可以采用这个问题创设情境：如何用Flash制作出形象的做布朗运动的粒子？

再如高中语文中有《雷雨》一文，其中四凤与老爷对话的一段内容被拍成了很多经典视频，我们在讲授“文件的下载”这个内容时，就可以由这个问题引入：如何在网上找到并下载这些视频？

三、积极引导学生合作交流，寓学习于合作交流问题情境中

学生的学习是一个群体活动，在课堂教学中创设恰当的合作交流问题情境，不仅能培养学生的团队意识和合作能力，而且能使学生在学习中享受到合作互动交流的快乐。在教学中笔者利用网上多种交流工具如 BBS 、可视化语音聊天室、OICQ 等工具，通过竞争、合作分工、角色扮演等方式，来共同完成学习任务。

例如在网络基础操作这一章节结束时，笔者布置了一个关于校园不文明现象的调查报告，其中一节课就是利用校园网中的讨论区来开设“和谐校园研讨会” , 针对学校里的一些不和谐现象，由三个学生作为版主,其他学生可在版内分别发表如下三个话题：(1)学校里一些不和谐的现象；(2)我认为这些不和谐现象出现的原因；(3)针对不和谐现象的对策。学生分组围绕这三个话题，展开讨论、交流（除了文字外，上传图片更能说明问题），由于网络中角色的隐藏，学生们都无拘无束，各抒己见，自由、大胆地发表自己的看法和意见，最后由学生选择资料整理成文稿，准备向全班汇报（学生利用 Word 文档或记事本通过复制、粘贴等方法进行整理）。在下一节课堂上，选出优秀作品由作者向全班汇报。

在教学实践中，我发现借助网上交流工具，创设协作问题情境，有利于学生合作意识的培养和良好人际关系的形成，促进生生间的交流与合作，使不断提出问题、分析问题、解决问题的学习成为可能，并进一步提升学生搜索筛选整理信息的能力。

再如在讲授用Photoshop软件处理图片时，笔者要求学生为一张2008年北京奥运主题网页添加各种图片（站标图片、横幅图片、背景图片等），这时将全班分为几组，每个小组内进行协作分工：处理站标图片Logo、处理横幅图片、处理背景图片、处理素材图片等几个具体任务，先由每组学生对网页的总体风格、色调等进行讨论交流，然后进行创作，最后将做好的图片传给组长，由组长将几幅图片组合为一张网页（小组成果），教师对每组的作品进行发布，组织评价。

创设协作问题情境时，作为教师在这个过程中不能静观其变，由于学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移，因此教师是以指导员、促进者的身份出现的。

四、有效问题情境创设的反思

通过几年来的探索，笔者深深感觉到创设有效问题情境对提升学生信息素养的重要性，同时在创设问题情境时必需注意以下几点：

1.明确问题情境创设的目的。问题情境的创设不是目的，其根本目的是为了通过有效问题情境的创设将学习内容与问题情境有机融合起来，最大限度激发学生学习的积极性与主动性，达到课堂教学效益的最大化。

2.问题情境的创设要依据高中学生的心理特点和生活实际，情境要真实，要有学生操作、思考和研究的价值。否则只能流于形式，适得其反。

3.问题情境难度要适当，要照顾不同层次、不同类型的学生，其目标要兼顾学生基本技能的掌握、自主学习能力和运用信息技术解决实际问题能力的提高以及合作团队意识的培养等多种信息素养的提升。

4.问题情境创设不仅要有利于提升学生的信息素养，而且要有利于让学生体会得到学习和成功的快乐。

以上是笔者在教学实践中关于问题情境创设应用的实践与反思，问题情境创设贵在有效，课堂教学中我们不仅要注重有效问题情境的创设，还要兼顾其他教学环节，努力实现课堂教学效益的最大化。

参考文献：

[1]邓杰,冯锐.教育技术学—引导教学走向艺术化境界[M].北京：社会科学文献出版社.

[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].广西:广西教育出版社,2001.

[3]章剑卫,姚灶华.信息技术与课程整合的理论与实践[J].中国电化教育,2001,(8).

[4]刘儒德,陈琦.计算机整合于教育：作为学习对象、学习工具和教学工具[J].电化教育研究,1999,(5).

[5]黄埔全.整合课程与课程整合法[J].课程·教材·教法,1996,(10).

9.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇九

一、情境创设的误区

1.负面渲染，忽视学生的感受

【案例1】 在上氯气时，很多教师都会用到类似这样的新闻事件作为导入情境：2005年3月29日，京沪高速公路淮安段，一辆运输液氯的槽罐车因爆胎发生交通事故，造成氯气泄漏。黄绿色的气体贴近地面迅速地扩散开来。事故现场的田野间突然升起一股白雾，迎风而来的是一股刺鼻的漂白粉气味。周边村镇28人中毒死亡，大约1.5万头（只）畜禽死亡，附近农田全被氯气熏黄，最严重的地方庄稼都发白了。

生活中，我们经常也会听到一些广告宣传，说某产品不含任何化学物质，无毒无害，大家可以放心使用。在现代社会，对许多人来说，化学几乎就是污染的代名词，是毒害的象征。作为化学基础教育工作者，教师过多地引用负面甚至恐怖的化学案例，会使学生对化学望而生畏，严重的还会产生抵触情绪。笔者认为，在教学过程中应多引用一些与化学有关的积极正面的事例，多向学生介绍化学对社会进步所做的贡献，让学生感受到化学的价值，避免过多地渲染化学的负面效应，防止学

生产生“反化学”的倾向。

2.喧宾夺主，忽视教学的目标

【案例2】 在“化学反应进行的方向”教学中，有位教师创设了如下情境。师：同学们接触到第一个最简单的有机物是什么？生：甲烷。师：甲烷的空间形象是怎样的？生：正四面体。师：你怎么知道是正四面体？生：

因为键能一样大，键长一样长，键角也一样。师：键能、键长、键角都一样就一定是正四面体吗？学生回答不出（有点冷场）。教师自己给出答案：也可能是正方形。教师又和学生讨论了证明甲烷不是平面正方形的方法。接着，教师通过四个气球模型演示得出甲烷结构为正四面体时能量最低、最稳定，从而引出动态的化学反应也是由高能量向低能量的方向进行。

课堂教学方式和教学手段是为完成教学目标服务

的，因此教师在创设教学情境时要考虑它能否为达成教学目标的要求提供支持。案例2中，教师试图从甲烷着手引入化学反应进行的方向这一教学目标，但在教学过程中情境引入时间过长，问题设计过多，且从课堂表现来看，该情境没有激发学生对化学及其应进行的方向的探究欲，反而更多的是纠结在甲烷的结构上。

3.牵强附会，忽视学生的认知

【案例3】 在上“铁及其化合物”一节时，正好进入冬季，教师就设计用暖宝宝作为课程引入素材。师：现在天气转冷，很多人都会用一种东西取暖，你们知道是什么吗？生：空调、取暖器、热水袋……暖宝宝。（终于有位学生回答出教师想要的答案）接着教师拿出几片暖宝宝，问：为什么暖宝宝能取暖？学生不能回答，教师提示学生：看看暖宝宝的成分是什么？学生读出其成分，但不能解释原理。最后教师简单解释铁在其中所起的作用（由于原电池内容学生还未学习，教师解释得不够清晰，学生听得也糊涂），从而引出本节学习内容。

案例3中，教师缺乏对教材的整体把握，创设的情境超出了学生已有的知识。

新课程标准突出了学生的主体地位，注重培养学生的参与意识和情感体验，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。因此，教师创设的情境，要符合学生的认知水平，让学生通过探究、分析就能够理解、掌握相关知识。

4.浅尝辄止，忽视学生的体验

【案例4】 有位教师在上“钠”这节课时，用投影仪将2001年7月7日发生在广州珠江江面上“水雷”爆炸的新闻报道放给学生看。待学生看完后，教师提了几个浅显的问题，接着直接引入本节课题。

案例4中的情境素材是真实的、令人震撼的新闻事件，能很好地引起学生的关注，从而激发学生的学习热情。但教师对该素材的发掘、利用不够充分，使得本节课的效率大打折扣。情境教学的价值不仅仅体现在新鲜感和趣味性上，而更多的要体现在帮助学生理解化学知识、体验过程和方法上。因此，教师在设计情境时要注重情境素材的取舍，充分发掘和利用素材的价值，从而创设出高附加值的情境。

当然，以上现象的出现并非偶然，其间折射出教师对教学情境的创设在理解和把握上还存在种种偏颇，主要表现在：一是情境素材的选择不够精心，未充分考虑到选取的素材与教材内容和学生认知水平的关系。二是情境的创设过分追求新鲜感和趣味性，学生的参与度不高，学生的学习主体性得不到体现。三是情境创设流于形式，创设的情境不能很好地服务于教学目标。

二、教学情境创设的有效策略

教学情境的类型很多，在化学教学中应用较多的有化学实验情境、化学史料情境、新闻故事情境、社会问题情境等，无论选用哪种教学情境，都要符合教学目标、贴近学生生活、体现学生的主体性。

1.充分发掘素材，创设教学情境

教学情境的创设离不开素材，因此搜集、积累素材是创设教学情境的重要环节。情境素材的种类很多，可以是日常生活常识、工农业生产知识、科学史实、化学实验等。这就要求教师在平时注意生活与化学知识的联系，多发掘、积累化学知识素材。在素材被选择为教学情境素材之前，教师要对其进行教学价值分析，凸显其对教学目标的全方位支撑，激发学生的学习兴趣，只有能体现出学生学习的主体性的素材才可利用其创设教学情境。

2.紧扣教学目标，创设教学情境

情境创设要紧扣教学内容，凸显教学重、难点。有经验的教师往往能把握时机，将本节课的教学目标创设成若干教学情境，通过情境教学满足学生的新鲜感，激发学生的求知欲。因此，教师要对教学背景进行深入分析，根据每个教学环节的实际需要创设不同教学情境，整体把握教学内容的逻辑顺序，利用教学情境持续性地激发学生的学习热情。

3.贴近学生生活，创设教学情境

西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起。所以，教师在教学过程中创设的教学情境要注重联系学生的生活实际。化学知识与实际生活有着密切的联系，教师可以从生活中挖掘素材，并与社会热点新闻结合，创设学生熟悉的教学情境，帮助学生学会应用化学的视角认识周围的世界，并在应用化学知识解决实际问题的过程中认识到化学知识的价值，从而激发学生学习化学的兴趣，为学生理解和应用化学知识降低难度，进而培养学生将所学知识应用于生活的能力。

4.尊重学生的认知发展水平，创设教学情境

课堂教学中，教师创设的情境要符合学生的“最近发展区”。若教师创设的情境问题远远高于学生的知识经验水平，这样的问题学生思考后仍不能解决，久而久之，就会降低学生学习化学的兴趣。若教师创设的问题低于学生的知识经验水平，则难以引起学生的兴趣，进而失去该问题应有的课堂作用。因此，教师在创设情境的过程中要充分结合学生的知识经验水平，创设的情境要有一定的思维容量和思维强度，需要学生通过一定的思考才能解决问题，唤起学生的求知欲望，让学生在情境的氛围中获得知识、技能、情感与态度的发展。

10.《故乡》教学情境创设案例及反思 篇十

初中数学 情境创设 设计实践创设情景教学就是指在课堂教学任务进行的过程中，根据教学的内容，为了最大限度的让学生吸收和掌握，落实教学目标所设定的，并且适合学生主体进行自主学习的良好的学习环境，综合利用多种教学手段营造一种轻松活跃的学习氛围，帮助学生对知识、原理等进行探究，激发学生学习数学的兴趣的过程。情境创设教学是一种新型的教学模式，对初中数学教学课堂有一定的积极作用，在逐渐设计应用的过程中也得到了中学的认可。

对初中数学课堂情境创设教学设计以及实践，能够完善传统教学模式中存在的不足，追求学以致用的教学目标和理念，保证从根本上提升初中生的数学素养和能力，为了以后进一步学习奠定扎实的基础，同时，情境创设教学已然成为新课程课堂教学改革的重要组成部分。

一、数学课堂情境创设教学设计及实践的重要性

1.能够强化老师的综合素质

现在新课标十分注意对初中数学教材教学情境的设计，这就要求老师具有较高的专业技能和其他方面的能力，结合数学教材创设相关情境进行教学。结合初中数学教材中规定的重点和难点，创设符合初中生学习特点的教学情境，并将创设的数学情境的功能更好的展示出来，有效的提升学生学习数学的能力等，都考验了老师的专业水平。老师通过对教材中的要点进行情境教学创设的过程，也是老师逐步完善自身综合能力的过程，同时，对课件进行创新和改进，帮助老师去钻研初中数学知识，从而拓展初中数学的知识面。在很大程度上还能促进老师之间的交流互动、互相促进、互相借鉴，更加有助于创设情景教学。

2.提高初中数学教学课堂效率

学校和老师创新数学教学模式的最终目的就是为了提高学生自身学习数学的能力，在教学过程中培养学生学习数学的兴趣，帮助学生构建数学思维模型，从而提高初中数学课堂的教学效率和质量，为学校和学生未来稳定可持续发展奠定扎实的基础。

对于教材中需要掌握的要点创设相关的教学情境，能够贴近初中生的实际生活，将抽象的数学原理等知识变得更加生动形象，调动学生学习数学的热情，同时，也可以让学生积极参与进来，切身体会数学和实际生活的关系，激发学生的求知欲望，也能培养学生对深层次数学原理的思考，形成一种热爱数学的课堂氛围。

3.符合新课程的要求和标准

随着社会经济体制不断改革和深化，将创设情景教学设计和实践也纳入其中，更加注重学生施加能力的培养。所以对初中数学创设相关情境教学也是符合新课标的理念，同时也能够不断创新数学新课标教材，不断补充中学生应具备数学素养的相关知识，最大限度的发挥新教材的功能，帮助学生更好的适应快速变化的社会体制，为未来的学习和生活做准备。

二、情境创设教学的有效设计及实践策略

1.创设实践情境

学校和老师应该重视实践教育活动在初中数学中的应用，老师通过引导学生进行思考、观察、讨论等，形成数学思维模型，调动学生学习数学的热情。在创设实践教学的过程中，老师在灌输数学知识的同时，也要加强学生数学实践动手能力，让学生能够将学到的数学理论知识和实践动手能力相互结合。

在数学教学的过程中，老师要留有一定的空间让学生自主进行观察和思考，对于教材中出现的抽象的数学公式、数学论证题等，可以让学生先进行观察，多观察，多思考，然后学生通过自己的观察思考，发现其中的奥秘，鼓励学生通过自己的思考来解决问题，培养学生钻研数学的兴趣，从根本上提高初中数学教学质量。同时，老师可以将班级内的学生以小组的形式划分，勇于对老师提出质疑，然后大家进行讨论，加强师生之间的互动交流，学生积极的表达自己的想法和问题，老师也能及时的了解学生的学习兴趣和掌握能力，从而合理的设置教学任务，提高初中数学课堂教学水平。

例如，在学习勾股定理的知识点时，老师可以先提出一个问题：两点之间什么最近？然后在黑板上画两个点，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生在思考的过程中构建数学思维模型，然后老师将两个点之间相连，画出一个直角三角形，从而引出勾股定理的学习；同时，让学生自主的进行思考和推理，加深对勾股定理的印象，有了初期的思考的这个过程，在加上老师的引导作用，能够帮助学生更好的进行学习，这样比传统的教学模式能够更好的活跃数学课堂氛围。

2.创设生活情境

现在生活元素教学模式的运用不仅是顺应新课程标准发展的必然趋势，也能够从根本上提高学生学习数学的兴趣，优化课堂教学结构。对于现阶段的初中生来说，好奇心和求知欲望还是比较高的，老师可以充分利用这一特点，列举贴近初中生生活经历的例子对数学中的知识进行讲解。

数学和生活是密不可分的，老师可以引导学生善于发现生活中存在的数学问题，可以将理论知识和实践操作能力相结合，拓展学生的视野。在生活中发现数学，并进行解决，可以增加学生的数学知识层面，更好的加深教材上规定的重点。根据相关调查表明，很多学生数学学习能力不高，主要就是因为对抽象的理论知识没有理解，没能将数学和实际生活相结合，导致现在一部分的初中生对数学缺乏学习积极性和主动性。

例如在学习立体几何面积的过程中，老师可以给学生周末布置一个任务，发现家里的物体是什么形状的并对其求体积等，让学生善于发现生活中的问题，从而自己进行解决，然后老师在下次上课的时候，对这项任务进行检查，让同学发表一下自己的思路，使整体共同进步协调发展。

3.创设竞争情境

对于初中生争强好胜的特点加以利用，可以转变成学生学习数学的动力，促进课堂上学生整体的协调的发展，同时老师可以定期的组织比赛等形式，对速度、解题思路方法等方面进行竞争，不仅可以增强学生竞争意识，还能加深对数学理论知识的运用。展开相关的比赛活动，可以提高学生的竞争意识，强化学生心理素质，为了更好的适应社会快速发展的节奏。

同时通过小组形式进行竞争类的比赛，还能增强学生团队协作意识，激发初中生的好胜心，在协作的过程中加强学生和学生之间的交流，对于各个小组的解题方法、思路进行借鉴学习；通过创设竞争讨论的教学情境，也能加强老师和学生之间的交流互动，让老师及时掌握学生的学习特点个和方向，及时的创新教学模式和方法，及时的对教材中的难点、要点进行拓展等相关训练，为学会高中的数学学习奠定扎实的理论基础。

三、结束语

对初中数学课堂教学创设情景教学，不仅是顺应社会教育快速变化的必然趋势，也是提高初中数学课堂效率和质量的有效途径，在很大程度上调动了学生的积极性，从根本上激发学生学习数学的兴趣，保证数学教学任务能够正常的进行下去。同时，创设数学教学情境，也能将数学知识更加生动形象的表现出来，培养学生学习数学的良好习惯。

参考文献：

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