浅淡会计课程的教学方法

浅淡会计课程的教学方法（精选15篇）

1.浅淡会计课程的教学方法 篇一

浅谈新课程改革下的高中化学教学

内蒙古乌兰察布市 北京师范大学集宁附属中学李佳宏

【摘要】在新课程改革迅猛发展的背景下，高中化学教学要适应新课程改革的要求，教师要面临教学观念和教学方法等方面的转变。本文就更新教学观念、转变教学方法、改革教学手段等内容进行了探讨，力求适应新课改的要求。

【关键词】新课程改革；化学教学；教学观念；教学方法。

新课程改革实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑发挥学生的主体作用，促进学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高教学质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。在这种情形要求下如何才能满足新课程化学教学的要求，并且促进学生的发展呢？下面，我结合几年从事高中化学的教学实践谈谈自己的看法。

一、更新教学观念，转变教学方法

在以往的高中化学教学中，为了片面追求升学率，教师通常要加班加点地给学生补课，大搞题海战术，从而大大加重了学生的课业负担，妨碍了学生身心健康发展，最终培养的是部分高分低能的“尖子生”。所以，教育必须从应试教育向促进学生全面发展的教育转变，即从传授知识和为分数而教的观念向培养能力、挖掘潜能、教会学生学习方法转变。在教学评价上，从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变。在教学质量上，从单纯的以学习成绩优劣来衡量教学质量好坏的教育质量观向全面提高综合能力的教学质量观念转变。在教学主体上，从以教师为主体向以教师为主导、以学生为主体的方面转变，明确教师的作用在于培养学生的学习能力和自我教育能力。例如，在教学实验过程中，我们选择了一些与日常生活联系的用品设计出能完成课本中探究问题的实验，这种方法比单纯讲习题的方法要直接而又让学生明白。如夏天天气热，我们指导学生自制各种味道的汽水，并要求每组同学根据自制汽水的特点写一句广告词，评出最佳广告词，这些活动激发了学生的兴趣，使他们体会到掌握化学基础知识是适应生产和现代生活的需要，通过动手实践，培养学生的创新精神，大胆改革实验，发展了学生的创造才能，这样更能吸引学生的学习兴趣。

二、革新教学手段，充分运用各种媒体

众所周知，课堂教学是实施新课程改革的主阵地，教师更新了观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常课堂教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态演示等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此，要在45分钟的化学课堂教学中提高化学教学的有效性，适当应用现代教学媒体势在必行。笔者在高中化学课堂教学中恰当地运用了计算机辅助教学，由我们化学教师自行设计，或搜集相关的多媒体素材电脑动画辅助教学。在化学实验中，由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆裂、有害气体溢出等现象，现场实验不安全，而这部分内容又必须让学生掌握，电脑动画的演示效果极好。通过视频、音频、图画、音像，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。有时候，我们在教微观领域内容时如分子、原子内容，或者碳还原氧化物时，要让学生形成物质微粒性的观点，并用粒子的观点解释化学反应的实质是一个难点，运用Flash化学教学软件，学生就比较易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。

三、因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生教师应有不同的对待方式。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们的创新思维。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强的，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强责任心和培养认真学习的态度。对于少数在学习方面存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

四、重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力

科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在化学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求教师改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学的过程。在高中化学教材中，有大多内容都可采用探究式方法教学。

五、重视学法指导，提高学习效益

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在高中化学的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。学法指导不仅使学生要学，更要使学生会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而是做学习的主人。因此学法指导应引起教师的充分重视。

根据化学学习的过程，应对学生进行预习、听课、复习及作业巩固的指导。再加上高中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。因此，在日常的教学活动中，应加强三个方面的指导：

1.预习指导

“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应给予重视。一般应在前一天将要学习的化学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推理过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。

2.课堂指导

有了充分的预习，课堂参入将是轻松而高效的。一要注意弄清本节课的目的要求，二要在注重资料收集，部分学生在收集、分析资料时，工作不够深入，只是利用网络或图书资料进行简单的组合；有些学生热情很高，但从提出问题、收集资料、分析资料，到最后结论的得出，都是家长代办，削弱了学生在探究学习中提高实践能力的作用。三是积极参入讨论，敢于发表自己的观点，不懂的地方及时得到同学的帮助。四是听重点及教师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结，及时把整节课的知识得以提升。

3.复习及作业巩固指导

指导学生一定要把复习放在做作业之前，阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清晰。

总之，高中化学课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学有机地结合起来。作为主导的教师，在整个化学教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

2.浅淡会计课程的教学方法 篇二

一、施工企业会计核算中目前存在的一些问题

(一)会计原始记录不够准确、细致，造成成本分析地难以深入。

核算工作中最容易出现的问题就是不深入细致，粗线条。如:一个分项工程可能要经过多道工序才能完成，如果这些工序在材料、人力、机械等耗费上不能进行分步核算，要想进行详细的成本管理，又如何下手?粗线条核算的最大弊端是难以反映出我们凭直觉而不易发现的在管理工作中存在的各种隐藏性问题。

(二)会计核算不及时、信息传递不及时。

核算工作当中还存在着另一个严重的问题就是没有时效性，不及时。核算工作即使做到客观性、全面性、深入细致，但如果不讲究时效，也会失去数据的一定价值。客观事物总是在一直不断变化当中，很多状况都是稍纵即逝的，如果不及时核算则无法保证其客观性、正确性。以最简单的现场材料盘点为例，由于施工的特殊性，有些原材料需要在现场大量堆放，一般很难通过简单计数或称重量来盘点，通常都是通过有规则的堆放，然后通过计算体积和比重来确定其实物量的。若不及时去盘点，等到再次进料、出料等发生或一些难免的自然损耗出现之后，不但对于当时的结存情况无法得到正确的计量，而且与相关材料商核对帐目时也没有合理的依据，不仅仅影响得是我们的工作效率，更严重时会影响到管理者对情况的正确及时的判断，进而会导致错误的决定。施工企业有时候会出现项目大部分都在外地的情况，这样致使数据的收集及传递较慢，会计信息滞后，这样也会造成决策者对于一些问题的处理上没有得到及时快捷的信息而出现错误。

(三)派驻工地的材料会计个人素质及业务素质不到位，进而影响了信息的质量。

有些施工企业由于人员的限制及意识上的错误认识，认为材料会计无外乎就是对材料进行流水记录就可以了，经常会抽调一些现场施工的无业务素质的人员担当这个职位，没有经过专业素质培训就直接上岗，造成最终帐目不清，管理不严格，不但影响会计信息质量，还进一步加大了工程的成本浪费。

二、施工企业会计核算的对策及建议

(一)目前由于项目施工条件比较艰苦，难以吸引较高素质的核算人员。

但我们可以通过内部培训加外部引进的方式或者提高职工的福利等方法来提高核算人员的素质。要从企业的整体氛围建立会计人员的爱岗敬业精神，自觉学习，不断提高自身的专业素质，及时掌握国家的政策变更情况，严格执行会计准则，遵守会计准则，规范会计核算，实事求是的记录及反映企业的财务状况，杜绝受理违规业务，坚决抵制弄虚作假、与企业的领导层及时沟通，让领导层对于财务的重要性及法规性作到了解。

(二)建立健全制度，将会计核算要求作为考核核算员及项目经理的一项指标。

从领导层转变管理观念，要视财务管理为企业管理的中心，而核算工作是财务管理的基础，制定一系列管理措施，把核算工作责任落实到责任人，把核算质量作为对核算员及项目经理的重要考核内容。上级主管企业应严格要求建筑施工单位规范会计核算，认真执行会计制度，遵守会计核算原则，并做好检查监督，发现违纪问题及时纠正，并且坚决予以严肃处理。内部审计、检查监督部门每月审查各建筑施工单位的会计核算工作，有效地暂促其严格执行会计制度。这样，不仅使建筑施工企业会计业务的处理得到必要的规范，也使有关部门对其进行检查监督有了详细的标准及依据。

(三)保证建立的各项制度得到严格地贯彻执行。

制度建立比较容易，严格执行困难较大，核算人员要充分发挥其职能。作好项目部人员的日常管理，对贵重材料做到每天凭送货单及时登记入库数量，凭领料单登记耗费数，对于一般砂石料，每天也要作到日清月结。对机械设备，设备的维修费、耗油数及工作量每天都应作好记录，以便考核;对外购材料应有相关部门的验收，并在入库单上记清材料名称、规格(型号)、数量、单价，以提高核算效率;及时统计每天的完成工程量。统计相关部门必须遵循及时性原则按会计的核算要求向财务部门提供统计资料;材料供应部门在月末按会计核算的要求及时摊销当期消耗的材料;其他相关部门也应当按照财务核算要求作各种记录，及时反映，以保证各相关部门的数据及时传送到财务，保证工程成本的及时核算。

(四)公司应加大对各项目部的财务稽核力度，不论工程的性质如何，就作到每月到现场指导核算员规范核算工作。

公司总部的内部财务人员的水平一般高于项目部核算人员的水平，所以公司应定期或不定期委派财务人员去项目部检查核算人员的核算工作，及时指出问题，及时整改，督促他们及时准确的搜集会计资料，作到上下互通信息，将问题解决在萌芽状态。公司在制定经济指标时也应该全盘合理考虑，做到所下达的各项指标切实可行，只要经过项目部的全体努力即可完成，建立对应的奖惩制度，并将其行之效的贯彻执行，这样奖惩分明，责任到人，即可以加大项目部责任人的责任心，又可以激励他们发挥潜能。

(五)引入先进的技术手段，用计算机代替手工完成繁重的核算工作。

引进先进的计算机网络技术，从资料上到管理上都可以加快数据的整理能力，也可以将项目部的技术人员从繁重的资料当中解放出来，将工程质量及安全问题放到重中之重。同时，在合同的管理上应当安排专人来进行集中管理。企业财务会计的核算本身就是一种资金流的整个过程的详细反映，在施工企业当中尤为重要，将财务管理及核算规范化，将财务会计信息的质量高效化，会对企业的内部管理及实现企业的战备目标起到推波助澜的作用。

参考文献

[1].李建丽.EVA会计利润、经济利润与剩余收益之关系分析[J].中国管理信息化, 2006,7:30～33

[2].郝洪,杨令飞.国资委经济增加值(EVA)考核指标解读[J].国际石油经济,2010,18(4):26-28

[3].谢超强,吕文元.基于EVA为导向的采购管理[J].技术与创新管理,2011,32(1):54～56

3.浅淡会计课程的教学方法 篇三

一、高职院校人力资源管理课程教学的现状

人力资源管理是一门操作性和实践性很强的课程，虽然人力资源管理课程在高职院校中逐渐普及，但是目前人力资源管理课程的教学模式与方法还是以结构式的理论教学为主，主要呈现以下三方面的特点：

1. 教学模式以结构式的封闭教学为主

目前，高职院校的人力资源管理课程的教学模式普遍基于结构式的封闭教学，教学地点主要是教室，教学主体基于老师为主导，学生被动吸收。这样的教学模式极大地限制了学生的主动性和参与性，降低了学生的学习兴趣，使教学效果受到很大的影响。

2. 教学方法以老师的课堂讲授为主

目前高职院校的人力资源管理课程教学方法沿用传统的教学方法，主要以老师的课堂讲授为主，老师遵循课本的内容将理论知识传递给学生。这样的教学方法容易让学生感觉到枯燥乏味，并且学生吸收的有效知识有限，不容易拓宽学生的思维。

3. 教学内容以书本的理论教学为主

目前高职院校人力资源管理课程的教学内容仍然基于各类人力资源管理理论教材，近年来虽然增加了一些实际操作的项目训练内容在书本里，但尚未形成完整的体系化的案例教学的教材。这样的教学内容容易产生单一、重复的缺点，不容易激发学生对内容的兴趣。

基于目前人力资源管理课程教学以上三方面的特点，使得学过此类课程的学生都存在一个共性，即对理论学习的兴趣不高同时实践能力缺乏。这在一定程度上影响了高职院校管理类学生的就业范围。

二、高职院校人力资源管理课程的教学改革

基于高职院校人力资源管理课程教学面临的问题，对人力资源管理课程进行相应的教学改革是十分有必要的。综合以上的分析，笔者认为改革可以从以下几个方面进行：

1、要改变教学观念。对人力资源管理的教学观念从以教师为主的传统思想转变为以学生为主的现代开放教学的思想，将教学的出发点从让学生吸收理论知识转变为提高学生的实践能力，有这样的教学观念，使教学设计都围绕这样的理念进行，从而提高课程教学的有效性和互动性。

2、采用互动性强的教学方法。在教学方法上尽量结合教学内容增加一些趣味性和活跃性的设置，比如案例分析法、角色扮演法、分组讨论法、情景模拟法招聘等等，笔者在进行招聘的章节里面采用了情景模拟的方法，效果很好，既能充分提高学生的上课热情和参与性，又能在整个情景模拟招聘过程中充分地吸收这一章节的相关重点知识。

3、教学内容和教学地点的丰富化。教学内容不应是单一的书本教学，教学地点也不再是单一的课堂教室教学，应该增设实训基地教学，增加学校和企业合作的力度，让学生能走进企业的实践去学习，增加学生对知识在实践中运用的直观认识和感受，从而根本上提高他们对这门课程的重视，增加他们在实践中的能力。

4.浅淡会计课程的教学方法 篇四

【摘要】兴趣是学习知识最好的老师，《基础会计》是经济类各专业的基础课，它是具有极强的适用性和操作性;如何使学生对这门工具课的学习感兴趣，让学生真正学会会计操作，是一个值得不断探讨的课题。本文对《基础会计》教学进行了一些趣味教学的探索，强调结合课程特点和学生实际情况进行趣味教学。该文从理论教学和实作练习两个方面展开论述。

【关键词】基础会计 教学法

探索《基础会计》是经济类专业学生所学的“第一门会计”课程，是联系专业课和基础课的桥梁，同时又是一门工具课。《基础计》课程教学的基本价值取向应该是为学生以后的教育奠定基础，同时，还要以会计职业竞争为导向，以培养学生的会计素养为根本。如何使学生对这门工具课的学习感兴趣，是我近几年来不断探索的课题。

一、论教学中注重激发学生对会计知识的渴求感和趣味感

在教学思路上，首先是讲好绪论，绪论课要以激发学生的学习需要、激发学生对会计知识的渴求为目的，这样才能使学生跨上对会计知识感兴趣的“桥梁”。其次是巧用实例，能否精选和巧用实例是能否激发学生兴趣的关键，也是突破教学难点的关键。再次是唤起互动，这是激发趣味感和成就感的重要环节，是理论教学和实作练习的核心，是决定趣味教学成败的关键点;从学习知识的角度说，这也是“削枝强干”的精髓。最后是删繁就简，这是使学生学得主动、把学习兴趣引向深入的重要方法。如果学生开始就在繁琐中迷懵，则会兴趣索然;如果教师能从简单中引发学生的兴趣，那么就能将学习引向深入，进入“繁”的境地，删繁就简也是重点讲解的体现。

在教学要求上，我要求学生准确理解会计的基本概念，了解资金的筹措、使用和监控，逐步掌握会计循环过程。我之所以提出这个要求，是因为考虑到学生对学习的需要有一个逐步加深的过程，激发学生对新事物、新知识、新信息的渴求感只能逐步加强，为此我常常引导学生带着问题去学，带着问题去思考。如讲会计凭证时，把无据不能入帐的危害、原因、道理讲清讲透;讲报表时，讲它的编制，讲它为什么以数据“说话”以及其作用。这样，使学生由兴趣学习进入理性思考，再由理性思考进入更高一级的兴趣学习了。

在教学方法上，首先遵循教育教学内容的“适度和够用”原则，重在结论和应用，且重点告诉学生“是什么”和“怎能么用”;千方百计让学生都听得懂、学得会、做得来。这是因为学生的学习兴趣是建立在学生自身的智商、情商基础上的。现在的职校生基本上是普高的落榜生，他们的基础及学习班自觉性差，对接受理论知识本身比较困难，加上他们的性格、情绪等因素，对知识的学习兴趣不是很浓，所以应从使他们学得会、做得来入手培养他们的兴趣感。也就是说在教学方法上更要注重《基础会计》的基础性，尽量联系学生能够感知的生活实际组织教学，集中精力完成“为未来的学习打基础”的任务，方能使学生在学完《基础会计》以后，对会计和会计职业有一定的了解和把握，从而领悟会计岗位在满足社会信息需要中的地位及其在行业中的作用，理解各组织机构为什么要设置会计岗位，从职业理解中提高他们的学习兴趣。

在教学过程中，我会告诉学生怎样学习，怎样通过“证、帐、表、借、贷、法”发现问题，解决问题;再教学生审单据、填凭证、上帐、成本计算、财产清查、编制报表等步骤。这样一方面可以培养学生的学习兴趣，提高学生愿学、乐学和正确处理经济事项的能力;另一方面又可以检查和发现学生对知识点的掌握理解程度。具体在《基础会计》课程讲解中，我运用手拟、动作、表情、声音以及现代教学手段，并结合生活中的实例子去讲述：如让学生亲眼目睹出差人员如何借差旅费，尔后又如何填报差旅单这一过程，让学生更直观、更逼真、更有效的吸取知识，这样既保证了教学的连续性，又防止了知识的“过时”和现实的“脱节”，促使学生去分析、去思索，同时使学生学完《基础会计》课程后，能够自觉建立起一种对会计职业的信仰，愿意为会计事业而奉献。在进行《基础会计》知识传播时，我注重引导学生掌握如何主动地观察、分析、解决问题的方法，及逻辑思维方法，引导他们综合运用所学知识，处理对应的经济业务，用简单的生活事例、形象的动作、朴实的语言，阐述抽象的概念及会计工作过程。如在什么是资产时，说明资产是拥有和控制，哪个“拥有”、哪个“控制”就是哪个的资产。又如讲应收与应付哪个是资产、哪个是负债时，阐述一个是人欠我，一个是我欠人，这样可使许多问题形象、具体、简明，又有助于准确地抓住事物的本质。再如在原始记帐凭证的填制、上帐、核对、财产清查以及财务报告等理论讲解时，我特别注意知识的“适度与够用”，有意识地把生活事例渗透到各个教学环节之中，通过讲解、观摩、讨论、实作、评比、再总结等办法，反复激发、强化学生的学习兴趣，使学生在趣味感的驱动下愉快地吸收会计知识，掌握会计这门课程。再如我在讲成本计算及帐务处理这一难点问题时，先将知识点进行归纳意结(即按成本计算的方法、所设会计科目、成本费用的归结、经济业务审核、凭证的填制、上帐等程序进行讲解)，接着精选实例、示范操作演示、组织学生观摩并思考。最后，让学生进行实训模拟操作。在讲解、观摩、分析后让学生亲自动手操作，要求每一位学生独立完成这一会计工作流程，这样既有助于学生完成知识与知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，还给学生创造了一种积极思考、仔细琢磨、不断探索求知的气氛。

二、练习中注重激发学生对会计知识的趣味感和成就感

在进行《基础会计》实作练习过程中，我根据课程内容、进度、特点并结合学生实际和社会需求，彩用了多种形式进行实作指导教学。我这里强调重视的是学生实际和社会需求;重视学生实际，主要是指要了解学生装在性格、情绪等方面的特性，将这些特性与基础会计的.实作练习结合起来，也就是说，应该根据学生性格、情绪等特性，把学生分成若干组，最先布置给每组的练习应该是他们最感兴趣的内容，再逐步扩展到全部需要练习的内容。这样就从学生的趣味感出发，使学生尽快产生成就感，再由成就感引导到更高一级的兴趣感受。

开展综合性实作教学，是教学的深化。要在教学中边进行理论知识的传授，还要边开展实作模拟练习。首先，要精心进行实作准备，这是趣味施教的理准备阶段。每次实作前，我都会根据实作目的来编制模拟实作计划，收集有关实作资料，以便明确模拟实作的任务要求。然后，进行实训操作。学生按实作要求及注意事项进行操作(具体包括开设期初帐户余额资料、进行日常会计核算、帐务处理、编制报表、资料装订、资料移交等程序)。最后，进行实作考评与总结。在实作过程中，对每次发现的问题我都会及时记录，进行分析、总结，同时要求学生将自己在操作中遇到的问题及解决办法与心得体会，进行互相交流，对作业进行评比，并写出个人总结。通过这样施教，使学生身处“实际”的经济业务事项，身份陡然发生了京戏化，财务工作者的使命感受、神圣感和责任感油然而生，从而认真审核分析，仔细琢磨和认真对待每一笔经济业务上的每一个数字，并在会计科目运用、费用的归结上自觉严格遵守会计法规和财经制度。我把这个阶段看作是趣味教学的具体引导阶段。这个阶段的教学设计与指导不是为趣味引导学生对会计职业进行理性思考，使学生充满掌握会计知识的成就感。

精心指导，是教学的关键。我在讲完每一章理论知识后，都千方百计找这方面的资料，组织学生进行这部分的实作训练。初始，学生在处理具体经济业务时，常常会对会计科目的运用张冠李戴，填制会计凭证不规范，成本计算思路不清晰，费用归结不合理，计提折旧算不来等。针对这些情况，我采用力巡视、边提醒、边指导、边讲解、边纠正、边鼓励等办法，把知识引导和心理引导结合起来，这样既防止了学生“做不来就不做”的现象，又防止了“一错到期底”的现象。

及时检查，是教学质量的保证。每讲完一堂课后，我都要认真批改学生的作业，在批改中，只要发现学生有一个闪光点，就不吝惜语言，及时在全班给予肯定和鼓励。我认为这是对学生最好的心理“按摩”，因为赏识和激励就像沐浴在学生心田的阳光和雨露，就像催生他们健康成长的“沃土”和“养料”。能使他们在轻松愉快的环境中吸取知识，因此我们要尽力为他们提供展示能力的这个舞台，创造条件让他们品尝成功的喜悦。同时，我还注意倾听学生的反映，并认真分析，查找原因，对学生还有没有掌握的知识、要点，还不清楚的环节，再进行串讲与复述;并针对不同类型的学生进行个别指导，千方百计的使学生都能学得懂、愿意学、喜欢学。

5.会计电算化专业课程的教学建议 篇五

会计电算化专业课程的教学建议

作者：习樱莉

来源：《科技创新导报》2011年第30期

摘 要:对于技工学校会计专业学生来说,能熟练使用某一商业会计软件来完成记账、算账、报账的全过程,能进行一些简单的维护工作,这已成为我们技工学校开设会计电算化专业的培养目标。本文主要论述对会计电算化专业相关课程的教学改革的必要性,并体现与时俱进的原则。

关键词:综合性学科 实践性教学 考证辅导

中图分类号:F270 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)10(c)-0158-02

引言

随着计算机软硬件的发展,计算机已在社会各行各业各部门得到普遍的应用,会计行业也不例外。对于技工学校会计专业学生来说,能熟练使用某一商业会计软件来完成记账、算账、报账的全过程,能进行一些简单的维护工作,这已成为我们技工学校开设会计电算化专业的培养目标。但在教学过程中却并非如此,不少学校往往是在开设传统的会计专业课程的基础上增设一两门课程,如计算机基础、会计电算化,并美其名曰:会计电算化专业。到头来,学生根本掌握不了会计电算化专业应要求掌握的技能,不能使用会计电算化软件来进行记账、算账、报账,最多也只能用计算机打打字,知道会计电算化的一些相关名词。因而会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出,对专业的性质认识不足,课程设置也不尽合理,教学内容有待更新,教学手段需要创新。

会计电算化是计算机技术和会计技术的综合性学科,教学时有很大难度,必须着力改革、大胆创新。教师应不断地进行知识更新

不少学校的财会电算化教师电脑知识与会计知识相脱节,教会计知识的教师不懂或很少懂计算机知识,但教好会计电算化等专业课,所有会计专业的教学人员都应该掌握计算机操作技术,并运用计算机手段进行会计教学。计算机操作技能不应该成为计算机老师的专利,而应该作为会计专业教师必备的岗位技能。要做到这一点,教师应去主动地去再学习,力求知识更新。一方面学校可以有计划有组织地安排教师到高等院校去进修,另一方面教师应利用各种方式通过各种渠道去自学,以更新知识储备、完善知识结构,成为IT时代的会计教师。学校要重视硬件建设

学校领导要重视会计电算化教学所需硬件设施的建设,应从长远观点出发投入一定的财力购置会计电算化教学所需的软硬件,建立会计电算化模拟实验室。改进专业主干课程教学手段及教学方法

《会计电算化》是一门理论兼实践的课程,其实践性很强,这已经成为大家的一个共识。但在教学过程中,或多或少的会有些老师不由自主地沿用了理论教学的思路和习惯,喜欢讲很多的理论知识,误以为给学生讲一些案例,上机操作几下,就算是实践性教学了。结果是学生操作的时间和内容很少,操作能力和解决问题的能力也就非常有限。在实际工作中,会计软件中有许多功能闲置不用,却在用近似手工的方式来使用会计软件,这造成了软件资源和人力资源的双重浪费。所以在教学中应落实实践性教学。那么什么是实践性教学？实践性教学环节是为配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节,即课程作业、实验、实习(设计)。

3.1 确定教学顺序

传统的教学方式往往是先理论后实践,但在教学中我们发现,先讲理论,学生往往觉得很抽象,不仅难以理解更是难以记忆,老师是完成了教学计划,但学生收获甚微,达不到教学目的。我们常讲“不仅要知其然,更要知其所以然”,这句话可以换一种表达“先知其然,然后知其所以然”。这个顺序其实反映了人脑接受知识的一个过程。如果能够遵循大脑学习知识的规律,可以使学生学得轻松,老师教得自如。因此,先让学生学会操作,再回过头来讲述理论部分,由于学生在操作过程中已经对一些内容有了直接感受,老师再做归纳就变成顺理成章的事情。这个教学顺序已在笔者的实际教学中得到了印证。

3.2 抓好实践性教学环节

教材是决定实践教学质量的关键因素之一。但当前市场上电算化会计实践教学教材很少,高质量的更少。对于教材的处理可以由以下几种方式结合起来。

目前广东省技工学校所使用的会计软件为“会计电算化通用教学软件”,是以“用友通10.0”为蓝本的软件,与“初级会计电算化证”的考证软件相同。为配合考证的需要,首先要选用该本教材。但这本教材偏重于理论部分,主要用于考证前的培训。书中的附录1是分系统分模块的操作说明,对于每个操作步骤有比较详细的图示和说明,内容比较简单,容易掌握,尤其对于初学者来说有助于建立信心,可以做为入门者的最初练习。附录2是一套比较完整的业务题,但使用起来有一些缺陷,可以在此基础上开发一套比较全面的实验数据,将最常用的功能和模块都设计进来,形成一套系统的练习。教师做好实验报告的设计,学生在每完成一次实验操作之后都会系统地学到各个环节的操作方法。

我校一直非常重视会计课程的实训实操,针对每门主干课程都安排了实操练习。学生在学习完《基础会计》、《工业会计》、《会计电算化》之后,都有一套完整的业务实操练习。这

些课程学生都经过了一遍手工账务处理,对于手工完成操作的流程有了直观的体会,尤其对于其中的一些计算繁琐又容易出错的环节映像深刻。而这些环节恰恰最能体现电算化的优势,我们让学生在手工处理之后再运用会计软件进行操作处理,让他们自己总结会计软件是如何处理这些重复但有规律的业务的,工作效率是如何提高的。在积累了一定的素材和经验后,组织一线教师编写实训教材,最好是系列化教材,最终形成系列化的实践教学

3.3 实施阶段性实训

进行第一阶段的实训——个个击破。会计软件是由若干子系统组成的,第一步,先分系统分模块进行实训。账务处理系统是核心模块,其他职能系统必须直接或间接与它发生联系。账务处理系统又是与手工处理最贴近的系统,学生从这里入门,很快就能掌握基本操作。之后,应收款管理系统、应付款管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、会计报表系统等几个常用系统逐个训练,让学生掌握每一个模块的操作特点和要求。

进行第二阶段的实训——贯穿始终。依据一套比较全面的实验数据展开系统实训。从新建账套、设置操作员和权限、系统初始化、日常账务处理到结账、生成会计报表,进行全过程的操作,将总账系统与应收/应付款系统、工资系统、固定资产系统等结合起来,各个关键步骤穿插其中,让学生学会如何选择各个功能模块,在什么情况下选择会大大提高工作效率。自动转账分录的设置和生成凭证是总账系统的难点,特别是自动转账公式的设置,不同的业务需要选择不同的设置方式,这方面加大训练量。尤其注重培养学生独立选择功能模块的能力。

进行第三阶段的实训——举一反三。利用我校各门会计主干课程开展的实训数据进行手工会计模拟实训与会计电算化实训的转换、对比,通过这样一种对比操作,给学生加深映像、增强操作能力,起到举一反三的作用。

3.4 改进考核方式

一般的课程主要依据理论试卷评定学期成绩,这种方式显然不适应《会计电算化》课程的需要。应该调整该课程的考核方式和考核内容,平时根据每个阶段、每个步骤的完成情况酌情打分,适当地给予一些鼓励,期末充分考虑学生的操作能力并结合平时的学习态度给一个综合成绩,使考核结果能更全面、更准确地反映学生对本课程的实际掌握情况,有利于学生学习能力、动手能力和综合素质的培养与提高,并能提高学生的学习积极性。

与考证辅导搞好衔接考取相应的从业资格证书是技工学校的学生获得职业技能的一个体现,为配合在校学生参加广东省会计从业资格考试,《会计电算化》课程的教学必须同时担起“初级会计电算化证”的考前培训任务。从某种角度上来讲,这种考前培训可以说是一种应试教育,这种授课方式和授课要求与前面所讲的内容大相径庭。

考试过程分为两个阶段:第一阶段完成实务操作,成绩合格后进入第二阶段;第二阶段为理论考试,包括四种题型:单项选择题、多项选择题、是非题、文字题。两个部分成绩均合格就可以

获得“初级会计电算化证”。考前培训的教学目的就是为了提高学生的通过率,因此教师必须首先研究考试题型和考试范围。从笔者多年的教学经验来看,无论是过去的金蝶软件还是现在的用友软件,实务部分的通过率是相当高的,因为各个题之间没有连续性,题型有规律可循,涉及内容基本包括在考证用教材附录1的五大部分之中,只要经过针对性比较强的训练,加之学生本人能主动积极练习,获得60分是轻而易举的事。绝大多数没有通过考试的学生都是卡在了理论题上。因为理论题涉及的范围遍布全书,题库量大,考试中电脑随机抽题,几乎没有运气可碰。这些理论知识其中有一些是我们必须掌握的,将来也会用于工作中,但相当多的考题只是为考试而设,这些题目的设计思路仍是传统的应试模式,与会计电算化这门课程的实践性要求有一定的差距,并不能完全体现实践性教学的水平。但这种模式评分简单,可操作性强,这种考试方式仍将会沿用相当长的时间,这个考试的实际意义恐怕还局限于考试本身,是获得证书的唯一途径。

在培训中,学生们往往不喜欢学习理论部分,在教学中作为教师首先应给他们打气鼓劲,消除惧怕感。比方我们可以这样告诉他们:这些死记硬背的东西如果没有经常去巩固复习,它们留在脑中的记忆不长久,这是艾宾浩斯记忆遗忘曲线所决定的,并不是我们的脑子不好用,而是每一个普通人都会面临的问题,那些记忆天才毕竟是极少数。因此,我们不用惧怕看过之后记不住,有一个最简单也是最有效的办法就是重复。只要在考前强化训练,强化记忆,乘热打铁,成功率是相当高的。另外,通过前一阶段的操作训练,一些题目可以根据自己的操作来找到答案,能很大程度地减少记忆量。我们目前的目标就是通过证书的考试,短期集训是一种有效的办法。4 结语

6.浅淡会计课程的教学方法 篇六

[摘要]财经法规与会计职业道德作为会计专业的主要课程，在会计及其相关专业人才培养方案中有着举足轻重的地位。但其课堂教学中仍存在教学方法滞后、教学目的单一、师资队伍不足等问题。针对上述问题，教师在教学过程中应该以“学中练”为导向，不断推进课程教学方法改革，以提高教学质量。

[关键词]财经法规与会计职业道德;教学方法;改革

财经法规与会计职业道德是针对会计岗位职业能力培养而设置的专业基础课，也是会计从业资格考试科目之一。本课程涵盖“四法一道德”，即会计、税收、结算、财政法律制度和会计职业道德，知识点多且不易记忆，致使很多学生陷入死记硬背的误区，不能很好地利用所学知识去分析与解决实际问题，学习缺乏主动性。同时，会计从业资格考试中财经法规与会计职业道德的考试大纲发生变化，并采取财经法规与会计职业道德、会计基础和会计电算化三科联考的方式，对于考生的综合能力提出了更高的要求。为应对新时代会计从业资格考试的新形势以及《财经法规与会计职业道德》课程本身的需要，财经法规与会计职业道德教学方法的改革势在必行。

7.浅淡会计课程的教学方法 篇七

1 针对原有考核形式弊端, 明确课程考核改革思路

教法改了, 但考试形式不变, 与课程教学过程不对应, 在实行过程中出现了“只管教、不管学、只管考、不管会”的状态, 教学和考试形式脱节, 不能全面地考察学生的综合能力, 考核内容不全面, 考试成绩不能客观地体现学生对于知识全面的掌握程度。打击学生的学习积极性, 不利于选择技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才。

针对以上情况, 我们进行了与课程教学接轨的课程考核模式, 建立基于工作过程的课程考核改革思路。

2 基于工作过程课程考核体系的构建

2.1 以学生为主体, 注重“过程考核”

以过程考核为推动力, 注重学生在每个工作过程的表现, 每个工作任务都要求有工作报告, 同时有针对性的设置综合性的工作任务并要求学生进行答辩, 将每个工作过程的考核计入总评成绩。实现教与学的双边互动。

2.2 以技能实践为主, 注重“实操考核”

《机械CAD/CAM应用》课程培养从事机械制造行业的技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才。教学过程应基于机械任务“工作过程”进行设计, 以“实操考核”取代原有“理论知识考核”, 将实践能为的培养贯穿教学始终。

2.3 以职业能力为主, 注重“职业认证”

课程教学的目的, 就是使学生掌握与工作岗位相适应的工作技能, 而职业资格证书是衡量职业能力的重要依据。我们将职业资格认证考试计入的课程考核, 用职业资格证书来考核学生的学习成果, 检查教师的教学效果。

2.4 建构多元评价体系

总评成绩=课堂上的问答考核10%+出勤管理考核10%+工作过程考核50%+职业资格证书30%。在工作过程考核中将知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力及心理素质、协作精神、职业道德等。创新能力等等计入评价体系。全方位的评价学生使学生明确学习目的和方向, 激发学习积极性和上进心。

3 基于工作过程课程考核体系的实施

3.1 分值构成

按教学课程所涉及的知识、能力及素质要求, 逐一细化, 确定考核方法、模式及考核任务。机械CAD/CAM课程属于“能力结构”类课程, 每个工作过程考核中都以过程主, 工作过程占60%, 工作结果占40%。

3.2 具体实施

a.分组:工作过程综合答辩考核前根据工作任务的主要阶段将全班分成几个小级, 组长推荐同学充当制图、建模、工艺、编程、加工, 检验等工作角色。学生每一次项目模块完成后针对小组进行考核, 通过制作PPT汇报工作任务完成情况进行答辩。

b.工作过程记录:答辩考核前, 教师针对学生的工作任务精心设计问题并完成督导过程记录。在考核过程中强调互评, 一般包括课堂表现、小组活动的参与程度、与别人的合作情况、完成任务的情况等, 并提出建设性的意见。

c.答辩:鼓励学生用精练、准确、系统的语言表达知识和自己的思想, 由答辩组教师对技术细节问题展开自由提问, 根据项目完成效果与答辩过程的实际情况填写答辩记录。

d.成绩评定:教师以学生提交的实训项目文本和成果、教师的督导和答辩记录为依据, 从学生的投入、理论知识和技术的掌握程度、思维严谨性、文档规范性、归纳能力、语言表达能力、创新能力等多方面综合评定打分。

3.3 多元评价

总评成绩中的每一个项目都必须通过, 没有通过的学生要经过补偿训练, 直到考核合格为止。制定与工作过程考核相符的评分体系, 包括职业素养、劳动安全、生产角色、采取的方法及方法的创新性等都设置相应的分值, 最终是以项目产品作为评定标准, 从而激励学员出好作品、出精品, 鼓励学员带着作品找工作。强化学生综合能力的培养, 以此提升了学员就职的竞争力和就业率。

摘要：本文就《机械CAD/CAM应用》课程考核评价体系的构建的思路及方法进行简要论述。

关键词：机械CAD/CAM,考核,评价

参考文献

[1]徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究, 2008 (1) .[1]徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究, 2008 (1) .

[2]张国清.高等职业教育教学考核方法改革实践[J].中国职业技术教育, 2008 (10) .[2]张国清.高等职业教育教学考核方法改革实践[J].中国职业技术教育, 2008 (10) .

[3]甘宏, 潘丹.促进高职教育考核评价方法改革的探讨[J].西安职业技术学院学报, 2011 (1) .[3]甘宏, 潘丹.促进高职教育考核评价方法改革的探讨[J].西安职业技术学院学报, 2011 (1) .

8.浅淡怎样开发课程 篇八

一、课程开发为什么要以学生为本

随着改革开放的深入、生产的发展、人才需要的变化，课程目标应能促进和帮助学生独立地学习、自主地研究、主动地探索。所以开发课程就要以学生为本。为了使课程开发做到以学生为本，教育部已明确规定：学校的课程包括国家课程、地方课程、校本课程，其中校本课程能最大限度地体现以学生为本。如我县一所农村中学根据学校绿化率低的实际，开设“芒果树的栽培技术”课程，激发了学生学习的兴趣，达到了学以致用的效果。这充分证明了开发校本课程以学生为本的重要性与必要性。

二、课程开发怎样做到以学生为本

美国的课程专家专业协会——教学指导和课程研究协会的理论组指出，开发课程的目标要求培养所有的学生学会做人，形成和掌握基本技能。如学会理解别人、学会学习、形成不断学习的能力、做有责任心的社会成员、身体健康和心理健康等。从中可以看到，课程开发中，态度和技能的掌握越来越重要。要做到开发课程中以学生为本，应注意以下几个问题：1加强课程研究者、决策者与教师之间的联系。教师是课程的执行者、实践者、研究者，只有深入与教师沟通，才能真正使开发的课程适合学生未来发展的需要。2让教师、学生更多地参与课程开发的决策、审议。课程就是处理教什么与学什么，应该在各个环节都要有教师和学生参与，这样开发的课程才有实用性。3加强学科之间的融会贯通。社会的发展日新月异，对人才的定义、能力的要求都提出了新的挑战，课程开发中要求从学生依身立命的需要去做。南此看来，加强跨学科课程的开发有利于知识的引进和应用。4拓宽课程的来源，进一步扩展课程的内容。课程的内容不仅要从人们关注与实用的高度人手，还要有社会生活的各个方面的内容，培养学生适应文化、政治、生活各个领域的需要。这样的课程才能有源泉、有基础。5协调正规教育、非正规教育与非正式教育的内容。学生获得知识、态度、技能的途径中，除了按部就班的系统学校学习和学校、家庭、社会、自己组织的各种活动以外，还有非正式教育的大众媒体与社会各种活动，那么课程开发要注意各个层次、各种类型内容的联系、综合和运用。6密切各阶段课程的衔接。终身教育已是一种社会的教育体系，那么，学生在校学习不再是一个明确的整体，而必须与素质教育、成人教育、继续教育、职业教育、老年教育协调起来，这样课程的开发就要教会学生如何不断地学习。

对于各级各类学校来说，课程开发怎样做到以学生为本，最关键的问题在于做好校本课程的开发。所谓校本课程，就是以校为本的课程，它包括微观课程与显现课程。微观课程指对学生产生潜移默化影响的环境因素，一般地说有学校的自然环境是否美观大方、学校的文化氛围是否浓厚、教师的气质是否高雅等微观因素。如此一来，作为学校的领导就要根据实际情况绿化美化学校环境，重视图书馆、阅览室、文化墙、社团活动场地、实验室等的建设与发展，注重教师的培训及良好素质的培养。显现课程指能开发成对学生进行授课的各种课程。每一所学校都要充分调动教师的积极性，开发出符合学校需要、学生欢迎、家长支持、社会满意的校本课程。各级各类学校在校本课程的开发上既要注意微观课程的开发，也要注意显现课程的开发。

三、以学生为本的课程怎样实施

符合时代要求和适应学生需要的课程开发出来后，关键是需要实施，并在实施中不断地改进与完善。实施新课程教师的角色要转变，教学方法要变化，才能使开发出的课程有效。下面作简要的说明，以供参考。1教师角色的转变：新课程改革能否成功的关键是教师素养的高低，需要教师学习、研究、反思、发现、探索和总结，要求教师成为课程资源的开发者、学生学习的合作者与促进者，从而充分合理地利用各种课程资源，在和谐的气氛中，师生之间互相沟通、互教互学，形成一个真正的学习共同体。2转变学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要》要求：课程过于重视知识传授的倾向要转变，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。3美化校园环境并加以保护，建立各种发展学生特长的社团并让其发展壮大，提高教师的业务水平并形成高尚的风格，使学生在良好的氛围中成才。

9.浅淡会计课程的教学方法 篇九

阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，集中精力探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，并取得了初步成效。

一、紧扣一词，教活一课

小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。

《田忌赛马》一课，结尾处有“转败为胜”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的思路。教学时，我紧紧抓住这个关键词语分以下几步设计：

1.让学生自读全文，找出能概括课文内容的关键词(“转败为胜”)。

2.再让学生找出哪些段落写田忌赛马的“败”，哪些段落写“胜”，进而给课文分段。

3.分析“转败为胜”的经过和原因。

这样抓住一个关键词来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。

在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》，可紧扣“精彩”一词来设计;《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵“一词来设计;《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计;《全神贯注》一文，可紧扣“全神贯注”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。

二、抓住一句，串联整篇

一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。

《海底世界》一课，篇末有单独成段的总结句。这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个总结句分以下几步设计：

1.自读全文，画出概括全文内容的一句话：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”

2.从这句话中画出两个重点词语：“景色奇异”、“物产丰富”。

3.找一找，课文哪些自然段写海底“景色奇异”，哪些自然段写海底“物产丰富”(课文正是分以上两部分内容写的)?

4.想一想：海底“景色奇异”，“奇”在什么地方?海底“物产丰富”，课文写了哪些物产?从哪些地方看出“丰富”?

这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠。

在小语教材中，能抓住一句串联一体的课文也有不少。《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子，这“蒙汉情深”就是提挚全文情感线索的关键句;《落花生》一课，有“人要做有用的人”这样的句子，这是理解课文喻意，捕捉课文中心的关键句;《千里跃进大别山》一课，有“狭路相逢勇者胜”一句，抓住这一句，就抓住了课文的纲。教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。

三、精导一段，拨通全文

一篇课文，一位是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇;有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。

《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情。教学时，我只精教第一段，并从第一段中总结出一种写法：记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记了什么事、抒了什么情，然后朗读几遍。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。

在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有三次反复的特点，教师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中高年级也有不少课文，其内容的段落结构相似。如《美丽的小兴安岭》，按春、互、秋、冬四季一一道来，各段的写法大体相同;《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的`形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异;《将相和》一课，三个故事都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段一讲串间，而要精导一段，拨通全文。

四、突破一点，举一反三

在小语教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否非逐段串讲串问不可呢?答案当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，头脑中应有“突破一点，举一反三”的设计策略。当然，这“一点“的选择是要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。

教《景阳冈》一课，我考虑到课文内容易懂，但文中许多词语学生不熟悉，不理解。于是我便选定理解文有词这“一点”来突破。我只示范教课文第一句话：“武松在路上行了几日来到阳谷县地面，离县城还远。”我在“行”、“地面”两个词下面打圈，要求学生猜一猜这两个词语的意思。学生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“这个地方”的意思。接着我告诉学生一种方法：猜读法。联系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻词语的意思。接着我要求学生自读全文，每人至少猜五个词语，多多益善。结果学生猜出了诸如“店家”、“大虫”、“自谋”、“说时迟，那时快”等几十个词语的意思。

选择突破的“点”，要因课而异。《养花》一课的“趣”;《荷花》一课的“美”《火烧云》一课的“变”;《十里长街送总理》一课的“情”;《飞夺泸定桥》一课的“勇”;《会摇尾巴的狼》一课的“装”;《西门豹》一课的“言外之意”;《狱中联欢》一课的“对联寓意”;《第一场雪》一课的“景物特点”;《晏子使楚》一课中的“机智对话”;《冬眠》一课中的“善于观察、思考、发现”;等等，皆可成为设计的“一点”。可以说，任何一篇课文都可以找到这样的“一点”。抓住”一点”突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。这样教，看似小小，实则多多。

10.会计课程教学改革论文 篇十

一、引言

大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，20xx)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。

二、会计理论研究性课程的性质和教学目标

(一)会计理论研究性课程的性质

会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。

(二)会计理论研究性课程教学目标设置

对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：

1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。

2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。

3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。

三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取

(一)会计理论研究性课程的教学内容

会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。

1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。

2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。

3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。

(二)会计理论研究性课程的教材选取

教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：

1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。

2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。

3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。

根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。

四、会计理论研究性课程的教学方法

会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。

(一)案例导入式教学方法

在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。

(二)合作互动式教学方式

现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。

(三)名作名篇评析课堂

教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对

会计论文

相关信息

试论会计师事务所角度审计意见购买行为研究论当前体制下加强事业单位会计管理策略浅谈高校后勤社会化抉择的会计管理问题会计学视角下应对国际反倾销策略刍议等最新浅谈应计制会计与盈余管理的关系有关增值税会计处理方法改进之我见浅谈会计管理在企业中的发展及应用税务会计需坚守的四条“高压线”资产减值会计处理规范的国际比较违约金的税务和会计处理

有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。

五、结语

11.会计美学在会计课程教学中的运用 篇十一

【关键词】会计美学 会计课程教学

运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0110-02

一、会计教育需要美的教育

会计美学源于西方的“会计艺术论”，会计之所以美，是因为会计源于生产实践，在生产实践中又创造了美。会计作为一门应用科学，是一种经济管理活动。但是如果从艺术角度来看，会计是用标准化的商业语言解释五彩缤纷的经济世界的一种艺术活动。在传统的会计教学中，我们关注的是技能教育。而会计教育应培养既具有过硬的技术功底，又具备美的内在思想品质的会计人才。“三百六十行，行行出状元”，真正做到爱岗敬业就需要有职业认同感，会计美学在发现会计中的对称美、谨慎美等美感时，也给予会计人员发现自己工作中的美，进一步认同会计工作，自觉树立高尚的工作情操，积极面对工作中遇到的问题和困难，站在美学的高度上要求自己，提升自我。这种力量有别于法律法规的约束，这种美的力量从会计工作人员的内因发挥作用，更有利于会计工作和社会环境的净化。因此，会计专业教育应该从学生入校开始，引导学生发现会计之美，逐步培养他们的审美能力，从自身、从学科源头捕捉会计专业的美，感受会计工作的魅力，由此激发学生内心深处对会计工作的热爱，培养学生良好的职业道德习惯。在会计课程教学中，如果引入这种会计美育的教学目标则将对会计教师提出更高的要求。教师在会计基础和技能教育的同时，需要加强自身修养，提高审美能力，在课堂教学中不断渗透会计美学，这样可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，让学生体验到会计学习的美感，从而提高教学效果，这有利于塑造“精神美”、“道德美”、“行为美”的会计后备人才。

二、会计美学在会计课程教学中的具体运用

（一）教师语言运用美。会计课程教学内容较为枯燥，特别是初学者对会计理论的把握不得要领，久而久之对会计课程学习丧失兴趣。因此，在课堂教学中教师运用语言的艺术，能带给学生以学习的美感。恰当地运用语言艺术能提高学生的学习兴趣，帮助学生深入理解理论，更能提高教师的威信。但是要将晦涩难懂的会计专业知识用生动、准确的语言进行描述是一个很高的要求。在会计课程教学中，教师语言运用美的做法有以下几种：第一，语音标准、用词准确。教师在课堂上使用标准的普通话且声音清晰能带给学生听觉上的美感，加之精炼的话语、准确的运用专业术语、授课知识点富有逻辑性和系统性等，可以让学生从语言上感受会计工作的魅力和会计工作者的干练，体验会计工作者的精神美。第二，提炼知识、把握精髓。会计知识繁杂、教学系统性很强，环环相扣，如果不能帮助学生进行提炼，很难使学生在短时间的课堂教学中掌握重难点，更谈不上教学的美，长此以往会使学生知识的积累基础薄弱。教师在课堂教学中如果能够提炼重难点知识，将其编成口诀或顺口溜，读上去朗朗上口，既能把握精髓，加深学生印象，又能使学生感受到教师的语言之美。第三，适时幽默、调节气氛。会计课堂教学任务比较重，因为知识的严谨性也使教学过程略显严肃紧张，这样的气氛本身是没有错的，但整个课堂教学都在这一种气氛下进行难免会令教师和学生都疲惫。于是，很多富有语言艺术特长的教师会适时选择一些类似小品语言的方式来调节课堂气氛，使严肃紧张的会计课堂轻松一下。在笔者身边有很多优秀的教师深受学生的欢迎，他们有一个共同的特点就是上课用语幽默，这样使教师更具亲和力，让学生感受到教师的语言运用美。第四，加入双语、能力双赢。在会计课堂中教师一般都是使用汉语教学，有能力的教师可以加入一些英语或者是会计专业英语词汇。汉英两种语言在会计课堂中的运用能增强会计学习的成就感。学生在掌握会计知识的同时，也学习了专业英语词汇，达到会计技能和外语能力提高双赢的目的。当然这种英语语言应用不能喧宾夺主，不能在课堂上占据大量的时间。

（二）教学方法多样美。会计学科教学内容理论多、计算多、操作多，在会计课堂教学中常用的方法是讲授法，如果能够灵活运用多种教学方法，可以带给学生以美感。一是设置情境和角色扮演。教师可以根据授课内容设置会计工作情境，由学生扮演会计及相关工作人员。这种方法对培养学生爱岗敬业的工作态度有积极的作用，使学生在角色扮演的过程中体验会计工作的严谨美。二是课堂分析与讨论。教师提出具有代表性的问题让学生进行分析与讨论，这些问题可以是教师根据授课需要设置的问题，也可以是以往学生在学习中遇到的问题。通过学生的分析讨论，一方面，教师可以及时掌握学生的学习情况，另一方面，可以引导学生进行主动思考，培养他们的分析能力，使他们体验会计工作的逻辑美。三是理实一体化。会计课程教学应注重理论与实践的结合。教师采用从生活到理论的授课方式能使学生积极参与思考，从而激发学生的兴趣，并加深理解，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，但高等教育需要学生具备扎实的理论功底，于是在实践教学后仍需回归和上升到理论，这样能够培养学生的思维判断和分析能力，从而塑造出有技能、有理论的人才，最终达到有效教学的目的。这一过程让学生体验到会计工作的层次美。四是任务驱动。任务驱动教学的目标是培养学生的兴趣，使学生养成主动查找、分析学习资料的习惯，从而提高追求知识和积极探索的能力，（下转第119页）（上接第110页）使学生成为真正意义上的知识建构者。在运用任务驱动法的过程中，学生参与多、学习气氛浓、互动效果好是突出的特点。该教学法在会计教学中鼓励了学生之间互相学习、不断提高自己的创新能力，同时也培养了学生增强团结协作的精神，为学生日后进入工作环境作了良好的铺垫。这种方法让学生体验会计工作的合作美。五是多媒体演示。教师运用现代多媒体技术制作课件，将繁杂的会计知识用形象的图示或动画演示出来，可以调动学生学习的积极性，还可以更有条理、更系统性地展示会计知识，让学生体验会计工作的形象美。

（三）教学气氛和谐美。教学气氛的和谐能够提高教学效果，因此，应努力营造会计课程教学和谐的气氛，做到以学生为本，让学生感受到会计学习的美感。第一，创建良好的学习环境。建立良好的硬件设施，配备较先进的软件。学习离不开教学场所，建立现代化的教室、实训室能够激发学生的学习热情，向往会计工作。适用、先进的软件可以培养学生软件应用能力，使学生的眼界更宽，同时可以提升学校的知名度。第二，精心选择教材。会计课程教学除教师和学生要素外，还有一个重要的要素，即教材。好的教材除具有较强的指导性外，还应该有其自身的美感。这种美感来自内容前沿，形式新颖。会计学科知识更新快，一本好的会计教材应及时更新知识，着眼于会计理论的前沿知识。教师在选择教材时切忌盲目选择，否则在日后的教学中会阻碍正确知识的传授，更无法体现出会计教学的美感。一本具有美感的会计教材，在形式上应有所创新，不再是满篇的文字，而是诸如各种图、表、相关知识链接、实际案例等多种形式的存在，这种形式上的美更直观地带给学生以美感。第三，营造温馨的心理环境。构建师生之间沟通和谐的架构，课堂上教师多鼓励学生，使他们获得愉快的学习情绪，信心百倍地学习。另外，需要保持良好的师生关系，营造双方温馨的心理环境。在这种温馨的气氛下，教学过程顺畅、愉快，能够提高教学效率。第四，组织和谐的课堂。教师对课堂要有操控性，这种操控应建立在和谐的基础上。一是授课内容安排科学合理，让学生按由浅入深、循序渐进的过程进行学习。二是授课时间安排合理，教与学的时间要符合课程特点分配，既不能教师满堂灌，也不能让学生放任自流。第五，教师注重形象、心灵美。会计教师在教学中应注意自己的形象，授课中注意和规范言谈举止，带给学生感官美。另外，教师不能区别对待学生，尤其是后进生，在与学生的交往中，应真心对待每一位学生，认真传授、耐心辅导，从言传身教上让学生感受到美。

【参考文献】

[1]赵丽生.关于我国会计美学研究的若干思考[J].四川会计，1994（12）

[2]崔亮.会计美学研究[D].天津：天津财经大学，2009

【作者简介】李 凌（1978- ），女，四川内江人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，经济师。

12.《基础会计》课程的教学思考 篇十二

一、《基础会计》课程教学的重要性

《基础会计》课程在会计类专业的教学中尤为重要, 甚至于他的重要程度是远远高于我们日后所讲的财务会计、成本会计、管理会计等专业课程。因为基础会计课程是学生新接触会计专业的第一门专业基础课, 教师如何讲好这门课程, 对会计专业的学生来说是非常重要的。

一般而言, 我认为在基础会计课程的讲授中, 教师承担的任务有, 第一, 给学生细致地讲授理论知识, 并演示会计工作中的实际操作;第二, 在会计方法的讲授中注重灌输给学生会计专业的思维方式;第三, 在知识的讲授中注重激发学生对于会计专业知识学习的积极性, 喜欢会计行业工作;第四, 在日常的学习中, 协助学生做好未来的职业规划。基础会计课程的教学, 在整个会计专业十多门专业课程中就相当于楼房的地基一样, 是重中之重, 讲好这门课程将为日后学生的学习与就业提供坚实的基础。

二、《基础会计》课程的教学思考

基础会计教学工作十分重要, 但要讲好这门课, 并不容易, 下面是有关于在《基础会计》课程教学中的一些思考, 希望和同仁们一起探讨与共勉。

(一) 会计专业知识体系的构建

会计专业知识体系的构建以会计核算方法为依托, 以设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表七种具体的会计核算方法为基础。给学生建立起一个完善的会计知识体系, 使学生在思考时能做到思维脉络清晰。

(二) 实践教学的全方位应用

实践教学应在整个会计的账务处理程序中逐步渗透, 通过原始凭证的认识与正确区分开始, 一直到编制会计报表的整个教学过程。可以带领学生到学校的模拟实训室一步步的认知, 也可进行角色扮演, 模拟实训锻炼, 然后再播放相关的视频影视资料, 来建立起学生理论知识与实践知识的联系, 增加感性认知, 并进一步加强其对会计理论知识的深度理解。在学期结束时, 也可带领学生们亲临各大企业进行实践操作, 最终做到与社会岗位的无缝链接。

(三) 会计专业思维方式的培养

会计等式“资产=负债+所有者权益”, 是会计思维中重要的内容。是基础会计中设置账户、复式记账、试算平衡和编制会计报表的理论基础, 是学好会计理论最先建立起的会计思维方式。即:资产和权益的平衡理论是特别需要培养学生掌握的会计思维中最为重要的一种平衡思维。在实际操作中, 会计分录、试算平衡、财务报表等都需要这种平衡思维, 所以, 在一开始就给学生培养好这种平衡思维对于会计工作是非常重要的。它就像数学中的定理、法律中的法条、汽车行驶的交通规则等一样, 没有它的支撑, 整个体系就会杂乱无章。

(四) 会计专业知识学习积极性的激发

任何课程能否讲好, 最重要的就是激发学生的学习兴趣。而基础会计课程难就难到这里, 该课程有很多纯会计理论需要学生掌握, 但是由于学生在一开始学习时, 对会计专业没有了解, 会计的思维没能建立起来, 所以, 刚刚接触会计的人通常感到摸不着门道, 学得乏味。因此, 这也是会计教学的重点, 比如:介绍一些会计界的领军人物, 树立榜样, 以榜样的力量来吸引学生。在理论的讲授时, 注重理论与实践的结合, 增强学生的感性认识。有针对性的辅导, 个别学生接触新事物的能力较差, 但是这小部分人却能给班上造成不好的学习风气的传播, 对这些学生一定要进行课下辅导, 以建立起正确的、积极向上的学习舆论。通过小组竞赛、情景再现等多种教学方式, 增加学生的参与度。会计是一门系统性很强的课程, 定期做好知识体系的串联与回顾, 做到温故知新。

(五) 未来会计职业的规划

每一个刚刚走进新校园的学生, 对于未来都会迷茫, 我们可以请一些老的优秀毕业生、名企的会计师、会计界的名师等来学校讲演或座谈, 让学生清晰得了解这个职业的未来发展, 制定出自己的规划, 包括短期规划与长远规划。短期目标, 如:在校期间要通过会计从业资格、助理会计师等, 熟练操作多种会计软件, 多参与社会实践等。长远目标, 如:毕业三年内, 努力工作积累经验, 抓紧时间给自己镀金, 找准自己未来的定位, 在毕业十年里, 去找到自己喜爱或擅长的领域, 并努力干出业绩等。只有他们对未来有了一个较为清晰地规划, 他们学习才会更有方向性与持久性。

总之, 基础会计课程的教学并非易事, 需要我们每一位专业任课教师的努力, 使学生能在开启专业学习的大门时, 把第一步走好, 从而让学生能带着学习的热情学好后面的专业课程, 走好自己的会计人生。

参考文献

[1]杨丹.基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].经贸实践, 2015 (16) .

13.浅淡会计课程的教学方法 篇十三

【论文关键词】：

会计电算化 项目教学

【论文摘要】：

论述了目前高职学校对会计电算化课程进行项目教学的有关思考，从项目教学实施的必要性、应用的现状以及具体的应用过程和优点等几个方面论述了新的教学模式，力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果。着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

一、实施项目教学的必要性

1、社会岗位的现实需求

目前很多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中，为什么呢?我认为传统会计电算化课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法，尤其是专业课程。《会计电算化》是财会专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于职业教育的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到了广泛应用。

2、课程改革的必然结果

随着新一轮的课程改革，学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计电算化教学中，如何提高学生会计电算化实践动手能力，是高等职业学校会计教育的根本任务，也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到广泛的应用。

3、提高学生综合素质的有效途径

我国的职业教育中，传统教学忽略了对学生进行自学与思考能力以及创新精神、团队意识等综合素质的培养。所以必须改革传统的教育教学方法，尤其是专业课程，培养学生综合素质，形成职业能力。项目教学法是一种教学策略，借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法，使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业，从而提高学生的综合素质。

二、项目教学应用的现状

目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。但在教师的实施过程中仍受到一些因素的制约。

1、项目教学实践教材不尽合理

目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化项目教学的教材也是非常必要的，但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。

2、教学方式需要进一步完善

虽然目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的.知识体系掌握较弱。不利于培养学生的自学能力和创新精神。

3、项目教学受社会等级考试的制约

目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试，并且已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，但各所院校为了提高学生的通过率，制定了与等级考试相关的教学计划以及教学方法，并以此来衡量教学，这就制约了项目教学的开展。

三、项目教学法的应用

项目教学法如何最大限度的调动学习的积极性并取的良好的教学效果呢?通过对学生实施完项目教学后，总结出项目任务的确定非常关键，项目任务最好具有这样的特点：

1、学生完成一个项目要具备相关的理论基础知识

2、具体要根据学生特点和知识点的难易确定。

3、项目要与实际工作或生活相关，这样容易激发学生完成该项目的兴趣，有成就感。

举例：模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成最后报表数据的输出，并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交项目设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。具体的项目实施，用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用来完成从初始化工作到最后财务报表的输出。一个完整的项目教学模块分以下阶段进行： (一)、明确项目任务。

项目设计要求学生根据个人特点和需要，自由组合，3～5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，以会计人员的心态进行建帐。首先进行初始化的设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)。然后输入凭证(当月发生的经济业务资料)并审核;最后报表的输出。

(二)、制定完成项目计划。

各小组分工合作制定完成这个项目的计划以及时间安排

(三)、实施计划

各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出了很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。

(四)、检查评估完成情况。

当项目实施结束后要进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目，以便应用。虽然成功完成任务的学生不是太多，但讨论很热烈，完成的很有成就感，没完成的很不服气，仍在不懈的努力

四、实施项目教学法的优点

在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：

1、改传统的以教师为中心变为以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生体会到自己是课堂的主体，教师的一切活动是以学生为中心的。

2、改传统的以教材为中心变为以项目为中心，学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习，而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。

3、改传统的被动接受变为主动汲取并探索，鼓励学生运用已有的知识完成项目的同时，寻找新的解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。

4、让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习;而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

14.《外国会计选读》课程教学大纲 篇十四

一、课程名称

1.中文名称：外国会计选读

2.英文名称：Financial Accounting 3.课程号：42206020

二、学时

总学时 36 学时

其中：授课 36 学时

实验 0 学时

三、考核方式（考试或考查）考查

四、适用专业

会计学以及财务管理专业

五、课程简介（200字以内）

《外国会计选读》是一门介绍美国财务会计的双语课程。本课程围绕会计系统和企业组织的关系，在阐述会计要素、会计等式、会计原则和会计循环的基础上，介绍各项资产、负债和股东权益的业务处理和报告以及财务报表的编制。通过这些知识点的讲解，使学生在掌握西方财务会计的基本知识的同时，掌握财会专业英语术语。

六、本门课程在教学计划中的地位、作用和任务

本课程是会计专业的基础必修课，是一门阐释美国财务会计基本理论的双语课程。通过本课程的学习，不仅能使学生掌握西方财务会计的基本概念、原则和理论方法，而且还能让学生熟练驾驭会计英语。

本课程的任务是使学生全面掌握西方财务会计基本知识以及财会专业通用英语词汇，以提高学生阅读会计外文资料的能力。

七、课程内容和教学要求

㈠Introduction to Accounting and Business（4 学时）

教学内容：

1、Explain the nature of accounting and its role in business

2、State the accounting equation and define each element of the equation

3、Explain how business transactions can be stated in terms of the resulting changes in the basic elements of the accounting equation

4、Describe the business’s main financial statements 教学要求：了解会计的本质及会计信息的作用；掌握会计恒等式及其要素构成；熟悉资产负债表业务的记录以及对会计平衡式的影响;熟悉企业的主要财务报表。㈡Analyzing Transactions（2 学时）

教学内容：

1、Describe the characteristics of an account

2、List the rules of debit and credit and the normal balances of accounts

3、Analyze and summarized the financial statement effects of transactions

4、Prepare a trial balance and explain how it can be used to discover errors 教学要求：了解账户的特征；掌握借贷原则及账户余额特点；熟悉日记账的登记和过账程序；掌握试算平衡表的编制。

㈢The Matching Concept and the Adjusting Process（2 学时）

教学内容：

1、Explain the matching concept

2、Describe the adjustment process

3、Prepare adjusting entries and post them to the ledger

4、Prepare an adjusted trial balance

教学要求：掌握配比的概念；掌握会计调账程序；熟悉调整分录的编制；掌握试算平衡表的编制。

㈣Completing the Accounting Cycle（2 学时）教学内容：

1、Explain the accounting cycle

2、Prepare closing entries for pertinent accounts

3、Use a work sheet to prepare adjustments, financial statements and closing entries.教学要求：了解会计循环；掌握永久性账户结账分录的编制；掌握运用工作底稿编制财务报表。

㈤Accounting for Merchandising Businesses（2 学时）

教学内容：

1、Describe the nature of merchandising business and its financial statements

2、Describe the accounting for transactions of a merchandising business

3、Describe the accounting cycle for a merchandising business

4、Prepare financial statements for a merchandising business

教学要求：了解商业企业的特征及其财务报表的特点；掌握商业企业经济业务的会计处理；熟悉商业企业的会计循环；掌握商业企业的报表编制。㈥Cash（2 学时）

教学内容：

1、Describe the nature of cash

2、Describe the nature and the use of bank account

3、Prepare a bank reconciliation

4、Explain the account for petty cash 教学要求：了解现金的特征；了解银行帐户的特征及其使用；熟悉银行往来调节表的编制；掌握备用金的会计处理。㈦Receivables（2 学时）

教学内容：

1、Introduce the common classifications of receivable

2、Describe the nature of the accounting for uncollectible receivable and journalize the entries under both direct-off method and allowance method respectively

3、Describe the nature and characteristics of promissory notes

4、Journalize the entries for notes receivable transactions 教学要求：了解应收款项的分类；熟悉坏账的会计处理；了解票据的特征；熟悉应收票据的会计处理。

㈧Inventories（2 学时）教学内容：

1、Explain and illustrate the differences between perpetual and periodic inventory system.2、Explain the four principle inventory valuation methods

3、Describe the lower-of-cost-or-market method 教学要求：掌握两种存货制度的差异及其相关的账务处理；掌握四种存货计价方法的运用；了解期末存货运用的成本与市价孰低法。㈨Fixed Assets and Intangible Assets（4 学时）

教学内容：

1、Define fixed assets and describe the accounting for their cost

2、Compute depreciation for fixed assets

3、Distinguish between capital expenditures and revenue expenditures

4、Journal entries for the disposal of fixed assets

5、Journal entries for intangible assets 教学要求：熟悉有形资产取得成本的会计处理；掌握有形资产计提折旧的方法；了解资本性支出与收益性支出的区别；熟悉有形资产处置的会计处理； 熟悉无性资产的会计处理。

㈩Current Liabilities（2 学时）

教学内容：

1、Define current liabilities

2、Explain the accounting for current liabilities

3、Describe the accounting treatment for contingent liabilities 教学要求：掌握流动负债的概念及其会计披露；了解流动负债的会计核算方法；了解或有负债的会计处理。

（十一）Stockholders’ Equity（2 学时）

教学内容：

1、Describe the nature of different forms of organization

2、List the major sources of stockholders’ equity

3、Journalize the entries for issuing stock and for treasury stock transactions

4、Journalized the entries for cash dividends and stock dividends 教学要求：了解公司制企业的特征；熟悉所有者权益的来源;掌握股票发行和库藏股的账务处理;掌握现金股利和股票股利的会计处理。(十二)Bonds Payable（2 学时）

教学内容：

1、Describe the characteristics of bonds

2、Compute the present value of bonds payable

3、Journalize entries for bonds payable over its entire life 教学要求：了解债券的特征；掌握应付债券现值的计算;掌握应付债券的会计处理。

（十三）Statement of Cash Flows（2 学时）教学内容：

1、Summarize the types of cash flow activities reported in the statement of cash flows

2、Prepare the statement of cash flows using the direct method

3、Prepare the statement of cash flows using the indirect method 教学要求：了解现金流量表的现金活动分类；掌握用直接法编制现金流量表；掌握用间接法编制现金流量表。

（十四）Financial Statement Analysis（2学时）

教学内容：

1、Introduce trend analysis and common-size analysis

2、Introduce financial ratios 教学要求：掌握趋势分析法以及同型分析法；掌握各种财务比率的计算。

（十五）复习（2学时）（十六）考试（2学时）

八、实验内容 无

九、教材及主要参考资料

1、Carl S.Warren, James M.Reeve and Philip E.Fess, Financial Accounting（财务会计）, 高等教育出版社，第九版，2005

2、Robert Libby，Patricia A.Libby，Daniel G.Short, Financial Accounting(财务会计)，东北财经大学出版社，第六版，2009

3、Charles T.Horngren, Gary L.Sundem and John A.Elliott, Financial Accounting（财务会计）, 北京大学出版社，第八版，2002

4、网站：;;

十、先修课程

15.浅淡会计课程的教学方法 篇十五

1. 教学目标和定位不明确,过度重视对会计理论知识的传授

对于职业学校经贸管理类(以下简称为非会计专业)的非会计专业学生来说,教学目标应该放在传授会计的基础理论知识,培养学生分析和利用会计信息的能力,掌握基础的会计工作规范流程,以及与本专业有关联的会计学常识。而对会计具体的一整套账务处理、报表编制等实操性的岗位工作则作为知识点相应了解。这是因为会计学科是一个比较系统的学科,要学好会计除了要学好会计原理、实务知识,还要有相应的财政金融知识和税法知识,说明了会计专业同时也是一门比较关联的学科。所以,职业学校对非会计专业的教学定位应为强调实践性、应用性,而不是培养会记账、算账、报账的会计人员。非会计专业的学生通过对会计知识的学习,能够掌握会计的基本理论及实务,主要是学会对会计信息进行分析以及如何使用这些信息,使他们成为经贸管理工作的“通用型”专业人才。由此看来,不同的教学目的和定位决定着不同的教学内容和方法。目前,大多职业学校在制定非会计专业的会计学课程教学目标时,主要从会计学科角度出发,过多考虑会计学科知识体系的系统性、完整性,对非会计专业学生学习会计知识的目的认识不够,导致过度重视会计理论知识的传授,而作为选修课程大多职业学校一般安排大约40课时左右的教学,那么对职业学校的非会计专业学生来说则很难完成对学生的会计实务操作技能及会计信息的使用和理解能力的培养。由于教学目标不明确,过度重视对会计理论知识的传授,致使学生掌握不了与专业实际需要相应的会计基础知识和技能,达不到在教学中增强人才的通用性,不能更好地适应将来从事经济专业工作的需要。

2. 教学互动性差,教学效果不理想

教学互动性差的原因,主要存在于对非会计专业的经贸管理类学生来说,不少学生通常会认为基础会计知识对将来的工作帮助不大,不是专业的主干课程,忽略了会计基础知识对将来工作的重要性,由于学生认知程度不足,特别是职业学校的生源质量相对较差,文化学习基础相对较弱,学生的学习态度差,没有求知欲望,教学课堂氛围沉闷。如果任课老师又缺少必要的引导,重理论教学、轻案例实践环节,过分强调对理论知识的记忆、单调的重复性训练,教与学存在的问题,使课程教学不能互动,教师上课互动性和趣味性低,学生听课精力不集中,难以激励学生的创新精神,一些教师也就存在把完成课时量当成教学目的,以致造成教学互动性差,教学效果不理想。

3. 课时安排不科学,缺少适合教材

对非会计专业的经贸类学生的基础会计学科教学,大多职业学校不太重视,没有花太多的专题时间来进行此方面的课题探讨,在教学中大多数职业学校,对非会计专业基础会计课时量往往安排不足50课时,再加上缺少针对非会计专业的比较适合实用的教材,特别是一些学校如果采用的是与会计专业相同的基础会计教材,则会带来更大的问题,在课时不保点讲不到位,难点讲不透彻,学生难以吸收知识点,根本达不到教学目的。不少职业学校,认为非会计专业学会计,不需设置实践课,这违背了会计学科的实践性、操作性很强的学科特点,如果没有安排实践课时,该课程的完整性必然缺失。纠其原因,笔者认为这是与职业学校对非会计专业的基础会计教学课时安排较少,重理论无实操,课时设置不科学,再加上非会计专业的基础会计教材,没有针对性,传统教材的通用性,忽视了不同专业的差异,兼容面过大造成的。

二、职业学校完善非会计专业基础会计课程教学的几点探讨

1. 按专业要求确定基础会计的教学内容,明确教学目标和培养要求

职业学校经贸类的非会计专业会计课程教学目标首先应该明确定位,对非会计专业的会计教学主要是教会学生能够结合专业理解会计信息在企业实际经营管理决策中的重要作用,使学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行分析和运用,掌握会计工作主要的原理和流程,学会运用会计电算化进行分析会计信息,读懂会计的财务信息,作出会计基本判断和决策的实际能力。在此基础上,教学组应组织学科教师进行认真研究讨论,设计好符合非会计专业的教学大纲,做到有侧重、有重点结合了专业实际,合理安排教学内容,授课老师做到因教学对象不同而对授课内容有所增减,进行因材施教,从而达到对非会计专业的基础会计教学目的和要求。

2. 多利用案例教学和现代化的多媒体教学,提升学生学习兴趣

学生所学的基础会计知识应能紧紧结合专业知识以实用、够用为原则,遵循会计学科的特点,会计是一门实践性、操作性很强的学科,教师在授课过程中应多进行案例教学,开展多种形式的案例教学,加深学生对比较枯躁的会计学原理的会计的基本理论知识要讲透外,还要充分利用会计实验室进行实践教学,使学生进一步了解会计工作的原理、流程,例如:可在实验室根据教学内容的要求,在讲授填制各种凭证和账簿的知识点时,将学生分成若干小组,分别充当各种角色,根据所提供的背景资料,进行模拟性实践活动的教学方法,交叉来练习会计业务流程练习,将会计业务流程由枯燥的抽象理论讲授转为直观的业务实操,大大增加学生的学习和理解。另外在课堂授课过程中要充分应用现代教育技术,制作好实用的比较直观、可观赏性的多媒体教学课件,搞好师生课堂的互动教学,活跃课堂气氛,从而提升了学生的学习兴趣,提高教学效果。

3. 合理设置教学课时,重视教材的选择

有了教学定位和培养要求,职业学校还应对非会计专业的基础会计课程教学进行合理的教时安排,课时安排还应结合专业需要和要求,保证有相应的实践课时,遵循会计学科特点,另外很重要的是对非会计专业的教材要进行科学选择,有针对性能结合专业实际需要,有别于传统教材的通用性,应选适用够用能够结合专业实际的教材,或最好通过专门编制的校本教材,这样就能够以合适的教材来合理安排教学课时,从而真正做到基础会计教学内容与本专业结合、理论与实务相结合的科学选择,做到以实用够用为原则,满足解决实际问题,以满足专业需要为最高的目标。合理设置教学课时,重视教材的选择是非会计专业进行基础会计教学的一个关键因素。

职业学校经贸管理类的非会计专业开设的基础会计课程是一门重要的学科,在市场经济条件下,非会计专业学生掌握必要的基础会计专业知识对今后所从事的经济工作是有非常大的帮助和现实意义的。职业学校对非会计专业的基础会计的教学应给予必要的重视,应积极探讨适合专业实际需要的基础会计教学方法,在教学中增强人才的通用性、实用性,从而培养出适合市场要求的职业人才,提高学生的就业竞争能力。

摘要：职业学校对会计专业的培养目标、课程设置、教学教法等有比较完善的安排,但对非会计专业的基础会计教学则比较忽视。在市场经济条件下,职业学校非会计专业的经贸管理类学生掌握相应的基础会计知识,显然是将来更好适应所从事经济工作的有利条件。应根据非会计专业的特点来开展基础会计教学工作,掌握相应的会计基础知识,以达到在教学中增强人才的通用性和适用性。

关键词：职业学校,非会计专业,基础会计,教学探讨

参考文献

[1]李刚.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友,2008,(17).

[2]赵晓玲.非会计专业基础会计学课程教学改革的探索[J].商场现代化,2009,(1).