关于高职美术教育中国画教学

关于高职美术教育中国画教学（8篇）

1.关于高职美术教育中国画教学 篇一

关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见

为了加强对高职高专教育人才培养工作的宏观管理，指导各类高职高专院校做好高职高专教育专业教学计划的制订工作，特提出如下意见：

一、培养目标与基本要求 １．培养目标

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

２．基本要求

高职高专毕业生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

二、制订教学计划的基本原则 １．主动适应经济社会发展需要

制订教学计划要广泛开展社会调查，注重分析和研究经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注社会主义市场经济和本专业领域技术的发展趋势，努力使教学计划具有鲜明的时代特点。同时，要遵循教育教学规律，妥善处理好社会需求与教学工作的关系；处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。

２．坚持德、智、体、美等方面全面发展

制订教学计划必须全面贯彻国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。要注重全面提高学生的综合素质，实现教学工作的整体优化，切实保证培养目标的实现。

３．突出应用性和针对性 要以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线制订专业教学计划。基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用教学重点；专业课教学要加强针对性和实用性。同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。

４．加强实践能力培养

制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。要加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性和验证性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

５．贯彻产学结合思想

产学结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径，教学计划的制订和实施过程应主动争取企事业单位参与，充分利用社会资源，有条件的学校应与企事业单位共同制订和实施教学计划。教学计划中的各个教学环节既要符合教学规律，又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排。

６．从实际出发，办出特点

在遵循上述原则基础上，各校应从本校的实际情况出发，自主制订教学计划，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出特色。即使在同一学校的同一专业，也可根据生源情况的不同，制订不同的教学计划，或在执行同一教学计划中，给学生以更大的选择性。

三、教学计划的构成与时间安排 １．教学计划的内容应当包括：（１）专业的具体培养目标；

（２）人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；（３）修业年限；

（４）课程设置及时间分配；（５）教学进程表；（６）必要的说明。

２．教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验课、学习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。

３．高职高专教育专业的基本修业年限为２至３年，非全日制的修业年限应适当延长。

４．三年制专业的课内总学时一般以１６００￣１８００学时为宜；二年制专业的课内总学时一般以１１００￣１２００学时为宜。

５．三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的４０％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的３０％。

高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点

一、总则

１．为了进一步促进高职高专院校教学管理工作的科学化、规范化，提高教学管理水平、教学质量和办学效益，保证人才培养目标的实现，特制订本要点。

２．高职高专院校的根本任务是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。教学工作是学校经常性的中心工作，教学管理在学校管理中占有极其重要的地位。

３．高职高专院校教学管理的基本任务是：研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。

４．高职高专院校教学管理的基本内容一般包括：教学计划管理，教学运行管理，教学质量管理与评价，教师队伍管理，实验室、实训基地和教材等教学基本建设管理。

５．本要点供高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校以及举办高等职业教育的各类教育机构（不含自学考试）参照实施。

二、教学管理组织系统

６．健全教学工作的领导体制。院（校）长全面负责学校的教学工作。分管教学的副院（校）长协助院（校）长主持教学日常工作。学校有关教学及其管理的指导思想、长远规划、重大改革举措、重要政策措施等，在党委的统一领导下，由院（校）务会议或院（校）长办公会议讨论决定。要建立健全教学工作会议制度和各级领导定期听课、学习、调研的制度，提高决策和管理水平。

７．建立教学工作委员会。教学工作委员会由直接从事教学工作、有丰富教学经验的教师和熟悉教学工作、有经验的教学管理人员组成，在院（校）长领导下，研究和决定学校教学管理工作中的一些重大问题。

８．建立院（校）、系两级教学管理机构。（１）学校要充分发挥教学管理部门和学生管理部门在整个教学管理系统中的职能作用，明确其职责范围，建立协调的工作关系。

教务处是学校教学管理的主要职能部门，应健全机构，配备得力人员，以保证教学工作的稳定、有序运作，不断提高管理水平和工作质量。

（２）系级组织是学校教学管理机构的基本单位。系主任全面负责系教学管理工作，系可根据情况设教学秘书或教务员，处理日常教学行政的具体工作。

９．教研室是按专业或课程设置的教学基层组织，其主要任务是按教学计划规定实施教学工作，开展教学研究、科技工作，不断提高教学质量和学术水平。是否设置教研室由学校自主确定。不设教研室的，其教学工作可由系或其它组织形式实施。

１０．加强教学管理队伍建设。要根据不同岗位的需要，建立一支专兼结合、素质较高、相对稳定的教学管理队伍。要加强管理人员的业务和管理理论培训，积极创造条件开展国内外教学管理人员的交流、考察活动，适应教学管理科学化、现代化的需要。

三、教学计划管理

１１．教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，由学校自主制订。教学计划既要符合高等技术应用性人才的培养规格，具有相对稳定性，又要根据经济、科技、文化和社会发展的新情况，适时进行调整和修订。为突出教学计划的针对性，可聘请一些在本专业长期工作的企业人员、学校教师和管理干部一起组成专业指导委员会，共同制订，并参与人才培养的全过程。教学计划一经确定，必须认真组织实施。

１２．确定专业培养目标是制订教学计划的前提条件。必须全面贯彻国家的教育方针和“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想，依据国家、地方教育行政部门和社会用人部门对人才的要求，结合学校的实际，确定人才培养目标和学生、能力、素质结构。专业目标的确定应努力体现学校和专业特色。

１３．制定教学计划的基本原则：主动适应经济社会的发展需要；坚持德、智、体、美等方面全面发展；突出针对性和应用性；加强实践能力的培养；贯彻产学结合思想；从实际出发，办出特色原则。

１４．教学计划的内容一般包括：（１）专业的具体培养目标；

（２）人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；（３）修业年限；

（４）课程设置及时间分配；（５）教学进程总体安排；（６）必要的说明。

１５．制订教学计划的一般程序是：学习理解上级有关文件精神；广泛开展社会人才市场需求调查；组织校内和社会用人单位专家论证培养目标，基本规格，知识、能力和素质结构；教务处提出本校制定教学计划的实施意见和要求。由系主持制订教学计划方案。经学校教学工作（学术）委员会审议，主管校长审核签字后下发执行。

１６．教学计划的实施

（１）教务处编制分学期的教学进程计划，对各教学环节提出总体协调意见，安排每学期课程及其他教学环节的教学任务、教室和其他教学场所，确定考核方式；

（２）系根据教务处的总体安排，落实任课教师、编制各教学环节的教学实施计划；

（３）教学计划确定的课程、教学环节、学时、授课时间、考核方式、任课教师等均不得随意改动，执行过程中需要调整的，应严格按照审批程序执行；

（４）教学计划的实施是学校教学管理中的一项重要工作，是完成教学任务、稳定教学秩序、保证人才培养质量的前提条件。教务处要充分发挥学校教学管理中枢的职能作用，新学期的课程表应在上一学期结束前确定，经主管院（校）长审批后通知到各相关部门和教师，开学前一周，要检查教学准备情况。

四、教学运行管理

１７．教学运行管理是学校组织实施教学计划最核心最重要的管理。整个教学运行管理，要抓住两个重点：一是课堂教学（包括实习、实验教学）的管理，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，贯彻教学相长的原则；二是以教学管理职能部门为主体的教学行政管理，应制订教学工作制度的规程，对课堂教学、实验教学、实习教学、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节提出要求，并认真组织实施。

１８．制定课程教学大纲。教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件，学校要重视教学大纲的制订工作。

制订教学大纲的基本原则是：

（１）教学大纲要准确地贯彻教学计划所体制的教育思想和培养目标，各门课程的教学大纲都要服从课程结构与教学计划的整体要求，相同课程在不同专业的教学计划中要按各自课程结构的要求有所区别；

（２）随着各校专业设置的不断调整以及专业特色的不断强化，课程开发的任务较重。新开发的课程，原则上要先制订教学大纲，而后编写讲义或确定教材；

（３）教学大纲在体制改革精神，不能服从于某本教材或某一时期的特定体例；

（４）教学大纲的内容应包括本课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分；

（５）教学大纲由系组织有关教师依据上述原则编写，经系校有关领导认定批准施行。每门课程均应有教学大纲，每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求。

１９．课堂教学的组织管理。课堂教学是教学的基本形式，课堂教学的组织与管理是教学管理工作最基本的管理活动。

（１）认真选聘有相应学术水平、有责任心、有教学经验的教师任课，非师范院校毕业的教师要补好教育基本理论课，教师开设新课程要有严格的岗前培训制度，并要求课前试讲；

（２）组织任课教师认真研究和讨论教学大纲，组织编写或选用与大纲相适应的教材或教学参考资料，依据大纲编写学期授课计划、教学进程表和教案；

（３）有组织地进行教学方法研究，对积极钻研并创造新的教学方法，在培养学生良好学风、提高自学能力和创新能力方面作出贡献的教师，要给予奖励；

（４）积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，扩大课堂教学的信息量，提高课堂效率。２０．实践性教学环节的组织管理。实践性教学内容要严格依据专业教学计划及教学大纲中对实践环节的要求进行教学。各院校要特别重视实践教学内容的改革，增开综合性、设计性、应用性强的实验项目，加强现场模拟教学的组织和设计，训练学生基本技能和应用能力，规范实践教学考核办法，保证实践教学质量。社会实践的组织和安排，要发挥学生的主动性，在满足基本要求的前提下，允许学生自行选择。毕业设计（论文）要尽可能结合实际任务进行，要立足于提高学生的技术应用能力。

２１．凡教学计划规定开设的课程都要对学生进行考核。积极改革考核的内容和方法，着重检查学生掌握所学课程的基本理论、基础知识和基本技能的情况和实际应用能力。鼓励采用试题库或试卷库命题，实行教、考分离。要制定严格的考试制度，严肃考场纪律，精心安排考务工作。对考试作弊者，要依据有关规定严肃处理。试卷评阅要认真、公正、客观。教务处要组织对试卷的复核及抽检工作。

２２．学校应重视对学生课外学习活动的安排与管理，课外作业的份量要适当，安排辅导答疑要适当。安排非教学活动不得占用教学活动时间。

２３．日常教学管理。学校要依据各专业教学计划制定学期的运行表、课表、考表，保证全校教学秩序稳定。对这三项重要表格文件的执行情况要有管理制度和检查办法，执行结果要记录在案。在实施过程中，要经常了解教学信息，严格控制对教学进度及课表变更的审批，及时处理执行过程中出现的问题或事故。

２４．学籍管理。学籍管理的基本内容包括对学生的入学资格、在校学习情况及学籍变动、毕业资格的检查、考核与管理。学校应依据上级有关规定，制订本校的学籍管理办法，并建立学籍档案。

２５．学生注册制度的改革与管理。学生注册是学籍管理最基本的手段之一，要维护学校注册制度的严肃性，建立严格的学期注册制度。在注册制度的基础上，探索学年制、学分制的改革。

２６．教学资源管理。要搞好教室、实验室、实训基地等教学设施的合理配置与规划建设，充分加以利用，保证教学需要，提高资源的使用效益。注意根据需要与可能，改进教室的功能，建设必要的多功能教室。

２７．教学档案管理。各级教学管理部门都要建立教学档案，教学档案的范围包括：

（１）上级教育主管部门及学校下达的政策性、指导性文件及有关规定；（２）教学基本建设的各种规划和计划；

（３）自编教材、教学参考资料、实验指导书、习题集、试题库（试卷库）、试卷分析以及各种声像资料等；

（４）学期教学工作计划、教学工作进程表、教学计划、教学大纲、学期授课计划、课程教学总结、学习总结等；

（５）课程设计任务书、毕业设计（论文）任务书、优秀毕业设计（论文）；（６）学生学业成绩、学籍变动情况、学生座谈会记录整理分析、毕业生质量跟踪调查、毕业资格审核等材料；

（７）教学改革进展情况、教学研究计划、总结，典型经验材料和教学研究刊物；

（８）教师业务档案、各种奖励及成果；

（９）教学工作评价材料、教学工作会议纪要等；（１０）其他有必要立档的教学文件和资料。

教学档案实行分级管理，编目造册。建立教学档案查阅制度，充分发挥教学档案的作用。教学档案管理，应充分使用现代化管理手段。

２８．要充分发挥系和教研室在教学运行过程的管理职能。教研室应按学期初制订的“教研室工作计划”，组织集体备课、公开教学、政治与业务学习和教学研究活动，定期组织检查和测评教师的教学进程和教学状况。

系要定期召开教研室主任会议和任课教师会议，及时掌握教学过程状况，总结和交流教学工作和教学管理工作的经验，及时研究解决教学过程中出现的问题。

２９．教务处应协助主管教学的校领导定期和不定期地召开系（部）主任教学工作例会或专题工作研究会，了解、协调和处理教学计划实施过程中出现的各种问题。

五、教学质量管理与教学评估

３０．保证和提高教学质量是教学管理的最终目的。必须牢固树立质量意识和全面的质量观，坚持严格的质量标准。要从影响学校教学质量的内外部各主要因素（教师、学生、管理、政策、体制等）入手，严格把好质量关，建立科学合理的教学评估督导体系，形成分析、评价、反馈制度，营造良好的教学环境，达到最佳教学效果。

３１．认真抓好教学全过程的管理

（１）把好招生质量关，做好招生宣传、招生录取、新生入学后的复审工作；（２）抓好教学计划实施过程的质量管理，要精心设计整体优化的教学计划，精心组织计划的实施工作；

（３）把好教学过程各个环节的质量关；（４）注重教学辅助过程的质量管理；

（５）实行科学化的考试管理，建立科学的考试工作程序和制度，严格考试过程管理，进行必要的试题、试卷和成绩分析，认真进行考试与课程教学工作总结；

（６）实行毕业生质量的跟踪调查制度。

３２．建立教学质量检查考核制度，并制订科学的、可操作的教师教学质量评估指标体系。全校的教学质量检查，学校可根据情况每学年或每学期进行一次，由教务处组织实施。

３３．实行教学工作督导制。选择一批热爱教育事业、教育思想先进、有丰富教学经验、工作认真负责的老教师（包括退休教师）和有专业管理经验的管理人员组成教学工作督导组织，进行经常性的教学工作督导，及时提供质量信息。

３４．建立听课制度。学校主管教学的领导及教务处长、系主任、主管教学的副系主任、教研室主任都应定期深入课堂听课（包括实验、实习课），全面了解教师教课与学生学习的情况，及时解决存在的问题。教研室应组织教师之间相互听课。

３５．组织开展教学评估工作。教学评估是调控教学工作的重要手段，学校教学评估工作应经常化、制度化。教学工作评估一般包括校、系总体教学工作评估；专业、课程和各项教学基本建设评估；教师教学质量和学生学习质量评估等。开展教学评估工作要与日常教学管理与建设相结合，以教师教学和学生学习为重点，建立起科学的评估指标体系，坚持“以评促建，重在建设”的原则，不搞形式主义。３６．教学评估工作要和学校内部的激励机制与约束机制相结合。教学评估的结果与教师职务的评聘和报酬挂钩。对在教学上取得优秀成绩者要给予奖励，对教学责任事故，要分析事故原因，吸取教训，并按章处理事故责任者。

３７．建立教学信息的采集和统计制度。对新生入学基本情况、学生学习和考试情况、毕业生质量及就业情况等主要教学信息应定期采集并进行统计分析，以不断改进学校的教学工作。

六、师资队伍管理

３８．师资队伍建设是学校最基本的教学建设，建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。学校要有教师队伍建设的规划，层层落实。要注意培养专业带头人、学术带头人和骨干教师，重点抓好中青年骨干教师的培养和提高，并且要发挥老教师的传、帮、带作用，不断培养优秀的青年教师充实到教学第一线。要通过教学实践、专业实践（包括科技工作）和业务（包括教育科学知识）进修，大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平、教学水平，又有较强实际工作能力的“双师型”专职教师作为中坚力量，也可从社会上聘用既有丰富实践工作经验又有较高学术水平的高级技术与管理人员作为兼职教师。

３９．根据教育部有关文件精神，结合各校自身的教学工作总量和师生总体比例要求，确定学校的教师编制，制定教师工作量管理办法。教师工作量完成情况与教学质量的优劣应作为教师聘任、晋职和提级的依据。

４０．学校要明确各级教师的教学工作规范和教学岗位职责分工。实行聘任制，建立教学岗位责任制，实行目标管理。对教师的政治表现、业务水平和工作成绩定期进行考核，一般每（学年）考核一次，考核情况载入教师业务档案。

４１．大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设。新教师要进行岗前培训。有计划地组织教师参加工程设计和社会实践，鼓励从事工程和职业教育的教师取得相应的职业证书或技术等级证书，培养具有“双师资格”的新型教师。学校应十分重视实验技术人员和实习指导人员的选配和培训。

４２．学校应制订各种激励教师工作积极性的政策和措施，设计教师奖励基金，重点向教学第一线的教师倾斜。对于工作不负责任，教学态度不认真，不能为人师表，教学效果差的教师，应调离教学岗位。

七、教学基本建设管理

４３．专业设置与调整。根据社会的有效需求设置专业，要善于发现和预测新的社会需求，针对职业岗位或岗位群，设置新的专业。注意优化专业结构，保证基本办学条件，充分发挥学校自身的优势，努力形成自己的特色专业。

４４．实训基地建设。建设校内系列实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。学校要依据所设专业的实际需要，全面规划，逐步实施。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能训练的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题能力的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。注意资源的优化配置和共享，防止各专业自成体系。地处一个城市的同类学校也可共建实训基地，还可开展职业培训的有偿服务。

４５．重视校外实训基地建设。按照互惠互利原则，尽可能争取和专业有关的企事业单位合作，使学生在实际的职业环境中顶岗实习。

４６．做好实训基地的实训管理。实训管理包括：技术管理、设备管理、经费管理、固定资产管理和各项管理制度建设，要努力提高设备利用率和完好率，提高投资效益。

４７．教材建设。教材建设和使用要有合理的规划和完善的制度。基础理论课教材的选用既要注意教材内容的先进性，又要保持教材的相对稳定性，鼓励选用通用教材和国家优秀教材，特色课程或专业课程可依据教学大纲组织自编教材或讲义。教材的类型包括文字教材、实物教材和声像视听教材等，特别要鼓励教师使用声像视听教材。

４８．学风建设和职业道德建设。要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，抓好教师严谨的治学作风和为人师表以及学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风建设，形成良好的学风。结合高职高专院校培养的特点，鼓励学生学习职业技能及相关知识，并取得相应的职业证书，注意学生的创业精神。要特别重视考风考纪的教育，杜绝考试作弊行为。把学校的德育工作和对学生职业道德的教育相结合，加强学生职业道德的培养。

４９．教学管理制度建设。按照教育部及当地教育行政部门的要求，建立和健全各种制度，制定完备的教学基本文件，在教学管理制度的规范化上下功夫。

八、教学管理与教育理论研究

５０．教育教学管理是一门科学。学校的教学管理必须以正确的教育理论为指导，必须以教学管理研究和教育理论研究为基础。开展教学管理研究与教育理论研究，是所有教学管理人员、教育研究人员和教师的共同任务。学校要把教学管理作为教育科研工作的重要内容，有计划、有目的地组织教学管理的一些重点课题进行立项研究。

５１．加强高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校之间教学管理的横向联系与交流，合作开展教学管理课题的理论研究和工作研究，共同提高教学管理水平。

九、非全日制及函授、广播电视教育的教学管理

５２．上述要求同样适用于非全日制及函授、广播电视教育的教学管理。

2.关于高职美术教育中国画教学 篇二

一、加强中国传统图案教学的必要性

高等职业教育目前正处于较快发展时期, 对于设计艺术来说, 在发展过程中存在的问题需要引起足够的重视, 这就是第一, 多年来美术考生持续走高, 各高校招生数量也居高不下, 作为高职院校优势显然不及本科院校, 在教学过程中即可发现, 许多学生多数造型能力和审美水平低下, 设计思维单一。第二, 为了配合教育部十六号文件"以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才的目标定位, 高职院校学制一般在制定人才培养方案时偏重专业技能课, 造成专业基础课课时严重缩水, 对于专业基础课的轻视, 直接导致了学生设计能力低下, 不能适应岗位需求。重视图案教学和加强传统图案教学不失为一个解决以上现状的重要环节。

(一) 加强中国传统图案教学是市场的需要

近年来, 中国传统图案与现代生活之间的关系日渐紧密, 设计师充分利用传统图案的装饰化、大众化、商业化、日常化的特点作为设计资源, 借助人们对它文化精神的认同与好感来实现商业上的营销目的。设计作品已经不止限于对中国传统图案纯粹的模仿、简单的挪用, 增强设计作品的历史感和保持独特的民族个性, 从内在本质上成为现代生活中有机的一部分是市场对设计提出的最新要求。高职院校的学生文化水平较弱, 尤其传统文化知识更是极其匮乏的, 学生往往在做设计时无从下手, 因为脑子里太空, 没有东西。我国传统图案非常丰富, 显示了劳动人民惊人的创造精神和聪明才智, 它体裁广泛, 构图巧妙, 形象生动, 赋色绚丽, 刻画精益, 如远古的彩陶图案风格朴实、造型丰富;商代青铜器上的图案生动凝练、浑厚庄重;汉朝瓦当造型简洁生动、富有极强的装饰情趣;唐宋时期服饰上的图案造型新颖、色彩华丽;明清时期瓷器上的图案, 白地蓝花, 清秀雅致, 风格多样等等, 显示出我国传统文化的源远流长和耀眼生辉, 它可以滋养学生的性灵, 从而保持设计作品的个性, 提升设计作品的文化品位, 也因此可以成为学生设计中无穷无尽的素材资源和灵感来源。原中央工艺美术学院副院长李锦路教授在《艺术设计教育发展趋势探讨》中说到:根据我国国情, 我们在艺术设计教学中必须继承和发扬中国特有的民族文化。必须继承和发扬传统艺术的文化内涵, 我们的艺术设计教学要将现代化设计与传统文化的精华整合起来, 要在我国传统文化、审美习惯、科学技术上探讨具有中国特色的艺术设计教育体系”。中国传统图案作为传统文化艺术的重要组成部分对设计艺术教育来说是非常重要的一个环节, 加强中国传统图案教学, 可以使学生在设计学习中少走弯路, 毕业后迅速适应工作岗位。

(二) 加强中国传统图案教学的可行性

20世纪初日本效法西方现代设计, 接受Design的观念, 用汉字“图”、“案”合成“图案”一词与Design对译, 20世纪20年代又由日本传入中国。在第一代图案家陈之佛、庞薰琹、雷圭元等的艰苦努力下, 至1947年出版了《新图案学》, 被教育部指定为唯一的大学教材, 书中以人性化的角度阐述了图案与自然、图案与人生、图案与艺术的关系, “从科学、社会学的多角度、高层次上, 为中国工艺美术事业构建一个科学的设计模式体系” (1) , 也就是说从本世纪20年代到40年代, 我国研究图案的先驱者们就构建了较为完备的图案学理论体系和实践措施, 逐渐使现代设计教育替代了传统的工匠培育系统, 中国的设计艺术从传统的手工艺向工业化现代设计转化。由于我国工业的落后以致认识不到图案对于造物的重要性, 图案一度努力效仿美术强调设计与艺术的联系和贯通证明白身存在的合理, 图案学独立性的削弱阻碍了其发展的脚步;由于对新兴的大工业和科学发展改变人们生活方式缺乏预见性, 以致未能从历史变迁中把握艺术设计的未来发展, 最终使“图案”边缘化。20世纪50年代在学科上工艺美术代替了图案, 90年代工艺美术又被设计艺术所替代, “20世纪的中国, 造物艺术走了图案、工艺美术、设计艺术三个阶段, 从历史的经验看, 三个阶段的过程, 图案都应该被视为艺术的灵魂” (2) 。不论是20世纪初期作为设计的代名词, 还是现在作为艺术设计学科中一个重要的基础研究领域, "图案"及相关的图案学理论在中国现代设计发展史上的重要地位是毋庸置疑的.

每个人都是踏着历史的脚步前进的, 任何一个设计师都不能忽略图案在设计史中的重要作用, 在今天, 图案课程仍然是每个设计师的必修课程。

二、教学中:提高对中国传统图案美的认知

在教学中经常会发现有些学生在做设计时用一些现有的素材, 东挪西凑来完成作业, 因为他脑子里没有素材又懒得去搜集, 图案课程中的中外设计纹样在学生那里就像过眼繁花, 留不下什么印象。如果教学中为学生梳理出传统图案美的脉络, 从而提高学生对传统图案美的认知, 则会得到事半功倍的效果。

中国图案的美通过老一辈图案家的挖掘, 形成丰富多彩的图案大成, 首先它具有矛盾统一的形式美, 矛盾和统一是同一事物两个方面的对立的统一。有矛盾, 图案才能丰富、多样, 有统一, 图案才能集中成一个画面。虽然形式美对于它赖以存在的实体来说有相对的独立性, 但严格说来, 形式美脱离不开一定的内容, 图案内容中的各个矛盾方面要组成有主调, 有规律的整体, 整体中再求变化;其次中国古代图案历史悠久, 风格古朴典雅, 秀丽脱俗, 在具备形式美的同时, 更具有独特的艺术魅力——意境美。早在新石器时代, 先民们就将在劳动中所体会到的运动感、节奏感、变化、韵律等美的形象升华、凝聚成抽象的意境, 这些精美的图案纹饰, 无论是夸张变形, 还是丰富华丽, 无论是反映社会生活, 还是设想虚构, 均可将物象本身的美和人们进行艺术加工时的情感的美融为一炉, 从而演变成象征特定时代精神的典型纹样。尽管这些图案中有的程度不同的镌刻着时代和阶级的烙印, 然而其间仍然闪烁着民族精神的光辉和显示着我国劳动人民惊人的创造精神和聪明才智。比如“喜相逢”的图案, 两条鱼对游, 两只鸟对飞, 两枝花对称等正是代表了人们从现实生活中追求美的意境, 而且代代相传, 变化无穷。图案的美是随着一个民族历史的发展而慢慢展现的, 秦代的图案气势宏伟, 汉代的图案造型概括, 唐代图案纹饰华丽, 宋代图案格调典雅, 明代图案线条简洁, 清代图案技艺精湛。在教学中采用各种手段使学生认识到中国图案的美, 提高其学习的兴趣是前提, 在授课过程中还要向学生渗透学习中国图案的民族传统以我为主, 不忘变化的原则, 只有这样使学生在积累素材的同时保持清醒的头脑和独特的个性。

著名华人广告设计师莫康孙将“旧元素的新组合”作为当家理论, 该理论无论用于教学还是用于实践都具有很强的时效性, 在国家大力发展高职教育的大背景下, 设计专业学生专门学习中国传统图案之“旧”是有必要的, 并且是可行的, 教师在教学课程中给学生梳理中国传统图案的历史脉络, 使学生认识到图案之美是重中之重。

参考文献

[1]张道一.《设计在谋之不要亏待图案》.重庆大学出版社, 2007年4月

3.关于高职美术教育中国画教学 篇三

交际是英语语言学习最重要的目标，这已被现今广大中国英语教育工作者所认识和接受。而语言是一种文化载体，这决定学生在英语学习过程中，不仅应学习英语语言的特征与内容、语法与表达，更应培养英语文化习得意识。但文化的交流是双向的。“跨文化交流绝不能仅局限于对交流对象的‘理解’方面，而且还有与交际对象的‘文化共享’和对交际对象的‘文化影响’方面”。在文化交流日益频繁的今天，中国文化在国际文化交流中地位的转变，从不同侧面刺激英语教学工作者反思现行的语言教学，如何改进当前单一片面的文化教学，使学生在学习丰富的英语文化的同时，提升自己传统文化的英语表达能力，从而进行有效的跨文化交流，已成为高职英语教学中一个新的重要课题。

一、高职英语教学中传统文化缺失的现状及其成因

近年来，重视对英语文化的导入已成为英语教学的基本理念，广大教师及学者对此也展开了一系列研究，一定程度上改善了长期存在的“哑巴英语”现象，纾解了“文化冲突”的问题，也推动了文化教学的进一步发展。但与此同时，过多地强调英语国家文化的学习和输入而忽视我们自身优秀传统文化的回归，忽略母语及传统文化对英语学习的积极影响，也导致在英语教育中文化“逆差”现象的出现。究其原因，主要表现在以下几方面。

（一）学生人文素养薄弱

近年来，面对社会形势的快速发展，各高职院校为了生存与发展，不断扩招，其结果是进入高职院校的学生生源复杂，知识水平整体偏低，且在人文素养、语用能力、素质等方面个体差异很大。

（二）传统文化素养较低

把传统文化渗透到高职英语教学中，需要教师以英语为媒介，引导学生正确认识传统文化，树立正确的文化思想，不断促进中国传统文化对外传播。但大多高职英语教师所掌握的语言知识普遍较为片面，他们既缺乏对传统文化的学习和研究，也缺乏对世界多元文化的了解与吸收。加之受传统教学模式的影响和教学评价体系的制约，未能将英语教学与传统文化有机结合起来，学生难以充分认识和了解传统文化，难以用英语这门语言进行准确表达和有效传递。这些都影响和制约着学生跨文化交际能力的提高。

（三）教材中传统文化内容的缺失

目前的高职英语教材，大多以原版的英文读物为素材，语言纯正地道，学生可以从中了解英美文化的背景知识，学习地道的英语。而关于中国传统文化的介绍，据调查，占教材内容的比率不到5%，这在一定程度上说明英语文化教学没有得到相应的重视，加之涉及中国传统文化的素材比较贫乏。很多学生在谈起外国的节日及习俗时，侃侃而谈，但若要用英语来描述中国的传统文化时，往往言之无物，甚至不知道“Confucius”就是中国圣贤孔子的英文表达，导致西方文化在学生群体中十分盛行。“圣诞节”“情人节”“万圣节”等西方节日得到学生的青睐，而“中秋节”（Mid-autumn Festival）、“端午节”（Dragon Boat Festival）等我国传统文化节日在大学生群体中则日渐式微，这与高职英语教学对传统文化渗透的匮乏不无关联。

（四）英语教学评价体系设置的错位

目前，高职英语教学评价体系仍过度强调应试教育，非但没有淡化应试教学的色彩，反而有“过级万岁”的发展趋势。很多院校仍把学生的英语过级率放到衡量英语教学水平的首要位置。教师为考而教，学生为考而学，教学中过度强调词汇、语法、阅读教学，却忽视了学生英语综合应用能力、英语文化素养的培养，这在很大程度上影响学生语言能力的培养和提高，所学知识也难以在跨文化交流中得到应用。

二、高职英语教学中渗透传统文化的必要性和重要性

高职英语教学目标必须服从于职业教育的总体目标，即为培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型人才服务。它强调的是应用性、突出的是技能性。具体而言，即提高学生的英语综合应用能力，使学生能在今后的工作及交往中使用英语进行有效的跨文化交流。要想实现成功、有效的跨文化交流，语言学习者必须同时掌握英语、英语文化以及母语及其传统文化，只有对本国的传统文化有充分的认识，才能谈得上跨文化交流。

曾有学者一针见血地指出：“中国从不缺乏好的文学作品，之所以诺贝尔文学奖长久缺失，是缺少学贯中西的大家所致。”由此可见，加强对英语教学中传统文化的研究和阐释，加强对学生传统文化表述能力的培养，不仅是必要的，而且是迫切的。我们既要吸收借鉴西方的先进文化，也要增强传统文化的学习，有意识地培养中国传统文化传播意识。

三、高职英语教学中传统文化渗透的几点思考

（一）加强教材内容的合理选编和文化渗透

作为英语教学的核心材料，教材对文化的传播具有重要的媒介及载体作用，既能指导教师教学，也能明确学生的学习目标。因此，应加强教材内容的合理选编和中国传统文化的渗透。比如，在编写英语教材时，适当增加传统文化的内容，引导师生在教与学中重视传统文化。在教师备课的辅助材料中，可以选用学生熟悉、感兴趣的文化内容，引导学生从听、读、说等方面感受涉及传统文化的相关表达，丰富知识储备，以便他们在进行跨文化交流时，不再对传统文化“哑口无言”。

（二）提高教师自身的传统文化底蕴

随着改革进一步深化与全球化不断发展，社会对英语学习者的综合应用能力要求越来越高，以培养跨文化交际能力为目的的现代英语教学要求教师不仅要有深厚的语言功底，更要有丰富的传统文化底蕴，以成为学生文化之旅的引路人。作为一名高职英语教师，在教学实践中，要不断培养自身的跨文化意识，提升自身的传统文化素养，在课堂教学中，有意识地渗透西方文化，输出中国传统文化，使学生在体验、感悟、理解东西方文化差异的基础上，提升对中西方文化的理解，促进文化的交流与沟通。

（三）探索传统文化渗透新模式

高职英语教师在改变原有教学理念和教学模式的基础上，应积极探索在英语教学中渗透中国传统文化的新途径。教学中，教师可以根据所讲内容渗透传统文化相关的表达方式，让学生积极讨论、发表自己的观点，提高学生对文化的关注度。其次，教师应认真分析和总结中西方文化之间存在的差异，对比中西方文化差异现象的同时，分析其内在联系和内在原因，使学生看到两者差异的本质，帮助学生加深对中国文化的理解，并注重学生跨文化交际能力的培养。同时可以通过开设专题讲座、专题研讨、角色演练、辩论、演讲和观后感等形式，鼓励学生通过网络、图书馆、音像资料等多种渠道获取传统文化及中西文化对比学习的信息资源，强化中西文化对比、讨论，达到有效学习、研究语言和文化的目的。

（四）英语教学评价体系的科学设计

英语教学评价体系在很大程度上影响学生语言能力的培养和提高。因此，欲实现英语文化与传统文化并举的英语文化教学，其评价体系也必须得到有效调整和完善。例如，可以以高职英语过级考试为导向，在测试内容及形式上适当增加对文化部分的考查。笔者认为，在大学英语四、六级考试的改革中，翻译试题就做了这样的尝试，但因传统文化知识匮乏，很多考生不能从容应对，这也促使他们在后续准备中关注中国传统文化知识。此外，在阅读题和写作题中，都可适度增加传统文化及英语文化的比例。而在口语测试中，教师可以更加便捷地考查学生中西文化的了解情况，检测学生对英语文化和中国传统文化的口头表达能力。只有当测试与教学的基本理念和重点一致时，才能真正、客观地反映实际教学情况，有效指导教学工作，成为引导教学的有效手段。

四、结语

英语本身不是一种专业，而是一种工具。它是为人类社会的发展、科学文化的交流服务的，而跨文化交际的双向性，决定英语教学应同时兼顾传统文化和英语文化。我们应紧紧围绕高职教育的教学目标，培养一线高素质的应用型人才，在英语教学中不断提高学生的英语综合应用能力，使学生在今后的工作及交往中应用英语进行有效的跨文化交流。蕴藏于语言背后的文化博大精深，高职英语的教与学不应只是片面学习语言、了解西方文化，还应更好地理解、传承中国传统文化，让学习者在跨文化的交流中能以英语为载体，让更多的人了解汉语，成为中国文化的有效传播者。

4.中国教育,关于中国教育的作文 篇四

篇一：一篇让中国式教育震撼的文章

一篇让中国式教育震撼的文章

黑格伯爵教育2014-12-26 14:36:27阅读(10428)评论(113)分享到

美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。环球网讯 10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》;上历史课，老师让孩子扮演总统顾问，给国家决策当高参;在中学的物理课上，作业竟然是一个市政研究项目城市照明系统的布局;而道德教育，居然是从让孩子们爱护小动物开始。

没有统一的教科书，没有统一的考试，没有对学生的三六九等的分类排位。这就是呈现在一个中国记者眼前的美国教育。面对与中国教育截然不同的西洋景，种种的疑虑、困惑接踵而至，美国教育究竟要培养什么样的人才?没有残疾的孩子，只有残疾的教育。这究竟是教育学者的危言耸听，还是对人与教育之间客观规律的深刻认识? 我们中国人是否认真反省过我们的教育?我们中国的教育有缺陷吗?如果有，在哪里?我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族，应该怎样审视我们为孩子们提供的教育环境? 美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。学习二战史，美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，我由此遭遇美国教育。

当我牵着10岁的儿子登上中国东方航空公司飞往美国洛杉矶的班机时，心中就充满了疑惑：我不知道在孩子这么小的年龄就把他带到美国去，是不是一个失策?一位朋友的劝告还响在耳边：最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国，因为中国的基础教育是最完整、最系统的。多少专家也认为，美国的高等教育很出色，而基础教育绝对不如中国扎实。直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候，内心的忧虑终于得到证实：这是一种什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是儿子根本没有教科书!那个金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：我可以告诉你，6年级以前，他的数学是不用再学了!面对她那双充满笑意的蓝眼睛，我就像挨了一闷棍。一时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就觉得沉甸甸的。在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到知识的重量在增加。而在美国，书包里没了负担，孩子精神上就更松快了，这能叫上学吗?一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着送给了我一个字正腔圆的答案：自由!这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时，真是一片深情怀念中国的教育，似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已至此，总不能再把他送回国去呀?也只有听天由命了。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：作业。

作业?我忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业?这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗?于是严声厉色地问儿子这是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民（微博）国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。

我一时语噎：真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果?偌大一个中国，它的地理和文化，它的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么?我只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄这些大而无当的东西，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式，那时，我30岁。

不久，儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》!如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓是不着边际了。

儿子猛不丁地冒出一句：饺子是文化吗? 饺子?文化?我一时竟不知该如何回答。为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是没少下功夫，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎样去理解文化这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢?但愿我这个虎头虎脑、从来就对吃兴趣无穷的儿子，别只是在饺子、包子上大作文章。

在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，很快就把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。

他洋洋得意地对我说：你说什么是文化?其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。

没有评价，既未说对，也没说不对。问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。是不是?儿子反问我。

我无言以对。心中始终疑疑惑惑：弗丝老师希望他们进入什么境界? 儿子6年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于二次大战的问题。你认为谁对这场战争负有责任?你认为纳粹德国失败的原因是什么?如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?你认为今天避免战争的最好办法是什么?……

如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，这分明是竞选参议员的前期训练!而此时，我开始对美国的小学教育方式有了一些理解。老师正是在是通过这些设问，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。

看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的情景：按照年代、事件死记硬背，书中的结论，有些明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢?此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去审视美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂;他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法;他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

有一次，我问儿子的老师弗丝女士：你们怎么不让孩子们背记一些重要的东西呢?我上小学时，可没少背课文，没少背教科书的要点。

弗丝老师笑着说：对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识;再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。

我不禁想起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究生院的第一天起到拿下博士学位整整5年，一直以优异的成绩享受系里提供的优厚的奖学金。他曾对我说：我很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。我想，他感受的可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。

我常常想到中国的小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑与束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路，这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的现代社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明? 1995年，我回国后，将自己对美国小学教育的观察与思考写成一篇小文章——我所看到的美国小学教育。出乎我的意料，就是这样一篇小文章，发表后引起不小的反响。中国最火爆的周末报纸《南方周末》转载了这篇文章，中国教育部的机关报纸《中国教育报》转载了这篇文章，全国上百家报刊和网站转载了这篇文章，中国发行量最大的文摘刊物《读者》与我签订了向他们终生授权转载我的文章的合同，一些学术研讨会的论文引用了这篇文章，一些探讨中国教育改革的书籍也收录了这篇文章。我当时还在想：这年头中国是怎么了，我写的那么多反映中国社会问题的深度报道都没有什么反响，一篇小小的文章居然这样引人注意。中国人可能还是需要看些轻松的东西吧!不过，我很快发现，那篇小文章之所以有点一石激起千层浪的效应，是因为它恰恰触动了我们中国人心中最为沉重的事情。

文章发表后的几个月，我当年就读的北京师范大学（微博）实验小学举行40周年校庆，我的一个小学同学把她的女儿带来了，小姑娘眼睛里分明带着种种不情愿的神色，大概是被母亲强迫而来。我的这位同学这些年来让这个女儿折腾得苦不堪言，小姑娘就是喜欢英语，对别的课程没有兴趣。马上要中考了，当妈的急得茶饭无心，每天都与女儿较劲：你光是英语好，别的科目不好，不也是考不上好学校? 大概是作母亲的情急之下唠叨太过，弄得母女关系十分紧张。我安慰我的同学，让她换个思维方式，给孩子一些自由。我说到了我的儿子，说到了美国的小学教育。

这个小姑娘在一旁听着，突然睁大眼睛，惊异地看着我，问道：叔叔，你是不是写了一篇文章，说你的儿子在美国上小学的事情? 我说：写美国小学的文章可不少，你看的是哪一篇? 小姑娘说：文章有一段是这么写的：美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋;他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法;他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力、去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。是不是这篇文章? 我很吃惊，一个小姑娘怎么把这么长的一段话都背下来了?我告诉她，这篇文章是我写的。

小姑娘有些雀跃地说：叔叔，你知道吗?我把这段话用刀子刻在我的桌子上了。我是在《读者》上看到这篇文章的，看了很多遍，都快给背下来了。我想，我要是在美国的学校上学就好了!一个孩子，竟然用小刀把描述美国教育的一段话刻在桌子上，这是为什么?她究竟被什么所打动? 与孩子聊起来，方才知道，他们的课业太沉重了，以致没有时间做自己喜欢做或者想做的事。学校对她们的管理也太严格了，甚至不让女孩子留长头发，进校门有人专门检查。这个小姑娘无法想像，世界上居然有不用去死记硬背大量的公式和定理的地方!有鼓励孩子们给总统决策提意见的地方!孩子太渴望在学习中能够自主、能够轻松、能够快乐了，他们太渴望呼吸自由的空气，太向往课堂外那个丰富多彩的世界了!后来，我的小侄子的经历，也给我上了一课。

那年7月，小侄子从小学毕业，正赶上中国开始倡导素质教育，小学生升中学一律取消考试，就近分配。

按照地理位置，我的小侄子可能被分到他们住处附近的一个臭沟学校，这是全家都难以容忍的。于是，一家人动用各方关系，历经周折，才找到京城一所有名的寄宿中学，交了3万元赞助费，把小侄子送了进去。

大人们终于释然，似乎这3万元买来了小侄子的前途。我问我弟弟，这年头不是都开始素质教育了吗?你们还花这种钱，费这种精力干什么? 我弟弟一脸苦涩地说：什么素质教育啊，孩子高中毕业还不是要考大学?考大学还不是要看分数?你不给孩子找个好中学，不是耽误他一辈子? 我无言以对。

小侄子进了新中学，开始发生微妙的变化。原本聪明活泼的孩子，每个周末回家，都像霜打了的茄子秧似的，没精打采。到了星期天晚上送他回学校时，常常哭丧着一张小脸。以至于后来竟要父母做说服工作，就像当年送他上幼儿园一样。有几次孩子还掉下眼泪来。问他为什么?他说：我受不了这个学校，纯粹是个集中营。把学校说成集中营?这太过分了!于是大人们开始教育孩子。

但小侄子倒振振有词地控诉起学校：晚自习从6点半到9点，做完作业只许看教科书，其它所有的书都不让看。小侄子撅着嘴说：教科书有什么可看的?前面的内容全知道，后面的内容都不懂。每周只有两节体育课，连玩的时间都没有!控诉完，小侄子还大放厥词：不让我们玩，就是剥夺儿童的人权!大人怕这孩子童言无忌惹恼了学校，于是教育他说：你懂什么是人权?让你上这么好的学校，你还觉得剥夺了你的人权!你没看电视上那些非洲孩子，饭都吃不饱。你是生在福中不知福。就欠把你送到那儿去过几天!篇二：谈中国教育问题英语作文

What’s wrong with the education in China? Problems When I was a little kid,I was very interested in English,history and math.And I learnt a lot of things from English cartoons and historical movies.Albert Einstein said,”Interest is the best teacher.”.I like acquiring knowledge that I am concerned about by myself.This situation changed when I was in senior one.At that time my English grade was good but I don’t like English class because my teacher always talked about grammar and vocabulary.One day I was asked to write down some new words on the blackboard.I can’t finish it because I didn’t preview.After calss my teacher had a chat with me.I said I did’t like the way that teachers teached me.My teacher said,”I don’t like this way either but we teachers have to because of college entrance examination.This is the thing that you can’t avoid.So you can’t do everything you like because you are a Chinese student.”

After listening to her words,I realized I had to give up my interests and fought for a good college.Luckily I changed my mind so I can be in SEU,but unluckily we lost our interests.Some students didn’t changed and they couldn’t enter a good college.However,can we said they are bad students?Of course not.To get better grade,I swam in the sea of physics instead of history because we didn’t learn it.We also had some things in science that don’t need to learn because college entrance examination don’t check here.To be honest,I always fight for my grade,not interest.Reasons My purpose is not to attack college entrance examination.The reason that we have to lose our interests is eolment rate.Every senior high school aspires higher eolment rate so that they can get fame and earn more money.High schools compare with other schools.Also parents put pressure on teachers.If their children don’t get good grades,they will blame these on teachers.Our teachers have to make leaders and parents satisfied,so they put pressure on us.This situation that grade is everything is not someone’s fault.I don’t mean that we should cancel exams.Instead,I think college entrance examination is the most fair way to compete.Now adults ask children,”How is your grades?”,not”What have you learnt?”.This reports that it’s a social problem.Solutions I think that the government should pay more for children’s education and gradually eliminate education area differences.For example,Tsinghua University’s lowest criterion of examination in Beijing is much lower in Anhui.That means Anhui students have to pay much more effort to achieve the same goal.Also,parents need to know that grade is not everything and we should learn many things not only books.I believe ,with the development of China,the education in China will become real “quality education”.篇三：关于教育的作文素材

关于教育的作文素材.txt18拥有诚实，就舍弃了虚伪；拥有诚实，就舍弃了无聊；拥有踏实，就舍弃了浮躁，不论是有意的丢弃，还是意外的失去，只要曾经真实拥有，在一些时候，大度舍弃也是一种境界。1779年的一天，国王路易十六和王后准备视察一所学校校方为此准备了隆重的仪式：选出全校最优秀的学生领唱欢迎颂歌。可惜天公不作美，下起了小雨。王后到来时，已没有兴致听一个小男孩唱难懂的六韵步诗。她告诉丈夫：我累了。于是路易十六传旨：班师回朝。那个领唱的小男孩已经为此准备了多天，他在人生中第一次穿如此华贵的衣服，第一次被委以如此风光的重任。可此时，他却捧着诗稿孤零零地站在雨中，委屈地望着远去的皇家车队。等待了多天的荣耀没得到，反倒成了小伙伴的笑料。小男孩永远忘不了这少年的耻辱。13年后，法国大革命爆发了，作为雅各宾派的领袖，他强烈主张且真的把那个傲慢的国王和王后送上了断头台。那个小男孩便是马克希姆·罗伯斯比尔。

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是要进行7项实验。他们从一至六年级各选了三个班，对18个班级的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手对那18个班上的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。后来，人们把这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。

45岁的相蓝欣是在瑞士任教的为数不多的几个华裔教授之一，他还兼任中国华东师范大学客座教授。他发现中国小学生的费用比瑞士还要高出十几倍甚至20倍。在瑞士，每一个孩子上小学、中学，不仅不收学费和书本费，还给每个小孩一个月补贴200瑞士法郎，相当于1000元人民币。这里的公立大学也没有什么收费问题，一个学期也就500瑞士法郎左右

去年11月30日的《中国青年报》整版介绍了一位18岁青年：通过了MCSD和MCDBA的全部考试，成为亚洲地区最年轻的数据库专家之一。他仅有初中学历，曾经是一个成绩差得让老师失望、让母亲绝望的孩子。他说：“我很幸运地找到了一个适合我学习的互联网，很幸运地在人生的关键时刻得到了一种适合我的教育方法。”他的母亲说：“从才智上讲，儿子只能算是平平；从自制力来讲，他低于一般孩子。他之所以能走出一条新的路，只是因为他找到了适合他的教育环境和方法，让他在求知欲最旺盛阶段能自主地、随心所欲地学习。”

【摆正期望的天平】

一个从中国内地移民来到美国的学生家长，在家长会上掩面哭泣，她简直不敢相信，她儿子高中一年级得了一个杰出学生奖。她儿子移民美国刚一个学期，他在中国连职业高中都没考上。而来美国才半年，英语还跟不上，怎么就奇迹般地得了杰出学生奖呢？校长还有亲笔信祝贺她有这样的好儿子，信中说学校希望家长和学校保持联络，将这位极有前途的孩子造就成一个有用的人才。

其实这位中国女人不了解美国中学教育系统的体制和教育理念的运作。美国中学所有学生毕业全部获奖，只不过奖项、名目不同罢了，因为每个人都有自己的长处，学校设奖时已充分考虑了这一点。发奖是校长、老师激励学生，调动他们潜能正面手段

本月中旬美国纽约州的地方法庭审理一场官司。这场官司的特别之处在于，一位29岁的单身母亲受到对自己现年9岁的儿子监护不当的指控，而她涉嫌违法的根本原因是因为她把自己 的儿子“培养”成了神童。孩子的母亲伊丽莎白说，过去几年，为了让贾斯廷应付各种超常孩童的检测，她对孩子进行了近乎残酷的教育和培养，使孩子小小年纪承受了太大的压力。不过，伊丽莎白说，她这样做全是出于母爱。

迈克尔·乔丹的母亲说：“我认为不论是谁，如果把培养明星作为父母的奋斗目标，是父母幻想的悲剧性误导。实际上，我认为任何做父母的，如果把子女在任何领域的成就当作自己的奋斗目标，那是在危险的道路上践踏子女的前途。父母的目标是：培养孩子的优秀品德和性格

苏洵的两个儿子苏轼和苏辙自小十分顽皮。在多次说服无效的情况下，苏洵决定改变教育方法。在这以后，每当孩子在玩耍时，他就有意躲在角落里读书，孩子一来，更是故意将书“藏”起来。苏轼和苏辙好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书。两人出于强烈的好奇心，趁父亲不在家时，把书“偷”出来，认真地读起来，从此逐渐养成读书的习惯，切切实实地感受到了读书的乐趣，终成一代名家

在德国我亲眼见过许多德国“君子”愉快地从事各种体力活动，例如议员在家里爬到房顶修整瓦片，坐在梯子上粉刷墙壁；大公司老板在庭院里满头大汗推着剪草机来回奔忙；大学文科教授自己组装电脑，设计连接家庭电脑网络；学者修打火机、配钥匙、安装上下水管道等等?? 卡尔先生是研究欧洲古代哲学史的教授，他家的那幢三层小楼房除了设计和盖房是请人帮忙，余下的事情都是他自己干的。尽管德国人普遍富有，但在家庭室内装修上并不攀比豪华，他们觉得家庭装修用钱来堆那是愚蠢的。凡事自己动手干的一个最重要原因，就是以此来影响和培养下一代。卡尔说：“德国人重‘身教’轻‘言教’，要用父母的行动教育孩子，让他们懂得一切靠自己而不能坐享其成，只有劳动才能创造财富。”

老舍先生的教子方法有四：一是不必非考一百分不可，特别是不必门门都考一百分；二是不必非上大学不可；三是应多玩，不失儿童的天真烂漫；四是要有个健壮的体魄。老舍先生的这种顺其自然的教育法打破了传统的教育方法，给孩于营造了一种宽松的发展空间，使孩子的个性得到了充分的伸展，对培养孩子的自信心以及适应社会能力方面有很大的帮助。自然才是最美的。假如你的孩子不能成长为参天大树，那就让他做一棵默默无闻的小草吧，他一样可以给你带来春天的美丽；假如你的孩子不能成为一片汪洋，那就让他做一朵最小的浪花吧，他同样可以带给你跳动的喜悦；假如你的孩子不能成为一位名人，那就让他做一个平凡的人，无论他是地地道道的农民，或是普普通通的工人，也无论他是一名军人还是一名商人，只要他诚实、正直、善良、上进，为父母者都应为之骄傲，因为他们培养出来的孩子是一个对社会有用的人，这就足够了。

周国平提出，一个人是否成材，往往不取决于学历的高低和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。这种自我教育的能力和运用智力的乐趣、学习的乐趣关系极大。在这方面，东西方的教育是很不一样的。从源头上说，西方文化从希腊起，对智力运用本身的快乐已非常重视，常常把智力本身看成是一种目的，认为智力运用本身就是一种价值，而实用是第二位的。而在中国传统中，文化的实用性就比较强烈。其实，西方的科学注重的是科学精神本身，具体的科学成果是这个过程中的副产品，在这样的氛围里，科学才会发达。

人的智力生活其实包括了智力生活和心灵生活，前者面向世界，后者面向人生，两者可以合称为心智生活。教育的意义正是通过那些使他品尝到智力快乐和心灵愉悦的学习，把人引导到作为一个整体的人类心智生活之中。用这个标准衡量，我们发现一个民族在文化上能否有

伟大的建树，归根到底取决于心智生活的总体水平。我始终认为，近代以来中国与西方在文化上的主要差距是在这里，而不是在别处。

不管是在人类的开端还是人类的目的地，诗都是人类的女教师.苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”

发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知

美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”

授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼

著名画家张大千说：“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”

明朝冯梦龙：“水不激不跃，人不激不奋。”

要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”

如果把错误关在门外，真理也将关在门外”，印度文学泰斗泰戈尔如是说

良好的个性胜于卓越的才智

婴儿的情绪，是认识世界的反映 天赋如同自然花木，要用来修剪

对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究、探索的对象

幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺

教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育

任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此

教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始

父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育

父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿的影响最大

激发幼儿的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多

父母要逐渐培养孩子独立思考、独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心 教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的一个人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）

母爱是人世间最神圣的感情，应为这种感情最没有利禄之心掺杂其间

孩子在幼儿其间，蕴藏着无限的可能性，需要父母加以挖掘和引导

只要教师和家长协调一致，才能形成教育的合力

父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识 在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象

父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程

教育的艺术不在于传授本领，而在于极力、唤醒和鼓舞

使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励

父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师

孩子的理性是不断成长的，不要喂养他们，而要引导他们 只要家长善于利用，生活中的每个细节都可以用来教育孩子

在生活中学习，是幼儿最有效的学习方法

性格塑造始于婴儿时期

如果你真的爱孩子，就该送他“出海经风浪”

想象与显示不分使孩子很容易融入到故事情景中，并从中受到教育 适时引导孩子讲故事，这是保持他们思想活跃的绝妙方法

结合童话寓意，引导孩子去思考、探索，比单纯说理要深刻

简单、凝练的童话往往蕴涵着丰富的知识和深刻的道理

丰富的想象力比书本知识更重要

在孩子的世界里，一切东西跟人一样，都是有思想、有感情的 运动贵有恒，饮食贵有节

孩子自己动手制作小玩具，虽然粗糙，但远比得来现成的精美玩具快乐没有体谅和信任，便没有友谊

一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始

父母是孩子认识世界、获取知识的第一所学校

教育幼儿除了要有耐心之外，还要讲究方法和技巧

孩子的幽默是最自然、最坦率的人类语言，需要父母用心去发现和体会 育儿过程有艰辛，也有欢乐

没有一个朋友能比得上健康，没有一个敌人能比得上疾病

对症下药方可治愈疾病

家庭教育的任务，首先是父母教育、父母学习

5.关于高职美术教育中国画教学 篇五

无论在学习或是工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的关于创新高职院校人才培养模式教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。

论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理

一、研究背景

供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。

在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。

本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。

二、人才培养供应链分析和创新

(一)传统人才培养供应链分析

高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。

由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：

专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。

由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。

“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。

(二)创新人才培养供应链

通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。

改造后的人才培养供应链具备以下特点：

1．实现高校与用人单位之间的有效衔接

高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。

2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划

一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。

3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通

高等职业教育概念的外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。

4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链

如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。

5．整条供应链必须是无缝的只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的.无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。

6．把自主创业作为一个重要的就业渠道

为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。

三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法

(一)政府应参与调整人才培养供应链结构

政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。

(二)实施拉动式人才供应链战略

拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。

如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。

(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系

要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。

在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。

(四)建设就业信息平台

高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。

思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。

6.关于教育的中国梦征文 篇六

--由唐明贤的教育思想谈起

邻水教育一直以来不乏唐明贤、景光武、张云迪这样的拓荒者，他们用大半生耕耘书写了邻水教育的华章；而今他们还像一位位深情的向导，引领着邻水教育前进的方向。

有人说，一位优秀的管理者最基本的素质就是会抓学习，从而构建先进的管理理念，而我们教育导师们用他幸勤耕耘，几十年如一日的不断学习，形成了自己对办学理念的精辟而独到的见解。在实践探究中，教育先贤们确立了以人为本的办学理念，旗帜鲜明地指出“学校工作的对象就是人，以人为本是学校改革、创新和发展的大趋势，也是当今社会的进步。”“以人为本”，我是与当前伟大中国梦的理念一脉相承的，是“建设新广安、创建试验区”坚实基础。

一、以人为本，必须坚定贯彻素质教育的新要求。

胡锦涛说过：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的问题，应该成为教育工作的主题。”唐明贤同志二十多年来一贯强调学校要把德育放在首位，教学是学校工作的中心，要重视大面积教学质量的提高，不能一提质量，就眼定几个尖子生，只有大面积提高质量，才能真正数出“个儿头”，片面的追求升学率，为保住一两个尖子，不惜丢掉大多数（过去在一些学校屡见不鲜），这是错误的。“不仅冲击高中招生，而且严重增加学校负担，影响素质教育的推进。”

我县教育发展的事实证明，那些片面追求升学率的做法是目光短浅缺乏可持续的，即使侥幸取得一些“成绩”，也是经不起历史的检验的，这样炮制出来的“人才”素质单一，没有学习后劲，很不利于继续学习和正常发展。我们县一所所重点学校的发展轨迹也验证了这样一个常理。

二、立德树人，德育为先。

陶行知说过“德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问的本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”德育之重，可见一斑。《国家中长期规划与发展纲要》也指出，立德树人，把社会主义核心价值融入国民教育全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生形成坚定的政治信念、良好的品格意志和开朗活泼的性格，为培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，打下初步的思想道德基础。唐明贤同志这一教育思想，生动地体现了他崇高的思想政治素质，为邻水县素质教育的推进、新课程改革的深入开展奠定了坚实的基础。

三、努力实施优质教育。

“学校的可持续发展，要着眼于质量的可持续发展，着眼于有潜力有后劲的发展”。这就是科学发展观对教育提出的新要求，也是符合教学规律和学生成长规律的，而唐明贤同志倡导的优质教育观无疑是与时俱进、富有生命力的。

唐明贤同志多次批评不研究教学规律的人，指出他们一提质量就爱说“没敲头，惩倒办”，没想到时隔这么多年，这样的现象依然屡见不鲜，大有“星星之火可以燎原”之势，为了提高所谓的“质量”，教师兢兢业业广博群书，赶制出一套套变幻莫测的试卷，辛辛苦苦加重学生课业负担，大搞题海战术，学生学习的自主权没有了，身体垮了，信心倒了，甚至有些学生不堪重负留下一纸辛酸走向绝路！

其实，究其本质，那些“惩倒办”的人提高的并非质量，只是分数，那是狭隘的质量观，是不符合素质教育要求和学生身心发展规律的，是极其错误的。这样的行为违背了《教育法》、《义务教育法》的相关要求，片面追求升学率，只注重向高一级学校输送新生，这样必然导致学校只重智育，为达此目的，学校常常把主要精力放在少数尖子身上，面对多数学生不闻不问，放任自流，甚至变相地把学生赶出校门，给社会造成负担。

怎样的教育才是优质的？他在《教育的困惑及其对策》一文中指出，优质教育要从“办学条件、师资队伍、教学质量”几方面着手抓。除了政府要切实肩负办好教育的责任外，提高师资也是其中重要一环，其次国家要制定教育质量国家标准，科学指导教学质量的考核与评价。

“老骥伏枥，志在千里”，唐明贤同志用他辛勤耕耘，浇灌着邻水教育之花，虽然从领导岗位上退下来了，但他的教育之路没有止步，他依然活跃在教育的第一线，在实践中检验自己的教育思想，他用朴素的思想指引邻水教育人，用人文理念支撑起邻水教育新课改。

7.关于高职美术教育中国画教学 篇七

关键词：高职教育,体验式情境课程,单元课程

体验式课程在国外的研究可以追溯到建构主义的学习理论, 尤其是知识的情境性理论, 在国外尤其是在美国的课程模式和课堂教学中得到了广泛的应用, 如美国温特贝尔大学认知与技术小组开展的贾斯项目突现学习的建构型和情境性的案例研究。 (1)

体验式课程在国内的研究成果主要是李吉林提出的情境教育, 并在中小学教育教学研究和实践中取得了很大的成功, 李吉林撰写的《情境教育的诗篇》详细地总结了其开展情境教育的经验, 但实施范围主要是小学课程, 高职教育课程教学目前尚缺乏有针对性的理论研究。

职业教育领域对学生体验活动与企业文化的重视

职业教育领域对学生的体验以及体验性活动在学生发展中的意义也开始逐步重视, 并且对企业文化与职业文化的重要性也开始关注。

“体验是指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域, 因为有了体验, 知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范畴, 它扩展到情感、生理和人格等领域, 从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程, 同时也是身心和人格健全的过程。在实际的学习过程中, 它表现为:一方面, 强调身心的参与, 用自己的身体去经历, 用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要, 更是激发学生生命活力, 促进学生成长的需要。另一方面, 重视直接经验。就是把学生的个人知识, 直接经验和职业场景看成是重要的课程资源, 把对直接经验的改造、发展作为学习的重要目的”。 (2)

学生可以借助于生活体验、自然体验、社会体验、文化体验、生产体验等多方位的活动, 形成创造性的学习过程, 最终发展为深层次的认识能力和认识态度。只有实现掌握知识、发展能力和形成态度三者的统一, 才称得上“学习”。上述的所谓体验是指学生在大千世界中历时性的知、情、意、行的亲历与验证, 就是去做、去考察、去实验、去设计、去制作、去想象、去反思, 也就是发现和解决问题, 体验和感受生活, 培养创新精神和实践能力, 这正是高职教育中知识转化为能力, 知识内化为素质所必须经历的、必不可少的过程。 (3) “企业文化、职业文化的熏陶和浸染使他们能够更加务实地学习, 最终实现从学校到企业的零间距过渡”。 (4)

高职教育课程领域体验式单元课程的提出

高职教育课程改革源于对传统的三段式课程的反思与解构, 三段式课程模式沿袭本科的学科系统化课程, 具有诸多弊端:

一是学习内容与职业实践的关系是间接的, 有的甚至是脱节的, 而且师资普遍毕业于普通高等学校, 缺乏对行业企业工作现场和过程的深入了解与实践性教学能力。这两重困境导致学科系统化课程难以满足就业市场的需要。

二是三段式课程的结构比例呈金字塔形, 即基础课最多、专业基础课次之、专业课最少。作为培养学生专门技术能力和关键能力的实验课、实训课、实习课程以及其他活动课程成为理论课程的补充, 地位降到了辅助和次要的地位, 严重制约了学生专门技术能力和关键能力的培养, 体现不出职业教育的特色。

三是课程内容的组织方式是学科中心型的, 严格按知识的逻辑结构以讲授法为主, 灌输式地呈现给学生, 课程的预设性、僵硬性、绝对性非常突出, 缺乏对学生需要、兴趣和经验的恰当考虑。课堂教学沉闷乏味, 学生厌学、逃课、旷课现象非常突出, 同时也挫伤了教师的积极性, 教师的职业倦怠感严重。

四是课程实施缺乏对真实和仿真职业情境的优化和设计, 学生缺乏对职业工种以及生产一线工作过程的深刻体验, 对学生的个性与创造性的发挥以及高级技能的获得具有严重的制约作用。

五是对校园文化、企业文化、职业文化在课程层面缺乏有机整合, 潜在课程的开发没有引起足够的重视, 学生对职业角色的认识与把握极其有限, 难以完成一系列角色转换和适应, 容易导致自我迷失, 对课程的认可度和评价较低。

VOCSCUM (Vocational CompetencySystematized Curriculum) , 职业能力系统化课程是高职教育课程领域的重要研究成果之一, 是在教育部重点课题《高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究与实践》、全国教育科学“十五”规划国家级课题《IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验》以及北京市哲学社会科学“十五”规划课题《高等职业教育质量保障体系的研究》等研究成果的基础上提出的, 开创了中国特色高职教育课程模式及开发的先例。

VOCSCUM提出了几种课程范型, 包括问题中心的课程范型、训练中心的课程范型、任务中心的课程范型、体验中心的课程范型和培训中心的课程范型。

VOCSCUM对单元课程的定义是:“单元课程是指在专业培养计划中, 与各个独立设置的教学环节对应的课程, 它可以是以传授知识为主要目的的单元课程, 也可以是以培养技能为主要目的的实验或实训课程, 还可以是以培养能力为主要目的的实习课程。” (5)

VOCSCUM对体验式课程的定义是:“体验式课程是指学生深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中通过职业培训、岗位训练、顶岗实习等方式进行学习的课程。这类课程的教学过程是通过自主职业体验的形式, 使学生在实际工作中, 通过自己动手、动脑;通过与人 (同学、师傅) 合作;通过观察、体验、处理职业现场遇到的技术问题、管理问题、人际关系问题获得职业专门技术能力和职业关键能力的培训, 得到职业经验的积累。这种课程范型适用于毕业班学生, 重在培养职业综合能力。” (6)

根据高职教育的课程内容基于工作过程与工作标准的特点, 不同的课程内容对应不同的课程范型或可以由不同的课程范型加以组织和设计, 具体的专业课程是各种不同课程范型的组合, 因此, 在微观层面可依照问题、训练项目、体验项目、任务的不同, 将课程内容的编排序列分解为两个层次:一个是单元课程 (复杂的问题、训练项目、体验项目、任务或任务序列) ;另一个是组成单元课程的模块化课程 (简单的问题、训练项目、体验项目、任务) 。单元课程是模块课程的链接, 模块是最小的课程单元, 是与独立的教学环节直接对应的。根据笔者的理解, 单元课程是不同范型的课程的有机组成, 是在具体专业课程中相对独立的课程, 是具体专业课程的一个部分。 (7)

体验式单元课程的开发

职业教育对课程开发并不陌生, 也积累了一定的经验, 但课程开发作为一种规范化的体系和制度, 对于高职教育而言才刚刚开始。研究高等职业教育专业设置和专业结构调整问题以及课程开发, 对提高高职人才培养质量, 优化高职院校布局, 促进高职教育持续健康发展具有重要的现实意义。职业能力系统化课程在宏观和中观课程层面已经有了相对比较成熟的做法, 主要包括课程分析、课程设计、课程实施和课程评价等主要流程。

职业能力系统化课程在宏观和中观层面上是由行业、企业专家参与的专业指导委员会共同开发的;在微观层面上, 具体课程和单元课程的组织必须由学校教学系、部牵头组织教学人员共同承担。体验式课程组织机构是一个四层三级管理体系。在现实的高职院校, 教师共同体可以由“双师型”教师、实训教师、外聘技术人员、实训中心管理教师、辅导员组成, 未来还要有专业的心理教师、校外专家、教授、博士等的参与, 其发展方向是教育共同体, 课程所涉及的人员均应有课程开发意识和团队精神, 分工协作, 负起教育的责任。

体验式单元课程的教学设计

基于高职教育职业能力系统化课程的教学设计思想和劳动心理学等理论提出的体验式单元课程的教学设计流程, 包括具体项目的体验目标设计、体验式教学方法设计、具体项目的情境设计、学生体验活动设计、体验活动进程设计、体验活动考核方式的设计等。将体验式单元课程设计的教学内容体系拆分成模块课程, 然后制定每一模块课程的实施方案, 这样才能与独立设置的教学环节相对应。

基于VOCSCUM的体验式单元课程在宁夏高职教育课程教学中是一个新鲜事物。VOCSCUM在课程中观层面提出了多元化的课程范型和单元课程范型及课程体系, 提出了体验式单元课程及教学解决方案。笔者在课程改革实践中发现, 针对中观课程链路中的具体课程的实施存在着问题, 非常有必要从理论与实践两个方面对体验式单元课程进行深入研究。

笔者在研究中对高职教育课程与教学的关系以及VOCSCUM体系进行了剖析, 将其在中观层面定义的单元课程下移到组成具体的不同组成部分, 这样单元课程被重新定义, 课程体系结构也发生了变化, 在此基础上整合各种理论观点, 提出了新的高职教育专业课程体系结构, 这样, 体验式单元课程以及针对这种课程范型的实践性教学理论就需要重新建构。笔者认为, 社会心理学的角色理论、自我意识发展理论和建构主义学习理论奠定了体验式单元课程的理论基础。首先, 体验式课程必须要设计角色, 这要通过具体的职业岗位和工种以具体的任务和项目的完成过程来体现。其次, 对体验式课程的时空演进进行精心安排, 可以促进学生自我意识的良性发展和提高。再次, 从建构主义知识观的角度可以探讨高职教育体验式课程的内涵。而情境教育理论和劳动心理学理论构成了实践性教学的理论基础, 应从以上视角对课程和教学进行深入探讨。在操作层面, 应从体验式单元课程的组织机构和体验式单元课程的开发流程两个方面提出体验式单元课程开发方法, 从具体项目体验目标设计、体验式教学方法设计、具体项目的情境设计、体验活动设计、教学情境设计、考核方法设计等方面提出体验式单元课程教学设计和体验式单元课程设置方法。

对体验式单元课程的理论与实践方面的研究还存在不少问题, 仍然有许多需要改进的地方。对微观层面具体课程的有机组成以及课程的体系结构的研究还不够, 表现在对课程理论、单元课程的多元化、课程范型等的认识与理解深度还有待于提高。针对具体教学环节的单元课程下位概念的模块化课程以及作为重要的教学活动的参观、毕业设计等也缺乏深入的研究, 这给实践性教学的深化改革带来了困难。体验式课程是高度社会化、高度情境化的, 而高职教育尤其是宁夏的高职教育因为先天不足, 校内先进的实验、实训设备匮乏, 受到管理等多方面因素的制约以及优质实习基地、合作办学企业还处于前期准备阶段影响, 参观、访问、顶岗实习等体验式课程的深入开展还无法进行, 只能借助于现有的计算机教室和机电一体化专业的实验室, 这影响了真实、仿真的生产现场情境的创设和优化。体验式课程的领导组织机构尚未建立, 也严重制约了体验式课程的开发设计, 使许多设想不能付诸实践, 这是非常遗憾的。另外, 教师共同体的设立和发展与现在的高职教学管理体制不相适应, 教师共同体的课程意识在体制层面上必须加以改革, 教师共同体的组成应具有广泛性, 要吸收专业的心理教师、校外专家、教授、博士等参与, 真正使教师共同体对体验式课程的开发和实施、对学生角色意识和自我意识的发展产生深刻的影响力。对学生的访谈及对学生心理行为的矫正需要非常高的教育教学技巧, 专业教师这方面的能力比较欠缺, 这也反映出专业教师教育师范性以及职业教育师范性的缺失。

体验式课程要占用大量的时间, 参与人员的培训、待遇和薪酬, 兼职教师、外聘教师、实验实训中心管理人员、辅导员的教师资格与课程意识等都与此高度相关, 同时, 教师共同体的创建以及由教师共同体向教育共同体的转化等, 都需要对目前的教师教育体制进行必要的改革。

参考文献

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8.关于高职美术教育中国画教学 篇八

【关键词】高职院校 教学质量 提高措施

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0039-02

1.当前高职教育教学中存在的主要问题

1.1 学生缺乏学习积极性

高职教育教学过程中，学生对高职教育普遍存在较大的误解性，部分学生将高职教育作为获取学历证明的途径，而忽视对教学课程的学习。学生片面认为课堂教学同就业后实际运用能力关系不大，无法将学习内容和工作产生联系，导致课堂中精力不集中，学习积极性不强。在课程考核中，片面追求分数及格，以及学习观念的扭曲，导致在高职教育教学中师生无法有效配合，从而对教学质量造成不利影响。在高职教育教学过程中，普遍都是理论加实际相结合的课程，学生对理论课程不重视，导致在实际操作过程中漏洞百出。

1.2 缺乏以学生为主体的教学改革

从关注教到关注学，是教育领域的一项重大转变，“以学生为主体”的思想已经深入教学改革。与此同时，脑科学和认知科学的迅速发展，出现了一门新学科—学习科学，即从多学科交叉的视角研究人类学习发生的复杂机制，以建立关于“人是如何学习的”的系统知识体系。传统教学模式忽视学生发展，对学习目标缺乏指导，学习过程缺少关注，学习内容缺乏设计，学习结果评价方式单一。好学校首先应当为学生创造全面发展的条件，学生应当成为学校的中心，学校的办学优势应当是学生的成长成才，让学生不仅能够在通识教育和专业学习中获取知识，使学生富有创造力和想象力，更要使学生全面发展，人格独立，富有人文精神和社会担当。

1.3 对实施素质教育的重要性认识不足

高职院校人才培养必须始终贯穿素质教育、继续教育和创新教育的理念，并且在课程设置、教材选用、授课内容选择等中加以体现。在课程设置上应当开设实践性、任务性强的课程，彻底改革传统的实践教学体系，创建开放式的实践教学模式和学习成果评价体系，努力培养学生分析问题、解决问题和创新思维能力。

2.提高高职院校教育教学质量的策略

2.1积极探索教学模式改革，创新教学手段

传统的课堂模式已不适应现代高职教育的发展，实效性很低。为此，某些高职院校推陈出新，研究出“三位一体”教学法，即：课堂中学习，实践中体验，环境中熏陶的新型教学模式。“三位一体”教学法，一方面，坚持从高职学生重技术轻理论、强感知弱理性的普遍特征出发，贴近高职院校学生的实际，开展教学模式改革，努力提高教育教学的针对性和实效性；另一方面，坚持与高职院校的培养目标、与实践创新的现实需求、与高职学生的思想实际、与时代发展的具体要求相结合，突出职业性、特殊性和实效性。

“三位一体”教学模式改革注重从课堂学习、实践体验、环境熏陶三个维度进行综合规划，融知识传授、能力培养与素质提高于一体，使显性教学、内化体验和隐性影响相结合，构建全新的教学模式。这样，不但能加深学生对理论的认识和理解，而且有利于学生将理论内化为动力，外化为行动，从而增强教师教学的吸引力和实效性。

2.2 提高教师队伍资质水平，保障教学质量

高职院校教育教学质量同教师资质水平具有直接关系，在高职教育教学中，教育质量通常都是由高职院校教师队伍水平而决定的。从教学质量方面来看，目前，我国大部分高职院校教师资质水平同高等院校教师资质水平之间存在较大差异。造成差异形成的原因主要是学校办学规模和办学实力之间的差异，同时由于投入教学资金和管理模式方面的差异，导致高职教学质量处于弱势地位。高职院校要从提升教师队伍资质水平方面入手，从高职院校办学目标出发，培养具有丰富专业知识、较强操作技能的实用性人才，加强对教师理论知识的培训，提升教学实践能力。制定教师能力提升方案，结合技术进步、社会发展及市场人才需要，在提升教师专业能力的基础上，为学生提供高质量的教育教学。

2.3 结构设计完整有序

项目教材应该是一个有机整体，合理的教材结构能够体现教材内容之间的关联性。教材结构只有完整、有序，才能使教材的功能充分发挥出来。项目化教材的总体结构要重视项目的序化，即合理排列教材的项目。对于难易程度不同的项目按照由易到难、由单一到综合的顺序进行递进式排列；对于难度相当且相关性小的项目可以进行并列式排列；对于有明确先后工序的项目进行流程式排列，从而提高教学质量。

2.4 加强实践教学监控，完善专业课教学质量管理系统

专业课教学质量管理系统不能以理论教学监控为主，应包含理论与实践教学两个部分，而且重点应放在实践教学环节，充分体现高职教学以职业岗位能力为中心的培养模式，理论教学质量管理侧重于理论知识的学习与把握的教学监控，而目前实践教学已占到高职教学中的40%～50%，对于实验、实训等实践教学的管理应是高职院校专业课教学质量监控的重点。

专业课的教学质量监控最好的方法是建立教学质量控制点教学指导表，课程考试的每套试卷，应在质量控制点教学指导表中的质量控制点中选取，并按百分比权重的比例出题、配分，一套试卷不必体现所有的教学质量控制点，但该课程的全套试卷（或试题库）应涵盖质量控制点教学指导表中的全部教学质量控制点，这样做的目的是使学生把每门课应掌握的理论知识具体化，使理论教学突出实用、够用的原则，提高教学质量。

总之，随着我国经济的快速发展，社会逐渐进步，人们对教育教学质量越来越重视。教学质量是关系学校生命的重要因素，同时也是高职教育教学中避免要重视的内容。高职教育教学目标是要培养高素质、高技能型人才，为实现教学目标，必须要提高教育教学质量。

参考文献：

[1]王瑾.高职院校教学管理改革创新研究[D].苏州大学，2010.

[2]聂颖.我国高职院校学生职业素质教育探析[D].河北师范大学，2012.