课题研究：高中英语有效教学

课题研究：高中英语有效教学（精选14篇）

1.课题研究：高中英语有效教学 篇一

高中历史有效教学策略研究

有效教学是指教师在研究教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能大的教学效果，以有效实现教学的价值，使学生得到尽可能大的发展。这就要求教师积极转变教学理念，能够用现代的教学理念武装自己，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习，这样的教学才是成功的。在高中历史教学中，实现教学的有效性，能够使学生学习的过程转变为积极构建知识体系，发展学习能力，使学生形成正确的情感态度和价值观，有效实现新课改的三维价值目标。

1.激发学生积极的学习兴趣

有效教学是在学生“想学”“愿学”的基础上开展的。被迫的学习，效果的提升是不可能的。教师要能够通过一切手段激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生产生学习的内在动力，使学生感受到学习是自己的内在需求，这样学生的学习意志和学习的愿望才能得到有效提升，学生对历史学习有了兴趣，学习效果才能得到有效提升。

对于中学生而言，他们有着很强烈的求知欲望，教师要根据学生的这一特点，为学生设置悬念，激发学生的学习兴趣。再比如，教师可以巧设学生注意的兴奋点激发学生的学习热情。心理学研究表面，注意的保持是有时间限度的，如果超出这个限度，注意的质量就会下降，学生的学习效果也必然会下降不少。因此，在面对枯燥的历史教学教材内容时，教师要对学生进行有效的刺激，要能够抓住学生的兴奋点，使学生重新学习内容。比如，在学习“红军长征”内容时，教师可以以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休息三分钟”，然后再“整装待发开始新的长征”。这样，在学生放松之后，就可以有效提升自己的兴奋点，学生就会积极地投入到下半节课的学习中去。从而有效提升教学效果。

2.创新教学形式

课堂教学行为方式的优劣对课堂效果影响很大，在教学中，要实现教学效益的最大化，教师就要不断创新教学形式，不断用新颖的教学形式武装自己的课堂。教师要明白，即使是再好的教学形式，如果每节课都应用相同的形式组织教学，学生也会产生审美疲劳，影响学习效果的提升。比如，在教学《百家争鸣》内容时，传统课堂是教师讲解有关内容，学生理解识记。其实对这一课学习而言，识记是很重要的。但这样的教学形式，学生的积极性是不强的。如果教师能够创新教学，效果将不一般。比如，教师可以引导学生思考如何用百家争鸣时期某一家学派的观点，就现实生活中“乱丢垃圾”这一个令人头疼的问题，谈谈自己的看法。小组之间不断讨论、积极发言，可以有效理解各家观点，并能够进行现实应用。这样，通过丰富教学手段和方式，对教学内容进行优化组合，可以有效提升教学的质量，使学生得到有效发展。

⒊让学生自主学习和合作学习，提高学生的学习能力

新课改要求在教学中要通过师生之间的有效交流，在互动教学中，促进教学相长。如果在教学中只有“教”而没有“学”，这种一言堂的教学模式，必定不能有效提升教学的效果。有效教学需要学生进行“学”，更需要教师的“教”和学生的“学”进行有效互动，教师和学生在互动中进行交流，这样学生才能构建自己的知识体系，才能有效实现教学目标。比如，在学习邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段的有关内容时，教师可以设置讨论题目：马克思主义在中国曾经有怎样的发展？马克思主义与邓小平理论之间的联系是什么？大家研究一下在马克思主义指导下，中国所要走的正确道路是什么？问题提出之后，教师可以让学生自由学习、讨论，学生要解决这些问题，就需要认真研究教学内容，并进行积极的讨论，教师对学生进行启发、指导，鼓励学生充分发表自己的见解，并对学生进行积极地点评，使学生能够体验到自主学习，合作探究的快乐。这样，最后学生形成讨论结果：毛泽东指出建立农村革命根据地，走农村包围城市的路线，最后夺取革命的胜利，这种路线的制定就是毛泽东同志把马克思主义普遍真理和中国革命具体情况结合的产物。而推翻三座大山，建立新中国，进行土地改革等措施，也是在马克思主义指导下中国取得的胜利。而后来的邓小平理论是对马克思主义毛泽东思想的继承和发扬，中国一定要坚持邓小平理论。这样，通过自主学习，合作探究，学生的认识可以得到有效提升，对有关内容的理解也会更加深刻。

4.对学生进行积极的鼓励

在课堂教学中，教师要对学生的学习行为进行积极的评价，不断鼓励学生，增强学生的学习自信。对高中生而言，他们的高考压力是很大的，考试次数也非常多，对许多学生而言，他们的历史成绩都很不稳定，教师要对学生进行积极的鼓励，使学生认识到功到渠成，天道酬勤的道理。当学生在考试中失利时，教师要鼓励他们重拾信心，相信自己；当学生在学习中遇到问题时，教师要鼓励学生多方探究，解决问题。教师要不断给学生鼓励和表扬，使学生认识到自身力量的强大，从而有效学习，不断发展自己。

2.课题研究：高中英语有效教学 篇二

一、高中英语有效教学的概念

“有效教学”这一理念可追溯到西方国家20世纪上半叶的教育科学运动,后来这一概念出现在英语教育中的次数愈加频繁。部分学者认为应当以教学效率、教学效果、教学效益三个因素来考虑教学的有效性;也有学者认为应从学生综合发展和掌握知识的程度来确立教学的有效性。基于上述观点,笔者认为高中英语有效教学的实质就是要重视调动学生英语学习的主动性和积极性;重视英语语言学习的综合性评价;重视学生在教学中的主体地位;重视英语语言教学规律与教学策略的综合运用;重视学生的全面进步与发展。

二、在高中英语教学中遇到的一些问题

(1)课堂教学形式单一,难以调动学生学习英语的兴趣。经过大量的英语教学实践活动后,教师发现传统的语言教学倾向依然普遍存在,使英语课堂教学的有效性明显缺失。传统单一的教学形式“教师讲,学生听”过于枯燥,以至于在实践中难以调动高中生学习英语的积极性,而积极的学习兴趣的缺失也是阻挡英语教学质量提高的最大障碍,因此,想要提高英语教学水平,丰富教学形式调动学生的学习兴趣是基础。

(2)评价机制不完善,过于注重总结性评价。教学中的评价机制是对学生的学习成果做出肯定或激励的重要环节,传统英语教学的评价是针对考试进行的,是教师一味注重量化评价的具体体现。这种代替了过程性评价的总结性评价使学生在英语学习的过程中缺少了必要的主动性和趣味性。从另一方面来讲,教学评价形式趋于单一化,教师较少采取引导学生进行自主评价与合作评价的方式。

(3)学生在学习中的主体地位不明显,教师依然掌握着课堂的“话语权”。随着新课程改革的不断推进,部分教师在课堂教学中已将“话语权”下放给学生,但有部分教师依然保持着传统的教学观念,不将学生在课堂上的发言权还给他们,这样做的后果就是学生在学习英语中的主体地位不明显,学习的积极性不高,而学习积极性的缺失则影响教学质量的提高。

二、提高高中英语教学质量的有效策略

(1)采用多元化教学方式,提高学生学习英语的兴趣。在英语教学实践中,教师应注意采用多元化的教学方式,从多种渠道、多种路径刺激学生的感知器官,从而让学生的注意力一直集中在英语课堂学习中,为高中英语课堂教学增添一些趣味性。常用的多元化教学方法包括:多媒体教学、游戏教学、竞赛教学、小组合作学习教学等模式,这些不同的教学方法在使用的过程中起到的课堂效果亦不一样。英语教师要学会在实践教学中灵活运用,以获取最佳的教学质量。

例如,教师在教学高一英语Unit 2 The Olympic Games这一单元的单词时,其中有几个单词athlete,sport,medal,volunteer,competitor都是有关体育竞技的。那么,就可以采用多媒体教学模式,将文字、图片、影音视频等多种信息有效地整合在一起,以更加形象生动的方式呈现在学生的面前,增加高中英语课堂教学的趣味性,提高学生的学习兴趣。将这些所涉及的单词通过多媒体技术,制作成一个许多运动员正在竞技的小动画,并配加相应的运动声音,使整个动画更加有趣,这有利于提高学生学习英语的积极性。

(2)完善课堂评价机制。英语教师应当完善和健全课堂评价机制,不能只顾总结性、概括性的最终评价,还应当针对每个学生的表现,本着公平、公正、客观的态度进行评价。表现优秀的及时给予赞扬,表现稍差的也应当先肯定其积极的学习态度,再对其予以适当激励,让其在下次表现中能发挥更加出色。

(3)改变传统教学观念,凸显学生主体地位。学校应当加大新课程改革的力度,使英语教师在思想上彻底革除传统“一言堂”的教学观念,还课堂给学生。让学生在英语的课堂学习中充分发挥其主体作用,运用所学的基础知识去不断探索、发现新知。实现自主预习单词、自主阅读英语课文、自主练习写作等,让学生在自觉的状态下体验到高中英语学习的成功和喜悦。

3.高中英语有效教学研究 篇三

关键词：高中；英语；有效教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0081-01

一、创设情境教学

情境教学法就是通过设计出一些真实性的、准确性的具体场合的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在教学过程中，我们教师应该将真实的语境贯穿于英语课堂教学的始终，让学生的学习过程更加的真实化，提高英语教学的有效性，同时也有利于培养学生运用语言的能力。

1.创设良好的学习情境，鼓励学生积极地参与进来。例如笔者经常鼓励学生利用课前几分钟用英语作“free talk”，让学生就身边熟悉的人和事发表自己的见解；也要根据文本的内容，根据学生的实际，围绕学习话题，选择有趣的谜语，找出重要的知识点进行绕口令比赛或抢答竞赛的学习情境，这样能激发学生参与学习的热情和主动性，通过这样层层深入，学生的思维能力及语言运用能力都得到了培养。

2.通过设定与教学内容相符的情境，将课堂气氛活跃化，书本知识情境化，让学生轻松获得知识。例如在讲授“The necklace”一课时，笔者通过让学生进行表演、绘画来描述故事情节，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，通过分组讨论来帮助学生理解文章的主旨。激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

二、注重学生的思维训练，激发学生的创新思维

新课程改革中，英语教学的有效性是课堂教学的主旋律，也是高中英语课堂教学追求的最终目标。新课标对课堂教学的要求就是教学活动的有效性。而创新思维的培养是实施有效教学的根本所在。

“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。”有效的课堂教学的扩展，应该是增加学生思维的深度，进而扩大学生思维的广度。如果英语课堂的教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，这种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。因此，作为英语教师要真正地去研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，对于一些暂时无法解决的难题，教师也不能太为难学生，要给出少许重要的提示，指点他们去参与、思考、质疑和探索。并进行有效的调控。这样，我们的课堂有效教学才能真正落到实处。

三、培养学生学习的兴趣

兴趣是一个人倾向于认识并伴随着良好的情感体验，是可以推动人们求知的一种内在力量。在高中新课程标准中将培养与激发高中生对英语的学习兴趣放到了首要位置。例如在学习The Millionaire Banknote等许多课文时，我们教师通过创设情境教学，大大强化了学生的学习兴趣，原本枯燥的戏剧剧本也变得活灵活现了。从而使学生学习目标更加明确.引导学生“善学”、“会学”，培养出有自学能力的学生， 去达到“教是为了不教”的目的。

1.在利用音乐激发学生学习兴趣。在教学活动中渗入音乐成分是暗示教学法的手段之一。现行的高中教材中有一些简单的英语歌，除此以外，英语教师也可以收集一些与教材内容相关的音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到英语之美，达到爱屋及乌的效果。提高英语课堂教学的效率。

2.根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。例如笔者问；“Mayun ，couid I use your pen？”（马云，我能用一下你的笔吗） 马云问；“What did the teacher say？”另一个同学可以说；“The teacher said if/whether she could use your pen？” 让学生用一条龙的学习方式一直延续下去，进而对直接引语和间接引语做更多的练习。这样既能激发学生学习兴趣，也能让他们在此活动学习过程中，记住要学的知识点。

英语是高中教学中一门重要的科目，在许多地方，英语并不是作为一种启蒙语言教学，因此，有些人的英语底子对比语文、数学来说比较薄弱。教学中教师应该想方设法提高学生对英语的兴趣，从而不断提升高中其英语学习成绩，增强英语应用能力。

四、体现教学的互动性

课堂教学是教师与学生双方共同参与的活动，片面地强调其中某一方的活动都不能成为成功的课堂的有效的教学。因此，新时期下的课堂教学，我们教师要改变传统的满堂灌的教学模式，增强师生间的双向互动，有效地激发学生学习的主动性。

1.师生关系民主、和谐性。真诚理解和信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围是教学成功的关键。师生互动课堂是一个师生、生生之间不断交往、积极互动、气氛宽松和谐的课堂。

2.以学生为基础，组织教学的各个环节，加强师生互动的频率。师生互动教学不是简单地把教师支配课堂的时间还给学生，也不是教条地重新分配课堂时间，而是要求教师以学生的学习特点和学习过程为基础，合理组织教学的各个环节，实现师生真正的互动。该教学模式能充分地发挥教师的主导作用，让学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，

五、加大多媒体技术的应用，有效促进英语课堂教学

多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。将多媒体教学引入英语课堂，是我国高中英语课堂教学发展的一个必然趋势。多媒体课件的发展为学生们的学习提供了更为广阔而真实的空间。例如在上课时笔者说：“Do you like music？ At the beginning of this class， we will relax ourselves by enjoying some music.” 学生一听，很开心，兴趣也就马上来了。然后笔者在大屏幕上显示一些比较热门和学生熟悉的歌手，让学生在学习英语的同时，达到视觉和听觉上的享受，提高了学生的学习兴趣和学习激情，课堂气氛自然轻松愉悦。

总而言之，效益是课堂教学的永恒追求，高中的英语教学课堂要关注学生的情感以及了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，进而激发不同层次的学生的学习热情和积极性，同时教师也要不断地进行创新教学模式的研究，只有这样，英语课堂教学才能达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]. 课程.教材.教法. 2007（04）

[2]陈申著.语言文化教学策略研究[M]. 北京语言文化大学出版社， 2001

[3]吴忠乾. 高中英语教学中跨文化意识的培养[J]. 现代教育科学. 2006（08）

[4]于娇娜. 论角色扮演教学法对产出性词汇学习的影响[D]. 辽宁师范大学 2010

4.课题研究：高中英语有效教学 篇四

课堂教学是学生学习英语的主要形式，是激发和培养学生的学习兴趣、树立自信心、养成良好的学习习惯、加强自主学习的能力以及形成有效的学习策略的主要场所。它具有很强的目的性，因此课堂教学的有效性是教学的生命线。经过一学期的研究与实践，下面是我个人的几点看法：

1、改变教学观念是提高课堂有效性教学的关键。

要提高课堂教学的效率，不更新观念是行不通的。新课改要求教师在课堂上要以学生为中心，要全面考虑学生的实际情况，课堂上要把机会交给学生，给学生展示的机会。要关注学生的自主探究，要关注学生的体验和感悟。这在老一套的教法中是做不到的。

2、课堂的有效性教学离不开集体的分工与合作。

俗话说：“众人拾柴火焰高。” 对课堂的有效性教学的研究是离不开集体的分工与合作的。不同的教师具有不同的教学风格和教学模式，只有把大家的缺点和长处一起拿出来，才能总结出最佳的教学和学习效果。这样做不但减轻了教师工作的压力和时间精力过多的投入，而且在一定程度上也增加了教师科学研究的能力。

3、学生学习方式的转变和学习兴趣的培养是工作的重心。在新学期开始的时候，我们都会鼓励学生为自己确立学习的目标，并把这一目标落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。而且我们在围绕同一个语言项目时，会提出不同的要求，时刻鼓励学生的冒险和创新精神。在课堂的交互活动中，减少做这做那的死规定，尽量多给学生一点选择。这些做法的转变为我们这次课题研究带来了新的活力。只有增加对学生的投入，才能激发其学习的主动性，乐于参与课堂的研究活动。

5.高中语文的有效教学研究论文 篇五

【摘要】大家都很清楚学生获取知识的主要途径是课堂，老师教学改革创新也来自课堂和学生们的互动。与此同时，课程的实施也成为我国教育推出新课标的改革的核心环节，无论是哪门科目都取得了巨大进步与发展。既然课堂那么重要，那么课堂教学的重要性也就不言而喻了，所以新课标改革时明确指出要把课堂教学改革放在第一位。高中语文课堂的教学就被严厉的批评。为了可以在新课标改革时期，让语文课堂取得飞跃性的进步，我们必须为此做出努力。

【关键词】高中语文;课堂教学;教学模式;提高效率

课程改革的最大的特点就是引导学生改变学习方式，鼓励学生养成自主学习的习惯，让他们多问一些为什么，并自己主动去寻求问题的答案，让他们学会自我探究，自我思考，彻底改变他们纯接受的学习方法。让他们主动地发现问题，提出问题，进而自己解决问题将是新课标改革对课程改革的一个重要要求。高中语文要实现这个目标，要做到以下几个方面，真正提升现代高中语文教学质量。

一、学校的课程要做出转变

大家都知道，每个学校都会提前设定好相应的课程，进入高中，不会像以前小学初中那样无忧无虑的什么都不用思考，高三是人生的一个重要转折点，大家都想上个好大学，学校也想提高升学率，所以很多学校的课表都安排的满满的，同时把老师要教的东西也规划好，让老师们顾不了所谓的思维开发，学习方式的转变。尤其是一些私立的高中，学生的生活变成了三点一线了。为了达到新课标改革的要求，我们必须做出改变。学校应该召集老师们，向他们咨询课程的境况，以给学生自主的学习情况充足为基础，制定合理的课程安排，并且举行一些学术活动，来吸引孩子们的学习兴趣，让他们在枯燥无味的高中生活中感受到学习的乐趣，我觉得这样不仅不可能降低学校的升学率，而且也会给他们带来极大的`乐趣。

二、老师的教学方式要改变

老师们为了完成教学任务，会不停地讲知识点，遇到题目要动脑筋的就直接把答案告诉学生的行为是不可取的，大家都知道长此下去会让学生产生依赖，一遇到问题就不想发挥自己的大脑，等待着答案。语文不是数学，如果不说、不想、不看，就不能很好的组织语言，到考试的时候就会一塌糊涂。所以为了避免这样的遭遇，老师们一定要调整好自己的教学方针情愿少讲几个知识点，也不能敢于学生们的思考，课堂不是老师一个人的，课堂的主体是学生，这一点作为老师应该清楚和明白。

三、学生要改变自己的学习方式

进入到高中以后学生会明显的发现，自己的学习出现了一些问题。其主要的表现就是，除了课堂学习的过程中比较吃力以外，课外的所有的时间也基本都要用在学习中。这主要是因为进入到高中以后，学生的学习任务比较大，并且高中阶段的学习内容相对来说抽象性更强，难度更大。在这样的情况下，学生会发现自己的学习方法已经没有办法处理好高中阶段的学习任务。因此，在学生进入到高中阶段以后，教师首先要做的事情就是要引导学生改变自己的学习方法，通过结合实际学习内容和学生的个性发展情况，寻找到最适合自己的学习方法。这样学生的学习质量才会得到真正的提升。举个例子来讲，在实际教学的过程中，笔者会主动地提升学生说说看自己在进入到高中以后的学习状态，不少学生都表示自己的时间不够用了，并且教师的教学内容难度也比较大。这个时候笔者就会引导学生进行分析，为什么时间不够用了，是自己贪玩还是因为教师的任务量过大，而自己又应该如何处理好自己的时间以完成学习任务。此外笔者还会根据学生的回答让学生进一步的思考，课堂学习的过程中是不是有些技巧，比如说预习、教师强调的重点等，这些引导能够让学生改进自己的学习方法，获得更好的学习质量。

四、让教师和学生都认识到语文教学的重要性

在实际学习的过程中，教师要引导学生认识到学习的重要性。在教学的过程中，教师要多给学生思考和提问的机会，让学生在这个过程中不断提升自己的能力。而除了课堂教学以外，教师还应该给学生实践的机会。因为语文其实其本质是来源于生活的，语文的学习其本质还是要让学生在实际生活中运用语文。所以教师一定要积极突破传统的教学模式的限制，在实际教学的过程中多给学生实践的机会和尝试的机会，让学生在尝试的过程中探索更多的可能。学生也要抓住每一次难能可贵的实践机会，要不断提高自我，强大自我，让自己无所畏惧，在一次又一次的磨炼中退蛹成蝶。然而现在高中语文的教学模式，课堂设置，都不是完美无缺的，要想让高中语文的教学效率提高，改变成完美的教学模式，光靠现在还是不行的，这个艰巨而又伟大的任务就落到了广大语文老师身上了。毕竟素质教育是一个全新的系统工程，让我们会翘首以待。我相信不久的未来，中国的素质教育将会揭开新的篇章。综上所述，要想真正提高高中语文教学，光凭一个人的力量是不够的。需要大家的同时努力才行。学校要给老师极大的空间，让老师可以自主分配学习的要求与任务;老师呢，也要不断提高自己的教学经验，老师的作用在于“讲渔而不是鱼”，一定要鼓励学生养成积极思考的习惯，并适当地为他们寻找亲身实践的机会，提高课堂效率。提高学生学习语文的热情也是重中之重。学生们当然也不能气馁，要积极配合老师完成课堂上学习任务，大胆地说出自己的想法或发表自己独特的见解也是很重要的。

参考文献

6.高中地理新课程有效教学研究报告 篇六

【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。

【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略

一、课题背景及界定

（一）课题背景

随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广大教师的高度关注。目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有机会通过自己地活动与实践获得知识与发展。这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。

为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。

（二）课题的界定

1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

7.高中英语有效教学的研究与实践 篇七

1 加强英语基础知识的积累

要想提高英语学习成绩, 搞好英语教学工作, 应当从最基本的词句抓起, 注重对基础知识的积累, 只有打好坚实的基础, 才能为提高英语水平夯实根基。首先, 要注意积累词汇, 在教学过程中, 每次学习新课之前, 教师都会教授学生大量的新词汇, 从词汇的发音到书写以及词汇的含义, 这些都应当让学生掌握。更重要的是, 要让学生学会使用, 而不是仅仅简单的记住单词。例如, 在学习人教版高中英语必修1 Unit1 Friendship时有很多新单词需要学习, 如communicate、concern等单词, 可以让学生进行造句练习, 有的学生写的句子就很好, 如“We should communicate more with our parents to better understand each other.”、“The problem concerns all of us.”联系起来进行记忆, 同时要注重书写, 每天都要对这些词汇进行书写练习, 并进行造句练习, 使学生能够牢牢记住这些基础知识, 并在以后的写作中进行运用。

2 提高学生英语学习的积极性

在传统的英语学习中, 很多学生都是被动地学习, 被动地接受知识, 对英语缺乏学习兴趣, 学习积极性不高。因此, 要从根本上提高学生的学习积极性, 必须培养学生对英语的兴趣。一方面, 要从阅读入手, 通过阅读来培养学生对英语的感情。阅读一般带有趣味性, 如趣味英语、英语漫画等。可以说, 阅读是提高学生英语学习兴趣的有效途径。另一方面, 积极开展英语课外活动。例如, 组织丰富多彩的英语演讲比赛, 开展英语讲故事比赛以及英语角等。

此外, 教师要给予学生积极的鼓励, 多给学生正面的评价, 增强学生的自信心。例如, 在写一篇英语作文时, 题目为“Great changes in my hometown”, 有的学生写得很好, “You can see tall buildings, big department stores and factories everywhere”。对于这部分学生, 教师应当不吝赞美之词, 对学生进行表扬, 也可以进行适当物质奖励。而对于写得不够好的学生, 教师也不要当面批评, 而是多给他们一些鼓励的话语, 促使这部分学生能够继续努力, 争取将作文写好。如果教师一味地批评, 很可能起到相反的结果, 学生破罐子破摔, 这对提高学生的英语兴趣是非常不利的。因此, 要采取多种措施提高学生的学习积极性, 不断提高英语教学质量。

3 实施英语课堂分层教学

课堂教学是英语学习的一个最重要环节, 实施分层课堂教学能够做到因人施教, 提高教学效果。虽然每个学生的英语教材相同、教学内容不变, 但采用不同的教学方法就能够收到良好的教学效果。例如, 教师在教授一篇新课时, 要从基本的语法、词汇入手, 从最低难度逐渐上升到整篇文章的理解和分析, 并加强对不同层次学生的指导, 通过这种教学方式, 能够照顾到每个学习层次的学生, 使他们都能够学到知识。

例如, 在学习人教版高中英语选修6 Unit3 A healthy life时, 教师可以先从最基本的词汇和短语入手, 让学生掌握有关的常用单词、词组, 如“stress, adolescent, addict, quit, ban, effect”等等。然后再让学生进行造句练习, 例如:“Stress from parents and teachers can have a bad effect on adolescents, and they may become addicted to smoking.”和“The government should ban selling cigarettes to adolescents, and parents should help their kids quit smoking.”等等。通过分层实施课堂教学, 既有利于学生掌握基础英语知识, 同时还能照顾到学习成绩不好的学生, 达到共同进步的目的。

4 设置有效的课堂作业

要想学好高中英语课程, 离不开英语练习和课下作业。教师为学生设置一些英语练习题, 能够巩固课堂上学习的英语知识。在设计课堂作业的时候, 教师应当从促进每个学生的进步为基本出发点, 充分考虑学生的英语学习能力和水平, 根据学生的实际情况, 设置不同层次的英语习题。设置的问题, 应当既要有面向全体学生的基础题, 又要有面向学有余力学生的提高题, 让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习, 并获得学习成功的体验。

例如, 在学习完成一节课程之后, 教师可以对学生的英语水平进行分析, 并根据他们的学习水平设置课堂作业。对于成绩优异的学生, 教师可以让这些学生进行英语写作和阅读理解的训练, 从而巩固所学的英语知识。对于成绩中等的学生, 可以让他们进行造句练习和英语短文复述, 并进行简单的英语作文写作, 从而巩固课堂所学的英语内容。对于成绩较差的学生, 可以让他们进行课文抄写和背诵, 巩固基本的英语知识。这种作业设置方式, 能够保证每个学生都可以完成作业, 体会到成功喜悦和收获。

5 多给予学生鼓励性评价

在学习人教版高中英语选修8 Unit3 Inventors and inventions时, 教师就可以提出一些比较简单、学生普遍了解的问题, 以增强学生学习的自信心。如“Can you name some inventors and his/her inventions?”让学生思考一下再进行回答, 对于学生的回答, 教师及时进行表扬和鼓励。教学中教师多些鼓励和表扬是增强学生学习信心的最重要动力。

教学工作中, 对学生进行测评是每个科目教学的重要组成部分, 通过对学生进行评价能够改正学生学习中的不足。因此, 制定一个科学合理的评价标准就显得非常重要。那么如何才能对学生进行科学的评价呢? (1) 过程的评价。在英语学习中, 有很多学生是非常努力学习的, 但有时最终取得的成绩并不理想, 这就要求教师要看到这些学生的努力过程, 要给这部分学生积极的鼓励, 让他们有继续努力的信心和勇气。 (2) 结果的评价, 主要体现为期中和期末考试, 通过这两次考试能够比较直观地反映出学生的学习情况。

高中英语如何有效教学, 这就要求教师必须具备较好的专业素养, 注重培养学生的英语学习兴趣, 实施分层课堂教学和设置有效的课堂作业等。只有这样, 才能更好地提高教学质量。

参考文献

[1]葛爽.论外语教学中的跨文化交际能力的培养[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2005 (4) .

8.高中英语词汇有效教学策略研究 篇八

【关键词】高中英语  词汇  有效教学  策略

词汇教学是英语教学中的基础，词汇量的具备也是学生语言能力积累的一种体现。词汇教学方法的选择很重要，如果不注重单词理解与记忆的方法与技能的讲授，单一的词汇教学很容易让学生觉得枯燥乏味，教学效率也不高。因此，对于高中英语词汇教学而言，教师应当不断找到好的教学方法，要让学生们掌握更多高效的词汇记忆技巧，这才是词汇教学的核心任务。

一、词汇联想教学法

高中阶段学生们接触的单词不仅词汇量上会不断增多，很多词汇都较为复杂，记忆起来并不容易。然而，很多词汇间的相互关联与互相联系却很明显，教师如果善于挖掘词汇间的这种特性，能够找到灵活多样的词汇教学方法，这往往能够收获更好的教学效果。词汇联想教学法就是高中英语词汇教学中一种很值得采取的教学模式。很多单词在学习与记忆时都可以透过有效的联想来构建一个小型的词汇群，这不仅能够丰富学生的词汇量，这也能够让大家更好的领会到相互关联的单词间的联系。无论是透过对比展开的联想还是借助单词的词义反应出的意向进行的联想，合理的联想方法不仅能够让词汇教学更加灵活，这也非常有助于学生自身的词汇体系的构建。

教师要灵活词汇教学过程，要透过合理的联想来尽可能的进行发散教学，这将会很好的提升单词教学的效率。常见的单词联想有两种，一种是对比联想，反义词便是对比联系的典范。反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点。例如：pass-fail，present-absent等。还有一种形象联想：这种记忆方法的核心是通过联想将一些本身相互无内在联系的单词和头脑里另一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。以o结尾的名词变复数形式时，我们可以借助这样一句话来记忆这几个特殊词：The negro hero likes tomatoes and potatoes.（黑人英雄爱吃西红柿和土豆）。这种教学模式非常灵活，将一些看似无关联的词汇集结到了一起。这不仅能够让大家对于单词有灵活的掌握，也能够很好的提升学生的语感，进而深化学生的语用能力。

二、词汇衍生教学法

词汇衍生教学法是单词教学中另一种很好的教学策略。教师如果永远都是一个单词一个单词的讲授，这不仅教学效率十分低下，学生自身的词汇体系也得不到构建。在单词教学时教师要善于进行教学过程的发散与延伸，要透过一个单词来尽可能的找寻到相关的衍生词汇，无论是单词的派生、合成还是一些灵活的转换，这些都是衍生教学的直观体现。衍生教学不仅能够极大的活跃学生的思维，这也能够帮助学生们更好的理解英语单词的基本构词以及构词特征，这些能力的具备对于学生语言能力的提升将会很有帮助。

常见的单词衍生教学法可以归结为如下几种：（1）派生法：词根、前缀、后缀称为扩大词汇量的三把钥匙。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。如：act表演;actor男演员;actress女演员;action名词;active形容词。（2）合成法：把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，就叫合成法。例如：English-speaking，passer-by等。（3）转化法：不改变词的形态，只改变词的功能，从而使该词具有新的意义，成为一个新词。名词与动词的转化：list;形容词与动词的转化：cool，dry。这些都是非常典型的单词衍生教学法的体现，灵活的应用这些教学模式不仅能够极大的提升单词课程的教学效率，这也能够帮助学生更好的掌握这些词汇的使用方式，让大家对于单词的理解与体会更为深刻。

三、词汇分类教学法

随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易将单词间构成混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要化解这类问题，这需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好的实现这样的教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。

高中教材每一单元都是一个话题，有关于体育的、音乐的、职业的、交通运输的、节日的、污染的等等各方面的话题。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解;在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。

【参考文献】

[1] 杜学健. 新课程理念下的高中英语词汇教学策略[D]. 河北师范大学，2008.

[2] 杜梅. 在高中英语词汇教学中实施语境教学法的行动研究[D]. 东北师范大学，2007.

[3] 卢学森. 中学英语词汇教学策略研究[D]. 华东师范大学，2007.

9.小学英语阅读教学有效性研究 篇九

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成国际交往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师，我深知小学英语Reading(阅读)的重要性。在《小学英语阅读教学有效性》研究实验中，学生阅读取得了良好的效果，学生在阅读中提高英语语言表达能力。

阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的最佳方法就是在阅读下进行掌握句子的用法，有效的阅读是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式，会用语法，只有有效阅读才能提高课堂教学。

如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴趣，有效果呢?下面就结合自己在本次教学实践中所见所感和总结一些阅读规律与大家共同探讨。

观滴水而知小溪

晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一层揭开，让句子呈现在眼前，做到牵一发而动全身，知词而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿，体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。如：在复习环节，进行“快速认读单词”游戏。从身边的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，让学生看单词自然地去表达This is a window,this is a door.还有学生说chant,从词到短语到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.节奏感强，学生乐于接受。

晓一径而知出处

晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流，大声朗读，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的听力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情等，进一步深入朗读，提高小学生学习的兴趣。课标中的一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。如：当教师说到学生go back to your seat时，教师边做手势边说：point to your seat,全班学生都指着自己的座位，教师说：“This is my seat”,让学生感知This is…是用来介绍近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴趣盎然，既提高了学生的听、说能力，又增强了学生读的能力。符合了低年级学生阅读水平。

登顶峰而览群山

晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、短语、句子、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中，体会文章的意思，掌握了大概意思后，进行有感情地朗读训练，为了加强朗读与运用，提高学生的语言交际能力，编课本剧，在情景中加强阅读训练，使阅读教学在一定时间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出：如：在《This is my classroom》一课的新课环节中，引导学生观看CD-ROM,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍他们的学校的?有了一定的语境后，让学生理解课文大意，进而学习单词classroom/desk/seat/teacher,掌握短语Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,当学到Pleased to meet you时，教师很自然地伸出手也和学生握手，运用这一方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方式和使用时间。当学生对课文基本理解后，进行朗读训练，让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。

多渠道而终归一统

晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式进行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等，利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确地阐述完整。阅读的基础靠平时的积累，在不断的积累中，提高阅读能力，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上对整篇文章进行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整的.阅读。在阅读中让学生掌握语法的运用。这样才能做到读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提高阅读效果。如：在巩固环节，采用多种方式进行阅读训练。如实物招领，多媒体呈现学生物品(在学生不知道的情况下拍的照片)，由于学生很熟悉自己的物品，可以马上认出，并用This is my/our…来表达。学生在流利表达的前提下，对本课知识通过阅读并能够深入理解，这样在进行口头表达才会真情流露。最后学生利用本节课得到的奖品，设计自己组喜欢的classroom,然后到板前介绍。调动了学生读的积极性，由单词、短语、到句子的输出，最终达到低年级英语阅读的教学有效性。

10.课题研究：高中英语有效教学 篇十

开题报告

巫溪中学高2015级语文课题组

一、课题名称及其性质类型 名称：高中文言文教学有效课堂研究

性质类型：本课题为巫溪县中学詹祖凰老师负责，高中2015级语文组全体成员共同承担的县级教研课题，是通过高中语文文言文课堂教学实践来探讨高中文言文教学有效方法的研究项目。

二、研究目的及其意义

课堂教学是学校教育活动最基本的构成环节，是教育教学活动的主阵地。文言文教学是高中教学的重点和难点。新课程的实施使高中文言文教学呈现出一种生气勃勃的崭新面貌。教师的教学观念和教学方式方法都有了可喜的变化——合作讨论多了，课堂教学逐渐活了起来。尽管文言文课堂教学渐见春光，但费时而效益不高的现象没有得到根本性改变，目前我们不得不承认我们的高中文言文教学仍存在形式化、效率低下的现象。教师围绕考试需要而传授知识和搞习题演练，学生依赖于老师的传授与训练，被动地成了记笔记、死记硬背和做习题的机器。在大力推进素质教育的今天，这样的高投低产，让师生皆倍感身心疲惫。为了让师生都有轻松愉快的心情面对文言文的教学任务，我们理应向课堂教学要效率。而且传承民族文化精华是基础语言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教学应该达到的目标。

“在中学语文教学中选学一定数量的文言课文，其意义可概括为三句话，即：一是为了批判地继承祖国的文化遗产；二是为了有利于提高学生 的语言表达能力；三是为了丰富学生的思想，陶冶其情操。”文言文教学的比例上升也说明了这个道理。文言文中有中华文明几千年丰富的精神资源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我们祖先的智慧结晶。因此，对高中文言文课堂进行有效性的探讨，不仅具有理论价值，更具有现实意义。

三、研究的主要内容：

（一）、充分理解新课程标准以及高中文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，了解当前高中阶段文言文教学的现状。

（二）、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进培养学生文言的阅读理解能力。

（三）、从高中阶段学生身心发展特点和学习规律方面探索新形势下的文言文学习方法。

（四）、从教师自身需要具备的职业素养出发，探索文言文教学的高效新模式。一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素更能强化学生的学习。

（五）、从课堂教学的过程着手，研究高效生动的文言文教学模式。依据新课标精神，教师可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。通过分析新课程标准对高中文言文课堂教学的要求进而提出改进的思考，以期改变前述课堂教学现状，使学生在获得知识与能力的过程中变苦学为乐学，实现减负增效的目标。

四、国内外研究的现状与概况

在高中文言文有效教学研究方面，到目前为止，相关的论著和论文 很少。

从论著方面看，虽然目前专门针对高中文言文有效教学研究的专著还未出现，但李方明的《 文言文课程与教学论》, 王德名的《 文言文教学设计》可以对我们研究高中文言文有效教学提供很好的参考。另外，方明教授在《有效教学的理论研究与实践》一文中从解读“有效教学”基本理论以及实践高中文言文有效教学的基本策略两个方面对有效教学进行了深入的探讨。赵安的《高中文言文有效教学设计与教学实施的研究》一文强调：增强学生探究兴趣；让学生充分交流表达，活跃课堂气氛；经营有序课堂，只有这样，才能构建有效教学等。

从研究论文方面看，唐海波著的《浅析文言文教学的有效性》（《教学月刊（中学版）》2007年1期），张晓慧的《浅谈初中文言文教学的有效性》（《中国科教创新导刊》2009年33期），范茂斌《论文言文有效教学》（《现代商贸工业》2009年14期），姚引芳的《实在有效的文言文教学》（《语文新圃》2008年5期），田士军的《文言文教学有效性策略谈》,（《现代语文（教学研究）》 2009年8期),从有效教学的角度对文言文进行了探讨，在有效教学法方面《“双向”教学法让文言文教学有效起来》《有效文言文教学的特征分析》对文言文进行了思考。

从学位论文方面来看，《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》，(苏州大学,郁婷,2008)《文言文有效教学》(闫颖，天津师范大学, 2006)，《新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究》(沈万凤，苏州大学 2009)，《新课标背景下高中文言文教学策略研究》（张战备，2007，河北师范大学），在新课程教育改革的背景下，从有效教学基本理论入手，对有效教学涵义、思想起源和发展历程进行了论述，对文言文有效教学策 略有较深入的探索。

五、研究方法

1、文献法：通过对国内外有关教学模式理论的收集、阅读和研究，为本课题的实施进一步寻找理论支持和依据，从而使课题研究的内涵和外延更丰富更明确。

2、调查法：在实施课题阶段，通过问卷、访谈等形式，了解学生对文言文学习的情况，分析教师教学文言文现状，从而使研究更有针对性。

3、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。

4、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的有效的文言文微观教学模式。

5、案例研究法：选择有代表性的教学课例的学习方式，学习过程同组织形式和学生差异“等角度，探求从个别到一般的导学”策略。

六、研究步骤

2014年3——4月：课题申请、论证

2014年4月——6月：完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴

2014年6月——9月：完成对我县高中学生文言文基础的调查和分析； 2014年9月-----2009年10月：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；

2014年11月-----2015年1月：初步探索实现文言文课堂教学高效率、高效益、高效应的一般方法；并逐步完善相关理论。

2015年3月——5月：结题。论文集、教案集、材料汇编等

七、成果形式

论文集、教案集、材料汇编等

八、课题分工

詹祖凰：申报课题，提供相应申报材料，组织监督课题研究过程，联络各方面信息，汇总各方面材料，协助组内成员工作；把握课题研究工作进程；承担组内分配的具体任务。

刘娟：负责组内课题研究日常工作；完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴；总结文言文有效课堂教学的一般方法并在组内交流。

唐华生：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；探索文言文有效课堂教学的一般规律并在组内交流推广。

刘红：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究。

谭贵平：初步探索实现文言文课堂教学高效率、高效益、高效应的一般方法；完成对高中文言文实词、虚词的掌握，文段翻译教学研究，搜集文言文有效课堂教学案例。

佘扬美：完成词类活用，文字通假知识点教学方法研究的研究。邱小兵：提取主要信息、分析与综合及文言句式掌握教学研究。谭其远、邱元泓、崔廷荣、刘道清：调查当前高中文言文教学现状，搜集当前有效的教学方法，以供充实课题材料。

九、文献占有情况

顾明远，孟繁华主编《国际教育新理念》（海口：海南出版社）姚利民《国外有效教学研究述评》（外国中小学教育）王洪伟《课堂“有效教学”的实施要点》（上海教育科研）

韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教学状况的调研和对策思考课》（首都师范大学）保红《高中文言文教学的困惑与思考》（.中学语文教学）钱梦龙《我和语文导读法》（北京：人民教育出版社）张中行《文言与白话》（北京：中华书局）中央教科所所编《叶圣陶语文教育集》

周勇，赵宪宇主编《新课程说课、听课与评课》（北京：教育科学出版社）

韩延明主编《新编教育学》（北京：人民教育出版社）高慎英，刘良华《有效教学论》（广州：广东教育出版社）陈琦，刘儒德（《当代教育心理学》（北京：北京师范大学出版社）中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社）

郑桂华著《语文有效教学：观念·策略·设计》（上海：华东师范大学出版社）

崔允漷主编．《有效教学》（上海：华东师范大学出版社）

巫溪中学高2015级语文课题组

11.研究高中英语词汇教学的有效方法 篇十一

【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-052-01

高中作为打下英语基础的重要阶段，期间的英语词汇教学是其中一项不可或缺的教学内容，而基于高中生想象力丰富、活泼好动的年龄特征，如将教学方法局限于传统的教材讲解范围内，难免会使学生产生枯燥乏味的感觉，进而影响到教学工作的总体效率。因此，要从根本上提高高中英语词汇教学的效率及质量，就需要针对高中学生的年龄特性及心理特点着手，从根本上对传统的教学模式进行改革，在原有的课堂基础上融入更多的新鲜元素，从而使学生的求知欲与积极性得到最大化的发挥，以更高的效率实现教学目的。下面就结合多年的教学实践经验，谈谈高中英语词汇教学的相关有效策略。

1. 进行词汇分类教学，便于区分记忆

基于高中英语学习中词汇量较大的特性，学生在词汇量不断积累的过程中难免产生一定的混淆现象，或是在学习了新的词汇后旧的词汇记忆逐渐弱化，长此以往不仅可影响学生进行词汇学习的整体效率，同时也是一种教学资源、时间的消耗。为针对相关问题进行解决，教师在进行词汇教学的过程中可采用词汇分类教学法进行教学。词汇分类教学法，顾名思义即为对英语词汇进行分类后开展教学，教师可首先划定一个相关范围，随后将与该范围相符的词汇归入其中，如选定“体育”这一主题作为范围，便可将“Basketball”、“Volleyball”、“Bowling”、“Marathon”等相关词汇归纳入内，在帮助学生避免单词记忆混淆的同时，也能够便于学生对该范围词汇的理解。在进行教材新内容讲解前，教师可选定任意一个范围让学生自主进行讨论，并选出教材中与选定范围相符的相关词汇，并由此进行课前导入；在进行复习巩固时，教师可让学生自行对所学词汇进行一个系统的归纳，便于学生在梳理相关知识的同时记忆得到强化。

2. 进行词汇衍生教学，构建词汇体系

鉴于学生在高中阶段尚处词汇积累阶段，在词汇体系的构建方面难免不尽完善，由此导致了词汇教学效率偏低现象的出现。为针对这一现象进行改善，教师在进行教学的过程中可适当指导学生进行词汇的发展与延伸，具体意为通过一个词汇的派生、合成及转换来衍生出相关词汇，并以此帮助学生对词汇的基本构词特征进行理解，从而使学生的词汇运用能力及表达能力得到一定提升。词汇衍生教学通常可分为派生法、合成法及转换法三个方面，其中派生法是通过对词根进行不同前、后缀的增加来实现词义、词性的转换，例如，“act”意为“表演”，经过前、后缀的转换后，可衍生为“actor”，意为“男演员”，也可转换为“actress”，意为“女演员”；合成法是指将两个或两个以上的词汇相结合，构成一个新的词汇，例如，将“English”与“speaking”两个词汇相结合，便可得出一个新的词汇“ English-speaking”；转化法是指在不改变词汇形态的前提下对词汇的功能进行改变，使该词汇具有新的含义。例如形容词“cool”经过转化可成为动词，具有新的含义。利用词汇衍生教学法的优势在于可通过灵活的教学模式进行教学，在使教学效率得到巨大提升的同时，也使学生的对于词汇的掌握能力与运用能力在一定程度上得到提升，对于学生思维的发散也具有着重要的意义。

3. 进行游戏趣味教学，提高学习积极性

在传统英语教学课堂中，教师在词汇教学这一板块多采用照本宣科、死记硬背的方式进行词汇教学，在这样枯燥的教学模式影响下，学生的思维便容易受到禁锢而局限在一定的范围之内，长此以往，不仅对词汇的记忆有着严重的消极影响，同时也不利于学生学习积极性的提高，甚至在一定程度上还将起到一定的反作用。针对相关现象，教师可采用游戏趣味教学法进行教学，从寓教于乐的角度出发，迎合学生对于新奇事物的好奇心态，从而最大限度地激发学生对于学习的积极性。例如，教师可指导学生自行划分为不同的小组，并以小组的形式进行游戏比赛，游戏进行流程如下：首先由教师给出一个词汇的中文翻译，如“健康”，随后各小组便根据这一中文提示以合作的形式将该词汇拼写完成，由第一位小组成员正确写出该词汇的首字母“H”，随后第二位小组成员接着写出该词汇的第二个字母“e”，以此类推，直至整个词汇“Health”拼写完成。游戏以比赛的形式进行，率先将单词正确拼写完毕的小组可计一分，拼写错误将不予积分，游戏结束后对各小组得分进行统计，分数最高的小组即为获胜方。通过此类英语词汇游戏进行教学，不仅能够使学生参与的积极性大大提高，同时在轻松的氛围中学生对于词汇的记忆将在潜移默化间得到强化，可达到一举多得的教学目的。

12.课题研究：高中英语有效教学 篇十二

一、要着眼于每个学生的可持续发展

学生的发展是课堂教学的宗旨。但在这里需要注意, 发展是一个内涵丰富的定义, 新课标中明确将发展定位成“为每个学生的可持续发展奠定基础”。在这个概念中, “每个学生”是指教学所面对的全体中的个体, “可持续发展”是指不断发展。换言之, 高中英语课堂教学要促进个体在原有基础上不断发展, 通过个体的发展来协调全体的发展, 从而让每个学生都得到提高。这里需要指出的是, 个体的发展离不开全体的发展, 而全体的发展又反作用于个体的发展。

首先, 英语教学要促进学生个体不断发展。教育所面对的是具有丰富个性和个体差异的学生, 他们在学习需要、知识基础、兴趣爱好等方面存在不同特点和差异, 这也就决定了教学不能“整齐划一”地进行, 而要注重根据学生个体的差异分层次进行教学。分层教学在实施过程中不仅要从目标上进行分层引导, 还要在课堂中按照学生的层次组织合作探究, 课后以层次不同的练习要求来促进学生个体的发展。

其次, 全体发展作用于个体发展。就班级而言, 一个班级的良好学习氛围将直接影响个体的发展。众所周知, 英语是外语, 语言学习需要以一定的语言环境为依托, 故而在英语课堂教学中, 教师又需要通过和谐的课堂气氛来推动合作探究学习活动的开展。在合作中通过同质异构让全体学生参与学习过程, 在优差互补中相互学习。如此, 当个体发展和全体发展相互协调后, 学生的发展才能步入正轨。

二、要满足学生的个性需要

社会发展决定了教育不是工厂制作“标准件”, 教育所要培养的是社会发展所需的各类人才, 学生也是怀着各种不同的需要而进行学习的。因此, 在高中英语课堂教学中, 教师要做到在完成共同基础的前提下满足学生的个性需要。

首先, 就完成共同基础而言, 高中英语要“进一步发展综合语言运用能力”, 这里更多的是着眼于对学生听、说、读、写能力的培养。那么, 共同基础指的是什么?新课标中从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面分级进行了详细规定, 这些规定就是英语课堂教学的基本出发点。以文化意识为例, 在教学中引导学生掌握基本的国内外历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念就是教学的基本任务。

其次, 要满足学生的个性需要。传统英语教学以高考为方向标, 注重的是对学生英语知识的传授, 目的是让学生能深入高一级的学校继续学习, 升学率就是衡量教师教学的唯一标准。而新课改下的英语教学则更关注学生的技能培养, 课堂教学从关注教师的“教”走向关注学生的“学”。满足学生的学习需要, 就是要着眼于学生的未来发展, 以课堂学习来提升学生发展所需的技能。如在合作探究学习中, 一些学生在阅读能力方面较弱而在口语表达方面较强, 教学中教师就可让学生通过合作分工来完成对语篇的理解, 让学生在交流中相互取长补短, 从而获得发展。

三、要关注学生自主学习能力的培养

学习过程本身就是主体不断自我构建的过程, 只不过相对于高中学生而言, 他们在知识基础方面还存在一定差距, 故而需要教师做好指导。而这也是新课改下英语教学所极力倡导的探究式学习。合作探究学习摒弃了以教师讲授为主的模式转而以学生合作学习为主, 在合作学习过程中需要注意以下两点。

首先, 要充分发挥学生的自主性。要让学生自主参与课堂学习过程, 兴趣是关键。而英语学习需要一定的语言环境为支撑, 故而课堂教学中教师可通过情境创设来激发学生的学习兴趣。结合高中牛津版教材来看, 此套教材在内容呈现上多考虑学生的接受角度, 内容紧扣学生生活而富有时代气息, 故而在课堂教学中, 教师可结合学生实践创设情境来激发学生的学习兴趣。如在模块二Unit2 Wishyouwerehere的Word Power教学中, 因本单元涉及的是旅游话题, 虽然学生较感兴趣但却没有实际的旅游经验, 为此教师先借助多媒体呈现一些新疆的自然风景图片, 然后以教师想去新疆旅行, 请大家来 提参考意 见的方式 引入新课。 如此, 学生的学习就不再是被动的接受, 而是主动参与意见征集的过程, 主动性得到加强, 效果也会更好。当然, 在激发学生学习兴趣的基础上, 教师还要在生词、短语、语篇等方面从学法上进行指导, 让学生找到最适合自己的学习方法。

其次, 在教学中要充分发挥好教师的主导作用。新课改下一些教师认为课堂不需要教师讲了, 更多的是要让学生进行探究。无可非议, 学生是学习的主体, 但教学中如果缺少了教师的指导, 学生的探究活动也会变得无方向性。要发挥好教师的主导作用, 课堂中还需以问题为主导, 通过层次性的听、说、读、写活动来促进学生的知识构建。以第一模板第二单元的阅读教学为例, 首先教师提出问题“HaveyoueverwatchedthefamousA- mericanTVcomedy‘GrowingPains’?Couldyoulist someofthemembersofthefamily?”引导学生初步感受文章, 在精读中了解剧本的特点, 同时教师引导学生以表格形式对Daniel, Eric, Mom, Dad的感情进行归纳, 最后以角色表演来巩固课文, 同时回答问题“Suppose youwereoneofthechildrenwhatwouldyoudo?How doyouthinkgoodparentsshouldtreattheirchildren? Doyouthinkthereisagenerationgapbetweenyouand yourfamily?Howcanyoudealwithit?”学生回答后教师总结并提出本课时的语法知识进行精讲。

四、要完善评价体系, 促进学生发展

学生的发展是一个缓慢而有规律的过程, 在这个过程中评价对学生起到了较大的影响作用。传统高中英语受应试教育观念束缚, 评价以结果为重, 更关注学生的成绩而忽视学生在学习过程中的进步, 导致评价的单一性。新课改下的高中英语评价体系则更关注学生在学习过程中的发展, 注重过程。完善评价体系促进学生发展, 就是要从以结果为主的评价走向以过程为主的评价, 具体落实到课堂中可按如下步骤进行。

首先, 建立分级制评价指标, 即以班级为单位, 通过对学生基础知识的考评而将学生分出层次, 对每个层次的学生制定出听、说、读、写方面的技能目标。以词汇教学为例, 当次课堂教学中对基础较好的学生要求掌握10个单词, 那么, 低一层次的学生可限定于掌握6-8个单词, 通过不同的目标引导使学生在学习过程中获得成功的满足感, 从而激发起学习自信心。其次, 建立过程评价机制, 即在教学过程中, 教师可按周或月的模式来对班级学生进行考核, 考核不仅限于书面测试, 要辅以口语表达、合作能力等多方面的指标, 通过系统的指标体系来检测学生在学习过程中的表现。

当然, 无论评价体系如何, 核心是要通过积极的鼓励评价来树立学生的自信心, 让学生积极投入学习过程中, 评价并不是最终目的, 最终目的是通过评价来激励学生。

13.课题研究：高中英语有效教学 篇十三

一、课题研究的现实背景及意义

（一）农村物理教学的背景 1．中学物理教学现状：

教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。丛以往的研究表明，如果进行有效的高中物理教学己成为一个世界性的难题。丛我校的高三学生调查研究表明，在理科班中学生觉得最难的一个学科，百分之80以上的都认为是物理。他们普遍认为，物理花费时间多而成效却并不明显，这样，如何进行有效的物理教学成为我们物理教师面前的一个不得不面对的一个首要问题。

2．农村物理教师的现状

在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素。农村物理教师由于社会的因素存在着许多后天的缺陷。其一，他们很难接受到先进的教学理念的熏陶，一般的来说，许多比较有档次的教研活动，由于名额的限制，基本上轮不到农村教师。象我们学校，到目前为止还没有一个物理教师能参加过地市级以上的教研活动。其

二、在农村，物理教师往往缺少一些名师的指点，严重地限制了教师个体的专业成长。一般的来说，由于城乡的差别，农村教师稍能有点出色，就被上调到高一级的城中学校里去了，所以大部分的教师他们由于缺少了名师的引领，往往都是一个人在黑暗中摸索，浪费了大量的精力，而却收效甚微。其三，由于以上两个因素的存在，使得许多农村的教师看不到希望，而且这种悲观情绪相互传染，使得他们放弃了对有效教学的追求，从而得过且过，安于现状，使得农村物理教学处于一种低效、绩差状态

（二）进行农村物理有效教学的意义 1．是世界教学发展的要求

．20世纪前在西方教育理论中占主导地位的教学观倡导老师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。早期教学有效性的研究主要侧重研究教师拥有一些什么特点，特别是人格特征或品质才让教学有效。

(二)是信息社会的要求

当前的社会是一个个信息社会，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。在信息社会，信息以几何级数增长，面对着浩如烟海的信息，每个人都要学会在信息海洋里来去自如，培养认知能力和批评精神，以便区分有用信息和无用信息，拥有新知识。信息的无限与人时间的有限这一对矛盾，注定我们必须实行有效的教学。

（三）是构建和谐社会的要求

中国经历了三十年的必革开放，整个社会经济出现了较大的发展，社会生产力得到迅速地提高，人们的生活水平也不断地提升。但同时也爆露出了许多问题，其中之一就是社会贫富分化加剧，城乡差别的加大。党中央也看到了这一问题所在，在关键时刻提出了建设社会主义新农村的英明决策。建设社会主义新农村，缩小城乡差距其中一个重要手段就是提高农村的教育质量，提高农村的劳动力素质。所以农村的有效教学问题就摆在了我们的面前。

二、研究方法

（一）文献法

（二）调查研究法 1.问卷调查法 2.访谈调查法 3.测量调查法

（三）实验法

三、课题研究目标

（一）寻求适合农村物理有效教学模式

物理教学自有其它自身的规律，这是所有物理教学的共性，我们必须遵守。但农村的学生无论从家庭环境，知识基础，价值观念都与城市的学生有所不同，为些我们不可能照搬照抄城市物理有效教学模式，因为一定的教学模式总是与一定的时代，一定的环境相适应的。为此我们得以科学的理论为指导，本着实事求是的原则，针对着农村学生、学校及教师的特点，寻找一种适合于农村的有效教学模式，从而实现减负增质。

（二）大面积提高农村物理教学质量 从当前的教学现状来看，农村物理教学成绩，跟城市中学的物理成绩，存在着很大的差距。这一现状，生源方面的固然是一个很重要的原因，便我们农村教师的低效课堂教学也是一个原因之一。生源这一客观原因，由于各种社会经济、政治、招生制度以及社会价值观等各方面的原因，在目前我们不可能作出根本性的改变。所以我们得立足于现状，面对我们学生这一客观现实，从改变我们教师的教学行为着手，寻找出有效的教学手段与方法，提高课堂教学的有效性，从而提高教学质量。

（三）提升农村孩子的科学素养

国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。中国科学技术协会2010年11月25日对外发布第8次中国公民科学素养调查结果称，近97%中国公民不具基本科学素养，而这97%当中绝大部分都在农村，因此如何提高农村公民的科学素养，对当前中国的可持续发展有着深远的意义。而物理学科则是一个对学生进行科学素养培养的一个重要阵地。我们只有实现有效的课堂教学，把学生从繁重的题海中解脱出来，培养学生的科学素养才能真正的落到实处，否则一切都是空话。

（四）提高农村物理教师的素质

《礼记·学记》中说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。前面在课题的背景及意义中提到，我们农村教师在许多方面存着的不足，因此通过对本课题的研究，可以加强老师的理论修养，通过对有效教学的探索，提升教师的教学理念；通过对有效教学的实施，提高教师的教学技巧。

四、课题的研究内容

（一）农村学生的特点研究

本课题的立足点就在于农村学生，因此对农村学生特点研究是本课题的立题根本，只有搞清了农村学生的优点与缺点，才能够对症下药，寻找有效的课堂教学模式。

一般的来说，农村学生同城市学生比起来，他们基础知识薄弱，缺少有效的高中物理基本思维的训练。学习目提性差，学习习惯不好。一般缺少良好的家庭教育氛围

但农村学生也自有其优点之处。首先，他们具有丰富的物理现象贮备。由于他们生长在农村，跟大自然接触的很多，而物理的现象都是跟生活有着紧密的联系，这使得他们在为物理概念和规律的建立作了充分的准备。其次，他们有着很好的动手能力。因为他们不象城市的孩子，成天面对的是四面的高墙。他们打闹、嬉戏，爬树，摘野果，无所不能，这一切都培养了他们得天独厚的动手操作能力，而这种能力与学生物理实验是紧密相关的。第三他们往往有着强烈的探究精神，因为他们跟大自然接触比较多，自然界中的许多不解之迷从小就深深地印在他们的小小脑袋中，他们渴望去寻找答案，解决问题。

（二）常见的物理课堂中的低效行为。

要实施有效的课堂教学，首先得明白那些教学行为是低效的教学行为，当我们能规避这些低效的物理课堂教学行为时，课堂效率自然能得到提高。

（三）物理有效课堂教学策略研究

有效课堂教学策略主要研究物理教学准备策略、物理教学实施策略、物理教学评价策略三个教学环节。

1教学准备策略这一环节的研究主要是从教学内容重组的有效性研究作为切入口,针对农村高中学生现实情况和会考、升学研究，需要对教材进行分析和处理。

2教学实施策略环节课题组有以下几个方面的考虑：精细的授课程度，教学方法的多样化，任务导向，学生的参与程度，学生的成功，学生在课堂教学中是否有较高级的思维进展进行研究。但我们在研究过程中要注意不要出现对传统教学和有效教学的双重背离，如：片面理解有效教学中提倡的“教学就是师生之间的交流”，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的惟一指标。因为这些现象最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展。

从物理教学内容方面来看，物理教学实施策略可以从以下几方面着手（1）教材重组研究 ：重点探讨适合本学校学生实际的物理学科教学内容，结合会考、升学实际、对教材内容进行一定重组和研究。

（2）物理概念、规律有效教学研究 ：探讨物理概念教学、进行课堂研究教学。

（3）.物理有效复习研究 ：结合期末考试、会考复习，探讨适合本学校学生实际的课堂复习。

（4）学困生有效教学研究：调查物理学困生，重点分析困难产生成因及其对策。

（5）物理习题训练的有效性研究：课题组争取完成物理校本作业。（6）.课堂提问有效性研究 ：采取课堂教学实验研究 7.有效的探究性学习研究

3.评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。平时的评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给老师、学生分三六九等。所以我们希望通过课题的研究找到有效的学生的评价及有效的教师课堂教学评价。

（四）学生课堂有效学习方式研究

教师的有效教学最必须是跟学生有有效学习方式相结合，才能真正地落到实处，否则最终只能无本之木，无源之水。学生的有效学习方式，可以从如何激发对学生兴趣，如何预习，如何听课，如何进行探究式学习，如何有效复习，如何有效作业等方面进行研究。

四、课题研究步骤：

第一阶段：准备、启动阶段（2012.02——2012.03）

本阶段对课题老师进行课题培训（包括教育研究方法培训，有效教学理论培训），课题成员认真研读课标和教材。

第二阶段：物理教学情况调查研究（2012.04――2012.08）

本阶段重点是课题成员通过写教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思等手段及上公开课与其他成员一起研讨及找出教学中的低效的现象和原因，提出解决的方案。

第三阶段：有效教学研究与实验阶段（2012.09――2013.01）

本阶段的重点是在学校开展有效教学研究，收集有效教学案例，提出建设性的有建议。

第四阶段：物理课堂有效教学总结（2013.02――2013.03）

五、课题研究预期成果：

中学物理教学调查情况研究报告（2012.04――2012.08）

中学物理有效教学案例收集及有效教学建议（2012.09――2013.01）中学物理有效教学总结及经验交流（2013.02――2013.03）

希望通过《农村普通高中物理课堂有效教学实践研究》课题研究引导我校的物理老师正确处理“讲、学、练、评”的关系，“知识、能力、方法”三维目标的关系，“量、质、效”的关系。

为确保研究的顺利进行，在研究过程中我们会有效监控研究的全过程，适时调整研究思路，使研究成果显著，我们坚持：边学习边研究、边培训边研究、边实验边调查、边实验边小结、边小结边推广。在研究过程中不断小结、整理、提升，使整个课题的研究更加深入和富有成效。

七、课题组成员分工： 课题组负责人：

八、课题研究的条件分析

1、学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识。学校拥有完善的教育科研制度，而且能拨付充足的研究经费作为经济保证。

2、本课题组成员有研究课题的积极性和基本知识储备，课题组成员教师曾独立或参与课题研究经验，为本课题很好完成研究打下了基础。

14.课题研究：高中英语有效教学 篇十四

广西那坡县那坡中学 何永红 邮编：533900 手机：***

Email：nphyh@126.com

内容摘要： 现代英语教学中多媒体的广泛利用是外语教学中不可或缺的重要手段。大量实践证明，只要充分合理地利用多媒体作为辅助手段就能提高教学效率，达到理想的教学效果。本文简要地阐明了运用多媒体进行中学英语教学的积极意义，同时指出过于依赖多媒体教学会带来的负面效应，并提出了一些最大限度扼制负效应的有效措施和建议，使其符合学生的身心发展特点。

关键词：

多媒体

课件

英语教学

整合认知主义学习理论

课堂效率

多媒体手段的运用在教学中由来已久，在中学英语教学中，是否会熟练地使用多媒体设备更是成为各校考核教师是否称职的一项重要依据。合理利用多媒体必然会促进教学质量的提高已逐渐成为不争的事实，但究竟带来的是优势还是冲击?并非所有的教学者都有正确的认识，也曾为此争论不休。

一般认为在外语教学中利用多媒体会带来积极的影响(积极论)，也会带来负面的影响(冲击论)。就中学英语教学，尤其是高中英语教学来说，多媒体的合理运用其积极方面是主要的，但也不容忽视消极的影响。其积极意义主要表现在：

一、容易培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

高中学生已经进入由形象思维向抽象思维发展过渡的关键期，学生具有了一定的抽象思维能力，但学生对形象的事物更容易学习和掌握。因此，在教学中展示实物或实物的图片，创造形象化的语言情景必然会促进学生对知识目标的记忆和掌握。实验心理学家特瑞拉得出一个有关记忆持久性的实验结果很能说明调动学生的各个感官所显示的教学效果，其实验结果如下：学生们一般能记住自己阅读内容的lo％，自己听到的内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，交流过程中自己所说内容的70％。由此可见合理利用多媒体，调动多种感官协同活动必然能发挥课堂教学的优势。

二、内容易更新，时尚新颖，信息容量大

网络的运用缩小了地球，资源的共享促使教师必须即时转变观念，提供符合学生口味的教学内容。社会的多元化，使不少的名人、明星倍受社会的青睐。适当地呈现学生崇拜的偶像图片对于调动学生的学习积极性，拉近师生间的距离往往会有令人惊异的效果。在中学英语教学中主要使用展示型课件，其优势是加大信息的输入量，节省一部分板书的时间，提高课堂效率。

三、有利于拓展学生的思维空间，培养学生的联想思维能力

人的思维是跳跃的，富有联想能力的。图文并茂的课件图片再加上必要的背景音乐，能激活人的思维和记忆。教师可以精选图片或动画，精心设计课件，通过课件图片导人学习的主题任务，并通过图片诱导学生思考和说出要学习的语言目标，然后再呈现关键的语言结构和知识点来进行教学。因此避免了单纯语言学习的枯燥，激发学生的学习动机。从学习理论的角度来说，认知主义学习理论认为：语言学习的立体刺激对学习者的影响胜过单一的视觉或听觉刺激，可刺激学生多感官参与学习活动，学生的注意力集中率最高，记忆保持的比率也最高。

四、提供了学习语言的场景，创造了师生交流与合作的平台

合理的课件设计和网络的运用，优化了学生的知识，丰富了学习的资源，扩展了学生的视界。为语言学习创造了丰富多彩的情景，模拟了真实的语言场景，更加符合高中学生的生活实践。师生间还可利用网络继续交流，还可以通过网络批改作业。师生之间，生生之间的课后交流与探讨更加具有趣味性和多样件。学习方式的多样化，更容易满足不同学生的需要，学习效率也更高，个性化的教学尽现其中。消极的影响也在不同的课堂中体现出来。

争论的局限性主要表现为：

1忽视了师生之间的互动交流，抑制了学生抽象思维能力的发展。

人机交流(如网络教学)是永远不能取代师生的直接交流，设计再好，也不能取代充满个性化的活生生的人。而且由于课件的大量使用也会无形中减少了师生间面对面的交流。一部分教师甚至一节课上下来，连基础的板书也没有了。这样做并不能很好地呈现知识的结构，呈现的画面往往较快，没有给学生留下足够的思考时间，学生来不及甚至根本不记笔记，一节课下来，表面上看轰轰烈烈，实质上没学到什么东西。这种现象很能反映出一部分教师上课的现状。有关利用多媒体教学带来弊端的论述众多。如有心理学家认为，计算机是个“放大器”，因为它既鼓励启发意义的学习实践，也使学习变成了不需要思维的活动。这种观点固然不—定全面，但他也反映出依赖电脑呈现的形象画面，的确会有使学生的思维迟钝的危险

1)课件中的图片一方面提高了学习的兴趣；另一方面，不合适立的背景及音乐也会分散学生的注意力。学生更喜欢看图片，并不太在意学习的目标内容。

2)课件的局限性

一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中一般不会再发生变化。这虽然能够避免教师上课的某些随意性因素，但也同时使教师在驾驭课堂方面缺少一点激情的发挥。课堂教学的精髓是师生的相互交流．相互影响，这就必然造成教学过程中事件的预见性，而课件的设计不能针对这些事件做出的“反应”纳人可控流程。“当学生为多姿多彩的多媒体信息所吸引时，当他们按课件设计者预定的某些模式、思路和线索进行人机交流时，他们的认识策略、认知导向集中在何种信息，这是很难判断的。

所有这些现象势必要引起我们的高度重视并采取一定的应对措施来解决。

一、教师要善于不断学习，要明确一个重要认识，即无论是多么先进的教育技术，也都只是辅助教师教学的工具。要实现教学过程的优化，绝不能单靠先进的电教技术。在学习语言的课堂上师生之间的互动交流往往是最有效的教学途径。师生之间的口头交流是培养锻炼学生应用语言能力的良好方式。因此教师的主导地位不能替代。

二、限制好多媒体课件的使用频度，要确实根据授课的实际需要进行取舍。既要注意发挥课件的优势，让学生获得形象化的信息，加深记忆．又要注意根据学生的反应及时调整课堂节奏，调节课堂气氛和学生的注意力，适时激发他们的创造力和想象力，并引导他们对语言知识进行操练。切实将知识点落实到实处。一定要避免用显示屏完全代替黑板的做法。

三、精心设计课件，合理进行剪裁与编辑，提高自己的制作和操作水平。课件的设计不能只把注意力放在如何生动形象地展示语言资料的层面上，更应该注重启发学生的思维，激发学生的内在认识动机，促进学生积极参与语言实践。课件的设计还要注意突出启发式教学的原则，不仅用容易引起学生兴趣的画面和声音，诱发其积极的心理活动，更要注意引导学生参与问题的观察、分析、推理、归纳，提高其主动学习和创造思维的能力。教师还可以让一部分学生尝试进行课件的制作，进行课内展示。这样做既可以锻炼学生的信息技术使用能力，还可以促进学生对英语的学习，通过学生对课件的制作使教师更加了解学生喜欢的课件类型，修正自我课件以符合学生心理特点。甚至直接使用一部分水平较高，效果较好的课件，这对制作课件的学生来说将是一种莫大的鼓舞。

总之，教师要善于灵活运用多媒体辅助教学手段，优化中学生学习英语的语言环境，提高学生学习的兴趣，既要避免传统的灌输教学方式，又要充分地调动学生的主体性和创造性，使学生在较为愉快的氛围中实现语言的输入和输出，有机地将听、说、读、写能力的训练结合在一起。同时，批判地继承和发挥传统教学的某些优势，将多媒体技术的运用和传统教学的优势有机地结合，实现教学优化，最大程度的提高教学质量，推进新一轮的素质教育，促进培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献 张春兴．《教育心理学》——三化取向理论与实践

21世纪是信息时代和知识经济时代，随着科学技术的发展，多媒体教学（CAI－Computer Assisted Instruction）作为现代化教学手段不断地深入到英语教学当中。多媒体的使用对教育的影响，从教育的内容、教学组织形式、教学方法到教师观、学生观、学习观都是全方位的。多媒体与英语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、形象、动画等功能于一体，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但与此同时，CAI还存在着一定的局限性，如果运用不当，将会起到负面作用。本文将结合CAI的特点和其在高中英语教学活动中应用的实效，以及老师和学生对待CAI的态度，对CAI在高中教学活动中的有效性进行分析。

一、CAI概述

（一）CAI的界定

多媒体是个集合名称，它是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化，改变了计算机只能输入输出文字、数据的局限，计算机开始能说会唱起来。而CAI是指在教学过程中，根据教学目标和教学内容的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（二）CAI的特点

CAI是基于多媒体技术的应用，而这一技术具有集成性、实时性、交互性、易开发易操作性等关键特性，这就使CAI具有以下特点。

首先，CAI具有多样性。这是指CAI采用了图、文、声、像等多种媒体信息的信息表达方式。利用这种优势，可以为学习者创造多样化的情景，提供感性材料，加深感知度。

其次，CAI具有快速，高效性。CAI可以事先把各种教学内容做成页面或其他文件，储存在计算机里，需要时只要鼠标轻轻一点，无论是多么复杂的教学内容，随时都能把它搬到屏幕上自动播放，像电影电视一样进行动画演示，这是传统教学所无法企及的。

第三，CAI具有交互性。它指的是人与系统的交互作用，即人的行为与计算机的行为互相作用、互为因果关系，这是CAI最重要的一个特点。人们可以使用不同的工具和通过不同的操作来与多媒体系统进行对话，选择自己想看、想听或想了解的教学内容；多媒体系统也能根据学习者的选择及其对问题的回答来决定向学习者提供什么样的信息和服务；还能对学习者的学习成绩进行测评，并向学习者报告测评结果，提出适当的学习方案。

第四，CAI其有信息集成的一制性。信息合成控制性指的是多媒体把大量的、不同类型的、独立的数字率教学内容有机地结合在一起，综合地表现在人们的感官系统面前，通过图、声、像㭉多种信息渠道向学生传输教学内容。

最后，CAI具有非线性结构组织信息。在CAI当中，信息组织结构可以按系统以章节为向主线进入，也能以问题为中心横向展开。非线性结构组织信息可以为学生提供多种认知途径可以从不同的角度去认识事物。

二、CAI在英语教学活动中应用情况分析

如今，许多城市的高中英语教学已普遍应用多媒体。但是，正如仍是事物都是双刃剑一样，这种新型的教学方式在减轻教师劳动量、为老师与同学带来的新鲜感和刺激感，使同学们枯燥乏味的高中生活变得轻松与快乐的同时，也给老师与学生们带来了的消极影响，比如老师与同学过度依赖于这种现代化的CAI方式，而把传统的教育方式丢在一边，这样非但不能起到计算机辅助教学的所应有的积极效果，反而带来了许多消极的影响。下面，我们将从CAI给高中英语教育带来的积极和消极两方面进行深入的研究与阐述。

（一）CAI应用的优势

1.CAI扩大了语言课程的容量，提高学习效率。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前将语法，例句以及课外背景知识信息转化成动感的图片、动画、图像、信息。课上可根据教学程序播放，有效地帮助学生理解所学的知识内容，在缩短教师课堂板书的时间的同时也相对增加了授课时间。教师也可以随机加大语言操练的力度，增加一些课外知识，扩大学生的知识面。这样，在短短的45分钟里，教师传授的知识丰富了，学生真正学到的知识也相应增多了，极大地增加了课堂容量，提高了课堂效率。

2.CAI可以生动直观地表现语言化教学，营造良好的学习氛围。利用CAI，学生在课堂看到的是逼真的图像，听到的是真实的声音，感受到的是“身临其境”的语言环境，仿佛学生是在真实的外语生活环境中。可极大的调动其学习的兴趣，激发其强烈的求知欲，师生配合默契，实现融教于乐的目的。

3.CAI能够调动学生学习英语的积极性和主动性。教师可以以英语知识为目标，以交际能力、素质为核心，充分利用网上的可利用资源，充分利用录音、录像、电影、计算机等现代化教学手段，有针对性地选用像VOA、BBC、CRAZY ENGLISH等有声资料，把学生听英语、说英语的积极性、主动性调动起来，在教学中结合时事，有效地利用网上的英语新闻、英语杂志、英语背景知识材料为教学服务，使学生增加对英语学习的兴趣。

4.方便教师备课，为教师钻研教学提供了充足的时空条件。实行CAI法的重点在于素材的收集和组织。随着互连网普及，教师可方便地从报刊杂志或网上下载相关领域的最新信息，将其导入自己的多媒体教案。而且，可根据每堂课的效果及时修改和补充教案，使其更实用，更有效，为下次课的优化教学奠定基础，这样，不但把教师从繁重的重复劳动中解脱出来，使教师有更多的时间和精力进行教学，科学研究，更重要的是能够不断地提高教学质量。

（二）CAI应用的局限性

1.教师与学生交流的机会减少。在普通的教室中上课，教师在讲解课文的过程中，重点是放在与学生交流上，教师要就所讲的内容提出一些问题，并鼓励学生积极地回答问题。而在CAI的课堂中，如果教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地转移到课件上，减少师生间的交流，教师很难了解学生的感受，在一定程度上也影响了学生回答问题的积极性和主动性。

2.教师的教学水平的发挥和提高受到影响，学生的注意力受到分散。在利用CAI的条件下，软件是实现设计好的，上课时教师只是根据教学内容的需要来操作键盘或鼠标，课文的讲解，例句和练习都是存储在软件中的，留给教师发挥的空间极小。一些教师在备课时认为电脑上都有现成的资料，只是草草的浏览一下软件，放松了对自己的要求，不利于自身的提高。如果CAI图片，音乐使用的太多，学生的注意力就会转移到次要的方面上去，从而偏离CAI的真正目的。

3.CAI软件不完善。随着CAI在外语教学中的广泛应用，出现了大批外语教学软件，然而现有的这些软件优劣参半。有的软件页面过小，上课时学生观看时间过长，眼睛就会感到疲劳；有的缺少动画，CAI的生动性和优越性便不能真正地体现出来。有些补充材料选材过难，脱离学生的实际情况，使学生望而生畏，在一定程度上挫伤了学生学习外语的积极性。

4.设备昂贵，费用太高，使教育地区性的差异增大。建一个多媒体教室，少则几十万，多则上百万。这对大多数学校来说，根本承担不了。在偏远地区，教材还没有普及，更别说电脑了。CAI的使用，只能使教育地区性的差异越来越大。

三、关于CAI的调查研究

为了了解CAI的运用情况，本文作者对五常市第二高级中学的部分师生进行了问卷调查和采访

（一）针对学生问卷

此次调查问卷共有65名学生参加,问卷情况如下： 1.你们是否能较多地接受CAI这种教学模式? A、能

B、不能

C、一般

D、其他

其中选A的占62%，选B的占12%，选C的占24%，选@的占2%。2.你们觉得CAI的益处很多吗? A、很多

B、不多

C、还可以

D、其他

其中选A的占70%，选B的占8%，选C的占20%，选D的占2%。3.你们认为这种教学方式与传统的教学方式哪个更容易接受? A、CAI

B、传统的教学方式

C、都能接受

D、都不能接受 其中选A的占40%，选B的占40%，选C的占20%，选D的占0%。

从调查的结果可以看出，高中生对CAI的心态是积极的，这就肯定了CAI的积极作用。我们也对CAI在中小学领域的普及应用充满了信心，但同时，我们也不能否认它的缺点，这就要求我们在今后的CAI应用的过程中驱弊扬利，使其发挥更大的优势。

（二）对教师访谈

此外，为了更好地对CAI在高中教学活动中的有效性进行实际分析，本文作者对自己的母校五常市第二高级中学的张老师和林老师进行了采访调查。张老师从事教育事业多年，具有丰富的教学经验，而林老师则是位年轻的老师，善于接受新事物。下面就是两位老师对多媒体教学的不同看法及感受，让我们看看他们对此有何见解吧。（作者——J，张老师——ZT，林老师——LT，）

J：张老师，林老师你们好，对于你们能在百忙中抽出时间接受我的采访，表示感谢。LT：呵呵，没关系、希望我们的回答对你的论文能有所帮助。J：想问一下，你们采用CAI多少年了？ ZT：大概有三年的时间了吧。

LT：我呢，因为来到这个学校的时间比较短，所以采用CAI也较短，大概有一年半左右。J：在采用这种新型的教学方式的过程中，二位老师觉得最大的困难是什么？

ZT：因为我在采用CAI之前，多少学习过一些计算机知识，所以对我来说计算机的简单操作是不成问题的，最大的困难就是如何运用Photoshop、PowerPoint、flash等多媒体软件来制作演示文稿。

LT：我之前对这方面的知识不太了解，不太会用计算机，所以上课时经常出错，弄的我手忙脚乱，不但没有提高教学效率，有的时候连正常的教学任务都完成不了，不过现在好多了。J：那是怎样克服的？ ZT：不断学习啊。

LT：通过网上学习，请教其他老师或观看其他老师的教学软件，参考书本等。

J：那你们认为多媒体这种新型的教学方式与传统的教学方式最大的不同点是什么呢？ ZT：呵呵，应该是方便：例如使用PowerPoint来讲解语法结构，可以全面的呈现各成份之间的关系，不用再满黑板地写板书了。

LT：课堂气氛吧，这种新型的教学手段，能给学生带来新鲜感，调动学生的积极性，讲英美文化时可以播放一些短片，使课堂不再枯燥无味。

J：自从使用了CAI这种教学方式，它给你们的工作、生活带来的最大影响是什么？

ZT：当然是使我的备课更加简单喽，而且教学方式的多样化也提高了授课的效果。但另一方面，它也使我的生活工作变得更加忙碌，因为我得不断地学习和掌握更多更新的CAI知识和技能。

LT：我觉得对我来说负面影响可能大一些。因为这种方式使教学变的简单，而我个人也变的更加庸懒，对其有一定的依赖性，不再像以前那样备课，总觉得网上什么都有。不过，自从意识到这一点后，我就不断地调整自己。

J：大家都知道，高中的学习生活非常紧张忙碌，自从使用了CAI，您觉得学生最大的变化是什么？他们持肯定态度还是否定态度？

ZT：嗯„„应该说是学习的兴趣加强了。大部分学生还是比较能够接受这种授课方式的，觉得英语课堂也不再枯燥了，并能调动自身的学习兴趣和提高学习效率。但也有一小部分学生持否定态度，觉得浪费时间，看不明白，眼睛总盯着屏幕，视力下降等。LT：呵呵，我们班的学生也差不多是这样的。

J：二位老师觉得CAI在最近几年内会不会在各大中小学更加普及？ ZT：一定会，这是社会发展的必然趋势。LT：答案是肯定的了。

从访谈中可以看到，教师们对CAI的发展趋势也是比较肯定的，虽然我们在初涉这个领域时存在着很多困难，但随着教师们对CAI技术的熟练掌握，一定能更有效地提高教学效率，也会更充分地调动广大同学的积极性，我们相信在直观的CAI培养出学生们对英语的喜爱后，我国的英语教育事业一定会蒸蒸日上！

综上所述，随着多媒体网络技术的发展，CAI日益显示出它的优越性，它能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但也存在着局限性，比如缺乏用自然语言进行人际交流的能力。只有把CAI有机地结合到整个英语教学中，作为教师的补充而不是取代教师，才能缩小其局限性。而且CAI不能代替课堂教学，要与其相辅相成的发展，要合理的运用它，才能充分发挥它的有效性，提高教学效率。参考文献：

[1] 刘宇翔：多媒体教学手段在英语教学中运用

魅力，现代教育技术卫生职业教育Vol.23 2005 No.24。

[2] 段永恒：多媒体在英语教学中运用的主要问题及解决办法，大同医学专科学校学报2004年第4期。

[3] 袁笠菱：多媒体课件在英语教学中效益问题初探，北京第二外国语学院学报2005年第6期。

[4] 朱晓晖：英语教学中多媒体的使用，哈尔滨金融高等专科学校学报 2000年3月 第1期。[5] 叶文红：英语教学中多媒体技术的应用与思考，教育技术。

[6] 姜克仁：英语教学中使用多媒体的利与弊的探讨，牡丹江医学院学报2002年第23卷第2期。

[7] 焦 林：多媒体教学的特点及教学原则和方法，贵州民族学院学报(哲学社会科学版)2003年第3期。

[8] 林 莉：多媒体教学发展历程初探，《开放教育研究》2000年第5期(总第27期)。[9] 刘宏平：多媒体在英语教学中的应用，湖北广播电视大学学报2002年12月第19卷第4期。

[10] 岳彩顺：浅谈多媒体在英语教学中的应用，新乡教育学院学报2005年3月第18卷第1期。

[11] 饶妮妮 马义才 廖小丽：浅析多媒体课件与课堂教学质量的关系，电子科技大学学报社科版2005年(第7卷)增刊。

在英语教学中如何充分有效地运用多媒体技术 作者：佚名 来源：转载 阅读：336 更新时间：2010-01-22

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英语教学是一种语言教学，学起来往往比较枯燥。同时，《新英语课程标准》也告诉我们小学英语的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能；并指出应利用网络、多媒体等技术来创设良好的英语学习环境。因此，如何充分有效地运用多媒体技术（这里的多媒体是指录音机、影碟机、录像机、实物投影仪、计算机等多种媒体的组合）进行英语教学，体会如下：

一、客观分析，正确认识多媒体

多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。

二、因地制宜，灵活选用多媒体

1、利用录音机，渲染气氛，再现自我。

利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。在课前的２─３分钟，放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗，能让学生在跟唱的同时，享受一种轻松、愉快的学习氛围，从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，正确地学习语音语调，让学生在语音的学习中，感知语音的优美，语调的自然流畅，培养学生的语感和听力。在此同时，利用其录音功能，还可让学生把自己的语音录制下来，并与标准语音进行比较，及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，本论文由无忧论文网整理提供正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中，我还通过录制节奏明快的音乐，以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中，可以把一些字母编成英语歌曲，让学生跟录音唱，以利于学生巩固复习字母及新旧句型。

2、利用实物投影，图文并茂，提高效率。

实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头，因此它在展现图片的同时，还能将实物投影到大屏幕中，并可以放大和缩小。根据这一特性，在教学中大量引入鲜艳的图片和实物，会使整堂课显得生动，形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上，然后在投影仪下结合图片及实物进行教学，学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。在学生进行练习时，可以把学生的练习结果投影到银幕中，让学生自己来交流和评价，充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。

3、利用计算机课件，创造环境，激发兴趣。

当然如果利用计算机课件进行英语教学的话，那更是如虎添翼了。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。

课件最大的优点是能模拟现实生活的情景，能以动画显示各种图像，并且通过交互设置，可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此，一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如：在教学Happy Birthday 时，我在课件中设计了以下几个情景：

（1）利用主人公Sarah跳舞的动画，本论文由无忧论文网整理提供设置悬念，她为什么这么高兴？

（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。

（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。

（4）动画飞入蜡烛，营造氛围，引出数数。

通过课件的展示，强化了视听训练，感受了生活，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量，效果较佳。但做好一个优秀的课件，教师的工作量很大，需要付出很大的精力和发挥极大的创造性，在平时还要注重各种素材积累。

以上几种媒体都有自己的优缺点，在平时教学中，教师应根据自己的实际条件和教学需要，灵活选用和组合，为努力创设英语环境，不断促进学生的学习兴趣而服务。

如何有效地运用多媒体进行英语教学

多媒体教学，即计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥。但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端，比如运用不当引起信息量过大，所以如何有效地运用多媒体进行英语教学，是值得我们英语教学者深思的一个问题。

我认为，运用多媒体进行英语教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果，它应该是一个调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，最终使学生有收获的教学过程。

首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。

其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。

多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，也需要在教学观念上的更新，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。我在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。