幼儿教师专业成长策略论文

幼儿教师专业成长策略论文（精选15篇）

1.幼儿教师专业成长策略论文 篇一

幼儿教师专业成长的有效管理策略探索论文

论文摘要：作为办园二十几年的幼儿园，浙江省宁海县中心幼儿园教师队伍的层次结构现状并不乐观。我们试图通过寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点，实践以教师为本的培训策略，如实践分层培训计划、拓展多种园本培训途径，完善幼儿园管理体系，如“JKS”一体化模式创建、中层管理团队建设、制度保障“三・五”工程的实施、实施教师专业成长动态绩效考评机制等有效管理策略的探索，不断促进教师的专业成长。

论文关键词：幼儿教师专业成长管理策略

一、浙江省宁海县中心幼儿园教师队伍现状分析

浙江省宁海县中心幼儿园现有专任教师66名，这些教师中85%均为8O后，其中有32名1―3年教龄的新教师。这支新教师队伍中除1名正式在编教师以外，其余均为自聘教师，队伍不稳定，缺少教学经验，而且专业能力弱。其余的34名教师中有9名县教坛新秀、骨干教师和高级教师，他们具有比较扎实的专业知识和丰富的教学经验，队伍稳定，是幼儿园教学工作的中流砥柱。有22名教师具有一定的教学经验和知识技能，大多数承担着班主任的工作职责，正处于专业成长期。

随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及在教育过程中的不可替代性，人们对教师提出了越来越高的要求。但是我们通过调查发现，相当一部分教师在知识结构、自我更新知识的能力、教学设计能力、科研创新能力等方面存在缺陷。特别是一部分新教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。这样，幼儿园长期积累下来的优秀成果、经验的传承以及现实的创新、研究都遇到了前所未有的障碍。

幼儿教育事业需要优质的师资队伍。通过有效管理模式的探究来促进教师专业成长已成为提高幼儿园教育质量的关键所在，也是迫不及待要解决的事。因此，我们立足本园实际，开展了“幼儿园教师专业成长的有效管理策略”的探索。

二、浙江省宁海县中心幼儿园教师专业成长的有效管理策略探索

1.寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点。为了有效开展教师专业成长的管理，我们努力寻求幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点。

我们确定了办园目标中的教师发展目标：“以教师为本，促进教师的自主和谐发展。”即通过教师自我管理、自主发展管理机制的建立，构建一支师德高尚、理念先进、.素质优良、会学习反思、能研究探索、重实践创新、具有团队精神、适应现代化发展要求的教师队伍。

根据教师队伍的现状，我们提出教师分层培训的思路。为了推进教育创新，促进教师自主和谐发展，中心幼儿园整合培训资源、优化培训内容、创新培训模式，通过“名师”、“骨干”的传、帮、带，和创新业务学习多种形式人手，让教师变“要我学”为“我要学”，达到“想学――乐学――学有所得――最终达到教学有成”的目标，推动幼儿教师专业水平不断提高。

(1)教师个人成长目标的规划和策略的实施。结合幼儿园教师发展目标，每位教师根据自身的优势，以分层培训计划中的具体要求为基点，进行自我分析，自主确定自己的成长空间、目标，制定切实可行的成长计划。幼儿园则根据教师的不同特点，帮助他们找出需要努力的方向，给予适合他们发展的帮助和支持。我们对于不同层次的教师有不同的目标激励，如新教师：用三年时间，逐年完成分解目标，向园级“教学新秀”努力;发展型教师：结对一名骨干型教师名下，带一名新教师，参加园级“教学能手”的评比活动;骨干型教师：由园高级教师和业务骨干组成，承担带徒、园级讲师团的辅导任务，努力晋升为园级“教学带头人”及以上水平。

(2)建立教师个人成长监督机制，保证目标如期保质保量地完成。幼儿园专门设立教师成长监督管理部门，由园长、教学主任与师训负责人组成。具体流程如下：

从上图可以看出，教师的个人成长在监督、评估中落实，教师计划在随着实施过程的监督、评估中作出调整，从而在回顾、反思基础上再一次拟定下阶段目标。

2.实践以教师为本的培训策略，锻造高素质精品团队。

(1)实践分层培训计划，架设教师成长的阶梯。开展具有本园特色的分层教师培训，是教师实现自我成长与教师队伍整体优化的有效方式。开展分层培训，犹如搭建云梯，让不同层级教师踩着适宜的台阶向上攀登。即：将幼儿园教师按实践经验和综合能力等要求分为“新教师”、“发展型教师”、“骨干型教师”，并对他们进行分层培训。如对新教师开展单项基本功培训，像“简笔画比赛”、“弹唱”比赛、“心得体会”评比、“撰写幼儿评语”培训等，逐渐发展到“课堂教学”大比拼等集综合技能于一身的竞赛活动。又如，对发展型教师进行“教学能手”评比活动。评比项目趋综合性、重实践能力，把评比过程当作培训过程。如综合能力测评、课堂教学评比、说课、评课等。

通过以赛代练，重视分层培训过程。我们从评比的结果中肯定教师努力的程度，但更注重评比的过程。因为有分层和师徒结对，所以每一层级教师都有自己的师傅老师。在评比的过程中，也是各位师傅老师进行先进理念诠释、比拼及创造性教研活动的自发缔造。在整个分层培训过程中，好像正在精雕细琢地打造一支精品团队，促进了教师专业的群体性发展。创立培训流程重视分层研讨过程。除了以竞赛、评比式培训以外，我们更注重的是“问题式”研讨的培训模式。这种培训集有效性、针对性、操作性强的优点。具体步骤一般如下：

▲氛围创设――圆桌会议形式的交流，人人发言，参与交流;

▲围绕中心话题，各抒己见;

▲抓住关键问题引发讨论――达成共识――回归教育实践。

如发现园内的一些新教师在带好班级方面有困难，于是在教学主任的带领下，找准“切口小、共性大”的问题，组织新教师进入小班进行跟班半日观摩。从小班半日观摩中发现问题，并在讨论中“解决问题”，达成共识，然后由新教师在带班实践中回归与应用。

(2)拓展多种园本培训途径，注重教师潜能的开发。园本培训是以园为本的培训，是幼儿园针对自己的实际条件，以教师为主体开展的各种教学研讨、业务培训活动的总称。实施“以教师为本”的园本培训，切实加快教师的专业成长是幼儿园整体工作的头等重要任务之一，我们把更多的目光投向新方法、新途径的探索。

第一，专题式研讨：专题式研讨是教师们针对某一课题，进行团队协作，发挥各位教师的.优势，围绕主题，充分利用各种信息资源，解决问题的整个过程。比如开展幼儿园环境创设、区域活动、课堂教学等等专题的研讨。

过程：以问题生成专题――利用信息各抒己见――总结形成共识――进行专项评比。

第二，参与式培训：参与式培训是创造轻松愉快的培训环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导教师进行思考、参与经验分享的学习过程。值得一提的是，教师在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。比如，新教师如何组织课堂教学?如何创设班级主题墙?

过程：置身问题情境――小团队合作思考――共享各团队经验――形成新的共识。

第三.基于教学现场的研究：教学现场研究是教师通过开放活动、现场诊断等实践活动进行研究，起到能自我描述或评价现场的作用，又以质疑、答辩、讨论等形式形成共识的一种研究模式。如研讨小班半日活动组织;课堂上教师观察什么;幼儿回答问题教师如何应答……这种方式的提出源于笔者随机听一位新教师的课。整个上午的半日活动，从早晨幼儿体育活动到晨间谈话、点心、教学活动……笔者感觉这位教师组织得不错，环节的衔接紧凑，孩子也很快乐。但几个主要学习活动内容过于分散，重点不够落实，教师的指导未落到实处，幼儿难以得到原有基础上的发展。事后，笔者找这位教师交流听课后的想法，这位教师非常希望自己的工作能得到经常性的指导。

怎样使研究日常教学成为我们的习惯呢?在笔者的提议下，幼儿园成立了各学科教研组织。现在园内各学科教研组长、年段组长均每周深人班级进行现场听课和指导，每月进行总结和反思，及时把教学中存在的共性问题作为教学研讨的课题。

过程：自我描述与评析――质疑与现场答辩――讨论与形成共识。

第四，专业引领培训：我们充分利用园内外优质资源，对教师进行专业引领培训。如请专家现场指导、根据示范培训制度不定期派出相关教师到园外学习、园内名师(骨干)引领教师扎实教学实践研究等。每学期安排请进来、走出去两种形式的活动，每位教师享受培训的机会。如邀请浙江师范大学杭州幼儿师范学院的李全华老师进行美术专题培训;请教科室葛老师进行教科研专题培训以及邀请宁波胡剑红老师来园作教学现场专题点评等。

3.完善幼儿园管理体系，建设教师发展的保障激励机制。幼儿园是幼儿与教师共同成长的地方，幼儿园的发展要有一支高素质的教师队伍作为根本保证。这支队伍还要不断培育与传承幼儿园的组织文化，这就需要探索和谐管理的组织结构，形成并完善幼儿园管理体系，特别是提高管理的灵活性适应性。具体操作如下：

(1)“JKS”一体化模式创建。“JKS”一体化即教、科研、师训一体化。通过实现教、科研一体化模式的创建，确保三块工作融会贯通，目标一致，使得课题研究通过教研形式和师训形式得到充分落实。教师专业有规划地在教科、教研、师训中迅速成长起来，而且是有机的，是多层面的提升。

(2)幼儿园中层管理团队的建设。①成立组织：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。②明确责任：园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过每月一次例会，提供解决实际工作的难题的方法。又如，提倡中层干部开展管理方面的课题研究，或以管理论坛演讲等形式来提升中层干部的研究与工作能力，营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，将教师的能动性及创造性全部激发与释放出来，有助于教师的专业成长，同时中层管理干部也获得自身的成长。

(3)实施教师发展“三・五”工程。结合浙江省宁海县教育局的新教师“123”工程、高级教师的“五个一”工程，建立切合本园实际的教师发展“三・五”工程培训体系，即“新教师五个一”、“发展型教师五个一”、“骨干型教师五个一”，这三个不同层次教师的五个一工程统称为“三・五工程”。不同层级的每位教师以不同的要求来完成教学五认真考核、节课堂教学展示、一篇教学论文的撰写、一份教学活动设计、一次业务能力综合测试。对教学五认真的考核也是一样，是根据教师所处的层级进行不同层面考核的。具体考核内容为：认真备课、认真上课、认真制作教玩具、认真进行环境创设、认真做好家长工作。

对于“三・五”的实施，以制度文本形式进行保障，并设专门的监督机构进行考核。

(4)实施教师专业成长动态绩效考评机制。有效的激励机制是发挥教师主观能动性的重要手段。我们应用赏识的眼光去看待每一位教师，善于发现每一位教师的长处和闪光点，不断激励其工作热情。其次，对教师的评价因人而异，不用同一把尺子衡量不同的人，不断修正考核指标。只要教师在原有基础上有进步，就及时给予肯定。再次，设立各种奖励，如月绩效考核津贴、先进奖励、科研奖励等。

通过自评、他评、互评等多元的评价手段，激励教师的工作积极性、主动性、创新性。根据考核细则，对中层教学骨干、班主任有不同的考核重点。动态绩效考评并结合“五星”评比，在每月评出的教师当中推出有榜样引领作用的教师公布在“巾帼五星”评比橱窗里，如服务之星、创新之星、成长之星、合作之星、关爱之星。

三、浙江省宁海县中心幼儿园教师专业成长有效管理策略探索的几点收获

1.形成了教师专业成长的管理框架。通过探索和总结，形成了本园教师专业成长的管理模式：寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点，实践以教师为本的分层培训策略，实施教师专业成长动态绩效考评机制和教师发展的保障、激励机制。概括表述为目标――实施――评估――激励四块内容。

2.教师的专业成长得到多种方式体现。涌现出一支幼儿园中层管理团队，他们具有创新精神，正逐步走向成熟。教学业务骨干队伍不断扩大。教师在实践中总结出一大批论文、案例分析、教育叙事、教学反思等。仅一年中就有89篇论文、案例、教学设计、课例获全国、省、市、县获奖，其中有3篇论文和2个课例在全国级刊物中发表。

通过幼儿园教师专业成长有效管理策略的探索，我们为教师的发展创造了空间，提供了支持与服务。管理者与教师之间、教师与教师之间相互学习、合作学习，增强了教师的专业能力，增进了团队精神，使幼儿教育新理念能更有效地得到贯彻、实施。相信，在今后的工作中一定能使我们的管理策略更趋完善。

2.幼儿教师专业成长策略论文 篇二

一、专业学习

在教师专业发展的过程中, 先进理论的指导和带动是必不可少的, 每年的教师继续教育、暑假的校本培训、教育机构组织的教育教学讲座以及人教版组织的教材培训等都是一个良好的平台.

加强基本功训练.基本功包括计算基本功、识图、画图基本功和解题基本功.计算基本功主要体现在对算理的透彻理解, 使复杂的计算变得简单, 从而正确、迅速、合理、灵活地算出结果.识图、画图基本功要求能从空间图形及某些已知条件分析图形中点、线、面、体之间的关系, 能画出实物、模型的直观图, 能根据一段文字的描述想象出几何形体, 并能准确地画出某些几何形体的直观图.解题基本功主要体现在教师应能用分析、综合等方法整理教材知识结构、探索和表述解题思路, 从而增强解题能力.

加强阅读能力.好教师的知识结构应当由三块组成, 即精深的专业知识, 开阔的人文视野, 深厚的教育理论功底.作为小学数学教师, 除了阅读作为教师要阅读的教育教学书籍之外, 还应读数学本专业的相关书籍、读读关于数学发展史的书籍, 以及一切凝聚着人类文化精神的读物, 这些都应该进入我们的视野.

二、教学创新

面临新课程改革, 教师除了要认真解读、领悟新课程思想, 树立正确的教育观念, 还得根据新课程的要求, 及时转变自身的工作方式.要上好每一节课, 在备课的过程中, 对教材就不能停留在一般了解的水平上, 而是要认真钻研教材.明确要解决什么问题, 达到什么目的.弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用, 它与已学内容的联系、区别, 以及与以后要学习的知识的关系, 等等.然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题.一个优秀的数学教师, 就应该具有根据教材灵活组织练习题的能力, 哪些知识学生掌握起来有困难, 可以突出重点难点地多练习, 这样才有助于学生对知识的进一步巩固掌握.

我们十分强调培养具有创造力的学生, 学生的创造力源自教师的点拨与发现.不断创新是教师新方法, 新观念的宝贵来源.一个具有创新能力、具有创新习惯与态度的教师, 才能从自我成长的过程中持续对自己的教育教学行为进行改进、并形成越来越丰富的职业技能.

三、教学反思

反思是教师在教学实践中, 批判地考察自我的主体行为及行为的依据, 通过回顾、论断、自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断提高其教学效能的过程.通过教学反思, 教师可以转变教学观念, 更新教学方式, 提升教学能力, 丰富实践知识, 增长教学智慧, 提升教育理念.因此, 教学反思是一种促进教师专业发展, 提高教师素质的重要途径, 对小学数学教师的专业成长起着举足轻重的作用.

教师的成长应该培植起“反思”的意识, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 不断自我调整、自我建构, 从而获得持续不断的专业成长.反思的内容包括对自己的教学行为的反思、对教学理念的反思、对教学活动中与他人相互协作关系 (即合作精神) 的反思、对自己思考与学习方式的反思等.

要促进教师教育反思能力的发展和提高, 首先, 要树立正确的教育反思意识, 以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动, 总结经验, 分析得失;其次, 应掌握正确、有效的反思方法与途径;再者, 需对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来, 以理论指导实践, 从实践中归纳出规律.

四、教学研究

数学教学实践和理论学习都离不开数学教育教学研究.盲目的教学实践难以提高教师素质, 要对自己的教学实践加以研究, 发现问题, 分析问题, 寻求理论指导, 才能正确地处理问题, 使教学工作上一个台阶.也可以说, 数学教育教学研究是理论联系实际的纽带.在数学教学实践时, 通过数学教育教学研究, 教师才能正确认识自己教学工作的长短, 理解他人的先进教学经验, 找出自己和先进之间的差距.在总结经验教训的过程中, 才能发现问题, 知道要学习哪些方面的理论.在学习理论时, 通过数学教育教学研究, 才能使理论有用武之地, 在实践中验证理论, 使用理论, 有目的有计划地解决现实问题.

作为一线教师, 我们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”, 而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的, 把研究和工作结合起来.实践证明, 我们教师会研究, 也经常“研究”, 而且他们的研究比专家更加便利.

总之, 要想成为优秀教师或教育专家, 需要的是像科学家那样的探索精神, 审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识, 把握教学的过程, 并会根据整体的需要去调整自己, 会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题, 有创造性地改进自己的工作, 并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构.形成自己的教学技能, 使自己成为一个学者型、专家型的教师.

参考文献

[1]郑毓信.数学教师的专业成长[J].人民教育, 2010 (08) .

[2]张基益, 李炳彦.浅论本科小学数学教师专业化培养的必要性[J].科技信息, 2010 (16) .

[3]于丰园, 饶玉芳.小学数学教师专业发展实证分析:以安徽省黄山市为例[J].教育科学论坛, 2008 (03) .

3.中职教师专业成长策略探究 篇三

【关键字】中职教师；专业成长

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0034-03

【作者简介】高春梅，江苏省宿迁市宿豫中等专业学校（江苏宿迁，223800）教师，讲师。

“教师专业化”这一概念最早是由17世纪吉森大学的两位教授提出来的，《塔格曼最新国际教师百科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化包括两方面含义：一是指教师职业成为一个“专门职业”或成为一个“专业化职业”的过程；二是指教师个体专业素质结构不断调整和完善、专业水平不断提高的过程。从发达国家教师专业化的推进来看，发达国家已经意识到真正的教育改革都是在课堂中进行和体现的，真正高质量的教育都是个性化的教师对富有个性的学生进行个性素质建构的指导，因此各个国家都非常注重教师的专业发展。

一、中职教师专业化成长面临的困境

（一）专业技能提升缓慢

中职教师不同于普通的中小学教师，因为中职学校的培养目标是“以服务为宗旨，以技能为导向”，中职学校的教师主要分为两类：文化基础课教师（主要负责语、数、外、德育、体育和音乐的教学），专业技能教师（负责专业基础课和实践课教学）。

文化基础课教师的初始水平参差不齐，有的停留在专科学历水平，有的已经达到研究生水平，多数教师满足于自己的状态，尤其是评过高级职称以后，个别教师认为个人发展已经到极限了，再也不愿意去写一篇教学论文或做课题研究，每天只是按部就班地上几节课，很少对自己的教学进行反思。

专业技能教师是学校的主体，支撑着各个专业的“双师型”教师的“双师”多停留在表面，即通过应试的方法取得技能等级证书后就满足于“双师型”教师这个称号。例如，中职或高职学校的特色就是师生共同参与技能大赛，大赛级别有市级、省级、国家级几个不同级别，在笔者所在学校，每年参加市级或省级技能大赛的总是固定在那几个教师身上，其余教师几乎从不参加，久而久之，能力越突出的越磨练，专业技能越平庸的越不锻炼，教师专业技能发展不平衡且整体速度缓慢。

（二）教科研活动缺乏生机

笔者身为一名中职教师，深刻体会到中职学校推广教科研活动的艰难，教师教育科研意识淡薄，多数教师认为只要把课上完就算完成任务，很少有教师去反思自己的教学实践活动是否存在漏洞或不足。多数教师的教科研活动都是被动的：被动去参加集体备课，被动提交论文，被动写教学设计、计划总结等，所有的这些都是为了完成学校下达的任务，或者是为了完成学校的绩效考核，教师很少积极主动地去思考探索。

教育科研是教师一项必备的素质或技能，在新课程改革的背景下，教师的教育科研能力显得尤为重要，因为学生是一直变化的，知识与技能也在不断更新与变化，一个教师如果不潜心研究教学，不阅读大量的教育专著，不及时反思自己的教学实践，不随时随地关注学生的心理，只是一味地上课，那么他（她）的教学只能是一潭死水，毫无生机。

（三）普遍存在职业倦怠感

据一位同行的调查研究，大约70%的中职教师有不同程度的职业倦怠感，其中男教师较女教师严重，老教师较年轻教师严重，刚入职的年轻教师倦怠感比较轻。究其原因主要有：首先，教育对象的特殊性是教师职业倦怠的主要原因之一。中职教师面对的学生存在各种问题，如学习障碍、心理障碍、习得性学习无助、不良学习习惯、知识基础薄弱等，教育难度较大，需要教师付出更多的爱心、耐心进行心理援助、精神鼓励、学法指导等，但收获的成就感有限。久而久之，教师容易形成心理疲惫，产生倦怠感。其次，工作压力大，身心负荷过重。由于中职教师上课任务重，特别是专业技能教师，有的每周要上26节课，此外还要备课、批改作业、开发校本课程、辅导学生考职业资格证等，长期超负荷运转使身体过度劳累，容易产生职业倦怠感。

二、教师专业化成长的主要应对策略

（一）坚持撰写教学反思

教学反思是一种有益的思维活动和再学习的方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。美国学者波斯纳提出了教师成长的简要公式：经验+反思=教师的成长。他说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”这句话无疑揭示了经验和反思对教师成长的重要意义，如果一个教师仅满足于自己的经验，而不对经验进行批判性地思考，那么他即使有几十年的教学经验，也只是几十年的单调重复劳动，他的专业成长必然会受到限制和阻碍。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师，因此说，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。”教育反思是一种典型的研究性学习方式，是新手教师以自己的教育教学活动为反思对象，对自己的教学行为、决策及教学效果进行的思索和分析，是教师用教育科学研究方式主动解决教学实际问题的一种方式。

教学反思“思”什么？下面来看一则教学反思的真实案例：

word——图文混排教学反思

一、成功之处

（一）重视学生个体差异

教学中，某个学生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的，但在合作小组中有可能是佼佼者。尽管有的组员能力不是很理想，但是他可能在某些地方有突出的表现。我创造了多种机会，调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而自豪，使失败者重新获得自信。

（二）适当的教学评价

作为教师我们深有体会，不经意的一句表扬和鼓励可以增强学生学习的信心。此外，在以鼓励为主的同时，也要指出学生不足的地方，在小组学习中，小组成员之间进行了相互评价和自我评价，让学生多看别人的优点并正视自己的不足。

（三）有效地突破教学重难点

课前请学生自主探索，对文章进行排版，再让学生用课堂学到的知识来完成作品的图文混排，使文档的整个版面更和谐、舒展、美观。为了培养学生探索尝试的精神，我留出了足够的时间让学生自己操练，学生在不断的尝试中找到合理正确的方法，从而加强对本节知识点的掌握和应用。学生从中获得了成功的快乐，增强了学习兴趣。

二、存在不足

各环节之间的时间分配不够合理，图片格式设置部分时间过长，艺术字编辑部分的练习时间偏少。另外，小组成员之间的合作意识还不够强，个别学生的学习缺乏积极性和主动性。

三、改进措施

课前加强对资源的整合，在任务设计方面更精细一些，注意时间的合理分配。另外，以后在分组时除了考虑异质互补原则，更要考虑学生的综合能力的培养。具体措施是：分组时还是异质互补，但是分工时组员承担自己的弱项，向他人学习，同时还要承担指导任务，发挥自己的强项指导他人。这样既优化了资源配置，又促进了小组成员之间互相取长补短，实现每个小组成员的全面发展。

这是一篇计算机基础操作课的课后教学反思，从这篇案例中我们可以看出成功之处、不足之处和需要改进的地方，这些都可以成为反思的重点。从时间上看，可以写课前反思、课中反思和课后反思；从反思对象的角度来看，可以反思教材、反思学生、反思教法学法；反思的方式可以是内省式、学习式、交流式或研究式。总之，教学反思形式灵活多变，没有固定的模式，教师可以根据实际情况自由选择。

（二）坚持做好教育叙事研究

教育叙事以教学实践为驱动，立足于校本，以教师为出发点，是一种自下而上的研究方式，有利于发挥教师的积极性。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”笔者认为教育叙事研究是缓解教师职业倦怠的有效方法之一。

网络上大家熟知的一位普通的小学教师——薛瑞萍（网名“看云”），即是一位教育叙事研究的成功典范。薛老师是合肥市城郊结合部的一名普通小学语文教师，她在多年的教学实践中坚持写教学日志，她的《薛瑞萍班级日志》以真实的教学案例为主线，重视对教育事件的丰富性和形象性描述，显得真实又生动。中职教师同样也可以做好叙事研究，无论是班主任教师还是普通的任课老师，都可以从日常的教学中找到研究的素材。下面的这个案例是一个班主任教师撰写的一段教育叙事：

2014年9月3日 星期一 天气雨

今天因下雨取消军训改为入学教育。下午先参观实训楼，然后参观艺术楼。实训楼还没参观结束，突然班长来向我报告，有两个同学在三楼打起架来了。我一听非常生气，跑步上楼。张鸣（化名）和吴宇（化名）正纠缠在一起，我忙喝住：“怎么回事？”两个人抢着指责对方。得，先到教室再说。我将队伍交给班长，亲自“押着”他们去教室。到教室，我厉声道：“你们很过分，才来几天居然打架。有什么事情不能解决非要用武力？！太不像话！”然后我语气缓和下来，让他们分开陈述。一方陈述时，另一方回避。结果两人陈述一致。原来事情很简单，从四楼下来时因为很拥挤，张鸣不小心踩了吴宇一脚，因为言语上的不礼貌，两人互不相让动起手来。我问张鸣：“虽然是因为后面同学推你而踩到了吴宇，直接责任不在你，但毕竟是你踩到了他，而且踩得很重。那么你应该及时地向吴宇说声对不起，然后解释一下原因，我相信吴宇不会怪你，更不会骂你。”接下来我又转向吴宇：“张鸣是故意踩你的吗？”“不是。”“既然不是，同学之间就应该谦让一下，张鸣没有向你及时道歉，这是他的不对，你得理不饶人，用过激的行为来解决矛盾，这妥当吗？有没有更好的办法？你自己认真地想一想！”……

这个案例选取教学中常见的场景，以原汁原味的对话的形式呈现，既真实又有说服力。教育叙事一般有教育自传、教育传记和教育故事等形式，一般研究者都选择真实的教育叙事（自传和传记），较少有人虚构故事。笔者认为中职教师主要从事行动研究，因此最好选择教育自传的形式，当然文学水平较高的教师可以选择艺术化的教育叙事方式，如自传体小说、传记体小说等方式，这样读起来更有吸引力。不过要补充说明的是，教育叙事研究不等于教育叙事，在叙事的基础上应加上自己的思考与评价，不能只“叙事”不“研究”，应巧妙地将两者结合。

（三）积极参加各级教学竞赛

研究者认为一位教师的成长过程大致分为四个阶段，即适应阶段（从教1—2年）、成长阶段（从教3—8年）、称职阶段（35岁以后高原阶段）、成熟阶段。如果一个教师在成长阶段中从未参加或很少参加学校或省市级的各项教学竞赛，那么他将很难走向成熟阶段，因为各种示范课、研究课评比是提升教学技能的很好手段。

4.幼儿教师专业成长策略论文 篇四

在实施新一轮课程改革中，教师与学生都在共同成长。教师的专业成长同样必须体现多元化评价理念，教师专业成长记录袋评价是促进教师专业成长的有效方式之一。

一、教师专业成长记录袋评价的概念和意义：

教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步(或退步)表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集。国内外学者又叫成果档案袋，档案袋、个人资料袋。在我们民族过去的观念中，往往把个人档案袋理解为个人人事资料的汇集，并与个人的政治表现、生活态度联系起来，个人档案袋是本人永远无法知晓的黑箱。特别是在阶级斗争盛行时期，有人把档案袋变成了整人的工具，制造了多少冤假错案。说到档案袋往往会唤起人们黑色的记忆，产生痛苦的联想。而教师专业成长记录袋的称谓指向更明确，目标最具体，内涵更丰富，更具生动性、建设性、人文性和激励性，因而更能唤起教师的主体意识,更能促进教师的最优化发展。教师专业成长记录袋评价则是通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对教师发展状况的评价。从评价目的看，它是发展性评价;从评价方式看，它是以质性评价为主的评价。教师专业成长记录袋评价是以激励教师主体能动参与、积极的自我反思、主动和谐发展的全新评价方法，这种评价方式在促进教师专业发展评价中被引起广泛关注。

对中小学教师实施专业成长记录袋评价的目的在于：记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据;建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取;体现教师专业发展多元化评价方式及积极正确的导向，培养教师主动积极的自我成长、自我评价、自我负责的精神;增进师师互动、师生沟通及合作意识的形成;教师专业成长记录袋评价还为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和思想，成为名师、教育家打下坚实的基础，并为形成个人专著、建立自己的网页、网站积累丰富的素材。

二、教师专业成长记录袋的内容与结构：

教师专业成长记录袋收集教师专业学习的成就和进步证据，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面地体现教师专业发展脉络。记录袋可从以下方面去构思和收集：

1、师德考核记录;

2、教育教学考核评价记录及反映个人教育教学水平的代表性作品;

3、各种与专业发展有关的奖证复印件;

4、各种反映教师专业资格、水平、能力的证书复印件;

5、专业成长要事活动和典型事件记录;

6、发表的教研文章复印件及参与课题研究的活动记录、证明;

7、教师专业学习、培训作业及考试考核记录;

8、工作计划和总结;

9、学生评价记录;

10、家长及教师评价记录;

11、个人反思总结;

12、学校规定的其他必收资料;

教师成长记录袋的结构主要应包括：1成长记录袋编制说明(主题、体例说明、注解等);2目录;3、成体系的个人相关资料;4、评价记录;

三、教师专业成长记录袋评价的原则和方法:

(一)评价原则

1、必须真实反映教师的.专业成长，体现评价内容多元化原则;

2、评价必须结合教师的教育教学工作实际;

3、注重体现过程与结果的结合;

4、体现以自我评价为主的评价主体多元化原则;

5、采取渐进式和引导式评价，促进教师多次阶段性反思;

6、注重多种评价方式的运用，体现评价方式多元化原则;

7、友善性原则。尊重主体与个性，体现评价的发展性;

8、顾及教师的承受能力和可利用资源;

(二)评价方法

建立了教师专业成长记录袋而不进行评价，这项活动就失去了激励教师不断进取的作用;若评价不科学同样会伤害教师积极性。教师专业成长记录袋应坚持包括教师本人在内的多元参与和多样化评价方式方法结合的原则，以客观真实反映教师师德、教育观念、专业水平和知识素养、专业技能的发展状况，促进教师有效反思，不断进取。记录袋应以促进教师的专业发展为目的，体现主体评价为主，学生、同事、家长、领导、专家多主体参与的评价理念，评价可采用考核、考试、调查、座谈、听课、走访等多种方式进行。

1、自我评价教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在收集整理成长记录袋的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实记录袋内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补，通过多次阶段性反思，使记录袋日臻充实和完善。学习周期结束后，教师个人对自己的专业成长过程来一个总结性反思，并形成作品，表达如“我的教育理想”，“我的教育追求”，“回顾我的专业成长之路”等主题。教师自我总结评价将成为教师专业成长记录袋内容和评价的重要组成部分。

2、同事评价教师间的经常性评价可以促进教师专业健康发展，有利于教师的专业成长。教师评价可放在教研组进行，同教育教学活动紧密结合起来。主要是对教师的师德、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行一些指导督促，对教师专业成长记录袋内容的科学性、真实性、针对性、发展性提出建议和评价，对教师专业发展中的缺失和困惑提供帮助。

3、学生评价学生评价是教师专业发展评价的一个重要方面，体现了师生共同发展的新课程理念。教师师德是否存在问题，教育教学水平是否提高，学生最知情，因此也最有发言权。学生评价可通过问卷调查、座谈、校长信箱、等方式进行。教师应虚心听取学生评价的意见和建议，以及时改进提高。

4、家长评价家长参与评价教师是社会参与学校管理的重要方式之一，体现新课程的重要理念。教师的教育观念和行为是否发生变化，家长都会有直接或间接的了解，对学校和教师发展的见解往往能切中要害。家长可以从一个或几个方面参与对教师的评价，可通过问卷调查、座谈、家长会、家长参与学校活动等方式进行。

教师个人、同事、学生、家长参与评价的结果是记录袋的内容结构要素，以文字形式进行描述，为最终形成公正客观的评价结果打下基础，提供真实依据。

5、学校综合评价学校综合评价是教师专业成长记录袋的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对记录袋的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分。评分标准可先用百分制记分(仅作评定等次参考)，内容要素(规定的项目无欠缺)和成绩要素权重各占一半，评价结果用优秀(90分以上)、良好(70-90)、可接受(60-70)、欠缺(60分以下)等词语进行等级描述，还要对取得的主要成绩和存在的突出问题进行简要而明确的文字描述，并及时将评价结果反馈给教师本人，以利于今后的发展。综合评价结果放入教师专业成长记录袋中。

四、教师专业成长记录袋的管理

教师专业成长记录袋以教师个人为主进行收集整理，由所在教研组进行经常性的指导督促和评价，学校有专人进行保管，学校定期安排检查、评价和教师间交流。教师工作变动，专业成长记录袋应随之转移到新的单位或部门，周期评价活动结束，教师专业成长记录袋退还教师本人。

5.幼儿教师专业成长计划 篇五

措施：

1、请有经验的老师指出自己的不足之处，及时改正缺点，对教学活动进行反思。

2、运用年轻人的优势，在教学上多运用多媒体技术。

(二)创设幼儿探索学习的舞台，促进幼儿自主发展

第一阶段

目标：创设合理的区角环境，满足幼儿自主探索的学习，促进幼儿的生活经验。

措施：

1、注意环境创设的安全、新奇、有趣，提高幼儿的兴趣，充分利用墙面、地面、走廊等满足幼儿自主探索的需要。

2、创设材料库、百宝箱等，扩大幼儿探索资源。

3、带领孩子走进社区、走进大自然，丰富孩子各方面的认识。

第二阶段

目标：创设体现现代教育理念，使幼儿的个性潜能能到充分的发挥。

措施：

1、根据主题的需要，拓展幼儿学习空间，为幼儿自主学习提供丰富的材料。

2、在区角游戏中投入更多新鲜的游戏材料，让幼儿在游戏中尝试探索学习。

6.幼儿教师专业的发展与成长 篇六

⒈教师成长历程

从一名新教师成为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段关注的问题不同。例如，新教师一般都关心以下八个问题：课堂纪律、激发学生动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织与管理、备课是否充分和处理学生的个别问题。有人根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为以下三个阶段：

⑴关注生存阶段

处于这个阶段的教师一般都新教师，他们都非常关心自己的自下而上适应性，最担心的问题是：学生喜欢听我的课吗？同事们如何评价我？领导是否觉得我干得不错？等等。由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是如何教育好他们。有些新教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步。这种情况有可能是由于教师过分看重校方或同事的承认造成的。在学校里，人们总是希望教师把学生管理得老实听话，因而，教师都想成为一个良好的课堂管理者。

⑵关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学观评价教师教学水平出常以此为据。一般来说，老教师更关注这类问题。

⑶关注学生阶段

7.幼儿教师专业成长策略论文 篇七

一、夯实专业基础充实自身素养

真正高水平的教师, 注重的是自身文化底蕴的修炼。学校老师缺乏什么?干部们经过诊断发现, 教师对教材研究不透, 对重点难点把握不准, 归根结底是教师学养不够丰厚。现在的任课教师, 毕业工作几年甚至十几年后, 原来所学的专业知识、教育学、心理学的基础知识逐步遗忘, 平日里忙于教育教学工作, 缺乏对专业知识的补充和提高。

针对教师队伍现状, 学校提出“学海无涯乐作舟, 学无止境心丰厚”, 要求教师把缺乏的知识必须补上。为此, 学校有计划地开展了“语文基础知识”“篇欣赏”“古诗词鉴赏”“文学欣赏与阅读教学”“汉字学与语文教学”“汉字书写津梁”“修辞”“如何撰写论文”等培训。从拼音开始, 到字、词、段、篇以及修辞, 让教师回顾以前学过的知识, 并加以运用。通过学习培训, 教师们站在更高的角度审视教学、品味文章, 不再觉得没得讲、不会讲。教师们还运用象形、指示、形声、会意四种造字法, 科学地指导学生学习汉字的音、形、意的方法, 使学生在认识字的同时, 了解中华文化。

书籍是精神食粮, 是最好的老师。学校为教师订阅了《小学语文教师》《小学数学教师》《班主任》等专业期刊, 购买了《论语心得》《窗边的小豆豆》等书籍, 校长送书《学习性评价丛书》……。阅读, 使教师的学养从不同学科、不同角度、不同层面得到全面提高, 让教师在汲取丰厚的文化营养中, 不断提高人文底蕴。

学校还充分利用本区智力资源优势, 请有经验的教育教学专家开办讲座, 参与教师的备课、听课、评课等, 使广大教师在积淀中成长。仅2008—2009学年度第一学期, 学校就邀请到20多位 (人次) 专家走进校园, 举办专家讲座6次, 专家送课3次6节, 听评课40多节, 涉及语文、数学、英语、美术、写字、音乐、科学7个学科, 惠及各科教师80多人。

二、写字培训入手实施专项达标

国家教育部《小学教师专业标准》中强调的基本理念是:“师德为先, 学生为本, 能力为重, 终身学习。”教师提升教育教学专业水平, 不断提高专业能力, 需要写好字, 这既是教师应具备的教学基本功之一, 也是学生应具备的基本素质之一。为提高全体教师的教学素质, 更好地指导学生“识规律, 写好字”, 学校在广大教师中开展了写字专项达标校本培训。

学校聘请专家邹方程老师进行课堂指导和专题讲座, 培训教师掌握写字规律和写字指导方法;教师们有计划地进行书写练习, 语文教师课堂指导学生书写, 认真完成作业, 成绩纳入考核;教师自愿报名参加1—6年级上册的《识规律, 写好字》的汉字体例编写, 签署协议书, 履行协议职责完成编写工作;所有参加培训的教师每周完成一个单元的《识规律, 写好字》的临摹练习, 例字编写教师每周额外上交例字作业, 数量不限;组织开展“如何指导学生识规律, 写好字”的经验交流活动;学期末撰写专项培训与指导学生写字相关的案例或论文。

学校还建立了培训考勤制度, 制定了具体考核和奖惩办法, 建立了教师个人写字档案, 给予教师等级证书, 并按照考核等级给予数百元的奖励。参与教材编写及例字编写的教师按照学校论文等级颁发证书, 根据学校具体情况补助相应的劳务费, 教师例字被编辑字帖, 每人奖励相应奖金。教师考核待达标者, 扣除相应奖金, 给予一个学期的再学习时间, 同时取消本学期各种评优评先和考核优秀资格, 仍不达标者则安排转岗或待岗。

三、组建教研团队开展课例研究

问问自己:痛苦在哪里, 是否在自己?教学中亟待解决的问题, 成为教师们的共同话题, 学校教研小团队以解决教学中的“真问题”来开展教研活动。每个组在第一次教研活动时, 教学干部和组长都要组织教师们查找教学中的问题和困惑, 讨论定出本组的研究主题, 每学期都要围绕这一主题探索寻求解决的方法。

学校教研小团队建设, 严格按照主题明确、分工协作、责任到人、步骤清晰的原则。各教研组、课题组制定出扎实有效的“八步”校本教研活动程序, 形成有效的教研机制, 切实提高教学质量, 促进教师专业发展。

在研究过程中, 每一位教师都明确自己的责任, 知道应做什么, 该怎样做;目标是什么, 如何达到;个人在组内的角色, 需要发挥什么作用。每个小组成员都能在团队中找到自己相应的位置, 具有强烈的归属感和自豪感。

每次教研活动, 校长和教学干部都全程参加, 一方面了解教学研究的效果, 同时与教师一起研究学习。他们每次都与教师一起备课, 一份教案经常几异其稿, 干部、教师自由发表意见, 开诚布公, 营造了一个集体研究的氛围。

如果说学校作为一个大团队, 那么学校的年级组、教研组、课题组和项目组就是一个个教研小团队。小团队的建设是以教育教学内容为核心, 通过专家引领、课题引领、同伴互助的方式, 形成在参与中研究, 在研究中合作, 在合作中交流, 在交流中享受快乐成长。

四、明确研究主题依托专家引领

学校的一些课题组、项目组, 以教师兴趣爱好为核心自愿组合, 打破学科、年级、身份的界限。每个成员根据自身的特长, 扬长避短, 发挥各自的优势, 为达到共同的团队目标而努力。

例如, 多年来拼音教学的教法没有变化, 三位二年级的教师深切希望找到提高教学实效的方法。面对教师的困惑, 学校引进了拼音实验项目。项目组成员采取自愿组合的方式, 在专家引领下开展实验。项目组成员利用自己的业余时间去拜访专家, 进行学习、备课。他们改变了拼音教学原有的教学顺序, 进行了系统的分类, 在教学中运用动作、情景等多种方式增加学生的学习兴趣, 并将拼音的读音、扩展、阅读、应用有机地结合起来。

教师和专家一起研究教材、集体备课、共同反思, 不仅研究了如何教拼音的方法, 更从专家的身上学习到了对事业的执着追求精神。三位教师在完成学校各项工作的基础上, 一起备课, 共同研讨, 读同一篇文章, 写同一篇教案, 同上一节课, 同研一个问题, 同写一篇反思, 共享成功的喜悦。她们相互鼓励, 克服畏难情绪, 彼此增进了友谊, 形成同甘共苦的研究小团队。通过这项实验, 教师们的研究意识、合作意识、创新意识、求真意识和团队意识得到了增强。

学校聘请北京市基础教育教研中心小学语文教研室主任康静涵老师, 指导教师在全校开展“习作教学”研究活动。在康老师的指导下, 教师改变了以往的习作教学模式, 总结出“学生预作为先, 师生共赏”的新模式。这种以了解为基础, 以欣赏、自悟为核心, 以兴趣为目的的模式, 不仅提高了学生的写作兴趣和能力, 更使其学会欣赏、尊重、关心帮助别人, 同时唤起了学生热爱生活、表达生活的热情。这种习作教学模式也得到了专家的充分肯定。

通过问卷和访谈、教研活动记录、教师个体发展的信息、各种教研活动的照片及影像材料、专家参与教研活动的感受等, 评估教研工作的效果, 并形成了学校教研资源和专家培训资料库。

五、加强总结反思提升专业水平

学校针对教师队伍年轻化、教学经验不足、教研活动制度不够完善、教研组长和骨干教师的作用发挥不够充分, 以及缺少专家的引领等问题, 采取了一系列改进措施

通过完善教研相关制度, 做到有规可依。每个学期举办一次优秀教研组和优秀教研组长评比活动, 加强教研组长的责任意识, 指导各教研组建立自己有特色的教研文化。落实研究主题, 明确教研目的, 加强回顾反思, 总结提升经验。学校每个学期都定期召开优秀教研组交流会, 通过这种形式, 给教研组建立一个交流的平台。通过教研组彼此间信息的交换, 达到经验分享, 反思和提升自己的经验;在借鉴和吸收他人的经验的同时, 丰富自己的思想, 逐步形成自己的特色。

学校还开展了“我的教育故事”评选活动, 改变过去的一两句教学反思, 变为写生动的教学故事。在记录故事的同时, 记录了自己解决问题的方法, 在分析故事的同时学习教育理论, 对自己的做法再进行深入认识。通过整理、交流、评选, 形成有学校自身特色的处理一些问题的理性做法, 从而使很多教师少走弯路或不走弯路, 解决了在教育教学中该如何做的问题。

每个学期期末总结时, 教师将一学期的经验、感受、遗憾、希望都倾吐出来。这是一个交流的机会, 也是一个提升教师品位的机会, 更是凝聚人心、汇聚思想的机会。校长抓住这个时机对全校每一名教师进行点评, 在点评中提出希望和要求。

学校还建立了校长定期谈心制度, 以面对面或心语信箱的形式与教师交流, 也可用短信、笔会的方式进行沟通。同时, 为每位教师配备个人发展“档案袋”。教师们定期将个人的教学设计、读书感悟、发表文章、获奖证书等整理归档。

“课堂教学有效性的研究”“变异理论在课堂教学中的应用研究”“爱生学校”等区级群体课题和若干校级课题研究, 进一步强化了学校民主、开放的组织文化, 每个人都有自我的团队约定, 都能积极主动地开展工作。每个人都发挥出最大的潜能和创造力, 成为团队的重要支柱。

8.幼儿教师专业成长策略论文 篇八

随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。但是我们通过调查发现，相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷。特别是在农村幼儿园，有许多幼儿保育专业的毕业生在教师岗位，他们专业化水平并不高，缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能，缺乏教学的创新意识和知识拓展能力，直接影响幼儿园的可持续发展。促进教师专业成长是迫不及待要解决的事，也已成为提高幼儿园教育质量的关键所在。因此，应立足本园实际，采取多种策略，不断促进教师的专业成长。

一、以培训为制度，促进教师专业成长

园本培训是促进教师专业成长的有效途径，是幼儿园可持续发展的有效保证。为更好地发挥园本培训的作用，让园本培训更具针对性，探讨江苏省常州市武进区南宅幼儿园（简称我园，下文同）在开学初就召开业务园长和年级教研组长会议，立足本园的需要、幼教发展的态势、教师的需要等方面，组织大家一起确定我园园本培训的方向与内容。

培训形式多样，形成了以幼师为中心、幼儿园为本位，开放的、弹性学习的多元化培训模式。目前我园的培训形式主要有以下几种：①专家培训。为了引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们会组织教师聆听专家、学者、特级教师的讲座，帮助其指明方向，理清思路，了解幼教发展的新动态。②专题培训。为了提高教师专业技能及教师的内在需要，根据当今和未来教育的特点，我们会以某一内容展开培训。如信息技术的培训、音乐、美术技能的培训等，以此促进教师勤练内功，夯实基础。③沙龙培训。业务园长会给教师一些专题，请教师围绕这些专题收集相关的材料进行学习，然后集中交流，互补提高。④课题培训。将园内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。与此同时，结题后的科研成果也可以作为园本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全园的科研气氛。⑤观摩听课。我们会根据幼儿园的实际需要，定期组织一课多研、青年教师汇报课、比武课、骨干教师示范课等观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。与此同时，还开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课，互相听课、课堂诊断等为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。

二、以教研为平台，促进教师专业成长

提升教科研水平的基本途径是园本教研，为促进青年教科研水平的提高，我园努力营造教师间通力合作的教研氛围，让教师在教研中发展，在教研中成长。

1.我们成了立青年学习小组。青年教师是幼儿园的生力军，谁抓住了青年教师，谁就能掌握未来教育，因此，我们成立了“青年学习小组”，并由一位中层领导专门负责管理。每位青年教师要自觉遵守学习组的规章制度，青年教师每月要参加学习并考核。学习考核内容包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功，能进行教学研究与反思，并写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。学期末评选出优秀学员，通过此活动，青年教师整体素质得到全面提高。

2.开展课题研究，加速教师专业成长。教育科研是提升教师专业水平，加速专业发展有效途径。我园采取了分层管理，由上而下，由表及内的模式，合理推动教科研工作的积极开展。我们确立了《在快乐活动的研究中引领教师专业成长》的课题，旨在引领不同层次的教师共同成长。我们提出了青年教师的研究重点是：怎样把所得知识与教学实践结合起来，目标是能独立完成教育教学任务，尽快成为合格教师；骨干教师研究主要涉及教育教学方法策略等，其目标是努力形成自己独特教学风格，重点探索学科教学发展的新方向，以及改革新动向。在分层目标的作用下，教师研究的方向明确，任务具体，针对性强。

三、以发展规划为引领，促进教师专业成长

每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待教师发展和成长的问题上，通过调查分析，我园从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出了不同的要求，使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。在实践中，我们要求每一位教师结合本园的“名师培养规划”提出自己的年度个人成长的规划设想，有了这一份个人成长规划，教师就都有了属于自己的明确的发展方向和目标，园方在提供条件和支持时也能有的放矢，因人制宜。同时，根据对不同层次教师专业发展需求的了解，结合幼儿园的整体发展目标，我们对其专业发展提出了不同的具体要求，并进行有目的的分层培养和打造。

四、以成长档案为载体，促进教师专业成长

教育家汉斯·弗莱登塔尔曾经指出：“真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探究正确的教育途径。”而这漫长的探究之路就是教师一生执著追求所留下的片片足迹。而教师成长档案就扮演了刻画教师专业成长轨迹的角色，它不仅记录着每位教师在专业成长道路上的足迹，也展示着她们的期盼、梦想和辛劳后的收获；它不但记录着每位教师对《幼儿园教育指导纲要》思想和幼儿园目标的理解过程，也承载着许多教育管理者和指导专家的殷切期望；它不只是管理者要求教师去关注自己的专业成长过程，还培养了教师自觉反思教育经验、积累教育理论财富的学养意识。教师成长档案作为一种被实践证明能够有效促进教师专业成长的助推器，其系统性、规范性地记录、整理教师职业生涯中个人的“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、自我规划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，能让教师深切感受到自己的职业成就感。

五、以机制为保障，促进教师专业成长

1.竞聘上岗制：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。由园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过例会，研究制定工作。

2.互助研讨制：为帮助工作5年内的青年教师在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯，我园成立了“青年教师学习小组”，并建立了“一课多研”制度，帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中。在互助研讨的推动下，我园多位工作未满5年的青年教师积极承担了调研活动中的课堂教学展示活动，并获得了好评。

3.组长负责制：为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能，我们建立了“组长负责制”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织教师对课程教研、周计划、环境创设等不同内容进行研究，以此把握教学主方向。学期中途，我园开展组际交流评比活动，以此展示整个年级组的教学水平。这样做不仅使正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力、对教师各种观点的统合能力、协调能力的提高。

4.园本考核制：园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。我们根据不同层次教师的发展需要，探究了园本化的教师考核机制。例如，在教师常规月工作考评中我园实行亮点加分制，对接受计划外任务、取得显著成绩等的工作亮点实行加分；同时，我园还设立了优秀班级、年级组的考核制度。完善的园本考核制使全园教师都能根据自己的实际情况向着不同的目标奋斗。

总之，幼儿教师的专业发展任重而道远，是一个连续的、终身的螺旋式的动态发展过程。幼师的专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，幼师只有不断的提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的教育。当然，关于幼儿教师专业化发展研究还有待于向更深层次方面不断拓展。政府和社会应建立相应的体制和机制，政府和社会应加大对幼儿教师教育的投入等。需要各方面的协同发展，需要政府、幼儿园、教师与教育研究者之间共同努力，共同促进幼儿教师的专业成长。

9.幼儿园教师专业成长计划 篇九

不足之处：作为教师业务知识还需提高，教学手段需要更新。只有不断的充实自己，才能更好的发展，不断进步。

计划目标：充实教师自身业务素养，培养自主学习意识，有效提高专业素养。做一名合格的幼儿教师。

一、成长行动

上好一节课;带好一个班;学习一位教师;结交一位先进教育教师。

二、形成“以活动为载体”的教学手段

实施“以活动为载体”的教学手段，从而提升专业水平。这样活动的影响力是很可观的，也是无穷的。

三、实施措施

1、互相听课，多想多写，写好听课记录和反思。

2、互相取经，加快促进。

3、班级管理形成特色，做好班级的管理工作。

4、认真向先进教师学习好的教学管理经验，做好详细的学习笔记，做到心中有数。有正确的发展目标。

5、针对先进教师找出自己不足的地方，发现问题及时解决。

6、课余时间多学习有益的课外书，提高知识水平，特别的要向先进教师学习，形成自己的特色。

7、多听有特色的教学课程，学习他们先进的教学手法，及时的写出心得，作为自己教学的后盾。

10.教师专业成长 篇十

牛家营子初级中学——张爱民

一、强化职业道德素养

教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。

二、加强学习、实践，促进专业成长

从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。为了进一步解放思想，拓宽自己的视野，我还在长兴教育网上申请了个人博客，把工作中的心得体会和教学中的困惑和同行进行交流，并从中分享和体会到了教师工作的快乐。

在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备，让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。

三、反思让我不断成长

教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓“和改变世界联系起来。”教学反思不仅需要将结果反馈于教学实践，对教育实践产生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。

随着新课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为“变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪”。而在实际教学过程中，我们往往容易忽略对自己教学行为的反思，拿老眼光和经验来对待一切问题，恰好犯了经验主义和教条主义的错误。因此，要尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度，我们应该善于反思，善于开展批评与自我批评。

11.幼儿教师专业成长策略论文 篇十一

随着我园办园能力的扩大，越来越多的新教师加入到了幼儿园的教职工行列。幼儿教师素质的高与低，直接关系到幼儿教育的发展和未来。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中特别指出，要多种途径加强教师队伍建设，培养新教师队伍，尽快提高新教师的业务水平和适应能力，让他们由新教师转型为合格教师、成熟教师、专家型教师，促进其专业的迅速发展。如何实现这些，是我园面临的首要问题。

基于上述问题，寻找并建立一套完善的教育途径和培训机制，不断促进新教师的专业化成长，使他们尽快成为幼儿园可持续发展的人力资源，才能为幼儿园实现更远大的目标奠定基础。

二、省内外同类相关课题研究现状

目前省内外对新教师专业成长方面的研究并不少，其中培训、再学习、师徒帮扶以及教师评价是研究的主要策略。宏观的、没有针对性的培训和再学习，不能真正满足新教师职业入门时的迷茫和困惑。另外，教师评价运行机制缺乏系统性的保障，奖惩性的评价带给新教师的往往是压力大于动力，加剧了新教师上岗后的职业焦虑。综上研究现状，新教师在成长中存在的误区，是缺乏以人为本的系统研究以及适宜的策略。

三、课题的创新程度

本课题的创新就在于，深入新教师不同的个体特点和工作实际，采用将个体研究、实践验证、归纳提升相结合的研究方法，不仅要从现实层面弄清处于适应期的新教师出现的日益增多的问题，而且还要从理论层面通过分析、论证、实践、总结找出解决问题切实可行的对策，从而为建立新教师专业成长的人力资源体系提供重要依据。

四、本课题研究的主要内容

从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的前几年是专业发展的关键期，它直接关系到新教师教育生涯的未来发展。对于新教师的专业成长，我们不仅要立足于本园的实际发展水平，更要站在学前教育的总体发展目标上规划指引新教师的发展方向，为此，对新教师专业成长的策略研究主要包括以下几个方面。

1.要在充分调查研究的基础上，解决阻碍、制约新教师专业发展的各层面问题的研究。

2.根据新教师的职业需求探究，尝试具有针对性的培训方式，并应用实践研究，指导新教师专业成长的研究。

3.建立一套完善的培训机制，满足不同个性、特长的新教师在专业中全面发展的需求。

4.根据新教师制定的个人专业发展规划，研究以何种方式帮他们达到预期的专业发展目标，并不断修正其自我发展方向的研究。

5.探究新教师的共性问题、个体式发展结合与分离的方式和方法的研究。

6.关注新教师专业知识、专业能力、专业情感的发展，激发新教师“专业发展动机”的研究。

7.为新教师提供专业发展的平台和支点，建立科学完善的评价机制。

五、课题研究的步骤计划

第一阶段：基础调研阶段（时间：2011年6月——2012年1月）

收集、整理、调查不同学历新教师的基本情况，相关专业特长、性格特点等，通过岗前培训、谈话交流、技能展示、跟班调查，加强新教师的理论学习，帮助指导新教师明确自我发展目标，树立正确的价值观和责任意识。另外，幼儿园应营造积极向上的竞争氛围，从多角度、多层面为新教师提供支点，从多途径为教师提供展示自我的平台，在教学实践中寻找自身专业的差距，并通过谈话及问卷调查，汇总找出新教师上岗后的困惑及需要帮助解决的问题，从而探究影响新教师成长的动力和阻力因素。

第二阶段：实证实验阶段（时间：2012年1月——2013年1月）

该阶段主要包括以下五个内容：

1.凸显个性，取长补短，合作交流，打造特色鲜明的高效课堂。没有个性的教师就培养不出学生的个性，面对新教师的多元、多型以及多样化的个性特点，在宏观调控的同时，我们并不希望所有的新教师都被同化成如“一个模子刻出来一样”的相似者，而要鼓励新教师往“丰富多彩”的方向发展，展示个性魅力，鼓励创造性思维，把学科特点与自身教学特点相结合，提高教师驾驭课堂的能力。让他们在成长时期扬长避短，变被动为主动，创造合作交流的机会和平台，让教师在实践中找差距。

2.压担子促成长，挖掘潜在能力。本阶段主要采取初步总结的方法，对前期研究的对象进行分析，整理出一套相对完善的运行机制，并随着新教师教学的日趋成熟，对每位新教师的自身特长合理加压，让他们在担负重任的同时，不断更新自己的奋斗目标，挖掘潜在的能力，在学习与实践中锻炼能力，把压力变成进取的动力，增强自身专业发展的自信心。

3.以教科研为引领，反思修正自己的教育行为。教学科研是自己专业水平迅速提高的有力武器，教师参与科研既能帮助新教师不断超越现有水平，选择和吸收新的教育理念，又能全面有效地提高教育教学质量。在参与的过程中，新教师不断反思、总结、修正自己的教育行为，并提出问题、分析问题，解决教育实践中的实际问题，从中获得新的教育理论，总结新的教育经验，以指导自己的教育实践工作。

4.打造名师工程，彰显成长，营造赶超、再积蓄的良好循环氛围。通过给新教师搭建展示的舞台、竞技的擂台、交流的平台（包括公开课、教案、论文、课件、中英文演讲、才艺），从多种渠道，有计划、分步骤、全方位地培养教师的综合素质，从而在新教师之间形成一种良性竞争、成才上进的良好气场。

第三阶段：结题阶段（时间：2013年1月——2013年6月）

12.幼儿教师专业成长策略论文 篇十二

一、高校教师专业成长的基本情况

为了提升高校教师整体素养,近年来大多数高校制定了大量的改革制度,并且将改革的目标直接指向教师专业成长。高校教师是一个自尊心极高的群体,当有改革制度推动时所能取得的成就和进步会极为显著,随着社会经济的快速发展,金钱对教师的日常工作已经产生了极大的影响,其中诸如学术抄袭、师生冲突等多种问题已经对日常教学工作的开展造成了极大的负面影响。上述现象已经成为一个极为普遍的现象,因此,我们必须加强思考,分析在健全的教师管理制度下是什么因素使得教师的专业化成长出现了如此巨大的偏离。有分析指出,教师的专业化成长规划已经显现出极大的高压化和精英化的现象,但是教师专业的相关理念和教师在长期的教学和工作过程中形成的教师职业性格以及所认同的基本理念产生了极大的矛盾,而出现的矛盾经过长期积压使得教师的职业化压力进一步增加,最终所出现的职业疲倦感已经呈现出泛滥和急剧上升的态势。上述现象出现的根本性原因是因为在教师的专业化成长过程中忽视了教师的心理变化因素。教师的专业化成长过程和心理专业化发展未能形成匹配,最终使得教师出现了疲惫感、情绪低落、教学效率降低以及专业化成长出现较大偏差等多种异常现象。基于此,在教师专业化成长过程中,应当辅以教师心理因素的分析和教育,当发现教师存在心理问题时应当进行必要的心理干预。只有这样,才能保证教师在专业化成长过程中形成较强的心理素质。

二、对教师专业成长心理产生影响的重要因素

( 一) 教师自身职业性格

教师的职业性格主要由教师的职业经验以及所承载的职业传统构成,而高校所推行的教师专业化成长只有和教师的职业性格相契合,才能为其所接受。目前,部分高校所推行的教师专业化成长标准已经完全与教师的职业特点脱节,无法凸显出教育教学主要特色,而科学研究、论文刊物的级别与数量已经成为硬性目标。高校在执行制度的过程中过于死板,将专业化成长作为导向指标,以为仅仅通过外在要求就可以改变教师个体性格特征,极大地触碰了教师的职业底线,无形地加大了教师的心理压力。为了更了解教师专业化制度执行的实际效果,深入高校与教师进行访谈,实际情况表明,绝大多数教师普遍存在一个现象,制度刚开始实行的时候,表面先顺从,经过一段时间,教师的内心就出现了抗拒的情绪,并且以应付的态度对待制度,对于教育研究活动,教师逐渐产生了一种功利心,在工作上产生了一种消极的心态。教师专业化发展制度要求高校教师必须遵守学校的各项条规,各项教学工作都需要按照学校要求的指标去完成,削弱了教师个性化特色教学,致使教师的责任感与义务感慢慢淡化。目前,高校中已经普遍存在不符合教师个体职业性格的现象,例如,高校教师课堂结束后立即离去,对于学生的生活以及成长丝毫不关心; 对于没有支付优厚薪酬待遇的教学课程则以应付的态度对待或者推掉; 教师之间防范性也逐渐增强,将教师同事当作竞争对手,对于没有科学研究费用的课题一般不去做,即使是自身擅长的领域积极性也降低。

高校教师专业化发展离不开实际的教育教学与科学研究,在教育教学与科学研究的过程中能够充分体现教师的个性化教学特点与职业性格特征。真正热爱自身岗位的工作人员,在教学过程中必然会身先士卒,树立起教师职业标杆,重视言传身教,从而获得专业成长; 同时,教师在实际的教育教学过程中,在学习和生活上与学生积极交流探索,并帮助学生解决问题,教师内心也因此产生愉悦感,极大地提升了教师的求知欲与教学积极性; 教师能够发挥个性化教学特色进行教育事业研究,并与学生、理论知识、科学研究、科学实验材料等打交道,在这个过程中,能够有效地提升教师的教育教学能力与科学研究能力,促使教师职业化实践性格形成。高校的职业经历极大地促进了教师职业性格的形成,并促进教师专业化发展。基于此,只有和教师的职业性格相契合,才能更好地发展教师专业化工作。

( 二) 高校教师心理契约

高校教师的心理契约是教师个人对于学校心理活动的充分体现,当教师受到不平等对待时,情绪容易产生波动,教师对于高校的信任度也不断下降,极大地影响教师专业化发展,更有甚者,还会对高校的发展造成影响。在部分高校中,一些教师追逐名利的心态越来越重,忽略了专职教学与科学研究工作,教师教育教学的主动性与积极性不断下降。产生这一现象的主要原因是: 高校教师的心理契约受到影响,教师完全丧失了成长发展的欲望。基于此,可以发现高校教师心理契约的遵守是保证教师专业化发展的重要指标。

高校教师的心理契约包含教师个人实际收入、价值观、寻求自我发展、工作条件、环境氛围等。教师的个人能力与科学研究得到认可是教师心理契约的中心内容,寻求专业化成长发展是教师对高校的心理期望,基于此,结合教师的心理契约,高校能够符合教师心理期望,对教师专业化发展起着重要的作用,与此同时,不同年龄段教师的心理契约有所区别,因此,高校需要对不同年龄段的教师心理期望进行分析,并对教师心理期望的主次顺序进行分析,从而促进教师专业化发展。高校教师的心理契约具备不稳定和不绝对性,年龄段不同,心理期望也不同。对于30 岁以下的年轻教师而言,他们初入教育事业界,对自己的未来没有明确的目标,在这一时期,他们密切关注着学校的发展状况与信息,此时的心理期望仍然不够明确与强烈,在这一阶段,高校为了确保教师资源的流失,可以在平稳年轻教师的心态、稳固合作关系、确定专业化发展方向等方面满足教师的心理期望; 对于30 - 45 岁的高校教师而言,此时他们更多关注的是教学公平薪酬、晋升空间、专业培训、价值认同、自我能力实现,此时是教师专业化发展的关键发展阶段,高校可以对教师施加一定的压力与奖励,从而给予教师更大的教育教学与科学研究空间; 对于45 - 60 岁的高校教师而言,随着年龄的增长,他们此时表现出的心理期望是稳定的工作、平等的协商、能力再发掘等,此时教师对于尊重感、价值观更为重视,高校可以给予年老的教师机会,让他们作为年轻教师的领路人,带领年轻教师实现教育教学专业化发展。经过观察发现,每一个年龄阶段的教师都普遍体现了一种心理期望,即希望自身的教育教学能力与专业化发展能够得到更多的认可。基于此,在实际的工作中,教师心理期望得到满足与尊重,能够极大地促进教师工作积极性与主动性,有利于高校教师专业化发展。

( 三) 高校教师职业压力

高校教师产生职业厌烦主要是因为教师的工作压力过大,在长期工作压力的影响下,教师容易产生不稳定情绪、不良态度与行为,这对于教师的专业化发展影响力十分巨大。高校教师产生职业厌烦情绪会对教师的生理健康与心理健康造成很大的影响,而且在往后的教学研究工作中工作积极性急剧下降,教师的工作绩效、自我能力实现欲望也因此降低,极大地影响了教师的教育教学与科学研究工作,导致教师专业化实践投入严重不足,阻碍了高校教师专业化发展。

高校教师产生职业厌烦心态的主要原因是教师的职业压力过大,容易导致教师丧失教学的积极性,教师专业化发展停滞不前。在教师专业发展过程中,应当针对教师的实际状况,适当地施加一些压力。与此同时,高校还应当采取相应的措施适当地帮助教师减压。例如,对教师的专业化发展状况给予帮助; 尽量满足教师的心理契约,促进教师专业化发展; 经常与教师进行沟通交流,了解教师工作和生活上的困难,并给予帮助,避免教师产生职业厌烦心态。

三、教师专业化发展心理困境干预措施

( 一) 坚定教师信念

教师信念是在教师在实际的教育教学中所感悟的哲学思想,同时也是教师个体对于教育教学与生命意义的理解,能够改变教师的内在动力,因此,教师应当坚定教学信念,而教师教学信念直接影响着教师的教育教师实践与学生学习动力。教师实现自我价值的重要体现是教育教学能力与科学研究能力得到认可,由于教育教学成果相对滞后,教师很难在短时间内获得教学工作成就、个人价值体现与社会认同,直到学生在社会上运用学校的知识处理社会上的事情时,才能看出教师教育教学成果与教师所做出的教学成就。教师的信念使教师具有强烈的社会责任感与使命感,很难受到外界因素的干扰,能够促使教师工作积极性的提高。教师刚步入教育界时,是坚定教师信念的重要时期,在这个阶段中,教师的目标具备不明确性,教师专业化发展存在不稳定性。教师严重缺乏教育教学实践经验,并且刚开始工作的教师都是管理低年级学生,这对于刚开始工作的教师来说难度较大。除此之外,刚开始工作的教师的薪酬待遇与津贴补助与资历老的教师相比较低,也就是说付出与回报是不相等的,极大打击了教师工作的积极性。在这一过程中,如果教师与学生无法建立良好的师生关系,没有形成正确的社会价值观,那么就有可能导致教师心理压力过大,并提出离职。

( 二) 提高教学效能感

教学效能感主要是指教师对于自身是否有能力完成教育教学工作任务的判断。教师效能是教师对自身教学能力的自我认知。教学效能虽然不能充分体现教育教学工作效果,但是却能直接应用于教学工作中。若教师的教学效能感相对较高的话,会比较看重教育事业的社会价值意义,教学积极性、主动性也比较强。若教师的教学效能感相对较低时,那么可能会觉得教学课程是一种负担,仅将教学工作作为谋生的一种手段,没有看到教学工作的社会意义,因此,不重视教学的质量与学生的实际学习效果。培养教师的教学效能感需要结合内外部共同作用。从教师自身方面来说,教师可以通过以下两个方面进行培养: 第一,客观分析失败的原因,总结教学经验,不要过多地将失败的原因归咎为自身能力的缺失,而是因为自身努力不够,应该进行心理暗示更加努力工作。第二,对教育教学过程进行及时反馈,能够有效地加强教师的科学研究能力与自我认知能力。教学效能感与教师的个人能力是离不开的,因此,提高教学能力是增强教学效能感的重要因素。在实际的教育过程中,教师应当不断分析教学失败的原因,总结失败的经验,并从经验中获得能力的增长,从而有效地提高教师的综合实力。

( 三) 培育教师的复原力

复原力是指教师个体在面对困难、逆境、创伤的心理恢复力。复原力是人体复杂的心理特征,根据目前学术界的学术资料,对于复原力仍然没有统一的理论概念,总的来说,复原力具有以下三个主要的特征: 一是复原力是人体面对困境的适应过程,是人体复杂的心理特征,包括人体的特性与自我观念; 二是复原力是人体与外界环境交互作用下产生的一种适应过程; 三是复原力是对困难、逆境的一种适应过程,是积极向上的。对于教学的复原力来说,我们可以认为: 复原力是教师在实际的教学过程中遇到困难和挫折体现出来的适应能力,复原力让教师保持良好的心态,起着积极的作用。当教师成功渡过教学难关时,教师的复原力也不断上升,对教师的专业化发展起着推动的作用。刚开始工作的教师的复原力相对较弱,教师在真正进入岗位工作之前通常会进行师范教育以及岗前培训,但是由于这些不是真实的教学场景,因此教师进行实际教学后,若在教学过程中产生教学困难,这极大地加大了教师的教学任务,但是同时也是机会,在这个过程中,教师可以通过努力并走出教育教学困境,还可以获得许多教学经验,教师应当与学生建立良好的师生关系,努力提升教师的学业学习成就,取得领导以及工作同事的认可,复原力也因此增强,这对于教师教学经验的积累有着重要的作用。

高校的教学任务相对较重,教师的心理压力也因此增大。当在教学过程中遇到困难与挫折时,他们深感自身能力的缺陷,在实际的教学中困难不断,使得刚刚开始教学的教师心理压力过大,很多时候都力不从心,产生无助感。在这一过程中,应当给予教师适当的关心,缓解教师心理压力。为了确保教师专业化发展的持续性,就需要教师深入教育教学工作中,感受教育教学工作的社会价值意义,并从教学工作中寻找教学乐趣,取得教育成就感,热爱教学工作。

四、结语

教师心理困境是直接影响高校教师专业化发展的重要因素之一,高校教师只有具备稳健的心理,才能保证在专业化发展中走得更长、发展得更快,也只有具备健康的心理,才能保证教育事业的长久发展。因此,为了寻找出一个解决教师心理困境的有效方式,需要对教师的专业化发展心理困境进行细致分析。

摘要：作为专业教育的重要分支,教师教育已经成为教师教育系统中的重要起点。教师是一个特殊的群体,在长期的工作过程中心理变化不但对后期的教学生涯产生了极大的影响,而且对于整个教师生涯专业化发展造成了极大的干扰,甚至还会对教师资源的流动产生较大影响。基于上述分析,现对教师的专业成长进行心理困境分析,进而寻找出一个解决教师心理困境的有效方式。

关键词：教师,专业成长,心理困境,分析,方法

参考文献

[1]张善超,李宝庆.教师复原力的建构策略[J].现代中小学教育,2015(9):107-109.

[2]许力双.民办高校教师心理健康问题分析及对策研究[J].安徽商贸职业技术学院学报,2015(3):61-64.

13.教师专业成长规划 篇十三

我自2000年于宜宾师范毕业至今，工作已有十个年头了，我一直希望自己能成为一名优秀的小学语文骨干教师，并向智慧型教师迈进。在教育教学工作中，我能认真学习其他教师之长处，也不忘不断提高自身素质，对课堂教学也有了自己的一些思考、想法和做法。但随着新课程、新理念的不断推进和深入，我发现，虽然我在工作中认认真真、尽心尽力地做好本职工作，但在课堂教学中，对突破课堂教学原有水平、科学有效地调控课堂能力，效果浅显。我想，这需要我不断地反思自己。在这个人才济济的教师团体里，我更是认识到自己教育理论和专业知识的不足，有待于加强和提高。现在我来逐一细化、放大我的自身优势和不足，关注目前自身发展中遇到的困惑点，对自己进行一个全方位的剖析：

（一）我的优势：

1、工作积极认真、热爱学生、责任心强，有一颗不断追求上进的心。

2、对课堂教学精益求精，关注教学细节。努力体现教学流程的完整性，又能针对学生的兴趣入手，善于调节课堂气氛，关注对学生的激励评价、关注对及时生成的教学资源的捕捉及合理利用等。

3、性格偏外向，又能动静相融，上课富有一定的激情。

4、对待事物乐观，对待同事热情，环境适应能力强，与同事和睦相处。

（二）我的不足：

1、缺乏持之以恒的毅力，有“阵热”现象。如有一些设想，常常会实践一番，但短时间效果不佳，就不能坚持。为此，常为自己找理由：今天太忙、太累了，等明天再说吧！有时又想，算了吧，为什么要这样辛苦呢？

2、对教材的处理，缺乏自我创新，没有形成一定的自我风格，更多地停留于对别人的模仿基础上进行再创造。

3、课余缺乏博览群书，知识面狭窄，不能更好地为教育教学服务。

二、我的目标

1、树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间进行阅读，长期有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师；

2、重视对有效课堂的研究、实践，用心思考，凡事多思多想，反思教学事物中的得与失，总结经验，找出成长的方向，做个反思型、研究型教师.3、全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，形成独特的教学风格，做个有自己风格的教师，赢得学生的爱戴、家长的信赖和领导的肯定。

4、争取有1-2篇论文在国家级刊物上发表。

三、发展措施

1、在学习中成长

终身学习是教师专业化的必由之路。读书学习是知识分子的显著特征，在学习中创新是教师的职业需要。因此我在教师专业化发展的过程中，关注自己的学习，逐渐养成读书学习的习惯，使自己处在知识发展和更新的前沿，处在教学改革的前沿，保持自己的职业青春，使自己的劳动成为活水之源，永不枯竭，时时更新。这样，才能享受劳动的愉悦，战胜职业倦怠，成为学习型教师。方法如下：

（1）精读书籍，积极反思。

利用每周三的集体阅读时间和业余时间大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。读书的过程便是一个人成长的过程，书籍是教师的精神家园，只有爱读书的教师，才会从自己的书籍中汲取力量，丰富自己，使自己“腹有诗书气自华”.在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。争取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。为此，在平日的生活中，为了真正实现大思品教学观念，我要充分开拓自己的视野，真正实现自己知识的积累，使自己知识的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。

（2）专业引领，注重实效

充分利用教研组每周的集体研讨时间积极主动地参与学习，观看学校配备的名师视频和观摩本学校的优秀教师的课堂，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，为更好地认识自己，反思自己，改变自己打下基础，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。学习微机有关知识，提高多媒体课件制作水平，把现代化教学手段应用于自己的课堂中。(3)加强教育理论学习。

a学习教育心理学，使自己能运用教育心理学的观点去分析学生的学习，分析教学中所在的问题。b全面系统的学习课改的理论，学习新的课程标准，竖立与新课程完全想适应的教学观念。提高对课程、教材的研究与实践能力。

c学习学生自主学习方面的理论，指导中学生自主学习课题的探索与实践。d学习基础教育课程改革丛书，学习两个纲要，学习有关论文撰写的书籍，提高写作能力。

(4)加强教育技能培养，提高班级管理能力，强化自我修炼

a.学科课堂技能是立足讲台的关键，这就需要我们向成为研究型教师方向努力，要善于在教育教学实践发现问题、分析问题，总结经验以指导教育教学实践活动，使提高教育教学质量的得到最优化，切实打造“效率课堂”.b.在教育技能基本熟练的基础上，积极参与班级管理工作，提高班级管理能力。

要给学生一桶水，自己必须要有一池水。因为学生对知识渴望是永无止境的。对于始终站在流行时尚前沿的设计来说，始终需要教师保持对时尚新动向的敏感度和掌握度。在扎实的学术根底与理论底蕴之上我觉得不断加强学习/进修，始终将专业化水平与时代接轨是十分迫切和必要的。

2、在反思中成长

没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。以前的教学中，我是相对懒惰的，对于自己教学中的很多问题、认识、困惑经常是一带而过，以后的教学中我要做到：

（1）教学后记反思

在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。包括研究每一个学生的个性差异。（2）观摩教学的反思

通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。

3、在研究中成长。

以前的教学中，我对于自己的教学缺乏研究，13年的教学以一种自发随波逐流的方式前进，学习了很多新的知识与理论，也忘记了更多的知识和理论，我曾想自己多年的教学留下了多少足迹，以前自己不能解决的问题，现在依然感觉棘手，以前自己不能深入解读的古诗类文体，如今自己依然觉得很难。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教学中，我要不断研究，从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，更多的学会能够做到学以致用，学会合理的消化，与时代接轨自己的教育思想，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，阅读自己专业书籍的同时，记录形成自己教育观点。有自己对于教学教育的认识与体验。

4、在培训中成长。

在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，在自己的教学中努力改变空洞的表扬和无效果的批评的现状，激发学生学习的兴趣。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。

5、在实践中成长

教学中，我摆正自己的心态，保证做到精心备课、上课等。备课中，不仅把握准确的教学重点和难点，而且备资料，备学生，注重以人为本的教学理念。课堂中注意发挥学生主体地位，把课堂真正还给学生。教学中，采用质疑教学法、朗读感悟法，提高学生阅读理解能力，学习语文的能力。精心批改作业，对待学习吃力的同学，做到耐心指导，当面改错，让每个孩子都不掉队。同时 努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教学方式，方法以及手段有更大的发展，在自己的教学中努力改变平庸的课堂教学模式，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，纸上得来终觉浅，要知此事要躬行，积极把自己的所学应用于实践，使自己对于教学的认识，不仅停留在理论的角度，还要更多的实践，同时在实践中认识自己，了解自己，多请同事、教研员、领导指导自己的教学，询问学生自己教学的不足和改进之处，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解.6、在修养中成长

“学高为师，身正为范”。教育最重要的是育人，在教书时育人，在育人中教书，而且要有一套艺术，在“润物细无声”中让学生受到潜移默化，这样的老师才会受到学生的欢迎，关心和热爱每一个学生，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。并在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，以身作则，用心努力，形成自己良好的个性修养，有坚持、有毅力，有爱心，真心真诚对待自己的学生，用心成长自己的工作。

14.教师专业成长故事 篇十四

我的专业成长故事：红石林镇中心完小 向明加

学校要求每个老师写出自己专业成长的故事，熬了两夜竟然都难以写出个由头来。哎，平时自己不是爱涂鸦几下吗？怎么就难写出个头来啊！是自己年级大了，知识陈旧了？还是自己更本没有写的材料？今夜又坐在电脑桌前，听着那一曲不知听了多少篇的却怎么也没听厌的歌曲，想静下心来好好梳理哈，自己凌乱的思绪！在略有些伤感的旋律中慢慢沉醉起来，终于明白自己怎么就写不出来的原因了，是啊，十多年的教育教学生涯怎能两个晚上一书而就啊！十多年的教育教学生活拥有太多的酸甜苦辣，拥有太多的喜怒哀乐。为了报考师范学校，做一个有学问，能给孩子带来快乐的老师，初中那会自己拼死拼活，闻鸡起舞，“头悬梁，锥刺股”打电筒看书的那份读书劲头，在夜深人静的夜里又浮现出来。

光阴似箭，岁月如梭，十多年年前的我还是憧憬着教育事业的毛头小子，如今，自己已成为了有着十多年教龄的老教师，在这十多年的教育教学中，也曾经无奈过，有过得过且过的失落，有过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收获”这句座右铭一直支撑着我的信念，让我一直坚持到现在。记得刚站上讲坛时，对着那些依依呀呀的学生时，有些无奈，他们没有课堂常规的概念，一个个张着茫然的眼睛瞪着你，把我憧憬的课堂梦想击得粉碎。为了能把课上的更好，能让学生更能喜欢我。我自费订购了一些教育教学书籍，曾几多的夜里一个人把灯苦读，在理论上不断丰富自己，渴望自己能快点成长，也能快点解决这困惑的问题。通过自己几年坚持不懈的努力和一些老教师指点及和校内外老师的交流，终于帮助我逐步走出困境，能轻松驾驭课堂。因为想要这种成功的快乐，所以我更加积极参加一些教师培训的业务学习，进几年来国家更注重教师的业务修炼，参加培训学习的机会越来越多，特别有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教师脱产国培学习，在几个月的学习期间能得到许多专家、名师的指点，能与来自湖湘四面八方的骨干教师一起交流，使我的。教育教学理论得到了质的飞跃，专业知识得到了快速提升。也让我更清楚的认识到：

一、教师一定要注重教育教学理论知识的学习，因为它能使我们了解现代教育观、教学观、学生观、评价观等基础教育课程改革的基本理念。时代在不断前进，社会 从要求温饱到小康，再到更富有深层次的生活要求给我们的教育也提出了更高的 要求，所以教育教学需要改革，要改革首先要转变、更新观念，因为它制约和影响着教师的教学行为，所以只有不断学习才能更新自己的教育教学观念。思想观念是一个人最重要、最根本的素质。它决定着一个人的思想意识及工作方向，是行动的指南，观念不对头，工作就不会有激昂的情绪，就会消极怠慢。

二、理论的学习必须和实践相结合，教师一定要认真审视自己的教育教学行为，认真地进行思考，然后带着这些问题进行学习，与别人一起交流，与别人一起碰撞。在“问题”的驱动下，你才会主动地去思考，主动的去学习，然后找到解决问题的办法。以前做教师时我只关心怎么上好这节课，很少再回过头来审视、反思自己以前的教学，教师要善于发现以前教学中的问题，然后去分析问题，进而深入研究并设法解决，这样自己的专业上才能得到真正的发展。

三、在教师的专业成长道路上，同伴互助和专业引领是非常重要的。“三人行，必有我师”，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。所以，我要广大教师朋友一定不要错过教师集体的同伴互助。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进我们的专业成长。

经历就是财富。是的，作为教师，在专业成长的道路中，无论痛苦，徘徊，快乐或者感动，都是我们心灵成长不可或缺的元素，相信我们在不断地超越过程中，必会化茧成蝶，去领略天空的美丽风光。

我不由想起小时候老师教过我的一篇老舍《养花》的课文：“我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有工夫去作研究与试验。我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。”不是吗？我爱教育这个职业，可我却还没有成为一代名师，不正是我没有去认真研究，总结吗？我也不奢望我能成为一代名师，只是这是我喜欢的一项事业，不求有什么惊天动地，桃李满天下，做自己喜欢的事，看一群群天真的孩子快乐健康成长，这不正是一种幸福吗？

“不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？”在教育教学中只教不思考，自己就永远难以成长起来，这和养花有异曲同工之处吧！“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这不正是教育教学的真实写照吗？

15.幼儿教师专业成长策略论文 篇十五

一、教育博客与教师专业成长的关联

教育博客是使用“博客”软件, 在网络上出版、发表和张贴教育感悟, 展示和传播教育资源的人, 也是继课件、资源库、教育主题网站后的一种新的信息化应用模式。教师专业成长主要是在专业结构的更新、专业水准的提升和持续发展的获得, 本质是成长和发展的历程。新课程下, 教师专业发展的取向包含三个层面:一是学科知识、教育理论和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高, 最终形成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是在教师群体中形成专业学习共同体及发展模式。

二、教育博客在促进教师专业成长中的作用

其一, 教育博客作为萃取和链接丰富的信息与资源的网络平台, 为教师准确把握有价值的观点、热点、动态、趋势和成果提供最快捷的渠道, 成为教师学习和管理知识的优质工具, 构建起一个以自主学习为主的网络虚拟学习社群, 使教师在相互交流、借鉴过程中不断自主吸收新的教育知识与理念、教学技能与方法, 实现专业素质快速成长。

其二, 教育博客是教师进行教研交流的重要平台。教育博客的自由性和开放性容纳了教学思想的个性化与教育行为的专业化存在, 使每位教师既可以表达自己的思想, 还准备着迎接他人个性化与专业化的评论, ”打破了长久以来教师相对封闭、趋同、短浅的教研模式, 使教师在共融、互助、持续、深入的教学研究环境下实现教学素质的个性、专业成长。

其三, 教育博客是教师优化教学行为的有效途径。教育博客是教师教学行为的纪录, 也是对话、交流、反思的过程, 更是教师的成长档案。其实质是教师研究自己的教学观念和实践, 反思自己的教学行为和效果, 进而实现对最佳教育理念、最优教学行为和最好教学效果的追寻。

三、运用教育博客促进教师专业发展的策略

1. 教育主管部门应进行总体规划设计引领教师专业成长方向。

首先, 在博客的内容方面应该是主要与“教育”相关, 以教育教学活动为主, 不提倡过多以叙写教师生活和抒发感情, 以免偏离教师专业能力素质发展的方向。其次, 博客圈或者博客群体的组成也应该主要以教育界的人士为主。教育博客的设立应在自愿自由原则前提下, 由一线教师, 各级教研员、教育行政部门领导、各类教育专家, 学生、家长, 以及关心支持教育的各类教育工作者和社会人士为主。其次, 应该重视专家和名师的专业引领。

2. 学校要通过教育博客推广运用促进教师专业素质能力提升。

一是应建立专题性教育博客促进教学特色。学校的独特的办学理念、办学形式, 以及具有开创性的教学模式、科研方法和领先的教育教学成果, 形成办学特色和品牌。教师在这种统一理念和共同品质的引领下, 必然在教学、科研、活动等各个领域中汲取先进经验做法和优质成果的营养, 继而通过自身创造性的实践探索促进整体教学特色和品质的持续提升。

二是应加大教育博客开发和建设力度实现教育方式和效益优化。一方面, 学校为教师提供时间和技术上的支持, 训练教师表达、反思和研究能力, 同时对信息资源进行系统管理、筛选、归纳与整理的能力, 以最少的时间消耗最少的精力获取最有价值的知识和最有效方法。另一方面, 完善检索、交互、链接等功能, 进一步提高共享互动, 强化后台管理, 使教育博客更加方便、快捷、实用、高效和规范。比如, 开发专题栏目、过程监测统计、效果质量评价等版块, 将教育博客引入教师的课堂教育、课程培训、科研活动, 将教师自发的行为引向与校本教研相结合的自觉轨道。

3. 教师应自主利用教育博客促成自身专业能力素质形成。

利用教育博客迅速完善自我。教育博客全新的技术工具来变革传统的信息交流与知识管理的方式, 不断拓展教师知识的结构、深度和广度, 促使其形成独特的教育理念和方法。教师应定期登陆自己的博客将日常教学中的所思、所悟记录下来使博客保持常新, 还要积极主动访问其他教师的博客, 并充分利用博客的留言和评论等功能, 与其他教师对共同感兴趣的话题进行探讨和交流, 在交流中碰撞出思想与智慧的火花, 排解教学中的困惑和烦恼, 从而促进自身的专业发展。

4. 家长参与教师博客建设促进教师专业成长。

家庭教育与学校教育经常出现“5-2=0”现象, 经常使教师陷入教育困境。应当鼓励家长登陆学校和孩子所在班级的教师博客, 以学校教育积极的参与者和班级教育的积极协助者角色, 与教师共同参与幼儿学校教育。与此同时, 教师及时了解幼儿家庭教育情况, 分析自身教学不足, 矫正不当教学行为或者改进教学策略和方式, 进一步提高自身专业能力和教育质量。

摘要：随着新课程的深入推进和网络技术的不断发展, 教育博客作为一种重要的网络对话、反思与评价平台, 在教师知识管理、教学与研究等方面发挥重要作用。