回乡偶书教学设计教学备课教案

回乡偶书教学设计教学备课教案（共11篇）

1.回乡偶书教学设计教学备课教案 篇一

设计理念：

《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。

教学目标：

1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。

认识一个会认字。

2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

3、体验作者重归故里的情感；

培养学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：CAI课件；字词卡片。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、在生活中运用古诗，导入新课：

1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。

师：大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？（生背诵相关古诗诗句）

师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。

2、读题；偶字注音；再读。

3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。

二、初读古诗，读准生字词。

1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

2、生划出生字，师出示字卡。同学们看看这些字词读准了没有？

指名读小老师带读齐读

3、指名读字；师：说说你是用什么方法记住这些字的？

4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5、指名读，生评议。及时表扬。

设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。

三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1〕看课文插图，用心思考；

2〕查学习古诗的工具书；

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

乡音：家乡的口音，方言。

无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

7、老师与学生交流学习体会。

师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：老爷爷，您找谁呀？有的问：老爷爷，您从哪儿来呀？我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。

8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）

9、生用自己的话说说这首诗的意思。

设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种求助方法还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。

四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

1、想想作者贺知章此时的心情。

师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

2、生自由练习。

3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）

6、全班起立配乐朗诵。

设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。

五、学写本课生字。

1、师指导书写乡、改；

师范写乡，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

师范写改，生分析其字形。

2、生描红书写。

六、布置作业；

师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。

1、背诵古诗，默写古诗；

2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；

3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。

师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。

设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成默写古诗这一更高的要求。

2.《回乡偶书》改写 篇二

贺知章经过三天的长途跋涉，家越来越近了。

傍晚时分，贺知章和仆人终于来到村口，一群孩子的笛声、笑声传入他的耳中，抬头望去，只见两个孩子坐在牛背上，神情是那样悠闲自在！不远处，四五个孩子正在树下捉迷藏。眼前的情景让贺知章再次沉醉儿时的回忆中。那树、那山都没变，只是眼前这些嬉戏的孩子对他是陌生的。

此时，一个六七岁的小孩子眼睛蒙着布，张开双臂刚好摸到了贺知章的衣襟。他高兴地喊：“我抓到了，抓到了。”当他把布一把扯下来后，愣住了，眼前的满头银发的老人他不认识。“咦，老爷爷你是谁啊？”贺知章满眼慈爱，用萧山话说道：“我就是这里的人啊！”“村子里的人我都认识，怎么没见过你呀！”孩子一脸疑问。是啊，贺知章二十岁进京赶考，考上进士后便一直留在京城，如今终于可以告老还乡，可是他也从一个英姿少年变成白发老叟，这一晃就是五十多年啊！想到这儿，眼里蓄满了泪水。孩子又问：“爷爷，你还记得家在哪吗？”老诗人激动得声音颤抖地说：“知道，知道，永远也忘不了。”就这样，孩子们就一蹦一跳地跟在老人身后。当老人来到自己门口时，孩子惊讶地说：“咦，这不是我家吗？”

此时，那一轮如银盘般的圆月又爬上树梢。

3.《回乡偶书》教学反思 篇三

《回乡偶书》教学反思

教学《回乡偶书》这首古诗时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。对二年级小学生来说感悟、理解作者的思想情感是不容易的，教学中我教给学生多样的感悟方法：朗读、表演、体会、交流、讲故事，从而达到预期的教学效果。

要使学生通过学古诗文,受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

4.《回乡偶书》教学反思 篇四

当我执教《回乡偶书》这首诗时，一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。

怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是成功的。首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。其次，整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者，本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计：

一、我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解，尊重学生的个性化阅读，所以在教学中，我采用多种教学手段：

1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、理解表演：引导合作，再现诗意。

以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性。

二、在教学时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给学生留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读。其间穿插了多种形式地读，自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知，读中感悟，读中升华。从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的。

三、想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。如从学生想象

“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。

但是在具体的实施过程中还存在着不少困惑与困难。

1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待学生的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，学生和家长都不可能、也不会给予太多的关注；

2、相对于严肃的评论和赏析，学生更喜欢一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲哀。

5.《回乡偶书》教学设计 篇五

1、知识目标：

认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。

2、情感目标：

理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。

3、能力目标：

想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。

教学重、难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教具准备：

生字卡片，课文插图

教学时数：

一课时

教学过程：

一、创设情景导入

1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗?(学生自由背诵)

2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。

3、作者生平

贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢?我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。(师板书课题)齐读课题

4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗?(随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。)谁能说说题目的意思?(回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。)

5、师：你真能干!那么诗人遇到了一件什么事呢?让我们一起走进诗歌去看一看吧。

二、自由读诗，初步感知。

1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。

2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。

3、师：好了是吗?那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。(出示带拼音的生字)谁愿意来试试?(2个)下面我请一位小老师来带领大家读，谁行?(1个)我们一起来准确地读一读。

4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗?(出示去掉拼音的生字)开火车读

5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼?(出示不带拼音的词语)

6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗?(生：笑问客从何处来)

(二)紧扣“客”字读诗

1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗?(“客”是谁?贺知章。“客”从哪里来?板书“何来”“客”来做什么?)

2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗?(板书“客?”)(生交流：贺知章不是做客的客人。)你从诗歌的哪些词句中看出来的?

(少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。)

3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化?

(生：乡音无改鬓毛衰)人教版二年级语文上《回乡偶书》教学设计 相关内容:小动物过冬教案“黑板”跑了第二课时教学设计夕阳真美教案 第二课时沉香救母(二)教学设计闪光的金子教学反思苹果落地”说纯系无稽之谈，应从课本中删去酸的和甜的教学设计《有趣的发现》说课稿查看更多>>小学二年级语文教案

4、师：“乡音”是什么意思?(家乡话)“鬓毛”呢?(头发，胡须)

是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗?

5、师：“乡音的“乡”就是――(故乡，家乡的“乡”)，谁能用“家乡”来说一句话?{我们的家乡在保亭，}如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!)那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?(想家乡)板书

6、师：我们学校的周老师离开自己的家乡山东到我们毛岸教书，每当过节时不知周老师会不会想念自己的家乡?我想请我们班的一位小朋友当小记者采访一下周老师离开自己家乡的心情，谁愿意去采访一下呢?(相机指导：采访时要用上礼貌用语)

7、谢谢周老师让我们能更深刻的体会到贺知章老爷爷的心情，现在让我们一起带着思念家乡的心情读第一句诗吧(指导朗读——少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘

8、师：贺知章爷爷年轻的时候离开家乡到外地做官，到八十多岁才回到家乡，整整五十年哪!他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗?(生：不一样了，亲人没了。)

9、师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样?(生：忧伤)

10、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来?诗中哪两句说的是这个意思?

(儿童相见不相识，笑问客从何处来。)

11、师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢?(开心，快乐)

12、师：那我的心情又是怎样的呢?(无奈)为什么?让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧(。指导朗读——儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘)

13、师：你们读得真投入!读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗?

14、师：想把这首诗歌记在心中吗?那就试着背背吧。指名背——分组背

三、串讲诗意，体会情感：

1、谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?

(指名讲，同桌互讲，全班交流)

2、从这首诗中，你体会到什么?(板书：思乡)

3、小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

4、今天和同学们在同一间教室学习了这一首古诗，看到同学们认真学习的样子，感觉到很高兴，也感谢贺知章让我们读到这么好的思念家乡古诗，也谢谢同学们能认真学习!

六、板书设计

回乡偶书

贺知章

小离老回

音未变发已白(思念家乡)

客儿童不识

6.回乡偶书教学设计 篇六

教学目标：

1、认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。

2、体会诗人所表达的思想感情；懂得热爱家乡的思想感情。

教学重点：

有感情地朗读和背诵古诗。

教学方法：

凭借课件，通过自主探究，小组合作和师生互动、讨论，达到简单了解古诗内容并能有感情地朗读。

课前准备：电脑课件

教学过程：

一、动体验，激趣引入：

课件出示贺知章画像。

师：你知道这是谁吗？

学生回答。

课件出示贺知章简介，简介作者生平，学生认识作者感兴趣的事件。（贺知章：唐朝诗人，一生仕途顺利，八十多岁衣锦还乡，唐玄宗曾亲自赐诗送别，十分风光。踏上了故乡的土地，有感而发，写下了两首《回乡偶书》。）

（设计意图：简单了解作者，激发学生学习古诗的兴趣。）

二、读诗悟情

1、出示《回乡偶书》,教师范读

师：打开书，做到独立识字。不认识的字看树叶中的拼音。（自由读生字、读课文）

学生自由朗读古寺。

指名读诗。

师：还有三个字宝宝要求我们会写。（课件出示：音、客、何）

怎样记住他们呢？

学生分析字形

师指导书写生字。强调各的撇捺要舒展开。

生书空。

（设计意图：识字、写字排除学习困难。）

2、初读古诗，了解大意

再读诗，想一想：古诗讲了一件什么事？

学生分小组交流。

指名学生回答。

引导学生说出：诗人很小就离开了家乡，八十多岁回到了家乡，儿童们都不认识他了，笑着问他：“你从哪里来呀？”

（设计意图：充分放手，给学生探究、交流的时间和机会。）

你还有哪句不明白？

（“乡音无改鬓毛衰”是什么意思？）

出示课件，理解“乡音”和“无改”。

用肢体语言解释“鬓毛”。

出一个难一点的问题：你能不能用“虽然„„但是„„”说一句话，还可以解释这句诗的意思？

给学生充分的时间想后指名学生说。

（设计意图：教师引导学生学习，突破本课理解上的难点。）

3、读出节奏

知道了什么意思，就读的更好了。会读了吗？

学生练读。

指名读。

课件出示节奏，学生读。

少小

离家

老大回，乡音

无改

鬓毛衰。

儿童

相见

不相识，笑问

客从

何处来

（设计意图：简单了解诗意后，鼓励学生读出节奏，为下一步读出感情做准备。）

4、读出韵味

诗人离开家乡时间长吗？你怎么知道的？

诗人回到家乡什么心情？带着自己感觉到的心情读一读。

指名说并读一读。

（指导学生带着不同的语气读。）

一个“笑”突出了儿童的高兴心情。我们一起是着读一读吧！

齐读古诗。

（设计意图：指导学生个性化的朗读，读出不同的韵味，进一步感悟作者复杂的感情。）

5、表演古诗

贺知章和儿童之间会说些什么吗？两个同学合作演一演吧！

自由结组，合作表演。

全班表演。给表演好的小组以掌声。

6、你能从诗句中找出反义词吗？

（设计意图：体现语文的工具性，工具性与人文性并重。）

三、拓展阅读：

我们刚才介绍贺知章的时候就说了他写了两首《回乡偶书》。想知道另一首吗？

出示另一首《回乡偶书》。

回乡偶书

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。

师范读。学生自由练读。

（设计意图：拓展同一作者，同一题材的诗，对理解本诗，了解作者有很大帮助。）

四、作业：

选择其中的一项完成：

1、古诗配画。

2、对古诗进行故事续编。

3、课外阅读贺知章其他的诗。

（设计意图：这种作业形式能体现层次性。）

五、板书设计：

回乡偶书

（热爱家乡)

儿童

7.《回乡偶书》教学设计徐娜 篇七

教学目标：

1、引导学生初步掌握本课的四个生字。

2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。教学时间：一课时。

一、谈话引入

1、师：同学们，我们大家一起来想一个问题，我们从小出生在这里，长在这里，这里就是我们的家乡，如果有一天你要离开这里的话，你会想念家乡吗？你会想念你的爸爸妈妈吗？（想）我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡，今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。

板书课题：回乡偶书

2、重点书写：“偶”。师边板书，边释字形，学生跟着在空中书写：读“偶”。

3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢？偶然间写下（的诗）.师：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢？让我们一起来细细地读一读他写的这首诗吧。

二、介绍游戏。

1、要学好这首诗，同学们必须闯过三关，同学们你们有勇气和信心迎接挑战吗？那我们看看是哪几关？

2、出示“我会认读、我会品读、我会诵读”

3、下面老师来解释这三关是什么意思？

（认读：认识生字，读通诗句；品读：理解诗意，有感情地读；诵读：想象背诵。）

4、下面我们来闯第一关：我会认

三、学诗

第一关：我会认读。

1、师：请同学们翻开书115页，我们先来读读这首古诗，同学们的时候要注意读准字音，遇到不会读的字或不能白的词语，可以做上记号，然后请教你的同学或老师。觉得同桌读得好的请替他（她）举手，你的肯定会给予同桌站起来的勇气呢！（生自由读古诗，划出生字。）

2、师：很好！我看到很多同学已经为你的同桌举起赞赏的小手了，那老师现在要来检验一下了。出示生字：音、鬓、衰、客、何。

3、指名读，再指生组词读，男女生比赛读，开火车读。

4、这里面有个字笔画特别多，老师想提醒你们一下，你们知道是哪个字吗？（鬓）（板书写鬓字。）

5、左上角是繁体字的长，再看看部首“biao”中的“三撇”?像什么呢？

生：像胡须，像头发。

师：是啊，这个部首本身就是指人或动物长的毛发。再看它的下半部分，读音，“bing”,像这样，一部分表示读音，一部分表示意思的字叫——生：形声字。

这个时候的他心情应该是（高兴的）。

1、师：下面两行诗真实地记录了这一幕，先按老师教你的方法，给这两行诗送上几根小棍。（学生划节奏）汇报诗句划分的情况。

2、师：你能高兴地读读吗？（男生个别读——男孩子齐读）

3、师：读了这两行诗，你知道家乡的孩子在和贺知章说什么吗？

4、学生根据自己理解汇报：儿童笑着问他从哪里来？

5、哪行诗告诉你的？那诗中的“客”就是（贺知章）。【点出诗句，明白“客”就是指贺知章。】

6、师：家乡的孩子把贺知章当成外地来的客人，孩子们已经（不认识）他了。哪几个字提示了你？女孩子读这一行诗。可是贺知章真的是客人吗？从哪里看出来不是客？原来这个看似“客”人的其实（并不是客）不是远道而来的客人“来”了，而是离家多年的游子（回来了）不是来而是——（回）再读：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

7、体会感情：师：如果我是贺知章，我离开家乡几十年了，想家想了几十年，现在终于可以回到自己的家乡了，但家乡早就不是我记忆中的家乡了，我的父老乡亲都可能已离去我从一个家乡的主人变成外来的客人，心情可能在高兴之余又会多几分（难过）。

8、指导朗读：孩子们，让我们慢慢地，声音轻轻地读这两行诗，读出贺知章心里的难过。

9、引读：

（1）离家四十余年的他，人老了，样子变了，也难怪——生读诗句。（2）在古代，社会没有现在先进，人们只能活到四五十岁是很平常的，能活到六十岁的人算是这个，贺知章活到八十多岁，已经是神奇了。了解知道贺知章的父老乡亲都可能已离去，也难怪——生再读诗句。

10、小结回顾诗句意思：让我们再重温这一幅画面，你能用自己的话说说吗？若学生答不上来，老师给予帮助：贺知章回到家乡，村里的孩子看见这位年迈的老爷爷牵着马儿走过来，笑着问：“（）？“年老的贺知章无奈地说：“（）。”（师出示图片，生补充对话）

小结：学到这里，这首诗的学习就要接近尾声了。让我们回到整首诗，闭上小眼睛，听！（师配乐诵读古诗）听了老师读的，你们还想再读一遍吗？ 第三关：我会演读。

师：同学们都成了一个个小诗人了，真厉害，那我们快速进入第三关吧。老师这里还有一种很有趣的读法，你们想来听听吗？（学生跟读）师：有趣吗？其实古诗不但能够读，还能唱出来呢！（出示古诗新唱）喜欢么？也来唱一唱。同学们下去之后还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来。（师生同唱）

师：其实呀，古诗我们除了有感情地朗读，还可以诵，有谁能背出这首诗？（请3个学生背）让我们一起大声地，读或背，把这首诗送给像贺知章爷爷一样重回故乡的人吧！齐背《回乡偶书》

【设计意图：丰富诗歌的不同读法，活跃课堂气氛。通过唱歌、韵律读帮助学生记忆诗句、背诵诗句。】

8.回乡偶书教学设计王楷玉 篇八

一、说教材：

1、教材的地位和作用： 《回乡偶书》是贺知章八十多岁辞官回乡时所作，在朴实浅易的字里行间表达出阔别家乡十几载，而今白首方回来之时的万千感慨。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。

2、教学目标：

⑴有感情地朗读并背诵这首诗。

⑵了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓乡情。

3、教学重难点：

在理解诗句的基础上，体会诗人表达的感情。

二、说教法。

1、激情导入，激发学生学习兴趣。

导入时以介绍古诗创作背景导入，创设情境，激发学生学习古诗的兴趣。并让学生想象当时作者的处境，从而走进作者的情感世界里，为更好地理解古诗的内容做好铺垫。

2、以读为本，以读悟情

在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏，让学生通过自己的理解，从读中悟，悟中读，恰当地表现诗中的思想感情。

3、立足课本，拓展阅读。

在课的最后，出示另一首《回乡偶书》（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学习，这是对知识的系统学习，有助于学生知识的积累，又能让学生在进一步地学习中，更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培养了学生学习古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。

三、说学法。

让学生通过想象画面，相互启发，在加上教师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我尽可能放手让学生去自主学习，小组交流自己对诗句的理解，再全班交流。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。

四、说教学程序。

本节课的教学步骤是一是故事导入，创设情境，激发学生学习兴趣。二是初读古诗，读准字音，初步了解古诗大意。三是朗读感悟，在指导学生理解古诗大意的基础上，指导学生感情朗读，从而体会文章所表达的思想感情，并能熟读成诵。并在理解的基础上将古诗创作成小古诗，说一说，演一演。四是积累《回乡偶书二》，通过对这首古诗的理解，深化学生对前一首古诗的理解，升华情感，达到积累的目的。

五、说板书。

板书采用全首古诗板书，并将学生的预习重点词语解释注于古诗下面，帮助学生理

四年级下册语文《回乡偶书》教案

桦郊中心校 授课教师：王楷玉

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵古诗。

2、了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓乡情。教学重难点：

在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、有一位老爷爷，他年轻的时候，和他的父亲离开了家乡，直到八十多岁才回到自己的家乡。他的名字叫，今天我们就一同学习他的一首古诗《回乡偶书》。

3、和老师一起板书课题，齐读课题

4、释题：理解“偶书”的意思。

5、二次指导读课题：建议把“偶书”一词稍微重读，再读一下课题。

二、背景介绍，知晓诗人

1、大屏幕出示诗人及写诗背景材料

2、学生轻声阅读，大体了解。（贺知章，字季真，唐代著名诗人。自号四明狂客。主要作品有《咏柳》《回乡偶书》等。贺知章、张若虚、张旭和包融合称“吴中四士”。)

3、给学生三十秒的时间背下来，再检测学生掌握的情况。

4、介绍写作背景。诗人贺知章，一生仕途顺利，直到八十多岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的情景呢?

三、自主学习，弄懂诗意

（一）让学生自主合作读诗，把诗读正确、流利。师板书古诗

1、介绍完背景资料后，教师引导学习：这首古诗朴实浅易，很好朗读，老师请同学们自己轻声读两遍，然后再和你同桌互读一遍。注意读诗的节奏；

2、检查学生读诗情况：

（1）出示这首诗中的两个生字——鬓、衰。让学生认读后扩词再出示师预设的几个词语认读：两鬓斑白，双鬓、鬓发、鬓角衰老、衰弱、衰败。注意“衰”字原来在诗中读cui,（读后告知学生，有些字，它的组词就是它的意思，例如这两个字。然后再齐读词语一遍）

（2）检查读诗：

师引导：这首诗这两个字读好了，整首诗也就读好了。检查差生读诗情况。（根据差生读诗情况具体拟定下一步教学。若是这个差生也读的很好了，那就再齐读一遍即可；若是差生朗读上出现了问题，要让学生帮助纠正，直到其朗读正确流利后再齐读。

（二）自主合作学习，弄懂诗意

1、借助书下注释，自主学习

2、同桌间交流一下自己的学习收获，学习他人的语言表达。学习环节前教师引导语：（古诗读的正确流利了是我们走进诗人内心世界的第一步，走进诗人内心世界的第二步就是要弄懂诗意，要清楚他古诗大体写了什么，每句诗意思如何，你有信心自己学好吗？

3、检查学生学习情况：

（1）检查几个重点词语的理解：少小、老大、乡音、何处。（教师引导：弄没弄懂每句诗的意思，先看你弄清这几个词的意思没有，相机出示这几个诗中的词语：谁能说说你的理解，要在汇报中让学生清楚：“少小”不是很小的时候，而是年轻时候（作者是36岁离开家乡进京做官）；“老大”不是长大了，而是老了，年迈了。乡音：是家乡的口音，那么贺知章是浙江萧山人，他的乡音就是浙江口音）

（2）检查前两句古诗的理解

（3）检查后两句诗句的理解。重点落实“无改、衰。”（4）谁能把28字的古诗用一段话表达清楚它的具体意思 师板书学生汇报的词

四、诵诗想象，品诗悟情

（一）、将古诗变成小故事，想象贺知章和小孩的对话，演一演

（二）、谈谈诗人想要表达什么情感，带着这种情感再读古诗。

师：是啊！“月是故乡明，人是故乡亲，树高万丈，叶落归根。”诗人从小离开家乡，年纪老了才得以回到故乡，离开家乡久了，一切都可以改变，唯有这“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对故乡的深情厚意。同学们，我们关上书本，带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

四、挖掘课程，欣赏佳作。

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学的是第一首，现在请同学们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感觉。

（出示课件：师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。）数十年的背井离乡，回到家乡寻找昔日的亲朋老友，却不知人事无常“访旧半为鬼”，只有那门前的镜湖水如往日一样波光粼粼。（再读全诗）

五|、拓展延伸。

1、除了我们今天所学的《回乡偶书》，思念故乡的诗句从古到今有不少，有： 板书：

回乡偶书

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

回乡偶书评课材料

王校长：备课充分，能够体现出教师的敬业精神，思路清晰，能够运用主题图帮助学生理解诗意，也运用了先学后教的教学方法，但是每一环节太过刻意、死板。希望能够抛开各个环节，将这些环节熟记于心，不一定非要表现的那么明显。四年级的语文教学不能将写字环节完全抛开，可以采取让学生默写古诗、写小故事、写字的多种形式，语文课不能没有写的环节。学生读古诗的节奏也要在课件上或者板书上体现，有诗的范读就更好了。教师讲授的语速过于快了，这样不能很好的将诗的情感表达出来，语速放慢，更利于将感情沉入到诗中。第二课时的教学应该注重介绍古诗的创作背景，而贺知章的简介应该放到第一课时来完成。学生的口语表达能力很强，说明教师平时的训练很好，教师和学生之间也很有默契。都体现了教师与学生的距离很近。

9.回乡偶书 篇九

“少小离家老大回”，诗一开始，就紧扣题目，单刀直入，点明离家与回乡相距年岁之久、时光之遥，其中已蕴藏着很深的感慨。这感慨在同题第二首诗中即有明白的描述：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”山河依旧，人事消磨，将自然的永恒与人生的多变作了鲜明的对照。那里是明写，在“少小离家老大回”中是隐含，表现手法不一样，艺术效果也不一样。

第二句“乡音无改鬓毛衰”用的也是比较法，但不是自然与人生的比较，而是语言与鬓发的比较。语言习惯一经构成，虽经岁月磨砺也难以更改;完美青春难以永驻，童颜黑发转眼即可衰颓。“乡音无改”既是故乡在诗人身上打下的永远抹不掉的烙印，又是诗人亲近故乡儿童的媒介，所以弥足珍贵;“鬓毛衰”本是离乡数十年来宦游奔波的必然结果，幸而叶落归根，在白发飘萧的垂暮之年，最终回到朝思暮想的故乡，因而倍觉幸运。诗人这时的感情是悲喜交集，感慨与激动参半。

三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止;在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自我的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。

就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现;虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶趣味味的生活场景所打动。

10.改写《回乡偶书》 篇十

贺知章在很小的时候就离开了自已的家乡，到外地生活，他勤奋刻苦，在三十七岁的.时候，就考取了进士，不久就当上了大官。

就这样一年一年的过去了，有一在贺知章早上起来，忽然走到镜子前看着自己，发现这么多年过去了，自己的口音一点都没有变，但是头发的俩边却长出了白色的头发，他看着镜子里的自己想：“自己已经老了，要不然不能有白色的头发，”可想自己离开家已经好多年了。

11.《回乡偶书》优秀教案 篇十一

知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学时数：一课时

五、教学过程：

㈠谈话导入，据题质疑

1、复习导入。

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?(指名背再齐背)(课件)

2、介绍背景。(出示课件)

你们还记得这首诗是谁写的吗?对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢?

3、揭示题目：

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)

4、据题质疑：

⑴理解偶书，这里的偶书各是什么意思?

⑵看了题目，你想知道什么?

(师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳)

㈡自主合作，初步感知

师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么?或者你读懂了什么?

⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么?

⒉检查反馈：(课件)

⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。

⑵①指名读诗②范读(出示课件)，生画节奏

③分组读诗④齐读古诗

㈢细读品味，感悟理解

⒈学习第一句(课件)(出示第一二行)

(1)指名读。

(2)点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰

引导学生边观察插图边说意思(板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰)

(3)这两行诗的意思是什么?(自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流)

(4)师归纳，生质疑：

师：学了这两行诗，你有什么要问的?

生1：为什么几十年后作者还回到家乡来?

生2：这时他的心情如何?

(以上问题让其他生来回答)

(5)师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能从乡音无改与鬓毛衰这两个词中体会到什么?

(6)指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情?(指名读、齐读)

(7)总结学法：

请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。(生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

⒉学习第二句：(课件出示第三四行)

(1)出示句子，指名读、齐读

(2)学生运用自学，再集体交流

师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?

生：(试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁?何处是什么意思?谁再来说说?)

师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢?

生：(略)

师：你能想像出作者当时的心情吗?(无奈、忧伤)

谁能通过朗读来表达这种感情?

(3)指导朗读古诗

3、串讲诗意，体会情感：

⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?

(指名讲，同桌互讲，全班交流)

⑵从这首诗中，你体会到什么?(板书：思乡)

⑶小结：是啊，月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

⑷指导朗读。(试读、指名读、齐读、试背。)

4、挖掘课程，欣赏佳作

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，

春风不改旧时波。)

㈣表演想象，拓展延伸

(师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。(提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗?)

1、(1)分角色试练表演。(2)指定小组在班上展示表演。⑶师模仿记者，采访贺知章。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获?(生谈)

2、齐背古诗，并边背边想象情景。

㈤示范指导，培养习惯

1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。

2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

3、学生试写(每个生字各写2个)，师巡视，生写后互检。

六、自主选择，培养能力。(任选一题)

师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。

1.背诵并默写古诗。

2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

3、自编故事，再与伙伴交流。

4月14日(8周四上午)

反思：

1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、开发课程：立足课程，拓展延伸。

4、理解表演：引导合作，再现诗意。

5、尊重个性：让学生自主选择作业。

在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。