新教师教学故事

新教师教学故事（共14篇）

1.新教师教学故事 篇一

当我第一脚踏进学校的大门，我眼中是一片神奇世界的景象。身处大人的世界，经历了尘世的繁华，突然走进孩子们的世界，自是一番别样的感觉。小巧的身体，纯洁的眼眸，稚嫩的童声，当然还有孩子特有的天真与莽撞。使我如置身桃源，我的第一感觉是：孩子们的世界是多么单纯啊！虽然这我早就想到了，但还是令我吃惊和感叹。直到我亲自与学生面对面亲密接触，我才发现：孩子们的世界是很单纯，但却是很丰富的。这，要从我的几个学生说起。

我接手的班是徐美华老师带的班。徐老师是位有着丰富教学经验的女老师，从平常的接触中我深刻地感受到了这一点，差距是不言自明的，像我这样的无名小辈岂能与之相提并论？但现实是我要中途接她的班，对于老教师们来说，我想这也是有难度的，新老师对学生了解需要一个过程，而学生接受新老师也需要个过程，而对于我这个从零做起的新教师，麻烦自然是一大堆，要快速熟悉学生，要把课上好，要让学生接受我……但是我想，若学生不接受我，那一切岂不都无从谈起？所以，让学生接受我，这成为亟待解决的问题。

尽管我已经作好了打算，有了准备，但我担心的事情还是发生了。

那时侯徐老师还在学校，我开始上课了。一天下午，孩子们上体育，学生们都在外面高高兴兴地玩，我路过我们班教室，眼角不小心瞟见班里有人，是徐老师和……崔春荣。这，怎么回事呢？而且我看到徐老师表情很严肃。崔春荣是班里最懂事的孩子啊，学习也是名列前茅，出什么事啦？脑际隐约划过一丝不祥的预感。

半小时后，我在办公室终于等到了徐老师。我问她怎么回事，她 的脸色依然很阴沉，她看着我。“到底怎么了？”我更着急了。“学生不接受你”“哦”我一笑，“我猜到了，没关系，慢慢来，我会做得越来越好的。”可徐老师的脸色并未因此而好转，“有学生说„如果我们一起去找校长会怎么样‟”“哦？”我大吃一惊，“有这种事？”徐老师沉默了。我又问：“是谁？”徐老师看了看我，“我不能告诉你。”“这样啊……”我陷入了沉思。徐老师是位好老师，如果我知道了是谁可能就会对这名学生不利。其实，我猜也猜到了，能说出这种话来的，除了崔春荣，班里还会有谁呢？再说，我也通过很多手段，赢得了许多学生的信任，思想能够逾越其他学生那么多的，除了他，我想不出还会有谁。但是我当时想的并不像徐老师想的那样，我是肯定不会报复学生的。当时我首先应当是高兴，班里居然有这么厉害的学生啊。不瞒您说，当年这事我就干过，是跟我们班长一起的，因为英语老师教得实在太差了。呵呵，事过境迁，这事又到我头上了，不过角色对换了。现在是有人想颠覆新生的人民政权，有人想造反啦，这是叛乱，一次孩子的叛乱。怎么办？我必须最快地作出反应。镇压！今天下午。

不过，我并没有因此慌乱而昏了头，处理这种事必须得讲求方法，就此事来说，“攻心为上，攻城为下”，我决定攻心。

第三节课，我上了一堂政治课。我没有点出具体哪位同学，我把自己放到与学生平等的地位，与学生真诚地交流，我坦白地摆出了自己的缺点，但是又列出了自身的优势，并且讲了我的一些小故事，学生们很爱听，气氛非常活跃和融洽，看得出大部分学生已经理解和接纳我了，当然我也注意到崔春荣，自始至终都在笑着点头，心知肚明

啊，但是看样子问题解决了。

第二天当我醒来的时候，发觉又是一个艳阳天，一切都是那么平静，仿佛从未有过风雨。

现在，崔春荣成为了我的得力助手，而且有什么苦恼也会找我谈。如果放在两个成年人之间这叫什么？好像应该叫“尽释前嫌”吧？

这件事就这么过去了，在此后的时间里，我表扬并奖励了很多学生，这件事逐渐沉入了记忆深处。但在学期快要结束的一次作文里，我看到了让我心灵震颤的东西。

那次的作文题目是《第一次×××》，大部分同学无非就是第一次做饭，第一次洗衣服，第一次骑车等等，千篇一律，就在我看得已经恹恹欲睡时，一篇名为《第一次受到奖励》的文章映入眼帘。当时我心想：哦，受到奖励了很高兴啊，不错，与众不同。我接着看开头：人生总有许许多多第一次，可我受到的第一次奖励却使我记忆忧新。耳目一新，有可能是篇好作文。我立刻来了精神，接着看第二段：我的小学生涯从一年级到四年纪从未受到过特殊的奖励，我得出的结论是——老师们都不重视我！可我四年级下学期突如其来的一次奖励改变了我的想法。哎，四年级下学期，这不我吗？我奖励谁了？忙翻过去看名字，戴东岳！哦，是那个小姑娘啊！一次奖励……对对对，我想起来了，就是第一次月考奖励的那个女孩，对，是有这么回事！我马上仔细看起来，她下面写道：分班之前的老师们都不器重我，在这

儿也一定不会例外。（哦，原来她一到四年级一直没受到过重视啊。）有一次月考，我考了90分，老师便在班上当众表扬了我，面对着从未受到过的鼓励，我竟然手足无措，但我还是很高兴。事过，老师又奖给我一个日记本，我感动得都快哭了，这使我想到了：老师并没有不看重我！（我沉默了）。文章最后是这样结尾的：这件事过去很久了，可是我对这件事还是记忆忧新。我相信，等我走上工作岗位的时候，我依旧会记得这位语文老师，我仍旧会记得他曾给我的奖励。……

我无言，良久。这是一个非常普通的四年级小学生写的啊，一个非常不起眼的小生灵发自内心的声音。可是，我从字里行间看到的分明是一颗成熟的感恩的心！多么真诚多么可贵！而我，我器重她了吗？没有！我为她做了什么呢？我只是做了一次最普通的工作。惭愧啊，惭愧啊，我甚至已经将这事淡忘了，但她却将它作为一生的记忆。这我承受不起啊！沉思良久我开始重新审视我的学生。

或许，她就是那“沉默的大多数”吧，从小就没被人重视过，所以那种渴望被重视与尊重的心情变得尤其炽热。这种心情内化为一种巨大的能量，一经点燃就会熊熊燃烧。

但是，她总归是个特例啊，一个被发现了的“沉默的大多数”。我们老师面对的是50多个学生，我们器重的也往往是有限的几个人。那么其他的学生呢？他们难道就不想得到老师的青睐，不想得到更多的关爱，不想受到老师的尊重吗？我们在潜意识里面已经将他们忘却了，在班里只有那几个学生的面孔是彩色的，其他全都是黑白的，他们是什么样子我们甚至都不再关心。然而，他们也是人哪，而且是有

血有肉有感情有思想的人！我们却将他们不平等地对待，使他们感受不到温暖与安慰，有的只是冷漠孤独与寂寞，在这个热闹的世界经受另一种的隔膜，对于这种对待，他们不是不知道啊，只是他们没有能力去改变。多好的学生啊，在经受冷落的时候，并没有抱怨我们什么，在一受到注目的时候却是那样地感谢我们。我们有什么理由不去爱这些学生、这些纯洁的灵魂、这些幼小的生命呢？他们对我们来说，是1/50甚至更少，而对他们的父母来说，却是全部！他们幼小的身体背后，是父母那双饱含着泪水的深沉的爱的眼睛！

我想，教师这个职业是再普通不过的了，但是老师们肩负的责任却是极不平凡的。作为一名教师，他可以没有文化，但绝不可以没有爱。

我的故事讲完了，不，还远远没有讲完，而且永远也讲不完。以上两个故事只不过是我学生们丰富多采灵魂的小小缩影，在我脑中仍然有很多鲜活的小身影在晃动，还是将他们好好收藏，留到以后再慢慢回味吧！

2.新教师教学故事 篇二

一、设身处地的为幼儿想象

在教学活动中, 幼儿教师必须把自己也当成一个幼儿一样去想象一个故事带领幼儿徜徉在故事的海洋之中, 如果只是冷冰冰的去“叙述”一个故事, 那会影响幼儿对故事的兴趣, 使得幼儿对故事失去兴趣, 也就影响了故事教学的正常进行, 所以在备课时, 教师就应当想象自己也是故事中的一份子, 用亲切并且温柔的语气去给幼儿进行故事教学, 让幼儿对故事充满兴趣。

二、注意故事的细节

在故事教学中, 有一些细节对于成年人来说微不足道, 但对于幼儿却有着重要的意义, 比如图片与语言的结合, 通常在故事教学活动中, 吸引幼儿的不是冷冰冰的文字, 而是生动并且充满色彩的图片, 在教学活动中, 教师应当让幼儿先欣赏图片, 让幼儿说出图片中说明了什么, 然后再生动的讲述故事, 将文字与图片相结合, 充分调动幼儿的自主性, 让幼儿能被故事所吸引, 从而能够迫不及待的让老师进行下一步的教学。

三、将故事延伸, 引导幼儿发散思维

在故事即将结束时, 如果只是讲故事结尾, 那么幼儿的思维会被限制在仅有的一个结局之中, 而如果将故事的结尾交给幼儿, 那么一个故事将会有无数个结尾, 而且幼儿想象的能力也会被发动起来, 比如“龟兔赛跑”这个故事, 教师如果不将结尾设置成“乌龟依靠僵持不懈赢得龟兔赛跑”的话, 将给故事设置结尾的权利交给幼儿, 或许会出现类似“第二次龟兔赛跑, 兔子这次没有大意, 而是从一开始就努力跑着, 最终赢了乌龟”这样的结尾, 而这样的话, 幼儿不仅能从这一个故事中懂得“只要坚持不懈就会取得胜利”这一个道理, 还会从中得到“知错能改, 为时不晚”的道理, 并且也让幼儿发挥了想象, 对幼儿进行了一定的智力开发。

四、讲述故事时要做到语言精炼

教师在讲述一些故事的时候经常会用到一些成语或者带有修饰的句子, 这种句子对于成人来说好理解, 但对于单纯的幼儿来说就有些难以理解, 可能有时候教师会觉得这样可能会增加幼儿的文化知识, 但对于幼儿来说, 这些难以理解的词句反而会增加幼儿对故事的疏离感, 使幼儿对于故事产生厌恶之情, 使得故事活动教育的教育质量大打折扣, 所以在对幼儿进行故事教育时要尽量的做到言简意赅, 通俗易懂。

摘要：在故事教学活动中教师要考虑到幼儿的实际情况对幼儿进行教学, 本文主要从故事的想象、故事细节的掌握、幼儿发散思维的引导, 以及讲述故事所使用的语言四个方面来分析如何提高故事教学的备课效果。

关键词：故事教学,兴趣,引导幼儿发散思维

参考文献

[1] .吕秀梅, 《在语言教学中培养幼儿的发散思维》

3.新教师教学故事 篇三

【关键词】 新课程标准 教师 能力 要求

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-031-01

一、知识的更新能力

市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不仅是一项事业，更是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；学校对体育教师的专业水平要求越来越高，单凭职前的文凭是不够的，“教师要给学生一碗水，自己也要有一桶水”这强调教师知识和能力的必要储备，而科技突飞猛进的今天，新的科技效果不断涌现，这就更强调知识更新的能力。如：具有现代教育理论、人体解剖学、运动生理学、运动心理学、运动训练学等的体育理论知识、及取得运动员等级证书、裁判员证书、社会体育指导员证书等的相关的体育技能知识。既有理论知识又有技术知识，有多种综合知识又有专业技术知识。

二、教师的创新能力

新体育课程标准十分注重教师和学生的创新能力，创新的意识被视为新课程的生长点。因为只有教师不断地创新，学生才会有创新的意识和能力。体育老师应该积极不断革新、力求教学形式的多样化，改变单一考试法、改变传统陈旧的教法。教师应是一名决策者、创新者，而不是实施者、依赖者，只有这样，学生才能更好地主动学习而不是被动接受，自主探究是培养学生创新性精神和能力的主要途径。体育教师应重视学生学习兴趣的培养，了解学生的学习需求和爱好，鼓励学生发挥他们的求索精神，敢于发表意见。因此，有意识地培养学生的创造性意识，创造性发展能力、创造性动手能力是十分重要。故首先要求体育教师要大胆实践，敢于创新，在体育教学中要善于打破常规、突破传统、具有敏锐的洞察能力和丰富的想象力，只有教师首先成为创新者才能使学生大胆探索，敢于怀疑、敢于创新，积极提出自己的新观点、新创意。

三、具备现代信息技术的教学能力

现代技术教育是信息时代的教育，现代信息教育可以使学生的视野开阔，提高学习效果，拓展教学的空间，随着教学手段的现代化，现代多媒体教学将广泛应用于教学之中。新课程标准强调信息技术在教学中的作用及对教学效果的影响，因此体育教师应充分利用计算机及多媒体设备，更要掌握现代化技术渗透到体育教学、体育管理、体育科研中去。如：优秀运动员的图片动作技术分析、网络课程资源的开发和利用，运动心率测试的运用等，有利于诱导学生形成学习先进技术意识的方法。因此体育教师必须掌握现代化的设备大胆改革，提高课堂质量。这既是革新教育手段的前提，又是我们培养学生“有理想”的需要，更是教师在21世纪生活必备的知识素养。

四、具备学生探究学习和合作学习的能力

新的课程标准指出，教师在体育教学中要改变学习机械模仿的学习方式，在教学过程中要培养学生形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长至关重要的曾经被我们忽略了的东西凸显出来，变成学生的自觉追求，主动学习，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，引导学生在获得知识的过程中学会学习，学会独立思考和与人合作。倡导学生主动参与，敢于探究学习、交流学习与合作学习为主要特征的学习方式，在探究与合作学习中，教师应运用新课程的标准要求，选择有价值有吸引力的题材让学生探究、分析。教师应放手让学生探究，但应对学生学习情况了如指掌。在探究性的学习中要培养学生的自律性，保证教学的顺利进行，收到预期效果。

五、具备学生的科学评价能力

评价的目的是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的的潜能，了解学生在发展中的需求，让学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上取得新的进步。在评价时要中注意以下几方面：（1）要关注对学生的学习过程的评价；（2）恰当地对学生的基础知识评价；（3）重视评价学生发现问题、解决问题的能力；体育教师要从实际出发，针对各项练习，运用恰当的评价方式发挥评价作用，这样才有利于学生和教师的共同进步。

六、课程资源的开发与利用能力

新的课程标准指出，积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。教师要从以下几方面入手：

（1）人力资源的开发，学校教育活动的直接参与者是教师和学生。在体育与健康实施过程中，除了体育老师以外还应开发和利用班主任，校医等人力资源，发挥体育特长生的作用，如请他们作示范，当体育委员等。

（2）体育设施资源的开发，发挥体育器材的多功能，如：垫子可以用来跳高也可以做前后滚翻等；栏架可以跨栏也可以做足球门。根据学校情况废旧器材的利用如：用铁圈，木桩作篮球架；用旧足球、沙子、制成实心球等。

（3）自然地理资源的开发，春季可以开展春游，夏季可以开展游泳，秋季可以开展爬山，秋游，冬季可以开展滑冰、滑雪等活动。体育老师要利用现有的体育设施充分发挥其应有的作用，同时要努力开发它潜在的功能。

综上所述：新的课程标准对教师提出了新的挑战，只有进一步更新知识，改变教学观，树立正确的人才观、课程观，尽快适应新课程的要求。确定体现时代精神的新课程价值观，除去现行课程体系的弊端，才能跟上时代的步伐，达到新课标的要求。

4.初中物理教师教学故事 篇四

南皮三中 常俊连

物理教学有很强的艺术性，而且物理知识又有很强的实用性，怎样让学生在兴趣中学到知识呢？从初中生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都与兴趣紧密相连。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我举例，希望能使大家从中得到启发。

学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，尤其是在新课的开始阶段，与自己作出的判断截然相反，则会惊讶万分。学生将浓厚的兴趣投入新课的学习。物理是研究物体的道理的，这种道理又普遍包含在日常生活中，因此，可借生活中的实例引入新课。如讲：“摩擦”时，可先问“穿旧鞋为何比新鞋容易滑倒？”讲压强时，可先举“宽书包带比窄书包带背在身上舒服”等事例.实践证明，用这些为学生所熟悉的事例引入新课，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，比较容易理解所学的概念和规律.选择有着的趣味题，能使学生开动脑筋，引导定向思维。讲“密度”一节时，我们拿出外表完全相同的铁块和胶木块各一块问学生“我们怎样鉴别它们？”引导学生带着问题进入新课的学习，学生思维比较活跃。在物理学发展史上有很多趣味性很强的故事，如“曹冲称象”“哥伦布竖鸡蛋”“阿基米德称王冠”等等，在引入新课时，有针对性地选一些小故事，可使学生兴趣顿生、气氛活跃。总之，良好的开端是成功的一半，一上课就紧紧地把学生的心抓住使他们急于想了解各种问题发生的原因，既引导学生产生疑难，又为学生架桥铺路，这样不仅启迪学生的智慧，发挥学生的聪明才智，而且调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣。初中生的兴趣容易激发，但也容易转移或减退，教材的难点，若不能有效地突破，学生不能理解和掌握，势必会影响以后有关内容的学习，累积起来会使学生失去兴趣，甚至失去信心，如能突破，不仅能培养学生知难而上的意志，更重要的是能保持学生浓厚的学习兴趣。

5.三年级英语教师我的教学故事 篇五

三年级英语教师我的教学故事

我担任三年级英语的教学工作已经一年了，在与学生朝夕相处的日子里，我发现他们生性可爱、善于模仿、活泼好动，但有些懒惰。他们喜欢有趣的事物，喜欢展示自己的才华，喜欢说英语，但不喜欢背单词和写句子。通过对他们长时间的了解，我开始思考以下几个问题：怎样激发学生学习英语的兴趣？怎样让学生重视英语并热爱学习英语呢？怎样在课堂有限的时间内让学生最大限度的保持学习的注意力？怎样兼顾英语的听说读写技能使学生养成良好的学习习惯呢？

太多的疑问和困惑引发我不断的

审视和反思自己的教育思想和教学研究。我本着以人为本的教育原则，认真研究教材，钻研教法，根据学生的特点组织教学，一方面我学习借鉴他人的好的教学方法和教学经验，一方面总结和反思自己的教学，寻找和尝试着开展快乐的英语教学。一学期的教学有喜有忧。在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的肢体动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。

俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是坚持以歌曲热身，教学生们唱一些有趣的英文歌曲，激发学生学习英语的热情。组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“打气球”、“阿里巴里”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐

于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。有时我还运用节拍英语课前热身，如11-100的数字学习，星期的名称记忆等。我为了让了解inonunderbehindnextto等介词，我让学生用自己喜欢的方式表示。如：我用两只手来表示不同的位置关系，而学生们想象着表示，有的同学用文具盒和一支笔表示，有的用具体的事物来表示形象生动，极大的激发了学生学习的积极性和自主性。

对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“画一画”、“想一想”、“赛一赛”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。

我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在讲第九课时，我先教学生们唱星期歌，将整单元的内容都进行调整，先学习所有星期的表达，再学习其他的句子。并给学生们讲述了中西方文化的差异，如西方星期日是第一天，而在中国星期一是第一天，并让学生观察日历验证，学生听得津津有味。课堂上我多设计启发的环节，激发学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，我在三年一班开展了“气球飘飘”的学习园地，学生们在比作业、比发言、比成绩、比纪律的过程中竞争。我没想到小小的气球极大的激发了学生的学习热情，并将学习延续到课外。其中有一件事让我记忆犹新。

马金玉是一名不爱学习，课上爱玩，不认真完成作业的同学，有一天，课间我发现她站在英语园地前观看，哦她就得了一个气球，我想她的心理肯定不舒服，于是笑着说：“马金玉你很聪明，只要你努力，英语就能学好，作业写了

6.新教师教学故事 篇六

“高三了，不论学生还是老师，大家都铆足了一把劲，一点儿不敢马虎。”闫敏是西航一中一位高三语文老师，“高三组的老师们一直在线，学生有问题随时留言，只要看到马上解决。”

“刚开始直播，也经历了一个比较艰难的探索期。”闫敏说，“首先要解决设备问题，有些老师家里没有电脑，用手机直播学生看不到屏幕上的作业，就发动全家找电脑、连网线。有的课程需要写板书，老师家里没有黑板，就各种花式自制黑板，还有人把家里的切菜板用白纸粘好当黑板用，各种办法能想到的都用上。”

闫敏的一堂语文直播课同时有200多学生在线听讲，很多细节都需要逐步完善。“比如刚开始要学生将作业拍成照片传到班级群，干扰了其他学生和家长，后来我们摸索出钉钉家校本功能，解决了留作业问题。”

7.新教师教学故事 篇七

一、教师教学能力发展是高等学校的重要任务

高等学校肩负着人才培养的重任, 提高人才培养质量是学校的生命线, 而提高质量归根到底要落实到每一位教师上好一堂又一堂课, 落实到每一位教师的教育教学水平上。随着国家经济社会的高速发展和高等教育改革的不断深化, 对人才培养质量的要求越来越高, 对教师教学能力也提出了更高的要求。但根据麦可思的调查表明, 70%的学生认为教师的讲课不吸引人, 上课单调[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的课堂“学生眼睛不亮”。教师的讲授没有吸引和打动学生, 师生之间缺乏互动、交流, 不少学生在玩手机、睡觉、听音乐, 显得心不在焉[2]。由此, 增加课堂教学的吸引力, 还需要教师努力提高教学水平。

欧美国家从20世纪60年代起, 就将高校教师发展作为提升高校教师素质、保障高等教育质量的关键性措施进行实施[3]。“十二五”期间教育部启动实施的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》, 把教师教学能力的提升作为影响和制约本科人才培养质量的第五个关键领域, 明确要求“以提高教师教学能力为关键, 加强教师培训力度, 创新教师培训模式。据此, 高校应从战略和全局高度充分认识到教师教学能力发展对提高人才培养质量的重要性和紧迫性, 切实把这项工作摆在学校改革发展的战略位置, 始终不渝地抓紧抓实抓好。

二、新教师教学能力发展面临的困难和挑战

教师是职业, 也是专业。要求从教者具备教育教学能力, 即教师发展能力。在教学不同阶段, 教师在教育教学发展能力方面存在的问题不同。新教师对高校教师专业是陌生的, 对备课、讲课、辅导答疑、考试、实习实验等系列教学活动存在不同程度的问题, 但突出在课堂教学方面。由于对学生的认知规律、教学需求不理解或理解不够, 缺乏课堂教学的组织能力;由于对学科知识结构认识不系统, 缺乏对课程结构的合理安排、对课程内容的选择组织和知识的传授方法, 这些都是教学能力方面的问题。

对于非师范类院校的毕业生除存在上述问题外, 由于入职前没有经过教育专业的学习, 没有教师职业的理论与实践基础, 不具备教育学、心理学、师德及教育法规等方面的理论知识, 认识实习、毕业实习阶段没经过教师的实践训练, 新教师在教育教学能力方面普遍存在问题, 这些是教师职业基本素养和职业技能方面的问题。

当前, 我国高等教育从精英教育阶段走向大众化阶段, 教育教学模式从“以教为主”向“以学为主”转变, 先进教育技术大量涌现, 特别是MOOC的兴起等, 都正在深度改变着现有的人才培养模式和教育教学方式, 对教师的教学能力和育人水平提出了新的挑战和要求。教师作为高等教育教学的执行主体, 尤其新教师作为对新理念、新思路接受最为敏感的教师群体, 不断改进其教学理念、提升其教学能力, 是适应高校内涵发展、推动高校深化改革的需要。

三、新入职教师教学能力发展的实践探索

促进新教师尽快提升教育教学能力, 推动本科教学质量的提高是高校面临的普遍问题。北京科技大学在实践中摸索出一条新教师教学成长的路径, 通过“准入+培养”的方式, 制定了新教师成长路线图。

1.建立多层次的教学培训体系。根据教师专业发展阶段理论, 教师教学能力发展在每个阶段都有其特殊性。因此, 教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容, 使其具有阶段性特点和连续性特点[4]。针对新入职教师需求和特点, 建立了多层次的教学培训体系, 改变以往教师培训形式单一、角色单一、内容单一、组织单一的情况, 强化培养过程, 形成新教师培养培训系统。

从内容上来说, 开发专业化、模块化课程体系。将新教师需要接受的培训划分为五大模块:教学管理、教学理论、教学技能、教师素养、教研能力, 共同构成了新教师“站稳讲台”的内容体系, 20学时按比例分配到各模块中。从角色上来说, 增加教师的自主权, 以往教师培训活动中, 教师只能被动接受, 不享有培训活动的选择权。教师自主选择培训活动时, 各模块均采用“必选课程+自选课程”的形式, 必选课程是对教学的基本要求和训练, 自选课程教师可以根据自己学科背景、时间安排和个人志趣, 自主选择。从形式上来说, 讲座、研讨、示范、论坛、咨询五位一体的教师培训代替了以往讲座为主的培训。教师不再是被动地听、记, 可以直接参与培训活动, 提高培训效果。从组织上来说, 形成集中培训与长线培训相结合的格局。改变以往教师培训点状分布的状态, 通过系统规划, 形成了秋季学期集中培训解决基本教学能力, 形成先进教学理念、夯实教学理论基础、加强教育教学规范;以及贯穿各学期的持续开展具有先进性、针对性和实效性的多元化培训项目, 重点提升教学能力、强化教育技术能力、开拓国际视野、提高工程实践能力。

2.制定严格的本科课堂教学准入制度。北京科技大学2012年制定了《北京科技大学新入职教师本科课堂教学准入制度实施办法》, 明确规定准入制度包括了3个培养环节:20学时的教学培训、1门课程完整的助课、1门课的授课考察, 新教师完成全部环节后方可取得本科课堂教学主讲教师资格。

助课环节指学院安排新教师承担一门本科课程助课任务, 并指派教学指导教师, 新教师参与全部教学过程, 全面熟悉教学环节和教学要求, 助课期间新教师需试讲8个学时, 助课结束时学校综合指导教师、听课专家、学生评教结果, 给出助课环节是否合格的结论。助课合格后进入授课考察环节, 考察期一般为一个学期。授课考察作为准入制度的核心要素, 给予新入职教师独立讲授一门课程的机会, 通过在教学过程中的尝试、反馈后的总结、调整、再尝试逐渐积累教学经验和教学技巧。授课考察采取专家随堂听课的方式, 对新入职教师授课的全过程进行跟踪考察, 分析和掌握其教学水平的变化情况和发展轨迹, 帮助新入职教师过好教学关。学校根据专家和学生评价的结果, 决定新教师授课考察环节是否合格。在助课、授课考察之前或期间, 新教师可自主选择培训项目获得培训学时。

3.实行本科课堂教学主讲教师资格认证。完成三个准入环节的新教师可获得主讲教师资格认证, 独立承担本科课堂教学任务。资格认证的过程既是构建新教师教学能力提升平台的过程, 也是发现和解决新教师教学问题的过程, 过去四年, 校院两级159名专家对新教师共听课1204次, 收回学生评价表3615份。以助课工作阶段为例, 指导教师帮扶比例达95.5%, 帮扶有效性达90.5%, 其中对备课指导、课程内容的帮助比例达到72%以上;督导反馈意见达100%, 反馈意见集中于新教师讲授技巧、学生沟通与启迪两方面, 与新教师个人认为最需要的帮助方面完全吻合。

4.重点跟踪培养教学能力突出教师。通过本科课堂教学准入过程, 获得主讲教师资格的新教师, 可以独立承担本科课堂教学任务, 新教师教学能力发展进入新的阶段, 即选优培优阶段。北京科技大学推进青年教学骨干人才计划, 制定了《青年教学骨干人才培养计划实施细则》, 明确规定了遴选条件、遴选程序、资助内容和考核要求等, 每年重点培养5~10位45岁以下、近三年年均课堂主讲学时不少于128学时、师德高尚、教学理念先进、教学质量优秀的青年教师, 以立项资助的方式, 逐步建立起了骨干教师成长激励机制。目前骨干教师培养取得实效, 一批优秀青年教师脱颖而出, 并在青年教师发展与培养上起到辐射、示范作用, 有多名教师已在各级各类教学建设和奖励中取得高水平成果, 更多的教师成为学院教学和学科发展的骨干教师。

四、结语

新教师教学能力发展并没有固定的模式, 随着教育教学改革不断深化, 新的理念和思路进入新教师教学能力发展领域, 如构建多学科教师教学交流共同体、慕课时期教师教学能力发展方式变革等在不断丰富着教师教学能力发展工作。北京科技大学的新教师教学能力发展新模式对传统的、已有的教师发展工作做了重新整合, 形成了系统工作的合力, 为新教师教学能力发展工作提供了一个可行的工作思路。

参考文献

[1][2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究, 2012, 33 (8) :1-6.

[3]包正委, 董玉琦.发达国家高校教师发展的模式演进探析[J].外国教育研究, 2014, 41 (5) :73-81.

8.浅谈如何指导新教师教学 篇八

关键词：工作态度 课前准备 课中方法 课后总结 出试卷 做成绩

百年大计，教育为本。教育是一个民族最根本的事业，教育要发展，教师是关键。教师是人类灵魂的工程师，他们传播人类文明、开发人类智慧，是社会主义事业建设者和接班人的培育者，是青少年学生成长的领路人。师资队伍作为学校的重要资源，其整体实力就是一所学校发展的动力。打造学校发展的核心竞争力关键在于教师，在于教师队伍的建设。随着时间的推移，教师队伍也在发生着新老更替，不断有新人加入团队。

教师的职业道德状况、知识水平、理论修养等都关系到人才培育的质量和学校的发展，甚至影响到社会主义现代化建设的历程。但刚刚入行的新教师初次担任该岗位的工作，总有这样那样的困惑，或者力不从心。为了能够让新教师快速适应新岗位的工作，快速成长为合格的教育者，学校通常都采用师父带徒弟的做法，即对每个新教师都指定一个工作经验丰富的老教师来指导和帮助其在实践的基础上学习理论，再用理论指导自己的实践，使其尽快胜任岗位工作。那么如何指导新教师教学，从哪些方面指导，是值得我们探讨的问题。纵观教育发展的历史和规律，教育的可持续发展离不开内涵发展，而内涵发展的首要问题就是重视师资队伍建设，也就是说必须要建立一支高素质的教师队伍。教师素质不提高，就谈不上教育向深层次发展，也谈不上培养高素质的建设者和接班人，更谈不上全民素质和综合国力的提高。因此，指导新教师成长就是要指导他们提升基本素质，在实践教学过程中，从工作态度的养成、工作内容的掌握和工作方法的更新等多个方面不断总结经验、提升教育教学水平，快速成为一名合格的教育工作者。指导几届新教师的经验告诉笔者，应该主要从以下几个方面指导新教师的成长。

一、工作态度

拥有良好的心态，你的人生可能会大不一样。比如，刚走出校门时原本几乎在同一条起跑线上怀有满腔热忱的一班人，为什么在多年后，有的优秀得让人羡慕，而有的却变得平庸呢？通过分析，主要是对待工作的态度起了决定性的作用。我们知道，“你工作的态度若是改变，你的行为将会得到改变；你的行为若是改变，你的习惯将会得到改变；你的习惯若是改变，你的性格将会得到改变；你的性格若是改变，那么你的人生也将会得到改变。”一个人的态度决定了他对待工作是尽心尽力还是敷衍应付，是安于现状还是积极主动。因此，指导新教师，首先要指导他有一个端正的工作态度，在教育教学过程中，要热爱教育，关爱学生，积极主动，乐观进取，要有努力培养社会主义接班人的奉献精神。

二、课前准备

新教师做好课前充分的准备，对创造良好的课堂气氛很重要。课前无准备或者准备不充分，课中必然乱冲乱撞，容易造成课堂上的混乱局面，也就不可避免地导致上课失败的后果。因此，导师要指导新教师在课前做好几个准备，即形象准备，内容准备和心理准备。

1.形象准备

为人师表，身正为范，学高为师，强调的就是教师的榜样和示范作用。记得在某节实训课中，因某种原因，一位教师当天上实训课没有穿工作服且没有登记。按要求，上课师生必须穿工作服，如果没穿则要求登记。在课堂中有个学生因没有穿工作服而被登记，该学生就问老师，为什么老师不穿工作服可以，而学生不穿工作服就要记违纪，结果很尴尬。

2.内容准备

这里的内容主要是指教学内容，即教案、教学PPT等。新教师在准备教案时必须先对教材深入了解，通过对教材的分析，清楚该节课的重点和难点，先自己准备一份教案，再通过听导师的课，进行对比，取长补短。对于自己的教案可以和导师共同探讨，或者在专业学习时优先给专业教师团队讨论，分析并指正修改，力求完善。

3.心理准备

新教师要树立必胜的信心，这样才能更好地驾驭课堂教学，才能把自己的教学水平发挥出来。同时根据自己多年的教学或者导师的经验，预测授课中可能出现的问题，并做好充分的思想准备，以免对突发情况慌乱无措。

三、课中方法

课堂效率是教学效果的生命线，要有好的教学效果，教学方法很重要。新教师在教学中往往方法不当，掌控不好教学过程，容易忽视听课时导师对教学环节的安排、教态、板书、教学手段的使用、组织教学方法的选择、处理偶发事件的方法和时间安排等等。因此指导新教师课堂教学应该建立一种过程化模式（如下图所示）。

课教得成功与否，关键在于教师对教学方法的选择。是否能够在实践教学中探索和改革，逐渐形成多种多样的适合高职教育的教学方法，实现因材施教，有效地调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，促进学生职业能力和团结协作精神的培养，对新教师的成长很非常重要。通常一体化教学模式主要采用的教学方法有很多种，比如任务分析教学法、讨论教学法、示范教学法、引导文教学法、关键词卡片教学法、演讲法的可视化教学法等等。不同的教学内容和情境应该有适合它的教学方法，我们绝不能够生搬硬套，所以导师要指导新教师合理选择教法，以达到预期的教学效果。

新教师要能够展示人格魅力，运用信息技术手段和教学方法，掌控好课堂，既要严格要求学生，让学生认真投入到学习当中，又要关爱学生，让学生敬重老师、喜欢老师，进而喜欢这门学科，这样才能够取得较好的教学业绩。

四、课后总结

新教师要努力积累教学经验，善于总结教学经验。很多新教师都经过了长期的大学教育，虽然拥有大量的科学理论知识，从掌握知识的广度和深度看，都超过了许多老教师，但他们却很难做到“理论与实践相结合”。而许多老教师虽然学历不高，但他们拥有多年实践教学经验和丰富的生活阅历，能够把握学生的心理特点，往往工作业绩很好。所以指导新教师要多写教学案例并反思，不断学习并汲取他人经验，学会积累并总结自己经验，在实践中成长。

五、出试卷

一套合格的试题能够有效地考查学生的知识、能力、技能、潜能和综合素质，充分发挥考试评价的测评功能、选拔功能、发展功能和导向功能。试题既要重视对学生思考问题、分析解决问题能力的评价，也要重视对学生知识水平和思想方法的评价。所以指导新教师出题时要把握好几个基本原则，即目的性、科学性、简洁性、层次性和创新性原则，千万不能出现有歧义的题，或者不合时宜的题。在考试中，我们也看到这样的情景：考完试后就有人评价，这题出的如何如何不应该，教材中根本就没有提到，或者是非重点内容，需要死记硬背的东西却作为重点来考核，没水平等等。

前几天笔者就读小学五年级的女儿满含委屈地说，期末语文有一道题老师判错了，扣了她的分。笔者详细询问，发现答案不是唯一的，但老师改卷时只按了固定答案判卷。还有近来小学试题中有一道“关于父母生二胎自己如何看”的评论题，一时成为热议话题。虽然有人觉得题出得很好，很有生活情趣，也是当前的社会热点，还能够通过这样的题目引导学生去关注社会和家庭问题；但批评声也是一片，认为小学生未成年，没有这个判断能力，本来是大人决定的事情，结果却变相交由孩子们来评判。很多家长也认为让小学生来回答这样的题非常不合适，而且据新浪网标题为《育龄妇女测试题让小学生答？计生办称其中有误会》的报道中做了解释，最后当做是一个失误而不了了之，够滑稽。

总之教师不能要求别人做到完全公平、公正、公开，并不出现错误，但我们可以力求自己认真、耐心、仔细，不犯那些低级错误。

六、做成绩

指导新教师学会做成绩，也是一件很重要的事情。笔者曾和一个同事交流，说到做成绩，他举了一个例子。说有一个班的学生成绩很有问题，一看就不对头，原来这个班的学生成绩全部集中在60～70分之间，后来听说是一个外聘老师做的，估计是老同志对新设备和电脑系统上网做成绩不太熟悉，或者是出现失误造成的吧，情有可原，这毕竟都是过去几年的事情了。但本学期笔者遇到了一件事情，也是笔者从教15年来第一次遇到，就发生在笔者担任班主任的班级。全班28人，其中只有1个学生是60分，其他27人成绩全部集中在70～74分之间，该教师的教龄应该有10年左右，最后因为成绩已经上传到网络系统无法更改而不了了之。笔者班上该学期符合申请三好学生的学生超过三分之一，本学期却因为此科目全部错过了，虽然学生有很大的反应，但笔者只有尽量安抚。

七、小结

总之，要成为一名合格的教育工作者，需要学习的方方面面很多。新教师的成长是一个长期的、循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要在漫长的教学生涯中，不断地提高自身素质，不断向前辈们学习，不断创新，才能不愧于教师这个伟大的称谓。导师同样也要不断学习，更新思想观念和方法，做到与时俱进，为更多的教育新人领好路。

参考文献：

[1]卢晓中.高等教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]邱才训.中职教育课程建设研究[M].广州：广东教育出版社，2009.

[4]封富成.零件手工制作[M].北京：机械工业出版社，2013.

9.新教师教学故事 篇九

一、存在问题

1.提问简单,缺乏启发性。教师提出的问题基本上不用幼儿思考,更不需要幼儿做出深入的思维活动,幼儿就能较快地做出正确回答。比如,在中班故事《虎牙河狸改行记》中教师问:“虎牙河狸有没有改行?”“虎牙河狸的牙齿厉害吗?”“河狸一开始的行为对不对?”„„这些问题虽然看起来活动氛围很浓,但幼儿只是热闹于这种不用动脑、简单的集体应答环境中,而无助于幼儿思维的发展。

2.提问单一,缺乏目的性。有的教师只是把提问当作故事教学的必备手段,目的单一,往往只是为了引导幼儿说出故事中的内容。比如,讲完故事后教师问:“故事里讲了一件什么事?”“故事里有谁?”“它们在做什么?”„„教师虽然设计了诸多问题,但大多无助于实现教学目标。这样容易造成幼儿思维的局限性和片面性,往往会使活动枯燥、乏味,压抑幼儿的兴趣和主动性。

3.提问随意,缺乏层次性。教师事先没有精心设计与编排问题,在活动中随意提问,意思相同的问题往往会在不同的环节中出现。问题之间也缺乏层次感,条理混乱,因而会干扰幼儿的思维。比如,在中班故事《竹篱笆和牵牛花》教学中,教师在不同环节中问:“竹篱笆现在怎么样了?”“帮助了牵牛花后竹篱笆心情好起来了吗?”“最后竹篱笆高兴了吗?”„„问题个数虽然多,但由于教师缺乏对故事的系统梳理,致使所提问题缺乏层次性。

4.提问单向,缺乏互动性。苏霍姆林斯基指出:“课堂中一切困惑和失败的根子,绝大多数都在于教师忘却了:上课,是教师和儿童的共同活动,这种活动的成功,首先是由师生关系来确定的。”互动式的提问能为师幼的交流和对话提供良好的平台,但在故事教学中,教师往往为了不打破自己已有的思路和活动进程,而敷衍或压制幼儿的提问和质疑。

二、应对之策

1.深入故事情境,激励启发式提问。启发式提问能促进幼儿创造性思维的发展,引导幼儿多角度认识事物,并能引发幼儿作答的兴趣,做出多种回答。比如,在故事《我的幸运一天》教学中,教师可将“故事中都有谁?小猪经历了哪些事?最后小猪战胜狐狸了吗?”改为“小猪是怎样战胜狐狸的?为什么会有这样的结果?如果你是小猪你会怎么做?”从而引导幼儿进行分析、推理,将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问不仅能使活动气氛活跃,而且能充分调动幼儿学习文学作品的积极主动性和创造性,使幼儿多角度、多层次地感受文学作品的内涵。

10.新教师教学故事 篇十

手语故事试题

要求：要求在规定的时间内将指定材料运用中国手语进行讲述，手势语清晰、准确，速度、节奏恰当；“讲“、”演”结合，运用手语、表情、动作等，把故事中人物的对话、性格、思想感情，生动地表现出来；合理使用手指语，指式正确，不晃动，力求故事内容表达准确、无误。

公鸡和猎狗

公鸡和猎狗打算一起去山那边的森林玩耍。公鸡机智聪明，猎狗勇猛健壮，它俩一路上相互作伴，非常开心。

天渐渐黑了，它俩准备在树林里睡一觉，再继续赶路。为了安全起见，公鸡飞到大树的枝头上休息；而猎狗则待在树洞里守卫。

第二天天蒙蒙亮，公鸡就“喔喔喔”地开始打鸣，而猎狗因为守卫了一夜，此时沉沉地睡着了。

远处的狐狸听到公鸡的叫声，眼睛一亮，心想这下不用担心今天的早餐了。于是，它笑嘻嘻地跑到树下，抬头望着公鸡，赞美道：“您的歌声真好听，可不可以教教我啊？”公鸡一眼就看穿了狐狸的把戏，扯开嗓子喊了。

起来，可是猎狗睡得太沉了，根本没听到。

狐狸看公鸡不上当，立马着急了：“哎呀，您站那么高，我听不清您的声音啊，要不您下来吧？我可是真心欣赏您的歌声！”

公鸡这下有些担心了，猎狗一时也喊不醒，自己一下去不就成了狐狸的盘中餐？

突然，公鸡灵机一动，冲狐狸喊道：“哎呀，我的腿有些不大方便，要不您爬到树上来吧？我知道树洞里有一把梯子。”

狐狸以为公鸡中计了，心里非常得意。它走到树洞旁，朝里面望了望，但洞里面一片漆黑，什么也看不清。于是，它伸出爪子在里面摸了摸，碰到一个细细长长的东西，心想这一定是梯子了。狐狸用上吃奶的力气，抓住“梯子”使劲往外拽。

11.新教师教学故事 篇十一

【关键词】高中数学 数学教师 课堂教学 新视角

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.180

新时期有新的教学理念，学生也发生了很大的变化，这些改变都要求教师在教学的过程中做出改变，这样才能更好地指导学生进行学科学习。不同时期的教学对教师提出了不同的要求，因此教师在教学的过程中应该做到与时俱进，从新的视角出发展开教学活动。本文就新时期的高中数学教师开展课堂教学的新视角展开论述。

一、学生是教学的根本出发点

作为一名新时期的高中数学教师，教师在教学的过程中应该树立的一种新的教学理念，就是将学生视为教学的根本出发点，一切教学活动从学生的实际情况出发。高中阶段的数学学习对学生有较大的挑战，因此，学生在进行数学学科学习的过程中也会面临更大的困难，也正是因为高中阶段数学学科的这一特点，学生的数学学习情况也出现了较大的差异性，有些学生能够有效把握数学学科学习的规律，在学科学习的过程中游刃有余；而有些学生由于难以有效掌握数学学科学习的规律，在学科学习的过程中显得十分被动。这就更需要教师在教学的过程中能够从学生的实际情况出发展开教学活动。

当然，教师想要切实的做到从学生的实际情况出发展开教学活动，很关键的一点就是教师要对学生的实际情况有一个清楚的把握。教师要掌握班级学生的学习特点，进而根据学生的特点采取有效的教学方法与技巧，教师要掌握学生实际的数学学科水平，进而结合学生的知识情况采取不同的指导策略。总之，教师在新时期的高中数学教学过程中，要想做到从学生的实际情况出发展开教学活动，就要对学生的实际情况有清楚的把握，因此，教师在实际的教学中不仅要研究如何对学生进行知识点的讲解，还要研究学生的特点。

二、建立新型的师生关系

在新时期的教学中，教师不仅要做到从学生的实际情况出发展开教学活动，还要注意建立新型的师生关系。所谓新型的师生关系，与传统的师生关系存在较大的差异性，教师在课堂教学的过程中对学生不再是管制，而是一种民主、平等、相互尊重的关系，在此基础上，师生之间有效开展对话，对学生的学习有更大的帮助。在建立新型师生关系的过程中，教师应该积极主动、和善的对待学生，这样师生之间的心理距离才能拉近。在课堂教学中良好的师生关系，能够使学生在接受知识点的过程中，处于一种更加放松的状态，自然学生的思维变得更加活跃，对学生更加有效的接受知识点有很大的帮助，良好的师生关系不仅对提升课堂教学的有效性有很大帮助，对克服学生在数学学习中存在的困难也有很大帮助。由于高中阶段的数学学习难度较大，因此，不管是数学成绩一般的学生，还是数学成绩较突出的学生，在学习的过程中都会遇到各种各样的问题，良好的师生关系能够使学生敢于向老师请教学习中存在的困难，使问题及时得以解决，对学生的数学学科学习有很大的帮助。因此，在新时期的高中数学课堂教学中，教师注意建立良好的师生关系也十分重要。

三、注重方法与技巧的教学

传统教学中，为了更好的帮助学生进行数学学科学习，提倡学生使用“时间战”与“汗水战”，认为学生投入的时间与精力越多，就能够收到越好的教学效果。而随着现代教学的不断发展，人们逐渐认识到，在数学这门规律性较强的学科学习的过程中，只有讲究方法与技巧才能收到好的学习效果。为了引导学生掌握有效的数学学科学习方法与技巧，也为了使学生更加高效的开展数学学科学习，要求教师在教学的过程中，引导学生掌握有效的学习方法与技巧。

教师应该将对学生进行数学学习方法与技巧的教学，蕴含于实际的教学过程之中，这样学生不仅能够从理论上掌握相关的方法与技巧，而且能够进行实际应用，切实达到更好的帮助学生进行数学学科学习的目的。当然，在实际的教学中我们不难发现，教师在课堂上讲解的有助于学生更加有效的开展数学学习的方法与技巧，并不是每一个学生都能够接受，对于不能及时、有效接受教师讲解的相关方法与技巧的学生，要求教师在教学的过程中能够继续对学生进行耐心的指导，直到学生能够掌握，更好的进行数学学科学习。

四、激发动力

现代教学更加注重调动学生在学习过程中的动力与积极性，进而使学生更加高效的获取知识点。作为一名高中数学教师在教学的过程中，也应该采用有效的方法与措施激发学生的动力。在实际的教学中，教师可以通过以下途径，达到激发学生数学学习动力的目的：

1.认识到学习数学的重要性。为了有效调动学生的数学学科学习动力，教师要让学生认识到高中阶段数学学科学习的重要性。教师要让学生明白数学作为一门基础性学科，只有学好数学才能更好地进行其他学科的学习，同时数学也是开启科学大门的金钥匙，如果不掌握好数学这门学科，对学生的人生发展会产生不良影响。同时教师还要让学生认识到数学在高考中占有重要分值，直接影响到学生是否能够到理想的学府继续深造，学生只有认识到了数学学习的重要性，才能有更大的学科学习积极性。2.提高课堂教学的趣味性。在激发学生的数学学科学习动力的过程中，提高课堂教学的趣味性也是一项有效的方法。有趣的课堂能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生的学习积极性得到激发，达到寓学于乐的教学目的。

五、引导思考

新时期高中数学教学的另外一个视角，就是教师在教学的过程中要引导学生有效进行思考。孔子云：学而不思则罔，思维不学则殆。尤其在进行数学这门学科学习的过程中，更需要学生进行有效思考，部分学生在数学学习的过程中由于不注重思考，导致学生投入大量的时间与精力进行学科学习，依然难以取得优异的学习成果。为了使高中学生在数学学科学习的过程中更好的进行思考，要求教师能够引导学生进行思考。教师在对学生进行知识点讲解的过程中，应该引导学生思考，学生在做数学题目的过程中，教师也要引导学生思考，总之，教师要将引导学生思考灌输于整个数学学习过程之中。

12.教学学术——教师专业发展新视角 篇十二

一、教学学术的内涵

博耶针对美国大学重科研轻教学导致本科生教学质量下降的现状提出“教学学术”概念。他认为, “学术不应仅指科学研究, 应包括相互联系的四个方面, 即探究的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术”[1]。探究与应用学术是大学基础研究与应用研究所形成的知识体系, 综合的学术是形成学科间有机联系的知识体系, 而教学学术则是在知识传播的过程中所形成的知识。如果没有教学, 知识的连续性就会中断, 人类知识积累就会面临削弱的危险。没有教学的支撑, 学术的发展将难以为继, 所以“要给教学的学术以新的尊严和新的地位, 以保学术之火不断燃烧”[2]。教学学术思想的提出, 吸引了不少学者关注和研究, 舒尔曼认为:“凡是能被视为教学学术的活动, 应该至少具有三个特点:公开的, 能够面对批判性的评论和评价, 并能够与所在学术圈中的其他成员进行交流和使用。”[3]何为教学学术?教学学术是指教师从教与学的实践活动中提取研究课题, 通过使用合适的学科认识论方法开展研究, 并将研究结果应用于实践, 对结果进行交流、反思及同行评价。教学学术意味着教师通过对理论和研究的反思与以往来自教学经验的知识相结合产生的一种实践智慧, 实践、交流、反思是教学学术的基本特征。教学学术的内容至少包括三方面:首先是概括的、综合的能力;其次是教学法知识;第三是学习的能力, 主要研究学生如何学会学习。教学学术究其本质, 不仅是一种教学活动, 更是一种探索活动, 教学目的的确定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法的确立、教学情境的设计都离不开教师的探索与研究。教学学术不同于专业学术, 它一般是跨学科研究, 侧重于具体的教学开展过程中的应用性、实践性研究, 强调教学的实践性而不是学术的高深性, 生产学科教学知识、教学方法的知识等。诸如:反思性的论文、教学讨论、课件、出版的相关教材、发表的文章和专著、研究计划、教学调研报告、教改课题等。

二、教学学术对教师专业发展的意义

1.转变发展观念, 改变教师“被培训”的专业发展心态

教师专业发展与政府教育行政部门主导的教育变革密切相连, 由于政府教育行政部门主导的教育变革是自上而下的, 教育变革需要对全体教师采用成规模的、外在给予的、有种种规定性的培训, 培训由学者、专家主导, 对快速普及教育改革理论和推进教育改革起到一定作用。但是, 这种培训教师缺乏自主选择, 培训要么过于学术化, 要么与教师实际工作情境相去甚远, 教师们表现出一种典型的“被培训”专业发展心态, 专业发展自主性不强, 学习积极性不高。教学学术概念的提出, 对于改变教师“被培训”的专业发展心态具有巨大促进作用, 有利于教师积极、主动地追求自己的专业发展。

2.转变学术观念, 强化教师对教学的研究

教学工作是学校中心工作, 教书育人是教师的天职。纵观我国学校教学现状:教师教学方法陈旧、呆板, 教学内容单调、贫乏, 导致学生厌学、思维方式僵化;学校应试教育盛行, 过重的学业负担, 严重摧残了学生的身心健康。教学学术思想的提出, 有力纠正了中小学普遍存在的探索新知识、发表论文才是学术的错误观念, 使教师能够潜心研究教学问题, 改革教学方法和教学内容, 真正实施素质教育, 促进学生全面发展。

3.健全教师教学评价制度, 完善教师专业发展的外部环境

传统教师教学评价以考试分数、升学率为主要标准, 注重结果性评价而忽视教师专业发展过程, 没有认可其为教学所付出的一切努力。教学学术思想的提出, 为改革教师教学评价制度提供了新方向, 为我们构建重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师评价制度提供了新思维。众所周知, 教师的核心工作就是教学工作, 教师通过教学提升学生思想品德水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等, 而这些目标的达成需要教师不断地研究教学活动, 包括教学目的确定、教学内容选择、教学过程组织、教学方法确立、教学情境设计等。通过研究、实践、反思、再实践等环节, 获得诸如研究计划、课件、教学调研报告、教改课题、反思性论文等研究成果, 这不仅促进了教师专业发展, 也促进了教学质量提高。

4.强化教学中心地位认识, 全面提高教学质量

学校以教学为中心, 这是学校办学的基本规律。教学学术思想的提出, 有利于营造教学学术氛围, 有利于纠正学校重科研轻教学的病态认识, 有利于增加教师对教学研究的投入, 既促进教师专业发展, 又提高了教育质量。

三、提高教师教学学术水平的路径

1.学校层面

(1) 教师专业发展学校

学校应建立教学研究中心机构, 制定有关教学研究规章制度和教师专业发展规划, 营造良好的教学学术氛围, 组织开展教学研究、教学学术评价、教学技能竞赛等。教学研究机构应积极寻求与大学的合作, 共同促进教师专业发展。20世纪80年代中期美国建立的教师专业发展学校就值得借鉴[4]。教师专业发展学校是在原有公立中小学基础上加入与大学教育学院合作, 共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育任务的学校, 是公立学校与大学之间具有伙伴关系的一种新型学校, 既是培养研究型教师又是教育研究者的学校。其办学宗旨是:培养出更好的教师, 办出更好的学校。教师专业发展学校把美国的教师教育改革与公立学校教育改革联系起来, 使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生关系。

(2) 教学学术共同体

教师提高教学学术水平, 不能只靠教师个人孤军奋战, 需要充分发挥教研室作用, 需要教师之间开放性、建设性、支持性合作。在学校内部建构教学学术共同体, 由教育思想先进、梯度结构合理、相互帮扶共促成长发展的成员组成。他们拥有共同的学术愿景、宽广多元的学术视野, 迅捷地把握学科发展前沿, 治学严谨, 师德高尚, 教学经验丰富, 能共同参与课程建设、课堂教学、专业建设、教学改革, 广泛地进行合作与交流、对话与研讨, 分享、传承优秀的教学实践经验, 还能锻炼和培养高水平的教师队伍并使教学工作实现可持续发展。教学学术共同体能够有效地通过辩论和批判积累教学知识、深化教学知识、创新教学知识。教师通过对教学学术的研究, 形成一系列的成果, 最后将知识内容积累为精品课程群、精品教材集、视频公开课、教学成果奖系列内容等;教师也可以申请教学成果奖、教学名师、教坛新秀等。

2.教师个体

教师提升教学学术水平, 除了学校创造有利于教师提升教学学术水平的客观环境外, 教师本人主观能动性、自主发展能力更为重要。

(1) 明确提升教学学术水平的道德目标

具有高尚师德的教师一定是教学学术水平高的教师, 分别获得“浙江大学心平奖教金”100万元的两位教授姚缨英、张振跃就是明证[5]。如果教师总是习惯于依据自己能否获得利益、获得怎样程度的利益作为自己行动的判断依据, 结果只能导致教师内在动机或道德目标意识的丧失。提升教学学术水平, 需要教师明确基本的道德目标:教师需从对自我利益的过分关注转到对学生学习的积极影响这一教学价值原点上来。当然, 明确道德目标并不意味着以教师职业的内在价值 (从学生成长和成功中实现教师的价值) 代替教师获得生存和发展的经济和其他利益。在学校政策制定中, 适度尊重教师获得外在利益的要求, 并使教师认识到:教师外在利益的获得源于教学中有效促进学生成长和成功。

(2) 构建教师教学学术水平提升的长效机制

第一, 终身学习是基础, 教师职业特殊性在于对教师素质要求较高。教师只有持续学习, 才能适应学科专业发展和学生发展需要。知识经济时代, 知识呈爆炸式增长, 学生获得新知识途径多元化, 这给教师教学提出了很大挑战。因此, 教师只有顺应终身学习的思潮, 在知识爆炸的社会现实条件下学会学习, 丰富自己的学科专业知识和教育科学理论知识储备, 才能在教学过程中旁征博引, 用自己的学识影响和带动学生, 提高教学实效。

第二, 教学反思是关键, 加强教学反思, 是提升教师教学学术水平的关键。教师教学反思的途径主要有:写教学日记:对日常教学的得失进行总结, 提高对教学行为的监控能力, 从而改进教学工作;说课:对教学设计的过程进行陈述, 回顾设计缘由、设计思路, 提高对教学的整体把握能力;听课与评课:听课是将讲课者处理问题的方式与自己的预想方式相对照, 以发现其中的出入, 通过两者相互对照, 汲取对自己有用的教学方法, 发现其他教师授课的不足, 并反思自己的教学行为;评课是与同行、专家一起边看边评, 通过团队的相互学习, 可以提高教师的反思能力和发现问题的能力;征询学生意见:教师本着虚心态度听取学生对自己教学的反馈意见, 及时调整教学方式, 从而满足学生的需求, 提高师生互动的效果。

第三, 合作交流是保障, 合作交流能力是现代教师必备的一项基本素质。加强教师之间的合作交流, 能各自拓宽视野, 共同促进教师专业发展。合作交流以专业教学团队为平台, 教师通过教学学术共同体, 实现不同学科教师之间的合作交流, 异质互补, 分享知识, 通过教研室的公开课、互相听课、学术研讨等活动, 对教学进行交流, 通过师生互动平台加强与学生的交流, 了解学生的需求和知识、能力水平, 从而更好地设计和改进教学。另外, 还可以通过校外学术团体举办的各种学术会议, 实现教学学术交流和知识共享。

参考文献

[1]EMEST L BOYER.Scholarship Reconsidered:Priorities of the Professoriate.New Jersey:Princeton University Press, 1990.

[2]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲.涂艳国, 方彤译.北京:教育科学出版社, 2002.

[3]王晓瑜.极端中创造平衡构建新型学术范式——论大学教学学术思想的发展轨迹.现代教育科学, 2010 (2) .

[4]张婷.教师专业发展学校——美国教师专业发展的新动力.教育研究, 2007 (4) .

13.新教师教学感悟 篇十三

微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。

-----------史铁生

时光荏苒转眼毕业快两年了，这段时间里，我经历了人生最大的转折，由一个孩子变成大人，有一名学生变成老师，同样是在校园里，我却永远不是一个听众。

在这段时间里，我才真正知道什么是长大，什么是成人

一．??? 我的理想、我的梦

2008年8月的一天，我带着行李带着梦想来这里报到，如同当年去大学报到一般，面对未知的明天，更多的是兴奋！但当我踏进学校大门的看到领导的那一刻，仿佛看到了大学辅导员灿烂的笑容，心里告诉自己，一切都没有变！培训的日子里，我知道了，这是一所崭新的学校，什么都是新的，包括我们未来的事业！开学的日子到了，一个残忍的事实出现了，因为是新成立的学校生源差、学生没有好的学习习惯和行为习惯，单亲家庭和困难家庭学生多。尽管是这样，但我坚信我能够改变这一切，因为我有我的理想我的梦！在真正成为教师之前，我就在头脑里描绘出这样的职业蓝图：在我的课堂上学生是最好的演员，在我的导演下，他们各司其职在活泼不失严肃的课堂氛围中学习到知识。在课下我是他们最好的姐姐，我可以帮助他们解决学习生活上的各种问题，甚至我们可以成为亲密无间的朋友。

二．理想、梦破灭

2008年9月1日我开始了教师生涯的第一节课，曾经美好的蓝图被课堂上混乱的场面打破，我预设的教学情境被学生弄得面目全非，总是有那么几个人带着其他同学朝相反的方向说，整节课除了争吵就是混乱，我觉得大概是学生对我不够信服在考验我，就给他们增加书上没有的知识点，因为学生都喜欢博学的老师，结果课堂变成了我和几个“刺头”的战场！为了改变混乱的局面，我决定在课下接近那几个“刺头”，通过几次交谈，我似乎成为了他们的朋友，在课堂上很听话，可是他们在课下总是有各种各样的要求，例如：要求我给他们买零食。在路上遇到从来不喊老师好而是拍我的肩膀或者干脆捂上我的眼睛。随着时间的推移，学生无论是课上还是课下都不觉得我是老师，成绩也一泻千里。直到2009年9月，不知道学校出于何种考虑，取消我高二文科的课程，派我去教高二理科班，接下来的日子，我饱尝自己在前一年种下的苦果，在那样的四个月里，我几乎每一天都是在和学生生气

三．反思、感悟

2010年3月在完成高二学年的学业水平测试之后，我被学校安排到高一担任教学任务，很巧合的是我又遇到一个令所有老师都头疼的班级，现在不同的是我不在迷茫找到了自己的方向，在学生时代，日记里常出现“人生”二字，那个时候不知道什么是“人生”也不知道“人生”在哪里。现在我觉得人生就是生活，而我的生活大部分是我的教育事业，我在我的教育事业中感悟人生。曾经读过著名教育家加里宁的一本书，书中有这样一段话：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”看似很平常的一句话，却包含着多么深刻的寓意，也就是说教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

教师的情感是一个教师人生的关键，因为它决定了教师对工作的态度对学生的情感，更直接影响教师处理问题的方法。工作以来接触的高中生基本都是90后孩子，他们的出生在中国经济快速增长的年代，从小倍受呵护，过着“饭来张口，衣来伸手”，因此90后高中生一般有这样的心理特征：生理上，身体偏胖但体质普遍不好；认知上，聪明、有一技之长但大

多数人对学习没兴趣而且有强烈的叛逆意识；情感上，以自我为中心，忽略他人的感受(这在6+1家庭及重新组合家庭中、单亲家庭尤其明显)；意志上，忍耐力差、吃不了苦，心理脆弱，承受挫折的能力比较弱。他们在行为习惯上：极力表现与众不同的个性，当他在某一方面不如别人时，他会选择以其他的方式获得心理满足(如上课捣蛋、穿奇装异服、浓妆艳抹等等)；对网络有严重的依赖性，情愿把感情寄托在虚无的网络游戏或与素不相识的人聊QQ也不愿意与现实中的人多交流，迷恋网络小说。

教师应当是一个播种、诱发和培育学生感情的艺术家，而不是冷淡无情的教书匠。教师要想使学生有丰富的感情、高尚的情操，自己就应该是一个热爱学生、爱憎分明、善于表露真情的人；是一个在颂扬良好品行时能唤起学生的敬仰、爱慕之情，在鞭笞劣行时能激起学生的愤慨、羞恶之情的人。只有真诚地关怀学生，才会赢得学生的敬爱

麦克失业后，心情糟透了，他找到了镇上的牧师。牧师听完了麦克的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说：“你看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依然澄清透明。你知道是为什么吗？” 麦克认真思索后，说：“灰尘都沉淀到杯子底下了。”牧师赞同地点点头：“年轻人，生活中烦心的事很多，就如掉在水中的灰尘，但是我们可以让他沉淀到水底，让水保持清澈透明，使自己心情好受些。如果你不断的振荡，不多的灰尘就会使整杯水都浑浊一片，更令人烦心，影响人们的判断和情绪。”

曾经读过著名教育家加里宁的一本书，书中有这样一段话：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”看似很平常的一句话，却包含着多么深刻的寓意，也就是说教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

在领导和同事的鼓励下，我勇敢地开始担当教师的角色，我努力地把自己在头脑中描绘的和谐师生关系呈现到现实生活中，希望我的快乐和真诚能够打动学生，让他们能够亲其师信其道！

但是理想终归是理想，我预设的教学情境被学生弄得面目全非，他们故意朝相反的方向说。?我烦躁的走下楼梯在楼梯口，学习委员拖着两摞厚厚的作业本走上来。突然他脚下一滑，一个趔趄，我本能的伸出手去拉他，可是没够着，因为他在第一个台阶，我在地七个台阶。台阶上，我如梦出醒：刚才，我是想拉学生一把，可是，“一”和“七”之间存在着那么大的差距，所以愿望虽好，但没实现。其实，教育学生何尝不是如次呢？学生的早退，慢散，上课说话，那都是日积月累形成的，要使其改掉这种坏习惯，需要有一个渐进的过程。当教师的急于求成，学生一时跟不上来，这就是一个差距。师生之间在思想上的差距越大，学生越容易产生逆反心理。相反的心理必然相斥。于是你的调子越高，他们越不买你的帐，这样，任你“苦口”也好，“婆心”也罢，都难免是低效果，或是无效的劳动。

由此，我进一步的想，学生所在的台阶低，我要把他拉上来，何不自己先降几个“台阶”呢？适当降低点儿标准，缩短师生间的距离，正是为了逐渐达到高标准。就说这两个学生吧，原来每天说，后来是有些可说，这也是有了小的进步，如果把这些近步累积起来，就是大的进步。

怀揣着希望上路——感受教育的生活。工作两年，有时我经常回想起这两年多的日子：成功的不成功的，快乐的和不快乐的，失去的和得到的，珍惜的和放弃的，很多往事变得模糊，但有时一低头，一伸手，恍惚间会浮现出这两年来关于教学生活的点点滴滴，这两年来与学生走过的日子。每当这时心里总会有一鼓勇气把教师这条路走到底。有时想到要在这三尺讲

14.新教师教学反思 篇十四

时间飞逝，三个多月的时间过去了，忙碌的期中考试也结束了，回顾自己这一阶段的教学工作感触颇深。

我担任历史教学的1班和2班顺利完成了预期目标，但是1班的平均分比2班的高一些。这种情况我觉得也在情理之中，1班的学生及时认情形势，调整状态，最近学习历史的兴趣提高了，主动问问题的人更多了，一份耕耘一份收获。

在教学教研方面，我认真钻研教材，认真备课，虚心向老教师请教，学习他们的宝贵经验，现在的我已经基本适应了学校的教学生活。在此我非常感谢我的带教师傅谭爱华老师和同教研组及同办公室的其他教师，他们在我的教学过程中给予了很多的帮助与指导。从他们的教导中我学到了很多优秀的教学方法，也学会了很多处理应急问题的方式。通过听不同教师的课，确实受益匪浅，更加明确授课思路，目的清晰，条理清楚。总之自己首先必须做好的就是要在平时不断学习来增强教学技能，提高课堂教学质量，使自己的讲述更清晰明了，让自己尽快成长。

通过这几个月的工作，我深知要想取得成绩，需要自身不断的努力和奋进，所以要在日常生活中多看书，多学习。学习教育心理学理论，学科专业知识，网上查找教学资源，利用可利用的时间让自己进步。