小学生一年级成语故事

小学生一年级成语故事（精选19篇）

1.小学生一年级成语故事 篇一

在一个山村里，有一个叫甚兵卫的马车夫。

他很悠闲自在，有钱的时候，就到处游逛，没有钱了，再去干活。他干的活儿，就是从山里运出木材.拉到五里远的城里。

圆的和四方的木材摞在结实的马车上，散出一股新鲜的香味儿。脖子上挂着铃铛的黑马，丁零丁零，咯咯嗒嗒，早晨很早就要出发，拉着这些木材走上五里路，黄昏才能回到家里。这匹黑马是甚兵卫的骄傲。不管怎么说，对于马车夫，马是第一珍贵的东西，甚兵卫把他继承的田地全卖掉，买下了这匹马。这是一匹世上少见的壮年马。它长着一身油亮的黑毛，个头很高大，骨骼也很坚硬，咴咴叫起来很动听。它甩打着粗尾巴，嗒嗒嗒嗒，在大道上跑着，看上却很威武。在那么多马车夫养的马里，它是最好的一匹。

甚兵卫对自己的这匹黑马非常喜欢，也是十分爱护的。

冬季里，有一天天气很晴朗，甚兵卫和往常一样，把木材装在车上，赶着马向城里去。

晌午，到了城里。他把木材卸在批发站的院子里，吃完自己带的盒饭，给马喂了干草，就往回走。

不知不觉天阴下来了，还刮起了寒冷的北风。不一会儿，开始飘起雪花来了。

2.小学生一年级成语故事 篇二

小孩子天生爱听故事, 这种审美需求似乎与生俱来。儿童故事是滋养孩子心灵的鸡汤, 是提升孩子生命质量的精神食粮。

一、众里寻他千百度:读什么

不同的阅读对象, 应该选择不同的阅读文本。对于心理结构不成熟、阅读习惯没养成、社会认识不充分的一年级小朋友来说, 更是如此。

在有关一年级的阅读能力建设课题研究中, 笔者曾经给一年级学生讲过《夏洛的网》, 在实际的讲述过程中很快遭到了冷场, 老师讲得起劲, 孩子们却自顾自忙得起劲。事实证明, 《夏洛的网》虽然是很精彩的, 但它不适合一年级的小朋友们听, 更不适合作为刚入学儿童的启蒙故事书!

故事阅读要特别注意适合低年级小朋友的心理特点, 要考虑他们的文化程度、接受能力、心理特征以及由此产生的审美趣味和审美需求。一年级的小朋友大都爱幻想、好探索、喜新奇, 以形象思维为主, 而且, 认为世界上所有的东西都有生命, 都和自己一样, 是有感觉, 会思考的, 可以像人一样说话, 像人一样做事, 具有人一样的喜怒哀乐。因此, 最好选择那些内容有趣生动, 充满想象, 采用拟人手法的故事书。富有想象力、充满幻想的故事正好与孩子们的心理特征和阅读、审美趣味相结合, 使孩子们在想象的王国里尽情和文本形象交流、碰撞, 从而得到极大的快乐与满足。同时, 最好选择文字量不大, 篇幅短小, 结构简洁, 层次分明的故事。

与孩子心灵相通的动物故事能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。印度的《五卷书》序言就这样讲:古代有一个国王有三个蠢笨的儿子, 国王要他的丞相调教这三个儿子, 但是无能为力。后来, 一个年长的婆罗门愿意承担这项教育任务, 并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他摒弃传统的教学方法, 以最能吸引儿童的动物故事作为教材, 取得了很大的成效。由此编成这部流传千古的故事书。对于小朋友来说, 他们与动物有一种天然的心灵相通。《十万个为什么》中的动物篇故事, 《森林报》中有更多的动物故事, 展示了一幅幅童话般的画面, 趣味性强, 很容易引起学生的兴趣, 让孩子们如痴如醉。

天马行空的童话故事能扩展学生的想象。童话将现实生活逻辑中不可能有的事情, 依照“幻想的逻辑”, 借助夸张、象征、对比、拟人、错位等艺术手段写成故事。童话借助幻想, 把许许多多平凡的事物编织成一幅幅异乎寻常的图景, 在读者面前展开一个个绚丽多彩、奇妙荒诞、超乎现实之上的世界。《一千零一夜》《格林童话》《安徒生童话》……给孩子们创造了一个个瑰丽、华美、神秘的世界。孩子们驰骋于幻想的世界, 使想象力得到最大程度的开发。

精美有趣的经典动画能吸引学生眼球。动画是以绘画形式作为人物造型、环境空间的主要表现手段。《黑猫警长》《大闹天宫》……这些熟悉的故事, 曾经让我们自己的童年目不转睛, 长大了, 那个颜色和韵味还一直留在心底。打开这些精彩的故事, 精美的画、经典的人物形象, 立刻就能抓住孩子们的眼球。

源远流长的民间故事能丰富学生的见识。民间故事语言奇异, 内涵丰富, 能够充分调动孩子们的兴趣, 特别是一些歌颂劳动人民智慧和创造精神的, 鞭挞好逸恶劳、投机取巧、贪婪吝啬的故事, 能丰富学生情感, 形成学生正确的价值观。正如本雅明在《说书人》中说:“曾经, 民间故事是全人类的启蒙老师……民间故事教导先民, 并且直到今日都还在教导儿童, 那是最具智慧的方式———以狡诈和喜悦的心境面对神秘的世界。”

诙谐生动的寓言故事能拓展学生的思维。寓言篇幅短小、情节简单, 不拘一格, 故事又浅显易懂, 特别适合一年级的小朋友不能长时间集中注意力的特点;寓言常有生动的比喻、明确的寓意, 用比喻的方式讲故事阐发道理, 特别适合一年级小朋友形象思维为主的特征;寓言体现了作者对生活的思考和认识, 每一则寓言都可以说是人某一方面经验的总结, 具有极强的思想启示作用。在那些触动心灵的寓言故事的熏陶下, 孩子们会慢慢懂得如何区分美丑, 明辨是非, 并激发内心对于美的渴望, 对公正、无私、仁爱等优秀品质的追求, 在稚嫩纯真的心灵播下爱的火种。

二、兴趣掩映万化中:怎样读

兴趣是内驱力, 情感是内需力。开展故事阅读教学必须围绕这两点进行。孩子自己有兴趣爱好, 有情感需求, 才会自觉地学习, 甚至终身学习, 把阅读作为自己的习惯。

教师讲读是基本。一年级的孩子, 特别是农村完小的孩子, 对读故事还没有概念, 体会到故事世界中的无穷乐趣还有一个过程, 需要教师的引领。教师讲读故事就是把孩子领进故事大门的过程, 如春雨点点入土, 滋润孩子们心田, 点燃孩子们对故事书的兴趣。教师可以在读报课给孩子们读故事, 在学习课文时给孩子们读与课文相关的故事, 在作业做完后的空隙给孩子们读故事, 在所有合适的时间里给孩子们讲故事。让孩子有机会充分地接触故事, 感受故事带来的奇妙与神奇。

快乐领读作示范。当老师将读故事进行到一定的时间, 孩子们拼音已经掌握, 识字量渐渐增加, 教师有必要适当扮演“甩手掌柜”的角色。推荐故事书、布置读故事的作业, 让读故事成为孩子们的常态。在此基础上, 选拔培养班级小小故事大王, 引领班级读故事、讲故事的风气, 一年级小朋友最不缺少的就是上台表演的兴趣与激情, 很多学生经过课堂讲演的锻炼, 越讲越流利, 越讲越有范儿, 故事也越来越精彩, 参与的小朋友也越来越多, 由一开始的几个尖子生渐渐普及到普通学生。班级随时可以组织故事比赛, 绝对不会冷场。

故事妈妈润心田。当前, 很多农村学校外地民工孩子较多, 家长学历偏低, 以我校的一年级为例, 有六成以上家长是小学学历。家长很难有能力、有精力辅导孩子学习, 更不可能自觉地对孩子进行有意识的儿童文学的熏陶。不少家长认为把语文书学好才是正经事儿, 看那么多闲书没有用。所以要推进故事妈妈、故事爸爸的培养, 开展故事妈妈培训, 签订亲子共读协议, 让故事妈妈进课堂为全班学生讲故事等多种活动。通过各种各样的活动告诉家长课外阅读对孩子成长的重要性, 引导家长参与亲子共读, 支持孩子看故事书, 形成学校、家庭相结合的故事教育阵地。

奖励阅读有奇效。对于一年级的学生来说, 还没有完成脱离幼儿园小红花奖励的范畴, 通过奖励阅读的方式, 能极大激发学生的阅读兴趣。一方面是围绕故事阅读奖励, 设立故事阅读最多奖、故事讲读最棒奖、故事理解最快奖、故事接龙最牛奖等形形式式的奖励活动, 激发学生的兴趣。另一方面是把故事书作为奖励渗透到班级管理中, 对周记写得特别好的孩子、早自习认真朗读的孩子、代表班级参加比赛的学生、偶尔表现较好的调皮学生等, 给予故事书奖励, 让更多的学生接触故事书, 阅读故事。

抛砖引玉是高招。有效利用小学生的期待心理, 开展故事阅读。一年级的小朋友一旦听了故事的开头, 就非常期待知道故事的结果, 最后到底怎样了呢?这是他们特别关心的问题, 而且孩子们常常特别希望看到一个美好的结果。因此, 有的时候, 讲到一半戛然而止, 让学生自己兴致勃勃地去看故事结局也是一个好办法。

读书小队可燎原。农村孩子有一个特点:彼此之间交往比较密切, 同一村的小朋友经常聚在一起玩耍。特别适合成立假日读书小队。通过因地制宜设立读书小队, 能够丰富孩子们的课余生活, 更有利于彼此之间互换故事书, 交流各自最喜欢的书, 把读书活动真正深入到学生生活的每一刻。当孩子们兴趣被调动起来以后, 孩子们还会自发地成立读书小队, 他们或是以好朋友为单位把书集合起来交换着看, 或是把位置较近的几个同学的书集合起来交换着看, 让孩子们看课外书的氛围渐成燎原之势。

用故事激发兴趣, 用兴趣促进学习。从学生的特点出发, 掌握学生的学习心理, 养成良好的学习习惯, 激发学生的学习兴趣是农村学校阅读教学的有效手段。从一年级开始, 用故事启蒙的办法打开孩子的心灵, 有心插柳, 希望蔚然成荫。

摘要：故事是启迪孩子心智的一把金钥匙, 用故事激发兴趣, 用兴趣促进学习。从学生的特点出发, 掌握学生的学习心理, 使学生养成良好的学习习惯。

关键词：故事,启蒙,一年级

参考文献

[1]朱自强著.儿童文学概论.2009年

[2]宋文翠著.儿童文学概论.2010年

[3]薛瑞萍著.心平气和的一年级.2008年

[4]小学语文.杂志

[5]小学语文教师.杂志

[6]吉姆.崔利斯著.朗读手册

3.小学生一年级成语故事 篇三

[关键词]口语交际；讲故事；听说能力

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。《小学语文课标》明确指出，第一学段（一年级、二年级）口语交际的目标：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视培养他们的听说能力，夯实基础。

今期，我任教一年级的语文课，在开学一段时间的语文教学中，我发现这些刚入学的孩子们很难精神饱满地和我学完一节课的内容。他们在幼儿园的上课时间是一节课最多30分钟。现在一下子坚持40分钟，单一的教学形式让他们很难适应。心理学研究表明：小学儿童的有意注意力时间很短，无意注意占优胜。怎么办呢？怎样才能让这些可爱的孩子轻松度过40分钟，又能学好语文知识？我向同事请教，自己上网寻找解决问题的策略。经过一段时间地实践验证，老师课前课中巧用讲故事，既培养了学生的听说能力，还培养他们的想象力。下面具体谈谈我是怎么“巧”用讲故事培养学生的听说能力的。

一、选择留有问题思考的故事

一天下午语文复习课，上了不到20分钟，很多孩子无精打采，好像对语文课失去了兴趣，我灵机一动，信手拈来我对宝宝讲的一个故事，问道：“孩子们想听故事吗？”“想！”四十张小嘴一齐吼出。“那可要听好了，老师讲完故事是有问题要你们回答的，你们有信心回答上吗？”“有！”这个故事是《小卖店》，内容是：

小熊和小猴准备各开一家食品店。一天，小熊和小猴说：“我们去采购食品吧。”它们来到了山坡上。

小熊拿起一根竹子，心想：熊猫应该喜欢吃这个。

小猴摘下一个桃子，说：“我喜欢吃这个。”

小熊捡起一块骨头，心想：小狗应该喜欢吃这个。

小猴掰下一个香蕉，说：“我喜欢吃这个。”

小熊捉到一些虫子，心想：小鸟应该喜欢吃这个。

小猴摘下一个苹果，说：“我喜欢吃这个。”

小熊割了一些青草，心想：山羊应该喜欢吃这个。

小猴摘下一个梨，说：“我喜欢吃这个。”

它们高高兴兴回家了。第二天，小店开张。小熊小猴店前簇拥着许多顾客，它们纷纷走进店里。可是不一会儿，那些走进小猴店里的小动物们都纷纷出来，拥进了小熊的店里。

此时，小猴奇怪地说：“我的食品店怎么没有顾客呢？”

故事講完 ，我再将问题强调了一次，孩子们高举小手，急于发表自己的见解。有孩子说：“因为小猴的店里只有水果，所以别的动物都走了 。”有孩子说：“小猴的店里都是他自己爱吃的食品。”有孩子说：“小猴店里的食品没有顾客喜欢的。”……看来孩子们听明白了故事内容，表达得也还准确。我表扬了孩子们的会听敢说，顿时孩子们笑得像一朵绽开的花。接下来的上课，孩子们精神抖擞，学习效果当然也不错。看来听故事就是儿童的精神食粮啊！适合他们口味的故事简直就是兴奋剂！

二、适当留有故事悬念，培养孩子想象力

刚入学，一些孩子不太讲卫生，我苦口婆心地讲了许多道理，可仍有部分孩子还是改不了那些坏习惯。晨会上，我讲了《鼻涕精》的故事，不时加了一些夸张的肢体动作，孩子们听得津津有味，故事是这样的：

小猪墩墩总流鼻涕，流了鼻涕也不用手帕擦，就把鼻子猛地一抽，“哧——”长长的鼻涕缩回去了。真脏！

小动物们看见墩墩就喊：“鼻涕精，鼻涕精，不讲卫生不干净。”

一天，小猪墩墩哼哧哼哧地走着，鼻涕流了好长好长。它猛地一喘气，“呼——呼——”鼻涕鼓起一个大泡泡，泡泡越鼓越大，墩墩随着泡泡飞起来了。小猴看见了，拉住墩墩的尾巴喊：“墩墩你去哪儿？”这下可好，小猴跟着墩墩飞起来了。

小兔看见了，拉住小猴的尾巴喊：“小猪，小猴，你们去哪儿？”啊，小兔也跟着飞起来了。

接着是小花猫，小松鼠，哇，长长的一队，飘在空中像只大蜈蚣。

鼻涕泡越飞越高，大家害怕极了，七嘴八舌地喊： “墩墩，快放我们下了吧！” “墩墩，都怪你不讲卫可是，墩墩也没有办法啊，它急得直哭：“谁来帮帮我吧，我知道错了，以后一定讲卫生。”

一只小鸟飞过来，用尖尖的爪子在大泡泡上抓了一下，“噗——”大泡泡破了，小动物们掉下来了，多亏白云姐姐接住了它们，把它们平平安安地送到了地面上。从此，小猪墩墩总是随身带着手帕，再也不做鼻涕精了。

当我讲到几个小动物在天上危险的时候，我故意停下来，问：“谁会来救它们呢？”有的说，老鹰；有的说，小鸟；有的说，猪妈妈……“要知道故事结果怎样，请继续听，看自己猜对了吗？”我神秘地一笑。讲到泡泡被啄破后，小动物从天上吊下来不就摔死了吗，猜猜这次又会是谁来救它们呢？“大象”“垫子”“风”……“孩子们，要知道故事结果怎样，请继续听，看自己猜对了吗？”我说道。听完故事，有的孩子眉开眼笑，有的孩子一脸茫然，有的孩子按捺不住内心的欣喜，马上发言：“我猜对了！”有的孩子还追问我：“为什么是白云接住了它们？怎么接得到？”我肯定地说：“只要你们大胆想象，什么故事都有可能发生，那就是你创编的故事了，小作者就是你了。”听了这句话，他们可高兴了，自己也可以编故事。

三、留给孩子感兴趣的话题发表自己的意见

在讲完《鼻涕精》的故事后，我提问：“你喜欢小猪吗？为什么？”“喜欢，因为小猪后来讲卫生了。”“不喜欢，因为小猪不讲卫生，让其他小动物受惊了。”“喜欢小猪，因为小猪改错了。”“喜欢，因为小猪长大了，我们可以吃肉”。……多富有个性的见解！我除了称赞，还能说什么呢？

四、鼓励孩子自己讲故事

听完老师的故事，孩子们也跃跃欲试。很多时候，很多地方都能听到他们讲故事的声音，或课前，或课后；或教室，或操场；或全体师生，或三五个孩子，或师生二人；或面对面的坐着，或盘腿席地坐。《龟兔赛跑》《借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《美羊羊》《小鲤鱼历险记》……都出自他们之口，虽然他们的普通话不够流畅，语言组织得不是那么规范通畅，表情、动作不是那么自然，但他们有表达的信心，能将故事梗概复述完整，这足以让我露出欣慰的笑容。

培养好小学一年级孩子的听说能力，对与提高他们的口语交际水平有着密切的联系。老师巧用“讲故事”，让孩子会听、敢说，这已成功迈出了口语交际的第一步，只要我们坚持不懈，孩子们的口语水平一定会“百尺竿头，更进一步”！

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》

4.适合小学一年级学生的故事 篇四

每逢课间，他看到那么多小孩在校园里玩踢毽子、跳绳、丢沙包、打陀螺的游戏，真是羡慕极了。他非常想找一身小孩的衣服穿上，到校园去跟小孩们一块玩。因为在他看来，小猴和小孩的区别只在于穿不穿衣服。

机会终于来了。

有一天，一位年轻的爸爸带儿子到小河里洗澡。他们的衣服就放在岸边。小猴悄悄地走过去，拿起小孩的衣服就跑。等那位年轻的爸爸带着儿子洗完澡，走上岸来穿衣服的时候，小猴早已跑得无影无踪了。

穿上小孩的衣服后，小猴开始试探着怎么走到孩子们中间去。

有一天，他看到一个个头较小的小男孩在靠近山体的校园边打陀螺，他便走到小男孩看不见的地方，悄悄地从山上跳进学校，然后从小男孩的身后来到小男孩身边说：“让我玩一会儿可以吗?”

小男孩回头一看，不觉“啊”地惊叫一声，扔掉抽陀螺的鞭子向孩子们中间跑去。

小猴感到很好笑：“胆小鬼，我有什么可怕的呢，不就是比你们的脸上多了点毛吗!”

小猴学着小男孩的做法，把陀螺放到地上用鞭子抽打起来，可是他发现，不论他怎么用力，只是打得陀螺到处跑，就是不转。

就在这时，他听到一阵乱哄哄的声音从孩子们所在的地方传来，接着他又看到孩子们簇拥着一个个头较大的人，指指点点地向这里走来。

小猴早就听妈妈说过，人类中的小孩虽然善良，但人类中的大人却是非常可怕的，你很难断定他们中的哪一个会在那一刻捕捉他们。小猴不敢耽搁，带着陀螺和鞭子飞身跃上山体，向山林里跑去。

“猴子跑了!”

“把陀螺给我留下!”

“小猴，我们不打你!”

“小猴，回来跟我们玩吧!”

5.小学一年级寓言故事 篇五

不过……

“理发这生意，还真是清闲呢。”

螃蟹这么感叹道。也就是说，连一个客人都没上门来过。

于是，螃蟹理发师就带着剪子去了海边。在那儿，有只章鱼在午睡。“喂喂，章鱼先生。”螃蟹叫道。

章鱼睁开眼问：“什么事?”

“我是理发师，您需要理发吗?”

“你好好看吧，我头上有没有头发。”

螃蟹仔细地看了看章鱼的头，果然一根头发也没有，光溜溜的。不过螃蟹的手艺有多好，也拿光头没办法呀。

螃蟹于是又到山里面去了。在那儿，有只狸猫在午睡。“喂喂，狸猫先生。”狸猫睁开眼问：“什么事?”

“我是理发师，您需要理发吗?”

狸猫很喜欢恶作剧，因此它想出了个坏点子。“好啊，给我理一下吧。不过，必须得有个条件。也就是说，在我理完后，也给我爸爸理一下。”

“哦，这个简单。”于是，螃蟹挥动着手臂剪了起来。咔嚓、咔嚓、咔嚓。不过，螃蟹很小。与之比起来，狸猫简直就是个庞然大物了。而且，狸猫全身都长满了毛。所以理起发来很费时费力。螃蟹口吐白沫，拼命地用剪子剪呀剪呀。三天过去了，活儿终于干完了。

“那么，之前约好了的，给我爸理理发吧。”

“你爸爸有多大啊?”

“像那座山这么大吧。”

螃蟹吓坏了，心想：那么大的话，自己一个人怎么都应付不过来呀。于是，螃蟹就让自己的孩子全都做了理发师。不仅是自己的孩子，连孙子、曾孙，凡是生出来的螃蟹全都做了理发师。

6.一年级小学生睡前故事 篇六

在春天里，小狐狸一个人坐在田埂上。油菜花金灿灿的，几只小蜜蜂嗡嗡地飞舞着。小狐狸的心也跟着飞起来了。啊!好美，小狐狸的脑海中发出了这样的想象，大片大片的油菜田里，小狐狸和心爱的人一起，手拉手飞奔，然后旋转，一圈两圈三圈，累到在地，一起快乐的喘着气。春天这么美，小狐狸却只有一个人，好难过啊!

在春天里，还有一个长着金色头发的小王子，他一个人在外面的世界闯荡呢，外面的世界真精彩，小王子很快乐。这天，小王子的头痛病犯了，所以小王子不能快快乐乐的玩了，他耷拉着脑袋，不过心却飞的很远很远……

小王子看到了垂头丧气的小狐狸。他问小狐狸，你怎么了呀?小狐狸跟小王子说出了他的想象，这是一只想恋爱的小狐狸，小狐狸因为难过，肚子好疼啊，小狐狸哎呦哎呦的哼着。小王子听了小狐狸的话笑的喘不过气来，小王子说你真是一个可爱的狐狸，想恋爱想到肚子疼。快乐的善良的小王子说，要不，这个春天我陪你好吗?小狐狸高兴的跳起来，真的吗?你真的原意陪我吗?小狐狸觉得肚子一点都不疼了。

在后来的日子里，小王子天天陪着小狐狸。小王子头痛的时候，小狐狸默默的陪在小王子的身边，给他端水拿药。小王子出去游玩的时候，小狐狸就一个人坐在田野里，不过小狐狸再也不难过了，因为他有小王子陪他了，他觉得好幸福啊!在小狐狸的心里，小王子真的太完美了，他快乐，善良，有活力，好像有用不完的精力，只有头痛的时候才稍稍的歇一下。小狐狸也只有在他生病的时候才能照顾他。小狐狸有时候会觉得自己配不上小王子，他跟不上小王子的步伐。不过这有什么关系呢，小王子说过要陪他的。小王子也实实在在的陪过小狐狸几个晚上，他对着小狐狸呢呢喃喃的说情话，他说，小狐狸你是我的小宝贝。小狐狸心里想，你才是上天赐给我的宝贝呢!这几个晚上，小狐狸睡的踏实极了。在梦里，小狐狸拉着小王子的手，在田野里跑的飞快。

日子一天一天的过着，小狐狸高兴的心慢慢的有点忧郁了，因为春天很快就要过去了。当小王子掰着指头数着，十天、九天、八天、七天……小狐狸的心都碎了!不过，小狐狸还是装着很高兴的样子，因为他不想让小王子看到他不快乐的样子。在剩下的几天里，小狐狸天天快乐的飞舞着，像烟花一样释放着最热烈、最美好的光芒。小王子偶尔会被吸引，但依旧生活在自己的轨道里。快乐的小王子像流星一样划过了小狐狸的天空，小狐狸偶尔还会坐在第一次遇到小王子的田埂上，不过，油菜花早就谢了。

7.小学生一年级成语故事 篇七

一、强化老师的责任意识

我已深深地认识到上一届学生写字教学的不足,并进行深刻地反思,总结经验,现在,我要在这届学生身上弥补以往的不足。我把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成,这也是我作为一名语文老师的责任。

二、用教师良好的书写习惯影响学生

孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮的字,如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、清新俊美的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。这点我有深切感受。开学不久,我们班级小组之间进行比赛,那天我在黑板上写了“一、 二、三、四”这四个字,学生一看,有一个女学生叫道“老师,你学过书法啊!”我就问:“你怎么知道?”她说:“你写的字这么漂亮!”我说:“你们喜欢吗?”孩子们说: “喜欢。”我又说:“那你们可要认真写,这样才能像老师一样写出漂亮的字。”作为小学语文老师,就应该用自己优美的字吸引学生,感染学生。

三、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

学生写字之前,我把写字姿势的要领“头正、肩平、双足稳”七个字和“一尺、 一拳、加一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:要做到书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、 易记,加上时时提醒、督促,收效较好。

在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定,而我更注重对学生书写姿势的评价。我给每个学生印了一张“最美姿势评比表”,要求学生一开始写字就把这张评比表拿出来放在桌角,坐姿端正、握笔正确者,我给一个 “最美姿势者”的印章。一周累计七个以上印章的,就可获得“最美姿势者”卡和奖品。

四、培养学生写字规范的习惯

1.笔画、笔顺的规范。

每一个汉字的构造都有一定的规律,一年级学生刚接触汉字,对汉字书写的规律较陌生。因此在指导学生书写的时候,要注重引导学生悟出汉字的书写特点,及每一个字各部分之间的搭配关系,为写好字打下基础。课文中要求书写的汉字都是独体字,都是由基本笔画构成,汉字书写的基本笔画有点、撇、捺、 横、竖、折、提、钩等。在教学过程中,我先让学生仔细观察我书写笔画时的起笔、 行笔和收笔,以及运笔时的轻重、缓急变化。然后学生自己练习基本笔画。我逐一指点、评价。在一年级书写教学过程中, 我觉得正确的笔顺至关重要。因为笔画的起笔、运笔、收笔与字的笔顺密不可分,前一个笔画的收笔常常决定后一笔画的起笔。掌握正确的笔顺是写好字的前提条件。

2.书写位置的规范。

一年级是起步阶段,在教孩子写字之前,首先要介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,教学中,通过多媒体课件展示和板书示范,把每个字一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构等都交代得清清楚楚,边讲解边示范。一年级的学生模仿力很强,因此,我还利用自己的板书对学生进行渗透,一笔一画进行讲解。我经常是这样做的:先让学生自己观察汉字在田字格中的位置,然后我问学生:“对这个字你觉得哪些地方需要提醒同学?”指名回答,随机表扬。最后我自己范写。通过观察,孩子们直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,领略到汉字的结构美。

3.书写质量的规范。

学生完成前两个环节之后,对字已有一个初步的感性认识,就引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。同时要求学生练习写的时候,也要养成自我体会书写美,把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较,争取写得规范。在学生仿写时,我也没空着,而是一边巡视,一边随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、 运笔情况,字的结构搭配等,还不时地给学生画小圆圈、画星星、盖印章。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正; 而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。

4.书写评价的规范。

评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此, 在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。评价分自评、同桌互评、点评。在巡视中,我已发现一些写得规范的学生,在点评时,把学生的字放到投影机上,引导学生观察,这时老师的点评往往起到关键作用。我往往是这样做的:“孩子们,这个同学写的字哪些地方值得我们学习?”引导学生说出优点,引导学生明白怎样的字才是规范字。这样的点评可以增强学生写好字的信念,使学生特别有成就感,激发学生写好字的愿望,又可以教给学生评价方法。

五、激励强化,多种形式促进规范

1.利用“圈”“画”肯定学生的成绩。

课堂上,学生写字时,我不时地画、圈、盖,就是用不同的方式来鼓励学生。 小圆圈、五角星积累到一定数目时,与我的另一个印章“你的字真漂亮”加在一起,就可以评上“写字明星”,发给纪念卡与奖品,放入成长记录袋。

2.不定期举行比赛,定期展示作品。

我们班从一开始写拼音字母就已经进行比赛,比赛无时不在。评上“写字明星”的小朋友,可以在黑板报“我来露一手”中张贴自己的照片与作品,定期展示。正是通过多种形式的鼓励,使学生树立了信心,调动了积极性,让孩子们自觉、主动地参与到写规范字的活动中,提高书写水平。

六、各科渗透,形成书写规范的氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠我一个语文教师,我还与数学老师、美术老师做了交流,让她们也重视书写教育,这样使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育,形成各学科齐抓共管的写字教育横系列,同时加强“两姿”训练,培养学生良好的书写习惯,逐渐在学生中形成“提笔即是练字” 的良好氛围。

七、齐抓共管,强化规范

指导学生拿笔练字,要循序渐进,持之以恒,不仅写字课要认真写字,其他课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范,数学作业同样要书写规范;不仅在学校,在教室里要端端正正地写字,在家里同样要端端正正地写字。总之,规范的书写训练一定要从严要求,耐心指导,才能使学生逐步养成好习惯,从而提高书写水平。

八、给予充足的时间,保证规范

学生是有个体差异的,写字速度有快有慢。我经常跟学生说,不要为了图快而忽略了写字的质量,我宁要质量也不要数量。因此,每节语文课,我都要留出足够的时间让孩子们练字,写的作业也尽量让孩子们在学校里完成。

8.小学生一年级成语故事 篇八

一、在“听”中渗透“故事”教学

在小学英语教学中通常以“听”为首。每个单元的学习，很多教师只是让学生机械地听课本上的单词和句子。固然这样可以训练学生的听的能力，也能培养学生的语感。但是，低年级的英语只有短短的几句话和几个单词，听多了，学生也会厌烦，并感到枯燥。如果在听的过程中适当渗透“故事”教学，那么效果就截然不同了。记得陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”为了听懂内容，学生会好奇地，有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。

二、在“说”中渗透“故事”教学

在教学1A Unit10《What colour ？》时，当学完5个颜色单词时，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小猴拣芝麻的故事》进行了适当地改编：讲述了a brown monkey看见了a red apple， a yellow banana， a green pear， a blue balloon，每看见一件新的东西就丢掉了之前拣的东西，到最后a blue balloon飞走了，什么也没拣到。当学生在“说”这个故事的同时情感也跟着猴子一路从高兴地拣起每样东西，到最后气球飞走的失落，跌宕起伏。学生在不知不觉中运用并巩固了新学的颜色单词。并增强了学生开口说英语的勇气和能力。

三、在“读”中渗透“故事”教学

如在教授1A Unit 7 《Touch your nose》时，主要教学的人体器官：nose/eye/ear/mouth/hand。通过读故事《小红帽》描述小红帽发现狼假装外婆长着大眼睛big eyes，大鼻子a big nose，大嘴巴a big mouth时，读出惊讶，颤抖的声音。学生犹如在故事中，感觉自己就是小红帽，当被狼一口吞进肚子时，深深为自己的贪玩和不识坏人自责。

小学低年级阶段由于所学英语词汇量少，学生阅读“故事”的能力有限，但应尽量创造机会，让学生从小培养阅读的习惯，从而把新学的知识，结合旧知，在“故事”中读出来。陶先生说：“行是知之始，知是行之成。”这也许没有现成的故事让我们读，但我们可以通过小诗，改编短文，续编英语故事，让学生读。如在学习1B Unit 8《 I can swim》后，通过续编《西游记》：孙悟空从西天取经回来，决定重振花果山，招聘能人。面试时不断的提问 “Can you …？”终于找到swim， skate ，run ，jump，fly…都顶尖的能人来帮助孙悟空完成重振花果山的心愿。学生在阅读的过程中，扩充了词汇量，也激发了他们读“故事”的欲望。

四、在“写”中渗透“故事”教学

如在2A Unit 8《Dinner time》时学完了食物单词，再结合第7单元的内容，编写一段小短文。内容是周末的天气十分的晴朗，Jim一家决定到郊外去郊游，全家为准备食物而烦恼并引出一系列买卖上的问题。如到了商店想买bread 到了最后只买了hot dog， 学生越写越有创意，越写越觉得词汇匮乏，想学到更多的知识来填充自己的“ 故事”。尽管语句不多，但调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们动手“写”的能力。

五、在“演”中渗透“故事”教学

在教学过程中，如果说学生已经能用“演”来表达对课文的认知，那么你的教学是成功的。但由于书本的局限，有些故事情节是零散的，单一的。对于“演”起来没有那么大的吸引力。这就要求我们老师和学生充分挖掘所学词汇和句子的“可表演点”，然后再设计贴近学生生活或学生熟知的且能再创造的故事。

记得陶行知先生说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在编写并表演的过程中让我深感震惊。教学2B Unit 7 《Can I help you？ 》时，按照往常一样，让学生进行编写故事和表演。很多同学都表演了大同小异的由外出旅游，生日礼物引出买东西。但有一组让我很吃惊。表演了Sam 是Liu Tao的好朋友，初来北京，被各处景物吸引，不知不觉中掉入河内，引出“help！”（救命。这个词也是本课新学的词，但意思不同。）北京的冬天十分寒冷，“Sam ”表演的很到位，全身湿透，瑟瑟发抖。Liu Tao 带他去商店买衣服，从而“表演”新学的句子和单词。学生把这个故事“演”地活灵活现，让学生充分地明白学习这篇文章的重要性。

的确，在“演”中渗透“故事”教学，让学生能用所学的语言进行交流，并不感到枯燥无味，同时也达到培养学生英语“听，说，读，写”综合运用的能力。

9.小学一年级睡前故事 篇九

等他打完洞之后，兄弟姐妹们一看，嗬!这懒家伙打出的洞，洞口刚刚能挤进它身体，里面又暗又小，高个子都站不起来。

老鼠爷爷贝贝打的洞摇头说道：“哎呦呦!贝贝呀!你看你打的洞，这洞口也太小了吧?这……里面也太窄了吧!”

贝贝扯着老鼠爷爷胡子说：“嘿嘿!不要紧，反正我能挤进去。而且洞口小不容易被人发现，这样更安全。”

老鼠爷爷说不过它，气呼呼边走边说：“现在的孩子可真不听话，哎……难道是我老了?”

贝贝在老鼠爷爷身后做着鬼脸，然后用力地挤进了洞里，进了洞里之后，它立刻躺在了小床上，心里快活的想，洞小点多暖和，反正我每天都是躺在，也不起来活动，这洞的大小正适合我，想着想着它就睡着了……

梦里它梦见自己美美地吃上了蛋糕、巧克力，还有面粉。它一高兴，哎!醒了。真可惜那些好吃的还没吃到嘴。它揉着饿憋得肚子，爬出洞来找吃的。出了洞它顺着墙根爬进一家厨房，这家厨房里摆着很多剩菜剩饭。

贝贝大略看，嗬!可真丰富，有鸡有鸭，有蛋糕，还有许多它叫不名字的菜。馋得它咽了一口口水，飞快地冲过去，这个盘子里吃点，那个盘子里吃点。瞧，贝贝吃得多开心呀!它的嘴上、鼻子上、眉毛上都沾了菜汁，看上去真滑稽“哈哈，这么甜美的蛋糕，我还是第一次吃呢。”贝贝忍不住大声说着，并把一大块蛋糕塞进嘴里去。

“嗝，嗝，嗝……”贝贝打着饱嗝，看着最后一口蛋糕，它怎么也吃不下去了。放下蛋糕，它想跳下桌子。只听“咣当”一声，贝贝不小心把一个盘子碰掉了地上。盘子掉地的声响惊动了这家主人，主人正快步向厨房里走来，贝贝被吓坏了，它急忙蹦下桌子，撒腿就跑。只听后面传来人的喊声：“天呀!有老鼠，快打死它。”

贝贝拼命的跑呀跑，一溜烟地跑进到自己的洞门口。它使劲地往里挤去，可是怎么也挤不进洞口去，原来它吃的太多了。头和上半个身子都挤进了洞里，可就是肚子怎么也进不去了。“呜呜……我被夹住了，快来救救我!”贝贝被卡在洞口哇哇大叫。

老鼠爷爷见了，急忙叫道：“傻贝贝，快到我的洞里来，追你的人就要到你身后了。”

贝贝听完大惊，急忙拔出身体，往老鼠爷爷洞里跑了进去，刚跑进去，就听见人在外面说：“该死的老鼠跑进洞里去了。”人在老鼠爷爷的洞口徘徊了一会走了。

贝贝伸头伸脑地看着外面说：“吓死我了，吓死我了。差点就没命了，好险。”

老鼠爷爷捋着胡子说：“你要不重新修修你的洞口，我看下一次你就未必有这么幸运了……”

贝贝脸一红，点头说：‘是呀!我马上去修洞口。”

老鼠爷爷这才微笑地点点头。

10.一年级学生的历史故事 篇十

南宋将亡之时，人心惶惶。

蹇材望信誓旦旦说自己要殉国，做了个牌子，上写“大宋忠臣蹇材望”七个大字，挂在腰上。

还拿出两锭银子，打个孔，拴在牌子上。

再修书一封，上写：发现我尸首的人请帮忙将我安葬，墓碑上一定要写“大宋忠臣蹇材望”，这银子就是安葬费。

11.小学生一年级成语故事 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0087-01

小学低年级学生对故事情有独钟，故事具有趣味性、隐喻性、文化性和教育性等特征，是学生探知世界的重要途径，为教师有效施教提供教育契机。在语文阅读教学中，教师在故事选择、故事切入、故事展示等环节进行精心设计，可以激发学生的学习热情，渲染课堂教学气氛，提高教学品质。

一、故事的选择，符合学生的心理诉求

小学生刚开始接触语文学习时要面对众多陌生字词，这势必会给学生带来一定的学习压力。教师如果在识字教学中引入生动有趣的故事，学生自然会感觉轻松，在欢乐的气氛中实现学习认知。小学生喜欢趣味性的故事，教师要根据教学实际筛选故事内容，不能盲目追求趣味性。儿童故事资源浩如烟海，教师要做好甄别工作，提高故事教育的针对性。在学习苏教版小学语文一年级下册《雨点》时，教师在课堂导入阶段讲述故事：好长时间没有下雨了，地里的庄稼都要枯萎了，公园里的鲜花要凋零了，很多小动物没有了饮用水，就连人类都快没有水喝了。天上的风婆婆和雷公公看到这样的情景都非常着急。风婆婆到处寻找水源，雷公公大声吼起来，惊动了东海龙王，他跑出来想看看热闹，但被风婆婆抓住了，交到雷公公手里。雷公公说：天大旱，你这个家伙还有心思看热闹，快点给天下百姓送来雨水，不然我就劈死你。龙王不敢怠慢，立刻调来东海水。庄稼、鲜花、动物和人类都得救了，他们应该感谢谁呢？学生听得特别认真，学习思维跟随故事情节快速展开。教师自编“及时雨”的故事抓住学生的关注力，学生的思维随着故事情节进入到活跃期。小学生对童话故事有特别的情结，教师利用神话故事介入课堂教学，切中学生的心理，极大提升了学生的学习积极性。

二、故事的切入，创设最佳教学契机

在语文课堂教学中，教师进行故事展示时需要找准切入角度。语文教学内容不同，学生学习思维处于不同的状态之中，教师要对教情和学情展开深入调研，找到课堂教学最佳切入点，这样才能提升故事介入的效果。故事有情节性、趣味性，能够聚焦学生的关注力，教师可以在课堂导入、文本解读、重难点突破、课堂小结等教学环节适时引入，不仅激活课堂学习气氛，而且还能够创生更多教育成长点。小学生学习生字时容易遗忘，为了加深印象，教师可以利用故事帮助学生记忆。如学习《骑牛比赛》中的生字“技”时，教师引入故事：过去有个人叫“泥人张”，他会用面泥捏制动物和人物，捏得惟妙惟肖的，他靠这门手艺维持自己的生活。大家说他的技术高不高啊？这个“手”和支撑生活的“支”字结合在一起，就是技术的“技”，顾名思义，就是用手艺支撑生活，学生很快掌握了这个生字，而且记忆非常牢固。教师在生字学习时引入故事，学生被故事情节所吸引，对相关生字的记忆也会更加深刻。

三、故事的展示，提升课堂应用品质

语文课堂教学是一个动态的过程，教师要根据教学实际选择故事切入时机，还要在故事展示方式上做好设计。教师生动讲述、多媒体展示、引导学生演绎等，是课堂教学故事引入的常见方式，特别是让学生参与到故事的讲述演绎之中，能够给学生带来更深刻的触动和认知。学生参与故事讲述演绎，能够历练学生的语言表达能力、提升心理素质，对促进学生健康成长有着重要的帮助作用。《放小鸟》这篇课文是一个有趣的故事，教师在引导学生学习时，将这个故事制作成动画视频，并利用多媒体进行播放展示。教师一边操作一边讲述：这是一只多么美丽的小鸟，黄色的嘴巴，眼睛一闪一闪的，真的很可爱。孩子的妈妈把它关进笼子里，它会安心吗？当然不会了，这时小鸟的妈妈在外面呼唤小鸟，小鸟开始焦急起来。孩子明白了原委，打开笼子，让小鸟欢快地飞了出去。孩子感觉心里很舒畅，这是为什么呢？学生一起回答：孩子做了一件好事。教师将课文内容制作成动画故事视频，给学生带来更多视觉、听觉冲击，学生被精美的画面所吸引，观看得非常投入，结合教师对动画展开讲解，学生理解起来更加顺畅，特别是多媒体介入课堂教学，声光电信息的投放具有剧烈的冲击力，极大激发学生学习热情。

小学低年级学生形象思维活跃，对故事情节有着强烈的兴趣，教师在课堂教学中适时引入故事，符合学生学习的成长规律，学生愿听乐学，自然有助于提高语文课堂教学效率。

12.一年级学生巧识字 篇十二

1. 编口诀、儿歌、顺口溜。

例如:学习“全”字时就编成“一个人姓王”。学习“金”字时就编成:“一个姓王的人, 口袋里装着两颗糖”。学习“从”时则告诉学生“一个人跟着一个人”。

2. 猜谜语。

低年级学生好奇心强, 喜欢猜谜语, 因此我在教学时就根据识字特点编成谜语让学生猜。如学习“出”时编成“翻过一座山又一座山是什么”?也可以让学生根据字形开动脑筋自己编谜语。如学习“犬”时, 学生编的谜语是:“一只小狗嘴里叼着一块肉”。这样的教学方法学生既感兴趣又记得牢固。

3. 字形“小魔术”。

我在教学中利用小学生好奇心强这一特点, 采取小魔术教学, 取得了很好的效果。如:给“木”字加一笔, 能变成“术”“本”“禾”。给“力”字加两笔就变成“为”“办”等。

4. 汉字“加、减法”公式。

如“口+斤=听”“妈=女+马”“爸-父=巴”等。学生由于对一年级数学比较熟悉, 因此, 在语文课堂上也可以用数学方法来激发学生的兴趣。

5. 形象动作记字法。

如:学习“看”时, 让一名学生站到讲台上朝有太阳的地方向前面看, 这个学生不由自主地就把手放到了眼睛上面。同学们一下就明白了, 原来“看”是“目”上面一个“手”。

6. 物体形象识字法。

如:学习“尖”时让学生看铅笔、钢笔、陀螺等物, 并让他们分辨哪头小, 哪头大。学生很快就明白了“尖”就是一头小一头大。

7. 相同部首识字法。

如:“打、找、摇、挂”等这些字都有提手旁, 都和“手”有关。

8. 联系生活实际进行识字。

语言文字来源于生活, 最终回归于生活。联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。所以, 生活中随时随地都可以识字:走进药店, 可以看着药店的包装盒和家长所买的药识字;到超市买商品, 可以看包装袋识字;到外面逛街, 可以看店铺的名字识字;看电视、看广告都可以识字……

9. 利用学生掌握的口头语言快速识字。

教学中教师应结合学生的实际情况进行识字。有些字, 教学中教师没必要对学生进行大量讲解, 这样会浪费学生许多宝贵的时间, 而是快读、快记就行了, 尤其是诸如“妈、爸”等一些常用字, 只分析它们的结构就行了。

1 0. 把识字与读课文有机结合起来。

学生对有些字很生疏, 此时, 教师可以先指导学生读课文, 让学生结合文中句子来识字, 这样读得多了, 学生自然就会把所学的字认会了。例如“假若”等。

1 1. 归类识字。

从汉字的造字规律来看, 有象形、指事、会意、形声等几种。教学时, 我们如果能够帮助学生找到规律, 既对学生提高识记效果有很大的帮助, 又可以让学生举一反三, 扩大识记的范围, 开阔学生的视野。教学时, 我引导学生细心观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 然后再进行归类, 通过比较, 利用汉字规律识字。

汉字有许多规律可循。例如:归类识字、看图识字等, 有些还可以用猜字法, 这样学生就能认识更多的字了。如:你、位、住、他、奶、姐、妈等, 学到“铅笔”二字时, 学了“铅”就可以猜出后面是“笔”了。

1 2. 利用形象幽默法让学生记住易错的字。

如学习“突”时, 教师用红笔把“犬”上一点描出, 让学生说说这一点代表什么, 学生就会说那是狗的舌头或者是狗咬着一根骨头等。

1 3. 商标识字法。

我在教学时让学生收集各种商标, 然后用商标办小报, 组织小组交流, 互相识字。

13.小学一年级语文课本寓言故事 篇十三

“在我离开这陷阱之前，朱庇特啊!您要是能让这家伙在我面前跌进网里，”牧人这样说着，“让我解心头之气的话，我愿在20头小牛里挑一头最肥的作为供品献给您。”

语音刚落，从洞里窜出一头雄狮，把牧人吓个半死。牧人蹲下去蜷缩着身子念叨着：“唉呀!真不知自己犯了那门子邪，为了找到残害羊群的小偷，并亲眼见它跌进我的网里，神王朱庇特，我曾应允献头小牛给您。

14.小学一年级童话故事作文200字 篇十四

有一只小兔子叫小白。有一天小白去采蘑菇，妈妈说不要采花蘑菇。小白问为什么。妈妈说：“花蘑菇有毒!”小白来到森林里时下起了雨，那天小白兔又冷又饿，忽然小白兔看见一个漂亮的花蘑茹，小白兔连忙跑到花蘑菇面前就吃花蘑菇来，小白兔吃了一半就晕倒了。雨停后，有个猴爷爷看见了，连忙把小白送进动物医院，过了两三天小白兔恢复了健康。猴爷爷对小白说以后别吃花蘑菇了。

小白兔说妈妈已经告诉我了，不过我忘记了。谢谢猴爷爷。我以后再也不这样了。

15.小学生一年级成语故事 篇十五

一、营造宽松、民主、和谐的氛围

讲故事学趣并重,讲故事的过程中,不仅提高了学生的语言沟通能力,口语表达能力,还发展了他们的的逻辑思维能力。这个过程除了能帮助学生掌握一定的词汇,词组以及成句外,更是多助于培养学生英语听说的习惯,以及对英语文学作品的兴趣。现阶段,我们使用的教材是译林出版社的牛津英语,该教材每单元都为我们提供了story time板块,教师可以根据文本内容设计由简到难的问题带领学生阅读,学生掌握了文本内容之后,教师率先示范把文本内容以故事的形式讲给学生听。学生可以分成小组模仿老师,遇到不会的,小组成员之间可以相互帮助,亦可以推荐出讲的好的同学到前面讲。讲的好同学教师要给予奖励,比如一本英语故事书,一个英语书签,一张英语卡片等等。讲的不好的同学教师要及时鼓励,决不能挫败学生的自信心和积极性。我们教师只有给学生提供了这种宽松民主和谐的氛围,才会让好的学生乐于讲,差的学生勇于讲。

二、选用与教材内容相关的阅读材料激发学生讲故事的愿望,刺激学生阅读

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,学生只有通晓故事内容才能从内心深处对讲故事产生主动需要。因此教师要根据低年级学生具有天真、好动、注意力不集中,对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。从他们感兴趣的彩绘版的图片入手,借助图中出现的新词,把学生带进美妙绝伦的文本世界之中。这里我们教师选用的阅读材料就要靠近学生实际情况,可以选用与文本内容相关的内容。比如我们在讲到“I like dogs”这一课之后,可以让学生读“I like cats”,“He likes mice”等等之类的内容。学生通过课堂学过的语言,就能讲出故事内容。对于那些大胆讲,勇于讲的学生,教师要大大的表扬。以激发更多的学生参与进来。这样做,既增加学生的英语课外阅读量,又满足了他们好表现的欲望,充分调动了学生阅读的热情。

三、借助脍炙人口的童话故事、成语故事来激励小学生的英语阅读兴趣

每个人都喜欢听好话,都需要表扬。故事人人都爱听,童话故事、成语故事是学生乐不及彼的故事。学生们能用中文将这些故事讲的惟妙惟肖,生动无比,那么换成英文呢?我想这是每个小学生都想跃跃欲试的,因为他们的听众不仅是老师,同学,还有他们的爷爷,奶奶,爸爸,妈妈,他们迫切希望能将这些脍炙人口的童话故事,成语故事,用英语讲出来。教师就要带领学生细细阅读这些故事材料,再运用已学的语言帮助学生把这些故事讲出来。小学生希望得到表扬和赞许的心情比较急切,他们回家后一定会向父母炫耀自己能用英语讲故事了。家长的表扬和肯定又会大大增强他们阅读的兴趣。如此良性循环,学生的阅读兴趣便会大大提高。

四、充分发挥学生想象力、创造力

语言是活的,不能把它学得太死板。在大量阅读的基础上,我们还要灵活地运用它。本着多让学生动脑的原则,一段时间之后,可以让学生根据自己已读的英语阅读内容,发挥他们的想象力和创造力,自己编写故事讲给同学们听,他们在编写故事的时候遇到不会的必然会想老师同学请教,或者翻开阅读材料再次阅读。如此,学生们不仅真正做到了活学活用,还能互相纠错,同时也增强了他们彼此之间的交流与合作,促进了共同阅读。

总的来说,现在的教材千变万化,教学方法层出不穷,都是为了学生“学得开心”,都是希望能让学生学到更多的东西。而讲故事的方法正是符合了“快乐教学”和“快乐学习”的宗旨,符合低年级小学生的身心发展特点,值得我们一线教师细细揣摩。但也不能到处难用,致使学生反感。

参考文献

[1]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学

[2]薛荣.情感过滤假设及其在外语课堂教学中的运用[J].平原大学学报

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,2002

16.如何培养一年级小学生作文意识 篇十六

一、结合拼音，写好一句话

“拼音”日记是一种夹拼音、汉字的日记。一年级学生学完汉语拼音，教师就可以指导他们借助汉语拼音写一句话日记，来记录他们最想说的话。刚开始写时，对学生的要求不要太高，一句话中不会写的字用拼音代替，只要能把这句话写通顺完整就行，至于好词佳句，可以放到以后再慢慢提高要求。训练中，我强调日记的内容应该每天都是新鲜的，不能每天都写差不多的话，那就没有意义了。这样的日记形式，既对学生所学过的汉字和拼音进行了运用和巩固，又学习了书面表达。

二、图文并茂，写好一段话

一年级下学期，学生识字量和词汇都增加了，他们可以写出两、三句话的日记，甚至能写出一段话的日记。这时教师可以针对学生喜欢绘画的特点，让学生利用图画进行创作，为他们的日记配上插图并涂上颜色，这样的写日记形式，学生兴趣浓厚，写出了图文并茂的绘画日记。在日记中，出现了郊游活动，探望老人，手工制作等场面，富有浓厚的生活气息。这样的日记，适合一年级小学生的心理成熟度，难度不高，对小学生有很大的吸引力。

三、结合阅读，学写读后感

阅读对学生习作水平的提高有着极重要的作用，写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为学生在阅读一些文章之后，他们在写日记的时候就会仿写、运用学会的语言进行写话。在课堂上，教师可以给学生阅读经典童话故事，请学生交流听故事的感想；在课后，教师为家长提供阅读指导，开拓了学生的视野，扩大了学生的知识面，丰富了学生的人生体验，有的学生就会在当天的日记里写下自己阅读故事的感受。

四、巧用课文留白，拓展学生思维

利用文章叙述中的留白，引导学生进行再造想象，激发学生的发散思维。即教师在教学中抓住叙述中的空白，设计练习，读写结合。如《我为你骄傲》一文，有这样一段话：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”这里就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶写了一封道歉信，道歉信的内容是什么？教师可以让学生联系自己的生活实际，结合课文内容来进行想象：道歉信的内容文中没有写出来，你能帮小男孩写出来吗？此处空白，由于学生在这方面的体验较多，思维的火花会一下子点燃。学生们积极思考，大胆想象，很快一篇篇小练笔出炉了，学生们在替小男孩写道歉信的过程中充分体会到了“我”终于承认了错误，承担了该负的责任，所以心里感到一阵轻松。经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对课文的理解，同时自然而然受到了“做人要诚信”的思想教育。通过对文本留白的补充，学生们既进行了语言训练，又超越了文本，可谓一举两得。随着阅读量的增加，学生们还慢慢学会了编故事，续写故事，改写故事。

17.小学一年级童话故事作文200字 篇十七

铅笔说：“没有了我，你们就写不出漂亮的字，也画不出美丽的画。”橡皮说：“没有了我，你写错字，不能擦掉。”铅笔说：“我才不会呢!你这个大胖子，你还能劳动，我才不信。”橡皮气得说不出话来。尺子说：“没有了我，你们就不知道线有多长，也画不出很直的线。”

最后，文具盒哥哥说：“你们吵什么?”

听完过程后，文具盒哥哥说：“你们自己有自己的长处，谁都不能离开谁，要团结友爱，才能办好事情。”

18.小学六年级专题一：趣味成语 篇十八

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

专题一：趣味成语

姓名＿＿＿＿＿ 班级＿＿＿＿＿ 家长签字＿＿＿＿＿

知识要点：

一、成语的定义

成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语。它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位，而且富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用。并常常附带有感情色彩,包括贬义和褒义，当然，也有中性的。成语多数为4个字，也有3字的以及4字以上的成语，有的成语甚至是分成两部分，中间有逗号隔开。

二、成语的组成

绝大部分是由一般概念的固定词组成。例如“空中楼阁”、“鼎鼎大名”、“青出于蓝”、“有声有色”、“欢天喜地”等都是四字成语。少于四字的成语，如“敲门砖”、“莫须有”、“想当然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”、“真金不怕火炼”、“心有余而力不足”、“江山易改，本性难移”、“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，在成语中都占绝对少数。

三、成语的特征

成语具有以下的基本特征：

1、结构固定性

成语的构成成分和结构形式都是固定的，一般不能随意更变或增减语素。例如“唇亡齿寒”，不能改为“唇亡牙冷”、“唇亡牙寒”、“唇无牙冷”；“胸无点墨”，也不能增加成“胸中没有一点墨”。此外成语里的语序也有固定性，不能随意更改。例如“来龙去脉”不能改为“去脉来龙”；“汗马功劳”不能改为为“功劳汗马”。

2、意义整体性 三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

成语在意义上具有整体性。“它的意义往往不是其构成成分意义的简单相加，而是在其构成成分的意义基础上进一步概括出来的整体意义。”例如“狐假虎威”，表面意义是“狐狸假借老虎的威势”，实际含义是“倚仗别人的权势去欺压人”；“兔死狗烹”，表面意义是“兔子死了，猎狗就被人烹食”，实际含义是“给统治者效劳的人事成后被抛弃或杀掉”；“废寝忘食”，表面意义是“不顾睡觉，忘记吃饭”，实际含义是“极为专心努力”等等。

3、语法功能的多样性

从汉语语法的角度来看，汉语成语在句子里相当于一个短语。因为短语在一个句子中能充当不同的成分，所以成语的语法功能也具有多样性。汉语成语形式多样，如上文所说的有四字成语、五字成语、六字成语、七字成语、八字成语等等，其中四字成语是汉语成语的主要形式。所以这里对成语语法功能的分析，主要集中在四字成语充当句法成分的分析。

一、牛刀小试：游戏成语趣味练习题

[游戏一] 很多成语都是由两个字的“复词”构成的，有表示动作的，有表示事物名称的，也有形容事物样子的。如:呼唤→呼风唤雨 请你也来试一试。

1.言语→（）言（）语

2.争夺→争（）夺()

3.颜色→（）颜（）色

4.追逐→追（）逐()

5.飞舞→（）飞（）舞

6.安乐→安（）乐（）7.清秀→（）清（）秀

8.粉碎→粉（）碎()

9.强壮→（）强（）壮 10.游玩→游（）玩（）

[游戏二] 成语中有些词是人体的某些部位。请在括弧里填上人体部位。

出人（）地

刮（）相看

一（）了然

千钧一()

嗤之以()

唇（）相依 劈头盖()

一（）遮天

口蜜（）刽

铁石心()

扬（）吐气

掩（）盗铃 三头六()

了如指（）

感人（）腑

（）胆相照

瞠（）结（）

摩（）接（）摩（）擦（）虎（）熊（）抓（）挠（）搜（）刮（）拔()就跑 三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

[游戏三] 在成语中有很多是对偶字的成语，有的是相似的，有的是相反的，如喜新厌旧，“新”与“旧”就是一组反义词，惊涛骇浪，“惊”与“骇”就是一组近义词。请填写好下面的成语，注意选择成对的词填在()里。

（）文（）字

（）枪（）马

（）行（）施

（）声（）语

生（）死（）

耳（）目（）

（）天（）地

（）过（）非

（）衣（）食

（）钉（）铁

（）惊（）怪

（）勇（）谋

（）倒（）歪

（）斩（）奏

（）邻（）舍

欺（）怕()

积（）成()

患（）患（）

截（）补（）

眼（）手（）[游戏四] 成语中有很多意思是相似的，在文章中使用会更加生动，下面就是几组相似的成语，请你试著填一填。

1、（）（）从戎—弃文就武

2.一盘（）（）—乌合之众

3.杞(qǐ)人忧天—（）（）自扰 5.滔滔不绝—口若（）（）

5.寸步不离—（）（）相随

6.半斤（）（）—不相上下

7、（）（）交迫—啼饥号寒

8.洗心（）（）—痛改前非

9.唇亡齿寒—（）（）相关 10.画饼充饥—望梅（）（）11.闭月羞花—（）（）落雁

12.心无（）（）—聚精会神 13.（）（）不休—呶(náo)呶不止 14.缘木()()—敲冰救火

15.五陵年少—（）（）子 16.百发百中—百步（）（）17.望穿()()—翘(qiào)首引邻 18.()()攘攘—往来不停

[游戏五] 清朝名臣曾国藩在一封给皇上的奏章中，有一句“屡战屡败”的话，后来另一位大臣李元度把它改为“屡败屡战”。这一更改，颓丧的语句变成奋扬的语气，一样是连连打败仗，可是文字颠倒，给皇上的感受却大大不同，反而肯定了曾国藩对皇上的忠诚。下列成语，请你颠倒文字的位置，让它原来的意思完全改变，好吗? 1 事半功倍→

2.重武轻文→

3.抛砖引玉→ 6.知难行易→

5.鹤(hè)立鸡群→

6.重义轻利→ 7.外柔内刚→

8.内圆外方→

9.弃文就武→ 三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

10.寡(guǎ)不敌众→

[游戏六] 我们使用的成语，很多是经过长时间的精简浓缩而成。如果能知道原来句子的意义，对成语的瞭解，一定更有帮助。下面我们列出的是原句，你能写出浓缩后的成语吗? 1.车如流水，马如游龙（）

2.一日不见，如隔三秋（）2.春宵一刻值千金()

4.一叶落，知天下秋()

5.一日暴(pù)之，十日寒之（）6.其为书，处则充栋宇，出则汗牛马（）7.四方三面战，十室九家空（）8.谁言寸草心，报得三春晖(huī)（）9.家有敝(bì)帚(zhǒu)，享之千金（）10.投我以桃，报之以李（）11.投鞭于江，足断其流（）

12.明足以察秋毫之末，而不见舆(yú)薪（）13.瓜田不纳履，李下不整冠（）

14.水能载(zài)舟，亦能覆(fù)舟（）15.飞鸟尽，良弓藏;狡兔死，良狗烹(pēng)()

16.鲁班门前弄大斧（）17.以酒为池，悬肉为林()

18.以金为城，以汤为池（）19.春水船如天上坐，老年花似雾中看（）20.既得陇(lǒ ng)，复望蜀(shǔ)（）[游戏七] 古时候的孩子在作文之前，要先学作“对子”，入私塾读书时先读《幼学故事琼林》，他们都是从对字与对句开始学习，可见对偶在修辞技巧中是很重要的。成语中也有很多可以配对的，如“愚公移山”对“夸父追日”、“守株待兔”对“打草惊蛇”等。现在就请你来对对看: 1.流芳百世→遗臭()

2.锦上添花→雪中()

3.祸不单行→福无()

3.达官贵人→凡夫（）

5.柴米夫妻→酒肉（）

6.马到成功→旗开（）

6.国泰民安→风调()

8.助纣(zhòu)为虐(nüè)→为虎（）9.东山再起→卷土（）10.为善最乐→能忍（）[游戏八] 出现人物的成语常在文章中被引用，如“愚公移山”、“塞翁失马”、“孟母三迁”……现在，请填写下列成语中的人物。有些可能没学过，没关系，查查成语词典，一定有更多的收获啊!三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

1.助（）为虐

2.（）门弄斧

3.（）（）效颦(pín)

4.（）（）自荐(jiàn)

4.（）逐日

6.（）（）才尽

7.（）（）补天

8.（）（）再世 9.（）（）绝弦 10.（）（）梦蝶

11.（）（）救父 12.（）（）割席 13.（）（）革命 14.（）（）复国 15.（）()杀人

16.（）规（）随

17.（）之心，路人皆知

18.三个臭皮匠胜过一个（）19.蜀(shǔ)中无大将，（）（）作先锋 20.成也()()，败也()()

[游戏九]火眼金睛小侦探。

穿流不息()

永往直前()

身临奇境()

暗然泪下()

目之所急（）

头昏脑胀()

济眉弄眼()

洛绎不绝()

背道而弛()

千恣百态（）亭亭欲立()

换然一新()

小心奕奕()

五采缤纷()

心扩神怡（）目不转晴()

无边无崖()

喜出忘外()

淹淹一息（）

容光换发（）无穷无禁()

完壁归赵()

再接再励()

应接不瑕（）

精兵减政（）

视死如规()

万赖俱寂()

好高骛远()

攻无不刻（）

阴谋鬼计（）

赞叹不一()

自立更升（）

二、实战操练加油站

[游戏一] 成语之中，留下不少历史人物的精彩故事，有的感人肺腑，有的发人深省;后人只要看到这些成语，就会想到故事中的人物。现在请你将正确答案的序号填在()中: 1.（）替父从军

(A)勾践 2.（）尽忠报国

(B)祖逖(dí)3.（）破缸救人

(C)谢安 4.（）卧薪尝胆

(D)岳飞 5.（）闻鸡起舞

(E)齐桓公 6.（）投笔从戎(róng)

(F)花木兰 三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

7.（）胯(kuà)下受辱

(G)廉颇(pō)8.（）东山再起

(H)班超 9.（）负荆(jīng)请罪

(I)司马光 10.（）毋(wú)忘在莒(jǔ)

(J)韩信 [游戏二]解释下列成语中“兵”字的意思。

1.兵贵神速（）

2.兵来将挡()

3.富国强兵()

4.短兵相接()

5.兵不厌诈（）6.兵连祸结（）

7.按兵不动()

8.秣(mò)马厉兵（）唐诗填成语:请在李白《静夜思》诗句的每个字前面填上三个字，成为二十个成语。

______________床 2.______________前 3.______________明 4.______________月 5.______________光 6.______________疑 7.______________是 8.______________地 9.______________上 10._____________霜 11._____________举 12._____________头 13._____________望 14._____________明 15._____________月 16._____________低 17._____________头 18._____________思 19._____________故 20._____________乡 [游戏三]成语中有很多是由两个对偶的字组成的，对偶的字有相似的，也有相反的，请试著在括弧里，填上一组这样的词，组成一个成语。

（）涛（）浪

眉（）眼()

（）文（）字

喜（）厌（）（）枪（）马

欺（）怕（）（）行（）施

积（）成()

（）声（）语

患（）患（）（）过（）非

眼（）手()

（）衣（）食

生（）死()

（）钉（）铁 耳（）目（）

[游戏四]相反意义的成语随处可见，请写出与下面成语意义相反的成语。

1.索然无味()

2.假仁假义()

3.知恩图报（）

4.不计其数（）

5.杂乱无张()

6.一成不变（）7.门可罗雀（）8.苦不堪言（）9.贪生怕死（）10.心不在焉（）11.喋喋不休（）12.百思不解（）三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

[游戏五]汉语里有许多成语来源于历史故事，这些故事有许多登场人物，众多人物里有一个是故事的主角。你能说出下列成语中的主角吗?(1)四面楚歌()

(2)初出茅庐()

(3)入木三分()

(4)煮豆燃萁（）(5)破釜沉舟（）（6）纸上谈兵（）(7)背水一战（）(8)指鹿为马（）(9)围魏救赵（）(10)老马识途（）(11)完璧归赵（）(12)卧薪尝胆（）(13)负荆请罪（）(14)毛遂自荐（）(15)闻鸡起舞（）(16)三顾茅庐（）(17)望梅止渴（）(18)图穷匕见（）[游戏五] 根据意思，写出表示各种“快”的成语。

(1)看书快—（）(2)走路快—（）(3)吃饭快—（）(4)办事快—（）(5)变化快—()(6)水流快—()(7)航速快—（）(8)车速快—（）(9)回答问题快—()(10)写字画画快—（）(11)时间流逝快—（）

[游戏六]汉语里有许多夸张的修辞手法的成语，写出表示各种“最”的成语。

（1）最反常的气候——（）

（2）最昂贵的稿费——（）（3）最吝啬的人——（）

（4）最绝望的前途——（）

（5）最大的叫声——（）

（6）最短的季节——（）（7）最贵的承诺——（）

（8）最差的视力——（）（9）最坚固的建筑——（）

（10）最无作为的人——（）（11）最激烈的辩论—（）

（12）最高明的计谋——（）（13）最遥远的地方——（）

（14）最荒凉的地方——（）（15）最悬殊的区别——（）

（16）最难做的饭——（）（17）最高的巨人——（）

（18）最短的季节——（）（19）最长的腿——（）

（20）最有分量的话——（）（21）最无作为的人——（）

（22）最快的流水——（）三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

（23）最大的巴掌——（）

（24）最宽的视野——（）（25）最大的利润——（）

（26）最大的嘴——（）（27）最宽阔的胸怀——（）

（28）最长的寿命——（）（29）最宝贵的话——（）

（30）最厉害的贼 ——（）（31）最宽的嘴巴——（（33）最难的话 ——（（35）最重的话——（（37）最有价值的话——（（39）最大的誓言——（（41）最有学问的人——（（43）最爱学习的人——（（45）最长的时间——（（47）最成功的战斗 ——（（49）最彻底的劳动——（（51）最多的颜色 ——（（53）最繁忙的季节——（（55）最高明的医术——（（57）最高明的指挥——（（60）最大的眼 ——（（62）最怪的动物 ——（（64）最大的差别——（（66）最快的速度——（）

（32）最贵的话——（）

（34）最快的话 ——（（36）最准的话 ——（）

（38）最诚的忠言——（）

（40）最广的话——（）

（42）最大的家 ——（）

（44）

最爱工作的人——（）

（46）最长的棍子 ——（）

（48）最惨的结局 ——（）

（50）最大的满足——（）

（52）最费时的工程——（）

（54）最公开的事情 ——（）

（56）最高超的技术——（）

（59）最好的记忆——（）

（61）最小的针——（）

（63）最大的容量 ——（）

（65）最大的变化——（）

（67）最大的手术——（）））））））））））））））））））

三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

（68）最大的冒险 ——（）

（69）最大的树叶——（）（70）最大的声响——（）

（71）最好的箭术 ——（）（72）最高的瀑布——（）

（73）最错的追求——（）（74）最大的进展——（）

（75）最荒的地方——（）（76）最险的时候——（）

（77）最大的本领——（）（78）最小的邮筒——（）

（79）最长的句子——（）（80）最大的空间——（）

（81）最大的影集——（）（82）最大的幸运——（）

（83）最好的生意 ——（）（84）最绝望的前途——（）

（85）最远的分离——（）（86）最繁忙的航空港——（）

（87）最彻底的美容术——（）（88）最长的一天——（）

（89）最好的司机——（）（90）最好的药方——（）

[游戏七]成语接龙

以其人之道，还治其人之（），（）体力（），（）若无（），（）在人（），（）所欲（），（）富不（），（）至义（）尽 心竭（），（）不胜（），（）重道（），（）走高（），（）沙走（），（）破天（），（）天动（），（）利人（），（）睦相（），（）心积虑……

[游戏八]巧填十二生肖

胆小如（）

对（）弹琴

杀（）骇（）如（）似（）

守株待（）

（）急跳墙

叶公好（）

画（）添足

呆若木（）

人仰（）翻

顺手牵（）

人怕出名（）怕壮

[游戏九]巧填“偶句成语”的后半部分。

1、一夫当关 ——（）

2、三天打鱼 ——（）三

葵 教

育

小学六年级阅读与写作专练

2、十年树木 ——（）

4、万事俱备 ——（）

5、上天无路 ——（）

6、八仙过海 ——（）

7、不入虎穴 ——（）

8、鹬蚌相争

——（）

9、机不可失 ——（）

19.小学生一年级成语故事 篇十九

一、营造书香氛围

(一 )创办班级图书角

现在的家长望子成龙心切,经常给孩子买大量课外读物,但买来后没有好好读, 很浪费。我发动每个学生把家里的藏书带来,放在班级图书角,跟班里的同学交换读,在班里设立“读书之星”,读完一本书奖一颗星,谁的星星多,就称为“读书之星”。逢年过节,我都提议家长把送孩子们的一本好书作为礼物。靠这样的方法,我们班图书角的好书越来越多,并且每两个月更新一次。琳琅满目的图书让孩子们非常喜欢,他们每天中午早早地到校,就是想美美地看一看图书角那一本本精美的书本。

(二 )精心布置教室

一年级的学生正处于人生的起步时期, 如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露。开学初,在教室张贴有关读书的名人名言和画像,使教室里充满书香气息。如粘贴李白小时候“铁棒磨成针”的画像,并告诉学生:唐朝大诗人李白就是一位非常爱读书的人,正因为他这么爱读书,才成为名扬千古的大诗人。孩子们一个个睁大眼睛,无形中已经把一粒爱读书的种子埋进了孩子们的心里。

二、教给学生有效的阅读方法

老师如果一味地强调多读,不教给学生读书的方法,则往往不能取得良好的效果。教给学生有效的阅读方法,有利于培养小学生的阅读兴趣。

(一 )读说结合法

俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。”在教学实践中,我重视学生读与说的有机结合。如在教学《一去二三里》一课时,我先让孩子们读一读这首脍炙人口的数字诗,然后让孩子们说一说:这幅图上画的是什么地方? 都有哪些景色? 两个孩子看到了什么? 他们在说什么? 孩子们有了兴趣,有的说,你看山上有六七座亭台,可能是让过路人休息的吧;有的说,山下还有四五个人家,烟囱里冒出来的烟都把村子笼罩起来了……这样,把学生带入课文情境,使他们由“局外人”变成“局内人”,体会到了小山村的美丽。这时再让学生读这首诗时,学生读得很投入,读出了孩子们看到美景时高兴的心情。

(二)读认结合法

从学习拼音到认识汉字,到后来慢慢接触短小课文,一年级语文教材处处体现出利用课外阅读积累认识哪些字词的激趣方法。在平时的指导阅读中,我适时展示学生课外认字的成果。利用学生善于表现自我的特点,让他们在阅读中体验到自主认字的乐趣,同时在阅读中巩固识字成果。学到一个新字的时候,经常问是怎么认识的,学生便会说在哪里见过,让其说出所读书或文章的名字, 展示阅读效果。在刚学习拼音的时候,鼓励他们多拼读一些拼音多,句子短的儿歌,童谣,古诗,等等;接着到后来就多一些篇幅较短的、故事性强的童话故事类的,阅读由浅入深,由易到难,渐渐的,他们认识的字越来越多,感受到自己的进步。

(三 )读思结合法

在教学中,应把读书与思考紧密结合起来,使学生养成良好的读书习惯。如在教学《雪地里的小画家》一课时,我就采用了以读代讲、以读促思、在读书中感悟的方式。先让学生自读课文,想想雪地里都有哪些小画家? 他们都画了什么? 它们的画笔是什么? 这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生积极性,活跃了学生思维。

(四 )读画结合法

教学中让学生边读边用笔画出课文中的生字、新词及优美句段,并把理解的内容用图画表现出来。在教学《春雨的色彩》一课时,我就让学生自读课文,一边读课文,一边在脑子里想象画面。读完后,让学生把自己认为的春雨的色彩画下来。看着这一幅幅美丽的图画,听着学生的讲解,我为学生的想象力叫好。学生通过这种形式,把抽象的文字,转变成形象的画面,再用自己的语言将画面内容表达出来,有效地促进了阅读能力的提高。在这种情况下,我让学生再拿起书本来读,效果就大不一样了,学生读得有声有色、声情并茂。在读中结合画的训练,不仅帮助学生理解了课文内容,而且培养了学生的想象能力,真可谓“一箭双雕”。

三、培养学生的阅读兴趣

一年级的学生识字量不多, 如果硬性要求他们读多少本书,他们就失去了读书的兴趣。因此,老师应采取形式多样的引导方法,激发学生的读书兴趣。

(一 )剪贴报

让学生将感兴趣的报纸、杂志上的图片或者优美语段剪下收集起来,作为日常积累。这一实践活动提高了学生阅读质量,加深了学生对阅读材料的印象,拓宽了知识面,培养了阅读能力和兴趣,丰富了课余生活。例如教学《春天》这一单元时,让学生收集春天的图片和描写春天的优美词句。学生的兴趣相当高,都为自己收集的材料多、新鲜而自豪,极大地提高了学生课外阅读的兴趣。

(二 )创设情境

创设教学情境是引发阅读动机的良师妙药。为此,在教学过程中,我根据不同课文内容,采用不同的办法创设情境,调动学生学习积极性。如学习《小蝌蚪找妈妈》一文,我让学生读课题,然后引导学生提问:“你想知道什么? ”学生立即活跃起来,纷纷举手提出以下问题:“小蝌蚪为什么要去找妈妈? ”“它是怎么找到妈妈的?”“小蝌蚪妈妈是谁? ”这样一问,学生的学习积极性立刻被调动出来。

(三 )讲故事活动

在班级举行讲故事活动, 要求学生把在课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他学生听。故事会能激发学生阅读兴趣。因为要想讲好故事,就必须找恰当材料,而且要进行选择,这就需要他们用心阅读大量童话、寓言和故事。

(四 )举办朗诵会

朗诵包括朗读和背诵,它不仅能帮助学生学习普通话,提高朗读能力, 而且能培养学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。一年级上学期,我们定期举行了古诗背诵大赛,每次都设了很多奖项,大部分学生都获得了奖项,体验到了成功的快乐。