现代文阅读-文学作品阅读教学案(高三) 教案教学设计

现代文阅读-文学作品阅读教学案(高三) 教案教学设计（精选15篇）

1.现代文阅读-文学作品阅读教学案(高三) 教案教学设计 篇一

考点解读：

理解文中重要的句子的含意。【明确哪些语句是重要语句】

主旨句、文眼句、总起句、概括句、过渡句、总结句、哲理句、含义深刻的语句等。【理解句子题两类题型】 一是句子的含意理解 二是句子的作用理解 三是赏析句子 【考查实质】

一是将使用了修辞手法的形象化的语句转化为概括性的直白的语言。二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。

理解重要句子在文章中的含义的题型，是历年来高考试卷中对现代文阅读能力进行考查的一个很重要的方式。正确理解文中重要句子的含义,有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。

所谓理解句子,它包括三层意思: 首先是理解句子的表层意义,即字面意义。其次是理解句子的句内意义。所谓“句内意义”是指句子的语境意义,即在一定的语境中句子的临时意义。第三,是理解句子的句外意义,即“言外之意”,言在此而意在彼所产生的意义,包括各种转义的修辞手法,如反语、双关、婉曲等。知识点说明 【学习目标】

1、学习理解文中重要句子的方法。

2、学会准确筛选信息，规范答题思路。【方法探究】

方法一：从抓句中关键词语入手

文段１文中说闻一多“在故纸堆里讨生活”，应如何理解这句话的含意?(4分)闻一多的著名，是因为写新诗，因为被特务暗杀，这两件事都具有轰动效应。而容易被人忽视的，却是他的做学问，是他对古典文献所做的考订工作。

闻一多的有趣，在于他做学问的极端。大多数的时间里，他都是个地道的书虫，是在“故纸堆里讨生活”。抗战期间，西南联大的文学院落脚蒙自，闻一多在歌胪士洋行楼上埋头做学问，除了上课、吃饭，几乎不下楼，同事因此给他取名为“何妨一下楼主人”。按照我的想法，闻一多之所以会走做死学问这条路，多少和他赌气有关。

闻一多显然想让那些老派的教授明白，新派出身的人研究古典文献不仅可能，而且会做得更出色。他身上的矛盾十分突出。一方面，他认为中国的旧书中，压根儿就没有一点值得保留的东西，声称自己深入古典，是为了和革命的人里应外合，把传统杀个人仰马翻。但是，另一方面。中国的传统文化又是那样让他如痴如醉，其痴迷程度和任何有考据癖的学者相比毫不逊色，他走的是最正统的学术道路，从训诂和史料考订下手，为一个字、一个词大坐冷板凳。

闻一多的著名，是因为写新诗，因为被特务暗杀，这两件事都具有轰动效应。而容易被人忽视的，却是他的做学问，是他对古典文献所做的考订工作。

闻一多的有趣，在于他做学问的极端。大多数的时间里，他都是个地道的书虫，是在“故纸堆里讨生活”。抗战期间，西南联大的文学院落脚蒙自，闻一多在歌胪士洋行楼上埋头做学问，除了上课、吃饭，几乎不下楼，同事因此给他取名为“何妨一下楼主人”。按照我的想法，闻一多之所以会走做死学问这条路，多少和他赌气有关。

2.现代文阅读-文学作品阅读教学案(高三) 教案教学设计 篇二

为传承中国悠久的文化，促进全球化背景下多元文化的沟通和交流，促使人们寻找自己的民族之根和文化身份，古文学习已经渐渐受到了重视，小学阶段要求必背古诗70首，每册课本中也涉及了古诗词的学习。

纵观整个小学教材，除了古诗词，还有很多文章涉及到了古代的经典文学，如文包诗、名著改编、历史人物、历史事件等，教师如何最大限度地挖掘文本的价值让古文与阅读教学有机结合，相辅相成?如何激发学生兴趣，实现从初涉古文到走向经典，实现与中学学习的衔接呢?

一、多元激趣，引导学生阅读经典

一个良好的开始是成功的一半。古文离学生的生活已经遥远，特别是对于小学生，用古文导入阅读教学岂不南辕北辙?其实不然，一位老师在教学《三顾茅庐》一课时没有采用常用的解题或介绍人物的方法导入，而是请大家猜谜。老师拿出了事先准备好的纸条，上面摘录了《三国演义》中对张飞、关羽、刘备、诸葛亮等人物的描写，老师边念边请同学们猜猜他是谁?当老师念道：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，有时坐一辆四轮小车。飘飘然有神仙之概。”真可谓一石激起千层浪，学生们哪里还顾得上举手，争先恐后报出了“诸葛亮”。学生对这个人物太熟悉了，而且对他的智慧充满了崇敬。老师还不忘相机对诸葛亮的“隆中对”进行介绍，为学习课文打下伏笔。当老师再读“燕颔虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如烈马，手提丈八点蛇矛，好不威风”时，出现了争议，有人认为是关羽、有人认为是张飞，老师不置可否，紧接着又读了一则“身长九尺，髯长二尺;面如重枣，唇如涂脂;丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛”。学生在对比中找到了答案。谜面用略显通俗地古文形象地描绘了小说中人物的外貌，学生很容易就猜测出了谜底。这是教师第一次将经典阅读中的文字以游戏的方式出示，既显得简单，又十分有趣，还让学生初步感受到经典阅读中这一类文字的表达魅力。

二、回归原文，深入体会人物品质

受到学生身心特点的限制，如果说中年级还是老师带着学生阅读经典、走进经典的话，那么随着年级的升高，自主阅读能力的增强，学生在老师的引导下对古代文学的阅读会更主动，收获也会更多。如在学习《司马迁发愤写史记》一课时，一位老师只是布置了收集资料的任务，但在课堂伊始，学生在介绍背景资料时运用了大量的典籍文献，阅读了《报任安书》，并引用了司马迁在受到宫刑后的一段话：“是以肠一日而九回，局则忽若有所之，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”来表达他的生不如死，有的同学又用自己的语言对这段古文进行了讲解。

学生对未知的事物都是好奇的，特别是读到作品主人公发自内心的呐喊、愤懑、不平与痛楚时，共鸣油然而生，于是更急于、乐于、善于阅读文中的故事。老师在阅读教学的过程中又穿插进《报任安书》中的相关描写，并在反复品读中发现文章以第三人称来写，而这段古文是第一人称的直接表达，其更真切可感，更能打动学生，更能激发学生对司马迁后来的所为产生敬佩之情。

三、拓展迁移，让古文与阅读教学相辅相成

小学生的记忆库中至少有必背的70首古诗，但没有多少机会让他们吟诵，更不要说运用了，于是一首首经典诗歌在背颂后又被渐渐遗忘。那怎样在日常阅读教学中，时刻帮孩子回顾那些经典呢?一位老师在教学郑振铎的《燕子》时给了我们很好的启示。这篇课文的第二节描写春景的句子很美，学生在反复诵读后，头脑中都留下了一幅幅春景图。老师这时话锋一转：读着并欣赏着这美好的景色，你情不自禁地想起了哪句诗歌呢?谁想起了，谁就是小诗人，请大声吟诵。这一说，学生的诗库被激活了，有的直接背诵：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。有的将课文与古诗结合：二三月间，毛毛细雨从天上洒落下来，真是“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”;微风轻轻地吹拂着，千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶，真是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。孩子们俨然变成了小诗人，一首首诗歌脱口而出。老师又即兴根据课文内容补充了几首，学生们吟诵得更欢了。

在这样反复的阅读文本与吟诵诗歌相交替、融合的过程中，名家的经典散文作品在孩子的眼中更具画面感，学生对文字的体验也更丰富了，真可谓诗中有画，画中有诗，整节课如诗如画，充满了诗情画意。在这节课中，学生会背文章了，复习与运用了古诗，想象力、感悟力、表达能力都得到了提高，真可谓是一举多得。

四、探究典故，挖掘文本的文化内涵

到了高年级，学生都喜欢读历史，究其根源，历史故事除了让学生了解过去外，更重要的是让他们感受到了中国悠久的文化，独特的文学魅力。为了降低小学生的阅读难度，小学阶段的很多历史故事都是根据古文改编的，文章是通俗易懂了，但却失去了原来的韵味，也缺少了文化的底蕴，故事仅仅就是故事了。中国的古文与历史都具有千丝万缕的联系和相同的文化渊源，教师如何最大限度地挖掘历史故事的价值?如果只是教了改编后的课文总觉得意犹未尽，但古文对学生来说难度又太大了，如何处理好这一对矛盾呢?一位老师在执教五年级的《螳螂捕蝉》时的方法很值得借鉴。这篇课文通俗易懂，老师在学生读懂、读透的基础上，最后出示了原文：“春秋时，吴王欲伐楚，曰：‘敢有谏者，死!’此时，其下有一年少者，自知人微言轻，谏必无用，徒遭横死。惟日怀弹弓，游于后园，露沾其衣，如是者三。吴王问之，对曰：‘后园有树，上有蝉正饮露，不知螳螂在后欲捕之也!而螳螂作势欲扑，竟不知黄雀蹑其旁也!黄雀伸颈仅顾啄螳螂，而不知树下之弹弓也!彼皆欲得前利而不顾后患也!’吴王听后，甚觉有理，乃不出兵。”学生只读了一遍就理解了，而且有滋有味，他们发现古文别有一番韵味，语言简练，字字珠玑。学生很兴奋：这么长的一段古文，他们居然毫不费力地读懂了。想来是这位老师出示古文的时机太好了，这篇古文作为阅读教学的拓展与延伸，既巩固了学生对课文的认识，又让学生接触了古文并进行品读，理解就显得水到渠成了。

3.高三语文现代文阅读及答案 篇三

白鹤梁是一段长约1600米、平均宽约15米的石梁，位于重庆市涪陵区北面的长江中，因从前经常有许多白鹤栖息于梁上而得名。白鹤梁多数时候隐没在江水中，只有在枯水期才显露出来。从唐代广德元年(763)以来，先人们以在石梁上刻石鱼的方法记录了长江的枯水位;石梁上还有许多诗文碑刻，也写到了石鱼出水的时间和石鱼距离枯水线的尺度等。这些石鱼和碑刻都是非常珍贵的水文资料，为探索过去12以来长江上游枯水期的发生和水量变化的规律提供了极其准确的科学依据，因此白鹤梁被誉为“世界第一古代水文站”。加上白鹤梁上的题刻大多出自历代名家之手，具有极高的艺术欣赏和保留价值，白鹤梁因此成为三峡库区唯一一处国家级文物保护单位。

白鹤梁的表层由硬质砂岩和软质页岩组成，由于砂岩下的泥质岩容易被水流淘空，悬空的砂岩岩体容易蹦落或翻转，再加上风化、船只撞击等因素，因此尽管白鹤梁的石鱼和题刻保存尚好，但也开始出现一些环境地质灾害。同时，白鹤梁的标高是138米，而三峡工程坝前水位将达到175米，白鹤梁在三峡工程最终竣工以后将永远沉没于水下，如此高的水位也将使它经受不住强大的水压而导致损坏。如何保护白鹤梁成为水利专家们心中的一件大事。

从1994年起，国家开始组织专家们为保护白鹤梁出谋划策，先后有天津大学、长江水利委员会、三峡建设委员会和武汉大学等提出了各种方案。天津大学的“水下博物馆”方案认为，可以建一个密封的椭圆形双层壳体，罩在石梁上，人们可以通过隧道进入壳体内进行参观、考察和维护。但是这一方案技术难度大，费用高，而且被放在水下几十米深的壳体要承受很大的水压，一旦破损，就会毁坏石梁，因此被否决了。最后提交审议的是三峡建设委员会的方案：将白鹤梁就地淤埋，等将来我们的子孙后代有能力时再去发掘和利用，而在岸边水位变动区仿造一个白鹤梁。

不知什么原因，向来与文物保护工作没有接触的葛修润院士被邀请参加了专家评审会，于是他在出差路过北京时专门去国家文物局查看了有关资料，发现即将接受评审的唯一方案不妥，实际上没有很好地实现保护文物的初衷。葛院士在总结各种方案优缺点的基础上，结合自己丰富的专业知识，提出了新的方案。新方案与天津大学的方案类似，不同的是天津大学采用的是有压容器，即罩住白鹤梁的壳体要承受很大的水压，而新方案是无压容器，即把过滤后的江水注入壳体内，使壳体内外的水压达到平衡。这样技术难度小了，费用低了，最重要的是不再存在毁坏石梁的危险。2月13日，葛院士为白鹤梁专门度身定做的“水下宫殿”正式动工，白鹤梁也可以“水见天日”了。

7.从原文看，下列白鹤梁被誉为“世界第一古代水文站”的原因，错误的一项是

A.古人在石梁上刻画的石鱼，记录了1200年以来长江的枯水位。

B.石梁上许多古代诗文碑刻反映了石鱼的出水时间和距离枯水线的尺度。

C.为探索长江上游枯水期的发生和水量变化的规律提供了极其珍贵的历史资料。

D.石梁上反映长江水位的题刻大多出自历代名家之手，具有艺术欣赏和保留价值。

参考答案：D

8.根据文意，属于白鹤梁需要保护的理由，最急切的一项是()

A.白鹤梁上的石鱼和诗文碑刻所记载的水文资料可能会遗失。

B.白鹤梁表层砂岩下的泥质岩容易被水流淘空，悬空的岩体容易蹦落或翻转。

C.由于风化、船只撞击等因素，白鹤梁已经出现一些环境地质灾害。

D.白鹤梁将会承受不住三峡工程完工后高水位所造成的强大水压。

参考答案：D

9.下列理解符合文章原意的一项是()

A.白鹤梁平时都隐没在水中，每年在长江枯水期才露出水面一次。

B.白鹤梁上的石鱼和题刻不但出自历代名家之手，而且是珍贵的水文资料。

C.直到三峡工程开工的时候，白鹤梁上的石鱼和题刻保存得还算完好。

D.“就地淤埋，岸边复制”也是保护白鹤梁的一种行之有效的方案。

参考答案：C

10.根据本文提供的信息，以下推断错误的一项是()

A.在三峡工程建成以后，即使在长江枯水期水库的坝前水位也将高于138米。

B.天津大学的方案之所以被否决，最重要的原因是存在毁坏石梁的危险。

C.在葛院士的方案中，人们可以进入罩在石梁上的壳体进行参观、考察和维护。

D.除了葛院士的方案，其他各单位所提出的方案都不能使白鹤梁“永见天日”。

4.高考文学类现代文阅读模拟 篇四

风雨中忆萧红

丁玲

本来就没有什么地方可去，一下雨便更觉得闷在窑洞里的日子太长。要是有更大的风雨也好，要是有更汹涌的河水也好，可是仿佛要来一阵骇人的风雨似的，那么一块肮脏的云成天盖在头上，水声也是那么不断地哗啦哗啦在耳旁响，微微地下着一点看不见的细雨，打湿了地面，那轻柔的柳絮和蒲公英都飘舞不起而沾在泥土上了。这会使人有遐想，想到随风而倒的桃李，在风雨中更迅速进出的苞芽。即使是很小的风雨或浪潮，都更能显出百物的凋谢或生长，丑陋或美丽。

世界上什么是最可怕的呢?绝不是艰难险阻，绝不是洪水猛兽，也绝不是荒凉寂寞。而难于忍耐的却是阴沉和絮聒。人的伟大也不是能乘风而起，青云直上，也不只是能抵抗横逆之来，而是能在阴霾的气压下，打开局面，指示光明。

时代已经非复少年时代了，谁还有悠闲的心情在闷人的风雨中煮酒烹茶与琴诗为侣呢?或者是温习着一些细腻的情致，重读着那些曾经被迷醉过被感动过的小说，或者低徊冥思那些天涯的故人。流着一点温柔的泪，那些天真、那些纯洁、那些无疵的赤子之心，那些轻微的感伤，那些精神上的享受都飞逝了，早已飞逝得找不到影子了。这个飞逝得很好，但现在是什么呢?是听着不断的水的絮聒，看着脏布也似的云块，痛感着阴霾，连寂寞的宁静也没有，然而却需要阿底拉斯的力背负着宇宙的时代所给予的创伤，毫不动摇地存在着。存在便是一种大声疾呼，便是一种骄傲，便是给絮聒以回答。

然而我绝不会麻木的，我的头成天膨胀着要爆炸，它装得太多，需要呕吐。于是我写着，我感到我身体内有东西在冲撞。它支持了我的疲倦，它使我会看到将来，它使我跨过现在，它会使我更冷静，它包括了真理和智慧，它是我生命中的力量，比少年时代的那种无愁的青春更可爱啊!

但我仍会想起天涯的故人的，那些死去的或是正受着难的。

萧红和我认识的时候。是在1938年春初。那时山西还很冷，在军旅之中生活很久，习惯于粗犷的我，骤睹着她的苍白的脸，紧紧闭着的嘴唇，敏捷的动作和神经质的笑声，使我觉得很特别，而唤起许多回忆，但她的说话是很自然而率真的。我很奇怪作为一个作家的她，为什么会那样少于世故?大概女人都容易保有纯洁和幻想，或者也就同时显得有些稚嫩和软弱的缘故吧。我们都很亲切，彼此并不感觉到有什么孤僻的性格。我们尽情地在一块儿唱歌，每夜谈到很晚才睡觉。当然，我们在思想上、在感情上、在性格上并不是没有差异，然而彼此都能理解。并不会因为不同意见或不同嗜好而争吵，而揶揄。

那时候我很希望她能来延安。平静地住一段时间之后而致全力于著作，但萧红南去了。

我们分手后，就没有通过一封信。端未曾来过几次信，在最后的一封信上(香港失陷约一星期前收到)告诉我，萧红因病由皇后医院迁出。不知为什么我就有一种预感，觉得有种可怕的东西会来似的。有一次我同白朗说：“萧红绝不会长寿的。”当我说这话的时候，我是曾把眼睛扫遍了中国我所认识的或知道的女性朋友，而感到一种无言的寂寞。能够耐苦的，不依赖于别的力量，有才智、有气节而从事写作的女友，是如此寥寥啊!

不幸的是我的杞忧竟成了现实，当我昂头望着天的那边，或低头细数脚底的泥沙，我都不能压制我丧去一个真实的同伴的叹息。在这样的世界中生活下去，多一个真实的同伴，便多一分力量，我们的责任还不只于打开局面，指示光明，而是创造光明和美丽。人的灵魂假如只能拘泥于个体的褊狭之中，便只能陶醉于自我的小小成就。我们要使所有的人都能有崇高的享受，和为这享受而作出的伟大牺牲。

生在现在的这世界上，活着固然能给整个事业添一分力量，而死对于自己也是莫大的损失。因为这世界上有的是戮尸的遗法，从此你的话语和文学将更被歪曲、被侮辱，《生死场》的命运也就难免于这种灾难。在活着的时候。你不能不被逼走到香港：死去，却还有各种污蔑在等着，而你还不会知道。那些与你一起脱险回国的朋友，还将有被监视和被处分的危险。我完全不懂得到底要把这批人逼到什么地步才算够?猫在吃老鼠之前，必先玩弄它以娱乐自己的得意。这种残酷是比一切屠戮都更恶毒，更需要毁灭的。

只要我活着，朋友的死耗一定将陆续地压住我沉闷的呼吸，尤其是在这风雨的日子里，我会更感到我的重荷。我的工作已经够消磨我的一生，何况再加上你们的屈死，和你们未完的事业，但我一定可以支持下去的。我要借这风雨，寄语你们，死去的、未死的朋友们，我将压榨我生命所有的余剩，为着你们的安慰和光荣。哪怕就仅仅为着你们也好，因为你们是受苦难的劳动者，你们的理想就是真理。

风雨已停，朦胧的月亮浮在西边的山头上，明天将有一个晴天。我为着明天的胜利而微笑，为着永生而休息。我吹熄了灯，平静地躺到床上。

一九四二年四月二十五日

(有删改)结合全文，请解释第2段加点词语“絮聒”在本文中的含义。赏析“听着不断的水的絮聒，看着脏布也似的云块，痛感着阴霾，连寂寞的宁静也没有”这句话的含意。通观全文，题目“风雨中忆萧红”的“风雨”有哪些含义? 题目是“忆”，文中却“议”了很多，请简析其作用。

参考答案：

1、絮聒，本义是唠叨啰唆，这里是指当时某些人对萧红等作家的怀疑和诋毁。

2、表面上写“水”“云块”“阴霾”等自然景物，构建出一种压抑的意境，实则写当时政治气候很压抑，“脏布”等写出了对进步作家们的污蔑。

3、落笔好像是写当时自然中的“风雨”，实则是写斗争风雨、政治风雨。自然风雨使“桃李”“随风而倒”，但桃李有“在风雨中更迅速迸出的苞芽”;政治风雨也摧毁了一些作家的肉体，但他们精神不倒。

5.现代文阅读教案 篇五

知识目标 ： 使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，能力目标：通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。情感目标：通过现代文阅读培养阅读兴趣

教学重点 ：现代文阅读试题答题方法的指导 教学难点 ：现代文阅读试题答题能力的提高 课时安排 ： 2课时

教学方法 ：归纳法、讲练结合法（以练为主）教学过程 ：

一、导入： 强调现代文阅读的重要性（中考现代文阅读占总分的20%,现代文阅读考查的范围较广,不仅考查学生对字词的掌握,对语言的理解能力,还会考查到学生的语言积累等各个方面.）

二、讲授:

（一）现代文阅读试题考查内容与形式

中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。

（二）现代文阅读试题答题方法

1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜

2、步骤：（读文章共两遍）

第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；[宜快] 第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，并回读检查]

（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：

①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境揣摩分析。②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。③问语句、语段的作用：（要从两方面考虑）

一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；

二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。

④问文章、段落的结构形式：

注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式。⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。（“什么——怎么样”）⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。

⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。

（四）课堂练习：学生训练后，教师评点明确

三、课堂小结

记叙文的阅读要牢牢地抓住人物的语言和动作描写.从人物的活动中提取文章的中心思想,然后围绕文章的中心回答问题.除此之外,在课外要尽可能的多阅读一些文章,不断地积累语言知识,培养语感.四、作业布置

6.现代文阅读教学现状及对策 篇六

关键词：阅读,现状,误区,对策

现代文阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。从培养语文素养的角度来说，它属于“听说读写”基本能力之一；从高考的角度来说，它占的分值比较大，重要地位不言而喻。在教学中，教师投入了很多的时间，但是，教学效果却不尽如人意。作为一个语文教师，我们经常会碰到这样的事情。家长说：请您帮我孩子补补阅读吧。学生说：无论做了多少练习，我的阅读题得分总不见提高。是学生不用功或者重视不够吗？笔者最近对三个学校的七百八十二名高三学生进行了问卷调查。调查结果如下：

从上述表中可以看出，教师和学生的付出并没有收到理想的效果，究其原因，从客观上来说，不是因为用的时间少；从主观上来说，也不是因为教师和学生不重视。那是什么原因？是教师缺少技巧的指导？请看下表。

笔者有机会听了许多现代文阅读教学公开课，和调查表得到了相同的结论：大部分教师对阅读方法和答题技巧的指导都给予了高度的重视，也投入了大量的时间与精力从事这方面的研究。为什么重视了，还没有收到令人满意的效果？这一问题不得不引起我们作为语文教育工作者的反思。

一、急功近利，本末倒置

“阅读”在《现代汉语词典》中的解释是：看（书报等）并领会其内容。这里的“看”应该包括“默读”和“朗读”两种方法。“领会”的意思是“领略事物而有所体会”。“看”是“领会”的前提，“领会”是“看”的结果。“看”和“领会”在现代文教学中是两个不可忽视的环节。但是我们的现代文阅读教学在这两个方面并没有给予足够的重视，出现了本末倒置的现象，教师没有从阅读的根本出发，强调学生多读，在读的基础上深入领会，而是以“讲”“问”“练”代替了“读”。

1、以“讲”代“读”，越俎代庖

在课堂教学中，教师对现代文阅读教学投入了大量的时间，但是教师太注重“讲”，从文章的字词句、篇章结构到文章的主旨，教师分析得很透彻，学生由于缺少思考的习惯，很难对文章有较深入的理解。在我听的许多课堂上，教师只是让学生象征性地读一遍课文，更有甚者，教师只是让班级里阅读能力较强的同学来读，或者干脆放一遍录音，这样下来，许多同学对课文都没有好好读一遍，其课堂效果可想而知。

2、以“问”代“读”，浮夸空乏

随着课程改革的不断深入，问题式教学法被教师广泛采用，这种教学法对提高学生的阅读兴趣、激发学生的思考，有着积极的作用。老师在抛出一个问题后，经常会采用分组讨论的形式，但是由于缺少了读，对作品缺少深入地体会，学生对问题的探讨也难以深入。更何况这种讨论往往成为一些尖子生的专利，一般的学生会沦为“听友”或者“看客”。

3、以“练”代“读”，事倍功半

在重视和提高学生阅读能力的迫切要求下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固不熟的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师手中的法宝。如果教师能够有效地指导阅读，学生在认真阅读文章的基础上，再去做练习，这样也可以弥补学生“读”的不足。

二、返璞归真，走出误区

在应试教育的指挥棒下，教师的一切教学活动都在围绕高考而转，老师的两眼只是盯着分数，可是学生的分数并没有得到切实的提高，教师和学生对现代文分数都是忧心忡忡。高考结束后，各级教育局和教研部门就会召开各种形式的高考总结会，每一年几乎都会得到同一个结论：现代文分数低，学生提升的空间很大。现代文阅读得到了各级领导和老师的重视，可效果却微乎其微。这一现象难道还不值得我们很好地总结和反思。笔者认为应该返璞归真，还阅读的本来面目。

1、为“阅读”，不是为“高考”

现在不少语文教师认为：阅读的最终目的就是为了“高考”和“作文”，在这种急功近利的思想之下，阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求得提高学生的语言的表达能力；要么进行简单的读写结合练习，仓促地、浮光掠影式的将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇，还称之为趁热打铁，这当然背离了阅读的本质，使学生对阅读失去了兴趣。

在此功利的目的下，阅读分数不仅没有提高，甚至有越考越低的趋势。现在应该到了该叫停的时候了，因为这种做法已经严重地违背了阅读教学的规律。

2、是“教材”，不是“考试阅读材料”

把教材当作考试阅读材料进行指导的老师并不少见。他们把课文编成考题，不是指导学生怎么读课文，而是指导学生如何解决这几个问题，只重视牵扯到考点的部分，对其它学生素养培养有益的方面却视而不见，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习机械乏味，无休无止，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式来教导训练学生，无疑扼杀了学生的思考，对学生语文素养的培养有百害而无一利。

三、激发兴趣，质疑感悟

教材使用的目的是培养学生的语文素养，而这一目标的实现必须通过“读”来实现。因此，语文教学应该返璞归真，恢复其本来面目，使得语文课堂充满语文味。强调“读”的教学。在培养学生阅读兴趣和阅读方法指导上下功夫。那么，在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可以从如下几方面入手：

1、悬念导入，激发兴趣

一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。

2、引读质疑，诱发兴趣

“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到作品的强烈感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。

3、读中感悟，巩固兴趣

“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。

四、品读结合，指点路径

1、反复朗读，深入品味

阅读训练可以从下面几个环节入手：初读感知整体——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言，让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中焕发出语文课应有的生命活力。

2、粗精结合，快慢有序

“精读”强调“细”，注重“品”，它能让学生真切地感受到作品语言的无穷魅力，情操得到陶冶。略读是针对快速浏览信息而言，可以是书目、文章标题，也可以是文章内容，主要是对有用的信息筛选。速度可达到500字/分钟。精读则是结合整篇文章, 对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏, 速度应是200字/分钟。

3、内外结合, 注重积累

课堂时间是有限的, 如果能让学生把课外时间都充分地利用起来, 这样就会极大拓宽学生的视野, 内外结合, 相辅相成, 反过来又会极大地促进课内的学习。阅读讲究眼到、手到、口到、心到。“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”足见教会学生做阅读笔记是何等的重要的, 做笔记可以采用卡片式、摘评式和剪贴式等形式。

7.现代文阅读教学反思 篇七

真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于重于形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性，加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。

作为老师，一定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与自立。

8.现代文阅读复习教案一 篇八

现代文阅读专题复习教案一

作者：深圳 曾甜甜                 现代文阅读作品赏析专题复习教案  教学目的：1、感受考点            2、加强答题方法的指导            3、从不同的角度训练学生的赏析能力 教学重点：作品赏析方法及规范化答题的指导 教时安排：两课时 教学过程：                              第 一 课 时 教学目标：1、通过具体题型感知考点。            2、要点概括，知能储备。 一、简介导入       对文学作品的赏析，是中考中现代文阅读的特色题之一，最突出的表现在于主观性，答题灵活，主要考察我们对文学作品的形象、情感、语言等的领悟程度，来评价我们初步鉴赏文学作品的水平。今天，我们将对这一内容进行专题复习。 二、考点感悟       （一）中考回顾   随着中考命题改革的深入，欣赏品味类的试题越来越多地呈现在考生面前。 例如：中考卷第15题，是从生动、细腻的人物描写角度去品味；第17题是从人物的形象去分析（阅读文本为《走一步，再走一步》）。第21题从抒发情感入手，去辨析文章的表达技巧；第22题是结合表达意图去品味内容（阅读文本为《青菜》）。 中考试卷第29、30题是从句子的表达作用和语言、行动、环境描写的作用方面进行品析（阅读文本为《送报的少年》）。 中考试卷第23题，品析某一段落在全文所起的作用（文本为《有趣的种子旅行》）；第27题是抓词语品读，第28题是抓人物语言研读，第29题从结尾内容进行赏析（阅读文本为《蝈蝈》）。 （二）角度例说   1．  请从语言的角度品析下面语段。若从别的角度呢？ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹查尽力刺去，那查却将身一扭，反从他的胯下逃走了。                                                                                         2．  请从文体知识的角度品析下面文段。从别的角度呢？ 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。                                                                      3．  请从表现手法的角度品析下面文段。从别的角度呢？ 它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”和“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴直，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的好丈夫。                                                         4、请从层次结构角度品析下面的文段。若从别的角度呢？                    警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。                                                             5．请自选角度品析下面文段。                                     暮春，中午，踩着畦垄间苗或者锄草中耕，煦暖的阳光照得人浑身舒畅。新鲜的泥土气息，素淡的蔬菜清香，一阵阵沁人心脾。一会儿站起来，伸伸腰，手背擦擦额头的汗，看看苗间得稀还是稠，中耕得深还是浅，草锄得是不是干净。那时侯人是会感到劳动的愉快的。夏天，晚上，菜地浇完了，三五个同志趁着皎洁的月光，坐在畦头泉边，吸吸烟，谈谈话，谈生活，谈社会和自然的改造。一边人声咯咯罗罗，一边在听菜畦里昆虫的鸣声。蒜在抽苔，白菜在卷心，芫荽散发出脉脉的香气。一切都使人感到一种真正的田园乐趣。                                                                     （三）问题解答                                                                         尽量挖掘学生中丰富多彩的答案，教师相机点评。 （四）考点透析   作品赏析是对文学作品的`一种审美认识，包括对艺术形象的具体感受，对作品思想的情感体验，对文学内容的深入领悟，对作品语言的品析评点，对写作手法的鉴别欣赏等。主要考点有： 1．  体味作品的意境； 2．  感受文章的主旨； 3．  体验作者的情感； 4．  分析人物的形象； 5．  把握文章的结构； 6．  品味语言的特色； 7．  评论作品的内容； 8．  表达自己的见解； 9．  赏析文章的美点。 三、知识概括         1．  从语言的角度： （1）用词之美------找精美的动词、形容词、叠词及成语等。(作用：用词精辟准确，把事物说得形象具体；使用成语，为文章增色。）        （2）修辞之美------找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。（作用：比喻使语言生动形象；排比使语言气势磅礴、感情强烈；拟人使事物形象可感；对偶使语句形式整齐、音韵铿锵；反问句增强语气……）      （3）句式之美------如骈句、长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。（可从语言优美、清新隽永、真挚朴实、不落俗套、灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处）        2．  从结构层次的角度：       一般有并列结构（显得层次清楚）、递进结构（论述步步深入）、总分结构（观点明确、内容具体）。  3．从文体知识的角度：       记叙文------记叙的要素、记叙的材料、记叙的方法……       说明文------说明的对象、说明的顺序、说明的方法……       议论文------论点的提出、论据的运用、论证的方法……       小  说------小说的要素、小说的内容、小说的主题……       散  文------散文的线索、散文的主旨、散文的意韵…… 4．从表达方式的角度：     如叙议结合，寓情于景，或记叙、描写、议论、抒情几种表达方式融为一体……（这样使文章极富表现力）    特别是描写：（1）从不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）               （2）以动衬静，动静结合       

 

9.试论高一语文现代文阅读教学 篇九

基于这样的考查趋势, 我觉得高一语文现代文教学要注重以下几方面。

1、真情感悟与理性思考相结合

语文是一门非常讲究情感教学的学科。我们要想方设法让学生亲近老师, 亲近语文, 亲近文字。教材中的大多数文章都是思想与艺术的精品, 它们身上承载着人类最为真实朴素的情感, 因此我们老师应该带着感情与学生沟通, 让学生带着情感与作品沟通, 只有这样, 才能走进文本, 走近作者的精神世界。所以我们要以情感沟通贯穿教学的始终。然而仅仅是一种情感的体验和感悟还是很不够的, 因为这些往往是模糊的, 朦胧的, 还需要更为清晰的认识与理解。我们还要善于调动学生的思维, 让学生学会思考学会分析。这一过程中教师要做好两件事, 一是精心设计提问, 二是鼓励学生提问。适当的提问, 可以开启学生心灵, 增长学生智力, 活跃课堂气氛。老师要做的第二件事就是要重视学生的提问, 其实很多著名的教育家也都说过, 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。

2、鉴赏品味与知识传授相结合

高一阶段的现代文阅读教学, 我们更多的是在带领学生感受作品的情感与意境, 但是同时我们也要传授一些文学鉴赏方面的知识与方法。我们的学生为什么做不好现代文阅读题, 失分较多, 很大一方面是因为相关知识不系统, 概念不清晰;或者是我们训练不系统, 指导不到位。因此我们要做好下面几项工作:首先帮助学生构建阅读与鉴赏的相关知识系统。比如修辞手法、表达方式、表现手法、选材特点、结构特点等等, 当然相关的知识不是在一节课上全部都教给学生, 而是慢慢地渗透, 经常地巩固复习, 做到一节课就有一节课的收获。当然这与高三复习课不一样, 高三复习课重在归纳与应用, 而高一的课堂教学重在识别与理解。比如我们在教学《最后的常春藤叶》时, 就可以穿插讲一讲小说的情节特点, 了解什么是伏笔, 怎样做到小说的结尾出人意料又在情理之中。其次我们要教给学生一些阅读和鉴赏的方法, 比如说怎样整体阅读文章;怎样抓开头重结尾, 寻找关键语句, 从而领会文章主旨;怎样联系上下文思考某一语段的作用, 理解句子的含义等等, 这些方法应该慢慢地教给学生, 并且逐渐地成为一种习惯和能力。

3、探究意识与规范意识相结合

在课堂上, 我们要重视学生探究意识的培养, 面对一个问题, 要能够启发学生从多个角度多个层面进行分析与思考。从本质上说, 探究性试题是具有开放性的, 它鼓励考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读, 提出与众不同的观点。因而, 其答案是丰富多彩、不拘一格的, 只要符合问题要求, 言之成理, 自圆其说, 就应该得到肯定。但是尽管探究性问题注重开放性, 但探究性问题答案的多元化并不意味着学生可以随心所欲, 想怎样回答就怎样回答。老师对学生的回答如果缺乏评价, 就会造成学生的认知目光迷失, 优劣境界混乱, 这样不利于准确理解文意, 也不利于培养学生严谨的思维。因此我们要注重培养学生的规范意识。所谓“规范”, 就是答案要符合题目要求, 语言要符合语法逻辑, 答题要有针对性, 表达要有呼应性。题目有几问, 你就要有几答, 题目问“几个方面”你就要答几个方面;题目问“为什么”, 你就要用“因为”“所以”来呼应。课堂上教师要重视培养学生的表达能力, 让学生养成规范答题条分缕析的习惯。

10.现代文阅读教学论文 篇十

如何进行现代文阅读教学?接下来笔者从现代文阅读教学目标、过程和方法等方面予以解答。

一、现代文阅读教学目标

(一)现代文阅读教学目标的实质

教学目标的实质是预期的学习结果。因此，现代文阅读教学目标的实质就是学生通过现代文阅读获得的预期学习结果。何更生教授依据加涅学习结果分类研究，将语文教学目标作如下分类：语文知识目标、语文技能目标、语文认知策略目标、情感态度和价值观目标[1]。那么，现代文阅读教学目标就是现代文阅读知识目标、现代文阅读技能目标、现代文阅读策略性知识目标和情感态度价值观。

(二)现代文阅读教学目标的具体所指

现代文阅读教学目标作为预期的学习结果，其具体内容如下：

(1)现代文阅读的知识。

指与现代文有关的体裁知识、作家作品知识、写作背景知识和文章内容知识等。

文章的体裁知识指文章的外在形态体式。如记叙文的基本要素、表达方式、记叙方式，说明文的类型、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点，议论文的三要素、论证结构、论证方法等。

作家作品、写作背景知识。是关于现代文作者生平、创作背景、写作风格、语言特色、作品价值及影响等知识。

内容知识指现代文的文本内容知识。如记叙文写了什么人，什么事，什么物;说明文的说明对象及其特征;议论文的论点是什么，选用了哪些论据，采用了哪些论证方法及怎样安排论证过程等。

(2)现代文阅读的技能

现代文阅读的技能可分为现代文阅读的基本技能和现代文阅读的高级技能。

现代文阅读的基本技能。现代文中包含着丰富的语言材料、语言概念和语言规则。学生掌握了这些方面便意味着获得了现代文阅读的基本技能。如能听说读写出现代文中的字、词、句的音、形、义;能识别常用标点符号，理解其用法和作用;能分析句子中语法、句法、修辞、逻辑等规则。此外还包括能借助工具书、网络等媒介查阅、搜集现代文相关知识。

现代文阅读的高级技能。现代文学习还涉及如何记叙、说明、议论等智慧技能与谋篇布局等文章理解有关的策略[2]。如学习记叙文需要具备以下能力：概括文章主旨大意能力，从篇章结构入手理清文脉的能力，品味语言、领会语言的精妙的能力。

(3)现代文阅读的策略性知识。

现代文阅读的策略性知识是一种特殊的程序性知识，其实质是个体通过现代文阅读所获得的运用一套旨在提高阅读质量和效益的有效方法监控认知过程的能力。如运用的适当方法或规则阅读现代文的能力，对现代文阅读活动进行调节、监控、反思的能力等。

(4)情感态度价值观。

现代文中蕴含着丰富的思想、情感、审美和价值观念等因素。学生阅读现代文会对文章所记之人、所叙之事、所言之物产生或爱或憎，或肯定或否定等情感体验或倾向性。有的现代文蕴含着爱国主义观点，如《为中华之崛起而读书》。有的现代文富有美感，如《山中访友》。

学生进行现代文阅读，其结果便是获得现代文的相关知识，习得相关技能，掌握相应的策略，丰富自己的情感体验，最后汇聚积淀成学生的语文素养。

二、现代文阅读教学的过程与方法

著名心理学家皮连生教授提出“六步三阶段”教学模型。如下图，图中1～4步为学与教的第一阶段。这一阶段学与教的目的是解决新知识的理解问题。第五步代表知识的巩固或转化阶段。第六步代表知识的提取与运用阶段。[3]

该模型“能较满意地解释知识与技能学习的异同。”[4]在该理论模型的指导下，笔者将现代文阅读教学的过程与方法试作如下表述：

(一)激活原有知识，呈现新知识，建立新旧知识之间的联系。

一般情况下，学生在学一篇现代文之前，已经具备了一些生活常识、直接经验、文章体裁、作家作品等相关知识，只不过这些知识尚待深化、丰富、更新。在激活原有知识的基础上呈现新知识，进而建立新旧知识的联系，才能有效地掌握新知识。如学过《我的伯父鲁迅先生》一文，再去学习《一面》则相对容易，还能加深对鲁迅先生的认识。

(二)检查学生对新知识的理解，促进知识向技能转化。

安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。“阅读过程是陈述性知识与程序性知识相互作用的过程。”[5]学生通过现代文阅读获得的知识一部分会作为陈述性知识进行存储记忆，一部分则需转化为技能。静态存储的知识其意义不大，能有效解决问题的知识才有价值。所以在现代文阅读教学中教师让学生知其然之后，也要让学生知其所以然。

(三)把握谋篇布局的特点、揣摩品析语言，促进高级技能的形成

学会了课文写什么，还要知道课文是怎样写的，为什么这样写而不那样写，这样写的妙处是什么等等问题皆须师生做出回答。只有明白了这些问题才算学懂了课文，获得了高级技能。

(四)提供技能应用情境，促进迁移。

在课堂上，学生习得一定的阅读技能后，要趁热打铁，及时开展听说读写活动，促进迁移。如课堂练笔等。

需要补充的是，现代文中蕴涵的情感态度价值观也是一种重要的学习结果，在进行现代文阅读教学过程中，要在上述教学过程中给予适当渗透。

参考文献：

[1]何更生.新课程语文怎么教[M].安徽：安徽师范大学出版社，.9.

[2]何更生.语文学习与教学设计(中学卷)[M].上海：上海教育出版社，.160.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，.227.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.227.

11.初中语文现代文阅读教学设计 篇十一

[关键字] 初中语文 现代文阅读 教学方法

现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。

一、加强现代文阅读教学的重要意义

1、是初中学生认识世界的重要途径

从多年的教学经验可以看出，现代文阅读是学生获得语文知识，培养学习语文能力的主要途径。由于初中学生的生活经历有限，对事物的认识主要是通过学校教育实现的，而现代阅读作为初中语文教学的重要组成部分，也是学生获得各种知识的载体。初中学生在现代文的阅读中不仅可以学习新知识、了解社会动态、欣赏文学作品，更可以通过阅读扩充知识、了解社会、陶冶情操，从而使学生的生活更加充实丰富。

2、是提高学生语文成绩，增加自信心的重要途径

语文知识内容丰富，知识面广，具有包容性和开放性。而现代文阅读无疑是语文知识具体化呈现更学生的重要方式，因此，在任何语文考试中，现代文阅读都是一个常考常新的考点。而据调查在近几年中考中，考生失分最多，败的最惨的一块领地，莫过于现代文阅读这一版块儿了。因此，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生现代文的阅读水平，是提高学生语文成绩的关键点。同时，这也是增强学生学习自信心的重要途径，毕竟在现代文阅读中获得成功，就意味着学生综合观察、判断、写作能力的提升。

3、是培养学生高尚情操，进行情感教育的重要途径

在素质教育观下，学生的个人情操和情感表达，成了教育必须关注的重点。因此，在当前初中语文教育中，加强学生个人情感表达能力的培养，建立积极健康的情感意识，培养学生正确高尚的情操，就成了核心环节。而现代文阅读正是实现这一教学目标的主要载体，毕竟在新的教育形势下，说教式的情感培养，已经不能适应时代发展和教育发展的需要。

二、增强学现代文阅读理解能力的建议

如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要想在现代阅读理解中取得好的教学效果，初中语文教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。

1、立足全局，细化局部

阅读文章首先必须要把握全文大意，在此基础之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握，不代表细节的了解，古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节，或者说局部表达个人情感。因此，要想提高现代文的阅读水平，首先就得了作者情感倾向的基础上，进行细节的揣摩。

而这样的原则，在实际考察中，可以发挥出重要作用。学生学会立足全局，细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。以2007年镇江市的中考语文的现代阅读为例：

“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有着多种多样乃至复杂微妙的群落，爱与恨也许是其中最壮美与最森严的群落，但除了爱与恨，人的情感森林里还会有诸如钦慕与嫉妒、欣悦与懊恼、痛快与惆怅、()与()、崇信与狐疑、满足与失落、狂喜与沮丧、()与()等等互相纠结的乔木灌木藤萝草茵。根据上下文的意思，在方框内填上恰当的词语 与 与 ”。

学生在阅读时可以从《让情感的森林永远青葱》这个中初步掌握文章的主要内容，而在进一步阅读时，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此题是要求学生在局部内进行答题，因此，就需要对局部进行细化。从这小段文字中，学生应该发现“欣悦与懊恼、痛快与惆怅”等这些连接的词，都是反义词组成，则首先就确定了答案的方向。尔后，学生如果在细化就会发现“情感”是主题，围绕这个词进行作答，而且不重复，符合全文基调，那解题就易如反掌了。如欣悦与懊恼、痛快与惆怅等。

2、增强学生文化意识，培养思想深度

初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如苏教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午日》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。

三、结束语

总之，现代文阅读理解是初中语文教育的重要组成部分，提高阅读理解能力，是全面提升学生语文综合素质的主要途径。因此，初中语文教师应该根据实际教学需要，在符合教学规律的前提下，制定适合学生认知的教学策略，实现教学目标。

[参考文献]

[1] 曾敬;初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D];西南大学;2008年

12.现代文阅读-文学作品阅读教学案(高三) 教案教学设计 篇十二

一、教师在阅读教学中应该有正确的目标层次

我们知道在教学实践中, 一堂优质的阅读教学课, 应该包含几种阅读能力的综合培养, 体现出几种能力层次的统一性。我认为一种教学过程, 它应该是“整体感知→理解分析→鉴赏评价→迁移运用”这样一个认知过程和逻辑顺序, 而区别仅在于不同年段教学要求的侧重点有所不同。如七年级着重培养“整体感知”的能力, 八年级着重培养“理解分析”的能力, 九年级着重培养“鉴赏评价”、“迁移运用”的能力, 各个年段按其重点兼顾其他能力的培养, 就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此, 在教学中选取先进而恰当的教学方法, 优化教学过程的设计, 既注意教学目标的层次性, 突出训练的重点, 又注意教学内容、各种能力目标的相关性和综合性, 这可以说是我们抓好现代文阅读教学, 提高学生阅读能力的关键所在。

二、教师要切实注重培养学生的阅读兴趣

有人说过“兴趣是最好的老师”, 学生如果有浓厚的阅读兴趣, 那么他们的阅读积极性就高;阅读时投入, 思维就活跃, 阅读效果就好。我在分析, 现在学生对现代文阅读兴趣不浓, 阅读题得分率低, 与教师也有着一定的关系, 我们教师出于种种原因, 忽视了现代文的熏陶与感染作用, 更为重视的是基础知识、文言文与写作的教学。我们仔细想来, 选编进我们初中课本的这些现代文, 许多的都吸收了中华民族灿烂文化的精髓, 可以说是学生增加语言积累, 培养语感的重要载体和途径。因而, 这就迫切需要我们教师把丰富多彩、形式多样的阅读课展现在学生面前, 吸引他们主动参与到我们的阅读教学活动当中来当主角, 而不是被动的做看客或者配角, 在阅读教学活动中, 我们可以通过以下几方面的尝试来使阅读课达到事半功倍的效果:

1、教师进行声情并茂的示范朗读, 吸引学生并把他们带到课文的意境中来, 激发其阅读兴趣。

2、运用各种有效的教学手段 (例如语音朗读、多媒体教学等) , 创设情景, 使学生进入角色, 唤起学生的阅读期待。

3、组织学生以小组的形式进行课外阅读, 读后漫谈自己的阅读体会、感受以及困惑, 并增强小组之间的竞争机制。

4、阅读过程中教师应该注意不要让学生为了完成某项任务而布置许多的思考题, 使学生产生压力及对阅读产生畏惧, 而导致失去阅读兴趣, 要让他们在轻松的氛围中快乐地阅读。

……

我认为, 通过一些生动活泼、形式多样的教学形式, 可以激发学生的阅读兴趣, 使学生不但感受到阅读的重要性, 而且让他们享受到了阅读的乐趣, 更能够不断提高学生的阅读能力。

三、教师应教给学生现代文阅读的解题技巧

我分析发现考试中反映出的学生阅读水平不高, 成绩较差的主要原因是:阅读速度慢, 阅读效率差, 阅读时间浪费等等, 一句话就是阅读方法不那么正确, 可能也是我们老师在教学中没做好的。我认为我们在教学中要多交流、多总结, 根据学生实际因地制宜、因材施教, 可以借鉴他人的经验来进行现代文阅读教学, 教给学生正确的学习方法, 让他们能逐步上升为“会学”。比如, 解答现代文阅读题可分三步走:

第一步 纵观全文, 把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的, 都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段, 归纳每段意思, 归纳中心思想, 往往行之有效。

二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句, 文章的主旨常常隐含其中。

(1) 不要急着去做题, 在进入题目之前, 必须读两遍文章。第一遍速读, 作快速浏览, 摄取各段大概意思, 建立起对文章的整体认识, 集中解决一个问题——文章写的是什么?第二遍精读, 仔细阅读每句话, 揣摩、参悟一些重要的句子、段落, 对文章的主旨产生一定的认识。

(2) 画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落, 画出各段落中的中心句, 尤其注意段首、段尾, 这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的, 通过在文中去找重要的词句进一步理解文章的思路, 结构层次。

(3) 心中要有文体意识, 找出画龙点睛的句子。作为托物言志类的哲理性散文, 在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句, 阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意, 特别是文章结尾的议论抒情, 往往就是文章的主旨所在。

第二步 认真审题, 定向扫描

做现代文阅读主观题的关键在于准确的审题, 抓住了审题这个关键, 就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题, 就是要仔细分析题干, 把握题目要求, 即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步, 也是最为关键的一步。题干一般由两部分组成, 一是文章作者的话, 一是命题者的话。设置题干的目的, 主要是限定答题内容, 同时, 命题者为了使考生不至于茫然无序, 往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置, 甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示, 找出每一道题的出题点, 锁定答题区间, 具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域, 认真揣摩上下文的意思, 准确抓住关键词句, 准确地把握住答案的有关信息, 很多题目的答案是能够在原文中找到的。

第三步 筛选组合, 定向表述

13.中考现代文阅读题型复习教学设计 篇十三

教学目的：

使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。

教学重点：

现代文阅读试题答题方法的指导

教学难点：

现代文阅读试题答题能力的提高

教学时数：

1—2课时

教学方法：

归纳法、讲练结合法（以练为主）

教学过程：

一、新课导入：

强调现代文阅读的重要性

二、讲授新课

（一）现代文阅读试题考查内容与形式

中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。

（二）现代文阅读试题答题方法

1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜（见课件）

2、步骤：（读文章共两遍）

第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；[宜快]

第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，并回读检查]

（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：

①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。

②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。

③问语句、语段的作用：（要从两方面考虑）

一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。

④问文章、段落的结构形式：

注意总分式（A总分、B分总、C总分总）； 层进式；并列式。

⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。

⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如无中心句）归纳段意： 本段（概括或具体）写了“谁——干什么（”或“什么——怎么样”）。

⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。

⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。

⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。

（四）课堂练习：学生训练后，教师评点明确

附讲义练习

14.现代文阅读教学 篇十四

主讲人：黄先平

之所以叫做“漫谈”，一是因为现代文阅读教学有太多的专家学者谈过，我的观点、看法很肤浅，这里只是表达一下我的理解；二是我谈的是在生本理念下现代文阅读教学模式的研究，而生本课堂我们都还处于摸索研究阶段，我的观点、做法仅为一家之言，说得不一定准确，甚至可能还有错误。但胡老师交给了我这个任务，不能不完成，我就姑妄谈谈，期望能对大家在现代文教学模式研究方面有所帮助。

教研室在前期生本课堂研究的基础上，经过大量的调研，再加上胡老师的提炼，总结出了语文生本课堂不同课型的“三环六步”模式。现代文阅读教学的基本模式为“目标定向、自主学习——导入新课、检查预习——任务导学、合作探究——展示交流、点拨引领——整理反馈、总结提升——整合训练、巩固提高”这六个环节。结合我的教学研究与实践，我觉得难以处理的是“自主学习”，“任务导学、合作探究”，“展示交流、点拨引领”三个环节，而且这也是生本课堂的核心，所以我今天重点谈谈这三个环节应注意的一些问题。

一、关于自主学习

自主学习也称为前臵性学习，不管怎样称呼，其性质是一样的，那就是在正式的课堂学习（或者说在合作探究）之前，学生对文本的自读、感知，完成一些基础的准备，为课堂学习（合作学习）做准备，化被动学习为主动学习。这个问题，我谈两点：

（一）前臵性学习学些什么

1、读书。现代文阅读就是学生与文本的对话过程，离开读书，就什么都不用谈。新课标“课程目标与内容”（7——9年级），关于阅读共列出了12条内容，其中前三条（1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）都是关于如何读的。我们的现代文阅读教学生本课堂当然应将读书作为重要的内容。反复地朗读、默读应是前臵性学习的重要内容。应根据不同的文体，开展不同形式的读书活动，引导学生读书，在读中悟，在悟中求知。

2、识字、正音。“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，要在现代文教学的前臵性学习中，让学生养成查字典的习惯，积累词汇，读准字音，形成用普通话准确、流利朗读的能力

3、了解重要的作家作品，增加文学常识积累；搜集有关的写作背景资料，帮助理解文章。

4、整体感知文意。能大致了解文章的内容，对文章的层次结构写作思路有初步的了解，对文章的中心有一定的思考。就文体而言：记叙文，写了那些事，通过这些事表达了怎样的中心，文章的结构层次写作思路、方法是怎样的；议论文，针对什么问题或现象展开议论，观点是什么，论证思路是怎样的；说明文，说明的对象是什么，说明顺序是怎样的，使用了哪些说明方法等等。

（二）前臵性学习应注意的问题

1、因人而异，尊重差异性。

由于学生的智力发展水平、家庭背景和自身思维方式等的差异，不同学生的能力与习惯不相同。因此，教师要尊重学生的差异，根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的自主学习目标，让每个孩子都能通过努力有所收获。

首先，从学生的年龄差异来看，七年级学生与八、九年级学生不同。七年级学生阅读能力肯定不如八九年级学生，所以在前臵性学习中应尽可能的布臵一些相对简单的任务，而随着年级升高，阅读能力的不断培养，生活阅历的增加等，八九年级学生前臵性学习应增加相应的难度。

其次，就同一个班级而言，对于学困生、中等生、优生也应有所区分，分层布臵不同难度的自学任务。

2、因“材”而异，讲求多样性。

“材”就是教材，即阅读文本。除了读书、识字正音、整体感知等这些环节相同外，不同的文本前臵性学习的侧重点也是不一样的。比如：《奇妙的克隆》如果侧重于让学生提前收集有关克隆的知识资料，既能激发学生的学习兴趣，又有助于学生理解课文；《春》这样的语言优美的散文，应侧重于朗读，听录音、个人读、齐读、比赛读等形式多样的朗读应是前臵性学习的重点。

3、因“地位”而异，讲求灵活性。这里所说的“地位”是指课文在教材编排体例中的位臵，前臵性学习要根据教材的地位，灵活的布臵前臵性学习任务。比如《中国石拱桥》、《生物入侵者》都是说明文，但它们在教材编排体例中的位臵、所承载的学习目标是不同的。《中国石拱桥》是学生第一次正式接触说明文学习，有关说明文的知识还没有，所以前臵性学习中就不应该出现说明对象、顺序、方法这些带有明显文体特征的学习任务，而《生物入侵者》则是学习了两个单元说明文后的一篇自读课文，所以完全可以把说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等等内容都作为前臵性学习的内容。

二、关于合作探究学习

小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式。《课程标准》也提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂上如何发挥小组合作探究学习的有效作用?本人结合语文课堂教学谈几点做法和体会。

（一）、适可选材，内容相宜

有的教师有一种担心：如果不让学生小组交流讨论就不是生本课堂，就不是合作探究学习，所以，即使独立自主学习能解决的问题，教师也要让学生小组讨论一番。其实，并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作探究内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生、选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。具体来说，合作探究的任务设臵应注意以下几个方面：

1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。比如《谈生命》一文，作者通过一江春水和一棵小树喻示了生命的哪些不同状态与历程？这个问题就适合合作探究学习，因为在组内可以把同学分成两部分，分别讨论探究一江春水喻示的内容和一棵小树喻示的内容，然后汇总各自探究的结果。这样既分工又合作，每个同学都有任务，不会造成简单的重复，提高了学习的效率。

2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如《奇妙的克隆》课文结尾：“有关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律问题。”我设臵合作探究的问题:你支持克隆人还是反对克隆人？请谈谈你的理由。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。比如教学《孔乙己》一文，我设臵了一个中心问题：“孔乙己为什么不肯脱掉他那又脏又破的长衫？比比哪个小组思考探究的最全面。”让学生围绕这个问题合作探究，然后各个小组派代表汇报探究的结果。当他们把意见集中起来，形成比较全面的认识的时候，本文的教学重难点也基本突破了。

（二）、营造氛围，乐于参与

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生臵身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。

（三）、迎合需要，有效组合 合作学习是学生通过互助性学习达成教学目标的学习方式，是学生独立学习的延伸。一般来讲独立完成不了的问题，先要进行小范围的合作，比如同桌合作，如果还是解决不了问题，就应进入小组内的合作，有的问题还要进行小组之间的合作，这是大合作。即遵循独学、互学、群学这样一个过程。采用哪种形式合作学习，要迎合需要，有效组合。

三、关于交流展示与教师点拨引领

在生本课堂中，交流展示无疑起到了非常重要的作用，它是学生自主、合作学习成果的汇报，是学生思维的条理化提升，它是培养学生自信心和表达能力的重要环节。然而，课堂上的“交流展示”环节绝不能是预习的重复，而应是学生预习之后的延续和发展。

我曾赴杜郎口中学观摩学习，我发现他们的学生展示环节很有特色。他们的基本做法是学习新课前教师编好导学案，把一篇文章应该引导学生学习的知识内容习题化，然后，学生课外或预习课上通过合作学习、查找资料等形式完善答案，然后以小组为单位或者自由组合选择一定的展示形式，在正式的课上，学生汇报展示自主学习的成果。学生你说我说他说，教师基本不讲什么。

学习回来后，我也曾尝试运用这种方法组织生本课堂。然而一段时间后，我对这种形式又有了一些反思：一是学生的阅历有限，有一些问题学生是无法自己独立解决的，即使他们说出了答案，那也不是他们思考的结果，而是从资料上得来的（比如他们的学生基本上是人手一册《教材完全解读》）；二是没有教师引导，为了完成任务，学生会深入思考吗？学生的能力如何能培养起来？离开了网络、资料他们什么也没学到。“阅读过程是学生体验的过程”就成了一句空话。现在我们的生本课堂依然有这种形式，他们把一节课完全交给学生展示，而所谓的合作探究只是走走小组讨论的形式。

这当然是交流展示的一种形式，但我认为有几点需要注意：一是在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法（比如教学生如何抓住关键句、关键词等等），不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。二是对文本重难点的解读还是应放在课堂上进行，应在引导学生解读文本的过程中有选择的的组织学生合作学习，不能把问题抛给学生让他们在课外或在自习课上通过查资料的方式学习，那不利于培养阅读能力。其实，合作学习，不仅是生生之间的合作，也包括师生之间的合作。至于什么样的问题应交给学生在前臵性学习中完成，什么样的学习内容应放在课堂上合作探究，可以适用前面我谈过的前臵性学习的原则。比如：《中国石拱桥》、《生物入侵者》都是说明文，但它们在教材编排体例中的位臵、所承载的学习目标是不同的。《中国石拱桥》是学生第一次正式接触说明文学习，有关说明文的知识还没有，所以关于此文说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言等这些带有明显文体特征的学习任务就应放在课堂上师生一起合作探究；而《生物入侵者》则是学习了两个单元说明文后的一篇自读课文，所以完全可以把说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等等，由学生独立完成，或者生生合作完成。

学生的展示与教师的点拨是一个相生相成的过程。下面我谈谈教师点拨引领应注意的一些方面：

（一）点拨的时机

教师点拨引领，时机很重要。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”点拨时机选择恰当，可以起到四两拨千斤的作用，达到事半功倍的效果，反之，则会事倍功半。我觉得点拨引领时机可以分为随时和延后两种情况。随时就是学生在学生交流展示的过程中，教师发现问题及时纠正；延后，就是等学生完整地表达他的见解之后，教师再指出他的问题，对学生理解不到位的地方进行点拨。这两种情况各有优劣，随时点拨能及时矫正学生的偏差，但容易打断学生的思维；延后点拨不会打断学生的思维，但对于错误的纠正又显得滞后。适用哪种情况要灵活处理。比如：学生读错了音，就适合随时点拨，而学生完整表达对某个问题的看法时，中间有某些错误，就适合延后，即等学生表达完成后，再由教师或其他同学进行点拨或矫正。

（二）点拨的方式

1、肯定式的点拨。就是学生在展示交流学习成果的时候，如果理解正确，教师要及时的给予肯定与表扬，话不在多，比如“回答正确”、“好”、“见解独到”等等。这样的点拨或者说叫点评，不仅对交流展示的同学是一种肯定与激励，而且也让其他同学明白：哦，这个问题的答案是这样的。

2、提示式的点拨。

当学生完成学习内容有一定的困难时，或者在展示交流时明心不明口，这些情况下，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

3、突破式的点拨。

在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。

（三）点拨引领的原则

教师点拨要把握住“准”、“巧”、“精”三字原则。一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学习有困难学生茫然不知所措时，在“后进生”有强烈求知欲望时，在中等生“跳起来想摘果子”力度不够时，在“优等生”渴求能创造性地发挥其聪明才智时巧以点拨，使其茅塞顿开、豁然开朗；三是“精”，就是教师的语言要精练，要一语中的，不要啰嗦，生本课堂中教师要少讲，把更多的时间留给学生。这三字原则对我们教师提出了更高的要求。吕渭源教授认为：“教学模式是指教学的共性、规范性，是教学程序的提炼与固化。”建构模式是一个不断发展完善的过程，从整体上看，这个过程表现为：建构——超越——再建构——再超越。模式的构建过程就是对教育规律不断探索、总结、深化的过程。生本课堂的核心是让学生成为学习的主体，一切以学生为本，我们对生本课堂教学模式的研究要牢牢把握这一点。如果说生本课堂教学模式研究是形式，那么以学生为本、让学生成为学习的主体就是研究的内容、是研究的核心。形式与内容是统一的，没有内容，再好的形式也是虚空的；没有形式，再好的内容也难以得到落实。我们提倡生本课堂教学模式的研究，就是要把以学生为本的理念落到实处。

15.现代文阅读-文学作品阅读教学案(高三) 教案教学设计 篇十五

关键词：初中语文,现代文,阅读

《语文新课程标准》对学生的阅读能力方面提出了许多新的要求,不仅要能够具有独立阅读理解的能力,还应该能够形成良好的语感,并注重积累,而且要多种阅读方法灵活运用。初中语文教师应该把提升学生的阅读能力作为教学的重点,特别是现代文的阅读教学,是提升学生语文综合能力的主要渠道,与课堂教学的效果环环相扣。因此,加强现代文阅读有效性的探究势在必行。

一、不断优化教学目标,增强实效

语文课堂上现代文的教学应该教学目标明确,不断增强课堂教学的实效性。课堂上重点不是怎么提问题,关键是确定明确实在,简明扼要,易于把握和实现的教学目标,不要太笼统虚化,更不要过于复杂。这样教师在教学时就会很容易确定教学目标,围绕教学目标进行有效教学。在教学目标制定时,应在新课标的要求下,根据教学的实际情况而确定,不可以主观臆断,使得目标难以达成,学生更会轻重不分。教学时要能够依据课文的具体要求把握重点教学内容,把非语文、泛语文的内容,甚至不是重点要讲述的语文内容踢出语文课堂,让语文课堂的教学不再拖泥带水,从而变得重点突出,提高语文阅读教学的有效性。以教学《人民解放军百万大军横渡长江》为例,在设计教学目标时,就可以把体会语言的准确精练、铿锵有力作为教学目标,把重点放在语言的揣摩上,学生也能够从朗读语感上获得铿锵有力的感受,提高了教学的实效性。当然,目标不是一成不变的,应关注学生的思维变化,给教学目标预留一个空间,及时调整教学目标。

二、突出教材语文价值,还原本真

语文教学的范围很广,涉及方方面面,可以让学生获得多种知识,提高学生的综合语文素养。但为了提高语文教学的有效性,突出教材的语文价值,教学过程中还是应该重点对学生的语言感受、表达以及思维能力进行重点训练。对于文本中隐含的具有其他教育价值的相关内容,不应该作为本课的教学重点,要还原本真,不要把语文课上成科学社会课或者品德教育课。比如对于课文中涉及的具有科学普及价值、社会生活价值、品德教育价值等方面的内容,就应该一带而过,可以利用课后的时间进行讨论,还原真正的语文课堂真面目。教材上有很多这样的篇目,稍不注意就容易把教学的重点偏移,完不成教学目标,学生也就把握不住教学的重点,课堂教学的有效性大打折扣。比如《罗布泊,消逝的仙湖》中内容涉及环境保护,但教学时教师要适时调控好学生的思维,控制在语言的感受以及表达能力方面。再如《奇妙的克隆》可以在导入时简洁地以克隆的发展史引入课题,切不可长篇累牍的叙述,偏离教学目标,要最大限度地突出和优化语文性特征。

三、增强学生文化意识,培养思想

前面讲述语文课堂要突出语文教材的语文价值,还原本真,但并不是说语文课堂只是学习语文基础知识那么简单。因此,课堂教学中还应该增强学生传统文化意识,让学生受到中国传统文化知识的熏陶,影响并构建属于自己的文化观,培养学生深度的思维。这样的文本在教材中并不少见,可以在教授语文基础知识的同时让学生受到各种文化知识的影响,是让学生接受祖国文化精神,吸取传统文化知识的重要平台。初中学生在学习现代文的阅读中,技巧不是第一要素,如果能够受到各种文化精神的影响,体会到作者的思想情感表达,能够把握文章的文化主旨,学生的知识素养及思想意识必定会获得提升,既学到了语文基础知识,又受到了文化精神的熏陶,既高分又高能,实现对学生进行素质教育,全面提高学生整体素质的培养目标。例如:在教学《端午日》一文时,语文知识的教学是必需的,但文中关于端午节的传统文化知识也应该被作为教学的重点,不容忽视。可以在阅读中发散学生的思维,对祖国传统节日有所了解,扩大知识面。

四、发挥学生主观能动, 开拓创新

随着教学观念的不断进步,教师的教学方式也在逐步地发生着改变。在传统阅读教学中,老师总是千方百计地想把学生的学习愿望引入自己教学设计的框框内,学生的学习活动都是依着老师的思路而展开,无思考余地,扩散思维更是无从谈起。结果是尽管教师苦口婆心,唇干舌燥,学生还是没有多大的收获。究其原因,就在于教师往往在阅读教学中考虑自己如何“教”,没有考虑学生如何“学”,用教师的思维替代学生的思维。现在教学中,教师的教学思维发生了较大的变化,已经从如何教的思维向如何学的概念进行更多的转变,注意发挥学生的学习主观能动性,从学生的需求出发,以作品为载体和学生进行平等交流与对话,实现心灵之间的交流。课堂的主线是学生的阅读和联想,质疑和讨论,收获和感悟,而另一条次要的线索只是教师的引导交流和归纳。这种教学过程满足了学生的求知欲望和阅读心理,对学生的思维训练和情感体验起到了积极的推动作用,从而把阅读教学的有效性探讨引向深入。