english writing 英语写作（精选16篇）
1.english writing 英语写作 篇一
高中英语写作教学-高中英语写作教
学论文
高中英语写作能力的培养
【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。
【关键词】高中英语；写作教学；
语篇能力；培养
高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。
1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学
在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily
recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。
2.语篇段落发展与结尾教学
段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼
此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整
个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。
总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。
2.english writing 英语写作 篇二
1、培养学生的写作兴趣
初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。
例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。
2、重视学生词汇量的积累
学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。
3、提高听、说、读材料的利用率
加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。
4、教师讲授多种写作方法
英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。
5、总结
3.english writing 英语写作 篇三
一、《商务英语写作》教学存在的问题
英语写作与商务不应是简单相加的关系,而应是有机的融合。从整体而言,商务英语写作不仅要求具备商务知识,遵循行业惯例和程序,还要具有扎实的英语语言基础和技能。目前我国高等职业技术学院商务英语写作教学存在如下问题。
1.基础写作在教学中没有得到充分的重视。听、说、读、写是英语专业的学生必须具备的基本语言技能。从高职课程设置来看,商务英语专业并没有单独设立基础写作课程,要么由精读教学分担一部分写作,要么在综合英语教学中适当做一些作文的练习。其效果自然如“蜻蜓点水”而“不痛不痒”,导致学生对写作缺乏系统的训练,字词运用、篇章组织都停留在不完整的、时断时续的认识层面上。加之基础写作只是其它主课的附庸,教师要全力倾心于主课内容和知识点的讲解,很难经常地对每位学生的作文做详细批改。大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足,更无法获得有益启迪,致使许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性,认为自己基础差,不愿写或不爱写,以致写作水平每况愈下,他们也就更不愿写作,写作水平由此更加下滑。这一恶性循环使得学生的英语写作能力难以提高。
2.传统的商务英语写作教学模式的弊端。目前多数高职院校的《商务英语写作》教学仍然采用“以教师为中心”模式。教师先讲某个商务函件的写作规范或要点,随后分析教材上的范例,让学生模仿范例进行练习,最后收集学生的作业进行批改或课上点评,课堂教学满堂灌现象严重,成为单一而枯燥的理论讲座,学生写作的主动性发挥不够。许多学生觉得商务英语写作课枯燥无味,有的甚至一谈到写作就发憷。
3.学生在商务英语写作方面存在的问题。
(1)缺乏对各种商务函件写作体裁的常用句型和商务专业知识术语的熟练掌握。商务英语函件写作涉及较为专业的外贸商务知识,商务术语和缩略语更是不计其数。对于在某个商务活动环节使用哪些词汇和句型,学生茫然不知,本该在询盘时出现的句子常常用在了报盘上。面对各种不同体裁的函件,他们也不知如何就开头和结尾进行规范操作。
(2)缺乏段落、语篇的连贯(coherence)和衔接(cohesion)。学生往往能够较为熟练地运用单个词或单句。但是,当他们需要完成一篇完整的函件时,对单句过渡到段落以及语篇结构处理,常常出现措辞重复、段落不连贯、篇章结构衔接不流畅等问题。
(3)缺乏对商务英语文体特征的熟练掌握。具体为:遣词造句不能简明得体,也不会委婉礼貌地表达商业目的;在习作中表现出较强的口语文体特征;语篇模式依靠母语思维,汉语负迁移现象较为严重。
二、提高商务英语写作能力的对策
1.加强英语写作基础的训练。英语写作不仅要求单词拼写正确,用词得当,句子符合语法规范,而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯,上下文逻辑思维严密,中心思想突出。因此,掌握商务英语写作技巧必须从以下方面着手。
(1)单句练习。将词汇和语法通过填空、句型转换等方式进行练习,达到巩固、运用的目的。可将每单元的重点词语进行造句,还可有针对性地运用词、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习。同时,严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,为英语写作打下扎实的基础。
(2)模拟写作。模仿是初学写作的捷径。可以从模仿英语范文开始。让学生对照好的英语范文,模仿其形式、结构、句子或词,来写一篇人物简介、观光游记或记忆深刻的事件经历。改写课文也是一种模拟方式,一方面可以帮助学生掌握基本语言和基本词汇的运用,另一方面他们不会照抄原文,可以在原有文章的基础上进行再创作。这种再创作要求学生做到上下文紧凑连贯,逻辑思维严密,最后达到可以自如地进行写作的目的。
(3)广泛阅读。学生可摘录英文报刊、英语杂志、文学名著中的精彩段落,背诵名篇名段,通过大量的阅读,培养英语思维,掌握英语句子的写作技巧。
2.掌握商务英语写作各类文体特征及写作要领。除了要符合一般英语写作的基本要求外,商务英语写作还有其自身的特点。其各类体裁均属应用文,每一类体裁都有固定的格式,所用语言大都具有鲜明的特征。商务英语体裁包括Daily affairs letters(日常事务函件)、Notes &Notices(便条和通知)、memos(备忘录)、Business letters(商务函件)、Minutes(会议纪要)、Business report(商务报告)、Advertisements(商务广告)等方面。了解各类体裁的格式和语言特征,进而掌握其写作要领,才能写出符合特定商务环境并能达到商务目的的商务英语函件,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。
例如,备忘录(memos)类体裁仅限于企业或公司内部使用,主要用于提醒、督促对方,或向对方表述自己对某件事情的看法,等等。因此,语言简明,表达清晰,尽量使用简单句,不必像一般商务函件那样正式。采用齐头式的格式从左边顶格写起。备忘录由两部分组成:Head(抬头)和Body(内容),其格式如下:
尤其要注意写备忘录的Head(抬头),它包括4大因素:Date(日期),To(收件人),From(发件人),Subject(内容),缺一不可。
商务函件(Business letters)的写作目的则是传递商业信息,陈述商务事实。所以在格式、语言、语篇上都与备忘录有明显不同,结构基本由八个部分组成:①letter head &date(函件抬头和写信日期)。②inside address(收件人地址)。③salutation(称呼语)。④body of the letter(函件内容)。⑤complimentary(结尾问候语)。⑥signature(签名)。⑦postscript(附言)P.S.⑧enclosure(附件)Encl。
(1)商务函件(Business letters)采用约定俗成的齐头式、混合式或缩行式的格式。
(2)语言正式,内容严肃,多用第二人称和被动语态。在函件写作中使用专业词汇(包括缩略语)蕴涵国际贸易业务知识。如:enquiry(询价)、firm offer(实盘)、counter-offer(还盘)、delivery(发运)、commission(佣金)、L/C(信用证)、DA(即期汇票)、DP(承兑汇票),等等。例如:①We usually offer an 5%trade discount on FOB and would prefer payment by irrevocable letter of credit(我们通常予以离岸价的5%折扣且不可撤消信用证付款方式)。②We have the pleasure to confirm the following insurance W.A.with against all risks for full invoice amount plus 10%(我们愿确认以下发票总额的所有保险加10%水渍险)。
(3)语篇规范格式化是商务函件的重要特征。虽然体裁较多,商务英语函件还是有规律可循的。它是由有层次、有秩序的组织起来的段落构成的,每段内容十分明确,整个语篇的结构要做到连贯衔接,符合逻辑。商务函件语篇结构大致分为点题部分、承接部分和结尾部分共三个部分。如在写报盘信时,首先应在点题部分感谢对方来函并表示对方对产品感兴趣。其次,在承接部分明确告知对方所询问的产品的具体信息,包括产品最新的目录、价格单、付款条件、发货日期等。尤其突出希望对方特别注意的销售条款。最后,在结尾部分积极主动征询对方是否需要进一步的信息和帮助,愿意随时联络。
由此看来,提高商务英语写作能力,必须掌握商务英语各类体裁的文体特征及写作要领,明确各类体裁的用途、格式、语言特点,通过经常不断的写作练习,熟练运用适合各类体裁要求的词汇和句式,才能写出既符合格式要求又在语言上得体的商务应用文,才能切实有效地提高商务英语写作能力。
3.利用多媒体网络辅助提高商务英语写作能力。高职院校的《商务英语写作》教学要突出实用性、实践性与目的性,教学方法要体现趣味性、多样性和灵活性。因此,在商务英语写作教学中应将多媒体网络作为辅助教学手段,构建商务英语写作教研平台,教学模式变“教师为中心”为“学生为中心”。商务英语写作的多媒体网络教学方法分为以下几个方面。
(1)利用多媒体辅助教学使商务英语写作充满趣味性。使用多媒体手段,可以突破常规的课堂教学模式,运用生动、活泼的文字图片将基础写作的遣词造句、复杂的商务知识、商务函件语篇结构紧密地融合在一起,使学生对商务英语写作产生浓厚的兴趣,觉得写作并非难事,让快乐写作成为他们随时都愿意付出的行动。
(2)利用多媒体辅助教学,体现商务英语写作教学方法的多样性。商务英语函件涉及的信息量大,内容繁多,商务用语表达更是不计其数。各种不同的商务体裁有其固定的结构和表达方式,又具有不同的语言特征。在《商务英语写作》教学中,可以充分利用多媒体集文字、图像、声音、动画于一体的优势,克服传统的英语写作教学单调重复的缺点,将场境教学和模拟教学融合,创造多样化的模拟真实商务交际环境,充分调动学生的视听感官,使他们对于各种不同商务函件的体裁格式、语言、语篇结构形成清晰的轮廓,有利于教学过程中各个环节的高效进行。
(3)利用多媒体辅助教学,实现多维互动,凸显教学灵活性。利用多媒体使《商务英语写作》形成多维互动的教学系统,学生成为这一系统中学习的主体,教师的作用重在启发诱导、解惑答疑、归纳总结。多媒体担负着“收发、传递”的任务,提供了十分广阔的交流互动的平台。①通过电子邮件可实现师生之间、生生之间的互动与交流,改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,在时间上也更为灵活,有利于教师随时对学生的习作进行指导。②BBS可打破电子邮件一对一的限制,形成一对多的广泛交流。教师可利用BBS对商务英语函件进行网上讲评,或对普遍存在的写作问题进行点评,供学生随时浏览。学生可将自己写的商务函件上传,互相评改,各抒己见,畅所欲言。教师也可针对学生的写作进行单独交流,个别辅导。③通过QQ或MSN等聊天工具,师生可进行在线讨论交流,实时解答问题,学生可以得到在线的实时帮助,这无疑使学生产生强烈的参与意识,还能增强他们的自信心,激发学习写作的热情。
《商务英语写作》是融商务知识、英语语言基础和英语写作技巧为一体的综合课程,因其在商务领域中突出的实用性,已经成为各高职院校对外贸易和国际商务英语专业的核心课程。中国入世以后,对精通国际商务又熟练掌握英语写作技能的专门人才的需求量与日俱增。深入探讨《商务英语写作》课程的教学,不断改革,积极实践,有利于逐步提高学生的商务英语写作能力。
参考文献:
[1]李万敬.基于网络的商务英语写作教学模式研究[J].陕西教育:高教版,2008,(12).
[2]林萍.高职高专英语写作教学的研究与实践[J].福建论坛(社科教育版),2007,(10).
4.英语作文写作之道歉信写作 篇四
sincerely hope you can understand my situation and accept my apology. Reasonable conclusion convinces me that but for my delay you would have used the book in class. Anyway,I would appreciate your allowing me to give the book back to you this Friday. I will come to your office during your office hour on Monday. Once again, I apologize for any inconvenience it has caused to you.
1.I am writing to apologize for …
2.I would like to give you my apology for…
3.I hope you will accept my sincere apology for
4.I am terribly sorry for what I did, but believe I did not mean to…5.I wish would forgive me for a stupid choice of words.
5.I feel awfully sorry about it and want you to know what happened.
6.but for..., would have done...
作者|王贵友
5.考研英语写作：文化类段落写作 篇五
As a Chinese Proverb says, “cultural exchange is the main drive for humankind`s progress.” cultural exchange can promotes security and understanding in a globalized world. Through international cultural exchange, China also enriches its own culture and contributes to the development of art and culture around the world. Only through cultural exchange can we really realize the great rejuvenation of the Chinese nation. Only through cultural exchange can we make great contribution to the lofty cause of world peace and development.
正如一句中国古语所说：“文化交流是人类进步的主要动力”,在全球化的世界里，文化交流能够促进安全与相互了解。在与世界各国的文化交流中，中国也不断丰富自己的文化，同时为世界文化艺术的发展做出贡献。只有通过文化交流，我们才能真正实现中华民族的伟大复兴。只有通过文化交流，我们才能为世界和平与发展的崇高事业作出重大贡献。
6.english writing 英语写作 篇六
随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。
一、传统写作教学法的缺点
传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。从而导致写作能力低下。
二、过程写作法的理论与特征
过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。
其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。2写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上，而是把重点放在篇章层面，让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。3写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。教师在写作过程中对学生的作文进行评改，给学生以启发和指导性反馈。4强调多次修改。学生通过一次次的修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到发展个性、增强自信的目的。
三、过程写作法的主要阶段
过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段，它们相互交叉，循环往复。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿完成。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每半个月写作训练一次。写作课堂实施策略如下：
1.准备阶段
准备阶段是构思阶段，可以分为两个步骤。
第一步，集思广益。让学生对题目进行探索，了解和发现对题目的认知度。这时要做的是让学生先对与题目有关的各个方面内容进行思考与探索。教师宜多设问题情景，激发学生的思维与表达的欲望，挖掘题材的内容。采用头脑暴风法。例如，就“my favorite festival ”为话题，让学生开展小组讨论，写出names，country，customs，celebrations等。教师只在巡视中给予学生适当的指导。在这个过程中，学生对节日方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。该方法特别适用于主题句的开发中。
第二步归纳要点，整理第一阶段产生的素材。确定文章的主旨然后归纳写作要点，集中构思。教师要提供必要的指导，充分预见学生可能遇到的困难，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。可以给出必要的参照词汇和句型。教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。以 “my opinion on smoking”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：
Topic： there are many people smoking around us
Opinion： smoking is harmful and people should give it up.a.smoking is harmful to health.b.has bad effects on others.c.smoking will make you smelly and dirty.summary：with a，b and c，we conclude that people will give up smoking.2.初稿阶段
学生经过第一阶段的认真准备之后，便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架.在这一阶段，教师应鼓励学生尽量放开去写，不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。一定要让学生明白写初稿是一个反复进行的思维创造过程.与此同时，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.反馈阶段
反馈是过程写作法的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常采用书面和口头两种形式。其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。
完成初稿后，采取小组讨论的形式，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4.修改阶段。
修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。在某种意义上说，修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。修改的目的主要是更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。
修改应本着以下指导原则：文章主题是否突出；内容是否充实；内容与写作目的是否一致；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；论据是否正确；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否准确；有无语法错误；有无拼写等错误。
这个过程中，教师要把握本次作文的共同性倾向，找出具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，批改要聚焦共性错误。不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。给出主要评价和修改意见。学生最后定稿。
四、过程写作法的优点
首先，过程写作法有利于学生了解自己的写作过程。使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。
其次，过程写作法能更好地激发学生兴趣，树立信心。有利于学生思维能力的发展。发挥学生的主体能动性。通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。小组为单位体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。
7.english writing 英语写作 篇七
一、交互式写作的基本理论基础和特征
交互式写作是一种基于合作学习理论的英语写作课堂的新型课堂组织形式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。它要求在教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大满足。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是当前课改的主流。新课改强调学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验的学习者。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被“填鸭式”教学的否定。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。
二、交互式写作在英语专业写作教学中的实施
受黑龙江省高等教育学会教改项目“高等学校英语写作教学内容及方法的改革”的资助,本研究尝试性地将交互式写作引入英语专业英语写作的教学环节中,提出了英语专业英语写作课的教学新模型,并在一个56人的英语专业英语写作课堂上运用这一方法,进行为期一学年的实验班与参照班的对比研究,以实验和测试所得到的数据为依据,研究分析交互式写作教学对外语写作教学的作用和启示。
(一)交互式写作在英语专业写作教学中的实施背景
长期以来,传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授,而轻视语言交际能力的培养,因而课堂结构比较单一,课堂活动基本上以教师的讲授为主。教师是知识的传授者,而学生则是知识的接受者。教师在讲授写作课也不例外。英语作文教学的传统方式一般表现为教师讲授作文方法,然后命题,学生独自在课堂规定时间内或课外完成,按时交给教师,由教师修改后讲评,这样不但耗时多,而且效率低,教师也经常只是批改作业,泛泛谈一下学生作文中存在的普遍问题,甚至只是搬出学生作文中的一些句子,在课堂上评讲语法错误,不能给实际写作提供更多有益的帮助。有时学生对教师辛辛苦苦批改的作文只看分数而不看评价和修改的内容。有的教师因为怕麻烦,对学生的作文只做部分批改或甚至不改,这样往往会挫伤学生写作的积极性。这种教学模式强调的是写作的结果,人们关注较多的是写作学习者能否写出成功的作品。随着素质教育的提出,过去自上而下的写作教学管理模式正让位于这样一种形式:课程的设计、实施和评估由师生共同完成,而不是传统写作教学中学生被动地完成一篇篇作品。
同时,传统理论认为写作是个人的行为,因此,在教学中总是采取学生单独写好作文,然后让老师批改的教学模式。这种教学模式不仅限制了学生的视野,而且加重了老师的负担,不利于写作水平的整体提高。约翰斯认为,写作不完全是个人行为,而且也是发生在社团之中的行为,因此他提倡交互式和社会结构式训练的写作方法(刘道义,2000)。写作并不是作者独立的活动,而是能在互相之间进行交流的活动。交流对象包括老师、同学和周围的人。一般来讲,我们写出的作品是供别人来读的,当别人给我们提出建议,我们进行改进时,我们的写作水平就会提高;当别人对我们的作品产生了兴趣,我们的写作欲望就会增加。在讨论、游戏、解决问题、对话活动过程中,学生会应用已掌握的书本知识和生活中所积累的语言知识,这样,在交互过程中,学生语言知识的储存量就会不断地增大。
(二)交互式写作在英语专业写作教学中的实施方案
写作课堂上交互式写作包括以下步骤,即分组,激发想法,收集资料,起草,修改,呈现和评价。这些步骤既可在课堂内也可在课堂外进行。我们的实验是这样具体操作的:学期初,老师引导学生自愿结成持续一学期的固定对子(pair),每一对子需共同完成课前的资料收集作业或观察作业。课上每一个专题老师会从深层理论到具体实践指导做深入浅出的讲解,讲授英语作文的基本要求和步骤,讲授内容和主题的构思、材料的组织,讲授的是英语语篇结构的运用和英语语言的表达、逻辑思维和辩证思维的运用,等等。让学生对英语作文有一个全面的了解。然后细读范文,教师会对范文提引导性的问题让学生养成思考和总结的学习习惯,下一步是布置练习,练习往往有若干题目可选,学生随机分成4~6人小组,小组成员在共享课前准备的材料的基础上,就该话题进行讨论以激发想法,获取和整理思路,然后开始分头起草。在写作进程中,学生先写初稿并对其进行修改,然后小组内同学间进行互评,互评的内容因每次习作的内容和形式而定,有老师给出提示,下面是学习头脑风暴法(brainstorming)一课的互评问题提示:Do you like the story as a whole?What do you like about it?Which parts attract you most?Why?Are there any well written sentences or words in the story?What about the end?Is it interesting?Any advises to the writer?
互评中学生会以以上问题提示作指导,在原文上做批改并写出一段总体评价。课后师生间利用网络或每周的固定见面时间(interview time)进行个别交流。接下来学生在师生交流和同学互评的基础上再修改作文,完成第二稿,然后交给教师评阅。老师指出错误并给出评价。在下一次课上,老师指派本次习作的最佳作品得主展示习作,进行全班讨论。
交互式写作可使用的方法灵活多样,在实验前先将交互式写作的目的和形式向学生介绍,设计调查表争取学生的意见。调查显示有97%的学生对交互式写作课堂感兴趣。有91%的学生认为与学生一起设计教学内容和形式并参与评价是科学可行的。因此,为了从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度和对学习策略的掌握,本研究根据英语专业学生的特点,英语写作课堂根据不同的授课内容有不同的课堂安排,但主要采取教师讲解,课前准备,课上分组讨论,个人写作练习,学生自评,学生互评,师生共评,优秀学生作文展示等几个教学步骤。这些交互式方法可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。
同时,学生建立了“作家档案袋”。它是指学生在教师的指导下,把自己某一时期的习作及自评、互评、教师评价一并保存下来,用以记录、展示其在这一阶段的习作中所取得的进步与成绩。其首要价值在于它能全面、合理地评价学生的学习过程。它不但能反映出学生对语言学习的态度和观点,也能反映出他们在写作中运用的学习策略和技巧。作为一个整体,全班学生的写作档案所体现的共同问题可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。另外,每个学生的写作档案则能体现他们各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格,以及在学习和其他方面的优势和不足。这有助于教师因材施教。
三、交互式写作所达到的教学效果
交互式写作为学生创设了一个宽松、愉悦的习作空间,充分调动了学生的英语习作积极性,让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会。学生通过自我评价与合作评价增强了参与意识、合作意识与民主意识。在实验班和参照班的对比实验中,实验班的学生体现了更强的学习积极性和主动性。经过两个学期的实验,为了显示实验班(56人)和参照班(55人)教学效果的不同,我们安排了传统意义上的多次测试。在考试中,实验班平均分均高出参照班(考试评卷教师均为英语专业四、八级阅卷教师,并不参与本次研究)。同时,在学期末的问卷调查中,学生对交互式写作给予了高度评价。98%的学生认为交互式写作课堂激发了他们的写作热情,91%的同学“很有收获”。
交互式写作不仅使学生取得了进步,也使教师得到提高。它帮助教师检查学生习作的过程与结果,使教师在教学过程中自觉、主动地参与到学生中,更好地了解学生;交互式写作教学可以正确地反映教师的教学质量,有利于教师根据反馈信息发现自己的不足,及时调整教学策略;学生在交互式写作过程中所表现出来的创新精神,也激发了教师的创新意识,增强了教师对教学的自我意识,促进教师自我完善和持续发展;增加师生的接触机会,增进师生的感情,有利于教学活动的进一步开展与教学质量的提高。
四、有待解决的问题
交互式写作过程耗时较多,花费精力较多(比如师生共批环节),尤其是班额人数又多,需要教师付出更多的精力和时间。虽然最终的效果较好,但是整体的效率不高。正因为如此,使得某些步骤由于时间少、精力不够和反对意见较多而无法实施。
本实验的学生互评采用了自由分组的形式,由于学生的智能品质、情感品质、意志品质及其他各种状态的个性心理品质都存在一定的差距,交互式写作对于自主性强的学生中效果明显。在问卷调查中,他们普遍认为交互式写作使其整体素质获得提高。但部分懒散和自主性差的学生可能应付了事,在自由分组中这一部分学生往往“不受欢迎”,从而使得某些环节无法开展。学生们普遍愿意与比自己强的学友一起学习,95%的学生认为与比自己强的学友合作学习有所收获。但也有近20%的学生认为与比自己差的学友一起学习耽误时间,这样就使得部分“不受欢迎”的学生会半途而废。在以后的实验中我们可以对学生的分组有所准备,尽量调动群体学生的积极性。
五、结论
交互式写作教学调动了学生的学习积极性,提高了学生的写作兴趣,帮助学生体验了合作学习的甜头,学习策略得到有效提高。通过自评,学生更加客观地了解自己,增强了学习的信心;通过互评,肯定了优点与不足,有利于学生在学习过程中不断反思,找出问题,明确今后的努力方向,调整学习策略,在互评中共同学习,在互评中共同进步。同时,教师通过参与学生的课堂活动,以及通过自评、互评,而获得反馈信息,有利于在今后的写作教学中不断调整和改进教学,提高教学策略。通过小组评价和集体评价而产生优秀范例,给学生提供了一个表现和展示的空间,给其他同学提供了一个共同学习语言知识和语言技能的园地,并且刺激了整体的创作兴趣。
总之,本次研究表明,交互式写作教学的运用调动了学生的学习积极性和主动性,提高了英语专业英语写作课教学的效率。
参考文献
[1]Arthur Brookes&Peter Grundy.英语写作教学[M].刘道义,导读.北京:外语教育与研究社出版社,2000,(10).
[2]Barret t,Helen.Create Your Own Elect ronic Portfolio[J].Learning&Leading with Technology,2000(4).
[3]Kohonen,V.A uthentic assessment in affective foreign language education[A].In J.A rno ld(ed.).Aff ect in L ang uag e L earning[C].Cambridge:CU P.1999.
[4]Wilson.D.Relevance and Understanding[A].Cillian Brown.Kirsten Malmkjr.Alastair Pollin.&John Williams.Language and Un-dertanding[C].Oxford:Oxford University Press.1995.
[5]曹荣平,张文霞,周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作中的运用[J].外语教学,2004,(9).
[6]杜福兴.学习动机与大学生英语写作[J].外语与外语教学,2004,(7).
[7]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界,1995,(4).
[8]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).
8.english writing 英语写作 篇八
一、通过阅读完成语言输入，为写作做好铺垫
写作作为一种高层次的语言输出，要求有足够量的语言输入作为基础，而阅读则是语言输入的有效途径。研究表明。在外语学习中，阅读能力的好坏可以影响写作能力。
一方面，在阅读的过程当中，学生可以习得大量的词汇。词汇是写作的语言基础，没有词汇，学生在写作时就不能传递任何东西，写作只能是空中楼阁。相反，学生的词汇量越大，他们能写的内容就会越丰富，主题思想也越能得到充分的表达，写出的文章便会血肉丰满。另一方面，阅读可以培养学生对语言的语感。学生对各类题材、各种内容的文章读得越多，语感便越好，对语言的文化背景和各类知识也越发了解，自己写起文章来便会具有趣味性，避免了内容的枯燥乏味和语言的空洞无趣。
所以，教师在训练学生的写作能力时，一定要强调要有足够量的阅读，把阅读能力的培养和写作能力的训练有效地结合起来。
二、充分利用课文资源，培养口头作文能力。为笔头作文打下基础
口头作文需要一定的逻辑思维和文字组织能力，是笔头写作的基础。口头作文作得好，笔头作文自然也会写得好。进行口头作文训练，教师可利用每一堂英语课，在课堂教学中采取整体教学模式，尽可能紧紧围绕课文内容对学生进行口头问答训练，如根据课文回答问题、归纳中心思想、进行分角色表演等。
另外，复述课文是培养学生口头作文能力的很好的途径。在复述课文的过程中，学生要经过对语言材料的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述前，学生要弄清楚课文的主题思想、主要内容和结构脉络，然后再用自己的语言重新组织表达，这就训练了学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。复述课文对于学生来说已经经过了理解和重新组织的过程，具备了一定的难度，有利于对学生文章组织能力和逻辑思维能力的培养。
三、贴近生活设计写作题材
写作始于生活，源于生活。写作者对写作素材熟悉、有兴趣，则写起来得心应手、水到渠成。对于学生来说，最熟悉的莫过于其周边的学习环境以及自己感兴趣的事情。所以，在写作训练时，教师可以设计一些贴近生活的、有趣的写作题材，让学生写一写自己感兴趣的事情。
为了改变无话可说的状况，教师需要给学生提供完全自由的空间。训练开始时，可以给学生10～15分钟的时间让其进行自由联想，要求他们写下脑子里面想到的任何东西，如天气、网络、心情、体育运动等等，如果还有学生觉得无话可写，则可以建议他们重复书写“I have nothing to say”，写到最后，学生自然就会联想到一些可写的东西。在这个自由成文的过程中，教师要告诉学生不必在意语法或者句子结构，也不必在意篇章的长度，三五句到几十句皆可，完成之后再在学生之间互相交换评阅。当他们学会了如何表达自己的思想和感情之后，就不再觉得无话可说，即使给他一个指定的题目也能顺利成文。
四、重视批改阶段的工作
有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”所倡导的批改改变了传统的老师独自面对学生作文的低效的局面。在此仅举几例以说明。
(1)自我纠错。教师设计几个问题，要求学生完成作品后回答以自检。这样，学生会在写作时就注意这些问题，小问题做到自我纠错，将问题解决于未然，提高了作品的质量，减少了教师批改的压力。
(2)学生结对互批。教师设计问题，教会学生应从哪些方面人手评价他人作品，每次可以有不同的侧重点。这样，可以让学生在批改他人作品时，看到他人和自己的不足之处。
(3)师生面批。对于那些另人费解的学生作品，为了更直接、更准确地了解学生的想法，教师可以和该同学面谈。
(4)集体讲评。对于常见的共性问题，逐一批改显然是费力低效的，集体讲评不失为高效的评改方法。
(5)提供范文。通过学习范文，直接或间接鼓励学生养成良好的阅读习惯，在阅读中学习好文章的结构、体裁、风格及语言的魅力。让学生对照自己的作品，找出差距，为重写或下次写作做好准备。
总之，“过程写作法”以互动理论为基础，充分发掘学生的积极性，同时练习了阅读以及听说能力，养成了良好的语言学习习惯，促进了外语学习其它方面的发展。
9.考研英语押题：英语写作 篇九
如上图所示 。简单地说，作者想要传达比我们第一眼看到的更复杂更深刻的含义。
Clearly, we can deduce from the portrayal that the cartoonist is trying to attract our attention to the issue of . Undoubtedly, is a growing social problem currently. You might wonder: what is driving this undesirable trend? Among the shaping factors, the single most significant one is that excessive emphasis has been put on economic growth while moral education is lagging far behind. Apart from this, the absence of punishment is also to blame. We have felt the painful consequences arising from this evil tide. To name only one: it has inevitably undermined our government’s efforts to build a harmonious society.
很明显，我们可以从漫画中推断出漫画家试图引起我们对这个问题的关注。毫无疑问，这是一个日益严重的社会问题。你可能会想:是什么推动了这种不良趋势?在形成因素中，最重要的一个是过分强调经济增长而道德教育远远落后。除此之外，惩罚的缺失也是原因之一。我们已经感受到了这一邪恶浪潮带来的痛苦后果。只有一个:它不可避免地破坏了我们政府构建和谐社会的努力。
Hence it is crucial for us to take effective and efficient actions to crack this hard nut. The government, the mass media and schools of all levels should take the responsibility of taking the lead in the campaign to curb it. Plus, each individual should enhance the awareness that ______ is of great significance to us. Although the drive to fight against it is really long-standing and tremendous, our efforts will eventually pay off.
10.english writing 英语写作 篇十
摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要环节，也是高中生英语学习的重要组成部分。文章针对高中生在英语写作中所出现的错误和问题，探讨如何更好地进行高中英语写作教学。
关键词：高中英语 写作教学 错误英语写作是组成高中英语教学的一个重要环节，它体现了英语教学中的听、说、读、写以及运用五大方面的能力，贯穿着英语教学的整个过程。各个版本的高中英语教材，在每一个单元的最后都会加入一个写作训练，因此，写作教学在高中英语教学中具有十分重要的作用。下文笔者主要是对影响高中英语写作的各项因素进行分析，并针对这些问题提出自己的几点建议，以期更好地推动高中法律期刊/falvqk/英语教学的发展。
一、浅析高中英语写作中存在的问题高中生具备了一定的英语基础知识，但知识结构还比较欠缺，因此，在英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几方面论述高中英语写作中所存在的各种问题，以期引起学生和教师的注意。
1.词汇量缺乏，存在词汇记忆问题目前，高中英语写作中存在的一个重要问题是学生的词汇问题。我们知道，英语写作需要学生运用所学过的英语单词组织一篇作文，因此，对学生的词汇要求很严格。如果没有丰富的词汇量，以及正确的词汇书写，在英语写作中是很难得到高分的。通过调查，笔者发现，很多学生反应在写作时，不会拼写单词，还有的学生感到自己的词汇量很匮乏，这样就会影响他们的写作成绩。很多学生在书写时，由于先前学过的单词记忆不牢，出现了各种各样的错误。比如，有的学生将suitable拼成了suitble，将weather拼成了wether，很多学生无法正确拼写出常见的单词。由于词汇量的缺乏，学生只会运用几个简单的单词，从而影响了他们的写作成绩。
2.文化背景知识缺乏，存在各种句式问题英语是一门具有特定文化背景的语言，如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识，在写作中就会出现很多句式问题。首先，存在“中文式”的英语句子。例如，“我很喜欢京剧。”很多学生会思维定势地将这个句子译为“I very like Beijing Opera.”这就是典型的句式错误，英语中“非常”这个单词的用法要比汉语复杂得多，我们可以用really直接修饰形容词，但如果用very就必须用词组very much放在句子的末尾了，这样才符合英语的语言习惯。其次，学生在书写句子时，缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分，一个句子如果缺少谓语动词，它就无法形成一个句子，而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位，在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时，会按照字面翻译成I very busy today。乍一看，好像没有什么问题，但实际上却缺少了重要的be动词。再次，不会正确使用标点符号，造成了串句问题。很多学生在英语写作时，不注重标点符号的用法，将两个独立的句子串在了一起。
3.英语基础知识掌握不到位，存在语法问题语法是英语学习中的一个重要组成部分。在英语写作中，语法知识能否正确运用，会直接反应在文章的结构中。案例显示，很多高中生在平时的英语学习中，没有正确对待语法知识，觉得语法知识很枯燥也很难，因此，大多数学生的语法知识都很欠缺。很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，严重影响了他们的英语写作。首先，主谓不一致，单复数不分。很多学生都会忽略写作中的单复数概念。其次，不能正确使用不定代词和代词。再次，不能正确运用各种时态。
二、简述提高学生英语写作的几点策略通过上述论述，我们可以看出，高中英语写作还受到各方面因素的制约，针对这些问题，笔者简要从下述几点，提出自己的几点建议，以期提高英语写作教学水平。
11.english writing 英语写作 篇十一
【关键词】初中英语 写作教学 微写作
写作是文字输出的重要渠道。然而，在实际教学中，“写作难”却是不少学生最真切的学习心声，而“费事、低效、无生气”则成了摆在我们面前的现实难题。那么，在教学中，我们要如何卸下英语写作教学的沉重盔甲，让学生们愿意写、乐于写、学会写呢？这个问题一直萦绕在我的心中，在多年的写作实践中，我终于在“微写作”上寻得一条“通幽曲径”，悟出了几点心得。在如下的教学探究中，我就从“微写作”出发，以随堂小练笔、生活小话题、创设微平台这三个途径入手，谈谈自己的几点体会。
一、随堂小练笔，让写作轻松发生
在传统的英语课堂中，写作教学往往是独立的，大部分教师都很慎重地将其作为一个重要的部分，小心翼翼地将它摆在学生们面前。正是这样过于细致的教学作风，导致学生对“写作”有一种油然而生的“害怕”情绪，如此一来，写作这块心头大石只怕是要越滚越大。这时候，微写作就有了很大的教学优势了，它分量小，费时少，可以灵活地穿插在我们的课堂教学中，以随堂小练笔的形式，轻松地开展写作活动，以此消除学生们的畏难情绪，让他们习惯写作，并在小练笔中获得成功的学习体验。
如在教学七年级上册Unit 1 This is me！这单元时，学生刚刚踏入初中校园，组成新的班级，认识新的老师，接触新的知识，周遭的一切都充满新意。因此，在第一课时的拓展训练中，我鼓励学生们以小组为单位，通过画简笔画，写微作文的形式，写一则This is me！的介绍信，向班级的小伙伴们介绍一下自己，尤其是自己最有特色的地方。在这个微作文中，我并不要求学生们写得多，而是鼓励他们通过自己的自画像，把自己最有特色的地方写出来。在这个随堂练笔的过程中，学生们既能够互相认识，加深感情，又愉快地和写作交了朋友，体验了轻松写作的乐趣。在这样的微写作中，写作就不再是沉甸甸的负担，而成了课堂中有趣的一抹色彩。
二、生活小话题，让执笔成竹在胸
大部分学生在英语写作课堂中都有“咬笔”、“托腮”、“趴桌”、“转笔”的小动作，不少学生才刚动笔，就断了头绪，不知道写些什么，反反复复地嚼完书上那几句，就卡住了。微写作则解决了学生们的这个难题，在教学中，我们可以通过“小视频”、图片、小对话等形式，为学生提供一个生活小话题，并营造出特定的生活情境，为学生们的口语表达提供一个更加明确的方向，有效地激发他们的情感体验，让每个学生都有话可说，为他们的下笔做足语料准备。如在译林版Unit 2 Neighbours 时，我在第三课时的拓展环节中，创设了一个My strange neighbour的微写作活动。在这个写作任务之前，我通过讲故事形式，结合多媒体课件，向大家介绍了自己的邻居，一位奇怪的老爷爷。在这个故事中，我围绕strange这个重点，扔下迷雾弹，引发学生的好奇心，让学生对“老爷爷为什么奇怪”产生浓厚的兴趣。在故事分享之后，学生恍然大悟，老爷爷虽然奇怪，但其实有一颗善良的心，总是悄悄的喂养小区里的流浪猫。如此一来，学生很快就进入到“邻居”这个话题，我鼓励他们结合自己的生活实际，向小伙伴们分享自己的邻居，说说自己对他们的看法。在故事的带动下，学生们一下子有了方向，他們也从不同的点切入，向我们讲述了他们和邻居之间的故事。在说的过程中，学生们积累了丰富的语料，接下来的写，自然就不成问题了。
三、创设微平台，让交流推动写作
微写作除了写作形式上的创新，还强调作品的交流与分享，主张以个性展示的形式，强化学生之间的交流，把写作变成一件非常有成就感的学习趣事，丰富学生的写作体验。在微写作的教学实践中，我们可以在写作后，创设一些微展示的平台，并鼓励学生以小组为单位，对作品进行创造性加工，使其变得更加具有生活意义，如将朋友间的小书信，制作成精美的明信片、设计节日邀请函、制作明信片、制作学校宣传册、设计心意墙等等。同时，还可以借助微信等网络平台，在班级微信群、朋友圈中分享学生的微作文，展现我们班级的英语风采等等。如在教学译林版七年级上册Unit 4 My day时，我在课前联系班长的家长，利用课余时间录制一个My day的小视频。通过这个小视频，引导学生展开小组讨论，通过圆桌写作的形式，围城一团，完成一则以My day为主题的小日记，为我们介绍你的一天。在课后，我鼓励学生通过小组合作的形式，将这些小日记进行整合，并设计封面、目录，将它们制定成册，变成个性十足的Our days。大家看着这本与众不同的“英语作文书”，都乐开了花，脸上洋溢着满满的成就感。可见，只要给学生充足的实践平台，并在实践的过程后中，有意识地强化他们的写作交流，树立他们的写作信心，相信我们的学生一定会爱上写作，在写作中获得自己的兴趣。
总之，要有效地开展好写作教学，我们教师还需要在形式与内容上，多一些创新，多一些惊喜。
12.english writing 英语写作 篇十二
据联合国统计，国际上85%的学术论文用英语发表宣读，各学科学术期刊以英语为主。新课标对高中学生“写”的要求为：独立起草简单的报告;根据图片编写简短故事;将课文改编为短剧;用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;描述人物或事件并表达自己的见解;填写有关个人情况的表格;写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度。
近3年重庆市高考写作情况：2007年平均分14.35，难度系数0.58;2008年平均分13.84，难度系数0.55;2009年平均分14.01，难度系数0.56。成绩低于及格水准。什么原因造成学生写作水平难提高?我们有何对策?
二、问题分析
戴军熔老师在《中小学英语教学与研究》2007年第6期文章《高中英语写作教学现状分析与对策》中指出高中英语写作存在五个问题。
(1) 学生能认识到英语写作的重要性，但缺乏信心和兴趣。
(2) 学生对英语教学满意率低。
(3) 学生写作感觉困难大。
(4) 课外自主学习英语的人少，自主进行英语写作的人更少。在听、说、读写中，学生普遍最不重视写作。
(5) 学生很少使用写作前编写提纲、合理编排和建构语篇这一策略。
我结合教学实践，对高中英语写作教学中的问题概括如下：
1. 高考英语作文命题导向问题
重庆地区英语高考题重信息输入(占总题量的73.7%)，轻信息输出(写作25分，占总题量的16.7%)。语文学科的写作占总题量的40%。英国普通中等教育会考GCSE (General Certificate of Secondary Education)中，阅读和写作要求学生以写的方式呈现。美国的大学入学考试CEEB中写作所占比重很大。
2. 教材编排的问题
在2003版人教版教科书中，每单元尾声部分为写作环节，但仅给出写作的tips或仅要求学生围绕本单元的语料进行仿写，无实质性的写作过程指导。大部分教师跳过写作环节或是蜻蜓点水。
3. 教师教的因素
师生互动性不强，大多数教师按照“布置任务—学生写作—批改定分—全班点评”的顺序进行教学，较少关注学生的情感因素。在教师方面，语篇意识、题材意识和文化意识都尚待提高。就中国国情而言，普遍存在班额较大、学生人数多的问题，所以教师批改作文周期长，不能及时讲评，另外由于人数多，不能面批，影响写作教学有效性。
4. 学生学的因素
在传统的“成果写作”中，学生单独写作、教师单独评阅，忽略了学生写作前、中和后的系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生被动，缺乏写作动机和真正的交际目的。
三、应对策略
“过程写作法”(process approach)将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生主体的能动性，强调反复修改的作用。根据这一原则，写作是“发现意义、创造意义的过程”(Zamel, 1983:165)，学生在写作的整个过程中可以加深心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1. 过程写作法的特征
过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，以交际理论为基础，“注重交际和交际能力的本质，以及语言的交际过程”，体现了写作教学的本质，符合语言教学发展的规律。过程写作法具有下列特征。
(1)注重写作具体过程，重视思想内容挖掘和表达。
(2)强调写作目的和意图，认为写作是一种社会交际活动，学生是为了更好地与读者进行交际。
(3)提倡以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的交流，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行，学生积极主动，其主观能动性能得到充分发挥。
(4)改变教师角色，教师不再是课堂的垄断者、传授者及语言裁判，而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者(organizer, facilitator, respondent, informant)。教师参与整个过程，并有针对性地对学生进行指导，帮助学生及时发现问题和解决问题，引导学生顺利完成整个写作过程。
(5)认为写作是一种发现意义创造意义的循环式过程，包括写前准备、写初稿、修改、反馈、重写五个阶段，交叉进行、循环反复。
(6)注重反馈和评改，反馈主要来自教师和同伴;评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行。
(7)强调多次修改，认为修改极为重要，学生应通过修改提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。
2. 过程写作法的六个主要阶段
3. 过程写作法的优点
(1)有利于学生了解自己的写作过程：如输入准备、起草、初稿、修改等，确保写作在正轨上进行。
(2)有利于激发学生兴趣，树立信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师不是他文章的唯一读者，进而会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生会看到自己的进步，增强信心。
(3)有利于学生思维能力的发展。
(4)有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力。
4. 在实施过程中应注意的问题
(1)教师必须明确师生的各自任务，准确把握角色。以学生为中心;教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者。教师营造宽松和谐的学习氛围，发挥学生的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生成为写作过程的主人。
(2)学生应以“合作交流、相互信任，坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程。
(3)教师在写作训练中应适当穿插读、听活动。听、读是输入，只有达到足够的语言输入，才能保证正确的输出。
(4)教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。
(5)教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需调整或取消某些步骤。
5. 后续研究中的探讨点
(1)如何合理有效地分配写作小组。
(2)在“过程写作法”的输入阶段，如何选择适合学生发挥的话题，使之积极参与。
(3)同伴批改与教师反馈如何有效地结合，并使教师反馈促进同伴批改。
(4)如何采用电子文档，提高学生自改、互改的效率。
四、结语
写作是一个极其复杂的话题，要把广大中国学生英语写作水平真正提高到一个理想的层面，英语教育者还需要在提高自身素质的同时，对大量具体的实际操作作进一步尝试、探讨、考证。
摘要：本文依据新课标, 研究高中英语写作教学现状, 关注学生写作难以提高的情况, 分析原因, 提出“过程教学法”理论及实施策略。
关键词：高中英语写作写作教学,问题,应对策略
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .
[2]教育部.2010年高考大纲.
13.高一英语写作练习：英语角介绍 篇十三
高一英语写作练习：英语角介绍
Welcome to our English Corner. This Corner was set up three years ago. Every Sunday morning, students from different schools gathered around here. Many college students and some foreigners often join us, We practice spoken English by talking about everything we are interested in. We also exchange our experience in English study. We all have a good time here. Thousands of people have been here since it was set up.
We think that we have learned a lot by taking part in activities here. It is a real supplement to our English class and it is welcomed by students. Their parents and teachers. They all think it is helpful. If you want to know more about the corner, you may talk to the students here.
14.英语六级写作 篇十四
China is becoming a country with the biggest population of mobile phone subscribers and an increasing number of college students are joining the existing users.Statistics show that eight out of ten college students have got one.However, is it necessary for a college student to own a mobile phone?
In my opinion, there is nothing wrong for a college student to have a cell phone.With it, students will be better connected with friends and parents.What’s more, mobile phones play an important role in graduates’ job-hunting.Therefore, instead of banning the use mobile phones, schools should take measures to guide an appropriate use of them on campus.For example, students are required to switch off their phones in classsrooms and under no circumstances should they use a mobile phone during exams.In some public places, like libraries, a poster can be placed at the entrance to alert library users to switch their phones to vibration mode before they enter the library.I believe mobile phones can bring benefits to our students as long as we can make good use of them.Idle Young, Needy Old
This is an aged saying, but the truth in it is universal: if you do not work when you are young, you will live a miserable life when old.No one can deny it, for it is self-evident.The ancients realized this in the early time and the saying has passed on, but unfortunately, nowadays many people still turn a deaf ear to it.We can see from time to time teenagers engrossed in playing Internet games all night along, who do not care if these games do harm to both their body and their soul.More often than not, the harm becomes a hazard, and killings of the teenagers’ peers are not once in the press.Some of these kids were once excellent in their study, but do not have a good ending.There is another group of students, especially college students, who pay no attention to their majors and other knowledge, but only idle away, thinking that they have a lot of time in hand and the purpose to go to college is just to get a diploma without much effort.Such people must suffer hardship in the near future, let alone when they are old.We all should keep in mind “Idle young, needy old”, and exert our efforts to make our due contribution to society.A Poster
We, English Club, are recruiting new members.Those with a keen love for English may join us on the great trip of indulging in the world of English.English Club is a 20-years-old student-run organization in our school, which has enjoyed great popularity among students over so many years.It is established to provide an environment for students with common interest in English speaking, writing and other related English areas.Our activities center around improving our members’ English skills and promoting friendship and fun among our members.The Club is most famed its traditional activity-English Corner held every Thursday, where English lovers gather together, making friends, exchanging ideas and most importantly improving their spoken English.We also play classical English movies free of charge to our members, and put on English dramas acted by our members, just to name a few.Come and join us if you have an interest in English studies and want to have fun as well.Interested students please call 2233567 or send an email to English.And 100 RMB membership fee is needed.A Letter to the Local Government
Dear mayor,I’m writing to tell you a serious phenomenon near my campus: there are a big number of Internet cafes near the campus, most of open to teenagers.In those cafes, most school kids play Internet games or chat on QQ or MSN, or even visit some porn websites.Some underage Internet addicts turn to the visual world for fun and gradually are unwilling to face reality, which has a bad effect on their studies and health.As I know, the minors are not allowed in Internet cafes.In order to keep the under-18 crowd away from Internet cafes, identity cards are required to get in.However, many Internet cafes are not strict with the policy because of the profit motive.So many teenagers are still sneaking in, with the majority of the young people developing addiction there, In my opinion, there should be better supervision of Internet cafes.Those that open to teenagers should be severely punished—even shut down.Thank you for taking time from your tight schedule to read my words.I sincerely hope this letter may draw you attention to the seriousness of the problem.Earnestly Yours,Jane
On College Students’ Renting Houses off Campus
According to a recent survey, 18.7 percent of college students now live in their rented “homes” off campus instead of the assigned dormitories on campus.They say, in their own small kingdom, they are enjoying more freedom they deserve as grown-ups.It is estimated that another 4.8percent undergraduates are thinking of joining them.It is undeniable that many dormitories are far from being satisfactory—small, shabby, noisy, stuffy in summer and freezing in winter.But the merits of living on campus outweight its demerits: by sharing a room with others, one learn how to understand, compromise with and help each other as well as how to live a regular life.Through more communication, one is better informed and thus enjoys more opportunities.Besides, a lot of educational facilities are near at hand and the accommodation fee is much lower than the monthly rent.Sure, if you rent a well-furnished room, you may live more comfortably and enjoy more freedom, but you are often lonely and insecure for lack of companions, and sometimes you might abuse your freedom.So, move back to the dormitory.Maybe the conditions are not desirable, but it is real college life, and it is rewarding!
A Letter to A Laid-off Acquaintance
My dear aunt,I’m greatly surprised and sad to hear that you’re laid off.But please don’t worry too much.AII roads lead to Rome.I believe we will find a way out.I remember when I was a child, I had so many colorful and comfortable sweaters that I became my friends’ envy.Those were all your masterpieces.A survey I made recently in the city where I’m living now shows that unique hand-knitted things are much more welcome thanready-made clothes.Would you think about taking up knitting as your second career? I know all things are difficult before they are easy.We will meet some unexpected difficulties in the beginning.But I firmly believe that nothing is impossible to a willing heart.Maybe your products will turn out to be a name brand.My dear aunt, please do think about it.I’ll lend you a hand when you need my help.Take care and cheer up!
15.english writing 英语写作 篇十五
英语写作过程需经历写作前,写作中,写作后三步。英语写作者需要通过创作来产出文章,文章以其内容为载体和读者进行交流。因此,本文将着重讨论写作过程及文章内容的交流性特征,并探讨教师如何通过反馈来平衡上述两种特点。
二、背景
写作过程主要包含:准备(构思),初稿,校对,更正;因此写作本身是一项复杂的任务(Lindsay&Knight,2008,p86)。据研究表明,许多英语写作者在写作过程中会进一步明确自己的写作具体目的(Perl,1980)。
外语写作教学的目的已经从传统的注重语法、修辞等形式转化为当今以内容为重点、读者至上的理念(Raimes,1991,p 408)。这些改变同时也为外语教师设置了新的任务,因此,探讨写作过程和文章本身交流性之间的平衡很有必要,而这两点也是一篇文章具备的主要特质。
三、分析
成功的写作文本要求作者能够明确的通过文章表达观点或陈述事件;文章结构要整洁,词汇和语法要准确。因此,写作者在写作过程中要意识到创作过程本身的特性及文章自身交流性的特点。
熟练的外语写作者在写作中会对内容进行规划,其中包括整理背景知识信息、构思及考虑写作意图;在写作过程中,写作者会重复阅读已写好的内容,这一过程可使作者在写作中更为明确其主题(Raimes,1985,p229)。成功的写作离不开上述过程。
写作的交流性主要指可理解性,即考虑写作目的,目标读者,及如何成功地传递文章中的信息。写作的交流性和创作过程之间的关系密不可分,它们都需要考虑到文章读者。Richards指出“优秀的作文需要顾及到读者”。Ur认为写作中最重要的一点在于作者需要考虑到内容本身,其次考虑文章的结构,形式和词语,语法等语言点(1996,p170)。
然而,英语写作在外语课堂中通常为教师布置的学术写作任务,多数学生会将老师作为目标读者,因此他们会凭借个人经验,以教师评判分数基准为基础,过多的考虑语法,词汇和文章结构,而忽略内容本身。据研究,尽管写作擅长者和非擅长者都具备了各自的写作系统,并在写作过程中持续考虑所传达的信息,然而不擅长写作的学生经常将注意力转移到写作表面,如用词和语法等内容。因此,教师作为写作课堂中的教授者和观察者,需要使用有效活动帮助学生获得成功的写作方法(Richards,1991,p111)。
教师在学生英语写作中最重要的任务在于对学生作文给出反馈意见。然而,尽管多数教师承认写作内容的重要性,但是他们的反馈意见通常都会和语言形式有关(Ur,p170)。出现这种现象的一个原因在于学生们愿意通过作文中反馈的语言错误来学习、巩固相应的语言知识点,而语言的错误更容易引起教师的注意,从而导致许多老师认为反馈的任务在于纠正语言点的错误,并几乎很少考虑英语作文中传达的内容和本意。最终,许多外语学习者也接收了错误的概念,认为写作就是机械进程;他们如果期望得到满意的结果,所需要做的就是关注形式,即语言的准确性。
教师需要以作文内容为主要反馈点,这样就可以很容易地解决上述问题的产生。Zamel指出:在写作时教授语言知识的目的是为了更好的表达写作内容本身(1982,p207)。因此,英语作文中出现的语言错误或问题只要不影响读者对作文内容的理解(大部分不会影响),就可以忽略不计。
四、结论
综上所述,写作需要过程,在写作过程中,作者的意图得以呈现。写作的目的在于向读者传达信息,因此,如果作文内容可以很好的被读者理解,那么这篇作文在书写过程中就成功的展现了交流性。
外语教师作为最能影响学习者的一员,有责任平衡好作文书写和作文交流性之间的关系。同时教师需要在反馈过程中向学生输入写作内容重于写作形式的观点。因此,教师在反馈时应注重内容方面,并对不造成影响的语言错误进行忽略。
参考文献
Lindsay,C.&Knight,P(2008):Learning and Teaching English.Oxford:Oxford University Press
Raimes,Ann(1985):‘What unskilled ESLStudents do as they write:A Classroom Study of Composing’.TESOL Quarterly Vol.19,pp.229-258
Raimes,Ann(1991):‘Out of the Woods:Emerging Traditions in the Teaching of English’.TESOL Quarterly Vol.25,pp.407-430
Richards,J.C.(1990):The Language Teaching Matrix.Cambridge:Cambridge University Press
Ur,Penny(1996):A Course in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press
16.english writing 英语写作 篇十六
关键词：大学英语；写作教学；成果写作；过程写作
H319
在我国英语教育的初始阶段，英语教师对学生的英语写作能力重视的程度不够高，教学模式较为死板，喜欢教学生使用模板套写英语作文，这样就导致学生的英语写作能力不够强，模式化较为严重。这样的写作习惯会使英语的写作比较重视最终的成果，而不重视过程的掌握，会导致学生的英语写作能力低下，英语的写作水平不适应时代对英语写作的最新要求，影响学生英语写作的实践性。
一、成果写作的内涵及缺点分析
（一）内涵
成果写作是我国长期的英语写作教育的主导思想，此教学方法开展中，课堂的主体是英语教师，主要讲授的内容为英语写作中的语法、文章整体机构的分化、修辞手段以及一些写作的得分技巧等。这一理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程[1]。教师主要在课堂的教学中，引用一篇质量较为优秀的文章进行具体内容的示范和讲解，重点对文章结构的组成和文章中使用的修辞手法进行讲解，让学生了解此篇文章的具体写作技巧，然后让学生根据此篇文章进行相应类型文章的写作。这样的教学模式，会使学生失去原有的创新力，学生只是机械化的完成相应文章的写作，使自己的英语作文不出现严重丢分的现象，影响学生的英语写作水平的提高。
（二）缺点
成果写作的手段严重制约大学生掌握高质量的英语写作水平，这种教学方法没有实现教师和学生之间的有效沟通，学生只是单纯的进行套路写作，对自身存在的问题没有清晰的认知。教师对学生的写作成果进行评判是根据学生提交的卷面，教师只能了解学生的一些语法的掌握情况，不能更深层次的了解学生存在的问题和知识短板，不能更好的提升学生的写作能力。成果写作只注重最终的些许哦成果，没有重视过程的教学和写作的创新，学生没有形成更多的写作思路，应试化严重，学生的写作积极性不高。
二、高校在英语写作教育中存在的不足
（一）英语的写作只注重最终的结果轻视过程
根据相关调查研究显示，我国的高校在开展英语写作的教育中，大部分的英语教师存在只重视写作的最终成果而忽视过程教学的现象。出现此原因的重要因素是，目前众多高校的英语教师仍然以成果写作为主要的教学思维和指导思想，以固定的写作模式对大学生进行写作的教学。成果教学就使得学生继续接受原有初高中的写作思维，学生的写作能力趋于僵硬化、固定化，写作的内容较为死板，学生的写作水平没有实现有效的提升。
（二）写作教学的重视度不高
大学校园是一个自由化气息较为浓厚的环境，学生的学习自由度较高。在大学英语的教育中，写作教学的课堂没有受到教师的重视，写作的训练仅限于课本中的安排，学生缺少相关的教育[2]。在大学教育开展中，英语教师在实际的课堂授课中，只重视教材中的语法知识和重点词汇的讲解，对学生的英语写作存在忽视的现象，只有在期末考试的时候在英语试卷末尾加入作文写作，来检测学生的写作水平。
（三）缺少英语写作的互动
在我国的高校教育中，学生的期末试卷成绩是评判学生学期学习成果的主要手段之一，但是大部分高校的期末试卷是不进行下发的，教师不对试卷进行讲解和反馈，学生只知道最终的考试成绩。这样就导致学生不知道英语试卷中写作的成绩和存在的问题，不了解自身存在的写作短板，学生和英语教师缺少有效的写作互动。这样的教学思维就导致整体的英语教学工作缺少对学生的针对性指导和教育水平以及写作能力的反馈，导致学生的英语写作能力不适应社会的发展需求。
三、将过程写作应用到大学的英语工作中
（一）特点
过程写作的重点是将学生的学习重点放在写作的具体实践上，帮助学生在实际的写作过程了解和发现自身的存在的写作问题，让学生改变以往的被动学习的态度，使学生积极的学习英语的写作手法，促进学生的英语写作水平。过程写作的方法可以帮助学生对具体的写作产生一些具有创新意识的写作手法，让学生体验英语写作的乐趣和魅力，转化学生英语写作的态度。
（二）更新写作的方法
在原有的英语写作教育中，教师往往重视学生的最终的写作成稿，重视学生的写作成绩，这样的教学模式影响着学生学习英语写作的动力，制约着学生写作水平的提升空间。通过对过程写作手法的引用，教师可以将大学生的结果型写作模式向过程型的写作模式进行高质量的转化，提升学生的实际写作水平和能力[3]。通过这种思维的指导，注重对学生的思考和创新意识的提升，引导学生丰富实际的写作内容，实现写作水平的高质量提升。
（三）反复修改
过程写作更加重视过程的修改和积累，需要对所写的文章进行反复的修改，使文章的结构更加严谨，语法运用更加正确，词汇的使用更为恰当。过程的写作可以让学生和教师在修改的过程中实现交流，教师可以发现学生写作中存在的问题，学生可以向教师请教一些语法的使用方式。通过开展过程写作的教学方法，高校教师可以帮助学生掌握英语写作的独特魅力，提升大学生的写作能力。
四、结论
我国高校在进行英语教育时，常常使用成果写作的思维和教学手段进行学生的写作教育和指导。基于成果写作的缺点，这种教育模式会使大学生比较重视最终的写作文稿，而不重视写作过程中各种知识点和语法等知识的掌握，会导致学生的英语写作能力低下。教师应该引导学生进行过程写作，提升学生英语写作的兴趣，更新写作的方法，使大学生的英语写作的能力得到提升。
参考文献：
[1]陈蔓萍.大学英语写作教学改革中过程写作法应用[J].海外英语，2015，19：68-69.
[2]柯可.过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2014年6月全国大学英语四级写作题为例[J/OL].英语广场（学术研究），2015（02）.