爬天都峰同步练习题

爬天都峰同步练习题（精选9篇）

1.爬天都峰同步练习题 篇一

爬天都峰的练习题

一、听写词语

山峰、陡峭、铁链、似乎、苍白、仰望、咱们、奋力、辫子、笑呵呵、勇气、居然、忽然、终于、决心、力量、白发苍苍

二、多音字

发fā()fà()相xiāng()xiàng()似sì()shì()

三、形近字

峰()连()勇()陡()仰()

蜂()链()涌()徒()昂()

四、写出下列词语的近义词

居然()似乎()忽然()汲取()鼓舞()笔陡()奋力()

五、读课文回答问题

1、课文第2自然段主要写的是什么?

2、老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要道谢呢?

2.《爬天都峰》教案 篇二

教学目标：

1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

2、会背第二自然段。

3、会分角色朗读课文。

教学重点：

理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

教学难点：

理解爸爸的话。

教学过程：

一、复习导入课题。

同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。

【课件出示词语】

笔陡

铁链

发颤

鲫鱼背

白发苍苍

手脚并用

汲取

勇气

居然

决心

终于（齐读）

通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）

二：出示学习目标。

1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。

2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

三、感受天都峰之险。

【课件出示：自学指导（一）】

朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。

【课件出示第二自然段】

1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）

3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名读。（2）、强调加红线词语读。（3）、强调加点词语。

【课件出示险要的天都峰图片】

过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。

师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。

【课件出示：自学指导（二）】

朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”

1、小组自由朗读对话。

师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）

2、抽生带着理解分角色朗读对话。

过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？

五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。

【课件出示自学指导三】

齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？

（“奋力、一会儿……一会儿……

终于”等词体现出“我”爬山之艰难和勇往直前的精神）齐读、谈体会、带着体会读。

六、理解爸爸的话。

师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

【课件出示一老一小的对话】

“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”

看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：

【课件出示爸爸的话】

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）

七、学习表达方法，为日后写作打基础。

师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）

八、作业

背诵第二自然段。

【板书设计】

高　　　　　　老爷爷

爬天都峰　　　　汲取力量

3.《爬天都峰》教案 篇三

1、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

2、能力目标：

培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

3、德育目标：

⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

【教学重难点】

体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

1、图片欣赏，介绍天都峰。

2、抓住题眼“爬”，进行议论：

⑴爬山的“爬”是什么意思?你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么?

⑵你爬过山吗?请你说说是怎样爬的。

3、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子

“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

1、默读课文第一、自然段，讨论：

⑴天都峰有哪些特点?它的高和陡课文是怎么写的?找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

⑴爬山前我是怎样的?

⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的?课文是怎么写的?想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

⑶最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

3、自读八至十自然段，讨论：

⑴老爷爷为什么要谢“我”?“我”为什么又要谢老爷爷?“居然”是什么意思?在这里用上“居然”这个词强调了什么?如果用上别的词语效果一样吗?举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。

⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的?你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?

三、综合练习，巩固迁移

1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

4.爬天都峰作文 篇四

今天我和爸爸去爬天都峰，我和爸爸穿上了自己最喜欢穿的衣服，便兴高才烈的出发了，我们开车开了4、5个小时，都没到。

嘟—黄山到了，我在黄山底下往上一看，哇!好高哇。我心想：我能爬的上去吗?我又想：我是来爬山的，我一定能爬的上去。

想完后，我便对爸爸说：“爸爸，我们来比较一下，看谁先到山顶，谁就是胜利者，好不好。”“好” 爸爸说，但爸爸又说那输的人怎么办?输的人就给赢的人买一瓶饮料，话音刚落，爸爸就飞快的往上爬，我见此情况我也不甘示弱的去追爸爸，没有一会儿我就和爸爸爬的差不多快了，所以我追上了爸爸，但我爬到中间的时候我突然觉得很口渴，就在半山腰上喝起水来了，瞬间爸爸超过了我很多，我还不知道，才慢慢吞吞的往山上爬，快要到山顶的时候，我突然觉得有人在叫我，我抬头一看，原来是爸爸。我才清醒过来，原来我落后啦，我便快速的跑上山顶，爸爸说：你落后了，快请我喝饮料，我只好心甘情愿的把钱给爸爸，通过这次比赛我终于知道龟兔赛跑的含义了。

5.读《爬天都峰》有感 篇五

认真读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗？以下是小编帮大家整理的读《爬天都峰》有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的.朋友。

课文描写了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，路遇一位素不相识地老爷爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰的事。

课文先描写了天都峰的高和陡，说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。接着写“我”和老爷爷互相惊叹，互相钦佩。表现了一老一小不怕困难，勇于攀登，奋发向上的精神。整篇课文描写了“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

6.《爬天都峰》教学反思 篇六

1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。还可以与学生知道的山或爬山经历进行对比,突出爬天都峰的艰难,为下文埋下伏笔。

2.课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度,因此对于字词的教学教师还应该比较注重。一些难以理解的字词,教师要结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合版画进行理解,“发颤”结合语境通过换词进行理解,“攀”字根据字形来理解等。

3.挖补课文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、回答问题的过程中,思维得到了较好的发散。

7.《爬天都峰》教学反思 篇七

课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。

我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

[教学过程]

[片断一]

出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？

生自由边读，边看图感悟。

生交流后汇报。

生1：天都峰真高啊！

生2：天都峰真陡啊！

生3：天都峰真悬啊！

生4：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真美啊！

……

师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

学生练读，指多名学生朗读。

师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。

[教学反思]

1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……

2.读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

[片断二]

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

两名学生对读，师生对读，男女对读，

师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

生2：我怎么能输给一个孩子？

生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。……

师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。

师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？

生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？

生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。

[教学反思]

引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。

[片断三]

请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。

生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。

师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？

生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真思考，我觉得我要向他学习，终于做出来了。

生4：有一次，我在田里帮忙做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。

生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。

……

师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，相互学习再大的困难也可以克服。

[教学反思]

如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时出现，总目标中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。

8.《爬天都峰》教学设计 篇八

学习目标：

1.清障碍目标：

会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍”等词语。

2.解大意目标：

正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容。

导学过程：

一、引入课文（或听写）

【预设】

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

二、扫除生字障碍，能读通课文：

1．找出生字表中一类字，二类字所处的位置，并勾画相关词语。

2．对一类字、二类字进行多次拼读组词，对难写的字进行指导。

【字音字形难字指导预设】

（1）带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

（2）读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

（3）与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以 是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

3．初读课文，发现有读不准的字进行纠正。（学生随文标注）

4.再读课文，检验有没有以前学过的熟字、多音字读不准的情况，适时纠正。（学生随文标注）

三、扫除词语障碍，熟悉课文内容。

1.先让每个小组进行讨论，提出每小组不懂的词语，在申请单上作上记号。

2.由各小组汇报本小组的疑难词语，其他小组同学解答，不能解决的由教师帮助解决。

3．再读课文，熟悉课文内容，并再次检查词语理解情况。

【词语理解指导预设】

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊

两旁是万丈深渊。

四、整体把握全文

1.自主学习：默读全文，思考按什么顺序分段，怎样分段。

2.小组合作：各小组进行小组合作，提出组内分段观点，并讨论你是按什么顺序分段的？

3.汇报交流：教师将不同的分段板书于黑板之上。对不同的分段进行讨论，达成共同观点。

（注：不适宜分段的课文，要求学生用几句话归纳课文主要内容。）

【本文可能出现的几种分段预设】

（1）1自然段为一段：交代事件、人物、时间和地点。

（2）2——7自然段为第二段：写“我”和一位老爷爷相互鼓励，终于爬上了天都峰。

（3）8——10自然段为第三段：写爬上天都峰后，“我”和老爷爷互相道谢，爸爸给我们合影留念并赞扬我们。

五、作业： 【预设】

1、抄写词语。

2、朗读课文。

《 爬天都峰 》问题解决课（二课时）

学习目标：

1.文本品读目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会天都峰的“险”。

（2）分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷相互鼓励，坚定信心战胜困难的。

2.练习表达目标：

在生活学习中遇到困难如何解决？

导学过程：

一、引入（或听写）

【预设】

勇气、仰望、辫子、峰顶、白发苍苍、似乎、忽然

二、探究发现

【小组语文活动话题设计一】

活动目标：

体会峰的“险”

探究方法及汇报方式提示：

（1）图片欣赏（2）抓重点词句

活动过程：

1．自主探究（学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习）

2．小组合作（学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习）

3．交流汇报，教师相机点拨：

【对学生汇报出现的情况进行点拨预设一】。

高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

【对学生汇报出现的情况进行点拨预设二】

陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。)

【小组语文活动话题设计二】 活动目标：

体会“我”和老爷爷是如何相互鼓励，坚定信心战胜困难的。

研究方法及汇报方式提示：

分角色朗读

活动过程：

1．自主探究：（学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习）

2．小组合作：（学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习）

3．交流汇报，教师相机点拨：

【对学生汇报出现的情况预设一】

要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

【对学生汇报出现的情况预设二】

读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理。

三、交流“我想问”

孩子们，我们在自主学习时还提了很多不懂的问题，看看哪些问题已经解决，哪些你还有疑问，请提出来和大家讨论讨论。学生提问后先请其他小组同学解答，不能解答的教师相机引导。

四、总结

【预设】

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、作业：

【预设】

1、熟读课文。

2、了解更多相关黄山知识。

六、板书设计：

【预设】

高老爷爷

爬天都峰汲取力量

9.爬天都峰作文 篇九

首先映入眼帘的是一级级石阶，几乎垂直而上。抬头一望，只见旁边的一座山顶上，一块石头长得像一只松鼠，惟妙惟肖，好似要跳到对面的天都峰上。这就是有名的“松鼠跳天都”。

一开始往上爬时，我提心吊胆，抓紧绳索，生怕自己会掉下去。后来，我看见一位白发苍苍的老爷爷，手拄着拐杖，一步步坚强地往上爬，我就想：老爷爷都可以，我也一定行!突然，我的一个小伙伴手脚并用，抢先在前，我不服，就越走越快，跟她不分上下。就这样，我和伙伴们一路向上，妈妈们一路追，不知不觉就到达了山顶鲫鱼背。鲫鱼背只有一米宽，扶着绳索栏杆只能一人通过，走在鲫鱼背上，伸手仿佛能碰到天，两边是万丈深渊，我的心紧张得“怦怦”直跳。这天都峰的险真是名不虚传啊!

关于鲫鱼背，还有一个美丽的传说。相传鲤鱼跳龙门的时候，鲫鱼也去跳，但每次都跳不过去。有一天，一位神仙告诉它，只要帮人们做好事，积德行善就一定能跳过去。于是，鲫鱼来到天都峰上，看见两座悬崖之间是空的，游人过不去，它就用自己的身体为人们搭桥。很久之后，那位神仙来到黄山，跟鲫鱼说可以跳龙门了，但鲫鱼决定继续留在这里为人们搭桥。