计算机网络教学改革

计算机网络教学改革（精选12篇）

1.计算机网络教学改革 篇一

计算机网络是一门注重实践能力和应用能力的综合性学科，随着科学技术的发展以及信息化时代的到来，计算机网络得到了迅速的发展。实现计算机网络实验教学改革，不仅是提高学生动手操作能力、实践能力的重要途径，同时是培养学生满足社会对计算机网络人才的需求以及适应社会职业化发展的需要。

1计算机网络实验教学的现状及存在的问题

1.1计算机网络实验课程缺乏专业性

计算机网络实验课程对教学环境和计算机硬件设备有着较高的要求，实验室的场地面积和线路的铺设也需要大量的资金支持。同时，网络实验教学对计算机网络的软件运行也有着较高的条件，只有拥有大量且过硬的计算机设备和网络以及时更新软件，才能够支撑起计算机网络实验课程的正常教学。另外，众多高校开设的计算机网络实验课程往往都是群体性授课，在这种教学环境下学生很难做到全部配置，以至于教学效果不好，且由于资金的缺乏和场地的限制，所以高校计算机网络实验课程也缺乏一定的专业性，从而高导致学生的实践操作水平也不高。

1.2教学内容满足不了时代发展需求

由于教材和教学思想观念的落后，以及教学和实验环境的受限，所以在很大程度上也导致计算机网络专业的学生受到的知识教育相对落后。科学技术的不断发展要求高校教学工作者要与时俱进，积极创新教学手段和教学模式，因为落后的知识不仅满足不了学生在实际中的应用，而且也满足不了社会对人才的需求。例如傳统的实验内容设置Windows操作系统中的网络命令以及网络共享，互联网软件开发以及网络程序设计等都是需要不断学习的。再者，科学技术的发展也要求教学工作中者培养学生对技术的开发能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的对教学进行创新，只有这样，才能更好地提高学生的实际操作能力，加强学生对计算机网络的认识、操作、系统测试以及网络维护和创新等能力。

1.3实践教学形式单一且缺少操作性强的实验教材

教学工作者受传统教学观念的影响，认为计算机网络实验教学就是验证型的教学，这种验证型的实验只能够验证学生对知识的掌握程度，完全验证不了学生对网络技术的实践操作能力以及创新应用，而学生的实际操作能力更得不到有效的提高。在实验过程中，对于学生而言，只要能够交上一份实验报告就代表完成了学习任务，所以在做实验时，也都是按照教师规定的实验步骤一步步的进行实验，这样的教学不仅学生得出的实验结果效果不好，且在教学过程中也调动不了学生对学习的主动性和积极性。总的来说，在这样的教学过程中，学生对知识的学习不仅缺乏独立思考的能力，并且学生的创新思维能力也得不到充分的开发。

1.4理论课程实验课程脱节

目前的计算机网络实验课程教学虽然改变了以往以OSI参考模型为基础的教学，开始转向对学生讲述网络层次结构、协议以及计算机网络原理架构，在教学过程中引入了得到广泛应用的TCP/IP网络协议，但是，即使对教学内容作了改进，学生在学习过程中仍然很难将学到的抽象理论知识与实际网络应用联系在一起。层次结构模型和谢意的学习不仅枯燥，而且知识也很抽象，理论知识和实践操作的相脱节，在一定程度上也给教学带来一定的困难，但如果能够在理论课程中穿插一定的实验，使学生了解网络是如何进行实际工作的，学生就能够较好的理解网络的工作原理，从而提高解决实际网络问题的能力。

1.5教学考核评价体系不合理

教学考核是教师教学过程中一个重要的环节，是教学的延续，考核的成功与否对教学有着严重的影响。目前有不少学校在对计算机网络实验课程进行考核时，仅通过理论知识考试进行教学评价，虽然也有学校将实验成绩加入考核评价中，但占的比例较少，这对学生学习计算机网络知识有一定的负面作用。

2.计算机网络教学改革 篇二

网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境, 依托专业的网络现场教学平台, 实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式, 是“实地现场教学”模式的强有力的补充, 是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学一改以往教学地点的限制, 以网络平台为依托, 从现实中的上课地点转移的网上, 教师还是可以像以往一样备课, 准备课堂教学内容。网络教学中的教师以光标代替以往的粉笔, 上课时只需要在讲课板上打开课件, 所有的网络学院便可以看到授课内容。同时, 网络教学大改以往班级人员的限制, 每个网络班级可以容纳更多的学员听课, 使得教学实施的受众面更加的广泛[1]。

2 网络教学的特点

⑴网络教学的多样化。网络教学有声有色, 真正形象教学。伴随着网络多媒体的应用, 展现在学生面前的是有声有色的图像、声音和文字的结合体, 这种形象教学既可以让学生记忆更准确, 增强了他们的感知认识, 对于培养学生的学习兴趣也有行之有效的作用。

⑵网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源, 其中包括硬件的共享和软件的共享, 核心是软件的共享, 网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备, 学习者在链接或教师指导下, 可轻松自如地在知识海洋中冲浪, 取之不尽、用之不竭的信息资源, 神奇的网络环境, 对教育个性化的形成, 对学生创造思维的培养, 对实现教学过程要素关系的转变, 对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

⑶网络教学过程的交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答, 交互的方式有学生和教师之间, 学生之间, 通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息, 师生之间的交互可以获得教师的指导, 学生之间的交互可以进行协作学习。在课堂学习的过程中, 通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足, 并按要求调整学习, 从而极大地提高了学习的质量与效率。

⑷教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教, 网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学, 带来了许多真实的情境, 将生活中五光十色的现象带进了课堂, 学生的学习效率将得到提高, 有利于学生的身心健康[2]。

3 计算机网络教学中存在的问题

⑴教材选取不合适。主要表现在选择的教材理论性、基础性较强, 较抽象, 重深度轻广度, 侧重于培养学生升本科或者参加成人高考。

⑵教学手段陈旧。许多院校讲授计算机网络课程还依靠传统的讲台、黑板方式。教师只能通过黑板和语言描述某些网络的工作原理。

⑶不注重实训环节。没有严格按照理论与实践相结合的方针教学。实验课任务不明确, 导致学生不知道要做什么, 或者简单地将书本示例照抄实现。忽视对学生动手、创新能力的培养, 没有调动学生的主动性[3]。

⑷基础设施较差。目前, 虽然计算机得到全面普及, 但网络的传输速率还比较低, 例如:宽带电信网等在传输相应教学信息时, 其质量与稳定性偏低, 上网费用较高, 导致信息交互出现不对称现象, 这样就无法充分发挥其交互的作用, 从而直接影响网络教学的开展[4]。

⑸师生缺少交流与沟通。在网络教学过程中, 师生直接交流的机会较少, 这会造成师生情感教育缺失, 从而使学生心理变得更加孤僻冷漠等, 师生之间的相互分离, 会造成学生在困难面前表现自卑, 无法解决难题。

4 计算机网络教学的改革措施

⑴科技飞速发展的今天, 应以现代网络技术发展状况和市场需求为根据选取教材。一般来说, 选取合适教材的意义在于服务教学目标。因此, 在选择和确定教材时, 应兼顾基础知识与新兴技术。不仅如此, 选择教材时, 还应注意选择技术相对先进, 通俗易懂, 全面而重点突出的教材。

⑵利用现代手段, 改进教学方法。计算机专业本身就比较抽象, 对于网络更是如此。如何将抽象的概念变得通俗易懂, 这就要求我们利用现代化的手段。当前多媒体技术以及仿真技术高度发展, 教师应该充分吸收利用这些现代手段来促进教学[5]。

⑶注重实训环节, 培养应用人才, 计算机网络实验室对于培养应用型网络人才十分重要, 学校应该充分利用自身条件为学生创造实训环境, 建立校外实训基地。

⑷各院校的计算机设备要每年及时地更新换代, 逐年增加维护费, 防止出现因大规模的淘汰设备而出现资金紧张的现象, 购买的计算机设备要适应时代潮流, 但又不必是很高档的配置, 使学生能及时了解接触到最新较好的知识面。

⑸在计算机网络教学中, 师生要保持畅通的沟通、交流环境。加强互相之间的了解, 增进双方的情感联系, 从而为更好的进行网络教学提供良好的条件。

参考文献

[1]宋云娴, 韩凡石, 吴军, 等.立体化教学资源模型构建[J].南京:电气电子教学学报, 2005, 2:100.[1]宋云娴, 韩凡石, 吴军, 等.立体化教学资源模型构建[J].南京:电气电子教学学报, 2005, 2:100.

[2]田屹.论信息时代的学校网络教学[J].教育技术中心, 2004 (2) .[2]田屹.论信息时代的学校网络教学[J].教育技术中心, 2004 (2) .

[3]赵永军.高职院校计算机教学改革初探[J].中国科技成果, 2005 (19) [3]赵永军.高职院校计算机教学改革初探[J].中国科技成果, 2005 (19)

[4]赵佩佩.谈高校计算机网络教学[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2010, (2) [4]赵佩佩.谈高校计算机网络教学[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2010, (2)

3.计算机网络专业实践教学改革 篇三

关键词：中职 计算机 网络专业 实践教学 改革

计算机操作是一门实用性技术，计算机网络用途之广泛，社会需求之迫切，都决定了计算机网络专业实践教学的重要性。如何有效整合教学资源，灵活运用教学方法，让学生在有限的实践机会中获得最大收益，这是计算机专业教师必须要直面的课题。

一、接轨社会就业途径，准确定位培养目标

培养技术工人，这是中职教育的基本任务，教学当然要围绕这个基本培养目标展开。由于计算机网络已经进入寻常百姓家，厂矿、企业、机关、群众机构，以及社会的各个行业都离不开计算机技术，未来计算机技术要对社会工种进行全覆盖。社会上虽然计算机使用已经大众化，但真正能够懂得组网、管网和建网的人却是凤毛麟角，这方面的专业人才缺口很大，这就为计算机网络专业毕业生就业奠定了基础。

随着经济的发展，网络经济必将异军突起，网络化信息化的发展给企业带来更多的商机，企业走信息化经营之路也是大势所趋。电子商务、电子货币、电子政务等信息化的快速发展，对网络依赖程度越来越高。针对社会需求确定教学措施，计算机网络专业实践教学才会有明确的改革发展方向。

二、结合实际教学环境，整合实践课程资源

中职学校教育教学环境有共性也有差异，计算机网络专业的教学环境和教学条件不尽相同。因此，进行教学改革，要因地制宜，对教学实际进行充分评估，这样才能进行教学调整，制定科学的教学方案。计算机网络专业的理论有一定深度，学生学起来有一定难度。不能吃透理论，实践操作就会比较生疏，学习效果也要打折扣。如何突破难点，这是横在我们面前的一道不得不过的坎。

整合计算机网络专业课程资源就是一个很好的解决方法。对计算机网络技术专业的基础课和专业课进行重新组合，把计算机网络相关技术归类成“网络搭建与管理”和“网站开发和维护”两个方面，这样可以有针对性地开展相关学习，提高实践性，增强实用性。网络搭建与管理，主要针对计算机技术基础、计算机维护、网络基础、网络系统操作、网络设备、网络管理和网络安全等内容进行学习，系统性、可操作性都得到明显加强。网站开发和维护主要是突出实践操作，就是针对理论实施操作，运用各项技能完成网络的组建和管理。特别是网站的维护技术水平要在实际操作中通过不断解决新问题才能获得提升。

三、借鉴成功教学案例，优化教学手段

计算机网络专业学习并不像人们想象的那样妙趣横生，因为专业性很强，学生常常是望而却步。为了提升学生的学习兴趣和操作积极性，要适当引入一些成功的教学案例，借鉴他人的先进教法，结合我们自身的教学实际进行探索，这样才能找到适合的教法。

中职学生思想活跃，对计算机网络操作充满好奇，但由于专业要求比较高，很多学生在学习中常常遇到解不开的难题，学习效率受到一定影响。因此，计算机网络教学要在教法、学法选择上提高针对性。像实物教学法、分组教学法、虚拟实验教学法、项目教学法、目标教学法都是经过实践检验的好方法，将其发展式运用，效果更佳。其中运用情境设计教学法效果显著。笔者给学生出过这样一道实践题目：老师的博客首页没有个性，请同学们根据老师的特点帮老师设计一个有创意的新网页。这个题目要求不多，但有很强的针对性，学生要根据老师的特点设计网页，就需要调动各方面的思维。因为是给老师设计网页，学生操作热情很高。结果真的让笔者很满意，很多学生的设计堪称佳作了，网页风格鲜明，儒雅清新温暖。

四、根据学生学力实际，开展分层教学辅导

中职学生基础差，这是不争的事实，不管进行怎样的教学改革，都不能忽视这个现实。中职学生大多是初中阶段班级中的学困生，不仅学习成绩差，学习习惯也没有养成。到中职后，由于学校对学习成绩要求不高，学生专业基础学习并不扎实，这也给专业实践操作造成很多困难。因此，教师要针对不同学生群体的不同学力情况，进行分层次教学辅导，因材施教，这样才能提高教学效果。

为了提高学困生的学习主动性，在任务设置时不妨将任务分为必做题、选做题，体现难度阶梯，或者专门为学优生设置难度较大的任务，以满足其要求上进的诉求。可以针对学生学力和兴趣对专业学习方向进行分化调整，就是将专业核心技能分为不同专门化方向，让学生根据自己实际进行选择。像计算机网络技术包括网络安装、网页制作、网站维护、网络安全等，学生可以自己选择主攻方向，“门门通不如一门精”。学生练就了过硬本领，就可为将来顺利就业创造良好条件。

五、拓展实践教学内容，提高学生实践能力

计算机网络专业实践操作内容很广泛，从简单理论学习、验证到实践操作设计分析，最后是综合应用，这是一个循序渐进的过程。网络实践操作要遵守学习规律，由浅入深，由简到繁，这样才能获得扎实的学习效果。

首先是互联认知。网络拓扑结构、双纹线制作、Windows环境下常用网络命令、组建对等网、组建C/S网、多用户共享接入Internet等，为后面进一步学习打下坚实基础。其次是设备配置学习。交换机、路由器、VLAN划分、远程登录配置、Trunk口的运行、STP生成协议启用、VRRP虚拟路由冗余协议技术、交换机端口安全、三层交换机路由器配置、静态路由配置、动态路由配置、策略路由等内容。学生在掌握了交换机和路由器的基本配置认知之后，就可以实际操作进行组建网络的实训练习。第三是服务器配置。这方面的内容包括安装IIS配置FTP，Web服务器、基于活动目录的DNS服务器、Telne服务器、配置活动目录与用户管理、DHCP服务器配置与管理等。在进行相关网络实训时，还要注意增加Linux操作系统，通过Linux操作系统获得各种网络服务。第四是网络安全与防火墙。网络黑客对网络安全造成巨大威胁，所以防火墙成为保护网站安全的忠诚卫士。对这部分实训内容，重点需要进行一些针对性操作练习。防火墙访问列表配置、NAT和端口转换配置、地址转换、策略认证配置、网络监听、防火墙数据备份与恢复等。第五是网站建设。要让学生在实训过程中掌握一些技术要领，如网站规划设计、设计系统结构、数据库建设、注册与登录模块设计、后台管理系统模块设计等。要做好网站建设，首先要做好数据库，有些学生很容易忽视数据库建设，而是注重编程的制作，结果发现数据库有缺陷，制约了网站建设的正常进行。因此，要遵循操作原则和操作程序，不能本末倒置。网站建设不仅包含技术，还涉及其他方面的一些素质培养，像分析、判断、审美、艺术、绘画等认识和相关理论，都需要进行综合考量。

教学改革方兴未艾，各种新型教学模式也是层出不穷，面对纷繁的改革经验。我们应该学会选择，适合的才是最好的。中职计算机网络专业实践教学也是如此，只有结合学生实际，才能确定科学教学改革方案，赢得教学主动权。

参考文献：

[1]李冬芳.中职学校计算机网络实践教学探讨[J].创新教育，2011（9）.

[2]沈勤丰.中职《计算机网络技术》课程教学改革的实践与体会[J].考试周刊，2012（66）.

[3]李亚林，曾映兰.计算机网络专业实践教学的改革[J].计算机教育，2011（3）.

4.计算机网络教学计划 篇四

计算机应用教研室 2010年8月 计算机网络教学计划

21世纪已进入计算机网络时代。计算机网络极大普及，计算机应用已进入更高层次，计算机网络成了计算机行业的一部分。本课程作为计算机专业学生必修课程，同时也是对口升学考试的科目之一，是学生掌握提高自身计算机学识的重点学习科目。通过本课程的学习，使学生比较清晰的了解计算机网络新技术的发展，学习到计算机网络技术的基础知识，为进一步学习计算机网络技术专业各个方向课程奠定一个比较坚实的基础

课程主要内容：网络概论（网络实例、定义与功能、分类与组成、拓扑结构），数据通信技术（数据通信和数据通信系统、数据的传输、同步技术、编码和调制、交换技术、多路复用技术，网络体系结构（TCP/IP体系结构为主），局域网技术（基本概念、决定局域网特征的主要技术、以太网技术，网络的互连（基本概念、互连设备、广域网及相关技术：点到点、数字数据网、宽带广域网DWDM/WDM、路由技术等），网络操作系统与网络结构（功能、网络系统的结构、网络服务器的分类、典型网络操作系统，网络应用系统的计算模式（概述、网络计算模式的发展、C/S、B/S、新的网络计算模式：网格、对等、普及），Internet及其应用（介绍常用服务的架构、因特网应用的新发展），网络安全的基本概念。

重点内容包括计算机网络的基础知识、数据通信基础、网络协议、网络设备、internet基础及应用、网络的安全与管理等 实践环节主要内容包括：使用串行接口直连两台计算机，组建小型对等局域网（硬件、软件、网络连通测试、共享资源），组建简单以太网，子网规划与划分，TCP／IP诊断命令的使用，路由器的配置与维护，网络安全（代理服务器、网络数据传输、防火墙配置与管理）。

5.计算机网络教学论文 篇五

【关键词】计算机网络技术；教学改革；应用型人才

引言

对于目前计算机网络技术来说，我国目前正是人才紧缺的时候。对于计算机应用型人才的要求也变的越来越高。但是目前的教学基本都是以理论为主。对于学生的实践还是抓的不够。这也就导致学生毕业以后无法跟实践能力强的人才去竞争，技术更是无法跟上企业的需求。只有改变目前的教学方案，培养高素质应用型人才，才能满足目前的人才需求。对于教学而言，只有不断的探索并实践出一个新教学方向，才能提高提高教学质量和学生的就业率。

1.教学改革目标

现在的教材很多内容基本上都跟不上新技术的发展。这种情况也导致了教学方案无法赶上企业对人才的需求。教学当中教师要更多的吸取现代企业对人才需求的方向，并应用到教学当中，摒弃掉以前落伍的教学方式。围绕专业技术为核心，以企业人才需求为根本，作为教学改革目标。其主体肯定是围绕着学生，培养学生的实践能力。在教学中做到实践和理论相结合。教师要引导学生将死板的教材理论知识结合到实践项目中。将教材和企业对人才的需求方向相结合，针对性的培养学生的实践能力。只有这样引导学生学习的方向，才能将理论与实践结合，能让学生将教材知识运用到实践中并完全的领悟和掌握。不仅提高了学校的教学水平，并且提高了学生的学习效率。学生的就业率也将水涨船高。

2.教学方式的改革

对于教学的改革，我们要全方位的抓起。从我们的教学目标开始，针对以后就业方向上的不同，制定出一系列的方案教程。不能只让学生了解掌握了基础教材上的知识就算是过关了。对学生的基本要求要提高。这也就直接提高了教师的教学要求。教师在教授学生时必须直接挑选并组织出针对应用型人才的教学内容。并且不能一味的纸上谈兵，让学生针对性的练习和操作。教学必须是要结合专业技术和实验案例的。对一些针对性的案例进行详细的分析，让学生掌握不同案例的不同知识点。在案例的选择中我们可以选择我们身边经常能看的到的。就比如学校的机房和网吧等的网络做为实例，让他们了解计算机网络的链接情况。这些实例其实收集起来都很简单，教师可以多在网络上收集一些针对性的实例，为学生定制一些实验内容，让他们自己多加动脑动手去完成。引导他们多思考，激发他们学习热情。针对现在企业的需求，根据现在科学的发展来设计实验项目。教师直接给学生布置任务，让他们在网络上了解网络产品及其应用。让他们对网络的理解更加深刻。分组进行实践。例如，在局域网的实验中就可以直接让学生去自己规划。利用给他们提供的路由器、交换机和防火墙自己去组建网络。自己动手组建网络，能让学生的自主学习能力得到提高。一旦让学生自己掌握了一件事物的新奇，他们的思路也会慢慢的打开，主动学习和探索的能力也会不断提升。分组进行讨论和对比实例，不仅能巩固对网络的理解，并且还会激发学生的创新能力。实现局域网组建的过程中学生不仅对网络的设计有了自己的思路，在调试的过程中也会慢慢学会独立排除故障的能力。让每个学生各抒己见，探讨对每个实例的不同想法。最后做完实验后让他们详细的写出项目报告。教师可以经常抽查一些学生，让他们自己独立完成一些实例。若是出现故障还能小组进行讨论，排除发生的故障，总结其原因。这种突击检查不仅让学生进一步掌握了实验的要点，也能让教师适时的发现学生在实验中存在的一些问题，让学生改进他的实验，以后也就不会出现类似的问题。在这里重点说一下小组之间讨论的这种教学方式。在以前基本上是老师在说，学生在听。即使学生有什么疑问，有的时候基本上都略过了。现在的教学都是要让学生发挥自己特长，让他们有自主思考的能力。做一个项目的时候教师可以直接将课程教学的基本要求让学生在项目中实现出来。在这期间，学生要是有什么疑问，教师可以直接让所有的学生或者小组进行集体分析，分享彼此的想法进行讨论并解答问题。若对一些有问题争论，教师可以进行引导，最后让学生自己得到相应的解决方法。在项目的完成过程当中教师也可以进行演示和讲解。这就能让学生在各项目中学到很多知识。不仅提高了学生的观察能力，也提高了学生的自主思考，创新和动手能力等。做完每个项目后学生提交项目报告的同时让学生讲解和演示每个项目，学会让他们抓住每个项目的重点。最后老师进行讲评。教师在进行讲评时可以利用网络资源进行生动并具体的讲评。例如，在项目当中哪些重点曾在行业资格认证题库中出现过，那些在企业工程项目中出现过等等。从一个项目中拓展出多个项目，让学生不断的思考和创新，培养学生的学习兴趣，提高学生的职业素质和综合素养。要阶段性的对学生进行检测。可以在操作项目中进行检测，也可以在项目后，或者期中期末考试时对理论和操作技能进行检测。检测可以是选择题、判断题或者陈述等题型。这样阶段性的专业知识和操作技能检测，能让师生更多的互动，也能让学生打下扎实的基础。

3.针对企业需求进行培养

企业对计算机网络技术人才的需求越来越高。要跟上企业的需求，就必须跟企业进行合作。教学当中就必须针对企业主要需要的应用技术来培养学生。这就要求教师必须以项目的形式编排课程。理论和实践一体化教学。与企业合作的好处就是明确了教学方式和教学内容。针对企业的需求，结合专业的技能，教学必须将全部案例中的知识统一结合起来。这里说的知识当中包括案例中的一些难点和与其他案例的共通点。培养出来的学生在能力上符合企业需求，提高学生的就业率。

4.总结

6.浅议《计算机网络》课程的教学 篇六

浅议《计算机网络》课程的教学

从计算机网络课程的特点出发,结合教学实践,对计算机网络教学的内容选取、教学方法与手段、实验教学等教学环节进行了探讨,得出了一些可行的.教学方法与教学手段.

作 者：严继利 LI Zheng-yan  作者单位：湛江师范学院信息科学与技术学院,广东湛江,524000 刊 名：科技情报开发与经济 英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)： 19(23) 分类号：G434 关键词：计算机网络教学   理论教学   实践教学  

7.“计算机网络”课程教学改革实践 篇七

1 指导思想和措施

为提高课程建设水平和教学效果,某高校自2007年起启动了新一轮精品课程建设,课程组在建设规划中提出了“以内容改革为先导、以资源建设为重点,以水平提升为目标”的指导思想。制定了“优化内容体系、丰富资源体系、改革实验体系、创新方法体系,全面达到学院精品课程水平”的目标。在建设过程中采取了“负责人责任制与任务模块责任制结合、建设经费与建设任务捆绑、节点督导与过程监控配套课程设置与日常教学共进的措施从而使课程建设从开始就步入高标准、高质量、规范化的建设轨道,有效地保证了课程建设质量水平[1]。

2 建设内容及成效

(1)构建“打牢基础,突出技术,结合应用”的教学内容体系。

在内容设计上,注重理论、技术与工程应用结合,按照基本原理、典型协议、设计应用的顺序实施教学,突出基本概念、基本原理和应用技术,同时体现新理论、新技术、新设备在军事计算机网络中的应用。

打牢理论基础,就是内容组织以网络体系结构为核心,注重让学员建立起计算机网络体系结构整体模型。在课程教学的开始,就结合理想化的OSI/RM参考模型和市场化的TCP/IP体系结构模型特点,构筑起以物理层、数据链路层、网络层、运输层和应用层构成的网络体系结构模型,并以此模型为核心,展开后续章节的学习,使学员从课程教学一开始就建立起网络体系结构的整体概念。

突出技术特色,就是内容组织以TCP/IP协议簇为主线,注重当前主流应用技术与网络体系结构模型的结合,突出以TCP/IP协议族为核心的一些常用网络协议与网络新技术。突出网络互连在计算机网络中的核心地位,重点讲解IP地址、MAC地址等概念和子网划分路由等技术传输层主要讲解端口概念和TCP运行机制。应用层在明确DNS的作用及实现原理的基础上,突出常用网络服务的学习。

结合工程应用,就是突出典型网络协议、网络服务等在因特网、校园网及各类应用网络中的应用,将计算机网络理论分析、典型协议设计与结构、典型网络设备与系统等与当前工程应用系统结合起来,理论、技术与应用相结合取得了良好教学效果。

(2)构建“基本教材、辅助教材、实验教材相结合”的课程教材体系。

计算机类本科专业选用的《计算机网络》由谢希仁主编。选用优秀的英文原版教材———A.S.Tanenbaum,《ComputerNetworks》。为满足教学需要,课程组还先后编著出版了《计算机网络实验教程》、《新世纪计算机网络应用培训教程》、《计算机网络技术与应用》。以上教材以国家重点和自编教材为主体,覆盖了本科、专升本和在职培训等各类课程教学需要,体系配套完善,在教学中取得了良好效果。

(3)创设“模型牵引、问题驱动、类比验证”的教学方法体系。

在课程教学中注重学员主体作用和教员主导作用的发挥与协调,根据课程内容特点,创设了“模型牵引、问题驱动、类比验证”的课程教学方法体系。

模型牵引,是以网络体系结构模型为牵引。网络体系结构是课程教学内容的核心,课程教学过程就是引导学员理解、掌握和构建网络体系结构模型的过程。根据课程内容特点,首先通过OSI/RM参考模型和TCP/IP体系结构的简要介绍,引导学员构建起网络体系结构模型的总体概念,然后按章节对每层进行深入剖析和细化。使学员由整体到部分,又由部分回归整体,逐步构建起网络体系总体结构。

课程教学内容重点是TCP/IP协议簇[2],围绕网络体系结构模型的每一层,TCP/IP协议簇都有对应的一个或多个协议,而每种网络协议关键是介绍其语义、语法、同步三要素。所谓问题驱动是针对高年级学员专业基础相对较好和自学能力相对较强的特点,以“具备什么功能?完成哪些控制?需要什么结构?”引导学员探讨各层协议的语义、语法、同步三要素的基本内容和结构,加深了学员对各协议的理解和掌握。

类比验证,是充分利用学员相对熟悉的电信网、交通网、邮政网等来解释计算机网络相关原理、技术和概念同时利用学员比较熟悉的网络服务网络工具或应用软件等对课程所涉及的基本原理与技术进行验证或比对,既能有效帮助学员理解和掌握课程内容,也有助于学员理论联系实际,促进知识到能力的转化,进一步提高教学效果。

(4)构建“功能强大,自学自练自考”的网络教学平台。

根据下发的“军队院校网络教学应用系统”的结构框架,以课程知识点为单元组织了课程信息、教学内容、教学实践、教学资源、交流协作、学习评价、学习工具等,按照“课程规划”、“资源准备”、“课程配置”、“教学组织”、“评价分析”5大类完成了33个模块建设,实现了学员在线学习、在线咨询、在线讨论、自查自考和教员的网上教学、答疑辅导、组织考核、网上批阅、成绩发布、分析评价等功能,具有良好的实用性和示范性。

(5)构建了先进的实验教学平台。

完成了军队院校“2110工程”重点学科建设实验室“网络原理与网络工程实验室”建设,该实验室以网络路由和交换实验为核心,具备开展各类网络基本原理与应用实验、无线网络实验支撑能力,总体水平达到国内同类实验室领先水平[3]。

3 结束语

“打牢基础、突出技术、结合应用”的教学内容体系和“模型牵引、问题驱动、类比验证”的教学方法体系相得益彰,针对性强,效果好。

在内容设计上,注重理论、技术与工程应用的结合,按照基本原理、典型协议、设计应用的顺序实施教学,突出基本概念、基本原理和应用技术,同时体现新理论、新技术、新设备在计算机网络中的应用,既注重了理论基础,又反映了技术进展和应用需求。

在课程教学中注重学员主体作用和教员主导作用的发挥与协调,根据课程内容特点创设的“模型牵引、问题驱动、类比验证”的课程教学方法体系,具有一定的针对性。

参考文献

[1]郭文普,杨百龙.浅谈如何开展“计算机网络”课程实验[J].高等理科教育,2009(3):35-37.

[2]谢希仁.计算机网络[M].5版.北京:电子工业出版社,2007.

8.计算机网络教学改革 篇八

关键词：计算机网络；教学改革；任务驱动

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-037-02

一、引言

计算机网络是现代通信技术和计算机技术密切结合的产物，而且随着现代通信技术的快速发展，计算机网络中新技术、新名词层出不穷，实践性非常强。为了适应当前社会信息化建设的需要，中职学校计算机的相关专业普遍开设了计算机网络这门课程，以培养大批懂网络会管理的技术型人才。而由于中职学校的培养日标及学生的理论基础等的因素，在计算机网络课程的教学不可能照搬高职院校的教学内容及模式，所以中职学校的计算机网络课程除了要求学生掌握一些计算机网络的基础知识和基本技能外，更需要注重培养学生结合专业知识熟练应用计算机网络的能力。

二、当前中职计算机网络的教学中存在的普遍问题

1、仍然使用传统的理论教学方法

目前，很多学校计算机网络课程采用传统的理论教学方法，还基本以老师讲授为中心，而学生只是作为观众，忽视了学生的认知主体作用，整个教学过程不能较好的激发学生的学习兴趣。

2、实验条件跟不上技术的发展

目前大部分学校的计算机网络实验基本上是验证性实验，与网络应用实际结合得不够紧密，不利于应用型人才的培养。例如计算机网络的安全性、局域网的设置、服务器的调整、网络设备的配置等。

3、网络理论不能很好地与应用结合

传统的计算机网络教学内容以OSI模型为基础，讲解各层结构和通信协议的原理，而实际的网络应用中却是以TCP/IP协议集为主，这样导致教学内容不能与实际应用相结合。

三、提高计算机网络教学效果的几点建议

1、优选教材、优化教学内容

在选择教材时务必仔细、科学，务必根据中职教育的特点来科学选择教材，在选择教材时要求具有针对性和实用性，应遵循“淡化理论，够用为度，突出应用”的原则。

在课程的教学内容的选择上应根据“实用性”原则而有所增删，例如传统的计算机网络教材均以OSI七层体系结构为基础内容，实际上，OSI在网络应用中是很少见的，它只是描述了计算机之间通信的方法和规则。其参考价值远大于实用价值。因此，在规划教学内容的过程中应将重点放在更加具有实用性的TCP/IP体系结构上。

另外，由于计算机网络技术的发展日新月异，新的网络应用不断涌现。因此，在制订教学大纲时应将比较前沿的网络技术引进到教学内容中，并删除一些已经过时的知识。例如将已经不太常用的集线器（HUB）、X.25等内容删除，增加网络安全和网络管理方面的内容，再引进一些更前沿的知识（包括物联网、云计算等），供学生参考。

2、尽可能多的采用以任务驱动的教学方法

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。在计算机网络的课程中引入任务驱动教学方法不仅可以缩短课堂教学与实际情景的差距，还可以提升学生分析问题和解决问题的能力，培养其创造性思维。任务驱动教学方法有以下几个注意点：

（1）设计好任务完成的步骤。在对学生进行任务教学的时候，教师的身份是点评者。例如当所举的任务进行到需求分析这个步骤时，教师可以把学生作为课堂的主体，让学生成为一名分析人员，去思考要向客户询问什么。这是整个任务驱动教学过程的关键与中心环节。教师除了对方向性进行修正之外，不要随意将自己的观点强加给学生。否则，任务教学将流于形式。

（2）正确处理任务中会产生的错误。任务之所以称之为任务，就是因为在其中包含了众多的问题、矛盾以至冲突，即便是最成功的任务，在其形成的过程中也不可避免地会出现偏差。但是这些错误也是学生应掌握的知识。所以，将任务中这些问题在课堂上暴露出来将有助于学生对教学内容的掌握和运用。

（3）角色扮演。在网络任务教学实践中，学生可以扮演不同的角色，包括工程商、客户、供应商等，不同的角色有不同的思考角度，大家共同讨论、协作，从成本、收益、工程难度、进度等各个方面思考该如何相互配合，共同完成任务。

3、加强计算机网络实验室的建设，重视仿真技术在实验中的应用

首先，要加强计算机网络实验室的建设。完成计算机网络实验不能仅仅为了验证理论内容的正确性，更重要的是要达到学以致用和扩展学生的视角的目的。要达到这个目的必须以完善的实验设备及实验方案为前提，同时可以采用仿真实验。例如利用交换机模拟软件，通过仿Web界而来模拟一层/三层交换机的基本配置。包括基本的IP设置、VLAN设置、路由设置等，可以进行基本的局域网模拟实验。学生通过这些模拟操作，增强了他们对网络设备的配置与管理的感性认识和动手能力。

其次，规范实验教学内容。学生在进行实验的时候是以实验教材为参考的，实验教材的质量直接影响到学生对实验内容的理解和操作。所以，在编定实验内容时应对每一次实验的目的、要求、实验背景、注意事项作出明确的说明。

4、做好高质量的多媒体教学课件

与传统教学模式相比，多媒体教学具有明显的优点：教学形象生动，把大量的图表提前准备好可以节省课堂时间，同时还可以给学生展示更多的信息，还可以提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。然而，很多所谓的多媒体课件只是简单的文字加图片，这样等于把多媒体课件变成了电子讲稿，失去了它本来应有的意义。

笔者认为，在授课过程中仍然要坚持以板书为主，多媒体教学则应作为一种辅助的方法出现在课堂上，多媒体应更多地表现为图形和动画，才能使得讲课内容更加生动、活泼。计算机网络课程中包含很多有关某种技术工作过程的内容。根据笔者的亲身体会，如果在黑板上对这些内容进行讲解，不但占用大量篇幅和时间，而且很难让学生获得直观感受。可以运用多媒体课件，将这些内容以动画的形式为学生展示出来，再附以教师对每一个过程的描述。这样做不但可以降低讲解过程中相关文字描述的篇幅和难度，还可以提高学生对相关知识的感性认识，利于他们对知识的掌握。

四、小结

9.计算机网络与安全教学设计 篇九

教学目标：

1、让学生认识到网络有积极的一面，也有消极的一面。

2、让学生加强对不良网上内容的抵抗力。

3、正确对待互联网，做健康阳光青年。

教学重点：让学生对互联网有一个正确的态度，正确利用网络。教学难点：提高网络自制力，让学生有节制的上网。教学方法：讲授法，讨论法，演讲法。教学时间：1课时 教学过程：

一、导入

在现代社会，互联网已不可避免的走进了千家万户，使用互联网已是不可避免的趋势。自互联网普及以来，他的巨大功能给人们带来了巨大益处，可是其负面影响也不可避免的蔓延开来。特别是一些青少年，沉迷于网络。给社会和家庭带来了阴影。现在我们就来讨论一下关于网络的一些知识，以及如何正确利用网络。

二、向学生讲述有关青少年用户使用互联网的特征：

１、用户开始使用互联网的时间：约80％的用户从1999年或2000年开始使用互联网，网龄大都不长。具体分布如下：1997年以前占6．3％；1998年占14．0％；1999年占36．20％；2000年占43．50％。２、上网地点：58．8％的青少年用户在家里上网，31．5％的用户在亲戚朋友家上网，在网吧、咖啡厅或电子游戏厅上网的占20．45％，在父母或他人办公室上网的占15．0％，在学校上网的占10．8％。３、上网时间和对上网时间的满意度估计：青少年用户平均每周上网时间212分钟左右，如果平均到每日，约30分钟左右。37．0％的用户认为自己上网时间“正好”，认为“比较多还能满足”的用户占12．0％，认为“太多了”的仅为0．7％。

４、互联网功能的使用：玩游戏占62％；使用聊天室占54．5％；收发电子邮件占48．6％；下载储存网页占39．7％；使用搜索引擎占25．0％；订阅新闻占21，9％；网络电话占14．7％；网上寻呼占14．3％；制作和更新个人网页占12．6％；上传文件占9．4％；公告板(BBS)占9．2％；代理服务器占2．3％。

三、向学生讲述网络的影响

教学方法：先提问同学，说出自己的一些想法，然后总结。网络的正面影响：

1、网络有助于创新青少年思想教育的手段和方法。利用网络进行德育教育工作，教育者可以以网友的身份和青少年 在网上“毫无顾忌”地进行真实心态的平等交流，这对于德育工作者摸清、摸准青少年的思想并开展正面引导和全方位沟通提供了新的快捷的方法。

2、提供了求知学习的新渠道。目前在我国教育资源不能满足需求的情况下，网络提供了求知学习的广阔校园,学习者在任何时间、任何地点都能接受高等教育，学到在校大学生学习的所有课程、修满学分、获得学位。

3、开拓青少年全球视野，提高青少年综合素质。上网使青少年的政治视野、知识范畴更加开阔，从而有助于他们全球意识的形成。同样，又可提高青少年综合素质。通过上网，可以培养他们和各式各样的人交流的能力；通过在网上阅览各类有益图书，触类旁通，提高自身文化素养。

网络的负面影响：

1、对于青少年“三观”形成构成潜在威胁。青少年很容易在网络上接触到资本主义的宣传论调、文化思想等，思想处于极度矛盾、混乱中，其人生观、价值观极易发生倾斜，从而滋生全盘西化、享乐主义、拜金主义、崇洋媚外等不良思潮。

2、网络改变了青年在工作和生活中的人际关系及生活方式。青少年在网上公开、坦白地发表观点意见，要求平等对话，对青少年工作者的权威性提出挑战，使思想政治工作的效果往往不能达到预期。同时，上网使青少年容易形成一种以自我为中心的生存方式，集体意识淡薄，个人自由主义思潮泛滥。

3、信息垃圾弱化青少年的思想道德意识。有关专家调查，网上信息47%与色情有关，六成左右的青少年在网上无意中接触到黄色信息。还有一些非法组织或个人也在网上发布扰乱政治经济的黑色信息，蛊惑青少年。这种信息垃圾将弱化青少年思想道德意识，污染青少年心灵，误导青少年行为。

4、网络的隐蔽性，导致青少年不道德行为和违法犯罪行为增多。一方面，少数青少年浏览黄色和非法网站，利用虚假身份进行恶意交友、聊天。另一方面网络犯罪增多，例如传播病毒、黑客入侵、通过银行和信用卡盗窃、诈骗等。这些犯罪主体以青少年为主，大多数动机单纯，有的甚至是为了“好玩”、“过瘾”和“显示才华”。

四、向学生讲述上网青年的各种“症状”

教学方法：提问学生，特别是一些沉迷于网络的一些学生。说出自己的感受以及想法。然后总结。

第一，认知上的“快餐——硬结”症

对网上各种时髦展品，他们在好奇心、求知欲驱使下流连忘返，从不审视、怀疑它的构造成份和运转功效，整个大脑于囫囵吞枣之际成了一个受动而麻木的机器，致使许多硬结不但吞噬着青年人本应充满活力和主见的青春大脑，而且阻塞着他们对真知的内化。

第二，情感上的“狂泻——冷漠”症

对于那些至今尚未完全摆脱父权主义、顺应主义教育的青年来说，虽然在现实中其情感表露总要受到他人及社会的左右，但他们身上被压抑的诸多情感却可以在网络世界中肆意暴发。上网交友，网上聊天、在BBS中高谈阔论成了人们忘记权威压制、排遣孤独，宣泄不满的畅通渠道。生活中，这些人沉默寡言、不善言谈、不为世间情感所动，显出一副冷漠姿态。互联网成了一部分人面对现实情感世界的心灵之锁。

第三、意志上的“自主——膨胀”症

一部分人在极度的意志自主中其“唯我独尊、唯我是大”的意志膨胀表现所震惊：一些青年仅仅是为了显示自己的个性，总想通过自己的自主表现而一鸣惊人，于是利在互联网上随意制造思想和议论的巨大泡沫，甚至为了达到让世人把他当主角的目的而不惜作出损害别人数据、破坏他人网站，侵入别人系统等过激行为，以至酿发可怕的阻塞网络交通的网络地震。

五、在学生中展开大讨论：充分认识网络发展中的“青年问题”，积极寻求对策。

1、充分认识网上思想渗透问题，强化对青少年的教育引导。必须加强对青少年的思想政治教育，以马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想教育引导广大青少年，使他们坚定共产主义理想信念，努力树立起正确的人生观、世界观和价值观，强化爱国主义意识和宏扬民族精神。

2、切实加强网上文明行为规范的建设。要广泛开展以宣传《青少年网络文明公约》为主题的各项活动，积极引导青少年遵守网络道德，提倡“五要五不”，即：要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强保护意识，不随意约见网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟空间。努力创造干净、健康、文明、有序的网络环境。

3、构建网络和社会互动的青少年教育体系。网络时代的青少年思想教育是一项复杂的系统工程，因此政府、社会、家庭要协作联动，努力做到三个结合：一是要把传统的青少年教育的政治优势和互联网的特征有机结合起来；二是把党、政府和群众团体的组织力量和培养网上青年志愿者的工作结合起来；三是把网站的建设工作与对现有青少年组织和机构运行机制进行必要的改革结合起来，以适应网络发展需求。

六、学生演讲，说出自己的亲身感受。

七、总结。

网络在给我们带来巨大益处的同时，也给我们带来了不可避免的坏处。我们青年学生一定要提高对网络的自制力，认清其两面性。合理利用网络。

八、布置作业：

10.学校计算机网络环境下教学模式 篇十

信息时代的逼近使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势，世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设，据统计，美国已有95%的中小学和72%教室联上了互联网，平均每5名学生拥有一台计算机，英国规划到2002年，学校里每4名学生要有一台计算机，欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也将完成教育信息基础设施的建设，泰国提出到2002年每一所乡村小学要与互联网联通，美国、技术教育研究中心设计了一个联网项目，这就是将教育与专业科学家之间联接起来，让学生与科学家一道探索一些全球性紧迫的问题，其中最著名的要算是酸雨研究，全美名地的学校按照一定要求收集当地酸雨，并对其进行分析，再通过计算机网络把数据传到国家数据中心，科学家与学生一起对各地酸雨数据进行分析对比，与学生进行交流，回答学生的问题、评价学生的数据，同时美国通组织了好几种网络研究计划如“太多的垃圾”，“我们的水中有什么元素？”“天气活动”，“我们吃的是什么？”与“太阳能”。在每个计划中，学生都要调查当地的一个主要的问题，然后通过与其他地区的学生的数据来进一步进行研究和探索，专业科学家参加这些研究，与网络上的学生进行交流，韩国在95年发表题为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路，因此不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想，教学观念产生的巨大的冲击，21世纪必须培养具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才，即具有高度创新能力的创造性能人才，而不应当只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。

多年来，学校计算机（演示型）辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用，但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化，因材施教的效果不够理想，而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。

二、构建网络教学的新模式

(一)什么是计算机网络环境下的教学。

网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。主要包括以下几方面的内容：（1）网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。（2）网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。（3）网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别，因任何时间、任何地点，向任何人去进行学习，你同样也可成为他人的老师，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。

(二)网络教学的特点。

多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点；

（1）网络教学过程的交互性，网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获

取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

（2）网络教学资源的共享性，学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（3）多媒体信息的综合性，多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。

（4）教学方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学生，学生之间也应是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

(三)网络教学的基本结构和模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：

（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进

行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好的解决了学生个别差异性，实现了因材施教，优生吃不饱，差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

（2）自主学习模式，该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

(四)网络教学教师角色的定位

网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求，面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。

（1）教师的主要职能由“教”变为“导

”，信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不在是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

（2）教师与学生建立开放型的合作关系。

计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供更为公平、开放获取知识、信息的途径，课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学习进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互

尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再存在，在网络环境中他们可以自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。

（3）教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。

在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定孩子们在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。

（4）教师要成为一名积极学习者，信息时代知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，他们在学校里学习知识对他们的以后教学是不够用的，必须不断更新和改造自己知识和技术，需要教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生，教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。

（5）教师将成为学生学习的组织者，在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习系统，发展形成适合自身方面的学习方法习惯等，以不断激励学生向前，保证某个阶段的基本发展要求达标。

三、学校网络教学的思考随着“校校通”工程的推进，计算机网络将逐步得到普及，强大的计算机网络功能和较多的资金投入，效益问题是颇受关注的。应该认识到新技术使用效益绝不是技术先进程度和资金投入多少，而是学校领导者和教师队伍对此的认识、理解和掌握程度，更加重视教育管理、课堂教学对网络技术的有效利用，在这里，我们多年来摸索得出的主要经验是：抓好三支队伍，管理队伍、专业队伍、教师队伍，采取分层推进，理念先进，注重实践。

(一)抓观念更新。在网络教学引进学校以后，首先要更新教育观念。未来网络教育将促使家庭教育社会化，社会教育家庭化，未来社会知识更新的速度，新学科发展、交叉、渗透，将改变教室中的教与学的方法，人人都必须随时学习，不断更新。传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付考试、获取学历为目标的教育方式，将逐步弱化，付之以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的现代教育方式。教师必需从大量的网络信息中，选择出那些适合于教学的学习内容，使教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能发挥网络教育作用。问题是这样的教育观念究竟有多少已经代替了人们原有的教育观念，开始指导我们的实践。

(二)抓管理队伍。随着校园的逐步普及，计算机网络的管理提到了议事日程。我们建立了在校长室的统一协调下，现代教育领导小组、教导处、电教组、课题研究小组互相协作开展工作，包括网络维护，硬件设

备的正确使用，操作系统的安装和调试，计算机的病毒防护，以及优秀课件的提供，网上教师、学生资料库的建设，教导处提供课程支持，指导教师正确使用现代教育技术，提高教学效率，更好更快达到教学目标服务，避免单纯展示技术。同时，通过课题研究探索现代教育技术运用到教育教学实践中，提高课堂效率，提高学生终身学习的能力的实践模式。

(三)抓教师队伍提高。网络正常高效运转，必须有一些受到专门训练的技术人员来承担，此项工作的完成将直接影响到交互网络在教学的使用率。由于现代化计算机技术在教育教学中的特殊运用，我们最需要的是既懂技术、又有一定教育教学经验的专业教师队伍。我们认为引进并非最佳办法，主要通过内部挖潜，以自培成长为突破口，带领一些在教育教学第一线已经工作数年，并对计算机感兴趣的青年教师在摸索中学习，在实践中成材。同时，学校用送出去、请进来的办法让这些教师参加全国、省、市、区各级计算机网络、多媒体制作培训班，使他们的专业技术迅速提高。网络能否发挥它应有的作用，决定于第一线的教师对现代教育技术掌握程度和使用程度。目前学校现状大多数教师从学校毕业时，没有受过任何真正意义上的网络技术培

训，即使受过培训的青年教师也只知道使用，而不明整合，不知道如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更不知道如何在课堂教学中恰当、自如地运用技术，把技术和课程融为一体。因此，提高全体教师网络技术水平，是开展网络教学重中之重。我们主要从请进来培训，鼓励教师使用到有关制度的保证，逐渐形成现代教育技术应用群体，除学校内培训外，还把有关教师请进来进行计算机媒体教学培训，学校校长、教导处等领导带头参加，培训内容上理念先行，用建构主义理论武装老师，再在实际操作中重点提高教师制作多媒体和使用网络能力。

(四)抓网络环境建设。网络环境建设是进行网络教学的保证。网络环境建设要考虑到学校实际需要和可能，决不可盲目攀比、贪大求洋，可视具体情况采取整体规划，分步实施，滚动发展，讲求实效的策略，主要掌握以下几点原则：（1）先进性：先进的设计思想、网络结构、开发工具，采用市场覆盖率高、标准化和技术成熟的软硬件产品。（2）实用性：要充分考虑利用和保护现有资源，充分发挥设备效益，最方便实现各种功能。（3）开发性：在设计时采用开发技术、开发结构、开发系统和开放的用户接口，以利于网络的维护、扩展升级及外界的信息的构通。（4）灵活性：配置要灵活，基本满足学校逐步到位的建网原则，使网络具有强大的可增长性和强壮性。（5）发展性：网络规划发展设计既要满足用户发展在配置上的预留，又能满足因技术发展需要实现低成本扩展和升级的需求。（6）可靠性：管理维护升级方便，对网络的设计、选型、安装、调试等各环节进行统一规划和分析，确保系统运行可靠。（7）安全性：提供多层次安全控制手段，建立完善安全管理体系，防止数据受攻击和破坏，有可靠的防病毒措施。（8）使用性：保证中文界面功能完善，界面友好，兼容性强。（9）经济性：投资合理，有良好的性能价格比。实现以上目标，关键是校长必须要把现代化教学手段融入到他的教育思想之中，改革陈旧的教学模式，只有校长有了现代信息的观念，才能有建网的需求。

(五)网络教学应注意的问题

（1）教师观念问题。网络教学运用首先要消除教师对多媒体网络的广泛应用会替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，要消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。不能简单地认为引入计算机网络教学，将教师讲述转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教学质量就可能大有提高，也不能因为传统方法已经过千锤百炼，而拒绝网络教学，任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。

（2）网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，然而现代教学媒体有不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。

（3）学生适应问题。我们的学生已习惯了师生间口耳相传的教学方法，也习惯了传统的教学媒体，毕竟容量较小，注意力容易集中，也便于控制，而网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，也值得广大师生积极研究和认真探索。

11.计算机网络教学改革 篇十一

关键词：建构主义学习理论计算机网络教学改革

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：

作为当前最具前景的学习理论之一，建构主义理论运用知识的再处理和转换过程建立主动探索知识的情境，从而加强学习效果。本研究将此理论运用于计算机网络教学改革实践中，希望通过分析、比较传统教学模式与建构主义理论的教学效果，取得具有最佳教学效果的教学建议并提高教学质量。

一、建构主义理论的发展及应用

建构主义理论认为：学习并非被动接收而是根据先验知识主动选择信息以建构意义，因此取得知识是个人经验合理化的过程。建构主义学习理论自2世纪9年代以来在欧美学术界得到显著的发展。美国教学设计领域著名专家David H.Jonassen将之称为“当代学习理论最本质与革命的变化”[1]。1989—2年数十届国际数学教育大会均将建构主义理论列为关注重点。弗罗·登文认为建构主义与数学教学理论相通。斯皮罗（Spiro）提出的随机进入教学模式对建构主义理论发展起到了重要作用。

近年来，国内对建构主义理论的研究方兴未艾。苏应蓉着重研究了建构主义理论在经济学中的适用性[2]。赵娜的项目教学法、舒挺的创新实验教学模式和沈军提出的自然认知思维特性主线均是对建构主义理论新的探索[3-5]。大量研究表明，在计算机网络教学中引入建构主义教学理论，是对高校教育机制的有益探索和创新研究，有利于培养学习者创新实践能力，激发学习兴趣，辅助提高学习效果和解决问题的能力。

二、计算机网络教学案例的设计

本研究利用建构主义学习理论对计算机网络课程教学中的重点案例进行了重新设计与编排，主要考虑以下几点：

1.准确体现、反映教学思想与方法；

2.便于学习者根据兴趣爱好主动发现与探索；

3.一定程度真实性。

具体使用Boson NetSim软件搭建虚拟网络实验环境，其成本低廉仅需一台计算机，同时学习时间和学习地点均可由学习者自行选择，极大的提高了学习效率。本研究中设计的典型案例有：

1.对等网组建与小型局域网搭建；

2.串口通讯与数据链路层协议；

3.路由器配置与路由协议配置；

4.交换机与VLAN配置；

5.校园局域网设计与实现。

三、利用建构主义理论指导教学改革容易导致的误区

利用建构主义理论指导教学改革也存在一定的局限性，不能盲目的全盘照搬理论，也需要因地制宜，灵活应用。常见的误区主要有以下两方面：

3.1 发展学生的主体地位，但不能盲目突出

建构主义学习理论认为学生是学习的主体，但若盲目突出一切以学生为中心，往往会忽略指导教师不可替代的作用。国外研究表明，对学习者和教学者双方而言均不可能突然改变惯用方式。知识的陈述性和程序性的特点也强调不能完全否定“传授”和“灌输”的作用，对基础理论的学习而言更需要强调教师的主导作用。

学生培养必须具备全面发展的基本素质与充分发展的优良个性两种基本品质，两者相辅相成，不可偏废。一方面，全面发展以个性发展为基础。确立主体意识、发挥个体创新、培养独立品格是个性发展的目的和基本要求。以个性发展为基础，全面提高学生的基本素质才成为可能，否则就是无本之木、无源之水。另一方面，个性发展会促进全面发展。全面发展不是要泯灭个性、消灭差别，而是培养、鼓励与发展学生的优良个性并通过个性的扩展与丰富，达到全面发展的升华与完善。

人类社会的发展历史已经证明，国家发展与民族进步都离不开个人发展，特别是在当今科技创新成为国力竞争的主体之时，正确处理全面发展与个人发展的关系尤为重要。研究表明，教学改革既需要变革我国传统教育模式中教师、课堂、书本为中心的痼疾，注重个性培养与创造能力开发，更不能盲目突出个性而忽略教学者的引导作用。

3.2 通与专的有机结合，避免相对主义与不可知论

建构主义学习理论认为个体对事物的建构形成对事物的理解，就认识论而言容易导致相对主义与不可知论，这就需要专业知识与通识教育之间的有机结合。一方面，专以通为基础，没有扎实的通识教育无法进行深入的专业研究。另一方面，通对专有极大的促进，“知识是相通的”即表明学科之间有着内在的联系，精通专业知识可使学习者触类旁通，迅速掌握相关与相近的学科知识。

在教学体质改革中必须特别重视通识教育。通是指通晓、明白；识是指深邃，远大。以通识教育来促进学习者在自然科学、社会科学与人文科学等各个知识面的视野，不仅有利于学习者形成学科知识体系，也能够促进不同学科之间知识与思维方式的迁移。这就需要在通识教育中面向所有学习者进行基础性的自然科学、社会科学与人文科学知识讲授，训练创新意识，培养公民意识，从多种文化领域汲取营养，最终在专业教育中保持自由与创新的专业精神。

四、结论

建构主义学习理论是大学计算机网络课程教学改革最优化的方法之一，它能增强教学的互动性，培养学习者自主学习和主动求知的良好习惯。有效应用建构主义学习理论所倡导的以学生为主体、协作教学与情境教学等先进教学方法与教改理念是对当前高等教育教学改革的有效实践和初步探索。同时面对各种困难和阻力，这也必定是一个长期、渐进的过程。

参考文献：

[1] Jonassen D H， Land S M. Theoretical Foundations of Learning Environment[M]. Lawrence Erlbaum Associates， 2.

[2] 苏应蓉. 建构主义教学模式在理论经济学课程中的运用与思考[J]. 郧阳师范高等专科学校学报， 27，27（4）： 12-122.

[3] 赵娜. 项目教学法在计算机网络课程中的应用[J]. 职业. Occupation，212，23： 129.

[4] 舒挺， 张芳. 计算机网络课程创新实验教学模式[J]. 中国校外教育，212，3：48-154.

12.浅析高职计算机网络专业教学改革 篇十二

1 高职计算机网络专业教学中所存在的问题

1.1 教学目标定位不当, 与企业需求脱节

我国现在的职业教育大多数是由普通教育改制而来, 教育强调以学科的理论知识为主, 对实际的操作技能进行选择性忽略。并且这种现象是普遍存在的。当前情况下, 企业希望高职计算机网络专业毕业生能够有能力从事计算机软硬件的组装和维修, 而我们当前高职学校计算机网络专业教学都以软件为主, 培养出来的学生基本不能胜任企业的工作。

1.2 教学内容缺乏专业特色, 针对性不强

随着科学技术的发展, 计算机行业的分工越来越细化, 社会对人才的需求越来越强调特色, 而我们的高职计算机网络教育所学的知识过多, 范围太广, 没有针对性培养, 造成学员就业针对性差, 适应能力降低, 无法从事专业水平较高的任务。并且计算机行业是个高速发展的行业, 而我们的高职计算机教育不注重开发, 课程一成不变, 闭门造车。所以, 我们毕业生感觉好多所学内容与实际存在差距, 不能胜任专业技术的工作。

1.3 教学方法与途径单一, 实践教学环节薄弱

教学目标的高效实现与学校所施行的教学方法以及教学途径有着非常大的关系, 纵观世界上较为成功的职业教育模式, 无不在教学方法和教学途径上进行了较大的创新性改革。但由于我国高等教育模式的独特性, 照搬国外先进的职业教育模式还不足以解决当前我国职业教育所面临的困境。无法形成完整的教育体系, 出现重复教学状况, 教学成果不明显, 教学效率较低等一系列“水土不服”现象成出不穷。我国高职教育的教学途径过于单一, 严重偏向于理论教学, 社会企业实践机会太少, 学生无法通过实践来检验自己的学习效果。长此以往, 学生不知道自己所学知识的应用方向, 难以将理论知识与实际工作联系起来, 严重影响其学习的积极主动性, 阻碍其主观能动性的发挥。

1.4 教学评价体系不完善, 缺乏过程评价

在我们当今的高职计算机网络专业教育中并没有检查老师教学效果, 并能有效地提供教学改进的依据。现在我们的高职计算机网络教育还是停留在以一次考试得出的结果作为教学评价的主要依据。这种一次考试决定教学评价的方法很难检测出老师的教学效果, 更不能有效地提供教学改革。

2 基于行动导向的计算机网络专业教学改革策略

2.1 教学目标以就业为导向, 贴近社会与企业的需求

伴随着我国高等职业教育改革的深入, 计算机网络专业的教学改革也在慢慢推进。但就目前而言, 该专业教学改革还没有取得实质性的进展。我们对学科的分工要求越来越细, 当今计算机网络专业的教学目标显得过于笼统, 专业的定位不明确, 教学目标太模糊。所以我们首当其冲的要解决教学目标和定位问题, 高职计算机网络专业教育要贴紧社会与企业的需要, 以就业为导向。

2.2 教学内容以能力为主导、突出专业技能的培养

根据高职计算机网络专业教育的发展缺乏特色, 我们应该结合学生的学习认知水平, 能力高低, 和就业的岗位对人才知识的需求来整合我们的高职教育, 把社会的需求和学生的学习紧密联系起来。并且教学应着重突出专业技能的培养, 培养学生的核心技能, 这样学生才能很快适应工作岗位的需要, 这样的学生就业才有竞争力并且就业后在工作中也能够有更大的发展。

2.3 教学方法以行动为导向, 加强实际工作能力培养

以学生为主体, 激发学生的潜力, 使学生自主参与学习, 积极创新探索是高职计算机网络专业教育未来的发展方向。我们的高职教育老师应该尽可能去改变以前被动的教育方法, 去迎合这种新的高职教育的发展方向。并且, 高等职业教育主要培养的是高素质生产一线专业人才, 是一种面对企业的定向教育。所培养的学生能否适用于企业的需要是判断高职教育是成功或者失败的唯一标准。所以我们高职计算机网络专业教育必须贴近企业, 让教学与生产紧密联系起来。校企合作的模式是职业教育发展的前进方向。

2.4 教学评价从注重结果转向过程与结果并重

根据计算机课程的特点, 我们认为用传统的一次或者两次的书面考试、操作考试作为学生的成绩好坏的标准是行不通的。在高职计算机网络教育改革的过程中, 我们应当把重点放在学生的学习过程中去, 加强引导学生的学习主动性, 从而取得高职教育发展的进步。

参考文献

[1]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社, 2006年6月.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社, 2007年.