院校教育

院校教育（精选13篇）

1.院校教育 篇一

高职院校情商教育探析

培养身心健康的`应用型高技能人才是高职院校的办学目标.在教育实践中,高职院校普遍重视培养和发展学生的智力、技能,而情商教育作为当代教育发展的重要趋势之一,也应引起重视并得到实施.

作 者：余琼芳 李兴琦 作者单位：余琼芳(云南曲靖医学高等专科学校)

李兴琦(曲靖技工学校,云南,曲靖,655000)

刊 名：中国高新技术企业英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES年，卷(期)：“”(12)分类号：G711关键词：高职院校 情商教育 教育模式

2.院校教育 篇二

从广义上说, 公安院校的法学教育主要有三种形式:一种是非法律专业的公安法学教育, 我国绝大多数公安院校都存在这种形式;另一种是面向公安系统内部的法律专业的法学教育, 该种形式以中国人民公安大学为代表, 其单独设立了法学专业;第三种是面向社会的法律专业的法学教育, ①也就是我们通常所说的非公安专业法学本科。本文所讨论的是第一种。目前, 受上述两项变革的影响, 公安院校法学教育取得了一些可喜的进步, 但是公安院校的法学教育仍然存在着一些问题。具体来说, 主要体现在以下几个方面:

1.1 法学教育在公安院校中地位尴尬

长期以来, 法学教育在公安院校中, 都处于十分尴尬的地位。一方面, 法学教育被视为不可或缺的基础课程, 是所有公安院校都必须开设的课程, 另一方面法学在大多数公安院校中并没有作为一个专业而存在。有研究表明, “除法学以外的公安专业, 法律课程普遍开设的不成体系或严重不足”。②这样, 法学系教师所上的都是其他系的专业基础课程, 如刑法学是治安系、刑侦系等的专业基础课程, 更令人尴尬的是, 上哪几门法学课程以及上多少学时都是由这些系部说了算。由于不是教育部严格规定课时的通识课, 这使得法学教学始终受制于“他人”:如三大部门之一的行政法③在多数公安院校中长期被设置为36个课时, 课时严重不足;如刑法的课时常会为各种课程“让道”而被任意调整;而作为法学基础课程的民法学在公安院校中都是被作为选修课开设, 甚至很多专业都不开设等。这就造成了公安院校法学教育的“支离破碎”, 难以形成体系化。

1.2 法学实践教学流于形式、教学效果不佳

受整个法学教育改革以及公安院校培养模式的影响, 近年来公安院校也越来越重视法学实践教学, 几乎所有的公安院校的法学教学计划中都安排了实践教学。然而, 公安院校对何谓法学实践教学及其内容却还未形成统一的认识:或是套用警察战术、刑事技术等公安专业的实践教学模式, 将实验室教学与室外教学等同于法学实践教学;或是不顾公安院校法学教育的特点, 全盘“抄袭”普通院校的法学实践教学等。这种做法使得公安院校的法学实践教学多因无法践行或不符合教学规律而流于形式:如有些公安院校设置了到当地法院观摩法庭审判的法学实践教学内容, 但是由于经费开支、法庭审判与公安法学教学内容的不太契合等多方面原因, 而经常被取消;如有些公安院校开设了到公安法制部门进行实践教学课程, 也由于公安法制工作的涉密性、阶段性的特点以及学生人数众多等原因而使得教学起不到应有之效果。

1.3 公安院校缺乏契合公安法学教育的法学教材

为了提高教学质量, 近年来许多公安院校对教师选用的教学教材质量进行了严格的把关。如要求教材必须是三年内出版的, 以保障教学内容的时效性;要求教材必须是部颁教材或获奖教材等, 以保障教材内容的权威性等。然而, 在选用法学教材时, 我们却发现找到一本适合公安法学教育的教材是十分困难的。目前, 公安院校所选用的法学教材主要有两类, 一是普通院校所编著的法学教材, 如21世纪法学系列教材、面向21世纪课程教材等, 由于众所周知的原因, 这类法学教材多是侧重于从法官、检察官、律师等角度进行编著的, 对公安法制的特点及内容等介绍的较少甚至没有;二是某些“专门”为公安法学教学所编写的教材, 如公安行政法理论与实务、公安刑事诉讼法理论与实务等, 但是这类教材多是在普通法学教材基础上的“小修小补”, 并不是真正围绕公安法制特点编写的教材、创新性不足、教材更新也较慢。教材方面的不足, 客观上阻碍了公安法学教育的高效开展。

2 公安院校法学教育不足的成因解析

2.1 国家对警察从业资格缺乏法律素质方面的严格要求

随着, 我国社会主义法制进程的不断进步, 国家对法律的重视程度不断加强。与此对应的是, 国家对从事法律职业的资格要求也日益严格, 如从事法官、检察官、律师的职业必须要通过号称“中国第一大考”的法律职业资格考试。但是, 由于种种原因, 国家在招录警察时却缺乏对其法律素质方面的硬性要求, 一部分基层公安部门的法制民警没有法学教育背景, 甚至缺乏必要的法律知识。这一点折射到公安教育中, 就是公安院校就法学教育重视程度的严重不足。

2.2 公安院校人才培育目标的转向

长期以来, 公安院校被视为我国“预备警官”培育的摇篮, 其职业化教育的倾向十分明显。然而, 随着我国公安民警招录体制的变化以及我国升级为本科的公安院校的日益增多, 警院的毕业生已经不是像以往一样都能成为人民警察, 再将公安院校的培育目标仅仅定位为“预备警官”已经不合时宜。公安院校法学教育必然要受到这一趋势的影响, 如法学的教学内容、教学方法、培育目标等都要随之进行调整。然而, 由于公安院校人才培育目标的转向尚未完成, 因此公安院校法学教育仍呈现出一些不合时宜之处。

3 公安院校法学教育改革之建议

实际上, 公安法学界早已意识到公安法学教育改革的必要性, 并进行了许多有益的探索。如2003年9月27日至9月29日, 首届“全国公安法学教育改革研讨会”在武汉举行。会议从公安法学教育的现状及认识、公安法学教育的定位、公安法学教育的改革等多个角度对公安法学教育进行了广泛而深入的探讨。④此后, 全国各界针对公安法学教育改革的理论研究与社会实践不断进行, 但是从总体上来说, 效果并不显著。为了推动公安法学教育改革顺利开展, 笔者认为我们必须要解决以下几个问题:

3.1 转变教育理念, 明确培养目标

培养目标在法学教育中具有坐标的作用, 它制约着法学教学的其他方面。以往, 公安院校法学教育的目标是为公安机关培养“懂法”、“用法”的“预备警官”, 侧重的是“法学技能”培训。我们必须转变公安院校法学教育的“法律工具主义”倾向, 加强学生“法律信仰”之养成, 将之培养成为自觉践行法律、忠于法律、主动维护法律权威的“法律人”。

3.2 精选法学学科, 优化课时设置

我们在选择讲授哪些法学学科以及安排该学科课时时, 一是要遵守法学教学的一般规律, 保持其阶段性、体系化;二是要结合公安工作的特点, 多安排与之契合度高的课程;三是要根据授课专业的特点, 适当调整开设的法学学科及其课时, 如治安专业应多增加行政法学的课时, 应开始民法学等;四是课程的设置权应放给系部, 特别是要尊重授课教师的意见。

3.3 沟通教学实战, 优选师资队伍

为了解决公安院校法学教师多缺乏基层警务工作经验的问题, 我们可以从以下几个方面入手:其一增加法学教师队伍的流动性, 定期从公安法制部门选拔有实务经验的民警到教学部门, 选派法学教师到公安基层;其二加强教学与实战的交流, 一方面多请实战部门的民警来警院讲座, 另一方面也多安排警院法学教师多给实战部门讲座、调研;其三, 建立法学教师的定期进修、培训制度, 鼓励他们多钻研科研工作, 以促进教学能力的提升。

3.4 精炼理论讲授, 落实实践教学

公安院校法学教学应实现理论讲授与实践教学的有机结合, 偏废任何一方都是不可取的。一方面, 我们应该精研法学理论讲授, 精选授课内容, 使其源于我国法律 (特别是公安法制) 实践, 又能够指导学生进行法律活动;另一方面, 我们必须将根据公安工作的特点以及各学院的具体情况, 来选择实践教学的方式、内容等, 使其能够落到实处, 真正起到促进教学之目的。

3.5 结合公安实战, 精编法学教材

为了推动适合公安院校法学教育的优秀教材的尽快出版, 我们可以进行以下尝试:其一, 公安院校应重视及支持法学教材的编写, 将之作为专项工作来抓, 配置专门经费, 并适当放宽主编的职称、学历等条件, 以充分调动法学教师编写教材之积极性;其二, 应赋予教材编写者充分的自主权, 不受现有普通院校法学教材体例、内容等的限制, 使其能够根据公安实战之特点, 编著出真正适合公安教学的法学教材;其三, 应保证法学教材的编写者为从事公安法学教学的一线教师, 因此只有他们才更了解学生所需、公安教学之特点、不足等等;其四, 可适当吸收一些从事公安法制工作以及其他公安实务工作的民警来编写教材等。

3.6 灵活考试方式, 激发学习兴趣

考试内容及方式对教师的教学、学生的学习都起到一定的导向作用。以往以记忆知识点为主的考试方式, 容易出现“学得好不如背得好”等现象, 不利于鼓励学生平时学习的积极性、主动性。为了改变这一现状, 我们必须要改革考试制度:一是将教学与考试紧密结合起来, 使教学的内容、重点在考试中有所体现, 如采取实践教学法, 就应该将该教学内容在考试中反映出来, 以引起学生的重视及兴趣;二是赋予教师更自由的出题权, 使其能够根据教学对象的特点、教学手段、教学内容等灵活安排考试方式及内容, 做到教学与考试的相互促进。

摘要：公安院校法学教育伴随着我国法学教育改革以及公安民警招录体制之变革而发生着或多或少的变化。然而, 由于种种原因, 这种变动很大程度上是被动的、甚至是“赶鸭子上架”, 这就造就了公安院校法学教育中的诸多乱象。为了推动公安院校法学教育改革的顺利进行, 我们必须拨开这些迷雾。

关键词：公安院校,法学教育,教学改革,职业教育

注释

1参见王云生.论公安法学教育教学模式的优化[J].公安教育, 2013 (2) .

2程华.公安法学教育的现状及改革设想 (上) [J].公安教育, 2003 (5) .

3行政法在公安法制工作中的作用十分重要, 如治安管理、交通管理、户政管理、消防管理、出入境管理等公安职能的依法行使都离不开行政法。

3.高职院校创新教育探析 篇三

关键词：高等职业教育；创新教育

21世纪是一个知识的世纪，创新的世纪，一个充满激烈竞争的世纪。随着科学技术的不断进步，经济发展突飞猛进，社会分工越来越细，社会生产和社会生活的复杂程度越来越高，这对人才素质提出了更高的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是经济发展的强大推动力。在知识经济日益发展的今天，创新显得尤其重要。近年来，创新教育引起了理论界、学术界和教育界的广泛关注，如何培养具有竞争意识、创新精神和创新能力的高素质人才成为高等职业教育面临的一个亟待解决的课题。高职院校自20世纪80年代创建以来，发展速度不断加快，发展规模不断扩大。随着高等教育大众化步伐的加快，如今高等职业教育已占据了高等教育的半壁江山，成为我国高等教育富有生命力的新增长点。然而，由于受传统教育观念和体制的影响，高等职业教育存在着诸多弊端，原有教育理念和模式已不能适应新形势发展的需要，创新教育已日益成为国家、社会和广大教育工作者关注的核心问题之一。

一、目前我国高职院校创新教育存在的主要问题

（一）高职教育结构变革的滞后阻碍了创新教育的发展

高等职业教育结构是高等职业教育系统内各要素之间的组合方式和比例关系。它是一个多维度、多层次、多样性的综合结构，是我国教育结构的重要组成部分，受社会、经济、科技、文化等多种因素的影响和制约。长期以来，我国高等教育结构体系中普通高等教育占主导地位，它在普及文化知识、传承文明成果、推动科学发展等方面起到了重要的作用，但也形成了以专业知识为本，以学科为导向，相对忽视行业和职业需求以及人才个性化发展的教育模式。在高等教育进入大众化时期，高等职业教育的发展应成为主流，因为社会急需的是大量技术型、应用型高素质人才。我国高等职业院校大部分是由传统的职业大学、高等专科学校、成人高校以及少量国家重点中等专业学校转制而来，受原来教学管理及教学模式的影响比较严重，其学科结构、专业体系、课程设置、教学方法和手段等都体现了传统教育体系的特征，高等职业院校的自我特色不明显，不能适应经济发展和时代变革的要求。从多年高等职业教育发展来看，目前我国高职技术教育仍主要停留在专科层次，不利于其在国内和国际市场上的竞争，而且多数高职院校仍以学历教育为主，非学历教育发展滞后。高职院校在布局层次上也存在不尽合理的现象。因此，加强和深化高职教育结构改革是当前和今后高职创新教育发展的一项紧迫任务。

（二）教师实践能力和创新能力的缺乏成为创新教育的瓶颈

高素质的教师才能培养出高素质的人才，高职教师的素质直接决定了学生的素质。创新教育要求教师的教学理念和综合素质必须与时俱进，这是创新教育的根本保证。在欧美等发达国家，十分重视教师实践能力和创新能力的培育，因而培养了一批批创造性的人才，取得了众多具有世界领先水平的创新成果。而在我国，由于受传统教育方式的影响，教师偏重于知识传授，实行“教师为中心”“学科为中心”“课堂为中心”的“接受型”教育。高职院校在教师引进和教师培养方面也不太重视实践能力和创新能力的教育与塑造，造成教师队伍创新素质的缺乏与不足，影响了教师团队整体水平的提高。调查研究表明，近年来，高职院校专职教师虽有年轻化趋势，但老龄化现象仍十分严重。实习指导教师综合素质普遍不高。“双师型”教师的比例明显偏低。来自企业的兼职教师数量严重不足。而且在教师队伍中，高级职称者比重较小，远没有达到教育部规定的标准，初级职称或无职称的现象在年轻教师中普遍存在。学历层次偏低，专职教师本科层次居多，硕士及以上学历者较少。实习指导教师大部分为大专及以下学历。这些与高职院校创新型人才培养的目标极不相称，严重阻碍了高职学生创新素质的培育和提升，师资队伍整体水平亟须提高。

（三）创新人才培养模式的错位影响了创新教育的质量

高职院校人才培养模式是高职院校发展过程中具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构。创新型技术人才的培养是高等职业院校人才培养的主要目标。作为高等职业院校必须高度重视创新教育工作，深化教育改革，把培养高素质的技术型、创新型人才放在首位，并贯穿于高职教育人才培养模式的始终。然而，长期以来，由于受传统普通教育习惯影响，大多数高职院校并没有把创新技术人才的培养目标落实到实际教学中，对创新型人才培养的认识产生了错位，仅将培养目标落实为在原教学课程中增加一些传统的实验和实习课时，忽视了高职实践教学对学生创新能力培养的重要性。部分高职院校实训设备和实习实验室缺乏，没有给学生创设一个协同合作、发挥潜能、技术创新的实践环境和发展空间，影响了学生实践能力、技术转化能力和技术创新能力的提高。在专业设置和课程设置上，部分高职院校也未能按照“宽口径、强基础”的原则来规划教学体系，促进学生全面素质的培养。

（四）教育经费投入不足影响了创新教育的基础建设

高等职业教育以培养应用技能型人才为主，其实践环节的教学条件、教学手段等需要大量的投入，培养成本较高，这与普通高等院校有着显著的不同。高职教育培养目标的实现应该以现代化的先进实训设备和实践基地为基础，这就要求高职院校必须加强硬件建设，相应地扩大实验室和实习基地规模，购买必要的先进教学设备，以满足教学实践的需要。多年来，我国高职院校教育经费投入不足，严重影响了高职院校的发展壮大，阻碍了高职院校创新教育的持续发展。其原因是多方面的，重要的原因是由于国家预算内教育经费不足，政府给高职教育投资极为有限，导致高职院校设备购置严重不足。另外，随着科学技术的迅猛发展，先进设备的技术寿命越来越短且价格昂贵，也影响了高职院校对设备的投资。

高职院校要持续发展，必须强化社会参与，这不仅可以提高办学效益和教育质量，而且可以弥补教育经费的严重不足。从国外高职发展的经验来看，产教结合是解决实训经费不足的有效途径。近年来，发达国家与企业联姻的院校数量增长迅速，如原西德、日本和加拿大的高校与企业挂钩比例竟达到90%以上。随着我国职业教育的发展，产教结合也越来越受到重视，但发展步伐较慢，成效不大，与国外相比存在较大差距。部分院校产教结合还仅仅停留在口头上或协议上，未能真正落实到实处。

二、高职院校创新教育发展的战略思考

随着知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈，以知识创新、技术创新为核心的人才竞争呼唤着我国高等职业技术教育创新教育的发展。高职院校应顺应时代潮流，转变教育观念，深化高职教育体制改革，加快创新教育步伐，促进高职教育全面、有序、协调发展，为经济和社会发展造就合格的创新型人才。

（一）深化教育结构改革，加强高职创新教育

我国高等教育已进入大众化时期，高等教育发展结构的重点应是高等职业教育，而不是普通高等教育。社会大量需求的是技术应用型人才而不是学术型人才。因此，现阶段要根据社会需求调整高等教育结构，大力发展高等职业教育。要依据培养具有创新能力的职业技术人才的高职培养总目标，改变目前高等职业教育专业结构滞后，层次结构较低，形式结构单一和布局结构不合理的状况，优化和提升现有的高等职业教育结构。在专业结构上，重点发展与第二产业相对应的专业，优化第一产业专业结构，提升第三产业专业结构，构建“二、三、一”的专业结构体系。在层次结构上，现阶段以发展专科层次为主体，以本科和研究生层次为两翼，形成“一主两翼”的层次结构体系。在形式结构上，既要重视学历教育，又要重视以高新技术培训为重点的非学历教育，两者相互协调，共同发展。在布局结构上，不但要在大中城市发展高等职业教育，而且要在小城市和经济较为发达的县城发展高等职业教育。要深入了解和研究全国和地方的教育结构、社会结构、产业结构、人口结构、文化结构，并在此基础上制定合理的高职教育整体结构框架和发展战略规划，构建科学、合理的高等职业教育体系，推动高等职业教育全面、协调、健康和可持续发展。

（二）建设高素质师资队伍，提高创新教育质量

师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键，而且是高职教育能否办出特色、能否确保质量的关键，因此，教师队伍建设对高等职业教育成功与否至关重要。由于高等职业教育主要是培养技术型、应用型的高素质人才，教育的特点在于它的职业针对性，因此对教师的教学能力和实践能力有着特殊的要求。教师不但应具备普通高等教育教师的基本素质，而且还应具备技术型人才的各种素质。其教学特色要求“双师型”教师必须具备超前的思维和开拓创新的品质。要能够按照社会经济发展的要求进行专业设置、课程建设和新技术开发等，因此，“双师型”师资队伍的建设是一项十分重要的系统工程。借鉴国内外的经验，我们在“双师型”师资队伍建设方面既可以采取“走出去”的办法，让现有教师到企业去锻炼或参加企业的科研与革新项目，与企业技术骨干一起研究课题、开发项目，达到提高实践能力的目的；也可以采取“请进来”的办法，调进或聘请部分企事业单位具有丰富实践经验的技术骨干担任专职或兼职教师，改善现有的教师结构；还可以通过选派部分教师到国外或其他高职院校进行交流与进修，吸收先进的教学方法和管理经验，提高其理论水平和实践能力。要通过不断地引进、培养和交流，优化和调整师资队伍的年龄结构、学历结构和职称结构，确保师资队伍整体实力的提高。本着“数量上充实，结构上调整、素质上提高、能力上增强”的原则，面向自身，发展实际，建设一支高素质的师资队伍，提高人才培养质量。

（三）创新人才培养模式，彰显高职教育特色

目前，我国对高等职业教育的定位是培养具有必要的理论和较强的实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的高等实用性技术人才和管理人才。这是一种以能力培养为主线，以职业需要为导向的新型高等教育。它是以培养学生综合能力为主导的“发展型教育”，而不是以谋职为导向的“就业型教育”。它强调的是“创新能力和创新精神”的培养，而不是“适应能力和模仿能力”的塑造。为此，高等职业教育必须建立“以人为本”的教育理念，坚持以人的全面发展为原则，以提高人的全面素质为办学的最高目标，全面塑造具有创新意识、创新精神和创新能力的创造型人才。高等职业教育不仅要服务于区域经济，而且要服务于学生的个性发展。坚持人才培养的个性化是促进创新必不可少的条件。创新人才的培养，必须把实行个性化作为基本的价值取向和最重要的原则，并贯穿于创新教育的始终。因此，高等职业院校要根据时代要求，创新人才培养模式，更新人才培养理念，塑造出符合时代发展要求的高素质创新型人才，彰显高职教育特色。要把创新素质和人文素质的教育放在首位，加强专业素质的塑造，把促进人的全面发展作为高职教育的办学目标。拓宽专业，整合课程，优化教学，培养学生的知识迁移能力、创新能力、自学能力和实践能力，把柔性理念注入高职人才培养，全面促进学生的可持续发展。

（四）增加经费投入，确保创新教育目标实现

高等职业教育承担着培养技术应用型人才和高技能型人才的艰巨任务，是我国全面实现高等教育大众化的主要力量之一。经费投入是办好创新型人才培养的关键，没有一定数量和规模的实训基地和实验室不可能培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才。因此，政府部门一定要重视高职院校的经费投入，支持高等职业教育发展，保证教学工作的正常进行和教学目标的顺利实现。要改变传统的“重普通高等教育，轻高等职业教育”的观念，重点扶持高等职业教育，加大对高等职业教育的经费投入，保障高等职业教育的健康发展。高职院校应合理地使用政府教育投资，购置必需的专业基础实训设备，组建创新实验室，培养学生的实践能力和技术创新能力。要大力提倡产教结合，充分利用社会资源和企业资源，弥补高职院校实训经费的不足，发展高等职业教育。产教结合是校企双方通力合作，共同完成对学生的培养工作。它是学校育人与企业育人的结合，有利于提高学生综合素质与创新素质，培养创新型人才。它所形成的产学合作、社会参与、实践育人的形式，使学生置身于学校、社会、企业三位一体的大环境中，十分有利于培养面向21世纪的高素质应用型人才。因此，高职院校要努力提高办学质量，拓宽投资渠道，广开门路，多元化筹资办学，确保创新教育目标的顺利实现。

参考文献：

[1]匡长福.创新原理及应用[M].北京：首都经济贸易大学出版社.2004.4

[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社.2004.12

[3]陈学飞，秦惠民.高等教育理论研究精论集[M].北京：中央编译出版社，中国人民大学书报资料中心

[4]吴长庚,范安平.高师学生创新教育能力培养[M].第1版.上海：华东师范大学出版社.2007.5

[5]张信科.高职创新教育刍议[J].黄河水利职业技术学院学报.2001.(1)

4.院校教育 篇四

---杭州新东方烹饪学校

中考即将来临，倒计时正在进行中，中考学子如若考不上，中考成绩不理想，他们该何处何从？从现在开始对自己人生负责的学生就会思考自己的人生了，现在摆在中考学子面前的有两条路可选：一是选择中职学校，二是选择职业教育学校。那么这两种学校有什么区别吗？

下面杭州新东方烹饪学校就为大家详细介绍下二者的区别：

1、什么是中职院校呢？

中职院校较为常见的是中专，中专一般设在职业高中内，考生只要参加中考并且达到一定分数就可以报考自己想上的中专了，中专一般3年制，和高中一样。同时中职院校有根据职业岗位的要求实施职业知识与职业技能教育，但是并没有系统化。

2、什么是职业教育院校？

杭州新东方规范化系统化教学

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。换句话说，职业教育就是技能教育，就是就业教育。而杭州新东方烹饪学校就是职业教育学校，更是浙江省办学层次最高、唯一一所培养高级烹调师和高级烹饪管理人才的专业学校。

3、有何区别？

中职学校主要是教授理论知识，也带有一些技能学习，但是中职学校并不像职业教育学校专业，也缺乏实践机会，因此学生的动手能力就相对比较薄弱。而职业教育学校因其分类比较齐全，专业性比起中职学校更甚一筹。

那么好的职业教育学校是什么样的呢？比如杭州新东方厨师学校就是一所专业化的职业教育学校，其优势有以下几点：

1、职业教育学校教学设施先进，拥有300台现代化不锈钢灶具炉台，建有标准化教学示范厅、现代化操作大厅、国内一流水准的切配、热菜、冷拼、雕刻、面点等各类实习大厅、标本展示厅和多媒体教室。

杭州新东方，实现梦想的地方

1、专业的名师大厨手把手辅导，更拥有一套专业的教科书，理论知识更加系统。

2、职业教育学校采用理论与实践相结合的教学方法，加强实战操作，提高学生的动手实践能力。

3、更重要的是职业教育学校的学子就业状况非常好，许多专业的学子常常还未毕业就已经被三星级以上酒店相中。

5.高职院校如何实现和谐人格教育 篇五

作者简介：陈吉鄂(1984-)男，河南南阳人，助教，辅导员，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。

完善高职院校学生和谐人格教育是一个长期性、复杂性的过程，需要社会、学校、家庭、学生自身等各个方面共同努力，来达到最终的目的。和谐人格教育的立足点就是让高职院校学生德智体美劳都可以得到全面的提高，成为一个我国全面建设和谐社会需要的人才。在这种情况下，进行人格教育就必须按照新时期党和政府对高等教育机构提出的新要求，通过各种手段，逐渐提高高职院校学生的整体心理发展水平，用全面和谐健康发展的教育理念来武装高职院校学生头脑，让高职院校学生在进行和谐人格教育之后，可以在最大程度上发挥个体社会适应的能力与改造社会的巨大潜力，让高职院校学生把成为一个具有完善和谐人格的人作为毕生追求的理想，进而使在校学生的人格素质都得到培养与提升，最终可以形成和谐健康的人格。

一充分发挥和谐社会的社会主义核心价值观引导作用

社会主义核心价值观，是指那些在社会主义价值体系中处于统治地位的、起指导作用的，从更高层次科学回答“什么是社会主义”这一根本问题，在中国特色理论体系中占据核心地位的价值理念。在我国社会主义理论体 系的基本价值理念中，必须以马克思主义指导思想为灵魂、以中国特色社会主义共同理想为主题、以民族精神和时代精神为精髓、以社会主义荣辱观为基础的价值观，才可以称为社会主义核心价值观。价值观可以说是人生观和世界观的核心和基础，作为我国社会主义核心价值体系中最基础、最核心的部分，社会主义核心价值观在一定程度上集中反映我国和谐社会所追求的价值尺度与文化观念。党的十七大报告指出，社会主义和谐价值体系是社会主义意识形态的本质体现。社会主义核心价值体系，可以说是社会主义意识形态大厦的基石，也是社会主义文化建设的必然要求。只有努力构建具有重大影响的社会主义核心价值体系，用来影响社会上各种思想观念与社会思潮，才能在包容的基础上促进全社会共同的理想信念与道德规范，从而形成中华民族奋发向上的精神力量与团结和睦的精神纽带，明确社会主义价值观的建设方向。

1.社会主义和谐价值观的引导作用

在当今社会价值观多元化、文化多样化的社会转型期间，市场经济存在的一些负面效应给高职院校大学生的价值观带来很大冲击。一些高职院校学生政治信仰缺失，功利意识非常强;一些高职院校学生价值取向歪曲，看重物质利益轻视无私奉献，看重等价交换轻视爱心付出;一些高职院校学生说和做两码事，对社会主义要求的道德基本内容了解一点，但真正做事时却是另外一种表现;甚至有不少学生把注意力转向自己，忽略社会发展需要，根本没有强烈的社会责任感。社会转型期同时也是价值观的反思、裂变、更新与塑造时期，这更导致高职院校学生在价值观方面产生很多迷茫、困惑与疑问，迫切要求以社会主义核心价值观来强有力地影响。

2.如何运用社会主义和谐价值观

6.院校教育 篇六

一、法制教育与思政教育的关系

高职院校要能够认识到在目前形势下对大学生进行法制教育的必要性和重要性，要能够通过法制教育促进和提升思政教育的质量和效果。在思政教育中，必须要坚持法制教育与德育教育结合开展教育的思路，要能够在广大学生中广泛地进行法制教育，提升大学生的法律意识和法律思想，能够通过法制教育与思政教育的融合，坚定大学生的思想道德底线，这样，才能避免大学生犯罪，才能真正通过高职思政教育促进我国法治社会的有效建设，主要包括以下两个方面：

（一）法制教育不能偏离思政德育教育。法律作为社会道德的最低底线是每个公民必须要坚守的。高职法制教育必须要发挥其德育教化功能，通过法制教育要能够引导培养大学生高尚的品德修养，正确的政治态度和理念，提升学生的道德观念和认识。从这个层面上，将法制教育延伸到以思政教育为依托，通过思政教育提升学生的社会主义核心价值观，培养学生的法治核心价值认识和态度，通过思政教育相关内容，达到良好的法制教育效果，基本实现我国法制教育目标。另外，法制教育是思政教育的有效途径，也是有效形式，通过法制教育与思政教育的融合，积极提升学生的遵纪守法意识，这也是思政教育的基本要求。通过对学生进行思政教育，使大学生能对我国法律背后的立党治国的理念有更为深入的认识，对人民的意志有更为准确的把握，这也有助于学生守法意识的培养，能够增强学生的民族使命感和自豪感，责任感。

通过对大学生进行思政教育，使大学生对法律政策背后的历史和传统文化有深入的了解，这不仅有助于弘扬中华民族的传统美德，更能够使学生深入了解中国文化的情理法和谐统一的关系，培养学生的诚信守信意识，尊老爱幼思想等高尚的思想和品德。思政教育与法制教育相互促进，相互影响，能够使大学生对社会正义，公平和秩序的有更为生动的认识，能够为大学生素质教育提供必要的思想基础和法律基础。

（二）法制教育要能够服务于思政教育。高职思政教育主要通过以德育人的方式，使大学生能够知善恶、对错、荣辱、正义与非正义、公正与偏私等为人的基本观念和原则，通过德育的教化功能提升大学生的人文素养和道德修养水平，实现中国优秀文化的有效传承。大学法制教育与思政教育要能够实现有机结合，二者相互补充，才能使教育功效得以提升，思政教育与法制教育共同担负着培养优秀人才的使命，高职学生成人成才必须要借助于思政教育，而法制教育也必须要能够服务于思政教育，使思政教育的功用得以突出。法制教育应该担负起积极宣传我国法律制度和法律制度建设的道德原则的方面的职能，能够起到一种德育教化作用，使大学生能够以法律为基础对自己的道德行为进行评判，通过法制教育使学生能够充分了解宪法中公民的基本权利和义务，民法和宪法中的违法与犯罪行为，婚姻家庭继承法中的婚恋关系及家庭生活中的权利与义务等法律方面的知识，从而提升大学生的家庭责任感、社会责任感和职业道德感。使得学生在明法的基础上能够明德，在明德的基础上，能够严格恪守道德底线，做一个讲道德，讲法律的现代人才。

二、法制教育是思政教育的有效载体，能够保障思政教育的有效开展

在高职思政教育中，融入法制教育为内容的题材，充分利用现代化教育手段及当下典型案例贯穿其中，从而落实法制教育，这样，才能保障思政教育工作的高效开展，主要表现在：

（一）法制教育在高职学生思想政治教育中具有认同价值和意义。高职院校开展思政教育工作，在很大程度上要依托学校的各项规章制度，只要学生能够自觉遵守学校的规章制度，学生的行为就不会出格，学生的日常德育和日常管理工作就能得以有效的落实，学生思政教育工作就有法可依，有章可循，这样，思政教育工作的顺利开展就有了制度方面的保障。而大学生对依法治国，对于建设法治国家是普遍认同的，法律对于学生而言，就有最高的认同价值。学生在成长过程中，也接触到一部分法律知识，对于他们生活联系密切的一些法律有初步的了解。在这种心理认知状况下，学校利用学生已经了解到的相关法律知识对学校的规章制度进行法治概念上的分析，学生对学校的各项规章制度就能普遍认同，只要学生懂得了学校的规章制度是我国法律制度的具体化表述，学生在学习生活的全过程中，就会自觉遵守相关制度，学校日常的德育教育工作就可以得到有效的开展。

（二）法制教育在高职思政教育中具有权威作用。法制教育在大学生思政教育中具有权威作用，法律能够发挥公正裁量和评判的价值，其对学生的影响是非常大的。在传统的思政教育中，习惯性用领导标准或者是用社会道德标准对学生的行为进行约束，对学生的行为进行评判，这些标准都不够权威，而法制教育则更具公正性、严肃性、规范性和权威性。如果在思政教育中，利用信息化教育手段，充分利用当下典型案例，通过播放视频，并能够积极用法律标准对学生的行为进行评判，这种法律标准对学生更具威慑力，学生会更容易接受法律的评判，从这个层面上讲，法制教育如果可以应用于思政教育中，由于其权威作用，思政教育的效果必将得到显著的提升，法制教育在思政教育中的权威作用是突出的，作为教育者，要善于利用法制教育提升思政教育的效果。

（三）法制教育与思政教育融合所发挥的教育价值突出。法律所提倡所遵循所包含的精神与思政教育的价值认识和道德观念是统一一致的。遵守法律也是恪守道德底线的基本素养和能力。在高职教育中，实现法制教育与思政教育的融合，将有效提升教育效果，能够实现教育管理工作的优化，同时提升学生自我教育自我管理的自觉性，能够激发学生严格要求自己的意识和思想，保障教育效果的不断提升。依托法制教育的警戒功能，适时开展思政道德教育，可以有效发展学生的积极行为，抑制学生的消极不利行为，能够有效激发学生的诚信、道德意识，消除学生的不诚信，不道德，甚至一些违法意念，这对于学生健康发展是一种极大的促进。

三、法制教育与思政教育结合的策略

法制教育在思政教育中具有特殊的地位，能够发挥重要价值，因此，高职院校要能够基于时代发展的需要，基于学生发展的需要能够把法制教育与思政教育有效结合起来，以实现高职教育的创新发展。除了利用信息化教育手段外，还可以结合以下几个方面：

（一）改革思政教育理念，突出法制教育的突出地位和作用。法制教育是高职思政教育的重要内容，对于培养技能型高素养人才具有重要的促进作用。作为思政教育者，必须要转变教育理念，能够认识到法制教育的突出地位和作用，能够改变法制教育依附于德育教育的现状，能够重视在思政教育中开展法制教育的重要性。教育者要能够把提升学生的思想道德修养和法律素养融合起来，开展教育，能够通过法制强制道德修养教育，有效提升大学生的道德水平，培养大学生的法律意识和精神，使大学生能够用公平的法律自觉规范自己的行为，提升自己的品德，培养学生用法律思维面对解决生活中存在的矛盾问题的思想和意识。只有重视法制教育，积极进行思政教育理念的创新，突出法制教育在思政教育中的突出地位和作用，才能有效提升思政教育想和法制教育效果，实现优秀技能型人才的有效培养。

（二）加强学生法律信仰和法律意识的培养。高职院校要加强学生法治信仰和法律意识的培养，只有使学生在内心深处认同，培养置身于现行法律制度的信仰，学生在日常生活中，才能用相关法律条文约束自己的行为，才能自觉维护法律权威，真正做一个知法守法的良好公民。因此，高职思政教育要重视学生法律信仰和法律意识的培养。具体而言，重点要从以下几方面入手开展法制教育工作：第一，加强学生的宪法意识的培养宪法是我国的根本大法具有至高无上的地位，在高职教育中，要加强学生宪法意识的培养，要能够使学生了解宪法内容，并明白宪法的根本大法地位，明确宪法的法律权威是不容侵犯的，任何违反宪法和法律的行为都必须要受到法律的制裁，通过教育引导，要不断提升学生的对我国宪法的了解。第二，培养学生的诚实守信意识诚实守信是民法的基本原则之一，也是中华民族的传统美德，在市场环境下，诚实守信更具有现实的意义。在高职教育中，教育者要能够积极培养学生的诚实守信意识，使学生能够认识到自己在追求利益的同时，不能伤害到集体或者是他人的利益，认识到在社会中生存，是必须要讲信用，守诺言的。第三，培养学生的权利义务对等意识我国宪法和法律明确规定了每个公民在享有权利的时候，必须要承担相应的.义务，高职教育者，要能够引导学生权利义务对等意识，能够引导大学生人慎重行使权力和认真履行义务的行为意识，要培养大学生对自己，对他人负责的责任意识。第四，培养大学生依法办事的意识作为公民必须要守法，能够依照法律办事，不能做违法的事情，这是一个公民的基本品德。高职教育者，要培养大学生的依法办事意识，要引导大学生的法律意识，能够使大学生自觉用法律指导自己的实践活动，能够自觉守法，能够自觉遵守学校规定的各项管理制度。第五，培养大学生的法律实践意识对于大学生而言，仅仅了解法律知识是不够的，学生法律素养的提升，必须要实践中才能实现。高职教育者，要能够积极培养学生的法律实践意识，能够创设一些问题情境，引导大学生能够用法律对问题进行分析，能够利用法律解决一些实际问题，要能够引导学生识别哪些行为是合法的，那些行为是违法的，能够引导学生用法律自觉维护自己的合法权利，通过法律实践活动，有效提升学生的法律素养和能力。

（三）动员社会力量加强法律宣传教育活动。大学生法制教育不能局限于课堂上，要提升法制教育效果，提升思政教育效果，必须要能够动员社会一切力量，为大学生法制教育思政教育提供良好的环境，使社会各方力量能够加入进来，有效配合，加强法律宣传教育活动，对学生形成强大的教育影响。学校，家庭和社会三者之间，要加大合作，做好大学生的法律宣传教育工作，协调好各方力量，并能够关心大学生的心理健康状况，能够为大学生提供学法，守法的良好社会环境，以提升法制教育的效果起到承上启下的作用。高职院校要能够认真落实法律基础教育课程，并能够在时事政治讲座活动中，积极进行法律宣传教育，同时通过多种途径，对党和国家的法律制度进行宣传。学校还需要能够与政法部门进行联系，能够请一些具有丰富法律经验和办案经验的专业人员到学校开展一些司法讲座活动，提升法律教育的生动性和现实针对性。另外，还可以积极开展一些法制第二课堂，能够引导学生到法律监狱中进行参观，听一些罪犯的忏悔，这些真实的事件对学生的触动是非常大的。当然，学校也要加强与家长的联系，尤其是对一些问题学生，必须要加强与其父母进行经常性的沟通联系。要通过家校合作的方式，及时把握学生行为动态，把握学生的思想心理状况，积极采用有针对性的措施对学生进行干预性教育引导，以防止学生出现一些恶性行为，保障学生能够健康的成长，从学校合格毕业步入社会。

总之，大学生法制教育与思政教育对于大学生健康成长具有促进和保障的作用。法制教育在思政教育中的地位和作用也是显而易见的，因此，在高职院校大力开展思政教育的过程中，也必须要充分利用信息化教育手段，加强法制教育，积极引导学生的法制观念和意识，引导大学生真正成长为道德修养高，个人素质高，法律意识强的高素养技能型人才。高职院校要通过多种途径拓展法制教育的广度和深度，能够通过法制教育和思政教育的有机融合，促进高职教育的深化发展。

作者:钟幸运 单位:江西旅游商贸职业学院

参考文献：

[1]徐春梅,姜志坚.高职学生法制教育存在的问题与对策研究[J].当代继续教育.2017(01)

[2]宋洪涛.校园法制教育存在的问题及对策[J].职业技术.(08)

[3]任淑格.浅谈法制教育在职高政治课中的渗透[J].现代农村科技.(24)

7.技工院校顶岗教育探讨 篇七

顶岗教育是职业教育中的一种新形式, 顶岗实习要求学生能够独挡一面, 完全履行其实习岗位的所有职责, 对学生的能力锻炼起很大的促进作用。但是, 在实际的操作过程中, 由于多方面因素的影响出现了学生从心理上抵触用人单位、学生权利得不到保障以及利益受到损害等诸多问题。而导致出现这些问题的关键就在于学校、企业乃至学生本人对于学生在顶岗实习中的主体地位认识不够。笔者将从以下三方面来探讨技工院校顶岗教育。

一、技工教育顶岗实习现状及存在的问题

伴随着顶岗实习教学环节的开展, 技工教育在教学形式、教学质量、教学管理等方面取得了实质性的突破和发展。技工院校学生在校学习期间会有一年左右的顶岗实习, 但是, 由于对顶岗实习人才培养模式的理论研究和实践经验不足, 导致在实际的操作过程中相继出现了一系列的问题。主要体现在以下两个方面:

第一, 学生的主体地位得不到学校及企业的重视。学生在顶岗实习过程中具有双重身份, 既是学习的主体, 又是准劳动关系的主体。学校和用人单位对于学生的这种主体地位的认识往往只注重其中的一个方面, 忽视另一方面。一般情况下, 有的学校只关注学生的学习, 而对于学生的工作情况、生活状况则不太关心, 甚至不闻不问, 一切由用人单位负责;用人单位认为顶岗实习的学生只是来劳动的, 因而只关心学生的劳动情况, 考虑的是学生能够为企业创造多少价值, 对于学生能够在顶岗实习的过程中学到多少知识, 以及学生的专业技术水平和管理能力是否得到提高、职业岗位能力是否得到增强等问题则不太关注。然而, 在顶岗实习的过程中, 学校是主要的组织者, 实习的时间、地点、内容和形式等由学校决定。用人单位是主要的管理者, 学生岗位的安排、工作职责的划分、学生待遇的确定等由用人单位决定。学生则处于被动的地位, 其主体地位往往容易被忽视。

第二, 学生自身对其主体地位认识不足。在顶岗实习的过程中, 学生往往对自己的地位认识不够充分, 进而影响了学生对顶岗实习的态度。甚至有的学生认为自己不是企业的正式员工, 以后也不一定就在实习单位工作, 思维上存在偏差;有的学生出现随意请假、旷工现象, 对待工作不是很认真;也有的学生无法适应高强度的简单体力劳动以及企业严格的管理制度, 在心理上出现动摇;有的学生认为实习无用, 自己将来要从事的工作可能与专业无关, 因而无法迅速进入角色, 工作中经常出现一些失误。

二、如何正确来看技工院校学生顶岗实习教育

第一, 顶岗实习的认识论基础是职业学校学生认知规律和实践第一的观点。毛泽东同志在《实践论》中指出:“实践的观点是唯物辩证法的认识论之第一和基本的观点。”实践不仅是检验真理的唯一标准, 更是发现真理的终极源泉和掌握真理最有效的途径。教育作为认知过程, 必须体现实践的主体地位和导向作用, 因为“读书的目的全在于应用”。实践是发生在开放体系中的动态变化过程, 是促使学生“蛙跃式”学习、培养复合型人才的广阔平台。在技工教育大众化和就业竞争日益激烈的今天, 学校更应该自觉地在最大程度上满足青年学生强烈的实践愿望和实践需求, 有效强化实践教学环节, 大力提倡学生到企业顶岗实习, 不断增强学生的动手能力, 进而使学生能够快速适应市场的需求。

第二, 在顶岗实习的过程中, 学生是学习的主体。顶岗实习是技工教育中专业教学的重要内容, 是学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后所进行的实践性教学环节, 是提高学生职业技能的重要途径。由此看来, 顶岗实习其实质是实践性教学由校内向校外的延伸。在顶岗实习这一实践教学环节中, 学生的的主体地位主要体现在以下三个方面:

一是学校必须围绕已定的人才培养目标, 针对学生的专业要求, 来制定顶岗实习的计划, 同时顶岗实习的具体形式必须服从于学生专业学习的需要。学校对顶岗实习的学生必须明确具体的工作岗位和内容, 并定期对其进行辅导和信息交流, 而且最重要的是定期考核。

二是顶岗实习的学生在顶岗实习的过程中必须完成已定的学习任务, 并达到考核要求。顶岗实习结束后, 学生必须接受学校和用人单位的共同评价与考核。对于顶岗实习学生的考核应该侧重于学识、能力与素质的考核, 并将学生评价与考核的成绩计入学生档案, 作为学生能否顺利毕业的参考。如对于优秀者给予表扬, 对于不合格者给予批评, 并对其实行延迟毕业。

三是企业用人单位要根据学生所学专业的性质以及学生本人的实际情况提供相对应的工作岗位。用人单位所提供的实习岗位要有利于巩固和深化学生在学校所学到的专业知识, 有利于提高学生将理论知识运用到实际工作中去的能力。同时, 用人单位还必须为顶岗实习的学生配备专业技能过硬、综合素质较高、培训经验丰富的实习指导教师。从某种意义上说, 顶岗实习就是学校和用人单位相互支持、配合来共同完成对学生的培养任务。

三、技工教育顶岗实习具体工作对策

首先, 必须严格管理, 建立健全顶岗实习中的各项规章制度。在日常的教学过程中, 只有以加强学生实践学习为目的, 针对顶岗实习中已经出现或者是可能出现的问题制定相应的管理规章制度, 才能为巩固学生的实践地位提供制度保障。同时, 这种管理制度必须既要有利于学校对学生实施有效的教育管理和专业指导, 又要能充分调动企业培养人才的积极性。在顶岗实习的过程中, 实际包含学校对学生的管理、用人单位对学生的管理和学生的自我管理三个层次。对于学校和用人单位而言, 主要是要加强校企合作的力度, 实行长期合作机制, 建立健全学校人才培养与企业人才需求相结合的、实行“供”和“需”平衡的顶岗实习管理运行机制, 建立顶岗实习检查规章制度, 明确学校和企业指导教师的主要工作职责, 细化顶岗实习的日常管理;要建立学校和用人单位共同参与的实习考核评价机制, 通过严格的考核评价, 促使学生重视顶岗实习中的日常表现和对专业内容的学习;要完善顶岗实习协议制度, 签定学校、用人单位和学生三方协议, 明确规定三方的权利和义务, 维护三方的合法权益。

其次, 转变观念, 三方必须加强对顶岗实习学生的主体地位的认识。开展顶岗实习教学模式是当前发展职业教育的需要, 是全面实施素质教育的需要, 也是改变技工院校教学现状的迫切需要。顶岗实习不是搞花样、走形式, 必须取得一定的实际效果。因此, 学校和用人单位务必从思想上对顶岗实习有一个较全面、深层次的理解, 必须转变传统的教学观念和人才培养观念, 正确认识和尊重学生在顶岗实习中的作用。对于学校而言, 要重视学生实习, 必须遵循职业教育的规律, 尊重学生、爱护学生, 并引导学生充分认识自己的人生价值, 允许学生自由发展他们的个性, 从而激发学生在顶岗实习中的主动性、积极性和创造性。对于用人单位而言, 要重视学生实习, 增强企业的社会责任感。用人单位不能仅从利益的角度出发, 片面追求企业利益, 而应该从人才培养的角度出发, 为学生的全面发展尽一份社会责任。对于学生自身而言, 必须正确认识顶岗实习的意义和作用, 自觉接受实际工作的锻炼, 主动将所学到的理论知识与实践经验相结合, 从而加深对自己所学专业的认识, 不断提高自身的就业能力。

总之, 顶岗实习可以促进技工院校专业学生“学习能力”和“再学习能力”的提高。无数事实表明, 知识经济时代最重要的能力是“再学习能力”, 从“学会”有限的课本知识到“会学”无限的实训技能知识, 其中间环节就是专业实践和专业训练, 而顶岗实习为此提供了一种代价小而效率高的实验平台。因此, 顶岗实习本质上是学校学科专业教育的在不同空间上和时间上的延伸。

摘要：随着顶岗实习教学模式在职业教育中的进一步深入和不断推广, 学生的主体地位被前所未有地凸现出来。在实际的教学过程中, 尊重学生的主体地位, 是顶岗实习教学模式取得实际效果的关键之所在。因此, 如何突出学生主体地位, 充分发挥学生的主体作用, 是所有高职院校和实习单位必须共同关注的核心问题。本文中笔者结合自身的教学经验, 首先分析了技工教育顶岗实习的现状及存在的问题, 进而对如何正确看待顶岗实习及具体的工作对策进行了详细的讨论, 以期为广大同仁的教学提供参考, 真正实现顶岗实习的教育目的。

关键词：技工院校,顶岗教育,顶岗实习

参考文献

[1] .钟祈.职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2007 (3) .

[2] .教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .

8.院校教育 篇八

关键词：职业素养教育；专业教育；职业素养

一、研究背景

与国外相比，我国的职业教育起步较晚，但国家一直比较重视职业教育。1991年，国务院发文明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在对职业教育进行改革的过程中，要求更加重视学生的社会实践环节以及企业实习环节。将传统的以学校和课堂为中心的人才培养模式进行转变，形成校企合作的联动模式。目前，对此联动模式的研究随着国家对“工学结合”人才培养模式相关政策的进一步深化而越来越广泛和深入。基于此，本课题致力于在工学结合的背景下将学生职业素养的培养融入高职生物制药专业教学，使学生在获得专业知识的同时提高人文素质，并最终实现体面就业。

二、落实高职学生的职业素养和专业教育

1.营造良好的社会氛围，重视高职学生职业素养和职业能力的并行培养

临江学院生物制药专业曾对联系紧密的几十家企业进行调查、走访及探讨，以此来明确企业员工应具备的最重要的素質，从而将素质培养融入人才培养方案。结果显示，企业最需要对工作有热情和兴趣的员工，其次是员工丰富的工作经验和责任心。因此，社会对高职学生的培养应该是更为全面的职业素养和职业能力，而不仅仅是重视学生的专业技能。这样既能顺应用人单位对用工的实际需求，还能最大限度地考虑到个体的成长成才。如果能重视对双职业能力的培养及宣传，使整个社会对优秀高职毕业生的认知建立在“既具有较高职业技能又具有职业素养的人才”层面上，这样就能给高职毕业生双职业能力的教育和培养营造更好的社会环境。

2.专业教学是培养高职生职业素养和职业能力的根本途径

在培养高职高专学生的过程中，如何提升双职业能力有多种途径，其中最卓有成效的就是顶岗实习。顶岗实习作为一种特定的职业实践活动，是对以讲授为主的常规课堂教学很好的补充及辅助方式。课堂教学固然重要，但更要重视职业实践活动，这样才能区别于其他类型的人才培养模式，使之具有高职高专的特性。在顶岗实习环节中要让学生认知并熟悉企业的工作流程，通过参与企业工作得到真实的体验，而企业指导教师要有目的地激发学生的主观能动性，让学生在职业教育环境中真正学有所获。学生通过参加顶岗实习，一方面可以更为全面地提升专业职业技能；另一方面，可以在集体环境下认同企业的集体意识、竞争意识、服务意识和团队精神，从而培养责任意识、敬业精神和可持续发展能力，最终达到提升双职业能力的目的。

三、临江学院生物制药专业将职业素养教育融入专业教育的实践

杭州职业技术学院临江学院生物制药专业是2015年杭州市产学对接特需专业，本专业主要培养掌握微生物技术、生化技术、发酵技术、药物制剂技术等相关知识和工作原理，具备发酵、菌种选育、产品分离、提取、药物制剂及药品检测等能力，能从事生物药物生产、质量控制、生产管理、药品销售等工作，具有职业生涯发展基础的高素质技术技能型人才。

生物制药专业与杭州市生物制药主流企业合作紧密，利用这一优势，学生可顺利获得微生物发酵工（中级）、药物制剂工（中级）、化学检验工（中、高级）等职业资格证书。该专业在省内生物制药行业具有良好声誉，毕业生双证获取率为100%。由于重视对学生创新创业能力和专业技能的培养，就业岗位多为药品生产、操作技术岗位和药品销售、药品检验以及相关管理岗位，就业学生专业对口率80%以上。

临江学院的生物制药专业在教学中依托企业需求，开设专门的职业素养和职业能力课程。在生物制药专业的人才培养方案中，职业素养课程主要涉及两类：一类是具有专业特点的职业素养课程，如中药鉴定技术、医药商品导购及药品市场营销等课程。通过此类课程的开设，增强学生对专业的了解，激发学生的学习热情，潜移默化地提高职业情感；另一类是通用型的职业素养课程，对学生的个人素养能做出对应的培养和提升，如演讲与口才、沟通技巧等课程。帮助学生提前认识和体会职场，形成正确的、行之有效的职场价值观，使其尽早成为职业人。

四、结语

职业素养教育融入专业教育是经济发展的需求。因此，在职业教育发展实践中，职业院校应转变职业教育的办学理念，改革职业教育育人模式，将职业素养教育融入专业教育的方针并贯彻到教育教学的全过程，建立相应的课程体系和课堂教学模式。这不仅是对我国职业教育发展提出的要求，也是职业教育自身可持续发展的需要。

9.高职院校思想政治教育工作状况 篇九

高职院校作为我国高等职业教育的载体，占据了现阶段我国高等教育的半壁江山，当代大学生的思想政治状况受到广泛关注，占我国在校大学生半数的高职院校学生的思想政治教育问题矛盾更是尤为突出。在新时代背景下，由包括毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，科学发展观的社会主义核心价值体系所倡导的积极健康向上的主流思想成为我国高等院校思想政治教育工作的主旋律。要求学生热爱党、热爱社会主义、拥护党的路线方针政策，认同党的纲领，积极向党组织靠拢，努力学好科学文化知识，用知识武装头脑。与此同时，高职院校的领导和教职员工也对学生的思想政治教育教育状况颇为关注，也采取了一定措施，使得高职院校续升的思想政治素质有所改善。然而毋庸讳言，高职院校在大学生思想政治教育方面与普通高等院校存在明显差距，主要表现在如下几个方面：

1、认知偏差

10.高职院校教育教学改革探讨论文 篇十

[关键词]房地产专业;创新创业教育;课程体系

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发〔2015〕36号)》中对高职教育提出要求：修订实施高职高专专业教学标准，修订人才培养方案;探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，促进专业教育与创新创业教育的有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育;推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的创造性思维，激发创新创业灵感;深入实施大学生创新创业训练计划，扩大覆盖面，促进项目落地转化;举办学生创新创业大赛，办好全国职业院校技能大赛，开展创新创业实践等。

一、加强高职房地产专业创新创业能力教育教学的意义

遵循意见要求，为培养符合社会需要的具有创新创业能力的房地产专业人才，现开展对高职房地产专业创新创业教育教学进行改革有现实意义。

(一)有利于扩大毕业生的就业面，提高就业质量

近年来，大学毕业生待业率逐年升高，就业和失业问题突显社会对创业型、创新性人才的强烈需求，人们的创业意识增强，社会迫切需要依靠创业来拉动就业。高职教育有责任和义务担当重任，培养创业型人才，满足社会需求。尽管目前高职房地产专业就业率都较高，但不少学生对就业情况满意度还不高，例如，进入二手房经纪一线与物业服务一线，这些对专业学历基本没有要求的岗位，不少房地产专业学生在刚入职初期对其价值认识都有问题，家长与社会人士也有偏见，造成了目前房地产专业就业率高、流动性大，而用人单位有看法的不利局面。

(二)为房地产产业的转型升级提供所需人才

房地产产业作为国民经济的重要组成，长时间来在开发投资高增长、房地产商品畅销货抢手的氛围中，房地产产品与房地产经营服务创新能力不足。面对经济新常态，房地产去库存“鸭梨山大”的背景下，房地产供给侧改革、消费侧创新，需要具有创新创业能力的房地产产品设计创新、服务创新的专业人才。

二、高职房地产专业创新创业能力的教育教学现状

(一)创新创业教育重视不够，创新创业能力没有作为能力培养对象

在传统的高职房地产专业人才培养方案制订中，培养目标瞄准的主要是房地产行业中现有的置业顾问、房地产估价员、房地产经纪人等岗位，课程体系与教学内容也更多是对现有就业岗位能力的培养，忽视了行业的发展、学生职业生涯的发展，没有达到培养和提升学生创业意识和创业精神及大学生该有的素质教育的目的。

(二)教学资源紧张不足，创新创业教育与专业课程教学分离

近年来随着房地产市场的新变化以及大学生“就业难”高潮的到来，不少高职院开始开设创新创业教育课，但创新创业教学存在“课时较少，教师不足”等问题。如湖南某高职院，才开始尝试进行创新创业内容教学，但一直在都是在就业指导课程中讲授。而就业指导课程总课时仅有18小节，教学团队教师也全为兼课教师。目前，不少学校还没有要求房地产专业教师在专业课程教学中开展创新创业教育，现有的创新创业教育也没有让房地产专业教师参与教学;教学内容也没有与房地产专业衔接，甚至学生参与创新创业大赛的项目设计也没有与房地产专业结合起来;创新创业教育大多还存在创业的基础理论讲授上，创新创业实践教学环节还没有开展，或没有有效开展。

三、创新创业能力的高职房地产专业人才培养教育教学改革途径

(一)将创新创业能力纳入房地产专业人才能力培养目标

将创新创业能力作为高职房地产专业人才培养目标之一，打破了传统应用型、技能型的培养目标，提高了人才培养规格。创新创业人才培养以岗位为核心，以需求为导向，以就业为根本，开展高职教育创新创业人才培养，为社会和企业培养房地产领域的技能型、实用型、创新型与创业型的综合型人才。

(二)创新创业教育与专业教育课程体系的融合

构建高职房地产专业课程教育与创新创业教育相融合的课题体系与人才培养方案，将创新创业教育从单一的一门课程(或专场培训)调整为贯穿在整个高职校园教学全过程全方位培养。将创业素质教育课程与专业课程相融合，采用从封闭式转为开放式培养，不仅有利于人才培养水平的提升，还有可能通过融合、冲撞到质变，从而激发师生的创新潜力。如，在房地产经纪中，结合住房养老政策试点，让学生了解行业新动态，引导学生从这一方面开始思考创业设计，甚至进一步开发其他相关服务产品。

(三)将创新创业能力作为学生综合素质考核对象

探索适合高职房地产等现代服务型专业创新创业人才培养评价方式方法。围绕创业意识、创业知识、创业实战等主题，制定出了创业能力考核办法及评价标准;组织创新大赛(如新户型开发、新产品组合)，创业大赛等活动，开展丰富的赛教结合的教学活动，增加校园创新创业实践;同时将创新创业能力考核成绩纳入综合素质测评系统。

(四)加强创新创业师资力量建设，邀请行业成功

人士开展创新创业讲座从目前房地产高职院校创新创业教育来看，师资队伍是成功开展创新创业教育的一个关键因素。专业教师要时刻关注行业最新动态，积极参与行业、企业的一线兼职和实践活动，在教学设计中注意创新意识，在专业课教学中融入创新创业教育的理念、内容。重点关注有房地产产品策划工作经历，有房地产方面创业经历的专业教师与企业教师，让他们为学生提供优质的专业实践指导;定期开展行业新动态讲座，将行业中最新创新创业案例生动展现;邀请房地产创业成功人士开展创新创业讲座，激发学生创新创业激情。

(五)发挥创新创业大赛与校园创业孵化工作室平台作用

创新创业教育教学需要教学资源，需要教学与实践平台，需要重视的空间。要鼓励学生经常参与创新创业大赛，通过大赛增加校际交流，在交流中提高;利用国家对创新创业的鼓励政策，鼓励大学生校园创业、毕业生创业，学校建立创业孵化中心，为学生创业提供帮助。创新创业教育是一项系统工程，需要多方支持、全员参与;需要将创新创业教育贯彻到人才培养的全过程，在新生入学教育、专业教学、毕业设计、毕业教育等各个环节渗透创新创业精神、意识、技能的培养，使创新创业型人才培养成为房地产高职教育人才培养体系的重要组成模式，以提高房地产专业人才培养质量。

参考文献：

[1]宋建伟，曹然彬，包玉花.“双创型”人才培养模式研究与实践：以电气类专业人才培养为例[J].职业技术，(9):62.

[2]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校个性化创新创业房地产类人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2015(3):27-31.

11.刍议美军院校任职教育模式 篇十一

关键词：美军；任职教育；教育模式

一、美军院校任职教育的基本要求

美军职业教育训练包括任职培训及任职后的继续教育。美军始终把军事职业教育训练摆在重要地位，高度重视加强对教育训练的领导，建立了比较严密、科学的教育训练领导机构和管理制度。美军参谋长联席会议负责审定全军教育训练大纲，陆、海、空三军均设有训练与条令司令部和部队司令部，负责本军种单个人员（院校）与部队训练原则与计划的制定。美军十分重视军事职业技术教育训练的适应性。美军军官实行的“逐级培训”，具有鲜明进修教育“岗位培训”的特点，按照岗位要求进行专业教育训练教学内容的针对性很强，最大限度地实现训用一致，确保官兵素质与职务晋升和裝备发展保持同步。初级军校主要对新军官进行与第一任制密切相关的军兵种专业技术教育，对在职初级军官进行拟晋职所必须具备的业务技能教育。中级军校主要设法使学员“树立从合成军队整体联合作战的需要来考虑本军兵种作战的习惯，彼此能够吸取必要的知识和经验”，提高军官的领导艺术和智慧。高级军校着重从政治、经济角度研究军事战略和国家安全政策，使高级军官成为“军人政治家”。

二、美军院校任职教育的基本任务

任职教育从性质上来讲，是建立在普通高等教育基础之上的特殊职业教育。

当代世界军事教育发展的重要趋势之一，就是学历教育与职业军事教育逐渐分离。这一趋势大约是20世纪70年代左右开始的，主要体现在生长军官的培养与教育上。世界主要发达国家都相继要求生长军官必须具有地方普通高等教育大学本科专科的文化教育水平，掌握相应的科学文化知识。基于这一认识，一些国家生长军官的培养开始采用“两段制”，即先完成地方普通大学本科的学历教育，获得军官任命，再接受初级职业军事教育。承担大学本科学历教育任务的军事院校不承担初级职业军事教育任务各级职业军事教育院校不承担学历教育任务，只讲授军事知识、技能。采用这种“两段制”模式的主要是美国。美国各军种的生长军官的大学本科学历教育都是在军官学校、地方大学后备军官训练团完成的。在完成学历教育后，获得理工文科学位，并获得军官任命，然后再到各兵种专业技术院校接受初级职业军事教育。毕业后，担任某一具体职务。美国现有军事院校（中心）113所，其中担负学历教育的院校，只有4所军种军官学校和三军医科大学、海军研究生院、空军技术学院等7所，其余106所均为任职教育院校，占院校总数的93.8％。

三、美军院校任职教育的基本级别

美国军事院校任职教育为初、中、高三个级别，在军人职业生涯的不同阶段分别进行，与军人的职务、级别相对应。

初级军事任职教育以本兵种排、连级军官培训为主，兼顾营、旅级军官和准尉、士官、士兵。初级职业教育院校的任务是对新任命的军官进行担任排级职务的兵种专业技术训练对在职的中、上尉军官和少数军官进行晋升连级职务前的进修和专业技术提高训练。学制一般为几周至1年，个别复杂专业可达2年。

中级军事任职教育以本军种营（团）、旅级军官为主，兼顾其他军种军官和连、师级军官和中级文职官员。美国军队的中级任职教育的任务主要是培训本军种的中级指挥参谋军官，对本军种的少校、中校级军官进行晋升前的部队指挥与参谋业务训练。

高级军事任职教育以各军种师、军级军官为主，兼顾军以上军官和高级文职官员和其他国家相同级别的军官、文官。美军高级职业军事教育的任务是培训国家与军队的高级指挥、参谋、决策与领导人才。对各军种的中校、上校级军官以及相应级别的政府官员进行晋升前的指挥、领导、管理、决策方面的训练。

四、美军院校任职教育的课程设置

初级课程以专业技术、兵种战术与分队指挥、管理、领导为主要内容。美国的初级职业军事教育院校和训练中心的教育计划和课程设置差别较大，学制从5周到1年不等，空军个别复杂专业可达2年。训练内容大致可分为专业理论知识和技术，班、排级分队战术与作战指挥和领导、管理与训练组织3大类。开设的课程一般有本兵种的作战理论和技术、武器装备的使用与维修保养、班排级战术与作战指挥、单个人员与小分队的领导、管理与训练组织。

中级课程以军种知识、联合战役与部队指挥为主要内容。中级职业军事教育院校的学制一般为5个月至2年，教育计划的内容主要包括本军种和联合军种的作战理论、原则、指挥与参谋业务等。重点是战役层次的作战指挥和部队的领导、管理。主要课程一般有军兵种联合与联军作战理论与原则、指挥领导艺术，以及战略、战役与战术，师以上部队的指挥与参谋业务等。

12.高职院校如何开展创业教育 篇十二

一、高职院校的主要特点

1、主要培养技能型人才

高职院校与主要培养理论型人才的普通高校不同, 更重视学生技能的培养, 主要为社会输送具有过硬技术的一线工人和技术骨干, 这在专业设置上有明显体现, 如机电一体化、数控技术、商务英语、汽车维修、建筑装饰、工程造价、文秘等均为非常重视培养学生操作技能的专业, 这些专业的学生只有掌握了实际的操作技术才能适应工作岗位的要求。

2、专业设置灵活

高职院校的专业都是根据社会需求设置的, 一旦发现某个岗位或工种有人才缺口, 马上就能申报开设相应专业, 或者在现有的专业基础上开设相关课程, 以满足社会需求。如我院去年就开设了模具、安全生产与管理、房地产等新专业。

3、工学结合、校企合作

高职院校一般都有与本校长期合作的企业单位, 这与普通高校的实习基地不同, 既能送学生到企业里进行实地锻炼, 表现优异的学生毕业后可直接留在企业工作, 同时, 企业也可以根据公司内部的发展战略和人才需求到高职院校里进行对口的“订单培养”。

高职院校的上述特点都为其开展创业教育奠定了良好的基础, 各种高职专业也为大学生今后实施创业创造了前提条件。然而, 高职院校该如何利用自身特点和优势、推进创业教育则是一个需要进一步探讨的问题。

二、高职院校如何实施创业教育

1、抓住时机, 大胆开展创业教育

鉴于发达国家的经验, 我们可以知道对在校大学生进行创业教育将是我国高等教育的一个必然选择。虽然我国大学生创业教育起步较晚, 还处于尝试与探索阶段, 但发展迅速, 也积累了一定的经验。而且, 我国的创业教育尚未形成固定的模式, 各高校可以根据自己的实际情况, 开拓思路, 摸索出适合本校的创业教育模式。高职院校较普通高校更倾向于技能培养, 这为高职学生进行创业教育打下了良好的基础。应抓住时机, 大胆开展创业教育, 更新教育理念, 改革教育方法, 转换教育模式, 从而打造品牌, 办出特色, 创出名气, 在改革发展的大潮中站稳脚跟。

2、设置科学、合理的创业教育课程体系

虽然我国部分高校已开设了创业教育, 但课程体系尚未成熟, 更惶论高职院校, 但高职院校一般来说都有稳定、长期合作的实习基地及合作企业, 应该利用这一优势创建一套课程体系。该课程体系应围绕培养学生的创业精神和能力这一基本要求设置教学活动, 包含企业管理、风险投资、创业财务基础、市场调查方法等理论知识, 同时要向学生普及金融、理财、税收、营销、商务等方面的知识, 并邀请成功的创业人士给学生做专业论坛、讲座。与传统理论教育不同的是, 创业教育还应加大实验、实习和社会实践等环节在课程体系中的比重, 鼓励学生走出课堂, 面向社会, 通过众多的课外活动和社会实践, 增强学生获取知识能力、研究能力和创业能力, 把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。

3、创建一支创业教育师资队伍

创业教育能否在我国顺利开展、普及推广, 专业的师资至关重要。但目前我国开办了创业教育的高校中很多师资都是只有理论教学经验而没有或鲜少实践经验, 或者就是专管就业的老师, 他们由于自身缺乏创业经历, 讲授的多为理论知识, 容易让创业教育流于形式。高校可以聘请已成功创业的校友、有经验的企业家、专家到学校里给学生讲授创业经验、传播创业理念, 并积极鼓励本校老师走入企业, 亲身体会创业历程, 积累创业经验。还可以组建创业社团, 邀请专业人士担任指导老师, 通过社团活动在学生中开展模拟创业实践。

13.高职院校中医护理教育发展论文 篇十三

基于以上现状与形势，进一步加快我国高职院校中医护理教育已经迫在眉睫，而首要策略在于完善中医护理教育管理机制。具体来说，①在高职院校中医护理教育专业中，需要进一步加大资金投入力度，完善中医护理教育设施建设，推动信息化、数字化管理方式的落实。②需要高职院校提高对中医护理专业的重视程度，依托国家中医药健康服务发展规划体系，重点完善中医护理教育课程体系，例如可以在专业课程中根据基层医疗需求开设中医护理项目，如太极拳、八段锦等，让中医护理专业的学生具备足够的中医护理技能的同时还能够具备保健指导能力，从而推动中医药健康服务的发展。

4丰富护理教育方式，改革教学手段

针对传统中医护理教育模式单一的问题，要实现加快我国高职院校中医护理教育的发展，还需要不断丰富护理教育方式，改革教学手段。①高职院校中医护理专业需要深化课程体系改革，以“中医基础、中医护理、健康管理”为课程核心理念，增设药膳食补、推拿等课程，同时开设相应公选课程，扩大中医护理教育影响力。同时，还需要加快中医护理教材的改编，需要突出中医理论教育，结合当前中医技术，还需要联合当前中医护理中临床上护理岗位的具体要求来进行编写，从而让学生们能够学习到最先进、最适合的中医护理技术与理论。②在教学方式中，可以采用多媒体教学、案例教学、情景教学等多种现代素质教育模式，从而激发学生积极性与主动性的`同时培养学生们的实践操作能力[6]。例如可以采用PBL教学法，刮痧法操作教学中，创设问题，将问题提前发放到学生手中，由学生自主查阅相关资料来寻找答案，从而锻炼学生的探究能力。之后，在课堂教学中，采用小组讨论的模式对问题进行交流，得出最合适的答案。讨论结束后，由教师进行评价解答和补充。而后，由学生具体扮演护士和病例进行演示操作，再由教师进行点评，分析不足，重点讲述，从而让学生们能够积极有效地参与到中医护理学习中，培养起学生们的实践操作能力。再次，高职院校需要加快校内实训基地建设，打造具有中医特色的实训基地，让学生在理论学习过程中能够通过实训基地锻炼实践操作能力，从而实现深刻理解理论，增强动手操作能力的目标。与此同时，还需要高职院校中医护理专业与社会临床医院建立起对接关系，增强护理专业学生的实习能力，从而将理论学习与实际动手操作联合起来，在实践过程中深化理论认识，培养出具有合格的护理能力的中医护理人才。

5加大师资队伍建设力度，扩大社会影响力

加快中医护理专业的发展，还需要培养一批具有深厚的中医药学理论与实践操作能力的教师队伍，①针对已有的中医护理专业教师，需要开展新技术培训，不断增强其教学能力，使其能够适应信息化时代的多样化教学手段。②需要引进中医护理专业毕业的教师，进一步扩大中医护理专业师资队伍。同时，高职院校应该依托社会服务活动推广中医护理项目，例如在社区健康知识宣教时，可以将中医药学知识作为重点项目宣讲，推进中医药学进生活，提高社会大众对于中医药学的了解程度，从而扩大中医护理在社会中的影响力，推动中医护理教育的发展。综上所述，随着我国经济的快速发展，中医护理教育已经迎来了大发展的新时期，而在新形势下，就需要我国高职院校不断推动中医护理专业教学改革，提升教育水平，从而为我国中医药学的发展提供足够的人才支撑。

[参考文献]

[1]赵俊夺,米娅莉.高职院校护理教育的现状与发展趋势[J].才智,(11):169-170.

[2]刘昕昉.高职院校护理专业学生感恩教育探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报,2015(3):50-52.

[3]邓周.加强高职医科院校护理道德教育水平的对策思考[J].赤峰学院学报：自然科学版,(8):252-254.

[4]郑晓彦.浅谈高职院校护理教育的人文素质教育[J].中国科技信息,2012(21):203，208.

[5]王延青.高职院校护理教育质量评价与分析[J].卫生职业教育,(23):53-55.