分层教学 分类指导 工作总结

分层教学 分类指导 工作总结（共11篇）（共11篇）

1.分层教学 分类指导 工作总结 篇一

分层教学、分类指导经验总结

班主任工作千头万绪，特别是高中班主任工作，涉及的面非常广，包括学生个体、班级整体、学校、家庭和整个社会，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中对学困生的转化工作是谁非常重要的一个环节。

在平时的班级工作中，如果没能够对学困生进行转化，那么会导致学困生学习成绩更加下降，在下级里调皮捣乱，同时会给班级中其他学生的学习带来负面影响，同时会给班主任工作也带来麻烦，更重要的是如果对学困生处理不当，就会导致学困生厌学、辍学，流向社会从而会给社会带来不安定因素，干了多年的班主任工作，我个人认为要做好学困生工作，必须从以下几个方面入手。

一．首先，作为班主任，要想把学困生工作做好，必须要学习管理方面知识，与经验，同时还要有耐心。

作为班主任要多读一些关于教育学、心理学方面的书籍，多看一些关于教育学生，班主任工作方面的书本，上网查找一些有关班级管理方面的经验与总结，从中吸取一些知识和经验，并且把这些理论知识用于教学管理的实际工作中去，同时作为班主任要有耐心，不能遇到一些麻烦，遇到一些学困生就不产青红皂白，没有好脸色，横加批评，我个人认为你会与学生之间的距离越来越远，不可能对学困生进行很好地转化。

二．了解学生，了解学生的家庭，尊重学生的人格。学困生之所以成为差生一定会有形成学困生的原因。我个人认为学生之所以成绩差，调皮捣乱，那么一定会有一些具体的原因，我个人认为主要有：

1、学生没有形成良好的学习习惯。课前不预习，课堂没有能够认真听课，课后没有进行很好的复习。这样久而久之学习提不上去，那是必然。

2、学困生基础差。现在实行九年义务教育，无论学生成绩差还是好，基本上都是跟班上，因此有些学生在小学、初中时，基础就没打好，到高中时不能把学习提上去，那也很正常。

3、家庭教育跟不上以及其他因素的影响。一些学生家长在外务工，子女在家和祖父母或其他亲戚生活在一起，在家念书，由于监管力度不够，因此在家庭教育方面远远跟不上，同时在班学生受电影、电视、网络、打工潮的影响，没有把心思用在学习上也很正常，这样久而久之成为学困生很正常。成为学困生后，老师要多对他们进行学习方面的指导，特别给他的学习方法的指导，从而提高他们的学习。同时对要进行思想教育、心理疏导，对他们出现的困难要能够帮助，而不应该对他们另眼相看，要知道学困生学习不太好，但人格是完美的，应该尊重上。

三．用教师真诚的爱去温暖和感化他们。

学困生成绩较差，在家庭中受到父母的歧视，同时在班级中同学们的以上中也无足轻重，不受欢迎，有些时候老师和班主任也视他们无物，因此对学困生的转化存在相当难度。作为一名合格的班主任要用爱的语言、爱的行动感化他们，温暖他们，用真挚的爱去对待每一位学困生，让他们在诚挚、温暖、充满爱心氛围中，明门辨是非，明白事理，从而提高自己的认识，最张转化自己的思想。

四．关于发现学困生的闪光点，正确引其所长，并发挥其长处，从而树立他们的自信心。

金无足赤、人人无完人，任何人都 会有这些或那些问题、错误，学困生尤其是这样，对学困生进行教育，进行转化，一定要根据学生个性特点，表现情况等找出其闪光点，发现其长处。比如一位学生平时不爱学习，学习在班级排倒数，但这样同学球打得非常棒，甚至都是其他学生在篮球方面的偶像，那么班主任便可以根据此学生这一闪光点进行教育，你球打得那么好，我个人认为除了天赋之外，你还是在平时经常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平时的学习中，我想你一定会把学习搞好，而且会提上去。让学生从自己的闪光点和自己的长处入手，提高自己的自信心，那么提高他们的学习成绩，自然不会是那么艰难了。另外，我们班有一位同学叫王朝斐，是学文科的，平时学习不太努力，经常请假，学习时间抓不紧，各科学习不太好，但只有一门历史科目在每次考试中都能在班级中名列前茅，我于是把他叫到班外进行耐心地教导，你既然历史都学得很棒，那么你的其他科目只要努力，我认为也会学得很好，经过我再三动员与做思想工作，一朝斐同学开始改变了自己的学习态度，经过将近一个学期的努力，一朝斐同学各科成绩直线上升，语文、英语两科学习进步也非常快，他现在表示自己多想办法把数学这门学科更上一层，争取全面提高自己的学习成绩，使自己摆脱学困生的行列。总之，学困生形成可能会有这些或那些的原因。但是只要用心付出了解他们，理解他们，找出他们成为学困生的真正原因所在，用耐心教育他们，用爱心感化他们，并找出为其提高学习的方法和策略，坚持不懈，持之以恒，我想转化学困生工作会取得良好的效果。

2.分层教学 分类指导 工作总结 篇二

一、分层教学模式的实验研究

从我校2008届入学考试的数学科成绩统计表可以看到:升入我校初中学生的数学知识水平确实存在极大的差异.因而课题组设计“分层教学、分类指导”教学模式.

我校实施平衡分班,在每班学生中因智力因素、非智力因素、原有知识与能力等导致存在着较大的差异,因此,在项目实施前,实验教师根据实验班学生的数学成绩、学习兴趣和态度等进行调查分析并加以分类,把学生分配成三个层次,比例分别占30%、50%、20%,学习兴趣浓,主动学习、接受强的学生属于第一层;学习能力中等、但学习勤奋的学生属于第二层;剩下的学生属于第三层.在实行这种“分层教学”时,数学教师依然是组织者、参与者和管理者,认真组织班内三种层次的同学进行互助学习,发挥组织、指导、协调、落实、检查、总结等工作职能.

通过对教学理论的研究,确定每节数学课的教学模式是:从基础开始,将问题设计为由易到难,逐层深入的教学策略;将每一道题不断深化,让学生可以从解题中形成自己解题的方法,拓展自己的思维,提高学生解题的能力.

在设计练习题时,要根据数学题目来进行以下层次的设计:

初级练习的题目是把课本的最基础的内容结合日常生活情境改造成探索性的题目.这类题目设计为客观题,让学生大约用四、五分钟能够完成,并渗透数学思想方法.在题目的设计过程中考虑让第三层学生基本上能够接受,兼顾第一、二层学生的查缺补漏.

中级练习的题目是引导学生尝试解决问题,属于课程标准中的“理解”和“掌握”层次,设计时把应当涉及的基本运算、基本推理、基本辅助线、教学方法、基本规律、基本步骤、公式的应用等,编成一、二道主观题,能反映普遍性,通过解题训练提高学生的能力.而这类题的总量设计是以中层学生12分钟左右完成为标准.

高级练习的题目是知识运用和变式训练,这一类题目的设计要根据学生的实际情况以及课程标准来设计进行变式训练、问题的规律性探索的练习题,这样的题目每节课都有,并且可以达到灵活运用的程度,重点解决教材的前后联系、解决问题的关键.这一层次练习的目的以主观题为主,一般是二道,时间以上层学生15分钟左右能完成为标准.最后通过达标练习,巩固每天新学习的内容,同时各层次的要求也要兼顾,还要配置适合学生现状的思考题,时间以本班学生在20-25分钟内完成除思考题外的练习题为度.

这一分层教学法在把握教材的基础上,引入日常生活中的情境来适当降低起点,其目的是让每一名学生通过自己的努力都能解决问题,从而学生启动思维闸门,培养学生的创新能力,进一步提高了课堂教学质量.

课题的试验关键在于监测,课题组及教导处对整个进行全过程管理,听课指导,跟踪调查,及时反馈信息,根据学生单元测试或平日检测的成绩进行对比分析,及时调整实验方案、优化实验方法,才能再进行下一期的分层教学.

二、分层教学的成果

通过多年的实践研究,课题组总结了“提高学生的学习成绩”“有效培养学生的创新精神和创新能力”“课堂效率提高的办法”“发展不同层次学生思维的措施”“教师全面能力提升的策略”等理论体系和操作框架.在课题实验中解决了:1.跳出传统的教学模式,从教学的实际出发,根据农村中学的特点,依照新课标的要求,在数学科进行分层教学试验,取得了显著的效果,找到了一条提高教学质量的路径.2.分层教学能使每一层次的学生都得到发展,并实施质量监测,改变评价制度,体现出“以人为本,全面发展”的教育理念,是目前教学中效果最为显著的模式.3.通过分层教学,使学生懂得生活中处处有数学,注意在生活中学数学、用数学,有效培养学生的创新精神和创新能力.

3.分层教学 分类指导 工作总结 篇三

关键词：分类指导；分类教学；层次

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)8(S)-0024-2

所谓“分类指导，分层教学”就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教和学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。具体做法是：

1 摸底分类

首先对一个班的几十名学生进行全面的调查了解，包括学生的智能、心理、学习能力、技能、家庭环境等，然后对每个学生的情况进行综合分析、分类归档，将学生分成好、中、差层次的学习小组。

2 制定教学计划

按所分学生的学习小组，以教学大纲为准，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加难度，加重负担，使同学消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。这就能较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3 教学过程

教学过程针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，可采取分类自学、集体讲授、分层质疑、分类指导、分类练习、集体归纳，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。

辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，开展一些课外活动进行拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束，满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准。统一要求这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

考查实行抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的同学，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的同学，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析2-3次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。

4.分层教学分类指导的探讨 篇四

龙江中心校 于志荣

在教学实践中我们发现，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。针对上述情况，我们提出进行 “面向全体、分类指导、分层推进”的教学——一种适应学生个别差异的有效课堂教学策略的研究和实践。

一、分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；

三、分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。

四、分层教学的常见模式

1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

2、分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。

五、分层教学的目标：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

六、分层教学的做法：

1、从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

2、学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

5.分层教学 分类指导 工作总结 篇五

2月，我在乡镇教委、学校领导的支持和帮助下申请并着力实施《分层教学，分类推进，提高学生的数学能力》这一科研课题实验，至今已经有一年半的时间了，在这期间，我对教育科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷爱，这一年半的时间我有了很大的收获，个人的科研能力有了长足的发展。下面就我在课题实验中所做的工作进行一下梳理和总结：

一、自立项以来所做的工作 准备阶段――理论学习

.1 ~ 2010、2

1、学习材料

(1)《维果茨基的最近发展区理论》

(2)《皮亚杰儿童认知发展阶段理论》

(3)《分层教学的模式研究》

(4)孔子的因材施教理论

2、学习笔记

3、体会有关分层教学的文章《分层教学的课堂教学模式》《分层教学的实施策略》

4、制定小学数学分层教学的《实施方案》

第一阶段――实验阶段

2010.3 ~ 2010.7

(2010.3 ~ 2010.7 四年级下学期)

1、这一学期的课题实施计划。(第一阶段――初步实施阶段)

2、实验班问卷调查(实验前测)

3、撰写调查报告

4、依照实施计划进行分层教学、分类推进课题实验

课题依次为《用字母表示数》

《用字母表示加法运算律》

《乘法交换律和结合律》

《乘法分配律》

《求复杂的平均数》

课题实验过程：1)实验前学生分组，安排座次。实验前座谈调查。

2)撰写分层教学教案;设计分层测试题、分层作业

3)执教《名数的改写》分发分层测试卡、成绩统计、评价，交流反馈。

4)写分层教学反思，对下一步实验提供一定经验。

5)期中考试质量分析

6、个案分析：坐在讲桌前的男孩

7)学期实验总结

第二阶段――实验阶段

2010.9~.1

(2010.9~2011.1 四年级上学期)

1、制订课题研究学期计划。

2、实施本学期的分层教学实验，共9次

《万以上数的写法》、《求一个整数的近似数》、《三位数乘两位数的估算》、《积的变化规律》、《相遇问题》、《垂线和平行线的画法》、《商不变的性质》、《统计》，还有一次是分层复习的教学实验：复习《平行与相交》。课题的研究行动积极，准备充分。实现了教学分层，体现了学习差别，较好实现了因材施教、教育公平。调动了广大学生学习的积极性。

3、收集了有关过程性资料：分层练习、分层测试、及成绩统计，分层教学作业设计、教学反思、教学设计、教学论文、相关图片、评价表等资料。并做好学生期中、期末成绩的统计及比较分析。

4、在《垂线和平行线的画法》《统计》课题实验中过程资料还制作了分层教学课件

5、2011月为全镇小学数学教师提供分层教学观摩课。

6、2010年11月为全镇小学数学教师提供公开课一节。

7、撰写论文《对小学数学分层合作教学的新感悟》

8、撰写课题第二阶段研究总结。

第三阶段――深入研究实验阶段

2011.2 ~ 2011.7

(2011.2 ~ 2011.7四年级下学期)

1、制定这一学期的课题实施计划

2、实施本学期的分层教学实验，共8次

《用字母表示数》

《用字母表示加法运算律》

《乘法交换律和结合律》

《乘法分配律》

《三角形内角和》

《小数的性质》

(求小数的近似数)

《名数的改写》

《求复杂的平均数》

复习《小数的意义和性质》与《小数的加法和减法》

3、收集了有关过程性资料：分层练习、分层测试、及成绩统计，分层教学作业设计、教学反思、教学设计、教学论文、相关图片、评价表等资料。并做好学生期中、期末成绩的统计及比较分析。

4、《小数的性质》《求小数的近似数》《求复杂的平均数》的课题实验过程中还制定了相应的分层教学课件

5、论文：《浅谈小学数学分层分类教学的实施策略》

6、撰写第三阶段工作总结

二、工作中取得的.成果 1、2010年12月提供镇公开课一节《复习<平行与垂直>》

2、2010年被评为镇教育科研先进个人

3、6月论文：《对小学数学分层合作教学的新感悟》获市一等奖

4、、20六月论文：《浅谈小学数学分层分类教学的实施策略》获省二等奖

5、2011年9月被评为区教学优秀教师

经过一年多年的实验和摸索,我所实施“分层教学，分类推进，提高学生的数学能力”的实验中，我大受裨益,我的教学的班级成绩一直是全镇的前几名,上一学年度我班成绩喜获全镇第一名的好成绩。我所教的学生学习的兴趣明显增强,成绩也因此都大大地得到提高，学习能力切实提高了许多。分层教学在促进学生的学习上的作用比较明显。

经过一年半多的实验，我在所教的班级采取了分层教学方式，效果相对于没有实行分层教学前，有了较大的进步，而且发现后面的C层学生少了许多，而尖子生却更多更尖，大家都能找到学习的乐趣。原来在我们班有12名后进生，约占了全班学生的28%。到了这学期有3两名学生，数学成绩进步特别快，已经由C层跃升到了B层。C层学生人数降至全班的21%。B层有1人跃升到了A层。当然，也有1人曾由A层调至了B层，由于学习不够用心，不过最终还是回归了A层

在全镇的期末测试中，最高分一直都是在我班产生的。优生更优的学习状况更说明了这个班级是一个学习氛围浓厚的集体。

尤其C类生四年级上学期是我班的任雪同学，数学总分是96分;四年级下学期是我班的孙晓涵同学数学总分是98分，戚小龙同学数学总分是95分。从中可以看出我班C层的学生的学习的进步很是明显，大家互相比学习的劲头非常足。

在这一年半的时间里，我班学生的流动情况也很大，转入、转出的学生有几个，因此一些数据也都是在变化的。

三、课题研究中的问题及解决办法

在我研究这个课题的最初遇到了给学生分层标准找不准的问题。开始时，我凭借以前他们的测试成绩和自己对他们的客观认识来分层。每一册教材的设计编排的内容都很全面，有计算类的、解决问题类的、有统计类的、有图形类的等等。每一单元一个新内容，每个孩子都有自己在能力上的强项与弱项，比如说我班的孙锦涛同学他就是计算能力非常强，在学习计算类单元时，她的成绩总是很高，这个单元测试之后，我就把她分为A层。可是到了解决问题比例占得多的一个单元，她的成绩又会下滑很多，我又把她调整到B层。一个学期下来，他一段时间在A层，一段时间在B层，摇摆不定，在我们班像这样的学生，有时学习努力一下可能成绩就特别好，有时就马马虎虎，成绩下降。不层找不到一个标准，当时我也很挠头。渐渐地我就总结出一个用综合能力分层的办法，每一次单元测试都把前面学过的知识带着一些，既对旧知进行了复查，对能对学生综合能力得到检查。这样分层的标准就比较稳定，对掌握学生的学习情况有了一个比较全面、全权的标准。因为对学生学习成绩把握准确，对学生的辅导也就更有针对性，这样学生的进步也就更大了。

在搞科研的初期还存在着一个问题。刚开始，我是按学生所在层次来分座位，以为这样可以对不同层次的学生的课堂提问、课后辅导更好把握一些。没想到适得其反，在课堂上由于过度观注C层学生，给C层学生造成了心理上的压力，总觉得自己与其它两层学生之间有距离，学习兴趣并没有多大的提高。给B、A两层学生造成了一种自我放松的心态，学习兴趣也不够浓。期中测试的成绩出来了，和同年级平行班级对比，成绩并没有提高。后来，我想分层不是表面功夫，表面从座位分了A、B、C三个层次，不如把分层的学生名单暗藏在我的心里，只要我在备课、上课、作业批改、课后辅导、测试上做到心中有分层学生的数就可以了。的确是这样，座位又重新调整后，学生心中的隔膜也撤掉了，B、C层的学生更自信了。 由于进行课题实验的缘故，平时的课堂教学及练习、复习中，我也会自觉不自觉采用分层提问、分层评价、分层作业(练习的处理)等的实践。如现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可再设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。

6.分层教学 分类指导 工作总结 篇六

江西省广丰县永丰中学

江西省广丰县永丰中学创办于

1957年，现有学生4300余人，教学班69个，教职工260人。自2001年2月以来，广丰县永丰中学实施了《体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。2003年，江西省教育厅授牌我校为“初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”。通过实施，我校的体育教学有了根本的变化。学校的教学资源得到充分的开发与利用，教师有了展示才能的平台，学生参加体育锻炼的兴趣浓了，素质有了明显的提高。

一、“初中体育与健康分层分类教学”的基本情况

（一）问题的提出

中小学体育与健康作为基础教育的组成部分，根本目标是为提高全民族素质奠定基础。初中阶段的体育教学应使学生的身心素质得到全面的发展，并掌握一定的体育基础知识和基本技能，培养学生的体育锻炼习惯，发展学生的体育爱好，为其终身体育锻炼打下坚实的基础。

然而，在具体的教学实践中，我们发现，原来的中小学体育与健康教学，普遍存在教学内容过多，学生体育兴趣不高的现象，如初

一、初

二、初三年级的实践部分（包括田径、体操、篮球、排球、足球、基本体操等），分别有十多个项目，教学内容庞大，课时有限。同时，受既有班级授课制的束缚，教师在一节课的时间内，既要考虑男女生的差异，又要考虑学生身体素质与动作技巧学习能力等各个方面的差别，从客观层面产生教学难以深化、学生管理散乱等负面现象，进而弱化学生课堂纪律、集体观念。

为从根本上解决初中体育课学生兴趣不高、教学效果偏低、课堂纪律涣散等现状，走出一条符合学校实际的体育教改之路，同时更为了破解传统教育教学课堂管理这一难题，广丰县永丰中学在教师集体讨论、专家点拨指导的基础上，于2000年9月开始，分五个阶段（含后续的拓展深化阶段）实施《初中体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。

（二）研究的过程及方法

“初中体育与健康分层分类教学实验研究”，是根据本校的师资、场地、器材、设备、学生数量等实际情况，结合学生兴趣、爱好、特长、认知能力等方面的差异，划分成不同类别、不同层次的教学班。学生根据自身特点，本着自愿的原则，自由选择喜爱的教学班。教师进行体育教学时，根据学生的生理、心理特点及个性差异，确定不同层次的教学目标，让每个学生都有机会获得成功的体验，从而使学生兴趣稳定，主动参与，自觉养成体育锻炼的习惯，形成终身体育观。这样，教师的教育教学活动就可以充分体现“因材施教”的原则，从而营造出一种平等、和谐的教育氛围，更有利于学生身心的健康发展。

1.初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要目标：通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

2.初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要内容：（1）初中体育与健康分层分类教学实验研究课题的界定；（2）学生合理分类的标准和方法；（3）师资力量的有效发挥，场地器材的合理使用；（4）体育与健康分层分类教学课型的结构与模式；（5）体育与健康分层分类教学的评价与测试；（6）学生素质的培养和体育特长的发展；（7）初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发；（8）体育活动中学生心理健康研究；（9）体育活动中学生社会适应能力的发展；（10）现代教育技术在体育与健康分层分类教学中的应用。

3.初中体育与健康分层分类教学实践与探索的具体进程。初中体育与健康分层分类教学实践与探索分五个阶段（含后续的拓展深化阶段）进行：

（1）准备阶段（2000、9—2001、1）。该阶段主要任务是：理论学习、外出考察、调查研究、搜集资料等。

①学校拨出经费购买数十套与体育与健康分层分类教学相关的书籍、VCD光盘、电脑软件；

②组织体育教师赴浙江衢州三中学习考察； ③成立课题研究小组并进行分工，由周守勤校长挂帅的课题研究小组定期对体育与健康分层分类教学准备工作予以科学督导；

④进一步完善课题研究所需要的体育场地、设施、器材，根据学生的身高，自行设计制作不同高度的篮球架；

⑤邀请江西师大体育学院副院长、余万予教授，省市教研员杨涛、方建新老师等专家来学校举办理论讲座，指导课题研究并担任课题组顾问。

（2）实验研究阶段（2001、2—2003、11）。主要工作包括： ①制订具体实施方案及考核办法；

②按学生志愿将整个年级进行分班，并做好学生的引导工作；

③对参与实验的学生体能、兴趣爱好等进行各项数据测试，并建立档案；

④实施分类教学，在开设足球、篮球、排球、体操等项目的基础上增设民俗舞龙、踩高跷、跳竹杆项目；

⑤实施分层教学，聘请体育尖子生担任项目“小老师”，增强学生自主管理能力。

3、反思提高阶段（2003年3月—2003年2月）。本阶段对前面的工作进行总结，收集相关数据进行分析，构建分层分类教学的基本模式，主要工作有：（1）认真做好阶段性分析、总结，对实践中出现的问题进行反思，并探求解决办法；

（2）课题组成员加强学习，提高科研能力，抓体育教师的理论学习和培训，要求每学期摘录10000字以上的科研笔记，同时把握现代教育、体育教学的动态信息；

（3）确立体育教师的学术地位，鼓励体育教师拟定教学心得、教学论文，选派体育教师外出学习、培训；

（4）发展学生的特长爱好，为学生展示才华搭建平台；（5）构建各项目教学的基本教学模式及评价体系。

4、总结推广阶段（2003年9月——2005年7月）。主要工作有：

（1）形成高效的体育与健康分层分类教学管理模式；（2）深化课题研究，使体育与健康分层分类教学由经验型向理论化转变，总结成果，申报江西省“初中体育与健康分层分类教学实验基地” 通过并获得授牌；

（3）开展体育校本研究，大力挖掘各种体育资源，申报省级课题“民俗舞龙等教学资源开发与利用”立项；

（4）开设民俗体育项：如舞龙、踩高跷、跳竹杆、跳绳等，丰富体育课程内容。

2004年，我校“初中体育与健康分层分类教学”实践与探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，组织全省体育教育专家来学校进行了调研，并组织召开现场研讨会，随后，这一教学模式开始在全省范围内推广。

5、拓展深化阶段（2005年9月——现在）。在具体的实践过程中，我们发现，初中体育与健康分层分类教学对于激发学生的学习兴趣、提高体育与健康课堂教学效率、培养学生自主管理能力等方面均有极大的效果，受此启发，学校与引同时逐渐将该成果拓展推广到学校教育教学的多个层面，形成了后续的拓展深化阶段（2005年9月——现在）。拓展深化阶段，我们主要做了以下探索：

（1）打造校本课堂教学模式（“分层教学”、“乐享教学”的探索）。永丰中学在体育与健康分层分类教学的基础上，促进各学科课堂教学改革，打造独具特色的“分层教学”、“乐享教学”模式。分层教学，即根据学生个性差异，分成A、B类不同层次的班级，分层制定学习目标，分层施教，分层评价，适应了不同学生的学习需求，鼓励了各层次学生学习积极性，提高警惕了学习效率，让大多数喾体验到了成功的快乐。“乐享教学”模式，是将一节课大致分为“欣赏（感受）—探究（质疑）—生成”三个环节，通过欣赏激发学生的学习兴趣、创设良好的教学情境，引领学生自主探究，最终引导学生掌握知识，生成能力。“分层教学”和“乐享教学”的推行，充分激发出了学生的学习积极性，切实提高了课堂教学效率，更促进了广大青年教师的专业成长。（2）以体育与健康分层分类教学为基础，在全校范围内实施“师生2+1达标工程”。永丰中学师生“2+1达标工程”中的“2”为二项共性项目（教师为“乐享教学”达标、健康达标，学生为学习习惯达标、健康达标），“1”为个人特长达标。学校通过每学年组织一次全方位的考核，督促每位师生实现健康达标与个人特长达标，要求全体教师实现“乐享教学”达标，所有学生实现学习习惯达标。

（3）实施“做人工程”，为学生身心健康成长奠定基础。在进行体育与健康分层分类教学实践的过程中，学校充分认识到心理健康的重要性，永丰中学将师生健康具体化为两个层面：一为身体的健康，二为心理的健康。为培养健康阳光的学生，学校申报并扎实实施省级课题 “做人工程”，努力锻造学生完美人格。“做人工程”，以健全学生人格，确保学生身心健康成长为宗旨，通过深化法制、孝敬、感恩、诚信、环保与心理健康教育，以日常评比、班级管理、德育成绩评定、“一帮一”活动等德育实践活动来吸引学生、教育学生，引导师生形成正确的人生观、价值观。为此，学校开设了心理健康教育课、“孝敬课”，坚持每学期评选“孝敬星”，还专门编写了校本德育读本。同时，学校单独成立了健康教育办公室，并专门设立了心理咨询室，设臵了心理渲泄室，所有学生都建有详细的心理健康档案、成长记录册，便于班主任、任课教师掌握学生的心理发展轨迹。学生可以通过班主任、任课教师以及“悄悄话”信箱、校长信箱等各种途径来反映自己的各种心理问题，还可以到心理咨询室与经验丰富专职心理咨询教师进行面对面的交流，个别存在严重负面心理的学生还可以进入心理渲泄室及时为自己的心灵减压。

细致而又完善的“做人工程”，有效地解决了德育实效性与针对性的问题，切实提高了学生的道德修养与心理品质，为学生的身心健康成长创造了良好的条件：近年来，永丰中学学生犯罪率、重大事故率一直保持为零，学生自杀、仇视社会等极端行为为零，厌学逃学、与父母不和等现象逐年下降。

二、成果的主要内容

永丰中学实施初中体育与健康分层分类教学，坚持十余年，并在此基础上拓展成全校范围全方位的课堂教学改革，取得了符合从实际出发的教学原则，有利于调动全体学生的积极性，树立学生的自信心，有利于发展学生的特长和爱好，充分发挥学生的体育潜能。通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

学校在研究的过程中，取得了众多成果，主要成果如下： 1.建立了初中体育与健康分层分类教学基本模式，不同课型的结构与模式； 2.制定了合理学生分层分类的标准和方法，以及学生体育与健康达标的评价标准与测试方法；

3.建立了在班级授课制基础上合理安排体育与健康分层分类教学的课程安排、师资力量的有效发挥、场地器材的合理使用的课程管理模式；

4.学生体育特长、心理健康、自主管理与综合素质提高之间的正相关理论；体育活动中学生；

5.初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发及现代教育技术的应用；

6.在体育与健康分层分类教学中，教师工作评价维度与量化指标；

7.在体育与健康分层分类教学基础上拓展形成的“乐享”主题课堂教学的基本理论、模式、评价等制度体系；

8.“师生2+1达标工程”的实施方案、实施细则与考核成绩等；

9.校本教育教学资源库的建立与充实。

三、效果与反思

（一）取得的成果

我校初中体育分层分类教学实验研究课题的成果主要体现学校、教师和学生三个方面。本课题的实施，促进了学校的整体发展，为学校赢的诸多荣誉。学校体育设施、装备等硬件建设不断完善，规模不断壮大。积累了课题研究的经验，总结了课题研究的方式和方法，推动了学校校本研究的进行，培养了一批科研型的体育教师队伍，探索、创新、构建了具有特色的体育教学模式，教师在实施课题中，基本素质，基本技能和科研能力得到了得高，在各级各类体育竞技中频频获奖，并逐步形成了各自独特的教学风格，全体学生在实施课题中，体育素养和体育精神得到科学的培养，对快乐体育，健康体育的理解和认识更加全面，更加深刻，养成了良好的健康习惯和意识，兴趣，特长都得到了充分的发展。

1.推动了学校的全面发展。

（1）我校体育教学工作获得省市县各级领导、专家的赞许和社会的首肯，如2001年4月，全省体育教育现场会在我校隆重举行，2003年11月，全省体育教学资源开发展示会再次在我校召开。国家及省市著名体育专家余万予、杨涛、方建新、高修定等均肯定了我校体育分层分类教学的成功经验和教学模式，社会各界人士和学生家长对我校体育分层分类教学了给予了充分的肯定。

（2）构建了初中体育与健康分层分类教学基本模式，大力开发了校本资源，民俗体育舞龙、踩高跷、跳竹杆等新项目的确立与教学，丰富了体育课程内容，为体育教师展示自身特长提供了崭新的舞台。

（3）推动了学校全面发展，实施初中体育与健康分层分类教学以及在此基础上形成的“分层教学”、“乐享教学”，引领每一个师生在教与学中找到自己的目标，推动着永丰中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的成效：教师教学观念与行为发生了根本的转变，课堂教学效率得到了显著的提高；学生的学习兴趣与积极性有了明显的提高，学习方式呈现出合作、探究与交流的良好势头；师生关系民主平等，师生评价呈现出多元化、过程性和发展性的良好导向；学校品牌效应初步显现。学校连续八年中考成绩、教育质量综合评估优异，多次成功举办省、市教育部门组织的教育教学研讨展示现场会，师生参加全国各级各类竞赛获国家级奖180余人次、省市级奖500余人次，先后被评为全国启发式教学实验先进单位、江西省 “初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”、江西省中小学教育教学实验基地、江西省德育示范学校、江西省中小学和谐校园、江西省首批素质教育示范校、江西省现代教育技术示范校、江西省语言文字规范化示范校、江西省绿色学校、江西省校本教研示范学校……先后赢得了省内外众多教育专家的肯定，引起了国家、省、市众多媒体的关注，《中国教育报》三次报道了永丰中学教育改革的先进经验。其中《让师生都感受进步的快乐》在《中国教育报》头版头条进行报道。

2.引领一大批教师健康成长。初中体育分层分类教学的实施，提高了师生参与体育锻炼的积极性，从根本上提高了教师参与教学改革的积极性，课堂教学效率得到了显著的提高，促进了教师专业成长。培养了一大批科研型教师，为体育教师的健康成长构建了良好的环境，课题组教师努力涉取新课改的知识营养，积极参与校本教材的开发研究，不断更新教学方法，运用现代教育技术的积极性和创造性不断高涨，教师科研能力和水平不断提高。体育教师重视对学生学习策略的指导和运用，科学引导学生掌握体育基本技术和基本技能，培养学生良好的体育锻炼习惯和意识，掌握正确的体育锻炼方法，促进学生的可持续发展。同时，我校体育教师荣誉和竞赛捷报频传。我校体育教研组被评为首届优秀体育教研组，体育教师刘春木、叶身红先后被评为上饶市优秀体育教育工作者，刘志豪、王洪伟、朱继良、左淑琴、郑海琳、江建平、严建玉、毛丽萍等教师多人次荣获省、市、县优质课，基本功竞赛一、二等奖，有10多人次上省示范课，教研论文有20篇获省、市一、二等奖。此外，在拓展深化阶段有力地促进了多个学科教师的专业成长，祝建明、夏春雨、程丽红、周坤福、朱余静、周斌芳、刘雪娥、杨利水、刘涛、李玉珍、包建平、韩珍、叶茂盛、郑云清、徐晓辉、赵贞炎等各学科三十余位青年教师先后在省、市、县教学比赛中获得优异成绩。

3.促进了学生全面发展。

（1）初中体育与健康分层分类教学，激发了学生的成就动机，发展情意，增强了学生的主动性，全面促进了学生良好学习品质的培养。由于分层分类教学尊重学生的意愿和个性差异。因材施教，区别对待，重视学生的学习评价，全体学生都有自己喜爱的项目，通过自主学习活动不断获得成功，因成功的体验又激发他们进一步求知的欲望，因而在运动场、体育课上都呈现一片龙腾虎跃，青春飞扬的情景。

（2）初中体育分层分类教学优化了课堂教学结构，教学过程更符合学生的心理。分层分类教学是学生自主选择自己喜爱的运动项目，从而组成了一个学习团队，学生既能在教师的指导下获得新知识，又能在学习团队中运用知识，发展个性，发挥创造性才能。

（3）初中体育分层分类教学强化小组活动，促进了学生的主体性发展。分层分类教学实施过程中，小组合作学习活动为学生提供了积极平等的机会，每个学生都有自我表现的机遇和氛围，既有助于学生形成自我意识，养成自我调控能力，又使学生学会自我评价，成长为创新型学生。

（4）初中体育分层分类教学，使学生的综合素质发生了本质的变化。实验数据表显示，我校学生国家体育达标率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，强健的体能更显示出非凡的优势，获得意想不到的成功，我校中考节节胜利，稳居全县第一。

（5）初中体育分层分类教学为我校学生体育竞技带来无尚的荣誉，一批批体能强健的希望之星脱颖而出，我校在广丰县第26届、27届中学生运动会上，以优异的成绩连续二次荣获团体冠军，并有15人次打破县中学生运动会单项纪录，56人次刷新校运动会纪录。今年，我校乒乓球队、足球队、田径队代表县队分别参加上饶市各个项目的比赛，荣获市中学生乒乓球男子团体第二名，足球第三名的好成绩。近年来，广丰中学，广丰实验学校，广丰五中招收的体育特长生，有80%是我校应届毕业生，在学校举办的三届学生才艺展示会上，体育特长才艺表演更是锦上添花。

（6）体育与健康密不可分。初中体育分层分类教学与心理健康教育和综合实践活动课的磨合，强健了学生体魄，解决了学生心理问题。开展多渠道，多形式的综合活动，使学校生活变得丰富多彩，红红火火，各具特色的兴趣小组活动方兴未艾，自主学习、合作学习，探究学习等多元化学习方式应运而生，健康的体能成为学校发展的助推器。

（二）反思与建议

在研究的过程中，我们遇到一些实际的问题：①由于一些主观或客观方面的原因，小学阶段更注重教学质量而忽视了学生体育课堂教学的管理，使得众多学生缺乏良好的体育习惯与基本的体育知识，给“初中体育与健康实施分层分类教学”的全面实施带来了一定的困难；②目前实施的学生评价体系过于看重学习成绩的衡量，导致学生综合素质无法得到应有的界定，影响了“初中体育与健康实施分层分类教学”这一管理模式的社会认同感；③在后续的拓展深化阶段，由于当前学校大多实施班级授课制，成班率一般高于50人，容易造成教师课堂纪律、教学时间失控的现象；④教师的研究成果缺乏交流的平台，限制了课题研究成果的探讨、完善、推广；⑤研究开展以来，不少学生课堂参与的兴趣有了显著提升，但却出现了部分学生话题延伸过于广泛的现象，课堂纪律维持存在一定的难度；⑥由于应试教育的实际存在，尤其是现行学生评价以学习成绩为主导的评价体系，给学校深化教育教学改革带来了一定的阻力。

针对以上情况，我们建议学校及教育主管部门、教育科研部门紧密配合，为教学研究的深入持续开展提供更强有力的支持：

①细化师生评价的维度，出台适合新形势的师生评价方案。建议将教师评价细分为身心素质、专业素养、教学业绩三个维度，通过探索确定一个合理的量化标准，促进教师成长；将学生评价细分为身心素养（包括身体素质、道德素质）、学习品质、学业成绩三个维度，通过探索确定一个实践性强、合乎教育科学的考核体系，为学生身心健康成长保驾护航；

②加大专家对教学研究及学校工作的指导。建议具有科研优势的教育机构与学校开展联合研究，开展实效性高、易操作的师资培训模式的探索，以促进教师综合素养尤其是教育理论素养的提升；

③现代教育技术的支持。随着丰富学校教育内涵的不断深化，教师的现有教育辅助手段已经难以满足教育实验的需要，我们希望上级有关部门能够在现代教育技术设备的配备上给予政策上、资金上的支持，比如尽快推进电子白板在学校的应用、出台措施支持教师配备笔记本电脑、为校本教育资源库的建立与完善提供资金支持等；

7.大学英语分层分类教学实践的探讨 篇七

高校扩招,学生英语基础参差不齐,原有的教学模式兼顾不到学生的差异性,弊端凸现。英语课程设置单一和教学方法陈旧,已不能满足学生个性化需求,学生产生强烈的厌学情绪。加上应试现象依然严重,很多高校还是用大学英语四级考试通过率来检验大学英语教学质量,结果造成学生进了大学后,学习英语目的还是为了应试,他们认为只要通过了等级考试,就等于完成了大学英语学习。

大学英语分层分类的指导思想是:“以人为本,面向全体,因材施教,让学生感受成功,全面提高效率;满足不同专业学生的英语应用能力需要和个性发展需要,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”

分层分类教学充分考虑学生英语实际水平,根据不同层次起点组织学习,调动每个人的学习积极性,因材施教, 提供多种课程选择,提出不同层次的教学要求,建立轮转机制,促进学生竞争意识,充分考虑学生的心理因素和学习兴趣,以自主选择为主,使每位学生能找到适合他的学习课程,班级;设置不同层次的教学目标、学习评价,参加不同层次的学业考试,充分挖掘他们的潜力。

二、理论依据

1.分层分类教学的背景和内容

分层分类教学起源于19 世纪末, 当时社会各阶层的子女都有同样的机会接受同等的教育,但由于学生在社会中所处的环境,学习习惯,家庭背景等因素影响,造成学生学习水平参差不齐,传统编班教学组织形式要求各层次学生用齐头并进原则,造成许多学生跟不上教学进度而留级,针对这种现象,提出了按智力,能力和学习成绩分班教学的组织形式。

美国教育家布卢姆认为“每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平,只有提供较好适合他的学习条件。根据学生学习的可能性将学生区分若干层次,针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、内容、速度及方法更符合学生知识水平和接受力,符合学生实际可能性。”

2.现代教学理论的要求

“因材施教”的基本教学原则要求老师要充分考虑到学生的客观存在事实,采用不同的教学模式,教学方法,以取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势,保证其最佳的教学效果,大学英语的分层分类教学便是该理论在教学实践中的具体体现。

3.Kashen的输入和输出理论

他认为:“人类习得语言的唯一途径是通过获得可理解的语言输入,才有可能正常把语言输出,如果语言输入内容远远高于学生的认知水平,无法与他原有的水平相沟通,大脑就不能对输入的信息进行有效的解码,更不可能将知识储存,成为自己知识的一部分,造成输入无效。”所以,教学内容必须与学生已有的认知结构相配,难易适度依据学生的实际水平、接受能力来安排相应的教学内容,教学活动,对症下药,才能收到事半功倍的效果。

三、分层分类的实践

1.学生与教学目标的分层分类

新生入学后,根据本人实际水平或参考高考成绩,自愿自主选择各个不同层次起点进行修读,分为A、B、C三类。A类学生,直接按大学英语三级起点课程组织学习,实行小班制教学;面向基础好,学习英语兴趣浓,口语和听力能力好,自主学习能力强的学生,按照高起点,高目标要求,教学内容多,进度快, 强调基础与应用相结合的教学模式, 实施A类教学大纲。B类学生,直接按大学英语二级起点课程组织学习,面向基础较好,学习英语兴趣浓,口语和听力能力较好,自主学习能力较强的学生,实施B类教学大纲。C类学生,直接按大学英语一级起点系列课程组织学习,面向基础一般或者英语困难的学生,强调基础教学,实施C类教学大纲。

2.课程设置与教学安排的分层分类

课程设置应体现大学英语课程之间的关联性,系统性、层次性,开出满足学生个性化发展需求的课程。它的任务必须完成本校多种培养目标,即:培养综合应用能力;提高综合文化素养和专门用途英语能力的目标。

针对学生需求差异性较大,教学效果不尽理想的状况,科学拟定课程目标供学生选择,合理推出各类课程让学生挑选,保证他们各学所需,各尽所能。本校大学英语课程包括通用英语系列课程、专门用途英语系列课程和跨文化交际英语课程。通用英语主要是培养学生语言基础,语言能力方面课程:包括听说课程和读写课程;专门用途英语课程是与某个特定专业相联系,给专业英语打基础的课程,根据不同专业特点设计,有社科英语、管理英语、医学英语等;跨文化交际英语课程旨在提高自身文化素质、人文素质培养方面的课程,如跨文化交际、英语国家社会与文化、英文报刊选读等。

A类学生课程:通用英语(第1 学期);通识英语(第二学期);专门用途英语(第三学期);B类学生课程:通用英语(第一学期);通用英语或通识英语(第二学期,自由选择);专门用途英语(第三学期);C类学生课程:通用英语(第一,二学期),通用英语或通识英语(第三学期,学生自由选择)。

3.教学模式与教学方法的分层分类

教学模式打破原来的自然班级和专业界线,课程安排采用模块化分层分类,在一周内安排2 个英语课程时段。授课主要采取课堂教学与自主学习相结合,配有多媒体教室,自主学习平台和自制课件。为了实现教学目标,不断进行教学方法改革,变陈旧的单一的教学方法为个性化,多样化的教学方式。A、B类学生课堂教学方法主要以“互动教学法和任务教学法相结合”,进行大量的课堂教学活动来提高学生的英语应用能力。如:作晨报、课堂呈现、讨论总结、问题回答等;C类学生课堂采用“启发式教学、互动式教学和讲解式教学相结合。”尽量做到让更多学生参与课堂教学活动,设计多种活动内容。如:提问、讨论、朗读等。

4.测试的分层分类

分层测试是分层分类教学过程中很重要的一部分。针对不同英语水平和学习能力的学生设计出不同层次的测试试卷。为了能体现不同类别的学生知识能力水平的差异,实行考教分离,建立针对每个不同层次学生的测试标准,组织编写试题库,采用标准化学业考试试卷。A、B类学生分别参加三级标准化学业考试和二级标准化学业考试,采用口试和笔试相结合,注重对学生英语综合能力及实际应用能力考查。C类学生参加一级标准化学业考试,采用口试和笔试相结合,注重对学生英语基础知识的考查。

口语考查在内容上也有所不同。A、B类学生考查内容包括背诵课文、话题演讲、问题回答、自编对话、即兴演讲等;C类学生考查内容:朗读课文、话题演讲、问题回答、自编对话等。

5.教学评价的分层分类

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要,它既是及时获取教学反馈、改进教学管理、保证教学质量,又是调整学习策略、提高学习效率的有效手段。不同的课程采用不同评价体系。

1通用英语课程评价体系着重考察学生的学习情感态度、语言知识技能的掌握、自主学习能力的培养和综合运用语言的能力。形成性评估和终结性评估各占50%。形成性评估有课堂表现、测试、自主学习、平时作业及口语测试等。2专门用途英语和跨文化交际英语课程评价体系着重考察学生的批判性思维能力和文化素养,扩大知识面和视野。形成性评估占60%和终结性评估占40%。形成性评估有课堂表现,完成任务,自主学习,读书报告,小论文写作等。

四、分层分类教学存在的问题及对策

存在问题:首先,学生集体荣誉感差,师生之间关系和生生之间关系疏远,很难形成良好的班风和学风。其次,针对不同层次的学生,教师组织教学的难易程度也不同,分层班级英语水平各不相同, 课堂操作难易也不同, 而学用相同的教学质量评教体系,严重挫伤了老师的积极性和责任感。最后,学校管理跟不上,造成了教务工作的压力和负担。

对策:建立qq群,为教学和交流提供平台。解决班级学生的集体荣誉感。

每班指定1 到2 个班级负责人,帮助师生建立沟通桥梁。加强师生之间和生生之间的联系,形成良好的班风和学风。课堂改变教学方法,调节课堂气氛,调动学生的课堂积极性。1改变老师教学质量评价体系,保持老师的教学热情。2加强学校、学院管理部门的责任心。3通过奖励机制,调动老师的积极性和责任感。

五、结语

分层分类教学本着因材施教的教育原则,对不同英语层次的学生给与不同的教学目标、教学方法、教学要求和评价体系,能充分发挥学生的主观能动性,给学生更多选择空间,挖掘学生的潜力,调动学生的学习积极性和学习兴趣,较大程度上改善了传统教学模式带来的诸多问题,同时,教师也不应忽略它的不足之处,在实践中不断探索和改善,最大程度地发挥分层分类教学的作用,达到大学英语分层教学的目标,培养出社会需要的高层次复合型人才。

摘要：“因材施教,分类指导”是教育学的基本原则。针对大学英语教学模式、课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等已不再适应当前的学生和社会需求,本校02年进行了大学英语分层分类教学改革,下面本作者就改革的实践,存在的问题和解决方法与同仁们一起探讨。

8.分层教学 分类指导 工作总结 篇八

关键词：中职体育课；分层教学；分类指导

在中职体育课中实施“分层教学、分类指导”（以下简称“双分”）是对新课程理念的一种新理解。现今的中职生是一个个体差异大、分层复杂的教学群体，因为生长发育与心理品质的不平衡性，导致学生在体能、运动能力、兴趣爱好、个性特长等方面存在着较大的差距，并且男女生在运动项目上存在明显的性别差异。这种差异具体体现在：（1）不同的学生在同一体能和运动项目的发展速度和水平不同；（2）同一学生在不同体能和运动项目上的发展速度和水平不同；（3）不同学生在不同体能和运动项目的发展速度和水平上表现出不同的个性心理倾向。本人觉得可以从以下几方面进行尝试：

一、“双分”教学的实践过程

（一）全面细致地了解学生情况

对教学对象全面、细致的了解是分层教学成功的关键。虽然这项工作比较烦琐，但在制订分层教学目标、要求、教学计划和确定教学方法的时候，全面细致了解学生情况是必不可少的依据。所以，教学时，教师可以运用表格调查的形式对教学对象的年龄、性别、身体形态（身高、体重）、健康状况、认知水平、性格、爱好、个性特点等进行了初步的了解，同时选择不同类别的项目对教学对象的体能进行初步的测试。这样就为分层教学打下了一个良好的基础。

（二）因能分组：合理划分教学层次

在对教学对象进行了较全面细致的了解、分析后，就可以对教学对象进行初步的教学层次划分。教学层次的划分不是简单的教学分组，应充分考虑对教学过程和教学效果产生重要影响甚至决定性影响的诸多因素，如性别、身体形态、健康状况、身体素质、认知水平等。

（三）因组定标：根据课标要求，把握课程总体目标，正确制订不同层次的教学目标

合理划分教学层次后，正确制订教学目标就成了当务之急。但体育教师必须明确分层教学目标的制订是为水平目标、领域目标服务的，最终达成课程目标。所以只有全面了解课程目标、领域目标、水平目标，我们才能根据学生的不同层次制订更为具体的教学目标和要求，只有这样才有可能抓好分层教学。

（四）因材施教，因需指导

1.在组织上，根据学生的认知水平、性格、爱好、个性特点以及体能、技能水平，把学生分成A、B、C三个层次，并将这三种水平的学生重新组合成条件基本相同的学习小组，产生纵横两个维度。

2.在教学内容上，我们更多探索的是如何因地制宜、因材施教，真正做到尊重学生主体、注重兴趣的问题。因此，我们也会让学生选择不同的学习内容，以达到同一水平目标下的不同教学目标层次。

3.在教学方法上，应符合各类学生的个性，激发兴趣爱好，培养他们的创新能力。

（五）因组测试教学效果，建立反馈机制，及时合理调整，强化激励机制

根据各类不同层次学生，采用不同的评价方法，相同的评价标准（参与意识、进步幅度、情意表现、合作精神、创新意识、学习的自主性）进行评价。

二、“双分”教学的结果分析

（一）学习积极性和参与程度都得到了提高

实施“双分”教学，能使学生的学习积极性和课堂参与程度得到提高。从“学生学习成绩评价表”的调查来看，有100%的学生回答“在体育课上，学习和锻炼积极；具有主动参与运动动作学习的态度和行为”。

（二）课堂上善于表现自己，增强了学生的自信心，体会到了成功的喜悦

学生是课堂活动的主体，教师则是组织者、引导者。怎样让有差异的每位学生主动参与体育教学活动，处于主体地位呢？分层教学就为我们提供了一个很好的契机。

（三）让学生学会了正确评价自身的能力

通过分层教学、分类指导，使学生学会了正确评价自身的能力。一个A类学生说：“我认为分层教学很好，这样可以使我们更清楚地了解自己的水平，可以让我们尽情地发挥。”

（四）探索體育课堂“自主学习”的教学模式

新课标下，学生的学习方式也发生了变化，自主、合作、探究成了学习的主要方式。

三、值得思考的问题

（一）分层教学时，对教学层次的划分是一个值得研究的问题

划分不好，容易伤害到学生的自尊心，也容易使学生降低自我要求。教学层次不能以某一成绩为标准来划分，而应该以学生的学习能力、锻炼兴趣等综合素质与每课需要完成的教学目标、任务相结合，进行分层。

（二）如何合理地分配各层次之间的时间问题

一般来说，我认为对自主锻炼能力差的同学应给予较多的关注，而对于性格活泼、自我锻炼能力强的学生要多给予方法上的指点。同时，一堂课中分层教学的时间不宜过长，应具有短时、多次的特点。时间过长，容易使教学过程变得散乱、无序，学生则有被教师抛弃的感觉。

总之，在中职体育教学中，分层教学是一种切实可行的教学方法。通过分层教学确实能够使教学对象的特长得到发挥，使得个体的差异与整体之间得到融合，从而互惠互利得到共同发展、共同提高。虽然分层教学的实施还有它的局限性和缺陷，但是只要我们坚持不懈的探索、创新和完善，就一定能全面提高体育教学质量，从而为全面提高学生的健康水平做出应有的贡献。

参考文献：

张妙玲，吉灿忠．对我国高校大学生体育生活现状的调查研究［J］.北京体育大学学报，2006.

（作者单位 浙江省诸暨市职教中心）

9.分层教学 分类指导 工作总结 篇九

周林江西省南昌市豫章路小学

[摘要]：《在小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略研究》实验是我校、我区所承担的一项重要的国家级实验课题。通过几年的努力，实验完成了预期的目标，即以信息技术为工具，通过在教学过程当中实施分层指导，促进学生分层提高，全面发展，逐步提高学生问题解决能力。本篇实验研究报告主要陈述了开展本次实验的课题提出、实验过程设计、实验结果、实验的分析和讨论以及结论等。[关键词]：信息技术分层指导问题解决实验结论

一、问题的提出 科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领域得到了极大的拓展，数学成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。这一切构成了当前数学教育改革的基础。新课程理念认为：教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分地发展；而学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础。

学生的学习基础、智力条件、学习方法、学习习惯、自学能力、学习自觉性和意志力等方面存在着差异，而目前学校采用“平行班授课制”，实践中越来越感到，对全体学生用“一本书、一把尺子、一刀切”弊端严重，它否认了学生的差异，同时也扭曲了学生个性、爱好和特长。《标准》中指出，义务教育阶段的数学课程应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。那么如何在班级授课制下充分发展学生个性、爱好和特长，面向全体、分层指导、分类推进，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用，从而感到学校教育的乐趣呢？信息时代的到来，使教学进入了一个开放、快捷而多变的信息网络世界，探索创新也日益渗透在课堂之中，2001年9月我们开始了对小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略的研究。

二、理论基础

1、素质教育理论

所谓素质教育，是指根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育，他强调人自身的发展，把学生看做能动的主体，是着眼学生的个性差异，以学生发展为本位的个性化教育。素质教育的一大基本精神，就是使每个受教育者的个性得到充分自由的发展。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，使其从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的的独立学习者，教育者要把“学生的发展”作为教学的最终目的，这其中包括学生的智力水平的发展、能力水平的提高、身心的健康发展等。教师必须树立全新的教育观念，创造和选择适合学生兴趣和爱好、个性和爱好的空间方式，让学生在轻松、愉快的氛围中，充分发挥每个人的聪明才智和内在潜能，使其具有改造世界的物质力量和精神力量，体现素质教育的宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，在教学中要面向全体学生，因材施教，旨在让不同层次的学生通过学习得到其能力所能达到的知识，让其尝试成功的喜悦。

2、多元智能理论：

多元智能理论对智力定义为：是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。解决问题??是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线；制造产品的能力??需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力（Gardner,1983）。美国哈佛大学教授加德纳博士1983年证明了人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论认为每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同，每个学生都有各自的优势智力领域，都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点，人人都有一片希望的蓝天。多元智能理论是适应时代和社会发展需求的现代教育、教学理念，它认为，每个学生在全面发展多元智能的基础上，可以有一种或数种优势智能，亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的，这与素质教育理念一样，注重每个人的全面发展和个性发展、注重潜能开发、强调以学生为中心。多元智能的教学观强调，由于学生的智力表现的多样性和复杂性，不可能找到一种适合所以学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向吻合起来，从而有效地促进学生发展

三、实验的过程设计

1、实验假设

在小学数学教学中充分尊重学生差异，以学生为本，运用信息技术及多元智能理论对学生实施分层指导，能有效提高学生的学习兴趣、发挥潜能提高学习效率，促进学生分层提高，全面发展，最终实现问题解决能力的全面提高。

2、实验变量

（1）自变量：基于MI理论的分层教学模式和策略及现代信息技术与小学数学课堂教学的有机整合。

（2）因变量：学生学习数学的兴趣；搜集信息、处理信息、解决问题的能力及原由的数学学习水平。

（3）控制变量：

教师方面：实验教师掌握信息技术的能力。学生方面：使用计算机的能力。环境方面：校园网络的建立。

3、课题研究目的（1）探索基于多元智能理论进行分层教学，促进学生问题解决能力提高的有效课堂教学模式。（2）探索运用现代教育手段与“分层指导，问题解决”课堂教学模式有机结合的规律，找寻信息技术基本特征和教师、学生主体性的契合点，真正发挥教育信息技术的长处，以点带面，在促进学生优势智能得到发展的同时，带动其他智能的协调发展，使信息技术成为培养学习者问题解决能力的促进手段。，（3）通过课题研究使实验教师明确使用现代化教育信息的意义和价值，提高实验教师运用现代教育信息的意识及使用现代信息技术工具的能力，增强课题研究的能力。

4、实验对象

在三、四、五年级各班中各挑出一个实验班进行研究。

5、实验方法

本课题采取调查研究、实验研究、行动研究和文献研究相结合的方式进行。

6、课题研究步骤

（1）实验准备阶段（2001.9.??2002.2.）1成立课题实验小组。

②制定课题实施方案，确定实验计划。

③对实验教师进行信息素养的问卷调查，对实验班学生进行实验前测。（2）实验实施阶段（2002.3.??2003.2）

1实验教师把现代教育信息与数学教学相互融合进行提高。

②选择实验的教学内容，探究信息技术与学科整合的有效策略，摸索信息技术环境下“分层指导，问题解决”教学模式。③收集实验数据，检测效果。

（3）实验总结阶段（2003.2.??2003.12.）1整理分析实验数据资料。

②撰写实验报告和论文，推广实验成果。

四、实验结果

（一）基于MI理论的“分层指导，问题解决”课堂教学模式的探究

1、对科学分层方法的探究（1）按照学习水平分层

传统的分层方法是以学生的学习水平做依据的，这也是我们实验初期所采用的分层方法。我们把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，从学习目标、学习内容、到练习等各个环节都分层次安排。这种分层方法层次明显，便于教师的操作管理，学生也非常明确自己属于哪个“层次”。但在实践过程中我们发现这种做法还存在很多弊端：如按成绩分层会给学习心理造成压力，学优生容易产生自满情绪，学困生容易产生自卑心理，学习兴趣降低等等。（2）按照多元智能分类

霍华德•加德纳提出的多元智能理论认为：每个学生都是独一无二的，都有自己的优势智力领域，即每个学生都有他自己独特的智能学习风格类型和发展特点，他们都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。在多元智能理论的指导下，我们在教学过程中给学生创设不同的教学环境及学习方式，让他们用自己喜欢的方式去学习同一个知识内容，如为了让学生感知1分钟时间的长短，我们让言语语言智能强的同学默写古诗，让身体运动智能强的同学拍皮球、跳绳，让数理逻辑智能强的同学练习速算„„学生都用自己喜欢的方式体验到了1分钟的长短，数学知识掌握了，优势智能也得到了发展。(3)多种分层方法相融合

通过一段时间的实践，我们感觉到各种分层方法都有其存在的必要性，各有利弊，单一的分层方法已不能适应课堂教学的实际。我们在教学中逐步摸索、采用了一种多种分层方法相融合的弹性分层方法，即在教学过程中按照学生智能发展情况，依据课程特点实施同质分组或异质分组，在练习和评价中按照学生的学习水平和优势智能进行分层、分组，让学生根据自己的能力、兴趣自主选择学习内容、学习方式、练习内容、练习形式，教师并随时根据学生的发展变化调整分层，学生也能根据自己的需要进行自我调整。

2、基于MI理论的“分层指导，问题解决”课堂教学模式的构建

在长期的课题研究实践过程中，我们逐步摸索、构建出了如下信息技术环境下“分层指导，问题解决”课堂教学模式。

（“分层指导，问题解决”课堂教学模式图）

该模式主要包括三大模块：分层教学策略，问题解决课堂教学基本流程，信息技术支持。该模式图只是一个总体的操作思路，在具体的教学中，可根据不同教学内容和不同教师的教学风格作弹性的，灵动的改变。（1）分层教学策略

本课题以信息技术为工具，以“分层指导”为手段，以最终实现提高学生“问题解决”能力为目的。在课堂教学中，我们本着以学生为本的思想，遵照“因材施教”的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。为了实现“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程理念，我们在教学目标、提问、施教、练习、探究和评价等多个环节对学生实施了分层。1教学目标分层

课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用。它根据因材施教的原则，对不同基础、不同学习风格类型的学生，提出不同层次的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生。《小学数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时，提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。而此课题研究对教学目标的确定在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时更加关注学生能力、及情感态度的发展。我们把教学目标分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次。

（“分层指导，问题解决”课堂教学目标框架图）

三个层次的目标由浅入深，基础性目标是每一个学生都必须达到的，主要以知识技能的掌握为主，提高性目标对学生数学思考及解决问题的能力提出了更高的要求，而发展性目标对学生在数学学习过程中情感态度的发展提出了具体的要求。教学目标的制定应从每一个学生的实际情况出发，依据不同学生的智力水平、认知能力、及优势智能的发展情况来制定。教学目标的制定应是灵活的，机动的，只要这样才能适应不同层次的学生，使每个学生能多起点、多落点，实现分层提高，这才是真正意义上的“因材施教”。②提问分层

该课题的研究是以问题解决为核心的，问题情境的设置是分层教学过程中非常重要的一环。根据分层教学目标，我们对学生实施了分层提问，依据学生智力水平的不同，让学生解决自己能解决或是可能解决的问题，依据学生智能发展情况，学习风格的不同，让学生解决自己感兴趣的问题。③施教分层

分层施教必须处理好同步讲授和分层个别教学的关系。一方面，根据新课程标准的统一要求、教材的统一内容在同一时间内向全体学生进行同步教学，讲授基本的教学内容，完成基本的教学目标。另一方面，教师又要根据不同层次学生在知识、能力及多元智能发展情况方面的差异，采取分层异步教学，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，达到群体教学和分层个别教学的和谐统一。在这方面，我们充分发挥了现代信息技术“多渠道、反馈及时、评价及时”的优势，把计算机技术与数学教学相结合，利用网络对学生实施分层教学。如根据学生知识水平、接受能力的不同，执教者把同一教学内容设计成A、B、C三个不同的学习方案，以适应不同层次的学生：A方案适合学困生，在这个方案中，教师利用多媒体技术设计了很多的帮助提示，可以引领着学生学习；B方案“扶中带放”，适合中等生，通过电脑引导学生尝试、讨论、发现、总结；C方案适合学优生，让学生主动探索，引导反思，总结学习方法；又如根据学生智能发展情况的不同，在教学过程中为言语语言智能强的同学尽可能多的提供视听教材和运用文字的机会，让他们通过阅读，写学习笔记、数学小论文等一些活动增强对数学知识的理解；给肢体运动智能强的同学创设一定的虚拟情境，通过动手制作模型、角色扮演等活动实现对数学知识由表象向抽象的过度；对于视觉空间智能强的同学充分利用想象、图片、色彩来教学，引导学生的视觉性活动，鼓励学生用画图、制表来表述对数学知识的理解。

新课程理念强调以学生为本，强调要关注每一个学生的发展。对于不同层次学生在学习过程当中出现的不同层次、不同类型的问题，我们要实施分层辅导。分层辅导的目的之一是查漏补缺，完成教学目标；二是进一步激发学生兴趣，提高学生自学能力和创造力，促使其优势智能得到进一步的发展。分层辅导的方法很多，可以是教师与学生面对面的个别辅导；可以是学生间的互相辅导；还可以利用网络的及时评价反馈功能对学生实施辅导帮助。

不同智能类型的学生需要的帮助和辅导也是不同的，对于数理逻辑智能强的同学来说，他希望得到的是一些清晰、条理化的问题以帮助其学习；对于言语语言智能强的同学来说他更喜欢看一些直观的文字说明；对于视觉空间智能强的同学来说，直观形象的动画演示，或是图片资料更能吸引他们的注意；对于肢体运动智能强的同学来说为他们创设一定的情境，给他们提供动手操作的机会，更能提高他们的工作效率。这一切都需要教师针对学生的实际情况，灵活选择辅导的方式。④练习分层

练习分层就是反馈练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。重视数学知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。《小学数学课程标准》中明确指出要注重培养学生的应用意识，使学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略。所以在练习的编排上努力突出层次性，利用网络的优势，让学生自由选题练习：学优生可完成一些难度较大的综合题、深化题，以培养学生运用知识的意识，提高学生运用知识解决问题的能力，中等生可完成适量的巩固练习题，学困生可完成一定数量的基础题，加强基本功训练，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次练习冲刺，逐步缩小差距。

练习还应考虑学生的需要和兴趣，教师应根据学生智能差异设计出形式多样的练习，如让言语语言智能强的同学和数理逻辑智能强的同学合作写数学小论文，让言语语言智能强的同学把所学的数学知识编写成打油诗、绕口令，让数理逻辑智能强的同学建构知识框架图，让肢体运动智能强的同学制作模型、手工艺品等等。⑤探究分层

学生运用所学知识，主动探究，解决问题，最终实现问题解决能力是我们课题研究所要完成的最高目标。学生因知识水平及智能发展的不同，在探究的内容和探究的层次上也会存在不同大小的差异。在引导学生主动探究的过程中因根据学生个体的差异，教学内容的不容对学生实施分层要求。如在学习、探究同一知识内容时，可把同一智能类型的学生分一组即同质分组，这样便于学生的交流发展其优势智能，也便于教师的分层提问、分层辅导、分层练习、分层评价等教学环节的展开，但学生若长时期处于单一形式下学习，其他弱势智能将得不到发展、提高。所以在分组完成一个综合性的学习任务时，可以把不同智能类型的学生分一组即异质分组，这样便于学生发挥各自优势、合作互助，在与其他不同智能类型学生的接触中，自己的弱势智能也得到强化。⑥评价分层

《小学数学课程标准》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。多元智能主张的评价宗旨是：以评价促发展，适应学生个性化学习风格，发展自身的优势智能，弥补弱势智能，真正做到因材施教，使全体学生再全面发展的基础上达到充分的个性发展。

我们在课堂教学中采用教师评，学生互评、家长评，利用电脑帮学系统评等多种评价方式对学生的学习过程、学习结果进行全面的评价，让学生自己反思在学习过程中所表现出来的优势智能和弱势智能各是什么，我们力争通过这种以学生自评、互评为主，以教师、家长、信息技术工具评价为辅的，多层次、立体式的评价方法，让每一个学生都能学有所获，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。

（2）“分层指导、问题解决”的课堂教学模式的操作流程

通过近三年的实践探索，我们摸索并总结出信息技术环境下，“分层指导，问题解决”课堂教学模式，即：“创设情境，引出问题自主选择，分层学习

分层练习，及时反馈分层指导，解决问题分层评价，共同提高”这五步教学模式。

教师在实施教学时以“问题解决”为核心，贯穿整个课堂教学过程。创设情境，引出问题可以由复习旧知引入，为学生进行知识的迁移奠定基础，也可以创设一个具体的问题情境，让学生提出问题，引发学生的探究。不同的学生提出的问题在内容和层次上都会有所差异，这样可以利用信息技术让学生带着问题在教师精心设计的课件、学件中进行自主选择，分层学习，而教师可以利用传奇2000、LanStar等教学软件对学生的学习进行必要的辅导及适时的调控。在分层练习，及时反馈环节，要求学生在进行必要的基础性练习之后自主选择一些适应自己学习水平，自己感兴趣的练习完成，进一步巩固新知。而教师应善于根据学生的层次，学习风格创设一些形式多样的练习。在掌握必要的知识技能之后，则可以让学生或独立探究或合作去解决前面所提出的问题，教师可以适时地给予一些辅导或提示学生自己去寻求帮助，或现实的帮助或网上的帮助，以实现分层探究，问题解决。在分层评价，共同提高这一环节，教师要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平、学习风格等方面千差万别的学生的现象，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。在现实课堂教学中，这五个步骤并不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的调整。（3）信息技术支持策略 对应“分层指导、问题解决”课堂教学模式中的创设情境，引出问题??自主选择，分层学习??分层练习，及时反馈??分层指导，解决问题??分层评价，共同提高这5步教学模式，信息分别起着问题情境创设，媒体演示，分层练习任务的程序课件操练，网络协作/媒体综合应用进行探究以及建立电子学档进行过程性评价等支持作用。同时，在实施不同的智能学习活动时，可以整合应用不同的技术工具，见下表： 智能类型 教育技术（软件）

言语语言 文字处理软件、电子邮件软件、网页创作家、多媒体演示工具、外文软件、故事光盘、打字帮手、台式电脑、电子图书馆、文字游戏/软件等

数理逻辑 数学技能指南、计算机设计辅导、电子制表软件、制图工具、数据库、逻辑性游戏、科学程序软件、批判性思维软件、问题解决软件等

视觉空间 动画程序、3D建模语言、剪辑艺术应用软件、计算机辅助图像、数字照相机和显微镜、绘画和制图软件、电子象棋比赛、建模工具、研究组、空间难题解决比赛、电子难题包、几何学软件、数字想象/图形程序软件、虚拟课件等 肢体运动

计算机接口的实用结构包、模拟运动游戏、虚拟现实系统软件、眼??手协调游戏、接通计算机的工具、触觉设备等

音乐韵律 音乐文化辅导软件、唱歌软件（声音合成器）、音调识别和旋律增强器、音乐乐器数字接口、创造你自己的音乐节目等 人际沟通

电子公告栏、模拟游戏、电子邮件程序等

自我认识 个人化选择软件、职业咨询服务软件、任何可自定步调的软件、可下载的多媒体应用程序等

自然观察 科普性软件、自然界声音和/或图像文件、植物/动物的分类软件、动物声音辨认软件、地球科学软件等

（二）实验结果分析 1.学生学习成绩明显提高

实验前现五（3）班数学学科平均分与年级平均分相差4.9分，下面是该班在实验过程中两年的数学平均成绩与年级平均分对照表：

表一：2001??2003学年实验班五（3）数学平均成绩与年级平均分对照表

第一学期 第二学期

期中 期末 期中 期末 2001??2002学年-4.5（进步0.4）-3.8（进步1.1）-4.1（进步0.8）-3.2（进步1.7）

2002??2003学年-2.6（进步2.3）-2.1（进步2.8）-1.7（进步3.2）

表二：实验班在校、区、省数学学科竞赛中获奖情况

校 区 省

一等奖 二等奖 三等奖 一等奖 二等奖 三等奖 一等奖 二等奖 三等奖

实验前 1人次

实验后 1人次 2人次 3人次 1人次 2人次 1人次

由以上两个表可以看出：在进行了课题实验之后，实验班学生的数学成绩比实验前有了明显提高，尖子生脱颖而出。

2.学生的非智力因素明显改观

1学习兴趣浓厚了，自信心增强了。开展课题实验以来，学优生学习劲头更足了，学困生也有了明显改善。

对数学学习的态度 人数 百分比 有 很 大 兴 趣 148 75.7% 比 较 感 兴 趣 35 17.8% 感 觉 一 般 10 5.1% 没兴趣 3 1.4%

(学生对数学学习兴趣的调查统计)通过实验，我们欣喜地看到了发生在学生身上的变化：他们在课堂上的发言率大幅度提高，也学会从别人的发言中找到讲对和不完善的地方。他们说：“以前我们考试成绩总不理想，现在老师上课提问、考试的内容都能考虑我们的起点，学得会，考出好成绩，就有信心了”。②学习品质改善了，意志力增强了。学优生在完成了老师规定的作业后，能主动找更多、更难的题目去做，花在学习上的时间比以前增多了。学困生上课注意力集中的时间也延长了。懂得了如何控制自己，课外也能逐渐抵制外界的诱惑，逐渐自觉地学习。遇 到 难 题

时 的 表 现 人数 百分比

以前 现在 以前 现在

直 接 放 弃 54 8 27.5% 4.1% 直接寻求帮助 78 24 39.8 12.2% 思考一会，不

会就放弃 39 58 19.9 29.6% 努力思考，不会

再寻求帮助 25 106 12.8% 54.1%

（实验前后学生学习品质的调查对比）③学习习惯改善了，问题解决能力提高了。

解决问题的方法、策略 人数 占调查人数的百分比 独立思考、解决 128 65.3% 咨询同学、老师、家长 103 52.6 上图书馆查资料 81 41.3% 上网查找资料 95 48.5

（学生解决问题方法、策略的调查统计）实验前总有部分学生迟交或缺交作业．实验后，随着成功心理强化，学生普遍地都能按时完成作业，不懂能主动向同学和老师请教。平时测验和考查，也能认真、反复检查，力争考出好成绩。在解决问题的方法和策略上也比以前跟完善，能用多种方法，从多种渠道获得信息，姐姐问题，问题解决能力得到大幅度提高。

3.老师的教育思想、教学办法、教育教学能力和教育科研能力都有大幅度改善

随着课题研究工作的不断深入，实验老师越来越感受到开展这个课题研究的意义：学生在智力上的差异并不大，关键是否能正确把握每一个学生对其“因材施教”；要切实促进学生全体、全面发展就必须广泛、合理地使用现代信息技术，向课堂40分钟要效率；要促使学生主动发展，就应根据学生的学习风格及智能发展情况设计教学，大力挖掘学生的学习潜能，努力创造适合孩子的教育。经过磨练，三位实验老师的教育教学能力都有了长足的进步，在课堂教学、教学论文等各级各类评比中屡获一、二、三等奖。我课题组成员共获国家级奖励5项，省级奖励3项，市级奖励8项，区级奖励10项。

（我课题组成员公开获奖成果统计）

五、课题研究的分析及讨论

实施分层教学是真正落实“因材施教”，是真正“以人为本”，是真正关注学生的“终身学习”，这也正是新课程理念所倡导的。要真正落实分层教学，首先教师要更新教育观念，要相信每一个学生都能成功，每一个学生都能在其自身的基础上通过努力取得进步。培养一个学优生光荣，转化一个学困生同样光荣。其次，要真正落实分层教学必须掌握大量的教育教学理论。根据学生的学习成绩分层是浅层次的分层，要真正根据学生差异组织教学，因考虑学生的学习风格，要对学生智能发展情况进行了解和研究，根据学生不同的学习风格组织教学，利用学生的优势智能帮助学习，这就需要我们对学习风格及多元智能理论有所研究。再次，要真正落实分层教学，必须掌握现代信息技术。以多媒体、网络技术为代表的现代信息技术对基础教育带来了巨大的冲击，也给基础教育的发展带来了前所未有的机遇与挑战。如何克服班级教学人多、地方少、教学时间有限、教师个别辅导分身无术的弊端，惟有靠信息技术，信息技术让一切以为是理想的东西变成可能。将来的时代是信息的时代，提高师生的信息素养也势在必行。

在这次的课题实验研究过程中，我们还有一些问题和疑惑，如少数学生偷懒躲在低层次里不愿向高层次递进；学生的学习水平，学习风格都不是一成不变的，如何在发展变化中合理对学生进行分层，如何在动态的变化过程中给予学生合理的评价？这都需要我们在今后的实验过程中去找寻更多行之有效的策略。

六、结论

10.干部教育培训分层分类调查问卷 篇十

中共甘南州委组织部干部教育科制

2014年07月

填写说明：

本次问卷调查以分层、分类形式开展。请将符合您的真实情况或想法选项填到问题后的（）内，可多选。如果有些题目的选项没有您要表达的意思，请在该题后面的空白处填写您的具体想法。

一、县级干部

1、近五年参加培训的次数（）

A、一次B、二次C、三次D、四次及以上E、未参加

2、您认为较为适宜的培训时间为（）

A、十天B、二十天C、一个月D、两个月E、三个月以上

3、您认为干部分层、分类培训与工作岗位需求的贴合度（）

A、适宜B、较为适宜C、不适宜D、没有关系

4、您认为采取哪种培训形式更好（）

A、高校专题培训B、集中授课与现场考察相结合的培训

C、在省、州委党校集中授课培训D、挂职锻炼E、体验式教学

F、网络在线学习G、在职学位学历教育

H、其他

7、最想接受的领导方法与艺术培训（）

A、决策方法B、协调与沟通C、激励下属D、授权方法

E、讲话谈话F、选人用人E、形象塑造G、团队建设

8、您最想学的现代化必备知识（）

A、公共管理B、法律法规C、现代经济D、现代科技E、信息化

9、通过学习最期待提升的能力（）

A、科学判断形势B、驾驭市场经济C、应对复杂局面D、驾驭全局

E、依法执政

10、您认为最有效的教学方法（）

A、案例教学B、现场教学C、专题研讨式教学D、情景模拟

E、讲授式F、学员论坛

11、您认为最有效的党性教育形式为（）

A、警示教育B、革命传统教育C、上党课D、进村入户社会实践

E、时代先锋教育

12、您希望组织上用哪种方式选调干部参加学习培训()

A、上级主管部门计划选调B、干部自主选择培训内容、时间和机构

C、参加本单位组织安排的培训D、点名选调

E、其他

13、目前干部培训存在的主要问题（）

A、理论培训多，联系实际少B、授课方法单一C、内容针对性不强

D、教员授课水平不高

15、您认为深入学习党的群众路线教育实践活动应该增加哪方面的培训内容

17、您认为实现加快民族区域经济发展、构建和谐社会的需要加强哪方面的培训

二、科级干部

1、您认为影响您参加学习培训的主要因素是（）

A、工学矛盾B、培训方式单一C、培训内容缺乏吸引力

D、领导重视不够E、多头重复抽调学习

2、您认为当前科级干部教育培训中，存在哪些问题()

A、单位对干部教育培训工作重视不够B、干部教育培训管理机制不健全

C、干部教育培训针对性、适用性不强、质量不高

D、干部教育培训机构的开放度和竞争性不够，优质培训资源不足

E、一些干部在培训中存在功利主义、学习不认真以及学风不正、学用脱节现象

F、其他

3、您认为采取哪种培训形式更好（）

A、高校专题培训B、集中授课与现场考察相结合的培训

C、在省、州委党校集中授课培训D、挂职锻炼E、体验式教学

F、网络在线学习G、在职学位学历教育

H、其他

4、您最需要干部教育培训机构提供的帮助是（）

A、丰富的信息量B、最新的前沿理论知识

C、政治理论研究成果D、政策解读与运用E、实践案例分析

F、专项工作成功做法与典型经验G、其他

5、您当前需要通过学习培训提高的能力是（）

A、统筹兼顾能力B、开拓创新能力C、知人善任能力

D、应对风险能力E、维护稳定能力F、同媒体打交道能力

G、其他能力

7、根据您个人的成长需求，您想参加哪方面的培训？

三、乡镇干部

1、您在工作时间之外获取知识的主要方式是：（）

A、读书读报B、听广播、看电视C、听讲座D、上网

E、参加培训F、单位安排集中学习

2、根据您的切身需求，您认为采取哪种培训形式更好（）

A、高校专题培训B、集中授课与现场考察相结合的培训

C、在省、州委党校集中授课培训D、挂职锻炼E、体验式教学

F、网络在线学习G、在职学位学历教育

H、其他

3、您认为怎样才能调动乡镇干部参加教育培训的积极性（）

A、引导干部提高对教育培训重要性必要性的认识

B、培训方式和内容贴近干部的教育培训需求

C、保障每名干部都有参加赴外教育培训的权利

D、把干部教育培训情况作为干部考核的内容和任职、晋升的重要依据之一

E、其他

4、您认为乡镇干部培训教育工作急切需要解决的问题是哪些？

5、您认为乡镇干部参加农牧业技术培训是否有必要？有什么相关建议？

6、根据您个人的成长需求，您想参加哪方面的培训？

四、乡村干部

1、您喜欢的培训方式（）

A、面对面授课B、现场实习C、电视、广播

D、多方式结合F、其他

2、您愿意接受的培训时间是（）

A、7天以内B、8－14天E、15－30天F、31－90天

G、90天以上

3、影响您接受教育培训的主要因素（）

A、没钱B、当地缺少学校C、没有时间D、培训内容不切实际

E、主管机构安排培训机会太少F、其他原因

4、近几年农牧村干部赴外培训是否贴合本乡村发展实际（）

A、紧密贴合，非常有用B、较为贴合实际

C、不切合实际，起不到借鉴发展的作用D、其他

5、近五年您参加过哪些培训

6、您期望参加哪方面的培训？

7、您觉得近几年赴外培训的效果如何？

8、您认为当前农牧村干部教育培训存在的主要问题是什么？

五、在线学习

1、您浏览网站的总体速度（）

A、很快B、快C、慢D、很慢

2、您认为在线学习网站操作是否简便（）

A、简便B、一般C、复杂

3、您更关注哪些方面的课程（）

A、思想政治类B、时事热点类C、形势政策与甘肃省情类

D、党性修养类E、政府管理类F、领导能力类

G、文化修养类H、经济类I、其他

4、您认为干部在线学习设置的30学分，120学时的任务是否合理（）

A、合理B、建议

5、您觉的影响您在线学习效果的原因有哪些？（）

A、缺乏网络学习条件B、网站功能不完善C、电脑操作不熟练

D、课件时长设置不合理E、其他

6、您认为应如何加强巩固干部在线学习成果（）

A、学习结束提交论文B、撰写学习笔记C、增加针对每门课程的测试题

D、学习结束考试成绩须合格E、其他

11.分层教学 分类指导 工作总结 篇十一

"分层定标,分类导学"实验是课堂教学方法的改革与探究。“分层定标”是根据学生素质的不同层次确定不同的学习目标，提出不同的要求；分类导学"就是根据学生素质的不同层次分类施教、分类辅导、分类检测和评价，简称“两分法”。本人在数学课堂教学中进行了“两分法”的实践与探索，现将自己一年多实施的感受介绍如下：

一、实施“两分法”教学的指导思想

“两分法”教学的指导思想是教师的教要适应学生的学。因材施教，因人施学，要从学生的差异出发，采用不同

的教学方法分层教学，使得人人有进步，个个有收获。

职业学校学生素质参差不齐，原有的数学基础差，相当一部分学生对学习数学不感兴趣，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握差距很大，这势必对职业学校阶段的数学教学带来负面影响。在这种情况下，如果在职业学校仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱”，“差生”吃不了的现象。不利于学生的充分发展，必然会出现严重的两极分化，这根本不符合素质的要求。面对这些现实情况，在职业学校数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，以探求更能适应素质教育的教学模式，就显得格外重要。

二、教学模式和具体做法

1、“两分法” 教学模式是灵活多样的，其基本模式如下：

学生分层： A层（优秀） B（中良） C（偏差）

目标分层： A层（超纲拓本） B（抓纲务本） C（降纲缩本）

备课分层： （1）分层目标 （2）分层讨论内容 （3）分层演练 （4）分层辅导

分层测试： （1）分层试题（基础题、拔高题、思考题） （2）分层讲评

分层提高： 对学生在层次上实行阶段性动态调整。

2、具体做法：

（1）学生分层：在不打乱原班级建制的前提下，教师充分了解学生的基本情况，将本班学生分三层：A层（优秀） 、B（中良）、 C（偏差），三层间的 关系是中间大，两头小，各层人数比例约为：A：B：C=35％：50％：15％。教师安排学生座位要将各层学生相互搭配，以便分层互促，分类提高。

（2）目标分层：根据《教学大纲》的要求，由教师确定章节的知识点为学习目标，根据各层学生实际，将学习目标分为基础目标、中层目标和高层目标；基础目标，要求A、B、C学生都达到，中层目标要求A、B学生达到；高层目标只要求A层学生达到。

（3）备课分层：编写教案时，要兼顾个层学生，并优先考虑C层学生。按分层教学的要求编写出科学的、详细的教案，包括分层定标、分层设疑、分层练习题、分层作业等。

（4）分层施教：在课堂教学过程中，教师精心设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的主要内容，再分层演练，教师分层指导，对时间、题量、难度等方面对各层学生做合理的按排，使各层学生学得主动、乐学、学有所得。

（5）作业层次化：在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A层学生吃不饱，C层学生吃不消。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后习题）各半，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业（课后练习题）。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。

（6）课外辅导层次化：教师要做查缺补漏，提高工作效率，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的C层学生补课，给A 层学生扩大知识面。这样可进一步使C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展。而B层学生在A、C多层的冲击下，更显活力、竞争力，自觉奋进，形成一种你追我赶的学习气氛。

（7）分层测试：检测时，不同层次的不同试题的难度各有不同，设置基础题、拔高题、附加题等，让学有困难的学生也有机会得高分，让所有的学生都有成功、进步的喜悦。

（8）分层提高：一般每半学期，对各层学生情况进行考核评估，对进步大的学生在层次上进行调整，使他们处于有利的学习层次。

三、“两分法”教学的结果和启示

通过实践，“分层教学”起到了提高学生成绩，培养学生兴趣，扩大知识视野的作用，深受学生欢迎。

1、“两分法”教学的结果

2、经过一年多的实践，“分层次教学”对我启发很大，感触很深。我体会到要运用好“分层次教学”的课堂教学模式，应遵循以下原则：

一是整体性原则，面向全体学生，提高整体教学质量，使各层学生都有最大限度的提高。

二是基础性原则，立足教材，着力于基础知识、基本能力的培养。

三是差异性原则，教学的要求高低，内容的深浅可以不同，指导方法也可以不同。

四是个别性原则，因人施教，特别注重学习有困难的学生的个别指导，让每一个学生均学有所得。

最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在职业学校数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目标性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。