营造快乐课堂氛围 调动学生主动性

营造快乐课堂氛围 调动学生主动性（精选13篇）

1.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇一

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”“不平衡”，把学生引入一种与问题相关的情景之中。但这些问题必须是新奇又具有挑战性的，它们不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。如在对“平均数”一课进行复习时，我设计了这样一个情境：小王看到一家公司上午的招聘广告，上面写着：学历本科以上，英语达到六级……员工平均年薪3万元。当他进入公司后，辛苦工作了一年，却只拿到了2万元，他很气愤，认为公司欺骗了他，你们认为呢？

生1：我觉得公司是骗了他。

生2：我觉得公司没骗人，因为上面写的是平均年薪，既然他拿到了2万元，说明他某些方面肯定做的还不够好。……（教师在学生热烈的发言后揭示课题，学生兴致异常高涨）接着我又联系所复习的内容播放了一段录像：画面上父子两人正在吵架，父：你不能下去游泳，太危险了。小明：一点都不危险，牌子上写着平均水深1.2米，可我现在有1.35米呢？师：同学们，你们同意小明去游泳吗？为什么？学生们有的三五成群，作为一组，进行小组合作探究；有的独自一人在一旁利用纸笔进行个体探究，最后一致认为小明不能去游泳。这节课将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中，当然我也从同学们的课外作业中得到了较好反馈。

通过探究性学习，使课堂教学从教师讲、学生听的“一言堂”转变为学生自主探索、合作交流的“群言堂”，使学生真正成为学习的主人，因此我们要尽量给学生多一些探究的机会，让学生自己去发现，自己去探究，让探究味充满课堂，为学生撑起一片属于他们的自主探究的天空。

2.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇二

现代教育提倡, 关注学生个体发展, 建立平等师生关系, 发挥学生的主动性, 营造和谐轻松的课堂氛围。如何在课堂上激发学生的主动性, 使学生产生强烈求知欲望, 从而轻松进入知识的殿堂呢?

一、兴趣可以激发学生的主动性

兴趣是最好的老师。一个人对感兴趣的事物会不知不觉地神往, 表现出注意的倾向。兴趣是学生自主学习的动力, 在教学过程中能否调动学生的学习兴趣是一节课能否达到理想效果的关键。美国教育学家布鲁纳曾经说过学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好, 所以在课堂上让兴趣成为学生学习的动力使学生由被动接受转向主动学习, 他们必然感到课堂是轻松的, 学习是愉快的, 从而提高学习效率。

例如学生们对流行歌曲非常感兴趣, 所以在地理教学中讲解中国四大地理区域差异的课上, 我就引用了很多的歌曲。如“我的家在东北”“请到天涯海角来”“青藏高原”“谁不说咱家乡好”等, 把这些歌曲的关键段落剪辑下来放给同学听, 让学生们回答是哪些地区, 学生们都非常积极踊跃回答。这不仅让学生们在轻松的氛围中学习了地理知识, 而且印象会非常深刻。

二、幽默的语言可以激发学生的主动性

教师幽默的语言不仅可以活跃学生的思维, 而且也调动了学生的积极主动性。就初中地理而言, 很多的地理内容都是枯燥乏味的, 学生必然会对学习产生厌倦心理。久而久之, 对学习就没了积极性。教师偶尔结合课上所学知识附以幽默的语言, 不但活跃了课堂气氛, 而且调动了学生的学习主动性。学生在轻松之余, 知识也随之掌握了。

三、设置情境激发学生主动性

在教学中情境的设置是非常重要的。在情境中教学, 让学生们不是单纯的学习单一的文化知识, 而是让学生们把所学的知识在实践中加以应用。这样学生的热情自然高涨, 在身临其境中自己就是主角, 自然主动轻松地掌握了所学的知识。情境的设置还可以把复杂的知识简单化。通过一个情境深入浅出的讲解复杂的知识, 这样学生就不会对复杂的问题产生排斥心理, 从而积极主动地投入到学习之中。

3.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇三

一、加强师生情感交流

现代教学理论研究表明，课堂教学有两条主线：一条是知识交流主线，一条是情感交流主线，情感交流主线其实是指师生之间那种平等、民主、友好的关系，这种关系是构建和谐课堂环境的基础，也是教学成功的关键。俄国伟大的思想家别林斯基说：“爱是教学的工具与媒介。”信任孩子是教学成功的保证，因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是用自己真挚的情感去换取学生对自己的好感，课上用和蔼的态度、亲切的眼神、热情的赞语激励学生，课下与学生一起做游戏，一起谈心。这样，学生就会感受到教师对他们的关心，他们的心情会特别的好，自然师生情感也就融洽了，学生也就快乐了。

二、激励每一个学生

大量事实证明，赏识孩子、激励孩子是发挥孩子无限潜能的保障，爱因斯坦母亲的伟大之处，就是她始终没有放弃爱因斯坦，对他抱有热切期望。激励是一种信任，激励是一种友善，人们只有在激励中才容易改正错误，小孩子更是愿意听好话。我们的学生年龄小，他们的好胜心强，渴望得到教师的欣赏与表扬，当教师表扬他的时候，他会心情愉快；当教师批评他的时候，他会心情沮丧。据美国哈佛大学的一位心理学研究者证明，一个人在没有激励的条件下，他只能发挥20%～30%的才能；当受到激励的时候，他就能发挥80%的才能。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是对学生充满了信心，认为他们都是可塑之才，他们都有美好前程，所以，当他们有了点滴进步时，我会这样激励他们：“孩子，你的努力我看到了。”“你好聪明！”“老师很喜欢你的认真。”当学生有错误时，我也不一棍子打死，而是用微笑鼓励他们：“你会成为一个好孩子的。”“老师相信你。”“下次一定会做好的。”等等。这样学生就会觉得教师是爱他们的，就会在教师的激励下快乐起来。

总之，创设和谐课堂，让学生在课堂上享受快乐是我们追求的目标之一，在今后的教学中，我将遵循学生认知规律，根据学生身心特点和教材内容，选择科学恰当的方法，让学生在和谐的课堂上快乐成长。

4.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇四

激发学生的学习兴趣 薛城区邹坞中心小学

高裕艳

良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。

良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，教师要创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学，在多年的课改实践中我作了以下几方面的尝试： 一．民主和谐激趣法

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于 不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

二．表扬欣赏激趣法

苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” “好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑? 每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

三． 认真倾听激趣法 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教《我和祖父的园子》时，我让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬大声喊着‘下雨了！’‘下雨了！’。这写出了小孩天真活泼、调皮可爱的情景，尤其是 ‘把水往天空里一扬大声喊着‘下雨了！’‘下雨了！’一句写得非常的形象、有趣。我让学生模仿当时情景，学生尽情宣泄，一时课堂笑声一片，活力迸发。又如学习《两小儿辩日》，在疏通文意时几乎都是学生在争辩。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

四． 自评互评激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法 当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。．我在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍一举三得。

作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，我经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周五的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。

五、教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，教师不仅要熟悉教材，对名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，激发起学生学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

5.调动课堂氛围,提高音乐教学质量 篇五

多年的教学实践表明，兴趣是促进小学生努力学习的强大推动力。努力创设愉快的教学氛围，调动课堂学习气氛，发挥学生的主体作用，在激发学生兴趣、提高小学音乐教学质量上具有很好的效果。

一、小学阶段音乐教育的重要性

音乐的节奏与和声能够深入人心，并给予强烈的震撼。而在我国，音乐教育从古代就被赋予了重要的使命。音乐教育既不受年龄的限制，也不受文化程度的制约。在小学阶段，通过进行与小学生自身接受和感悟能力相适应的音乐教育，有利于帮助小学生形成良好的感受力和理解力，提高他们的创造能力。同时，也有利于增强小学生的记忆能力，丰富其想象力。良好的音乐修养对于事业的成功也具有一定的促进作用。因此，学校应该对于音乐教育给予应有的重视，鼓励教师通过调动课堂氛围来提高音乐教学的质量。

二、调动音乐课堂氛围应当坚持的原则

1.转变教学观念 调动音乐课堂学习氛围，提高音乐教学质量，需要教师转变教学观念，把握用兴趣引导学生学习的基本前提。在实施教学活动的过程中，教师应当以提升学生的学习兴趣作为出发点，增加课堂互动环节的设置，努力调动课堂氛围。同时，教师要意识到，音乐是一门关于情感的艺术，通过适当地运用音乐之美、旋律之妙，来引发学生的情感共鸣，从而实现以情动人、以美育人的目的。只有转变教学观念，才能使教学思路不断得到拓展，进而确保提高音乐教学质量的有效性。

2.完善教学方法 调动音乐课堂学习氛围，提高音乐教学质量，需要教师不断完善教学方法。教学方法对于音乐教学起辅助作用，没有一定之规。教学方法的创新是音乐教学创新的最主要手段。教师要敢于不断探索实践，打破陈规。同时，教师应当重视启迪式教育，引导学生把握音乐的节奏韵律，进而激发学生的学习兴趣。传统的教学方式以讲授和聆听为主，具有较弱的课堂互动性。而现代教育着力于让学生发现问题、思考问题，并由教师予以解答。或者，可由学生针对音乐学习过程中的某一问题进行分组讨论。在教学的过程中，要把握适度的留白，给学生留下一定的思考和想象空间。另外，也可以组织学生进行音乐表演并进行点评，让学生充满自信。这些在教学方法上的创新都有利于调动课堂氛围。

3.传授学习方法 大量的音乐教学实践表明，学生通过自己的思考去发现并理解音乐，要远高于教师直接进行教学传授。填鸭式的教学方法，整节课堂都由教师一人唱主角，无法让学生融入到教学实践中，其效果可想而知。因此，教师在教学的过程中，要重视对于学习方法的传授，进而让学生在掌握方法的基础上形成自己独立的思考和认识。同时，学习音乐表达技巧、领悟音乐情感内涵的过程，本身就是学生掌握学习方法的过程。教师应当通过环环相扣的教学环节设计，简单的情景设置，让学生在音乐的海洋中畅游。

4.精心设计内容 在音乐教学的过程中，教师要勇于推陈出新，精心挑选并仔细研究教学内容，让学生对音乐学习充满新鲜感，让音乐学习本身充满吸引力。教师要着力于改变以往孤立的、教条的教学方法，除了传授课本知识外，可以筛选有益的课外知识引入课堂，这一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以通过课内与课外知识的有机结合来拓宽学生的视野。

5.善于运用多媒体辅助教学 随着多媒体教学设施的普及，其对于提高教学内容的丰富性和有趣性具有越来越大的作用。在小学音乐的课堂中，有声有色的教学更能激发学生的学习兴趣。对于音乐作品作者和创作背景的了解，能够使学生真正进入音乐意境。小学生生性好动，通过多媒体直观的展示，可以让学生从枯燥的学习情绪中解放出来，唤起小学生的学习热情。

三、调动音乐课堂氛围的有效途径

1.编儿歌培养识谱兴趣 音乐教学需要传授识谱知识。对于乐谱知识的掌握可以帮助学生唱准歌曲、理解歌曲。在教学过程中，通过编写儿歌，既能够让学生通过手脑并用牢记识谱知识，也能够让其对学习产生兴趣，事半功倍。

2.鼓励学生表现，激发唱歌兴趣 音乐教育一方面要教会学生唱歌，另一方面也要启发学生表达歌曲的情感，并用自己深情的演唱去体味。教师要引导学生理解乐曲内容。小学生的理解能力相对较弱，若是仅通过教师进行抽象的描述，无法使其充分理解歌曲内容，因此，要结合小学生的生活体验，做出形象生动的比喻，挖掘乐曲蕴藏的深刻内涵。

3.引导学生表演，增强学习兴趣 表演与音乐密不可分，也是音乐教学中深受学生喜爱的课堂内容之一。小学生天性活泼好动，因此，在每学习完一首歌曲后，根据歌词和乐曲引导学生进行表演，可以帮助学生达到对乐曲的充分理解。在这个过程中，既可以让学生进行即兴表演，也可以让学生表演教师编排好的动作。这一方面培养了学生的表演能力，另一方面也加深了学生对于歌曲的理解。

4.乐器伴奏，提升学习兴趣 通过乐器伴奏的教学，可以培养学生的节奏感，也可以培养学生的审美能力。在参与乐器演奏的过程中，学生可以得到很大满足，促进学生智力的开发，净化心灵，提高学习兴趣，进而提高音乐教学质量。

小学阶段是一个人成长过程中最重要的时期，通过合理有效的途径来丰富课堂教学，调动课堂学习氛围，从而达到提高小学音乐教学质量的目的。同时，帮助学生形成创造性的思维，提高其审美能力，有助于学生形成良好的人文素养。

6.营造美术课堂教学氛围 篇六

学校：嵩山小学姓名：秦方方

让普通课堂充满活力

营造美术课堂教学氛围

让普通课堂充满活力

摘要：

通过对美术课程标准的分析，结合心理学对个体积极性的调动的心理分析，论述了美术课程标准对学生学习积极性的调动因素、方式、方法、措施等，并结合自己在运用现有的美术教材进行的美术教学实践中，对新课标理论的一些探索和运用阐述了美术课程新标准从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。关键词：

新课程标准

课堂氛围

教学质量

正文：

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，激励、唤醒、鼓舞的前提是什么呢？我认为，是我们师者的爱与责任，以及由此而生的那种向上的态度、高涨的情绪、昂扬的精神。

新的课程标准，特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。课程标准能充分调动学生的学习积极性。积极性是人的一种心理能动状态，具有指向性、协调性和绩效性。它包括认识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积极性不是天生的，它是在需要动机目标的推动、引导下产生的。当人的需要具有确实的目标并呈现出实现目标的可能性目标期望时，需要便转变成动机推动人积极行动。在这一过程中，人对客观事物的态度，起着不可忽视的控制和调节作用。

美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，以体现艺术的美、教学的美。在美术课堂教学中，蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处，如果教师能细心寻求，深入钻研，精心设计，使学生在美术课堂中感受到美的环境，插上美的翅膀，实现美的创造，那么优化美术课堂教学，提高美术教学质量将是必然的结果。

课堂教学氛围，是具有审美潜能的师生与具有美的潜因的教学内容与教学手段相互作用后，产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态。学生和教学客体的和谐、教师与教学客体的和谐。这二者之间再构成一种和谐的状态。它是教师创造性教学并引导学生积极活动的结果。

一、课堂情境教学。

浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力，在生活中，我们常常会有这种体验，当你去医院看病的时候，医院内特有的医药气味，医疗器械的撞击声音，医生、护士们的白大褂，以及人们的面部表情都会使你有种莫名其妙的紧张与不安。这是什么原因呢？道理很简单，特定的情境会强烈地刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生极大的想做这件事的欲望和动力，利用这一点，我在美术教学时，注意对教学环境的布置。比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙上，黑板上，柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自己的作品。有时会根据课的内容突出重点。如在工艺课上，适当多摆点工艺作品，挂些工艺制作示意图等。对于桌、椅的摆放也不是一成不变的，有时是列队式的，有时是作坊式的，有时是长龙式的„„让学生时常有新鲜感。另外在教室的前后墙上方，分别写上“爱、情、悟、创”和“心悦、和谐、效率、创造”的标语、有了艺术氛围浓厚的环境，可以使学生步入教室就能沐浴艺术的海洋，受到美的感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。

课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美。

一堂美术课是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，还是一个动人的故事，都是，因为这是老师创设的美丽情境。在美术课堂教学中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情；帮助解决教学中的重点、难点，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练，利于导行。所以我常在美术课中，根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到提高教学效率的目的。常用的有游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等。

二、教学语言的巧妙运用。

使学生“耳醉其，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学中。因此，我在美术课堂中，注意不断锤炼自己的语言，追求语言的“精”与“情”。语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，异端忠恳鼓励的语言，可以增加人无限的动力。在教学课堂中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的遗言直接影响着教学的效果。事实也证明，教师美的语言能 此外，在课堂教学中还常用无声的语言—体态语表情达意。一方面注意自己的教态和蔼可亲，举止适度，衣着得体等，让学生感觉亲切；另一方面用体态语拉近与学生之间的距离，也为语言增加生动感。有时一个眼神，一个微笑，一个比划就能增进彼此间的交流，这也可以算是一种无声的美吧。

总之，语言作为课堂教学的主要工具，直接影响教学的效果，所以，在美术课堂教学中，我们只有设计出符合美术课特点的，精练、生动，富有情感而又美的语言，才能取得好的教学效果。

三、让孩子自由创作。

兴趣是学生获得知识掌握技能的推动力，也是创造的基础。日本有一位儿童教育家说得好：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”我在教学中，根据课的内容，学生的特点，采用游戏、音乐、故事等来激发创造的兴趣。

学生创造的过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。自由的空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造力，实现创造。创造是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性和自己的目的性相统一，从而按照自己的意愿和需要改变世界的活动，因此，创造是人类生存和发展的重要手段。在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中，这在美术教育中体现尤为明显，而现在，培养学生的创造精神和创造才能，已成为美术教学的重要任务，因此，我在美术教学中，把培养学生的创造意识，创造力落实到每堂课，并通过三个步骤来完成。

创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生

出大量的变异见解，它是创造的关键。有时我也会通过“一题多画，一画多变”等形式，训练学生的求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异；从而提高学生的创造思维能力。

激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。

四、教师示范的重要性。

梅洛·庞蒂认为：“艺术创造是一种运用物质媒体进行创造性知觉的活动，媒体的运用，带来了知觉的形式话，从而使知觉的意义得以扩展和丰富化的表现。因此，媒体是艺术创造和表现的重要环节。” 我们都知道，美术这一视觉艺术的特性已进一步确定了媒体在教学中的重要地位。美术教学作为直观性很强的教学，教师的演示，能使学生倍感亲切，在演示中教师熟练的运用各种美术技巧，能使许多语言难以表达的东西一目了然，从而让学生更好地掌握知识，提高技能，也得到美的陶冶，在我的美术课堂中，媒体是好帮手。例如，利用录象多方位，多视角展示版画的“制版”细节，将复杂冗长的版画制作过程变得步骤清晰，生动有趣；利用幻灯机和明胶片展示剪纸手法，让剪纸的一刀一划一清二楚，利用实物投影仪进行作业展评，采用放大，特写将学生作业通过电视屏幕展示给全体学生，克服学生作业画面过小而无法组织学生同时欣赏，品评的缺憾；利用黑板简明扼要的演示课的主题，重点、难点，给学生指明本堂课的学习的方向。

面对现代教育媒体的复杂性，多样性，如传统教学媒体中的黑板、挂图、实物等，现代教学媒体中的幻灯机、实物投影仪、录音机、电脑等，需要教师根据教学大创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生出大量的变异见解，它是创造的关键。根据这一特征，在教学中，我有意识地促使学生开展多方面，多角度的思维操作，以求更好地发展，学生创造性思维。

激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。

当前，学校都在如火如茶的进行课堂教学的改革，以提高课堂教学的质量，实现学生全面素质的提高。对于美术课的教学改革，我觉得，在探索教学新模式，寻找教学新方法的基础上，不妨再从课堂教学的艺术性方面作些思考，下些功夫，让艺术的教学在艺术化的教学中达到最美，实现优化课堂教学，提高教学质量的目的。参考文献：

1、姚亮．《浅谈面向21世纪的中小学美术教育、教学的改革》中国美术教育，1 9 9 6年第二期

7.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇七

一、根据适切的课程目标,激发学生学习兴趣

“强扭的瓜不甜”,历史和经验已经无数次证明了如果不是学生发自内心的、主动的学习,结果只会导致课堂教学效率低下。在“要我学”的情绪状态下,学生只是被动地完成学习,容易产生消极倦怠情绪;在“我要学”的情绪状态下,学生有学习的渴望和强烈的学习动机,在学习上有主动性和持久性,充分感受到学习的快乐。如何才能将“要我学”转变为“我要学”呢?激发起学生学习的兴趣才是关键。兴趣是学习的原动力,学生在有兴趣的情况下会主动思考,才会有高效率的学习。从我的观察调查中得知,学生在玩电脑游戏时,会非常自觉地学习安装方法和使用方法,思想高度集中,遇到困难,还会主动向同伴求教,并积极利用各种途径寻找游戏攻略,充满了高涨的热情和认真的态度。究其原因,就是“喜欢”。同样,一些在主课上学习落后的学生,却可能就是个“游戏高手”,他们在主课学习上的落后往往就是因为缺乏学习的兴趣。

信息科技的特点就是发展迅速,教材不可避免地存在着滞后性,无法做到与时俱进,也难怪许多学生不感兴趣。因此,我们可以根据课程目标,结合学生的需要和生活来重新设计项目活动,激发学生对学习活动的兴趣,调动学生学习的积极性,达到乐学、善学,激活学生的思维,引发他们创造的欲望,形成发自内心深处的学习动机。例如,随着计算机和网络的发展,学生在日常生活中经常会遇到由计算机病毒引起的各种问题,所以我们重组了信息采集和网络安全两个单元,设计了实用性强的项目活动:“计算机诊疗室”。活动以预防计算机病毒为主要内容,从搜集最新的计算机病毒的相关资料、判断计算机症状、初步确定计算机中毒情况到制定处理方案、实施并复查,其中涉及了信息查找、收集、整理的方法和计算机病毒的知识。整个活动旨在引导学生在做中学、学中悟,并有意识地培养学生预防计算机病毒、提高安全使用网络、计算机的意识,同时,帮助学生树立起正确的网络畅游的道德规范。事实证明,学生在这堂课上的参与愿望和学习热情非常高,不仅积极动脑动手,还开展了积极的讨论。更有不少学生将课堂所学知识带回家中,尝试为家庭电脑“望闻问切”。

二、合理设计梯度作业,让每个学生都有所得

学生不是流水线上的产品,他们各具个性和特点,在学习能力和知识水平上存在着差异。如果教师在设计课堂作业时,忽略学生的个体差异和学习规律,强制要求所有学生“一步登天”,可能会让许多学生望而生畏,从而打消了学习的积极性,甚至丧失了学习的信心。信息科技学科没有回家作业,所有的内容包括授课、练习、交流、作业等都在课上完成。因此,课堂作业的作用显得尤为重要。教师要设计合适的梯度,让学生举手就能摘到附近的苹果,然后再跳一跳够得着高一点的苹果,如此循序渐进,才能让所有学生都有所收获,体会到成功的喜悦。

我相信,只要坚持营造快乐课堂的理念,多从学生的学习、多研究、多思考,就一定会让学生学得更快乐、更轻松,真正使每一个学生都有最大限度的收获和发展。

8.积极营造氛围 打造快乐英语课堂 篇八

一、巧用音乐营造快乐氛围，激发学生学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习。”学生的年龄特点决定了他们对事物的注意力往往带有很强的情绪性和无意性，易被新鲜多变的事物所吸引，而生活离不开音乐,适时适当的在课前或课中加入美妙的音乐，引导学生学习演唱适当的英文歌曲，有助于扩大学生文化视野，促进学生对学习生活的体验和感受，提高学生鉴赏、审美、表现以及创造的能力。可见音乐在一个人学习中的巨大魅力——它能使复杂简单化、抽象具体化、烦琐趣味化。实践证明，在小学英语教学中运用音乐，可以大大减轻学生学习的负担，使学生精神饱满, 在感到松弛愉快的同时，产生兴奋情绪,使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性，为今后的学习打下坚实的基础。

二、妙用音乐营造学习氛围，成就英语精彩课堂

1.在课前热身中运用音乐

一般各种版本的英语教材，大多设有结合课文内容的Chant，或者可根据实际情况创编出适合学生的chant应用于课堂教学，这些内容往往简单易学，琅琅上口，深受学生的喜爱。为了让学生更好的掌握所授内容，便给它们配以动作、声音、节奏，让语言训练与动作、音乐相结合，使学生学得轻松学的愉快。比如，在巩固复习动词walk、jump、run等词语时，将单词连成chant的形式， Walk、walk、walk，I like to Walk. Run、run、run，I like to run. Jump、jump、jump，I like to jump.再加以传神的动作表情，在《We’ll rock you》的音乐节奏声中，师生共同完成活动，轻松的达到了复习巩固的目的，活跃了课堂气氛，更体现了师生互动的良好氛围。

2.在情景教学中运用音乐

现代教学，不只停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应孩子们聽觉敏锐、善于模仿的心理特征，而采用多媒体教学手段，利用录音机、电视机、计算机等辅助工具进行英语教学，把音乐歌曲与听力内容有机地结合, 利用情景和设置情景进行教学，避免了英语课上听力内容的单调乏味。例如，在 教授Animals时，将事先准备好的带有猫、狗、牛等动物声音的歌曲片段在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，而当歌词中出现相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cat”，“dog”,“cow”,课堂上响起了“喵喵” 、“汪汪” 、“哞哞”等动物叫声和英语单词的朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。这无疑引起学生极浓的兴趣，充分调动了他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很好的临场效果。

3.在听力训练中运用音乐

对小学阶段的孩子们来说，理解听力材料存在着一定的困难。除了教学手段单一之外，听力材料相对信息量较大，朗读速度快，造成学生难以把握语言材料。如果给录音材料配上一些与主题内容相得益彰的乐曲，情况就大为不同。例如，在教授天气的教学内容时，可以选用电视台天气预报的音乐，熟悉、美妙的音乐加上同学们活跃的思维，使他们轻而易举地掌握了一些cold、hot、sunny、rainy、 temperature等与天气有关的关键词。在音乐的伴奏下，他们也能逐渐地运用已学知识描述当天的天气状况，做到学以致用。

4.在游戏环节中运用音乐

游戏是学生非常喜爱的、教师很乐于采用的一种教学手段。它形式多样活泼，在不经意的游戏中达到预期的教学目的。而音乐能使游戏环节完成的更为完美。如单词接龙、“Go! Stop！”等游戏，可以选用旋律优美、欢快的乐曲，激发学生的参与热情，从而在欢乐的气氛中完成词汇复习任务。

5.在学生练习时运用音乐

在学生练习环节，也可以利用不同的乐曲来帮忙，如在要求学生练习表演对话或朗读课文时，可配上一段内容较贴切的乐曲，帮助学生更好的进入口语交际情境。在完成笔试习题时，可加入一段轻音乐，有助于帮助学生静下心来，好好思考。在自由讨论或练习的喧嚣过后，又可引入一段“话外曲”，用清晰、生动的音乐片段示意学生停止讨论，从而有效的帮助教师组织课堂，引入下一个教学内容，让学生进入一种舒适、自然的氛围，给学生以美的感受。

三、善用音乐营造活动氛围，拓展学生综合能力

9.营造兴趣氛围 增强课堂活力 篇九

营造兴趣氛围 增强课堂活力

水鸟郭内容摘要：“兴趣是最好的老师。” 课堂上，教师只有善于营造兴趣氛围，才能增强课堂活力，提高教学效益。因此，在教学中，教师要想方设法培养学生对数学的浓厚兴趣。本文从导入、质疑、比较、演示、操作、小结等六方面浅谈了如何营造兴趣氛围，增强课堂活力。关 键 词： 课堂   兴趣   活力  素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是一种“活”教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道是课堂。“教人未见趣，必不乐学。”课堂上，教师只有善于营造兴趣氛围，学生才能焕发出生命活力。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生才能主动地提出问题，创造性地运用知识。那么，如何营造兴趣氛围，增强课堂活力呢？下面浅谈其策略。一、导入诱趣课堂的导入如同整台戏的序幕，仿佛优美乐章的序曲。如果教师能巧妙地组织教材，精心地设计导入，诱发学习兴趣，就能增强课堂活力。学生智慧的火花就会被燃起，学生思维的闸门就会被开启，学生蕴藏的潜能就会被挖掘，进入最佳学习状态。例如，教学“约数和倍数的意义”时，课一开始，师生先合唱一支歌（《世上只有妈妈好》），然后围绕“孩子与妈妈的关系”展开讨论，引出“相互依存”的概念并板书。这样富有艺术性的导入，拉近了师生间的距离，突出了重点，化解了难点，可以说“课伊始，趣顿生”。二、质疑激趣古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是创新的源头。因此，在教学中，要经常鼓励学生大胆提出自己感到疑难的问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。要引导学生在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑。激发学生探索问题的积极性，增强课堂活力，把“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。如教学“约数和倍数的意义”时，我在课始进行预习后的质疑，有学生提出“一个数能被另一个数整除必须符合什么条件？”“为什么倍数和约数是相互依存的.？”等问题。再如教学“分数大小的比较”时，教完新课后进行延伸性质疑，有位同学提出“这节课我们学习的都是分母相同或者分子相同的分数进行大小比较，如果分母和分子都不相同的分数能不能比较大小呢？”学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。教师对学生提出的问题不要直接给予答案，要让学生充分讨论，积极思考，自主探索，激活思维，唤起兴趣。三、比较生趣俗话说：“不怕不识货，只怕货比货。”购物如是，教学亦然。课堂上，如果加强了数与数、形与形、体与体、运算方法与运算方法……的比较，那么教学效果则事半功倍。如教学“求两个数的最小公倍数”时，课本中的算法是用短除法：2  18    30        然后把“所有的除数和商连乘起来”，得到：18和30的       3  9    15        最小公倍数是  2×3×3×5 = 90    3

[1] [2]

10.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇十

关键词：初中语文；存在问题；方法策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-157

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.104

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，我结合初中语文教学实际，就如何营造轻松愉快的学习氛围，把语文课上得生动活泼，使学生好学乐学，提高课堂实效，谈一下自己的几点看法。

一、当前初中语文教学存在的问题

（一）部分学生对语文学习的兴趣不大

初中语文学段教学是小学到高中的重要衔接，这个学段不仅要学习我国现当代的优秀文学作品，还要学习文言文，在语法知识方面也比小学要求更多更严，在写作上要学习记叙文、议论文等多种文体。但目前有部分初中学生对语文学习不感兴趣。

初中生不爱语文，原因有多种，和上世纪相比，21世纪的学生从小接触的都是电子产品，看电视是他们的主要业余生活方式。电视由于声图并茂的特点，给学生带来的兴趣远远大于阅读文本。阅读的多，学语文越轻松，对语文的兴趣越大，反之，越是不爱阅读的人越不喜欢语文，学起来越难。而且今天的中学生每天的生活较单调，生活面较狭窄，写起作文来文思枯竭。这也影响到他们对语文的学习兴趣。

（二）语文教师存在的问题

尽管国家要求要进行素质教育，但很多语文教师在思想上还是以应试教育模式在教学。在课堂上采取满堂灌的形式让学生强记语文知识，将学习重点都用在准备考试方面 ，一篇优美的文章被教师肢解得支离破碎，一篇好文章常常只要求对一些句子做重点理解，忽视了语文教学的人文素养和审美情趣。在教学方式上没有采取因材施教的方式，不管学生的能力如何都是一套老方式。结果思想活跃的人不想死记硬背，死记硬背的人并没有理解课文中的人文精神。这种枯燥的教学方式让学生感受不到语文的美。

同时，在教学中一些教师没有站在学生的立场上进行思考，不注重学生对课文的阅读就开始讲解，学生被动地接受教师的知识传输，自己没有感受到语文学习中产生的美感，反而剥夺了他们的想象能力。这成为语文学习中的最大障碍。

二、打造初中语文高效课堂的主要策略

（一）提高自身素质，展现教学魅力

教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，很大程度上取决于教师的教学能力。教师渊博的知识体系、新颖的教学方法，都会深深地吸引学生。首先，教师要不断研究教材，充分备课，还要不断地充实自己，让自己具有丰富的知识，这样才能提高对教材知识的驾驭能力，增强教学效果，才能展现个人魅力。其次，教师作为知识的传播者、学生人生道路上的指引者，要改变传统的“填鸭式”的应试教育模式，多采用探究式、讨论式等开放、灵活的教学模式，激发学生思考，带动课堂上的思想碰撞，感受语文学科的奥妙，从而让学生体会到课堂的快乐和成长的乐趣。最后，语文教师要发挥自己的优势，用幽默亲和的语言表达感染学生，拉近和学生的距离。这样既能收到良好的教学效果，让课堂更加轻松、快乐，而且也会让学生感受到教师乐观向上的生活态度，让学生更加珍惜自己的学习生活。

（二）转变角色，让学生成为学习主体

传统的语文教学都是以教师为主体，学生被动学习。打造快乐高效的语文课堂就要以学生为主体，教师作为语文学习的组织者和指导者。课堂上，教师应注重倾听，了解学生的想法，认知。对于学生的看法，寻找可以给予肯定的地方，并及时给予点拨、指导，同时鼓励学生敢于突破常规、标新立异，鼓励学生大胆质疑，发表新颖独特的见解，让学生从中看到自己的潜能，看到自己的创造天赋，从而使学生的学习兴趣得到增强，激起更进一步深入学习的强烈愿望，促使学生更加积极地思考学习。例如，在课堂上，教师可以开展合作学习，自主学习，让学生通过阅读，设计一些问题进行讨论。教师在讲解问题的时候，可以为学生留下悬念，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。也可以引入竞争机制，设置知识关卡，培养学生的竞争意识，激发学生的学习主动性。这样，在教师的主导作用下，语文课堂就会不断迸发出精妙的思维火花，显示出多向交流的和谐景象，让学生在快乐中学习、快乐中成长。

（三）适时激励，构建和谐师生关系

语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。每个学生的知识体系、心理状态、生活阅历不同，对文章的感受不同，产生的认知体验也不同，这是创造力的表现。教师在教学中要尊重学生的人格和个性，构建和谐的师生关系，给予学生想象的时间和空间，鼓励学生自由参与，尽情表达，营造民主的课堂氛围。同时，教师要善于抓住学生的心理特征，不断鼓励和赞美学生。在教学中，要注意抓住学生在学习过程中的闪光点，及时进行真诚的表扬与鼓励，让学生体验到希望、信心和成功的喜悦，极大地激发学生的学习热情；鼓励学生大胆发表自己独到的见解，挑战教师的权威，让学生感受到师生间的民主、平等。

（四）采用多媒体教学，增添课堂活力

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂、影音俱全，激发学生学习的兴趣，增强教学的趣味性；又能充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官，通过多种艺术手段产生情感共鸣，让学生在“身临其境”中开展学习，能收到意想不到的良好教学效果。同时，也有利于学生深入研究教材，把握文章的主题内容，理解课文的重点难点，提高学生的创新能力。

在新课程改革的大背景下，构建快乐高效的语文课堂有很多方式，作为一线的语文教师应不断地学习、钻研、反思，发挥教师主导作用，尊重学生的主体地位，不断改进教学手段，发挥教师的教学魅力，从而提高语文教学质量，让学生在轻松、快乐的课堂氛围中学习、成长，让语文课堂真正成为学生求知的乐园。

参考文献：

[1] 王莉.初中语文高效愉悦型课堂建设研究[D].延边大学，2010.

[2] 张建芹.浅议如何打造初中语文高效课堂[J].中学语文，2012（36）.

Abstract：In the traditional Chinese teaching， teachers are the main body to teach the language knowledge to students. It is very hard for teachers to arouse the students interest without outstanding eloquence and humorous language. Under the new curriculum standard requirement， the Chinese teaching should take the students as the main body， create a happy relax environment， thus arousing the students Chinese interest and building the happy efficient language classroom.

Key words：language of junior middle school； problem； strategy

11.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇十一

【关键词】语文课堂 ； 还给 ； 营造氛围

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0115-01

随着课改的逐渐深入，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。当我们再次走进用新理念打造的新式课堂，会体验到教师的角色悄然地转变着：新的师生关系正在建立。课堂教学更具有开放性、民主性。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式。”因此，我认为创造民主、轻松的课堂氛围才能真正“把课堂还给学生”。而这种氛围是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件，也能使学生以愉快的心情启动思维、钻研问题、驰骋想象。在新课标的熏染和指导下，我将自己的语文课堂教学进行了改革，形成了一个互教互学的“学习共同体”，使学生更能发挥其个性，从而焕发学生的课堂活力，提高语文课堂的教学效率。

新课标要求教师创设丰富多彩的教学环境，激发学生的学习兴趣，焕发课堂活力。为了“把课堂还给学生”，使学生乐学、好学，本文在实践的基础上探究出以下四方面：

一、激励兴趣法

人们常说：“兴趣是最好的老师。”确实如此，孩子一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能够自觉地克服困难。让小学生产生兴趣的方法很多，我认为首要的是要在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都无法发挥作用。” 在课堂上，我将时间还给学生，让班里的全部同学按照自己的意愿进行分组，并且让每一组合作，展示自己的成果，这样就能调动他们的积极性，每一个小组都会努力争取第一个完成任务。看着同学争先恐后的回答问题，我的情绪也跟着激动起来。其次，在语文课堂上，应该尽量发挥同学们的想象力及创造力。同一问题，由于每个学生的生活经历、心理状况、知识素养等等的不同，得出的答案也可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是新课标提倡语文课程爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，我们需要悉心呵护和着意培养。

二、认可鼓励法

人们都知道好孩子是夸出来的，教师更应该及时鼓励、肯定孩子的每一点进步，并帮助学生发现自己的进步。作为一个教师，要想做好教育工作，做到会激励学生，是很重要的一环，要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励。在教学过程中，教师在讲解理论知识之后，要让学生联系实际进行分析运用，让学生根据所学知识及有关因素结合自己的生活体验去学习，用自己的语言去表达自己的想法，不管学生的这种想法是否正确，都应该认可和鼓励，而认可学生的方式有很多，如你说的真好，你的想法真棒，你想象力真丰富等等。每一节课，教师应尽量的认可鼓励每一个学生。通过认可鼓励，活跃了课堂的氛围，激发了创造热情，对学生起着十分明显的促进作用，使得学生既掌握了知识又提高了能力。

三、讨论教学法

语文新课标强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”而讨论教学法可以使得课堂气氛浓郁，师生情绪高涨，学生之间相互交流、切磋、碰撞、借鉴，能够去伪存真、合作共赢。在教学过程中，提出一个问题让学生分组讨论，既锻炼学生又可以活跃课堂氛围，讨论结束后指派小组代表回答问题，教师可以倾听学生讨论过程中，更好地了解学生独特的想法。通过倾听也可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。讨论教学过程中，学生的学习个性得到了充分尊重，学生课堂主人的地位得到了保证。讨论过程使得学生自己探究的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强，课堂变得轻松、活跃了。

四、师生互激法

师生互激，是指师生互动、互学、互相激励，互相激发学习乐趣，互相激发联想、想象能力和创造力。以前的课堂教学中的激励，往往是单向的，只讲教师激励学生，不讲学生激励老师。在课改实验中，我们将学生作为学习主体和创造主体。教师应有目的、有意识地把课堂教学的重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上，把师生互相激励、不断向真理深处探究钻研作为课堂教学的最高境界。在新课改的课堂上，经常会出现这样的情景：学生想到A，老师由A想到B，学生由老师的B又联想到C；学生有自己的观点，教师根据自身的经验提出相反的意见，学生就老师的意见又展开批驳……应该说，在这样的学习过程中，学生思维的灵敏度和跳跃性、批判性较之以往有了很大提高。学生的思维活了，对教材的理解、对人生的感悟就更加深远，更加广阔，从而为他们创造能力的养成打下了良好的基础。

总之，课堂是学生学知识、长智慧的地方，只有让学生在课堂上真正地动起来、做起来，才能达到我们预期的目的。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学习主体的兴趣，教学效果自然事半功倍。但当主体遇到障碍无从着手时，教师要适时去引导、点拨、激发、唤醒。学生才是课堂的主人，要把学习的权利、机会、快乐还给学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

参考文献

[1]冯美英.新课改指导下的课堂教学四个“更”[J].改革与开放，2010，22：135

[2]肖娟. 从获得到参与：新课改教学创新的趋势研究[D].西南大學，2012.

12.小学语文课堂氛围营造方法 篇十二

上课后，教师可以先带领学生唱唱歌，背背诗，这样做不仅让学生从课间的活动中快速地进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能建立和谐的师生关系，创设良好的教学开端。如果是借班上课，可以课前和学生谈一些轻松简单的话题，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你喜欢做什么样的游戏?”等，这样便能在极短时间内消除师生之间的陌生感，为这节课作好良好的情感基础。

二、动手操作调动积极性，小游戏活跃课堂氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”如学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，既增加了记忆，有提高了学生的动手操作能力。在课堂上，教师让学生把剪下来的知识、语句放在桌子上，学生分组去观看，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又能提高课堂教学效率。动手操作和游戏的过程，调动了学生的感官参与，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作和游戏建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，能有效的活跃课堂氛围。

三、教师的教态促成良好课堂氛围，以微笑的方式感染学生

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，如教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。用充满微笑地教态去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。然而，这种微笑必须是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬，从而感染学生，不但能促成良好的课堂氛围，而且能提高教学效率。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣

随着计算机技术和互联网的发展和普及，多媒体也越来越多地应用到教学中，对课堂氛围的调动起到了重要作用.多媒体教学综合了图片、文字、声音等多种因素，可以在课堂中充分调动学生的视觉、听觉器官，激发学生的学习兴趣，多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。

在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去枯燥的上课方式，营造了轻松活泼、生机勃勃的课堂氛围;如教学《秋天到》一课时，为了让学生真实地感受秋天的景色。教师可以寻找一些有关秋天的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受秋天的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动良好的课堂氛围，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂氛围，重视学生的主体作用

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，形成了灌输式的教育，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，学生被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题，把课堂还给学生。

六、民主的评价方式使课堂“活”起来

13.营造快乐课堂氛围 调动学生主动性 篇十三

【关键词】课堂氛围；创新能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教师在教学中应营造民主氛围，发掘教学中的创新因素，逐步培养学生的创新能力，这就要求教师在教学中应做到以下几个方面。

一、营造民主氛围

创设一个有利于创新的环境，营造民主氛围，能够最大限度地发挥学生的创新才能。所以在语文课堂教学中，必须建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主和谐的课堂教学环境。这样学生就能积极主动参与学习过程，充分张扬个性，逐步养成一种创新思维的习惯。

在语文课堂教学中，教师应和蔼可亲、语言风趣，成为教学活动的参与者、引导者，并要特别注意和学生交朋友，与他们融为一体，为他们创造敢想、敢问、敢说的教学氛围。

课堂上教师精心提问，就能点燃学生创新思维的火花。教师精恰合理的“导”能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。课堂上，教师和学生间繁琐琐呆板的一问一答，容易使学生产生厌学情绪，无法获得理想的课堂学习效果。如果教师设计的问题少而精，直接切入要点，就能积极引导学生去思维、去争议，促使其主动探索未知领域。如教学《冬阳·童年·骆驼队》时，我设计了如下问题：通过课上交流了解了你们儿时有意义的童年趣事，分享了同学们童年的快乐。再仔细读读课题，放飞你想象的翅膀，你仿佛看到了什么画面，比一比，看谁想象的画面最丰富，最精彩？上课伊始，学生思考、想象、讨论，课上交流、教师小结，学生不但加深了对课题的理解，还能贯穿全文的中心内容，从想象到汇报无不闪烁着学生的创新思维的火花。

二、激励让学生体验成功

要使学生形成创新能力，教师就要对他们进行不断的激励，使他们都有机会获得成功的喜悦，享受成功的快乐。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可以激发好好学习的愿望。”教师在教学中可以进行分层教学法，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让不同层次的学生都能在学习活动中享受到成功的快乐，形成创新意识。事实证明，有成功感的学生都会以更积极的心态投入到学习中去，从而获得智能发展，产生创新意识。

三、实施开放性教学，培养创新精神

实施开放性教学，就要给学生提供思维的时间和空间，引导学生打破常规思维的束缚，凭借自己的智慧和能力，积极地从不同角度去思考问题，主动求索，创造性地解决问题。例如，在教学《白杨》一课时，我紧紧抓住爸爸介绍白杨的三句话，逐步引导学生深刻体会句子包含的意思。教学内容不是停留在对白扬树高、直、大的外型分析上，而是联系上文，并创设情境，启发诱导，从而使学生对白扬高大挺秀、坚强不屈的形象产生了由衷的敬意，并受到深刻的教育。在教学中，小组合作学习的方式恰当运用彻底改变了以往教师单向问、讲的局面，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生的学习主动性。全体学生主动参与，大家在沟通交流中思考，在同伴互助中启迪，在教师鼓励中自信，情感和认识相互交融，培养了学生群体的主体性和合作意识 。开放式的课堂教学，培养了学生的创新意识和创新能力。

四、鼓励学生探索，培养创新能力

布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。没有探索，便没有语文教学的发展。”所以，教师要通过引导、启发、点拨，让学生通过研究、体验、感受、经历知识的形成与发展过程。例如在《赠汪伦》一课中，学生提出：“为什么李白“将欲行”时，汪伦才来送？我引导他们深入讨论：汪伦这时来送行有几种可能？有的学生认为李白不愿意麻烦汪伦，有的学生认为汪伦已向李白道别……这时，我把学生的意见归纳起来，让学生读诗。学生通过自主读书、自主思考得出结论：两人的情意非常深，李白不愿让汪伦破费，所以想悄悄地走。而汪伦为了这份深情厚谊，把李白送上船。可见，学生只有在教师的指导下，实实在在的经历探索过程后，他们的探索精神、创造能力才能够得到进一步培养。

培养学生的创新意识和创新能力，课堂教学是主战场，我们只有在课堂教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，才能让学生迸发出创新的火花。小学语文教师任重道远，应该牢牢抓住课堂这个主阵地，不断更新教育理念，用《语文课程标准》中的新理念指导语文教学，创设有利于培养学生创新意识的教学情境，为学生创新能力的培养提供平台，鼓励学生求新求异，努力使语文课堂成为培养学生创新精神的一片沃土。

作者简介：王新生，男，1960年生，汉族，本科，现任教于驻马店市第一小学，长期从事基础教育教学的相关研究。