影响学生学习兴趣与习惯的因素

影响学生学习兴趣与习惯的因素（共13篇）

1.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇一

摘要：在初高中开设的各学科中，对于物理学科普遍存在着难教、难学的现象，学生往往随着教学进程，兴趣不断降低，从而使物理教学成绩难以保证。笔者对影响学习物理的兴趣的因素从教师对学生是否认同、教师期望值是否恰当、课堂结构是否合理、练习及考试题的内容是否恰当等四个方面进行了正反两方面的分析。关键词：物理教学、兴趣、影响因素、效果分析长期以来，人们就已经认识到非智力因素对学习成绩有着很大影响。其中学习兴趣与学习成绩之间具有显著的相互关系，特别是学习差生，在学习物理中，兴趣是至关重要的问题。那么，影响中学生学习物理的兴趣的因素有哪些呢？他们又会产生怎样的效果呢？笔者根据从事本科教学工作多年的经验，拣主要的概述如下，与同行们商榷。

一、师对学生是否认同我们教师每接一界学生，都会对所教学生进行评估，对于普通中学来说，学生的素质与重点中学相比有很大差距。教师往往抱怨学生素质差，难教，非常羡慕重点中学的生源。此时，教师的心态往往会表现到对学生的态度上，对学生怀(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)有排斥心理，特别是对学习差生，担心他们会拖了学习成绩的后腿，对于中考或高考更不抱有希望。以如此心态去教学，其结果可想而知。但是，如果换一种心态，不是排斥，而是认同，接受现实并且努力去改变现实，以积极的态度去教育学生，在思想上、行动上、语言上积极影响学生，与学生建立平等和谐的相互关系，在学习上为他们排忧解难，生活上关心爱护他们，他们会从心理上感谢教师、热爱教师（人非草木，孰能无情。）在这种互敬互爱的愉悦气氛下，学生的学习兴趣会不浓吗？

二、师期望是否恰当教师期望指两个方面：对学生的期望与对自己工作的期望。前者可表达为“教师根据自己对学生的直觉感受来创造与之相适应的现实”。后者可表达为“教师对本职工作的预期，对自己教学能力及教学结果的判断，故也称为‘教师自我效能’或‘教师自我效果’”。这种认识源自美国兰德公司的教育改革评鉴方案的报告，评鉴结果指出：“教师自我效能是影响学生学业成就的主要因素之一，教师期望与学业成绩存在相关性，直接源于课堂教学中自我预言效应的发现”。由于不同的期望，教师以不同的方式对待学生，而教师的行为使每个学生认识教师期待他们有什么行为，从而影响到学生的自我概念、行为动机和愿望水平。教师期望是否恰当，对学生学习兴趣影响很大。教师期望过低，如认为会考通过就行了，在课堂教学上就会缺乏激情，学生也会受其影响，对学习物理缺乏信心，学习成绩必然会下降。若期望过高不顾学生实际情况，一相情愿，对课堂教学提出了过高的要求，使得相当一部分学生没有足够的时间完成规定的学习量，在尚未掌握已学知识时就硬着头皮去学新知识；他们往往是在无力完成数量较多、难度较大的练习时又要去面对更多、更难的练习。这种情况下，哪来的兴趣，更多的是厌烦和恐惧。所以，对一名物理教师来说，应选择恰当的期望值，正确对待学生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高骛远。这就要求我们教师应淡利明志，不好大喜功，从关心学生、爱护学生、培养学生的角度出发，以全面提高学生的素质为目标，确立恰当的期望值。

三、课堂教学的设计是否合理教师对学生的认同以及期望是否恰当，是通过课堂教学体现出来的。如何通过课堂教学激发学习物理的兴趣，提高课堂效率，对物理教师来说是一个极其重要的课题。目前，全国的中小学都在推行素质教育，原有的在基础教育中普遍存在的应试教育正在被淘汰。这是教育发展进步的结果。应试教育重知识的教学而轻视知识的培养，重科学理论的传授而轻视情感方面的培养。由于教师的目标在于考试成绩，教学的内容注重物理科学的理论(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)和结论，至于探索科学的精神、科学的情感、人类探索科学的历史都被放在次要位置。在教学过程中，应试教育重教轻学的现象也十分严重，教师比较重视讲授知识的完整性、系统性、逻辑性，要学生适应教师的讲课，学生仅仅是参与者，更有一部分是旁观者，不能充分发挥学生学习的主动性。教师期望所有学生学会物理的全部内容，事实上，这既无可行的教学计划，又无能够实现这种计划的教师，这是因为学生的知识水平，知识结构，对事物的认知能力不可能相同，因此学生间或多或少存在着差异，我们根本无法用一个标准为全体学生所接受。近几年来，随着信息技术的飞速发展，在新的教育思想的指引下，计算机辅助教学越来越广泛的应用于课堂教学，产生了大量的教学软件，但这只是为我们提供了先进的教学手段与方式。事实上，在物理教学中，并不只是通过教学形式就能引起学生学习物理的兴趣的，如果能也是短暂的、表面的，不能持久的保持下去。要通过课堂教学提高学生的学习兴趣和学习成绩，应从本质上，从我们教师的教育思想上转变观念，素质教育不是口号更不能流于行式。有的学校误认为开的课程越多越是素质教育有的甚至肤浅的认为只要考试就是应试教育，不考试就是素质教育。因此在实施素质教育的过程中，开设了许许多多的选修课，既要学生学好美术又要学生学好音乐，还有什么欣赏课等等，学生某一科考试成绩不及格，就认为这个学生没有全面发展。反而大大加重了学生的学习负担。名为素质教育，实为“理想”教育，想把学生培养成一个十全十美的人。课堂教学的目的是什么？过去我们一直认为课堂是传授知识的场所，在课堂中往往重视了知识的传授，忽视了学生能力的培养。当今对课堂教学的要求不再是以教师的讲授为中心，不是让学生被动的接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动学习、主动发展，通过课堂教学，掌握学习物理知识的方法，培养他们勇于探索的精神。如在教学自由落体运动时，应让学生了解亚里士多德的观点及其观点产生的背景，了解伽利略对自由落体运动的研究。让学生认识到探索真理的艰难。伽利略对自由落体运动的研究，并不象传说中在意大利比萨斜塔上抛下两个铁球就行的，而是通过巧妙的推理、提出假说、经过数学推算、实验验证来完成的。告诉学生伽利略的伟大之处就在于开创了科学实验与数学相结合的科学方法。有了正确的研究方法，物理学才得到了发展。在教学牛顿运动定律时，又涉及到亚里士多德对运动的描述。此时，学生一听到亚里士多德就会嘲笑起来，有些看不起他。作为一名物理教师就应该提醒学生，亚里士多德所处的年代及当时自然科学的水平和研究物理的方法都是很落后的(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)。亚里士多德的观点并不是一无是处，只是当时没有认识到物体处于匀速运动时所受的合外力也为零。我们应该尊重前人的研究成果，他们的研究是人类探索自然的一部分，是人类知识宝库中的一部分。我们在接受前人知识的同时，也要注意到知识的适用性，反对盲目崇拜，就象爱因斯坦这样伟大的科学家，在研究广义相对论时，亦认为宇宙是不变的，设了宇宙常量。我们的学生应在掌握扎实理论的基础上，勇于探索，勇于打破前人的经验，发现自然科学的奥秘。因此，在课堂教学中，教师应从知识的传授者变为学习的指导者，应着眼于科学的方法以及追求真理的精神，应从封闭的课堂教学扩大到以社会为对象的教学、教室外广泛的学习网络的教学，把课堂教学从单一的制度化背景转换成多元化背景，使学生感到所学内容的实用性。只有当学生真正感到学有所用时，才能产生极大的兴趣，主动的去探索知识，成为学习的主人。

四、考试的内容是否恰当在物理教学中，教师应承担指导者的作用。学生在求知的过程中因其局限性，往往会迷失方向，误入歧途。这时教师应指导学生明确求知的内容和求知的方法。学生要学好物理，适当的练习是必不可少的。那么，学生应通过做哪些练习才能更好的掌握物理知识、提高能力呢？对于学生来说是盲目的，需要教师加以指导。而一些学校、一些教师只知道保证学习时间，不知减轻学生负担，知只给学生层层加码，不愿在教课上多下工夫，每每把责任推倒迎接中高考上。其实，一年一度的中高考并没有错，它保证公平竞争，保证人才选拔，错在我们的教学思想和教学方法上。在具体操作中往往采用简单易行的题海战术，放弃了全面提高学生素质的更复杂、更高境界的能力培养和素质提高上。据了解，某县的某所重点初中从初一开始就给学生订购了三套练习册，科任教师还要经常印发篇子弄的学生晚上时常打着手电做到子夜（若开电灯，宿舍管理人员不让）。学生承受的这种变相体罚恐怕比受些皮肉之苦有过之吧！这种情况下学生的兴趣又从何而来呢？一次偶然的发现，高一学生刚学过力的合成与分解后，有些学生就在做这样的一道习题。如图所示，在半径为R的光滑球面上高h处悬挂一定滑轮，重力为G的小球用绕过滑轮的绳子被站在地上的人拉住。人拉动绳子，使与球面相切缓慢运动到接近顶点。试分析这一过程中小球对半球的压力是如何变化的？象这类习题，对于高一学生来说，在知识水平上，在思维结构上都还没有达到这样的高度，花大量的时间去解，最后只能造成物理难学的印象。学生该做哪些方面的习题，教师在要求学生完成时，必须明确这些题做了之后在培养学生能力、掌握物理知识、理解物理概念和基本规律上能起到哪些作用，这些习题是否适合你所教学生的知识程度，学生能否通过思考、讨论把练习做出来。否则只能是浪费时间和精力，加重学生的学习负担。因此，教师在指导学生学习(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)和练习的过程中，不应简单地把大量的练习不加鉴别地发给学生，而应让学生做一些力所能及的练习，使学生时时刻刻有成功的感觉。只有这样，学生才会把精力投入到学习物理中去，才会对物理产生兴趣，才能把物理学好。练习是掌握物理知识过程中必不可少的一环，而考试则是检验掌握程度的一种方式，也是公正选拔人才的一种方法。因此，在学习物理的过程中考试是经常遇到的事。但是，学生为什么总是对考试没有好感，谈考色变呢？我们总认为考试检查哪些知识没有掌握，为什么不是检查学生已经掌握了哪些知识呢？考试的成绩对学生学习的兴趣有极大的影响。试想，一个物理考试从来不及格的学生，谈什么兴趣，对物理有什么好感呢？学生经常想，为什么我会的知识不考，总考一些我不知道的呢？所以，对于平时考试（非升学考试），应取消上级统考，试题所考察的知识点及深度在不超纲的前提下，可征求同学们的意见(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)，起码应由科任教师出题，考学生已学过的并且大多数学生已经学会的。至于那些学生尚未达到“课程标准”要求的知识点，可通过再学习进行强化，留作下次考试时进行考察。学习是个循序渐进的过程，好多知识点，通过相应学段这个相对整体的教学，才能达到“课程标准”的要求。好多教师总以为平时要求高一些，中高考才能出好成绩，而忽略了考试成绩对学生的心理影响。学生总是用考试分数来衡量学业的成功与失败。当他获得满意的分数时，对他的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲望，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们教师应该把考试作为一种手段，一种激发学生学习兴趣的方法，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜悦。

2.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇二

一、化学实验危险、污染、繁杂

化学实验不同于物理实验和生物实验、地理实验, 其使用的试剂以及实验过程, 都有一定的危险性和不可预见性, 还有污染性。如使用的酸、碱、盐、氧化物等, 不是有毒就是有腐蚀性, 实验过程产生的有毒气体等物质, 容易对学生的衣物、身体造成伤害, 对环境造成污染, 这是不可避免的。加上我国中小学校实验设施缺乏, 一些必要的保护设施更是缺乏甚至是没有。如:通风橱、护目镜、实验衣等等, 大多中小学校基本是没有, 有的话也是一两件让老师或实验员使用而已。对于现在受到家长、学校象宝贝一样“保护”的独生子女学生来讲, 由于缺少这方面“冒险”的经历, 不少学生是不愿意甚至不敢“冒险”进行化学实验的, 其兴趣必然受到影响。

二、物质间的反应纷繁复杂, 很难掌握其规律性

酸、碱、盐、氧化物之间的相互反应关系, 是最令学生头痛的地方, 也是初中化学最大的分化点。我们不要责备学生没有认真掌握酸、碱、盐、氧化物的性质特点及相互间的变化规律, 我们可以想一想, 他们有多少时间来学习化学呢?特别是初中学生, 两个学期不到的时间, 还要应付毕业考、中考, 留给正常教学的时间不多。所以, 要在短短几个月的时间内掌握好酸、碱、盐、氧化物的性质特点及相互间的变化规律确实是不容易的, 于是酸、碱、盐、氧化物之间的反应关系, 复分解反应的判断, 酸、碱、盐、氧化物的溶解性, 就成为中学生化学学习的最大难点, 造成中学化学学习的又一个分化点, 在此之下, 学生学习化学的兴趣进一步受到影响。

三、在新课程改革中学课程设置和考试设置, 化学科逐渐边缘化

新课程改革, 意在减轻学生过重的学习负担, 对课程提出新的设置思路。义务教育阶段提倡使用科学课程, 涵盖了物理、化学、生物等课程, 综合课程的设置, 物理、化学周课时量的减少, 必然也削弱化学学科在中学教学中的地位。高考的趋势, 从传统的文、理科考试, 到3+1或3+X, 现发展到3+综合, 化学科的份量在逐渐降低;中考也有这种趋势, 理化合卷、理科综合等设置;以及在等级制录取的比较顺序中, 化学科排在第5位, 同样削弱了化学科在学校教学中的地位。当然这是从优化课程设置、减轻学生学习负担方面考虑, 这里不谈能否真正减轻学生的学业负担, 但从考试的指导意图看来, 化学科在教师、学生心目中的份量已大不如前, 逐渐变为第一副科, 逐渐边缘化。

四、日常生活生产中, 化学的正面宣传报道过少

随着科学技术的发展, 人们生活水平的提高, 逐渐更加重视人类的生命质量和生存环境, 这是社会发展的必然, 是社会进步的标志。而在其中, 影响人类生命质量, 生存状态的事件, 绝大多数都与化学有关。如:各种假药、假食品事件;各种环境污染事件;以及地球气候的异常、极端变化等等, 或多或少、直接或间接都与化学有关。

有人曾经做过调查, 中学生最不喜欢从事的就是“煤矿化工”、“石油化工”、“金属冶炼”等这些与人们心目中的“脏”、“累”、“危险”有关的职业。而这些行业发生的污染事故、安全事故也是最多的, 有的甚至令人注目惊心。这些事件的大量报道, 给中学生甚至是许多家长无意中造成对化学的负面影响。当然, 他们却没注意到化学在人类生产生活中的巨大促进作用和为人类带来的巨大便利。而这方面的报道也不多, 这也许是新闻的“特点”吧, “反面报道”、“突发事件”更容易吸引人们的眼球。但其负面的影响是:误导了人们对化学的科学认识, 其结果也影响了中学生学习化学的兴趣。

这也许是社会发展的必然趋势, 化学与其它学科更加融合, 我们也许不必过于杞人忧天。课程标准指出:作为科学教育的重要组成部分, 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习, 使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。要达成这一目标, 必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。因而, 作为化学教师, 我们有责任激发学生化学学习的兴趣, 激发他们对生命质量和生存环境的关注和思考, 在这其中, 确定化学应有的作用和地位, 实现课程标准的目标。

摘要：造成中学生学习化学兴趣减弱的因素一是由于化学学科的特点与学生成长环境的影响;二是现代教学改革发展的影响;三是现实生活中媒体宣传的无意影响。这些因素的综合作用, 影响了人们对化学的正确认识, 减弱了中学生学习化学的兴趣, 在教学中, 应当特别注意。

3.影响学生数学学习习惯形成的因素 篇三

一、家庭环境因素

李晓丽编写的数学教育学中提到：通过调查问卷调查了影响学习习惯的几个因素，其中父母文化程度高的学生学习习惯更好，良好学习习惯的培养应该从家庭的文化氛围开始。

1.父母对孩子的影响。孩子数学成绩的高低和父母的受教育程度有很大关系，造成这一结果的主要原因有：第一，孩子对父母的潜移默化的模仿；第二，父母认知水平对孩子的影响。

2.生活环境的影响。有些家長对孩子的教育不得当，造成孩子形成了错误的人生观、价值观。有些家长外出打工或离异，平时不对孩子进行教育，反而认为孩子平时不能得到很好的照顾，感到自己对孩子的愧疚，就在习惯上进行放纵，生活上补贴，从而错误地引导了孩子。还有些家长对孩子的学习漠不关心，再加上现在城乡并校，孩子学前班就出了家门，父母对孩子的教育和感情都不到位，好的基本行为习惯难以形成，良好的数学学习习惯更无从谈起。

二、学校环境因素

1.学校管理和教育方式的影响。由于教育体制自身所存在的一些无法避免的现实问题，从某种程度上而言，是由于学校管理方式上的问题，学校的管理方式和教育方式对孩子的成长起着决定性的

作用。

2.同学之间的影响。有句古话说：近朱者赤，近墨者黑。同学之间的影响是潜移默化的，会在不知不觉中造成影响。

3.教师对学生的影响。哈佛大学教育研究生院的托马斯·凯恩教授，通过三年的研究发现，一名通过其学生考试成绩所确定的不合格老师群体，能够把一名学生的教育进步推迟9.54个月，而且更让人意想不到的是，不合格老师仅仅教学生一年，就会致使学生一生的收入减少5万美元。

三、个人因素

数学是科学的语言，他有自己的语法和思维方式，而真正学会数学的人必须要有先天的条件，初中阶段的数学不是很难，但也体现了一定的数学思想，所以对学生也是有一定要求的，但不是绝对的，反而学生主观的认知起到了决定性的作用。

培养良好的学习习惯需要从多角度、多层次来进行。我想：现在我们就行动起来，把每一个问题都落实到点，将这些问题挖深挖细，为我们孩子数学的学习打下良好的基础。

4.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇四

湖南永州八中 周志恩 425000

原中宣部常务副部长徐惟诚同志在全国学习科学第四届学术年会暨“八五”课题结题会上表述了这样一个观点：要提高学习质量，研究学习兴趣比研究学习方法更为重要。我们要研究学习兴趣，必须充分关注学习兴趣的影响因素，要从学习兴趣生成的生理心理特点出发，采取积极措施，切实培养和强化学习兴趣。只有这样，才能不断提高学习质量。

学习兴趣主要包括四个方面的内容，即听的兴趣、说的兴趣、读的兴趣和写的兴趣。只有巩固和强化学习兴趣，才能保持学习的内在积极性，在自觉勤奋、积极投入的前提下，才能提高学习效率，增强学习能力。在听、说、读、写这四种学习活动中，听、读是吸收性行为，是由外向内输入信息，说、写是表达性行为，是由内向外输出信息；吸收是表达的前提、基础，表达是吸收的检验、深化。这两者之间既有先后次序，又相互制约、促进。另一方面，听、说是瞬时性行为，是有声无形进行的，读、写是持久性行为，是形诸文字进行的。听、说是奠基性学习行为，应发生在前，读、写是巩固性学习行为，应发生在后；奠基影响巩固，巩固依赖奠基。这两者之间也是既有先后次序，又相互制约、促进。

人们的听、说行为是与生俱来的，这是由人的生理物质条件决定的。在听、说生理器官完整具备的条件下，听，起初是被动性的，源于外界的施予；说，最先也是模仿性的，源于外界的逗引。在具有一定的心理思维品质的条件下，听，才是一种主动性行为，才有选择性，追求对内心趣味需求的满足；说，也才是一种能动性的行为，才有鲜明个性，追求自我表现欲的满足。在既具备完整的生理器官又具备一定心理思维品质的条件下，叙述内容的新奇性、情节的曲折性、语言的感染性是激发人的听的兴趣的重要因素。起初的听的兴趣是生理性的，是出于猎奇的心理本能，出于填塞内心空白的需求。随后的听的兴趣则是理念性的，出于内在求知欲，出于丰富心灵世界的自觉意识。

随着岁月流逝而依然能保持浓厚的听的兴趣，一方面是源于训练听力的内在愿望，即自我认识到有必要去学会听，要能听懂别人的谈话内容，要能从别人那里多听来一些信息，或是为了自己能说，或是为了自己能读会写，以利提高自身水平，显示自身价值。满足了这种内在愿望，听得多了，客观上也就增强了听力。听力训练的内在愿望减弱，听的兴趣随之下降，自然会影响听力培养。另一方面，是源于听力的增强，心灵的丰富，知识积累的增加。丰富的心灵才能拥抱多彩的外部世界，以广博的知识作基础，具有较强听力的人，才能够有比较、有鉴别地听，有筛选、有取舍地听，才能听出重点、听出头绪、听出所以然，才能够从别人认为枯燥无味的谈话中捕捉到有价值的信息。当然，经过比较、鉴别，筛选不出有价值的信息，这种谈话会抑制听的兴趣；头绪混乱，枯燥乏味的谈话也会降低听的兴趣。为此，要培养学生听的兴趣，增强学生听力，一方面要选择适合学生年龄特点、兴趣爱好、发展需求的朗读材料或谈话材料，一方面要注意材料本身的新奇性、趣味性与条理性，还要注意材料语言或谈话语言的风趣幽默性、生动形象性，同时要注意朗读或谈话的必要技巧。要以灵活的方式方法检测学生的.听力，给予学生及时的指导、鼓励，使之保持听的强烈兴趣，不断提高听力水平。

与听密切相关的便是说。要有人在说，你才会有听的；要有人在听，你才会去说。说与听是对立统一，互相作用的。说的兴趣主要源于人的内在需求，心理思维品质起着重要作用。潜在的责任心、竞争意识能激发人的表现欲，促成并强化说的兴趣。影响说的兴趣的外在因素也不可忽视。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，道出的是听者的态度与反映对说者说的兴趣的直接影响。原来，物以类聚，人也讲究彼此的趣味。给人以亲切感、信任感的听者能够促成说者说的兴趣浓烈不减，是因为感情的交流是双向的，说者能够从听者那里获得理解、尊重与鼓励，获得心灵的慰藉、内在欲望的满足。为此，要激发学生说的兴趣，增强学生的说话能力，一方面要尊重学生，要以真诚的态度倾听学生的谈话，一方面要创造条件尽量让学生多说。学生说话训练的内容可以由简到繁、由浅入深呈梯度安排，如课前说话活动可以先安排学生讲自己的学习生活、课余生活、家庭生活等自己每天的亲身经历，以后再过渡到让学生讲自己从别人那里或从广播里听来的、从报刊上或课外读物上看来的东西，进而让学生讲自己对生活的感悟、对社会的认识。可以用竞赛活动形式激发学生参与说话训练的热情，应对竞赛结果予以及时的总结表彰，让学生享受成功的喜悦，藉以强化其说的兴趣，提高说的能力。

说的兴趣与听、读的兴趣和能力有密切关系。因为说是表达，是输出信息，而听、读是吸收，是输入信息。说，必然以听、读作基础。浓厚的听、读兴趣有助于提高说的兴趣，较强的听、读能力也有助于提高说的兴趣。说的自我表现欲的实现，说的表达力的优化，必然以听、读兴趣的强化，听、读能力的优化为前提。而说的兴趣也反作用于听、读的兴趣，听、读的能力。为此，在培养学生说的兴趣时，应同时考虑培养学生听、读的兴趣，以开展演讲赛、故事会活动为例，可以事先布置学生广泛阅读课外书，搜集和精选各种课外材料，可以检查和评比读书笔记，同时还可以在竞赛活动中让学生参与点评，对优秀点评者予以表彰鼓励。这样，以培养说的兴趣为宗旨的竞赛活动可以同时收到培养学生读、听的兴趣的效果。

与听、说这两种瞬时性行为相对的是读、写，其兴趣也有内在的生理心理因素，也有外在的制约因素。读、写这两种行为只有在具备一定的听、说能力之后才能出现。读、写行为有一个由被动性到能力性的过程。读、写的兴趣也有一个由盲目性的模仿到能动性的爱好进而创造的过程。一方面，读、写兴趣的持续强化，在于内在心理需求的强化。这种心理需求既有实用性、功利性的，更有处世性、立身性的，既有短暂性的，更有长久性的。前一种需求是与听、说兴趣的内在需求相似的地方，后一种需求则是高于听、说兴趣的内在需求的地方，它更能够强化读、写兴趣，优化读、写能力。反过来，读、写兴趣的强化，读、写能力的优化，又能够强化内在的心理需求，优化心理思维品质。另一方面，读、写兴趣也是以人们自身的知识功底为基础，以人们自身的能力为前提的。知识广博厚实，能力全面出色，自然能够促成读与写的兴趣的持续稳定并不断强化。同时，读、写的兴趣可以互相激发，读、写能力可以互相促进。从外部因素看，所读材料本身的质量（包括内容的深浅、情节的曲直、语言的技巧等）影响着读的兴趣，或是强化，或是弱化。所写文字材料的反馈信息也影响写的兴趣，能够得到承认、受到重视、获得赞扬，必然能够强化写的兴趣。为此，在安排读、写活动时，一方面要切合学生的年龄特点、兴趣爱好，满足学生的心理需求，一方面要注意读、写内容的繁简深浅，要有恰当的训练序列，同时，要注意恰当指导、及时评价、热情鼓励，使学生保持读、写的兴趣，提高读、写能力。

听、说、读、写兴趣既有内在的作用因素，又有外在的影响因素，充分关注学习兴趣生成的生理心理特点，有针对性地进行各种形式的训练，必能更有效地培养学习兴趣，提高学习效率。从这一角度来看，“研究学习兴趣比研究学习方法更为重要”的观点是极有见地的，值得我们广大教师充分关注和认真研究。

5.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇五

(1)贪玩。

贪玩是孩子的本性。孩子虽已入学，但还没有自控能力。可能人进入学校，思想还在校外，听课时心不在焉，下课后猛玩；放学后在路上玩，回家丢下书包就到外边玩；玩起来就忘记做作业，甚至忘记吃饭。过分贪玩的孩子，多见于对其娇惯的家庭。如果这种贪玩的习惯持续到三年级，对孩子以后的学习是很不利的。克服的方法是：对孩子要提出严格的具体的要求，如：上学时，要禁止带任何玩具到学校，放学要先完成作业，然后再去玩；在外面玩的时间要适当限制，逐渐扭转贪玩的习惯。同时，父母要经常检查孩子完成家庭作业的情况。

(2)边学边玩。

小学生由于刚进学校，好的学习习惯还没有养成，入学前已经形成的贪玩的习惯，仍然根深蒂固，因此，边学习边玩的现象比较普遍。主要表现是；做作业时，拿出玩具玩一会儿，又回来做作业，做一会儿作业，又去玩，上课时，边听老师讲课，边玩小玩具或扣指甲。这些习惯很不好，会影响注意力的集中，结果是学习没学好，玩也没玩好。克服的办法是：入学前，大约在5岁时，就要注意逐渐让孩子养成好的习惯，以适应将来的学校生活。例如，要求孩子吃饭时要好好吃，不边吃边玩；给孩子讲故事时，要求他认真听，不要边听边做其它事，如果孩子不想听了，就及时停下来；入学后，应要求孩子按时作息，按时到校听课，课间要充分休息或玩(不要赶做作业)，课堂上要注意听讲；家庭作业要在规定的时间内做完，一般应当先完成作业再去外边玩。

(3)作业马虎。

6.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇六

一、独立学院学生学习兴趣影响因素

目前, 关于大学生学习兴趣影响因素的研究主要集中在定性方面, 认为独立学院学生在学习方面主要存在以下问题。

1、自身方面的问题

独立学院学生入校的分数较低, 学习基础差。独立学院学生的高考成绩平均比二本学生低50—60分, 然而独立学院学生与普通高校学生之间的智力水平没有差别。之所以高考成绩较差, 主要是因为他们有的心理素质差, 考试时不能发挥正常水平;有的缺乏学习主动性, 学习自觉性差;有的在学习方面缺乏信心, 很少主动思考, 很少有自己的见解, 不敢质疑书本和老师的观点;更有许多学生学习没有恒心, 常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法, 效率不高。学生自律性差, 易受外界影响。

2、学校方面问题

独立学院办学历史比较短, 在很多方面还处于探索阶段, 如教学模式、办学条件、管理方式等方面的问题。

(1) 教学模式。独立学院的教学模式大多是沿用普通本科的满堂灌的教学模式。这种教学模式不能满足独立学院培养高级技术型人才的需要, 也不能满足提高学生学习兴趣的需要。

(2) 办学条件。目前, 独立学院的校园多是由原来的私立高中、中专改建的, 在教室、微机室、图书馆、图书等硬件方面比一般大学差一些。这让很多独立学院的学生不满意。

(3) 管理模式。独立学院的学生管理模式多是实行班主任负责制。独立学院的班主任多是兼职的, 他们既要承担教学任务又要负责管理学生。所以一般在管理的时间上不能得到充分的保障。多数班主任还缺乏必备的心理学、教育学方面的基本知识, 导致了学生学习兴趣比较低。

3、社会家庭方面的问题

独立学院大部分学生在中学阶段的成绩不理想, 家长希望在大学里能够多学点知识, 这些学生一般家庭经济条件好, 而且有一定的社会关系。这部分学生认为, 上学就是为了一张文凭, 毕业后父母、亲戚可以帮着找一份工作。所以, 他们对学习根本不感兴趣。但是父母与子女之间缺少沟通, 存在一定的矛盾, 父母所给的期望和压力与子女本身的想法存在冲突, 导致学生有反抗心理, 使得学习兴趣低。

为了更进一步地了解独立学院学生的学习兴趣, 本文拟采用抽样调查的方法, 从定量方面对我国独立学院学生学习兴趣的影响因素进行界定。

二、独立学院学生学习兴趣调查问卷的处理

1、调查问卷基本情况介绍

本研究主要采用抽样调查问卷的方式进行, 由于湖北省是教育大省, 而湖北经济学院法商学院在湖北省独立学院中具有一定的实力, 因此, 本研究抽样调查的研究对象主要选择湖北经济学院法商学院大二和大四的在校学生。

(1) 样本构成及变量的确定。在正式调查前对30名学生进行了预调查, 用卡方检验、回归分析方法初步分析预调查获得的结果, 根据理论知识, 参考调查对象意见, 对独立学院学生学习兴趣影响因素进行筛选、修改、补充, 最终确定了17个影响学生学习兴趣的测量指标, 见表1。

正式调查问卷确定后, 从湖北经济学院法商学院各年级中, 随机抽取了145名学生, 共发放问卷140份, 回收的有效问卷137份, 问卷的有效率为97.95%。

(2) 数据处理方法。数据整理及录入:若整份问卷漏填项目超过20%, 视该份问卷为无效;若某问卷中某一大项漏填项目超过20%, 则该项不参与统计分析。

(3) 数据分析方法。应用SPSS17.0软件, 用可靠性Cronbach’s a系数分析信度, 用KMO和Bartlett的检验是否能进行因子分析, 并分析其主成分, 确定独立学院学生学习兴趣的影响因素。

2、调查问卷信度与效度的分析

(1) 信度分析。为了检验问卷的可靠性, 对问卷中的18题进行了信度分析, 采用Cronbachα系数来估计量表的一致性系数, 得到整个表的Cronbachα系数为0.753, 根据观点, 若Cronbachα<0.35为低信度, 0.35<Cronbachα<0.7则信度可接受, Cronbachα>0.7则为高信度, 从表2中可以看出, 本量表中的Cronbachα系数为0.753, 所以认为调查问卷有较高的信度。

(2) 效度分析。在进行因子分析前对因子分析的适当性进行考察:一是取样适当性KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) 值。根据Kaiser观点, KMO小于0.5时, 不宜进行因子分析, KMO值越大, 表示变量间的共同因素越多, 越适合进行因子分析。二是Bartlett&apos;S球形检验。Bartlett&apos;s球形检验的值达显著性差异时, 代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因子分析。从表3中可以看出, KMO为0.770, Bartlett&apos;S球型检验Sig=0.000, 达到了非常显著的水平, 表明本研究的这些项目之间存在着较多的共同因素, 数据的相关矩阵不是单位矩阵, 适合进行因素分析。

三、独立学院学生学习兴趣影响因素分析

因本研究的调查问卷已通过信度和效度检验, 所以本调查问卷所收集到的数据是有效的。为了解独立学院学生学习兴趣, 本研究对调查问卷进行了主成分与因子分析, 以归纳出独立学院学生学习兴趣的影响因素。

1、主成分分析

从表4中可以看出影响学习兴趣的因素主要有6个, 因子抽取的方法采用主成分 (Principal components) 分析法, 方差计算结果表明6个因子特征值的累计方差贡献率为55.917%。根据Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究, 对于探索性因子分析, 累计方差贡献率超过50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6个因子。

2、维度的命名

在分析各个因子所包含的测量变量含义的基础上对这6个因子进行命名与深入阐释。

因子1:学习动机。因子1反映了学生学习兴趣的原因, 其中专业影响、专业前景在因子1上有较高载荷。可以命名为学习动机。

因子2:制定学习计划。因子2反映了学生在对待学习的兴趣时的表现, 其中学习方向、专业内容安排在因子2上有高载荷。可以命名为制定学习计划。

因子3:主动预复习。因子3反映了学生在学习自己专业课时的学习态度, 其中学习气氛在因子3上有高载荷。可以命名为主动预复习。

因子4:老师的教学水平质量。因子4反映了学校方面的因素对学习兴趣的影响, 其中教学管理水平、奖励制度、学校各方面的影响程度在因子4上有较高载荷。

因子5:家庭氛围。因子5反映了家庭因素对学习的影响, 其中工作前景在因子5上有较高载荷。可以命名为家庭社会因素。

因子6:压力的作用。因子6反映了在影响学习兴趣中压力的作用, 其中感情影响程度、人生规划在因子6上有较高的载荷。可以命名为心理因素。

3、回归分析

为了更进一步地了解学习兴趣影响因素对学习兴趣的影响, 本文对调查问卷所收集的数据进行了回归分析, 分析结果见表5、表6。

由表6, 可以得出以下回归模型:

其中, Y表示大学生学习兴趣总分, X1表示主动预复习, X2表示制定计划, X3表示学习动机, X4表示家庭氛围, X5表示老师教学水平, X6表示压力的作用。

从式 (1) 可以看出, 通过主成分与因子分析得出的影响独立学院学生学习兴趣的六个因素都进入了回归模型, 说明独立学院学生的学习兴趣受到这六个因素的影响。通过回归系数大小的排序可以看出, 制定学习计划对独立学院学生学习兴趣的影响最大, 其他的依次为老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机。

四、提高独立学院学生学习兴趣的对策与建议

通过以上分析, 可以得出要提高独立学院学生的学习兴趣应从制定学习计划、老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机等六个方面着手。总体来看, 应采取如下措施提高独立学院学生的学习兴趣。

1、增强独立学院学生的自主学习能力

制定学习计划、主动预复习都是属于自主学习的范畴, 属于学生自身因素。因此, 独立学院可以采取在学生进校之初采取经验交流会等形式帮助学生制定学习计划, 甚至直接由班主任、辅导员为每一个学生制定相应的学习计划, 并督促其主动预复习, 从而逐步培养学生的学习兴趣。

2、提高老师的教学水平质量

随着高等教育的大众化, 特别是独立学院的发展, 部分学生入学成绩低, 学习习惯差, 光靠教师渊博的专业知识教学已不能取得良好的教学效果, 更需要教师注重教学策略和技巧, 培养学生的学习兴趣和学习习惯, 让学生改变学习态度。同时随着人们观念的转变, 越来越多的人意识到, 教学的目的不再是记忆和复述知识, 而更重要的是教学生学会学习、喜欢学习, 并发现新知识。高校教师一方面应是某一个领域的专家, 同时也应该是教育的专家。

另外, 为了提高教师的教学质量, 教师应完善自己的个性, 提高人格魅力, 并加强与学生沟通交流, 了解学生, 因材施教。

3、开展就业指导

独立学院可以从两个方面着手, 一方面, 学校可以在学生大一时就开设与就业相关的课程, 向其介绍当前的就业形势, 增强学生的就业压力;另一方面要让学生明白, 要想找到一份理想的工作, 必须好好学习, 掌握一定的科技知识和实践能力, 全面提高素质, 才能适应现代化社会对人才的需要。可以请已经就业的毕业生回校作报告, 介绍他们的求职经历, 人才市场的供需现状等;请有关专家来校作形势报告, 对学生进行专业职业教育和形势政策教育, 增强学生学习的积极性并对自己的前途充满信心。

4、与学生家长保持良性互动

要提高独立学院学生学习兴趣缺乏的问题还需要学生家庭的积极配合, 特别是对学习和思想上有困难的学生, 保持与家庭的联系, 让家长了解学生在校情况, 并有针对性地做工作, 对提高学生的学习动力可以收到良好的效果。

五、结语

关于高校学生学习兴趣的影响因素研究有很多, 但关于独立学院学生学习兴趣的影响因素方面的研究较少, 本文通过对调查问卷的分析概括出了影响独立学院学生学习兴趣的六个影响因素, 并运用回归分析确定了这六个因素的相对重要性, 提出了提高独立学院学生学习兴趣的一些建议, 可为独立学院提高学生学习兴趣, 进而提高教学质量提供参考依据。

参考文献

[1]朱慧新:独立学院教学质量外部保障机制探究[J].黑龙江高教研究, 2009 (3) .

[2]叶国灿、胡国军、陈伟鸿:独立学院应用型本科人才培养模式的探索[J].民办高等教育研究, 2006 (2) .

7.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇七

关键词：中学生体育兴趣爱好因素对策

【中图分类号】G807.4

前言

根据我国应试教育的标准，许多学校都受到一定量的影响。只注重考试和分数，把升学考试放在第一位。根本不注重体育这门教育学科，从而影响到人们对体育的重视度。认为体育是没有必要的学科，导致老师和学生们都认为体育得好与坏无所谓，根本不能影响学生未来的前途。很多学校只看中升学率，没有重视起来体育教学的重要性，导致了体育课上自习和其他学科的占用。也因为体育教学里面存在着许多纰漏，导致学生对体育课缺乏兴趣爱好，使得学生积极参与体育训练的热情度不高。因为以上种种体育教学方便的问题，各大学校应该重视起来，增强学生的学习兴趣要成为现在体育教学的一个大方向。

一中学生在体育教学兴趣不高的原因

1 教师在体育教学中因素分析

结合实际出发，教师在体育教学中上课的趣味性直接影响学生对体育教学的兴趣。且教师是否重视体育教学也是息息相关的[1]。体育课本身就是锻炼身体放松心情，解放大脑的一个轻松活跃的空间。当教师本身不注重体育，对体育教学充满了消极怠工状态，这样学生也就对体育教学不在怀有期待。反之教师精神状态良好，教学积极热情，动作标准有力，学生们的兴趣也会被带动起来。并且体育教师严格而死板的强调动作技术的正规和规范，把体育课上成专业训练课。

2体育器材在体育教学起到的作用

体育器材是实践教学课程和教学质量的重要保障。也是直接影响学生参与和学习的主要条件，严重的话，直接影响学生在体育课上的热情程度。近几年中学的体育器材有了一些改进。可是，还存在着一些问题，如标准场地、固定的器材、跨栏的高度、球架的高度等等[2]，都没有变化，还是成人化的体育器材，这对中学生来说本身就不合理。不能以一个成人的标准要求中学生，使得学生很难成功，也就减少学生对体育教学的兴趣与热情。

3教学内容的将硬化

现在教育中经常会出现教学程序将硬化的问题，过分重视形式的程序规范化，各个年龄段都使用相同的教学模式。体育课上，从上课到下课都在做同样内容，使得体育课过于死板，学生没有活力和创造力。教学资料的反复使用和内容的重复，使得从小学到大学一直重复学习内容。如站立式起跑、推铅球、助跑跳高、排球发球要领等内容各个阶段的教材都有，缺乏教材内容的系统化学习。也使得教师教学内容枯燥乏味，学生的主动性、积极性不高，学生过于被动而渐渐失去了不体育的兴趣。

4过于散漫的教学方式

现如今体育教学出现例两个极端表现，过于放任和过于死板。过于死板就出现了教学僵硬化问题。过于放任式的体育教学，由于体育教师缺乏对体育教学的重视度，和对自己工作的负责任感，出现了对学生放羊式教学，学生自由活动、上自习、买东西等问题[3]。只有开始和课堂结束是清点一下人数，出现了完全不负责任的表现。

二如何提高中学生体育学习热情的策略

首先要结合实际案例，在严格按照学生的年龄、发育过程、及生长规律科学且考虑学生学习兴趣的前提合理的进行系统、科学化的教学方案，从而激发学生对体育教学的学习热情，一下是相关解决方案。

1并且以往的教学模式

学生的兴趣爱好比较广泛，不喜欢单一的教学模式和不喜欢一成不变的活动内容。教师的精神面貌和教育内容就要有所改变，主动发现问题和学生们互动沟通，营造随意、轻松、多元化的课堂教学。教师在制定教学目标、内容和组织是应全方便考虑学生的接受程度。也要考虑关注个别运能力差的学生，在教学中全面贯彻增强体质健康第一的原则。例如：在排球动作的练习上可以一对一指导，游戏的形式进行动作标准范比赛。教师也要参与到比赛中来，增加与学生的互动。

2合理化体育器材，引进新兴运动项目

学校应该人性化合理改造中学生适合的体育器材。适当增加体育项目，根据学校的情况酌量选择新兴舞蹈、健美操等一系列新兴体育项目。具体情况可根据中学生情况适当商定，这些也是中学生非常感兴趣的内容，更容易投入，引领学生更健康积极有益的教学题材。例如：（1）现代舞蹈可根据学生兴趣和身心健康的基本要求，在歌曲和动作上进行创新，尽量要求动作简单大方、青春活力且结合实际。（2）可多组织旅游和踏青，进行踏青登山比赛等增加学生参与性的活动。在无形当中就不知不觉的把运动量提高上来了。

3兴趣化教学

中学生正是认知社会的阶段，兴趣爱好非常广泛，教学内容的空洞无趣，使得学生对体育教学产生不重视和反感。不喜欢一些重复性的东西，教师在这一方面完全可以增加教学内容，使教学内容更加合理化、趣味化、多样化一些。让学生在一些有趣的活动中不知不觉的完成体育运动训练，及有了学习兴趣又进行了体育训练。这样学生们才喜欢体育热爱体育，才会主动热情的产生上体育课的积极性。例如：结合学生现在阶段感兴趣的一些音乐，改编成一系列徒手操、运动项目等调动学生积极参与。学生也会比较感兴趣这种平时放松时的娱乐活动融入到教学里面，在玩的过程中不知不觉的完成教学知识。

4摒棄“放羊式”教学

我们现如今的教学理念里出现了一个误区就是只考虑学生是否快乐，忽视了体育教学的根本强身锻体。这也是对兴趣化体育教学的一个误解。要想从根本上改变这种现状，就要摒弃旧的观念，杜绝“放羊式”体育教学，创建新的教学方针，与新兴课程相结合。这也是对教师在教学方面提出的要求和挑战。

总结：

兴趣化是体育教学现阶段需要完善的地方，体育教学也是先进段引领学生锻炼和增强体质的重要途径。明确教学目标与教学任务，系统全面的传授体育教学知识。希望学校和社会各界都重视起来，摒弃久的观念，扩展新的思路，遵循这身体素质养成和健康教育的中心思想。在学习过程中由之前的教育模式中转变过来，以学生为本，从机械的传授教学知识改变成学生自主开发的督促者。以培养学生体育兴趣，自觉自主锻炼，培养学生标准生活方式终身体育锻炼打下坚实的基础。

参考文献

廖祖英. 浅谈影响中学生体育学习兴趣的因素及对策[J]. 四川体育科学， 2010（4）：73-75.

唐栋. 影响高校学生体育学习兴趣的因素及对策[J]. 体育世界：学术版， 2009（6）：15-16.

8.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇八

[摘要] 通过在我校调查研究，还有普遍农村学校都出现类似的感叹，就是很多农村的中学生都存在心理健康问题，对学习英语兴趣不高，看待学习英语有很大的偏见。因此，我们从生活上渗透英语知识，从而提高学习英语兴趣。

[关键词] 心理问题

一、农村中学生现象：

1、农村小学三年级开始学习英语，在村小要到五年级才接触，但是最重要的问题在于小学里根本找不到一个专业的英语教师，这是直接影响着学生的英语发展，到了中学内容较多，科目也多，学生学起来都比较吃力。

2、在我校心理辅导室里兼做了一年，从而对我校的中学生有了深入的了解，他们普遍存在的问题：外国语言难学，对于我们在农村生活也不可能走出国的人来说，不用学，也用不着，就干脆不学了，放弃，尤其是男生较懒记单词。

3、农村学生家庭问题比较多，比如说：留守儿童占85%，单亲家庭占15%，从上面数据调查可以看出，农村学生的心理影响比较严重，亲情教育得不到关心和理解，更不用说在学习上辅导，出现这样的问题，只有教师在学校对这部分的学生多给予鼓励和关爱，但是，很多学生还是觉得最好是在父母身边比较有动力。因此很多中层生进步不大，进进退退。特别是英语学习，坚持不下去。

二、中学生是叛逆时期

叛逆时期阶段是比较严重，心理较复杂，部分学生早熟，出现早恋的现象也不少，自信心差等一系列心理以及生理的伴随问题会发生！就着这些问题，应该有几方面的组织进入干预才可以治疗部分学生存在的心理问题，这几部组织应该是:社会团体,政府民政,学校教师,家庭亲情!社会方面,在一些组织以及社会团体里应该消除一些歧视的想法与拒绝农村学生参与组织的行为,应做到多举行一些关爱活动，号召社会力量进行物质与 资金的捐赠来进行一对多或者是多对一的帮助，让学生觉得社会还没有把他们忘记，社会是时时刻刻关注着他们的成长！久而久之学生会在心理上有着一种积极向上,奋发图强会报社会的健康心态。

从单一的社会团体力量还是不够的，政府民政方面更应建设一些便民设施，如：图书馆，体育场所,社区医务室，心理健康咨询室，学生实习基地等一些实实在在的设施，配合一些社会团体举行的捐赠和帮助困学生难活动！民政人员更多的是要走访与探望一些问题儿童，从而能够及早的发现问题与处置安扶！

根据我国教育法，学校应该鼓励和引导处于这个年龄阶段的学龄儿童进入学校接受义务教育.做到一个也不能少，一村也不能漏，一户更应资助的方式进行鼓励适龄儿童入学,让其消除心头上的难入学接受教育的阴影。单从鼓励学生入学方做起还是不够的，还应提高教育战线师资队伍建设，从教师的学历，素质，能力上一一提高,所谓：学高为师，德高为范！师者，只有把自身素质与能力提高了，才能在工作当中发现一些存问题的学生，其能做到一步步的引导学生从问题内走到问题外,从浅入深的层层分析学生问题的根源所在，从而帮助学生解决心理上和学习上的问题！师者队伍建设与教育引导的这两个环节当中,做得 好会让一个个的问题儿童心理慢慢从成长叛逆时期过渡到认识到社会对其的关爱重要性，更要努力提高自身文化修养和素质基础，为将来实现自身价值和人生观做一个重要基石－－如人类的自身免逸力，人的体魄强壮了病毒的入侵机会少；做得不好，会让学生在接受教育过程当中产生一种厌学和叛逆的心态,这些问题学生多数表现是课堂上睡觉和顶撞教师的表现方式希望引起教师关注和重视,学生产生这种行为多是师者在教学过程当中做的只是一种牧羊式的教学活动，师者没有认真的去钻研与探讨业务知识,也没有深入到学生生活当中去了解学生的各方面情况,尽管是一个班级团体，学生也会感到自己是孤独的一员,在问题发生时没有得到帮助与引导,从而产生更严重的心理病变-----叛逆思想！

9.培养学习兴趣,形成良好习惯 篇九

众所周知，教育和培养孩子需要社会、学校和家庭的共同努力，家庭教育在孩子的成长过程中起着举足轻重的作用。

父母是孩子的第一任老师，教育培养孩子是父母的天职。不管你工作再忙再累，既然小生命诞生在这个家庭中，作父母的就应面对现实，负起责任。大多家长都明白这个道理，但是他们中的不少人却不能勇敢而坚定地挑起家庭教育的担子，而是想方设法把教育的重担让给学校和社会。其实社会和学校的教育有着他们的特殊性，也有他们相关的教育任务。而家庭教育是通过日常生活中一点一滴、耳濡目染、潜移默化、慢慢渗透进行的，是一个长期的过程，需要有恒心、耐心和毅力，更需要讲究方式方法。

我们家庭也曾被评为“五好家庭”、“学习型家庭”，在教育孩子方面也有一些体会，所以这里罗列一些家庭教育的方式，可以说是对家庭教育的一点指导吧，以供大家探讨。

一、培养孩子的学习兴趣

一般来说，知识来源于书籍与实践，对青少年则更侧重于书籍。因而培养他们强烈的学习兴趣，能激发孩子的内在动力，是实现事业成功的基础环节。许多科学家、作家、球星、歌星的成功，都是由兴趣引导，继而不断地追求并为之奋斗的结果。因此，如何发现，培养孩子的学习兴趣，是家长的首要任务。

1．从小培养孩子的读书兴趣

我们都知道，孩子天生就有求知欲，对感兴趣的事要刨根究底。为了培养孩子的读书兴趣，我从孩子小时候喜欢听故事着手，开始时给他讲些好笑的故事，逐渐地讲些中外科学家的故事。待他兴趣浓了就告诉他，这些故事都是从书上看来的，让孩子明白这样一个道理，通过读书还可以知道许多非常有趣的事。当孩子能看书读书了，经常安排他看一些适合其年龄的书画，并要求他将看到的内容编成故事讲给我听；还带他去图书馆看书，让他知道在课堂外还有许多好看的书，在这些书中可以找到更多更有趣的故事。后来，他将看到的故事讲给同学听。通过知识的输入，输出，不断渐进，孩子的读书兴趣越来越浓，知识面也越来越广。三年级那年中秋节，我特意安排了一次中秋赏月晚会，一家三口人坐在阳台上，边吃月饼、边赏月、边吟诗。孩子非常兴奋，他吟了一首诗。我认为利用这样一些带娱乐性的活动来提高孩子某一方面的兴趣要比用正规的说教方法效果好得多。

2．让孩子心情愉快、精神饱满地投入学习

愉快的心情，稳定的情绪是孩子专心学习的一个重要条件。如果孩子总是处于紧张忧虑、担心烦躁的状态，很难专心学习。所以我认为孩子在家学习时，家长不要训斥他，更不要没完没了地唠叨。我看到有些家长喜欢对孩子唠叨，芝麻绿豆大的事也横竖不放心，吩咐了一遍又一遍。长此以往，孩子对父母的唠叨会产生一种非常反感的情绪，在这样的环境中学习怎能专心呢？所以，我认为家长有话要等孩子做完作业再说。此外，由于许多家长因过分强调学习的重要，常常给孩子增加额外负担，孩子每天除了要完成老师布置的作业外，还要完成家长布置的作业，孩子不堪重负，疲劳作战。日复一日，沉重的学习负担严重地损害了孩子的身心健康。由于睡眠不足，孩子在课堂上注意力不易集中，精力不充沛，从而导致记忆力差，这样恶性循环下去，学习成绩就自然不会好。所以，对学生来说，保证睡眠时间充足非常重要。

3．尊重孩子的学习兴趣

人与人之间的兴趣是有差异的，学习方面的兴趣也同样如此。有的孩子对理科感兴趣，有的则对文科感兴趣，有的可能喜欢其中的某一门。有的孩子对自己感兴趣的功课能保持稳定，而有的孩子只有几分钟热度。我认为，我们家长应善于发现、尊重和引导孩子的学习兴趣，在兴趣的稳定性上做些工作，要让孩子知道行行出状元的道理，切忌以自己的好恶来支配孩子，把自己的意愿强加于孩子。事实上，我们有很多家长只是凭自己的判断或自己的兴趣支配孩子，会使孩子对学习产生厌倦情绪，影响学习的积极性和主动性。所以，家长应尊重孩子的学习兴趣，积极地引导他的兴趣。这样，孩子的学习兴趣会扩展开来，对他的整个学习乃至人生都有很大的促进作用。

4．让孩子独立地进行学习

培养孩子通过自己的积极思考，独立地完成学习任务。因为只有经过自己的思考，才能真正理解、掌握所学的知识。据我了解，在有的家庭中，家长的某些做法不利于这个习惯的培养。如有的家长一看孩子的学习成绩不够好便着急，就严加管教。最常用的办法是不惜牺牲自己的休息时间，在孩子做作业时，坐在一旁陪他。久而久之，孩子变得没有大人陪就不认真学。这种督学方法很少能达到提高孩子学习成绩的目的。除了陪读督学外，有的家长还要化大量的时间，给孩子检查作业，这本该由孩子自己完成的事家长却包办代替了，殊不知这样做的后果是使孩子养成了对家长的依赖性，总认为爸爸妈妈会检查的，做错了也不要紧。因此，学习就变得马马虎虎。

5．经常鼓励孩子，让孩子在学习中有成就感

成就感是激励孩子认真学习的动力。如果孩子在学习中经常获得成功（如获奖、考试得高分等），他的自尊心就得到满足，就会有较强的自信心，对学习更有兴趣，更有信心，从而不断进步，形成良性循环。相反，如果孩子学习总是不好，考试分数总是拉在后面，会逐渐对学习失去兴趣，甚至对自己失去信心，一旦形成恶性循环，孩子会一步步地走下坡路。因此，培养孩子对学习的兴趣，家长的鼓励和积极、肯定的评价显得尤其重要。从孩子读幼儿园开始，我就把他获得的奖状贴在他的起居室墙上，以此来激励他继续努力，获得更多的奖状。也许有的家长觉得自己的孩子在学习中没什么可表扬，实际上不是孩子真的一无是处，而是家长比较的角度不正确和对孩子的期望、要求过高。在评价孩子时免不了比较，但比较有横向比较和纵向比较。横向比较是把自己的孩子和别的孩子相比较，而纵向比较则拿孩子的现在和过去相比。家长在比较时，往往较多地进行横向比较，特别是总爱把孩子的不足与别的孩子的长处比，这样的结果不仅无法使家长了解、发现孩子身上的闪光点，还挫伤了孩子的自尊心、自信心，使孩子变得自卑。如果多进行纵向比较，结果则不同，家长可以及时看到孩子的进步，对孩子充满信心，而孩子在家长的鼓励中体会到进步、成功的乐趣，对学习、对自己充满信心，学习兴趣越来越浓。

二、培养孩子良好的习惯

培养孩子良好的习惯，除了家长言传身教、严以律己外，还需要通过日常生活中的一点一滴、潜移默化地影响孩子。

１．勤奋学习的习惯

除了培养孩子有良好的学习兴趣外，还要使孩子明白学习的目的性，从而锲而不舍地追求，并深信经过努力是能取得好成绩达到预期的目标。还应要求孩子按时起床、按时睡觉，放学后先完成作业，后参加其它活动或阅读课外书籍。从小到大，一年四季，持之以恒。如小学一年级时，我给孩子买了个小闹钟，让他自己掌握时间。在学习中，我要求孩子能理解和巩固学校教的内容，不给他增加额外负担，但鼓励他根据自己的爱好看一些课外书籍，让他广泛涉及各方面的知识，拓宽知识面。同时，在家庭中形成良好的学习气氛。我们在节假日都安排一定的时间看书学习，尤其是周末，经常带孩子去图书馆看书。每晚还可以看看一些新闻节目和知识性较强的节目，在孩子做作业时我们也看书学习，看电视时大家还互相探讨交流。这样，在家庭中形成一种学习氛围，又给孩子一定的要求，逐步地使孩子形成勤奋学习的良好习惯。

2．锻炼身体的习惯

孩子经常锻炼身体，有利于克服怕苦、怕累的思想；有利于增强体质，磨练意志，有利于提高应变能力。自孩子进入小学，就使孩子懂得“要想身体好，早上起得早”的道理。使孩子知道身体好对学习、工作的重要性并持之以恒。

3．热爱劳动的习惯

勤劳是中国人的美德，万恶之源在于懒。培养孩子热爱劳动，我是在孩子能拿扫帚时教他如何扫地开始的。从九岁开始，每天让他自己烧早饭。特别是父母生日，由他值日并承担大部分家务劳动，那怕是饭菜烧得再差，也肯定他的成绩，表扬他的成功，增强他的自信心。

4．尊敬长辈的习惯

自从孩子哇哇学语开始，只要家中来人或在外面遇到熟人，就教他如何称呼，天长日久使孩子形成了一种习惯，见了熟人就先招呼，知道了这是尊敬长辈的一种表达方式。由于孩子对长辈们较尊敬，得到了长辈们的表扬和肯定。

5．乐于助人的习惯

现在的家庭大多是独生子女，现在的社会又是需要朋友之间的合作和信任。我在孩子读小学起，就经常讲些助人为乐的小故事。同时，我们也经常做些帮助别人的事，每做一件，不管孩子能否理解，都将为什么要帮、如何帮的道理和方法告诉他，让他在循循善诱中体会其中之理。

6．与家长交流的习惯

要让孩子与家长多沟通、多交流，家长要做孩子的知心朋友。

经过仔细的回想，我发现孩子从幼儿到现在的成长进程中，他的心理发育也经历着一个从依附到独立自主的过程。婴幼儿时期，孩子完全依附于父母，随着年龄的增长，生活能力逐渐增强，依附逐渐被自主代替，直至现在表现出的独立意识，自我意识等。

我们觉得，父母与孩子之间应多一点民主、多一点平等，多一点友谊，理智地使家庭成为孩子发表看法的讲台，以健康向上的行为和温馨的情感感染孩子。这样可以使家庭气氛更和谐、更温暖，两代人的思想更容易沟通。只有思想沟通了，才能有的放矢地进行教育和引导，才能掌握家庭教育的主动权。我们的做法是：和孩子经常讨论一些他感兴趣的话题，不适时机地对他进行鞭策和鼓励。这样，在他不知不觉中向他进行渗透比正规的如何如何要求要有效得多。孩子长大了，我既把他当孩子，又把他当大人，时时处处以探讨的方式、商量的口气，求得观点一致。久而久而之，我们之间的共同话题越来越多，感情也越来越融洽，可以说，基本上达到了无话不说。他经常把学校里，班里的情况告诉我，有时还会让我们给他参谋参谋。

10.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇十

【关键词】数学教学；学习兴趣；学习策略

兴趣会使学生产生轻松而愉快的体验，从而促使其产生继续学习以求进一步满足的欲望。学习兴趣是推动学生学习的有效动力。小学生学习数学的兴趣受诸多因素的影响。

一、数学知识本身的特点对学习兴趣的影响

（一）挖掘教材的趣味因素

1.充分利用教材中的插图培养学生学习兴趣

低年级教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的插图，这些插图与儿童的生活实际或爱好相吻合并富有儿童情趣，在教学中应该恰当地运用插图来帮助学生建立数的概念及运算概念。寓教学于娱乐之中，使儿童在愉快的气氛中获得知识，学习兴趣不断增强。

2.充分利用题目内容培养学生兴趣

在低年级教材中，题目内容大多与小动物、玩具或学习用具有关，这些内容均能迎合儿童心理。因此，教学中应充分利用这些内容来引起学生的注意，激发他们学习这些内容所涉及的知识的兴趣；到了中、高年级，题目内容大多与工农业生产、生活实际或天文地理等科学常识有关，其中也有许多学生感兴趣的内容。教学中就应该充分利用趣味因素激发学生探究解决问题的兴趣，使学生在这种既感到好奇，又希望得出结论的心理支配下去进行学习。

二、教师的教学设计对学习兴趣的影响

(一)在新课的引人中设计激趣

1.故事激趣

小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。

2.猜谜激趣

猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动，而且有趣。如在讲《钟面的认识》一课时，编写这样一条谜：“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”以这样的形式导人新课，显得既新颖别致，又富于趣味性和吸引力。

3.情景激趣

根据教学内容的需要创设情境，使学生迅速进入最佳学状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲最有效的措施。

4.设疑激趣

“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。

(二)课程进行中设计激趣

1.以美激趣

“爱美之心人皆有之。”小学生尤为如此，课堂上教师幽默的语言，标准的普通话，生动的讲述，漂亮的板书、潇洒的粉笔字，自然的教态，得体的动作，以及精致的教具，美丽的图案等都会给学生以美的享受。

2.规律激趣

具有极强的规律性，是数学知识的魅力之一。教学过程中，教师可以通过向学生展示数学规律这一内在的美，来激发学生的学习兴趣。

3.效果激趣

这里所说的“效果”是指学生在学习上的成就感。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，在教学中，要注意把握这一点，并积极地把它转化成激发学生学习兴趣的动因，课堂上面向全体学生，因材施教，努力为每个学生创造获得成功的机会，使每个学生都能在不同的层次上得到兴奋与满足。

(三)练习设计中激趣

练习是巩固知识的重要手段．从练习中可以反馈出学生对所学知识的掌握情况。但重复、枯燥的习会使学生产生厌倦情绪。因此，精心设计具有启发性和趣味性的练习内容和方式，也是培养和激发学生学习兴趣的有效途径之一。练习激趣的主要方式有游戏激趣、一题多变激趣、悬念激趣等。

三、课堂教学气氛对学习兴趣的影响

（一）微笑教学

教师进入课堂教学过程中的精神状态，直接影响该节课的学习气氛及效果。教师进入课堂时面带亲切而自然的微笑，首先就拉近了师生之间情感上的距离。同时，如果教师在一节课中始终保持亲切、自然的教态，可以使学生在学习过程中有一种轻松感。

（二）要有一点幽默感

课堂教学中的一些恰当的幽默有时能收到意想不到的效果。一方面是教师恰当的幽默可使学生在欢快的气氛中进行学习并获得知识，从而极大地提高学习兴趣，另一方面如果个别学生在课堂上有这样或那样的、或者是在教师提出的某一问题的激发下引起的求知欲望的冲动而影响课常纪律，这时若通过一些恰当的幽默的语言来暗示学生就比用严厉的批评的效果好得多，这样既达到了批评所希望达到的目的，又没有挫伤学生的学习积极性(当然，正当的批评也是不可少的)。

四、学生学习的心理负担对学习兴趣的影响

(一)减轻学习的心理压力

要使学生以最佳精神状态投入学习，就要设法减轻学生学习前的心理压力，使学生在学习之前就对掌握知识充满信心。其方法是随时告诉学生：本节知识并不难。以此来消除学生的心理负担．增强学习信心，并适当地将学习内容与过去知识间的相互联系简略地给学生进行引导式的介绍，使学生对知识间的结构有一个粗略的印象，明确要学习的新知识新在哪里，从而排除学生“难学”的心理，达到激发学习兴趣，稳定学习情绪的目的。

（二）及时鼓励

在教学中让学生感到学的知识并不难，是一种“心理战术”，在学习过程中，学生会随时遇到困难，这就需要随时给学生以鼓励，随时让学生有成功的体验，以坚定他们战胜困难的信心。因此，对那些较难一些的内容或问题，那怕是学生的解答或回答不很完整或不尽合理，只要其中有正确的成份，教师都应针对正确的成份及时给予适当的肯定和鼓励，并及时启发他们积极思考，主动地修正错误，同时适当地给他们提供思维的材料，指示思维的方向，使他们始终能以饱满的学习热情，通过他们自己的努力去理解和掌握知识。

总之，在数学课堂教学中，教师应根据小学生的心理特点和认知规律，结合数学学科特点刻苦钻研教材，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极。只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学习数学的兴趣会随着你的努力日增月加。

【参考文献】

[1]王振字编著.儿童心理学[M].江苏教育出版社，2003．

[2]袁军主编.教育心理专题[M].中央广播电视大学出版社，2005．

[3]杨庆余主编.小学数学教学研究[M].中央广播电视大学出版社，2005．

[4]谢利民主编.教学设计[M].中央广播电视大学出版社，2005．

11.影响高中生数学学习兴趣的因素 篇十一

一、学习者本身存在的原因

1. 兴趣与需要的关系

学生在学习数学的过程中, 多数是为了应对高考, 很少想到以后有什么用, 这说明学生学习的目的不明确, 也说明我们的高考制度有一定的弊端, 使很多的学生忽略了数学的价值, 忽略了学习数学的价值取向。

2. 数学学习兴趣与学习者的年龄的关系

3. 数学学习兴趣与学习者的性格和能力的关系

高中生正处于青春发展期, 思想活跃, 性格开朗, 乐于接受新鲜事物, 教师如果引导到位, 特别是刚入学的高一学生, 教师一定要给他们打下良好的基础, 不要使他们对数学望而生畏。

二、家庭环境的影响

家庭环境对学生数学学习兴趣有着重要影响, 很多孩子从小就受到良好的教育熏陶, 启蒙教育对孩子一生的成长是很重要的, 那么到高中以后, 学生自然而然会对数学的学习感兴趣, 家长的潜移默化的影响是至关重要的。

父母与子女长期生活在一起, 易于较全面地了解孩子学习数学的情况和潜力, 提出正确合理的学习数学的期待和希望, 这就是数学学习中父母的期望。

三、教育环境的影响

1. 数学教师的影响

数学老师通过其课堂教学, 特别是老师说的每一句话, 都很大程度地影响学生对于数学的学习和兴趣。教师不但要注意其在课堂上的言辞, 更要注意对学生的关爱, 及教师对学生的热爱关怀、期待厚望、指导帮助和行动表率等, 不仅产生积极的效应, 甚至影响到他们的终身。

2. 同学之间的影响

在数学学习的过程中, 学科志趣不同的同学在一起, 讨论的时候可能产生对其他学科的兴趣, 一个对数学有兴趣的人就会带动几个同学对数学感兴趣。时间长了, 就会形成良性的循环。因此, 这种学习上产生的友谊, 可进一步激发学习的热情, 获得更好的学习效果, 甚至会影响终身。

3. 数学书籍对学生学习数学的影响

在高中阶段, 学生爱读的多数是文科方面的书籍, 数学方面的不是很多, 这要求教师在教学中, 要给学生提供一定的空间。没有兴趣或兴趣不足的同学, 可以让他们读一下数学史和古今数学名人传记, 特别是数学对其他学科的推动, 比如在航天方面、信息技术方面的影响, 都会使他们对数学产生浓厚的兴趣。

12.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇十二

摘要: 在英语学习中,很多大学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响。本文根据人本主义心理学理论、阿特金森的成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出对策,便于师生在英语教学情感因素方面改进。

关键词: 英语学习情感因素 影响对策

1.前言

20世纪60年代,以马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等人为代表的西方人本主义心理学家认为,情感因素对外语学习有着极大的影响,它是学习者内部生理、心理的一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统[1]。20世纪80年代,语言教学研究的重点从研究教师如何教,开始转向学习者如何学,从以知识传授为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。在这一背景下,人们开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言学家如Jane Arnold,Douglas

Brown,Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等对情感问题作了一些研究,也取得了一些成果[2]。Arnold和Brown认为,广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。影响学习的各种情感因素相互交织在一起,难以将某一个因素的作用单独分离出来。常见的几种因素如下:(1)焦虑(2)抑制(3)外向型和内向型(4)自尊(5)动机(6)其他包括移情、(对歧义的)忍耐心等。一般认为,核心的情感因素有动机、自尊和焦虑等[3]。认知心理学家皮亚杰认为,情感在认知过程中起着非常重要的作用,认知与情感有着不可分割的联系[4]。因此,研究情感因素对学习者英语学习影响的对策是非常有意义的。

2.对策

长期以来很多大学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响,笔者根据人本主义心理学理论、阿特金森的成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出如下对策,以便师生在英语教学情感因素方面改进。

2.1冲破“语言自我”的束缚,增强自我效能感。

“语言自我”(language-ego)是指通过语言表达交流而被人理解。这样,语言就成了理解自我、形成自我、表达自我的最重要手段。当价值观念与其他情感发生冲突时,我们学会了本能的保护“自我”。大学生的自我意识系统已经成熟,有很强的荣辱感。他们的英语水平不高,但“语言自我”意识很强,这样就形成了矛盾冲突。如果他们过分注重保护“自我”,就会阻碍自己英语学习的进步。[5]因此,教师应该帮助学生冲破“语言自我”的束缚,增强自我效能感。学生则不要过分害怕出错,不要在乎别人的嘲笑,要树立能把英语学好的信心,学会充分利用英语学习的机会,做到能大胆地在所有场合练习英语,如上课时积极回答问题、多去英语角、在宿舍跟同学说英语练习口语、用英语自言自语、积极参加英语演讲

和英语表演等校园活动。

2.2培养和激发学生的学习动机。

根据阿特金森的成就动机理论,一方面是通过灵活多样化的教学模式对学习者进行可理解性的语言输入,让学习者有好奇心和新鲜感,有持续学习的热情,能用积极的情感明确追求成就的目标。教师通过利用文字、图片、声音、视频图像等手段,活跃课堂气氛,有效地唤起学生的学习兴趣;通过课内外知识的拓展与结合,丰富教学内容,激发其学习兴趣。另一方面,在设计英语教学任务时,教师应根据学生的水平,适当调整学习任务的难度,让学生经过努力后能成功完成任务,并使之能感受到英语学习中的满足感和成就感,从而才能不断激发他们向新任务进行挑战的动力。然后,教师再循序渐进地提高学习任务的难度,鼓励其不要害怕和气馁,适时培养学生的团队精神和合作学习的能力来共同成功地完成教学活动,让他们体会到克服困难后的那份喜悦和成就,从而有效地激发和培养学生的学习动机。

2.3培养学习者的自我监控能力。

拥有较高的自我监控能力是语言学习成功的重要因素之一。学习者的自我监控能力包括在学习中的自我意识、自我评价和自我调控。它是一种自发的意识形态,但需要教师给予教学唤醒,进而自然过渡到学习者的自觉水平。学习中的毅力是学习者自我监控能力的表现之一。自控能力强的学生学习语言的毅力就强,而外语学习成功的秘诀之一就是持之以恒的毅力和克服困难的顽强精神。毅力不是天生就有的,而是锻炼出来的。学生不要给自己订不现实的过高的学习计划,一旦制订了计划就要下决心坚持下来,要克服惰性,排出干扰,不要找任何借口中断。例如,每天记背10个英语单词,一旦下了决心,就一定要完成。当然毅力不是一天两天就可以培养的,学生刚开始可以把自己的决心告诉老师和同学,让他们来监督自己。久而久之坚持下来了,学生的自控能力就会有所加强,在英语学习上慢慢地就能约束自己的感情和行为。当遇到了失败或困难时,学生要做好自我调控,学会克服消极的心理因素,给予自我积极的心理暗示,学会发现问题、分析问题和解决问题,再大的学习困难也能理智地面对和克服它。当学生坚持不懈地努力后,感到自己进步了时,可以“慰问”一下自己,好好体验学习带来的快乐。同时,带着满足感和成就感鼓励自己要继续坚持不断地努力,向着目标继续奋斗。

2.4建立和谐的师生关系。

Williams & Burden认为和谐的师生关系是形成最佳学习气氛的基本要素。建立民主友好的师生关系对英语教学很重要。而师生之间存在的心理距离会阻碍和谐师生关系的建立,影响课堂氛围和教学效果。要缩短这种心理距离感,首先,教师要了解学生,如了解和发现学生的志向、需要、潜力、兴趣爱好、知识基础、智能水平、学习现状等,这样才能因材施教。从生源结构上看,有部分学生来自农村,以前他们学习英语的条件有限,受到英语方面的培训也少。在进入大学前,他们当中有些学生就存在对英语学习的焦虑和不自信等情况。教师了解和分析情况后,应多关心这些学生,可以从语音矫正方面开始指导,使其循序渐进地恢复信心,更好地融入英语学习中来。其次,尊重和鼓励学生。在对学生严格要求的同时,教师要及时发现学生的优点和进步,经常对学生的表现给予表扬和认可,让他们树立信心,激发其学习动机。就算是指出学生不足之处时,也不要挖苦讽刺,严厉责备,应该注意用词,不要有否定和消极的评价,要正确引导,这样便于消除学生的厌学情绪和自卑焦虑感。最后,教师对学生要民主、公平和公正,消除学生的不

安全感和戒备心。教师对学生要一碗水端平,鼓励他们大胆地说出自己的想法和及时反馈教学情况。遇到教学困难时,师生应共同反思多交流,做到换位思考,及时发现问题并解决问题。这样良好的师生关系有助于师生共创一种民族、和谐、合作的英语教学环境,促使学生快乐无忧地学习英语,提高英语教学效率。

2.5正确引导竞争与合作意识。在英语教学过程中适当加入竞争环节会促使学生充满活力,激发其学习动机,注意力高度集中,思路敏捷,学习效率高,学习效果显著。然而,有竞争就会出现胜利与失败。进步的学生会充满自豪感和成就感,学习英语的信心大增。什么事情都有个度,如果过分强调个体间竞争,暂时胜利的学生就会因为怕被别的同学赶超而产生不安全感和焦虑感,经常失败的学生会产生自卑感或自我拒绝感,有的学生为了胜利甚至会不择手段和损坏正常的人际关系。

在英语教学中推行合作学习可以创造和谐的教学气氛,这种良好的氛围可以通过教师与学生的合作实现,也可以是小组中同学之间的合作来促成。小组合作可以使学生有一种安全感,通过发挥团队精神相互合作达到共同的目标,增加了成功的几率,降低了焦虑感,提高了学习效率,促进了人际关系的良性发展。但也使一些学生滋生了依赖思想和小团体主义。

凡事都有其利弊,教师应该学会取长补短,让竞争与合作在英语教学中互补,提倡以组内合作的方式完成组际间的竞争,促成竞争中有合作、合作中有竞争的良性循环模式。

3.结语

综上所述,情感因素对英语教学有十分重要的影响。克服消极的情感因素有助于学生潜能的发挥,提高英语学习的效果。教师应该意识到积极的情感因素不仅对学生学习有很大的作用,而且影响着学生的身心发展。因此,在英语教学的各环节中,教师都应该充分考虑到情感教学的重要性,这样才能取得理想的教学效果。

参考文献:

[1]崔俊阁.情感因素对英语学习的影响[J].科技信息,2007,(23):228.[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教

学,2003,(3).[3]陈靓,李江霞.大学生情感因素与英语学习成绩关系的调查[J].College English,2006,(3):384-388.[4]荆其诚.简明心理学百科全书[M].湖南教育出版社,1992.[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语出版社,1996.一、自尊研究

1.自尊及其形成自尊(self-esteem)是指个体对自己所持有的特质的评价、感受和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和情感，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。在许多情况下，研究者对自尊的理解与界定是不一致的。有的研究者把自尊与自我概念理解为类似的概念，但大多数研究者认为自尊与自我概念是不同的。颇珀

(A.W.Pope)等认为自尊与自我概念的不同在于自我概念是个人对自己各个方面特质的知觉与判断，而自尊是对自我概念中所包含的信息做出的评价[2]。也就是说，自我概念是个人对自己所具有的种种特质，诸如能力、成就、外貌、身体、人际关系、道德等方面的认知判断，而自尊是个体在自我特质判断的基础上产生和形成的一种自我情感或自我体验。前者主要体现了一种事实判断，而后者主要体现了一种价值判断。因此，自我概念是自我的认知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成与发展会受到各种因素的影响，其中亲子关系、师生关系、同伴关系对自尊的形成与发展起着重要的作用。

在家庭中，父母对子女的关爱、尊重、支持和帮助等，对孩子自尊的形成和发展的影响作用是直接的、显著的[2-3]。能够感受到父母的支持、关爱、尊重、帮助的孩子，在家庭气氛比较和谐和民主的家庭生活的孩子，容易形成积极的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知觉到亲子关系疏远、冷淡、紧张，得不到父母的支持和关爱的孩子，其自尊会受到损害，自尊水平较低。

在学校里，老师对待学生的态度与方式、师生关系等对学生自尊的形成和发展也具有非常重要的作用。老师对学生学业成绩、行为表现的评价，对学生的管理方式会直接或间接地影响学生的自尊的发展。老师能够关爱和支持学生，尤其是关爱和支持那些学业成绩落后和有不良行为习惯的学生，就会保护和促进他们自尊心的发展，而老师对学生的批评、管理，如果方法武断、粗暴，会损害学生的自尊。

同伴关系在人格的形成和发展中有巨大的影响力。青少年时期是一个人际互动的高峰时期。在这一时期，他们尤其会依据同伴的看法和反应反观自己，重新定义自己，评价自己。如果他们有适当的友伴，并为团体所接纳，那么他的自尊就会提升。相反，如果在这段时期，他总是被团体拒斥，他会对自己产生消极的评价，降低自尊。

2.自尊与学业成就动机的关系

自尊与成就动机的关系，在各种学习动机理论中都有讨论，如阿特金森的成就动机理论、韦纳的成就归因理论，都认为自尊是影响学生成就行为的重要力量。

克莱米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的学生对困难较容易放弃，在面对任务时多半会抱有失望和害怕的态度，而这种“我什么都做不好”、“我再怎么努力都没有用”的心态很容易变成“失败并发症”(failure syndrome)，亦即这种儿童在面对问题时，不是一开始就放弃就是半途而废，除非个体对自我能够有正确的评价。而高自尊心的人，在面对困难时坚持性高，他们对任务的坚持时间远长于低自尊者[3]。布罗克(J.Block)[2-4]等曾研究了自尊与人格特质的关系，研究结果发现，与高自尊受试者比较起来，低自尊者在遇到困难时比较容易退缩的，即回避失败的倾向比较明显。吴怡欣等研究指出，积极的自尊的发展会使学生富有创造力，会有较高的成就追求。大量的研究都显示个体的自尊与其成就动机有高度相关，自尊较高的个体相对于低自尊的个体有较高的成就动机，且不论男女皆是如此；而对低自尊的个体而言，他们倾向于选择较为容易的工作以避免失败。

3.自尊和学业成就的关系

学业成就与自尊之间的关系受到研究者的广泛重视。研究指出，青少年学生自尊的高

低、自我印象的好坏对其在校的表现和学习能力有相当大的影响。

丹乃尔(L.G.Daniel)等研究了学生的自尊与其学业成就之间的相关性，试图找出各成分自尊，如家庭自尊、学业自尊、社会自尊等与学生的学业成就的关系，研究结果表明自尊与学业成就之间有中等的显著正相关，尤其是学生的学业方面的自尊与学业成就的相关最显著。许多的研究都表明，自尊和学业成就之间存在着中等程度以上的显著正相关。低学业成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是拥有积极的自尊(positive self-esteem)。另外，维根斯(J.D.Wiggins)[5](P239-244)等人研究认为以自尊量表上的得分来预测学业表现，比用标准化测验分数来预测学业表现更有预测力。维沃(M.D.Weaver)等以70名被评定为学业成就落后且行为表现不佳（双差生）的九年级学生进行实验研究。他们将这70名学生随机分派为实验组与控制组，实验组学生参与研究者所设计的“自尊训练课程”，而控制组学生则不进行任何处理。结果发现在为期14周、每周两次的自尊训练之后，实验组学生的学业成绩（包括英语、数学、社会科学、自然科学）超越控制组，进一步支持了个体的自尊是影响其学业成就的一个重要因素。

13.影响学生学习兴趣与习惯的因素 篇十三

工 作 报 告

——社坛中心校课题组 熊素华

现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”俄国著名教育家乌申斯基对一个人的良好习惯有过绝妙的比喻“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”由此可

见，良好习惯的养成在人一生中的重要意义。

根据我校我校留守儿童多、学生学习习惯比较差的实际情况，我们在继上一轮《农村小学品行后进生转化教育研究》之后，为解决学生学习习惯中存在的问题，特提出《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》这一主题。在县教科所的指导下，结合学科特点，在我校2012(2)班、2012(3)班、2011级(3)班、2011(4)班、2008(2)班、2008(3)班、2008级(5)班进行了“培养学生创新问题意识”的研究，历经三年时间，学生的良好学习习惯基本养成，现已探索出了培养学生良好学习习惯的一些基本方法。现作如下工

作回顾：

我校的实验工作分三个阶段

第一阶段：（2007年3月—7月）课题准备期。建立实验领导小组和实验课题组，拟定实验课题构想和实验方案，完成课题申报，实验学生的现状调查分析，写出调查报告。

（一）选定实验课题，完成实验方案

2007年我校研究的《农村小学生品行后进生的转化》课题通过丰都教科所认真评审，成功结题。我们在继上一轮《农村小学品行后进生转化教育研究》之后，为解决学生学习习惯中存在的问题，特提出《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》这一主题。，在县科研处的指导下，论证制订了“小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究”实验方案，上报丰都教委规划办，并获得成功。

（二）建立管理机制，形成实验研究的网络组织

建立相应机构，加强管理，是科研工作顺利开展的保证。学校成立“实验领导小组”和“实验课题组”，确定了实验对象，建立了校长——教科室——课题小组的三级管理机制。由熊素华老师任课题组组长，主研教师：语文熊素华、余晓林、秦晓红、刘雪梅、李娟、蔡光华、陈南因（后因为蔡光华工作调动，陈南因大病不能继续坚持实验工作经学校同意取消这两个实验班），全体主研教师分工合作，全民参与，全方

位引入，全过程管理。

（三）搞好前测，有的放矢

在2007年10月12，课题组对实验班学生学习习惯的现状进行了调查，学生学习习惯的总体情况不容乐观：1.学生基本没有复习的习惯。2.90%的学生没有课前预习习惯。缺少预习，学生上课时没有明确的学习目标，在上课时临阵磨枪，往往与知识擦肩而过。3.课外阅读习惯得分不高，高年级比低年级稍好。分析其中的原因，主要是学生对课外阅读缺乏足够的兴趣，其次是学生的课业负担太重，读书的时间得不到保证。4.作业习惯的整体分值相对较低，从学生问卷反映出来的问题主要有两个方面：首先作业态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，没有良好的书写的习惯，第二做作业时不够专注，马虎，做完后不检查，作业的正确率不高，特别表现在中年级。

5、学生浮躁现象严重：27.8%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少去听别人回答些什么”，9.7%的同学表示在课堂回答问题时“想都没想就举手发言了”。还有3.2%的同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。

6、学生发展很不平衡：成绩优秀的同学，有近40%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯；认为自己成绩不理想的同学，只有12.3%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听；另外在这部分同学有86%的同学很少发现问题、提出问题；学生的学习态度不端正,学习目标不明确,对待学习的好与差豪不在乎；学生的课堂学习习惯也较差：课前很少的学生准备学习用具，无人课堂认真作笔记，专心听讲、独立思考、积极发言、质疑、合作、倾听习惯也很差。

作业的整体习惯相对较差，从学生问卷反映出来的问题主要有两个方面：首先作业态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，没有良好的书写的习惯，第二做作业时不够专注，马虎，作业的正确率不高。根据调查情况，我们组织主研教师进行了认真的分析研究，每位主研教师根据班上的具体情况，写出了分析报告和实施计划，不同的班不同的学生采取不同的方法。

（四）2007年10年9日，县教科所领导到我校会议室组织开题会，并宣布课题正式启动。第二阶段：（2007、9 ——2009年12月）课题的实施阶段。在这一阶段，我们分两个年度完成工

作：

第一年度：（2007年秋月至2008年春）“使学生明白良好学习习惯养成的意义和基本内容（即该这

么做）”阶段，我们做了以下几方面的工作：

1、培训教师，更新观念

教育改革的主力军是教师，组织教师学习先进教育理论，采用全新的教育观念是搞好科研工作的前提。（1）学校购买了相关教育理论书籍。（2）给每位实验教师每人购买一本学习笔记本；（3）组织全体教师理论培训，：学习中央首长对教育的有关讲话或观看专家、优秀教师的教学录像，如组织观看魏书生、董国华等专家的学术报告，优秀教师的教学录像和交流实验经验，从中学习他们是怎么培养学生良好的学习习惯的；（4）邀请县教研处、科研处及其以上的行家领导作专题讲座；（5）组织教师走出去学经验，开眼界，每期派出实验教师代表1—2次轮流到外地参观学习。通过以上强化学习，提高了教师的认识，更新了观念，使他们能遵循教育规律，科学施教。

2、完善约束机制，引导达到规范。强化约束，变压力为动力，是落实全员参与，夯实基础科研的必要条件。学校在教师充分酝酿、民主讨论的基础上，拟定了实验工作“四、五、六”制度、学校教科室“四定”制度（即：定研究课题、定活动制度、定培训计划、定评价方案）、实验教师的“五个一”制度（即：制定一个实验或阶段性计划、上一节实验汇报课、写一个典型的实验个案分析、发表一篇优秀的实验论文、作一次全面的实验工作总结）、学科课题组活动的“六环节”制度（即：定计划、定时间、定地点、定专题、定主讲、定步骤）。

3、完善激励机制，浓厚科研氛围。激励，是调动广大教师参与科研的主动性和积极性的重要手段。我们制定有《教育教学质量考核制度》、《实验阶段检测制度》、《实验教师考评奖励办法》，根据教委[1999]129号文件，即每周增加一课时工作量，综合考评，每学期人平70元以实验考评积分单列按比例和实验类别发给实验教师超工作量补贴。学校根据《智力成果奖励办法》、《实验教师考评奖励制度》的规定，每学期进行一次实验优秀论文、优质课、优秀教案的评选，并分别给予加积分和奖金，并把它们作为评优、晋级的重要条件。由于奖惩制度兑现，激发了我校教师积极参加教育科研的热情。

4、边研究，边总结，边实践

课题组组织主研教师学习理论，对课堂教学结构、教学原则、教学思想、教学办法，有了新的认识，在实践活动中，实验教师上研究课、汇报课、优质课、示范课是我校的常规活动。（1）围绕课题实验以教研组为单位上研究课；（2）学校以学科为单位上展示研究成果的汇报课；（3）上反映集体智慧和个人展示的“说、讲、评”优质课；（4）上带有教科研指导和推广性的全镇示范课。（5）学校科研处和骨干教师作专题讲座。通过多种形式的活动发挥教师的集体力量，互相学习，互相促进，达到共同提高。自课题组

成立以来，本阶段开展的大型活动有： 1、2007年3月18日，课题组组织了主研老师召开“实验理论培训会（校开题会）。2、2007年9月15日，课题组在中心校组织了“实验培训会（前测问卷调查）”。3、2007年11月23日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”现场培训活动。4、2008年3月14日课题组在中心校举办了“培养学生良好学习习惯的实验”理论培训会。5、2008年3月28日和4月18日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”现场研究课、研

讨会。6、2008年4月27日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”现场研讨会：研讨“学生一日常

规和学生学习习惯框架”。7、2008年6月23日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”阶段活动、经验交流会。以上每次大型活动我们都充分设计好主题，并组织好中心发言，使每次活动既有研讨，又有现场课；既有教科研领导和特级教师的主题报告，又有实验教师交流心得体会或研究成果，学术讨论热烈集中。

第二年度：（2008年秋至2009年秋）“具体良好学习习惯的培养”的研究阶段

本阶段我们采用了“理论——实践”循环往复，在上一阶段研究的基础上不断完善，形成特色。运用所学理论，指导课堂教学的实践，从实践中不断总结经验，形成新的理论，将新的理论又指导教学实践，循环往复，使学生学习习惯日趋规范。在教改实验中，对低年级“如何培养学生预习习惯、书写习惯”、“中段如何培养自主学习习惯、课堂学习习惯（质疑、倾听、发言习惯）”、“高段如何培养学生自主阅读习惯”等

问题一直作为研究的重点和难点。

本阶段大型的活动有：

在2008年9月27日，组织全体实验教师聆听了县级骨干语文教师熊素华老师题为《如何培养学生质疑能力》的专题讲座。在讲座中，熊素华老师重点讲到了：鼓励学生“敢问”，激励学生“想问”，引导学生“善问”，表扬学生“创新问”。同时，熊素华老师还介绍了自己在上一年中总结出来的基本的操作模式：激趣质疑－自学释疑－精讲点拨－拓展延伸（再次生疑）。这次活动，既是对前段时间的工作的总结，又是对下一阶段工作的导向，使全体实验教师受益匪浅。讲座结束时，余晓林老师对下一阶段的工作作了具体的安排。

在2008年10月13，由课题组组织了实验教师经验交流、实验教师论文、案例评选等活动。在实验教师经验交流活动中，实验教师各抒己见、畅所欲言，毫无保留地将自己的实验成果介绍给其他老师。通过这个几次大型的活动，课题组收到许多的实验成果，收到了满意的实验效果。

在2008年10月25，由课题组组织了实验教师对实验班学生进行“好习惯评选”活动。在各班评选出5个学习习惯好的学生，让他们在班级介绍自己的好习惯是怎么养成的。在这次交流活动中，各位学生各抒己见、畅所欲言，毫无保留地将自己的好方法介绍给其他同学。通过这次活动，实验班学生学习到许多的良好学习习惯养成办法，收到了满意的实验效果。

在2008年11月24日，课题组开展了课堂教学展示活动，应邀请了教管中心代寿名老师、中心校校长王权武亲临课堂，指导实验工作，活动中，熊素华和秦晓红老师分别围绕“培养学生良好学习习惯”上了两节成功的研讨课。会后，代寿名老师、王权武校长对这两节课作了精彩的点评，并为本课题后期的实验工作作了科学地指导，提出了宝贵的意见和建议。

在2008年11月27日，组织全体实验教师聆听了县级骨干语文教师熊素华老师题为《如何培养学生倾听习惯》的专题培训。在讲座中，熊素华老师重点讲到了：首先让学生明白倾听的重要性：倾听，是一

种能力，更是一种人文素质。

接着就规范引导，培养学生良好的倾听习惯：

（1）倾听前明确目标

如听后“评一评他的发言”，“你有什么更好的意见”等目标指令性问题激发学生发现问题，解决问题的欲望。

（2）以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。

（3）引导点拨，教会倾听方法。

①专心致志地倾听②有的放矢地倾听：听优点，听缺点、听异同。

然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力

（1）细化“听”的要求。

（2）进行专项训练，培养倾听的专注力和记忆力①听读接力：②练习“听”写：③听评④听后复述——转述或概括别人的发言⑤听读⑥听答训练⑦听记训练－传口信：如游戏“交头接耳”、口头作业、转诉通知

等。⑧听辩训练。

最后是发挥评价功能，鼓励学生倾听：“你真是倾听能手呀！” “他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“他真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！” “他的眼睛一直看者发言的人，他听讲多认真。并能指出不足及时补充，我们应该向他学习。”“你倾听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!” ……这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。这次活动，既是对前段时间的工作的总结，又是对下一阶段工作的导向，使全体实验教师受益匪浅。讲座结束时，余晓林老师对下一阶段的工作作了具体的安排。

2009年3月13日，组织全体实验教师听了余小林“课堂教学中教师如何培养学生良好的学习习惯”的专题培训。

2009年5月14日，课题组开展了课堂教学展示活动。活动中，刘雪梅和秦晓红老师分别围绕“培养学生良好学习习惯”上了两节成功的研讨课。为本课题实验实验教师作了示范引领作用。2009年6月4日，课题组开展了实验教师经验交流会。会上余晓林老师、刘雪梅老师和秦晓红老师

谈了自己的做法和近期的工作情况。

2009年9月13日，课题组召开了新学期的实验工作布置会。会上课题组长首先总结了上期工作中存在的问题和取得的成就。同时对新学期的实验工作布置的相应的任务，最后王权武校长对实验工作提出

了新的要求和希望。

2009年9月27日，课题组开展了专题培训会。由教科室余晓林主任进行专题培训。2009年10月5日，课题组开展了“如何提高小学生的口语表达能力”专题研讨会。由刘雪梅老师作中

心发言人，实验教师作补充交流。

2009年12月15日，课题组开展了实验教师上研究课的活动。熊素华老师执教《飞向蓝天的恐龙》、秦晓红老师执教的《农业的变化真大》，之后进行了说课和评课活动。

2009年12月18日，课题组开展了“良好习惯实验优秀学生”的评选活动。活动中有20名学生得到了表扬和奖励。有效地激发了学生养成良好习惯的积极性。

2010年1月3日，课题组开展了“实验教师论文评选活动”评选出了一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名。通过活动，让实验教师的经验得到了广泛的交流和推广。

2010年1月8日，课题组开展了“实验教师优秀案例”评选活动。活动之后熊素华老师进行了半期工

作小结。

第三阶段：（2010春——2010秋）完成结题有关工作。在丰都县教育科学研究所的领导下，课题组全体实验教师收集整理实验资料、撰写的实验报告得到县科研处领导和老师们的高度评价。2010年3月4日，课题组召开了新学期实验工作布置会。由熊素华老师布置本期工作，余晓林主任

对实验工作作了强调。

2010年3月9日，课题组开展了“实验教师课堂教学展示活动”。活动中熊素华老师献课《尊言》，秦晓红老师献课《要是你在野外迷了路》，活动后进行了说课和评课活动。

2010年5月13日，课题组开展了“实验教师经验资交流会”。会上全体实验教师畅所欲言，交流了许

多值得借鉴和推广的经验。

2010年5月14日，课题组开展了“实验班级学生作业展评”活动。从评比结果看出，实验班的学生各项学习习惯良好，学习很主动。证明了实验工作取得很好的成绩。

2010年5月30日，课题组开展了“实验教师结题工作培训会”。会上熊素华老师重点进行了结题所需

材料的专题培训。

2010年9月，由实验教师分类收集自己所得实验成果，后进行归纳总结，写出了与“培养学生良好学习习惯的方法”的相关论文和案例，为实验的结题和成果的推广起到了奠基作用。

三年来，本课题组沿着教育科研这条路不懈努力，探索出了培养学生良好学习习惯的一些基本方法。教学中我们实施1.整体性原则，面向全体学生，落实在课堂教学上、课外活动上、教育环境上。2.主体性原则，坚持教师的教育与引导和学生的积极主动参与相结合，通过学生主体意识的调节作用，主体的践行，完成主体的内化。3.因材施教原则，关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要，开展不同层次、形式多样的、针对性强的习惯培养活动，以促进学生良好学习习惯的形成。4.循序渐进原则，遵循学生身心发展的规律，符合学生的年龄特点，不同年级有所侧重，由易到难，由浅入深。5.持之以恒原则：学习习惯培养难在起点，贵在坚持。严格训练必须持之以恒，有足够的耐心，才能见效。其次采用发展性原则、扬优补缺原则、理论与实践相结合原则。并采用①调查法，通过问卷、座谈、观察等方式，对学生学习习惯现状进行调查，并开展影响学生良好课堂良好行为习惯的归因分析，在此基础上，制订具体研究方案，力求科学、可行。②行动研究法，用理论指导实践，对学生进行良好学习习惯的培养和训练，写出了相关研究案例。③经验总结法，将平常教育教学中对学生的训练和教育方法进行经验总结写出相关论文。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了纠正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天一页字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；学生能主动质疑，尊重他人认真倾听，然后发表自己不同的见解……

通过实验探索，全体实验教师的教学水平和教育科研能力迅速提高。通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识，教师会教、善教、教学水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。熊素华撰写的《引导学生敢问、想问、善问、创问》《让小树在和煦的阳光下成长》在市级刊物《校本研究》上发表，《学生倾听能力的培养》发表在《科学咨询》上；余晓林写的《教会学生提问》《激发学困生“五步”法》也在《科学咨询》上发表。实验教师论文《浅谈新教材的运用》《教会学生提问》《让残疾儿童随快乐愉快发展》等县级论文获奖50余篇。李娟也相继在省市级刊物发表3篇文章；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制。我们在实验中虽取得了一定成绩，但我们的路很长，教科研工作仅仅是起步，我们决心在市教科所、县科研处的领导下，苦干实干，再创佳绩。

“小学生良好学习习惯的养成教育与研究”实验

工 作 报 告

——社坛中心校课题组 熊素华

现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”俄国著名教育家乌申斯基对一个人的良好习惯有过绝妙的比喻“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”由此可

见，良好习惯的养成在人一生中的重要意义。

根据我校我校留守儿童多、学生学习习惯比较差的实际情况，我们在继上一轮《农村小学品行后进生转化教育研究》之后，为解决学生学习习惯中存在的问题，特提出《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》这一主题。在县教科所的指导下，结合学科特点，在我校2012(2)班、2012(3)班、2011级(3)班、2011(4)班、2008(2)班、2008(3)班、2008级(5)班进行了“培养学生创新问题意识”的研究，历经三年时间，学生的良好学习习惯基本养成，现已探索出了培养学生良好学习习惯的一些基本方法。现作如下工

作回顾：

二、对策：

（1）加强常规教育，从点滴做起。从小处、细处入手，教育学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”

（2）家校联手，培养学生良好习惯。教师要加强师德建设，树立正确的学生观及教师良好形象，教师处处为学生作出表率，在潜移默化中教育学生养成良好的行为习惯。其次，还要从落实家庭教育入手，从家长自身做起，让学生做到在家在校一个样，形成良好的道德品质。（3）充分利用学校开展的多种活动，引导学生养成良好的行为习惯。让学生在学校开展的各种各样的活动中受到教育，号召学生学习身边榜样，营造比学习、比进步、比提高的教育氛围，促使学生达到自我教育自我完善的目的，增强活动效果。

（4）注重环境渲染，教育学生养成良好的行为习惯。环境对人有潜移默化的教育作用，学校要通过各种途径美化绿化校园，如校训上墙，设置文明警示语，悬挂名人画像„„通过耳濡目染，促进学生良好习惯的形成。