谈读书-口语交际

谈读书-口语交际（精选15篇）

1.谈读书-口语交际 篇一

第三课时

教学内容：

口语交际：小小读书交流会。

课时目标：

引导学生用心倾听，清楚表达。

教学过程：

口语交际

一、读题，明确题意

指名读题，说说本次口语交际的内容和要求

指导

分组介绍自己最近读过的书，说清楚是本什么书，书的作者是谁，主要写的什么事。

每人在小组里介绍。

小组里推荐一个代表向全班同学做介绍。

小组里选的代表向全班同学作介绍。

全班同学评议。

每个人把丛书上摘抄下来的精彩语句写在字条上，贴到黑板上，供全班同学欣赏。

2.谈读书-口语交际 篇二

语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。

2.教育实践的呼唤

在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。

二、语文口语交际相关概念的界定

(一) 什么是语文

语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。

(二) 语文教学是什么

教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。

(三) 口语交际

口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。

三、语文口语交际教学的探索

(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学

语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。

(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练

每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。

(三) 寻找生活化的口语交际教学内容

社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。

(四) 建立合理的口语交际评价方式

长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。

1. 评价的性质和原则

我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。

2. 评价方式的多元化

在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。

口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.

[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.

3.小学口语交际教学谈 篇三

一、创设情境，激发学生想说

生动、逼真的情境富有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的口语交际情境，让学生想说、敢说”。学生想说、敢说是培养学生口语交际能力的一条重要途径。教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，学生才能想说、敢说，才敢于表现自我，乐于表现自我。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先用录像展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去上幼儿园时，是怎么过儿童节的。对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也就打开了。

二、改进语文教学，引导学生会说

教师要以教材为载体，善于把说话训练贯穿于语文教学中，指导学生扎扎实实地进行口语交际训练。说话训练不仅可以用于拼音教学和识字教学中，也可以用于阅读教学和习作教学中。拼音、识字教学中最常用的方法是组不同的词，造不同的句子。阅读教学是训练学生语言能力的重要渠道。因此，教师要充分利用阅读教学训练学生的口语交际能力，帮助学生积累语言，规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和语言表达习惯，善于引导学生灵活运用所学的语言知识进行口语交际。如教学《日月潭》一课时，让学生充分地读，在读中积累语言后问：同学们假如你是一位台湾同胞，你怎样向我们介绍美丽的日月潭呢?学生听说扮演台湾同胞，个个兴趣盎然，跃跃欲试。我便让学生先小组试说，教师相机点拨，让学生找出有关重点词句，向大家介绍日月潭。有位学生是这样介绍的：亲爱的大陆同胞，你们好!台湾是祖国的宝岛，它有美丽的阿里山，日月潭等景点。今天我向大家介绍风光秀丽的日月潭，先说说日月潭名字的来历……接着，我们来说说日月潭什么时候最美……同学们，你们喜欢日月潭吗?欢迎大陆同胞到宝岛来做客，我们一起去日月潭。学生形象有序的描述使我们知道学生已经会灵活地运用所学的语言知识进行口语交际。另外，我还借助教材不断地为学生提供交际内容。如学了《陶罐和铁罐》，我请学生自由组合排练课本剧；学习《放风筝》，我让学生把自己放风筝的情形告诉大家；学习《猎人海力布》，我让学生给低年级小同学讲故事……总之，只要我们在教学中善于开拓创新，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会得以提高。

三、拓展交际空间，让学生多说

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新课标强调：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，作为教师要善于引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的语文实践活动，为他们提供与人交流的广阔空间，让他们在日常的学习生活中积极主动地锻炼，逐步提高自己的口语交际能力。如组织学生把自己在社会上、家庭里、学校中的所做所见所闻，通过“小小新闻发布会”、“谈天说地”等形式，利用展会、活动课，无拘无束地谈一谈，说一说，议一议，组织学生参加有意义的活动，抓住活动机会，进行口语交际训练。如在“五一”劳动节．我们就组织学生以采访、调查、拍摄等形式，走入田间和农民伯伯进行近距离交谈，学生知道了许多劳作知识，了解农民伯伯的艰辛，同时大家体会到了语言表达的重要性和乐趣。这些活动给学生提供口语交际的广阔空间及展示才华的多彩舞台，也为学生将来走向社会进行交际活动打下了良好的基础。

四、引导评价，形式多样

教师必须根据学生说话的程度和水平恰如其分地评价。好的固然要肯定，对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中及时巧妙地加以引导和纠正。另外，还要引导学生参与评价，让他们畅所欲言、互评互助，教师从中相机启导，从而形成师评生，生评生，生自评，师生共评的民主、平等、和谐的课堂局面。引导学生评价，应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语言是否准确，语言是否规范、确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和条理性；三评仪态，即评说话声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然等。

4.浅谈小学语文口语交际 篇四

中石油小学

郑艳红

口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

5.浅谈小学口语交际教学策略 篇五

甘肃陇南 王强强

倾听与倾诉可称为孪生兄弟，一字之差的的他们有了互补的条件和空间，语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性，当然口语交际也不例外，可以说口语交际就是在说话上面逐一升级，其华丽的并不是文字的绚烂，而是语言的真实思维、思想交流、淳朴坚实、表达自己的真情实感。

一、口语交际要联系实际生活。

通俗的说，简单的基调就是明白的淳朴，往往在日常生活中的交流有时会出现语断，导致通俗的交流会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感，在口语交际中主要以信息的强调来交换意见，就想接龙游戏，既要认真听取，还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

二、学会运用表达。

1．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。

2．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

三，适时引导、延伸。

随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，高年级学生参与的意识有明显的加强。遵循这一客观规律，高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议„„注意让学生身心的各部分全方位地“动”起来。在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。

在口语交际教学中，还要注重领域的发展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为广阔，具有突出的延展性。具体地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比较开阔，多元；范围由小而大：低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展到了社会生活；层次由表及里：低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延伸到了主观看法。教师要由“教教材”变为“用教材”，灵活开发拓展，上活口语交际课。

（三）敢于交际、重在参与。

现在的中高年级学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。平时培养学生的口语表达与交际，比如上课做一些交际类的活动，比如作自我介绍、参与学校的接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界，这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维，多角度的去找引起趣味的话题。

6.浅谈口语交际能力的培养 篇六

《语文课程标准

》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

课文《孔繁森》中写他到医院请求献血，文中并没有具体写他如何请求，后来又再三恳求医生的。我认为，在教学中，可联系前网面所学过的《学会请求》的内容，让学生在精读课文的基础上，想象孔繁森与医生的对话，组织学生进行口语交际实践。既加深对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。

二、融口语交际于各类活动之中

《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”。常言道“取法于课内，得益于课外”，要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的言语实践。我们要鼓励学生在各类活动中积极主动地进行口语交际实践，把与人交往当作一件乐事来完成，从中体验到成功的喜悦，在实践中提升口语交际能力。

上周，在教学练习2《找秋天》时，我让学生走进大自然，去观察、采集，再进行绘画、探究创造，在学习活动中，学生对秋天有了丰富的感受和体验。课堂上，在组织学生交流的过程中，我引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天，引导学生说话时注意抓住事物的样子、颜色、味道等方面说话，启发学生学会想象，如像什么，它们会怎么想、怎么说，给学生充分的交流表达的机会。孩子们围绕“找秋天”这个话题，畅所欲言，表达了自己独特的感受体验。

三、融口语交际于社会实践之中

口语交际应“重视在生活中实践”。学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会。

浏览了本册教材，我想作一次大胆的尝试，将教材中两个单元的三项训练，即《练习4》中的第一题“认识汉字的大小写数字”，口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习“认识蔬菜”“糅”成一节课。课堂上，我想先分别拿出“一——十”和“壹——拾”两组卡片让学生认读，并问学生在哪里见过这些字；然后拿出事先到银行借取的十套人民币样币，分发到各组，让学生互相认钱上的大写数字并记住；接着让学生拿出自己准备好的一样蔬菜或文具，集体交流蔬菜名称，自制商品标签；最后组织孩子玩“超市购物”的游戏，让他们分别扮演售货员和顾客，用样币买卖各自商品。

我想，这种体验活动不仅给学生提供了口语交际的实践空间，而且也为他们提供了一个展示交际才华的多彩舞台。孩子们一定会很感兴趣的。

7.浅谈口语交际教学 篇七

现代社会的高效率化, 要求人们说话清晰、简洁、易懂, 谈话也要注意节约时间, 讲求效率, 要求讲话人思维敏捷、针对性强、即兴表述能够出口成章、语脉清晰、说服力强。

现代社会的高信息化, 要求人们进行口语交际时讲话要讲得准确、富有条理, 听话时, 听得准、理解得快、记得牢, 做到听说的一次准确性。

学生不是同质化的原材料, 而是有着不同文化背景、不同认知方式、不同兴趣爱好和个性心理特征的人。因此, 口语交际学习要承认这种差异的存在, 甚至创造条件让学生的个性均得到适当的发展。

创设情境是激发学生口语交际兴趣最有效的外在因素。我通常采用的方法有以下几种:

1.展示实物。利用实物形象、直观的特点吸引学生的注意力, 把学生带到口语交际的情境中。

2.利用媒体。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体的运用极易调动学生的积极性, 使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。

3.借助插图。利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

4.延伸教材。学生对内容有趣, 情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习, 可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想, 相互取长补短, 从中体验说话的成功与喜悦。

5.结合作文教学。要想“写”好, 先得“说”好。实践证明:作文教学既要“重写”也不能“轻说”。比如, 在讲评作文这一环节上, 我们既可就一个字的使用谈看法, 也可对全篇展开评论, 还可就一些问题向作者质疑, 要求当场回答。这样, 学生的“听”“说”兴趣才能被调动起来, 使课堂出现百家争鸣的热闹景象。

6.模拟社会生活。这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。再现生活中的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 可增强学生体验、激发他们思维和口头表达的欲望。

7.通过活动。《义务教育语文课程标准》指出:“语文学习的外延和生活的外延相等, 教学时要注意课内外沟通, 尽可能拓展语文学习和运用的空间, 在实践中学, 在实践中用, 学用结合。”因此, 教师要有意识地引导学生走向社会, 在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。

活动类型有:A.考察活动。如组织学生去附近的企事业单位参观, 就河流污染问题向附近居民调查等。B.访问活动。如对公司董事长、科技领先者等社会成功人士进行访问等。C.服务活动。如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品, 到车站当服务员为旅客服务等。D.联欢活动。如到敬老院慰问, 和部队军人搞联欢, 与其他学校小朋友结对联盟等。E.旅游活动。如到田野、果园, 游家乡的名山名水等。

结合阅读教学进行口语交际训练还应注意一些问题:

例如, 我们在学生口语交际之前, 要为学生选择好话题。

首先, 为学生选择口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题, 才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力, 才能使学生形成正确的价值观, 才能培养有一定素养的现代公民。

其次, 口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣, 调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣, 交际的积极性就会被调动起来, 学生就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则, 学生就会一味地应付, 被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的了。

此外, 还要注意方法技巧的指导。诸如能根据不同场合、不同对象选择合适的话语。说话能文明得体, 称呼得当, 口气平和, 态度诚恳, 内容健康, 用词不粗俗等等。

8.浅谈口语交际教学 篇八

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识。 赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”这些话都是我常挂在嘴边的，五角星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣。 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心靈深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3.多一点沟通。在课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的图图、聪明伶俐的喜羊羊……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如：课前三分钟说话，在说话中让学生简单介绍自己和全班交流。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2.设计主题活动，创设交际情境。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3.体会扮演角色，创设交际情境。 低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。

4.巧妙布置作业，创设交际情境。 家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。听了《雷锋的故事》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级获得了荣誉，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

9.浅谈如何开展口语交际课教学 篇九

我是一名的山村教师，从走上教育工作岗位起，我一直担任小学中高段的语文教学。我知道每一个孩子自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了，而且这些孩子在入小学前（在幼儿园、在家、在社会上）就已具备了基本的日常会话能力。但会说并不代表能说，能说并不代表说好，而口语交际能力是现代公民的必备能力，一个人口语能力和交流水平的高低，将决定着与人沟通的成败，所以我们小学的口语交际显得尤为重要。

现在我所任教的班级学生在口语交际课上存在许多问题：部分学生不知道该怎么说，这种情况多出于那些学困生，他们思维较慢，注意力容易转移，而且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上也阻碍了思维能力的发展；有一部分学生总是说不好，说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性；而且随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而觉得沉默才是金。在此，我结合教学实践及我班现状，将我在口语交际课教学中的一些肤浅的看法与大家一起分享。

针对当前我班口语教学和口语交际能力的现状，如何改进口语教学，如何切实提高我班学生口语交际的能力和水平呢？通过本次国培学习，我有了很大的感悟，我将重新定格我的口语交际教学课，提升我班学生口语交际能力。

一、创设情境，让孩子们乐于去说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

二、利用课文补白，拓展学生口语交际的空间。

有些课文的结尾虽尽但意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。这学期我在上《小木偶的故事》一课时，我就引导学生“拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家先说一说，再续写故事。”学生的思维、想象顿时就活跃起来了。有孩子说拥有了人类所有表情的小木偶它要先去拜访老木匠，然后再去找小红狐要回红背包；也有孩子说拥有了人类所有表情的小木偶在社会上帮助了很多人……….。中高年级的很多课文都有一定的思想性和文学性，很多地方都留给了学生很大的想象空间，我们可以有针对性地进行一些口语交际的训练。本学期在教学《去年的树》一文的时，当小鸟历尽千辛万苦终于找到仅剩下的灯火时，它会想些什么？说些什么呢？鸟儿唱完了去年唱过的歌就飞了，它会飞到哪里去呢？学生们都发挥了自己的想象，众说纷纭。这不但增强了学生对课文的理解，而且培养了学生的语言表达能力。

三、在活动中，培养听说能力，提升交际能力

每天的早读课，我安排了演讲、朗诵、讲故事等活动，让人人都参与到口语交际活动中来，同时我要求上台的同学要提前做好充分准备，台下的同学要认真倾听。同时我还不定时进行口语交际随机训练活动，在学习了第三单元童话的学习后，我提出了一个要求，让每一个孩子选择一个本单元中你最喜欢的童话故事与大家一起分享（复述课文），在整堂课中，学生的积极性很高，能做到认真听故事、积极讨论、用自己的话复述故事，有个别同学还能在原有的故事中添加自己的想象情节和想法。真让我有意想不到的收获。上个周我们班与四二班搞了一次体育活动游戏课，我精心组织了“踢毽子接力”、“运球接力”等活动。活动后我趁机对学生进行了口语交际训练，说说他们在活动中的表现及心情：你在游戏活动中是怎么做的？心情怎么样？结束后你的心情又怎么样？在一个又一个的活动中，学生既得到了乐趣，又培养了说话能力。

10.浅谈小学口语交际教学的有效策略 篇十

【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。

【关键词】小学 口语交际 教学 有效策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？

1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练

《语文课程标准》建议：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有“口语交际专题训练”，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。

1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有“走进信息世界”的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。

1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……让学生扮演“小导游”，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听“小导游”介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。

1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使“语文的外延与生活的外延相等”。组织学生参加实践活动受时空限制，不如“把生活搬进校园”。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟“银行”、“餐厅”当服务员、在虚拟“贸易市场”与人讨价还价进行“买卖”等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。

练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将“怎样做个小记者”的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以“小记者”身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。

2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性

融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。

2.1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做“倾听者”。只有听清楚听明白，才架起通往“理解”的桥梁，才提高“说”的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。

2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的“我先走”常说成“我走先”、“这件衣服太大了”常说成“这件衣服大过头”或“这件衣服大得滞”、“一共有30人”常说成“加加埋埋有30人”……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。

2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。

3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。

盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着“显微镜”“放大镜”发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。

【参考文献】

[1]《巧用课程资源，优化口语教学》 《小学语文教学》 2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》 徐仲林 徐辉 四川教育出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社

11.浅谈口语交际能力训练 篇十一

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”，这是口语交际训练的一条重要途径。在课堂教学中，应依据大纲的要求，针对教材的实际，通过创设情境，让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

1、利用语言描述进行口语交际。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上，做到言之有情。如教《找春天》，可以通过语言描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣；还可以辅助课件配上语言等，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的花朵，勾起学生表达的欲望。

2、用插图进行口语交际。

看图说话有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，如教《黄山奇石》一课，有四幅插图，第一幅图是描绘黄山风景的整体形象，其余三幅图是对几种岩石的具体印象。在教学时，我把这四幅图分两步出示，先出示第一幅图，要求学生仔细观察后，搞清图上画了些什么，这些地方风景如何，先让学生在小组说，然后指名全班说。然后出示第2－4幅图，要求学生自己选择一幅图，仔细观察后，同学互说，然后说给全班同学听。这样反复训练，学生的观察能力和听说能力都得到培养了。

3、利用角色表演进行口语交际。

小学生表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际热情，使他们的口语表达更符合角色特点。教学《做个有礼貌的小客人》，教学重点是让学生学会使用礼貌用语，懂得做客要有礼貌。为了达到这一目的，我让学生学习课文中礼貌用语，然后进行同桌互演，最后出示几幅图，让学生说说他们做的对不对？为什么？并且还设计一个《小白兔迷路》的小品，让学生分别戴上小白免、兔妈妈、小熊、山羊等头饰，随着音乐，登台表演，同学们一下子进入角色，表演的真实感人。小品结束后，老师让同学们说说什么时候还需要使用礼貌用语？学生纷纷举手，争着回答。这样，寓教于乐，又能切实掌握礼貌用语，收到良好的效果。

二、不拘一格，进行口语训练

新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，点明口语交际是“双向互动”的，它要求在课堂教学中，要尽量创造双向互动环境，让学生积极主动地参口语交际实践，在双方互动中实现信息的沟通和交流。

1、全员参与进行口语训练。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上或同桌互说或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。如教学《保护有益动物》一课，引导学生将思路引向生活，启迪他们哪些动物对人类有益，自己怎样保护有益的小动物，再小组进行交流；当某个同学讲述时，要求其他同学认真听，还要每人提出问题，补充纠正，学生在这种双方互动的交流中锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、扩大范围进行口语交际。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。学习资料的来源不再是单一的教材，更多的是学生的生活，讓学生走出课堂，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会。如在教学《乌塔》这篇课文后，我在班上进行一次题为《小学生一个人出门旅游行不行》口语交际课，我采用了辩论形式进行，全班分成正反两方，辩论前将双方分成几个小组，采用各自感兴趣的方式进行讨论，收集资料，辩论时双方又进行激烈的辩论；精彩的发言，博得同学喝彩。但是，我注意到了，思维敏捷、发言踊跃的，也就是那些好的学生。为了使每个同学都能参与进来，要求每个学生就这个问题，与家长展开辩论，若能赢得辩论，让家长允许你们拥有一个外出的机会，学生们欢呼雀跃，家长们纷纷打来电话，谈论辩论之事。这次口语交际课由课内延伸到课外，使每个学生都有表现的机会，许多学生获得出门旅游一次的奖励，使学生在无拘无束中锻炼口语交际能力。

三、激励评价，提高口语交际能力

对口语交际进行评价，能有效提高口语交际训练的质量，教师要重视引导学生参与评价。低年级也应该引导学生开展初步、简单的评价活动，并逐步提高要求。通过评价实践，取长补短，使学生口语交际更加规范，态度更大方，口头交际能力更加流利。

1、评价适当，要恰到好处。对好的口语交际，特别是那些充满童趣、富有创意的讲述要给予表场鼓励；对于表达不足的地方，要在交流中及时巧妙地加以引导矫正，这样既可以使交流顺利进行，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。

2、评价要自主，形式要多样。要引导学生积极参与评价，这样会使他们更认真倾听别人的优点，或质疑争论，对别人提出的建议和评批，让学生畅所欲望，互评互助。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，从而形成师评生、生评师、生评生、师生共评的民主平等的局面，有利于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。

12.浅谈口语交际的训练 篇十二

一、利用教材, 进行口语交际训练

语文教材中, 语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此, 我们要善于利用语文教材, 重视运用教材的内容和形式, 加强对学生的口语交际训练。在讲读课文时突出对话的部分, 有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读, 以及表演等形式进行训练, 努力提高学生的口语交际能力。比如:一年级的教材中, 口语交际内容包括:向同学介绍“我的家”, 介绍自己喜爱的动物, 介绍自己学会了什么, 介绍一些有意义的活动, 以及介绍你是如何接待客人的等, 这些都是学生进行口语训练的好内容和生动形式。

二、利用课堂, 加强口语交际训练

利用语文课堂教学的各个环节, 捕捉口语交际的机会, 渗透口语训练。 (1) 在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而且也是培养学生表达能力, 与人讨论的交际能力。例如五年级《金色的鱼钩》引导学生看图阅读后, 让学生想象自己就是老班长或其中一个病号之一, 自己提出问题, 自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论修改, 再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论, 使学生的口语交际能力得到提高。 (2) 在评议中加强口语交际训练。教学过程中, 学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解, 说出自己的看法, 被评议的同学有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同的看法和补充意见, 同时还要特别留心听别人的朗读发言。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 不仅提高了口语交际能力, 还培养了口语交际的信心。 (3) 在小组合作中加强口语交际训练。综合性学习, 强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 人人参与, 讨论达成共识。全班反馈时推荐代表阐明本小组的观点。这样使口语交际得到充分的训练。

三、融入社会, 强化口语交际训练

13.谈读书-口语交际 篇十三

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生学会心平气和合情合理地进行解释。

口语交际教学 情境 实践 双向互动

随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，教师应着力培养学生以下几方面能力：

1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。

4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

作为一线教师，我们越来越深切地认识到：培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。那该从何处着手呢?

一、目前基本学情分析：

笔者工作的学校地处偏僻的农村，对于农村口语交际存在的问题深有感触。广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”,低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，外出交流起来无话可说，有话不敢说，也不知道什么场合用什么样的语言得体。语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，

二、口语交际教学现状分析及对策

现状分析

在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。那如何培养学生口语交际能力呢?

对策

《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：

“情境” 是想象的依托，是交际的凭借，即：

“情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞”

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

“小课堂连着大世界”,笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中国共产党同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。

三、具体措施：

作为一名农村小学语文教师，如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力，笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试：

1、明确特点，落实训练目标

听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。

口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

2、把握特征，落实训练过程

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生进行解释的用语和心态进一步规范。

情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。

师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”.老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生;从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面;一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料;二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。

3、注重实践，加强交际训练

要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。

在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：

A、在质疑释疑中加强口语交际训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的.重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其

是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

B、在评议中加强口语训练。

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

C、在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

D.组织社会实践活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

四、结论

口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。

参考文献：

1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 -1-1

2.《小学语文口语交际教案选粹(修订本)》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1

14.浅谈提高小学生口语交际的方法 篇十四

口语交际的几点方法

谢

美

芬

浅谈提高小学生口语交际的方法

在新课程改革之际，农村的教育教学也在跟着课改的步伐不断前进。在新课标实施中，把以往的听话、说话改为口语交际，着实体现了时代的需求，语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需求。可是在教学中，许多学生的口语表达能力甚差，作为一名语文教师，如何从小培养学生的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个挑战的内容，需要在教学实践中不断探索、总结。因此我在运用目标的教学中，结合多种复制教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。

一、诱发学生说话的兴趣

新课程倡导课程同儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情景

和周围环境中积极的建构知识，使课程具有一点生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，我在教学中通过创设情境，欣赏歌曲、讲故事的方法诱发学生说话的兴趣，激发交际的欲望。如教学《春天里的发现》时，我先让孩子欣赏歌曲《找春天》，然后让他们回顾春景，感受春天，同时播放一段春景录像，最后交流赞美春天。

二、激发学生交际的欲望

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

三、拓展学生的思维

一堂成功的交际课，应使学生的自我学习活动更具有探索性，应带给学生广阔的思维空间，为学生提供展示自我的舞台。可以让学生续编故事，培养学生的思维能力和创造能力。如：在学完《狼和小羊》之后，我让学生续编故事：狼刚说完，就扑向小羊，结果怎么样呢？

学生展开丰富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地说出来，学生的思维能力和创造力就能得到发展。

15.浅谈弱智儿童的口语交际 篇十五

一、要建立融洽师生情感和良好的同伴关系

在学校环境里, 老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位, 教师对孩子的态度和行为, 直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此, 作为弱智儿童教育教师要热爱、尊重每个孩子。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定, 促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励, 以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望。并有目的、有计划地开展丰富多彩的活动, 创设有利于孩子交往的客观环境, 为他们提供充分交往的机会, 以利于建立良好的同伴关系, 创建一个和谐轻松的语言环境。这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。

二、就是要帮助学生积累词汇就是要帮助学生积累词汇就是要帮助学生积累词汇就是要帮助学生积累词汇

弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况, 他们所使用的基本都是表示物体名称的名词或表示动作的动词, 但数量有限。他们很少使用形容词、连词。对于前者, 我就利用实物或图片教学生说上些物体的名称, 如:认识常见的动植物、学习用品、劳动工具等。对于后者我就教他们进行词组的补充练习, 学习使用一些形容词。

三、选择恰当的语训材料弱智儿童思维具体直观, 概括能力差, 我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际, 并且是他们感兴趣的东西

在日常活动中, 教师也要为孩子提供大量的活动材料, 并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。也可以引导家长积极参与孩子交往能力的培养。教师可以通过家长会等形式, 向家长宣传培养孩子交往能力的重要性。建议家长多带孩子从家庭走向社会, 扩大孩子的社交范围。如, 每周带孩子到亲戚朋友家串门一次, 带孩子外出购物或郊游, 指导孩子独自招待来访的客人, 鼓励孩子购买日常用品, 买门票, 问路等, 另外, 教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。

四、选择好的训练方式。对弱智学生进行口语交际训练, 主要是通过以下两个途径去实现的

1.通过口语交际训练课进行口语交际专题训练。 (1) 运用好教学语言创设情境:一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者, 教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。 (2) 利用现实环境创设情境:弱智学生缺乏空间想象力, 进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境, 才能让他们感受真切、记忆深刻。 (3) 利用电教手段创设情境:现实中的交际情境丰富而多样, 在口语交际训练中采用多媒体电教手段, 融视、听、说于一体, 可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。

2.在语文教学的各个环节中渗透口语交际。 (1) 听话训练:在听话训练中我要求学生注意力集中, 当听老师讲课时保持安静、专心、耐心地听老师讲话。另外要求学生能理解自己所听到的内容, 也就是明白别人讲话内容, 抓住重点, 边听边想, 认真思考。 (2) 语言训练个别进行:智力落后儿童语言缺陷表现不同, 程度不同, 必须针对每个学生的具体情况开展训练。如明明和越越语言表达能力强些, 我就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整, 吐字要清楚。 (3) 进行词汇、句子、文章的趣味性语言训练:语言训练是比较单调的, 要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法, 掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣, 自觉地参与, 乐于接受的内容和方法才能激发他们认真地训练。

五、对弱智学生进行口语交际训练还应注意的几个问题对弱智学生进行口语交际训练还应注意的几个问题

1.及时指导, 矫正言语障碍弱智学生的言语障碍问题比较突出, 在实际口语交际表达中, 常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失等情况, 需要教师及时指出错误, 并进行示范表达。

2.激励为主, 在教学语言上, 除了要给予学生更多的赞扬外, 还要对学生的口语交际过程和信息、情感态度等进行综合评价, 有针对性地使用“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你讲的很对, 能不能说得再响亮些”等评价语言, 这样更能激发学生的口语交际信心和热情。

3.启发思维, 培养解决问题的能力语言是思维最重要的工具, 在口语交际训练中我们更要注意的是在训练中让学生把思维能力表现出来, 培养他们在具体的口语交际中动脑筋、想办法解决问题的习惯和能力。要通过训练让学生知道如果劝阻别人, 就要想一定的方法才更有效;向人借物, 就要讲礼貌、与人商量才行;被人误解, 就要会有理有据地辩解等。