《学会看病》课堂教案设计

《学会看病》课堂教案设计（精选11篇）

1.《学会看病》课堂教案设计 篇一

情感目标：

有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。引导学生全面地认识母爱，激发锻炼学生独立面对生活、磨练意志的能力。

知识目标：

认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语；学习作者通过人物的语言和心理描写，表现母亲感情变化的写作方法。

能力目标：

培养学生的独立阅读能力。

教学重点：

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

教学难点：

文章最后一句话的理解。

教学准备：

课件准备

教学时数：

一课时

教学过程：

一、谈话导入：

在这一单元的学习中，我们深切地感受到了父母的爱。它是慈祥的笑容、是亲切的话语、是热情的鼓励、是严格的要求。这节课我们要走进著名女作家“毕淑敏”的心灵世界，去感受母爱的另一个侧面。请大家齐读课题。

二、检查预习，初读课文：

老师知道昨天大家已经做了充分的预习：

1、读词语，注意带点儿的字音。[课件：加点词语]

三、看自学提示，明确学习任务，自主学习讨论

这是一篇略读课文，我们可以根据自学提示来学习。(指名读要求)

老师将其整理成三个问题课件：自学提示要求。

自学提示要求：

1、面对生病的孩子，母亲是怎么做的`呢？

2、找出描写母亲语言和心理的句子画下来。

3、将这些句子多读几遍，体会母亲感情的变化。

四、根据自学提示学习。

下面就请大家带着自学提示中的问题自由读文。

初读课文后，你解决了哪些问题？

(1)、面对生命的孩子，母亲让他独自到医院去看病。

(2)、画出了描写母亲语言和心理的句子。

这节课的任务是解决最后一个问题，下面用自己喜欢的方式自由学习。

五、汇报

本文是按照事情的发展顺序叙述的，汇报时要按照行文的顺序。(老师提醒大家，会学习的孩子一定要注意听同学的发言。)

生汇报实录：

[做出决定]

1、“你长大了，你得学会看病。”(“得”就是必须、一定。)

2、这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须学会独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

3、“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

4、喋喋不休的话语一段。

X关联词语——语无伦次，想嘱咐孩子的话太多，一时没有了条理。

X省略号——省略很多要叮嘱的话

X“喋喋不休”——体会朗读〈指读、加重音读〉

小结：这个当过多年医生的妈妈，为了让孩子及早学会看病，做出让生病的孩子独自去看病的决定，是如此地艰难，这源自于她对孩子的“爱”。

[心软后悔]

1我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”(她已经决定放弃了——爱子之心显而易见。)

2 “雪上加霜”——近、反义词；

反问句——改陈述句〈师生合作读〉

[自责担心]

1、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。(比喻句)——我们习惯于“时光如梭”“时间如流水”，而这里说明，因牵挂孩子“度日如年”的感觉——可见母爱之深。

2、两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。——想象这两个小时中，母亲会想些什么？会有什么样的表现？——这短短的两小时对于她来说可真是“心如刀割”一样的煎熬！〈师范读、男女生配合读〉

3、23段“关联词语”(加重音)〈齐读〉

[勇气回升]

我看着他，勇气又渐渐回到心里。——(照应前文)

小结：在这短短的几个小时中，母亲的情感“做出决定——心软后悔——自责担忧——勇气回升”如此复杂的变化，这都源自于对孩子深深的“爱”。

六、最后一段

那么，她是怎样向儿子倾诉的？(师范读，进入角色背诵)

前文有一句话和其中一句很相似。

[课件：对比出示句子：

总有一天你必须独立面对疾病。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

总有一天你要离我远去，独自面对生活。

思考：在这两句话中，“路线图”有什么不同的含义？

(第一个指去医院看病的路线图；第二个指面对生活、面对困难的种、种应对方法，指独立生活的能力，独立生存的能力。)

七、你能理解这位母亲吗？这是一种什么样的爱？(学生可以结合自己的生活实际来谈)

这是一种负责任的爱，一种理智的爱。

八、文中的“儿子”理解母亲的良苦用心吗？

[课件：关于儿子的语言描写]

体会儿子的感情变化(“依赖——无奈——坚决——骄傲”)

结束语：通过这节课的学习，我们走进了作者的心灵世界，她告诉我们母亲应该如何给予孩子“爱”；同时我们也感受了母亲的情感，她让我们深深地体会到施与孩子负责任的爱是这样的不容易。

“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”最好的报答。

九、能和大家讲讲，你感受到的父母的爱吗？

父母对儿女的爱是多种多样的，同样我们对母亲的报答也不是千篇 一律的。那么就让我们在今后的学习、生活中用实际行动来报答它吧！

2.《学会看病》课堂教案设计 篇二

【群文】人教版五年级上册第20课《学会看病》/人教版五上选学课文《剥豆》/《孩子，我为什么打你》

【教学目标】

1.认读“埋怨”“剥豆”，理解“按图索骥”的词义。

2.读懂三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写。

3.能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后的母爱。

【教学过程】

一、由“X”提炼“1”，着落情节，感知纠结

1.同学们，今天我们要读的课文是《学会看病》，除了它我们还要读《剥豆》《孩子，我为什么打你》，为什么把这三篇文章放在一起学，我要在这打一个大大的问号。

2.先走进第一个故事《学会看病》。

（1）检查预习情况，出示：

①开火车读，正音：埋怨。

②理解“按图索骥”的字面意思。

（2）听文章第1～20段录音，借助“按图索骥”在文中的意思梳理文章主要内容。

（3）默读文章第21～27段，说说故事还写了什么，体会母亲纠结的内心。（板书：愿，不愿）

3.第一个故事读到这，读第二个故事《剥豆》，自由读，想想文章讲了一件什么事。（板书提炼：让，不让）

4.关注《孩子，我为什么打你》，快速默读。如果说刚才两篇文章描述的是母亲愿与不愿、让与不让的纠结，那这篇呢？（板书：打，不打）

5.聚焦板书，现在你能说说为什么把这三篇文章放在一起学？提炼议题——纠结的母爱。（板书：纠结的母爱）

（设计意图：这个环节设计我让三篇文章的教学平铺开来，学生在通读三篇文章后自己寻找文章表达的共同点，然后自己提炼议题。这是着眼于帮助学生从“X”到“1”的提炼。）

二、由“1”辐射“X”，着落文字，体会母爱

1.通读三篇文章，我们发现文章都在表达纠结背后的母爱。那么毕淑敏又是怎样把这纠结的爱通过语言文字呈现在我们眼前的？细细咀嚼文字，走进母亲的心路历程，分工合作，一、二组读《学会看病》，三、四组读《剥豆》，完成两张母亲的心路历程图。（出示下图）

《学会看病》心路历程图：

《剥豆》心路历程图：

2.板贴学生完成的图，目光聚焦《学会看病》中母亲的心路历程图。

（1）指名学生借助关键词说说母亲的心路历程。

（2）情景朗读，读出母亲在儿子走后的后悔、忐忑及对自己的谴责。

（3）如果此时儿子还未回来，母亲会怎么做？感受母亲纠结心理背后深深的母爱。

3.继续看第二张图。

（1）指名学生说说剥豆比赛中母亲的心路历程。

（2）男女生对读，读出慢快缓急节奏变化中母亲的纠结。

4.随着这两张心路历程图，你是否想到自己的母亲，想到在她气急时扬起手臂的瞬间，想到这瞬间的背后也有过这样的纠结：

出示《孩子，我为什么打你》片段，指名学生读。

（设计意图：这个环节紧抓纠结背后的母爱这一议题，通过心路历程图来理解三篇文章，这又是从“1”到“X”的辐射。此时学生读到母亲的纠结内心已然明白纠结背后藏着的母爱。学生还可以借助这样的方式读懂更多类似的文章。）

三、夯实“1”，着落情感，呼应母爱

1.三篇文章，一种情感。这份纠结的母爱有没有唤起你内心的波动？此刻，有没有什么话想对母亲说。选择一个故事，写下你内心对这份爱的呼应。

2.同学们，你们已经读懂了母亲这样的心声，齐读《学会看病》最后一段。

（设计意图：文章都是从母亲的角度来表达对孩子的母爱，通过前两个板块的学习学生已经能感受到这样的母爱，因此这一板块着眼于从孩子的角度呼应母爱，是对纠结背后的母爱这一议题的夯实。）

3.学会看病 教案 篇三

1、借助“按图索骥”一词学习抓关键词概括课文主要内容的方法。

2、通过品读与对比读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用 “应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。

3、通过品味描写母亲矛盾心理的句子，感受母爱的伟大。教学重难点：

通过品读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用 “应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。课时安排：

一课时

教学流程：

课前谈话：你们 老师可是教学语文的高手，俗话说：强将手下无弱兵。是来会一会你们这些精兵强将还是算了？我的心理矛盾了。但今天我来了，很期待大家的精彩表现。好，上课。

一、导入新课，质疑。今天我们要一起学习一篇略读课文，齐读课题《学会看病》。已经布置大家预习了，现在老师就来检查一下大家的预习情况。先来看看这些难读的生字词，你们会读吗？

二、检查预习。

1、出示本课新词，指名读。

2、概括课文主要内容。

1）这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。骥的意思就是——（良马）。

这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。

2）那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。按照（他给的看病提示）去（医院独自看病）。我们再把前面的主语补充完整，出示：母亲让儿子。谁来连起来说说。恭喜你，刚才你已经把课文的主要内容概括出来了。3）师总结：看来利用文中的关键词也是概括课文的主要内容的好方法。

3、初步感知人物形象。预习课文，文中的母亲给你留下了什么印象？用一个词来形容。这是你的阅读初步感受，相信通过我们的品词析句，你对这位母亲会有更深刻的认识。

三、品词析句，走进人物

1）林老师读完这篇文章，我发现始终有两种截然不同的声音在母亲心理。大家快速浏览课文11——27段，划出文中描写母亲心理活动的句子，看看谁能发现？（预设：我应该让孩子独自去看病！我怎么能够让孩子独自去看病你？）

板书（应该让儿子独自去看病

怎么能让儿子独自去看病呢？）2）、文中哪些句子能体现母亲认为“应该放手 ”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”分别做上记号。

3）、交流，哪些句子能体现母亲认为“应该放手 ”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”品味重点词句（预设应该放手的句子：但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。不应该放手的句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！）师边板书：做出决定──心软后悔──自责担心──勇气回升）师相机品味：

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩

坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。指导朗读。4）、感悟主题

同学们，当我们品读课文后，你对这位母亲有更深的认识了吗？说一说（板书：母爱）四，品读，学习作者的表达方式。（出示）

课文是通过什么描写让我们感受到这种母爱的呢？（心理描写）林老师发现在这学期的课文里还有作家毕淑敏写的一篇文章，叫《剥豆》，请同学们打开选读课文，第页，读一读。1）对比阅读。

师：有什么相同的地方？（都是表达母爱的，都运用了相同的表达爱的方式）

2）聚焦重点段。品味母亲母亲矛盾的心理（我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利）3）小结：毕淑她曾说过这样一句话：“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。”今天我们看了她这两篇文章，你怎么理解这个新鲜一词呢？矛盾心理描写。

4）我发现我的学生在矛盾心理时，这样表达的：有两种声音在我耳旁，一种声间说：能。一种声音说不能。你们结合本课所学，你们觉得怎样把矛盾心理写好呢？哦，原来，还要通过曲折细腻的心理活动把它写具体。3）读写结合，学习运用

这种矛盾的心理描写，曲折细腻的心理活动描写很精彩，今天我们就试着写一写。师出示提示场景：（1）我手里拿着刚发的试卷，刺眼的65分让我抬不起头，我心潮起伏……（2）买文具时，店老板多找了5元钱，我手里捏着这5元钱，心里想…… 学生写作，师巡视后交流。

五、拓展阅读，用学到的方法阅读群文。

师：推荐大家阅读，还有一些描写母爱的文章： 《孩子，我为什么打你》 老舍《我的母亲》 冰心《荷花母亲》 《勇敢是母亲的本能》 《奔跑的母亲》 《怀念母亲》

老师建议大家去读一读。

六、谈谈本节课的收获。板书设计：

20、学会看病

矛盾的心理描写

应该让儿子独自去看病

怎么能让儿子独自去看病呢？

做出决定

心软 后悔 自责 担心

4.《学会看病》教案 篇四

一个很热很热的夜晚/我从梦中醒来/妈妈正在给我扇扇子/汗水湿透了她的衣衫/啊，妈妈的爱是清凉的风。

一个很凉很凉的雨天/妈妈到学校接我/一把雨伞遮在我的头顶/雨水打在妈妈身上/啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了/妈妈抱着我去医院/摸着我很烫很烫的额头/她着急地哭了/啊，妈妈的爱是滴落的泪。

三八妇女节那天/我给妈妈献上一束鲜花/妈妈把我抱在怀里/轻轻地亲吻我的脸颊/啊，妈妈的爱是甜甜的吻/我在妈妈的爱里一天天长大。

师：听了这首诗，你有什么感受?

生：拥有妈妈的爱真是太幸福了。

生：妈妈太关心我们、太爱我们了。

生：我也被妈妈的爱深深地感动了。

5.《学会看病》课堂练习 篇五

一、用“√”给加点字选择正确的读音。

打蔫（yānniān）怔（zhènɡzhèn）住倚（qǐyǐ）门 ．．．

艰涩（sèshè）挣（zhēnɡzhènɡ）开坠（zhuìduì）入 ．．．

二、在没有错别字的一组后的括号内打“√”。

1.冷漠拖踏磨练残忍（）

2.艰涩滚烫断言极端（）

3.熟悉把握收宿谴责（）

4.虑弱挂号体温印像（）

三、选词填空。

虚弱软弱

1.他的病刚好，身子还很（），走几步就气喘吁吁。

2.因为你太（）了，他才那样盛气凌人。

指点指教

3.我喋喋不休地（）儿子如何看病。

4.妈妈（）给我看哪是牵牛星，哪是织女星。

四、活学活用（用上文中的四字词语）。

1.看个病还用得着学吗？（改成陈述句）

___________________________________________

2.他挣开了我的手。

改成“把”字句：_______________________________ 改成“被”字句：_______________________________

3.用上关联词，并成一句话。

（1）我是母亲。我应该及早教会他自己去看病。

______________________________________________

（2）爸爸妈妈都不在家。你自己去看病吧。

______________________________________________

4.他把两件新旧毛衣都捐给了灾区人民。

6.《学会看病》教学设计 篇六

教学目标

1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界。

3、通过阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学重点、难点

认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。

一、导入

师：我们最近学过的几篇课文，都是讲父母对儿女的爱，这些浓浓的爱深深地感动了我，龙其是妈妈的爱，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。你们认为她是一个怎样的母亲？（残忍）

师板书：残忍

师：不过事实真的是如此吗？让我们一起走进毕淑敏阿姨写的《学会看病》，来看个究竟。（师板书：《学会看病》）

二、初读课文

1、初读提示：

（1）.自由读课文，碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼，把文章读通顺（2.）、读完后先借助课题同桌之间互相说说文章主要写一件什么事。（课件显示）

师：请同学们读齐朗读提示，（生读）师：开始读。

2、检查预习情况

师：好，都差不多了，头抬起来！

3、课件出示生字、新词，齐读，4、我们再来看第二题，文章主要写了一件什么事？（师提示文中有一个词语 “按图索骥”是什么意思？“骥”是什么意思？“图”是什么意思？“索”又是什么意思？在文中分别是什么意思？ 师：这个词在文中什么意思，快速浏览。）儿子按照母亲给他的路线去看病 结果怎样？儿子学会了看病

师：很好。儿子生病了，母亲让他独自去看病，儿子看完病，骄傲地回来向母亲汇报。

师：这就是文章的主要内容。

三、精读课文

1、谈话：初步了解母亲的苦心。

师：读了这篇课文，你还认为这位母亲是残忍的吗？ 生：不是。

师：好，用一个字来说。生：爱。（师板书；爱）

师：恩，爱，母亲是爱儿子的，是对儿子的一种磨练。（师板书：磨练）

2、品味母子的收获。师：请同学们读这句话，（课件出示句子：我知道应该不断地磨练他，在这个过程中也磨练我自己。）师：儿子磨练到什么了？（学会自己一个人看病）师：以前儿子是什么样的？(依赖)从哪里可以看出来？

师：依赖性很强的儿子最终学会了看病，在次磨练中儿子学到了什么？（独立，不依赖父母。）

师：是啊！第一次独自走出家门，不依赖父母，自己独立把病看好。看来他真的是长大了很多。在这次磨练中得到了很多。师：再读这句话，同学们，还有什么疑问吗？（她为什么磨练了儿子也磨练自己？）

师：恩，问题提得很好。你真会读书！真会思考！是啊，老师也有这个疑问，为什么说磨练了儿子也磨练了自己呢？

师：咱们也不着急回答。看着默读提示，再次走进课文，你可以一目十行。（默读要求：快速浏览课文，划出描写母亲心理变化的句子，在感触特别深的句子旁边写下批注。）

师：老师发现很多同学都找出了这句话，自己再读读这句话，把它读通顺了。（出示句子：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事。但我的心还是疼痛地收缩成一团。）

师：谁站起来把它读一读。

师：从这一句话中你们读出了什么？

（提示：有没有不懂的词语？注意沙漏，又称“沙钟”，是我国古代计量时间的仪器。它是根据流沙从一个容器漏到另一个容器的数量来计量时间，沙子流的速度非常缓慢。

沙漏

沙漏 也叫做沙钟，是一种测量时间的装置。西方沙漏由两个玻璃球和一个狭窄的连接管道组成的。通过充满了上面的玻璃球的沙子穿过狭窄的管道流入底部玻璃球所需要的时间来对时间进行测量。一旦所有的沙子都已流到的底部玻璃球，该沙漏可以被颠倒以测量时间了，一般的沙漏有一个名义上的运行时间1小时。）

师：（从这句话我们可以读出时间过得„„，像什么一样过得很慢？看病是件„„）

（我从这句话中读出了时间像沙漏过的很慢、读出了看病是件费时间的事情。）

师：反复提到了时间。

师：时间像沙漏，就是觉得等待的时间很漫长。师：谁来把这句话读一读？

师：从她的朗读中，你觉得哪些词语可以看出时间过得很慢？（还没有，费时间，忐忑不安，坠入，艰涩。）师：艰涩，艰涩什么意思？ 生：艰难。

师：把艰难写在这个词旁边，你还从哪个词中，体会到了时间的漫长？时间像什么过得很慢？ 生：沙漏。

师：恩，很好，谁有感觉时间过得很慢的经历吗？（暑假快到的时候时间很慢，等计程车，很无聊的时候。）

师：相信很多同学都有过这种经历。好，再来读一读这段话，体会时间过得缓慢。｛指导朗读）

师：一起再读一遍。（学生齐读第22自然段）

师：一个人站起来读。（抽生读22自然段，教师指导点评）师：谁再来？

（抽生读22自然段，教师指导点评）师：自己再读一遍。（学生自由读）｝

师：好，同学们读得很好，能不能用一个词来说说，母亲当时的心情。（度日如年，心急如焚，如坐针毡，焦急不安）

师：如果你是这位母亲，在家等待的过程中，你会想些什么？做些什么呢？请展开想象写一写。

（出示：30分钟过去了，儿子没有回来，；

一个小时过去了，儿子没有回来，；

一个半小时过去了，儿子没有回来，；

两个小时过去了，儿子还没有回来。）师：你得在后面写，母亲想或者母亲怎么做？

（提示：儿子可是几乎没有去过医院，他要自己打车、挂号、找内科、找分诊台、查体温等）

师：咱们请四个同学合作完成。

（老师边读，学生边填空。母亲想：不知道儿子是不是顺利地到达了医院；母亲想：儿子，你挂上号了吗？找到内科了吗？你一定要耐心地等一等啊！母亲想：儿子，你量好体温，拿好药了吗？应该准备回家了吧？母亲想：儿子应该回来了呀！怎么还没回来呢？会不会出了什么意外呢？我真不该让他一个人去看病。）

师：现在我们回头看看，母亲为什么说在这个过程中也磨炼了自己？（在这个过程中，母亲也经受了担心与煎熬，所以说，母亲也磨炼了自己。）

师：那母亲又为什么要磨炼儿子，也磨炼自己呢？是因为母亲对儿子的„„（爱）师：这种爱是对儿子的磨练，是为了让儿子„„（学会独立）

师：从哪里可以看出来？（孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无）

师：这里母亲讲到了路线图，这里的路线图是不是文中所说的去医院的路线图呢？（不是，是指面对生活，面对困难时种种应对的办法，指独立生存的能力。）有了母亲口授的“路线图”，相信儿子以后不管遇到什么困难都能从容应对了。同学们，在平时的生活中，我们应该注意磨炼自己独立生活的能力，学会自己对自己“残忍”。这样，等到我们必须离开父母，独立生活时，就都能从容应对，而不用让母亲担心了。

师：文中还有很多对母亲的心理活动描写，同学们用刚才这种方法自己回去学习。四：拓展

7.学会看病教学设计 篇七

学习目标 1.认识11个生字.2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化.3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力.课前准备

预习课文,自学生字生词.教学过程

谈话导入.揭示课题

◆谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事.◆揭示课题.交流成果，初步感知

检查交流预习成果.a．用卡片认读11个生字.b．读读课文中生字所组的词语.c．说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么.自读课文，整体把握

◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想

课文主要讲了一件什么事.◆交流：a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．b．说说课文主要讲了一件什么事．c．读了课文，你有什么话要说.(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法.)再读课文，体会母爱

◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话.◆小组合作，交流各自阅读所得.◆全班讨论.a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?(交流中读有关语句.)b．你感受最深的是什么?(交流后读有关句子.)分角色朗读，体会母爱感情变化

◆同桌分角色朗读课文.◆全班交流.指名几组分角色朗读课文.◆从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化.总结升华，拓展延伸

◆总结：学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等.)

◆拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗?你是能克服生活中的一些困难的孩子吗?你读过类似这样的故事吗?

8.学会看病教学设计 篇八

这天，我们学习一篇课文——《学会看病》。

二、检查预习：

1.生字词：正音、释词(按图索骥)。

2.文章主要写了一件什么事?(抓住事情的起因、经过、结果来叙述)

3.有没有读不懂的句子或词语?

预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

句子2：“我明白就应不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”

预设：孩子们提不出不懂的问题。那么我们先来读读母亲与儿子的对话，看看你读懂了什么?

三、细读人物对话，感受母亲的矛盾。

(出示对话)：

“你长大了，你得学会看病。”

“看病还用学吗?您给看看不就行了吗?”

“假如我不在家呢?”

“那我就打电话找你。”

“假如……你找不到我呢?”

“那我就……找我爸。”

“假如你最终也找不到你爸呢?”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最就应做的事是上医院。”

“您的意思是让我独自去医院看病?”

“正是。”

1.自读对话，把对话读通顺。

2.一次分主角读对话，评价：很通顺，也很准确。你读出了一个什么样的儿子?一位什么样的母亲?

生1：依靠母亲的儿子。

师：从哪儿看出他个性依靠母亲的呢?

生：……

师：你又读出了一位什么样的母亲?

生2：严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。

3.二次分主角读对话。

4.品悟内心活动感受其坚定。

师：儿子已经比我高了，但对我仍旧是这样依靠，此时，母亲心里会想些什么呢?

生：自由发言。

师：是呀，务必让儿子学会看病，必须要让他学会看病，让我们感受到母亲要锻炼儿子的坚定决心(板书：坚定)。你们真是读懂了母亲的内心。

5.齐读母亲对心活动的语句。

6.三次分主角读对话，读出儿子的依靠，母亲的坚定。

学生评价。

7.品读“……”，感受母亲内心的矛盾。

(1)这位同学读出了母亲的坚定，让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的意见行吗?

(2)(出示句子)：“假如……你找不到我呢?”“那我就……找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好?

(3)指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢?为什么不好?

生：他在思考问题的答案。

(4)出示母亲的语言：“假如……你找不到我呢?”应对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢?(预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……)

(5)快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢?

(喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……)

(6)是呀，这份坚定的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分主角读对话。

A.师读母亲的话，生读孩子的话。

B.生生合作：男女生搭配。

C.生生合作：女生齐读母亲，男生齐读儿子。

五、品读人物内心，感受爱子深情。

1.儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。

(出示句子)：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

(1).读句子。说说读懂了什么?

A.时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢?(艰涩)

他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么?

B.沙漏、坠入、忐忑不安。

慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。

(2)再读句子。

(3)有什么疑问吗?

(预设：母亲为什么会感觉时间很长?母亲的心里为什么会感到很沉重?)

(4)母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢?也许透过这个问题，我们能够找到答案。

2.默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。

3.在这漫长的等待中，母亲会想些什么?你还画了哪些句子?

预设1：后悔：

(1)儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……

(2)能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗?(板书：后悔)

预设2：自责：

(1)虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选取，但我还是深深地谴责自己。……

(2)你也提炼一个词是——自责。(板书：自责)

预设3：痛苦：

(1)两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我明白看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

(2)有感情读句子。(板书：痛苦)

4.母亲后悔、自责、痛苦些什么呢?

生快速浏览课文找答案，有感情读一读。

预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗?母亲还可能会想些什么——(板书：……)

5.是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦……呀!

这种种情感纠结在一齐，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读(“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边!”)复沓朗读：这一刻——，这一刻——，这一刻——。

6.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢?

六、想像儿子的内心活动，理解母爱。

1.最后，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗?他还学会了——独立、生活。(板书：独立)

2.在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢?我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。

场景一：母亲要我一个人去医院看病，……

场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想……

场景三：我最后学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……

1.学生汇报。

七、拓展文中，升华母爱。

9.《学会看病》优秀教学设计 篇九

知识与能力：

熟悉11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。过程与方法：

培养学生的独立阅读能力。情感、态度与价值观：

有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点：

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学准备：

学生提前搜集有关母爱的名言。教学课时：

一课时 教学过程：

一、揭示课题

师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗

生：能。

师：真有自信。先看老师把课题补充完整。

板书——学会看病。齐读。读准后鼻音“病”，生再读。

二、初步回忆课文

师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？ 生：5遍。

师：还有不一样的吗？ 生：10遍。

师：噢，你读得真认真。回想一下，课文讲了一件什么事情。

生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？ 生：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。师：这样便是，说得真好。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？ 生：很关心自己的成长。（好的——爱孩子的问题。）

生：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。（胆子大一点，站起来说）

生：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。）

生：她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，又不同意见吗？）

师：你们班的同学都很会读书。你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。

生：默读课文。（从这个小片段可以看出，老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。

三、交流

师：你划了哪些句子，感受到了什么？妈妈让他先有个印象，以后再按图索骥。从这里感受到母亲是非常的自责。

生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。

师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那位什么要写后面两句话呢？ 生：后悔第一次没有领着他去看病。师：你能读书母亲的后悔吗？ 生：读。

师：领着他一块去，会有什么好处？ 生：可以指点他。

生：第二次可以照着第一次去做了。

师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。

生：齐读“按图索骥”。(老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。）

师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）师：母亲觉得自己太不一同子了，我们女孩子一起读。生：女孩子读。生：齐读。

师：母亲还后悔什么吗？

生：（用自己的话说说雪上加霜的意思）

师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？

生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。师：这就叫“雪上加霜”。师：谁来读出母亲的这种后悔。

生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）

师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。

师读第一句生接着读。(老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。）师：还找到了哪些句子。

生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。

生：两个小时过去了，儿子还没回来，„„说明他母亲非常后悔。师：从哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。

师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？ 生：担心儿子。

师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？ 生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。” 师：还有从哪些句子中感受到了什么？

生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？ 生：读。（收缩成一团啊）

师：还有吗？看出：请看这句： “时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„收缩成一团。”

师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。

师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。(老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。）

师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？

生：儿子还没有回来的还中感受到的。说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。）。

生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。）

师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？

生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙„„（你的课外知识真是丰富。）师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？ 生：母亲对儿子的伤心越来越多。

师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？ 生：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了）生：赶去。生：有没有出事。师：心疼得再一次读。师：读最后一段。师：还感受到什么？

师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？ 师生对读。

师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？ 生：有一点。妈妈是医生也不给看。师：„„省略号，当时想什么？ 生：妈妈怎那么会这样？ 生：残忍，让我独自上医院。生：无可奈何。师：母亲真的残忍吗？出示：孩子毕竟是孩子„„ 师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？

师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？想象儿子的心理活动，看场景：请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：妈妈决定我独自去医院看病，（妈妈改变主意了，要领我上医院）课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？

生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。师：这里磨练自己试着谁？ 生：作者。

师：那作者说为什么在磨练自己呢？

生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。

师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？

师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。

板书设计：

20、学会看病

“冷漠”处理 独自看病

母亲 ────── 儿子 ────

10.20学会看病-公开课教学设计 篇十

雪上加霜，“雪”“霜”各指什么？

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（艰涩是艰难苦涩，因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢，母亲独自等待看病的儿子归来，度日如年，足见爱子真情）

1.出示

①抓“忐忑不安”谈感受

②品“艰涩”，（平时用什么词来形容时间？）

补充沙漏资料：也叫做沙钟，沙漏是古代计量时间的单位，随着时间慢慢地流动，沙子也随之慢慢地落下。是一种对时间的测量装置。

③“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。孩子们，就这句话，你还会关注哪个词？（坠）

能给它组个词吗？（坠落，坠毁）理解“坠”，（母亲的心情很沉重)两个小时什么事情都有可能发生，母亲可能会……（让学生想象）（是啊，在这两个小时里面，母亲的心一直纠结着，一直忐忑着，一直自责着，你觉得她愿意让孩子独自去看病吗？（愿意又不愿意，左右为难，进退两难，）在这两个小时里面一直有两种声音在折磨着她，我应该让孩子独自去看病！…… 我怎么能让孩子独自去看病呢？……

9、艰涩的两个小时终于过去了，儿子看病回来了，我们来看看文章的结尾。出示

“孩子，不要埋怨……但聊胜于无。” 1.理解聊胜于无。

2、“路线图”指什么？ 3.母亲剩下的是什么？

4.是啊，母亲剩下的却是两个多小时艰涩的等待，这两个多小时的——担心，——自责，——后悔，这份担心，这份自责，这份后悔，都源自于这份对孩子深深的——爱，希望孩子能够——独立生活。要求写出儿子当时的心理活动，尝试运用“雪上加霜、残忍、狠心、冷漠”，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，路是靠自己走出来的，无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告，其实都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已，感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考，这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。

11.《学会看病》教学设计 篇十一

徐江小学

陈丽虹

一、课时目标：

1． 认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2．了解课文主要内容，并走进母亲让儿子去看病时的内心世界，通过体会母亲内心的矛盾与不安，感受母亲对儿子深沉、广阔的爱

３．发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。

4．通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。

二、重点：了解课文主要内容，并走进母亲让儿子去看病时的内心世界，通过体会母亲内心的矛盾与不安，感受母亲对儿子深沉、广阔的爱

难点：从人物的语言和心理描写中理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的苦心。认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。

三、教学过程：

一、开门见山、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。

二、检查预习、借词解文：

1.出示第一组词语：喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 点名朗读。理解“按图索骥”，借助“按图索骥”感知文章大意。

这是这篇课文的新的词语，从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。

师：那么在课文中又是什么意思呢？快速浏览课文，看看在课文中的意思。（按照母亲的图纸，按照图上所写的去看病。）

师：我们就用这个词大概地了解了课文的大致内容，谁来说说课文写了一件什么事？

2.朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。出示第二组词：残忍 狠心 冷漠 师：喜欢这组词吗？ 生：不喜欢。

师：喜欢这样的人吗？生：不喜欢。师：喜欢这样的母亲吗？生：不喜欢。出示文中母亲和儿子的对话

师：从中你觉得这是一个怎样的儿子？这又是一位怎样的母亲？（板书：狠心、残忍 ？）

但这位母亲真的如你们所说的残忍无情、不关心儿子吗？她到底是何用心？我们一起去探个究竟。

三、品悟母亲内心、感悟爱子真情

1、凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？

出示句子：（1）我应该让孩子独自去看病！但是母亲的心理还有另一种想法—— 出示句子：（2）我怎么能让孩子独自去看病？

请默读课文11-23自然段，划出文中描写母亲心理活动的句子来说明你的观点

2、交流：

师：我应该让孩子独自去看病！因为——

生1：我应该让孩子独自去看病！因为孩子长大了，得学会看病 师：另一个声音说：

生2：我怎么能让孩子独自去看病？因为孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子 师：一个声音又坚定地说：

生3：我应该让孩子独自去看病！因为总有一天他必须独立面对疾病，既然我是母亲，就应该及早教会他看病。师：一个声音刺痛着他——

生4：我怎么能让孩子独自去看病，就是想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。师：但是母亲有坚定信心——

生5：我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机 师：又一个声音折磨着他——

生6：我是最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。

3、师：这两种声音交织着，折磨着这位母亲，看来母亲并不像看上去的那么铁石心肠，儿子走后让母亲备受煎熬，我们来看看这段话。出示第22段：你从哪个词看出了母亲的煎熬？ 生1：忐忑不安。母亲担心儿子发生什么意外

生2：艰涩。我从这个词读出了母亲的着急，时间过得很慢 生3：疼痛。

生4：“坠”字看出母亲的后悔和着急 师： “坠”什么意思

生6：坠落、坠毁，每一秒时间的流逝，像很重的东西快速地砸进母亲的心房，而且是整整几个小时！

师：两个小时对于我们而言可能根本不算什么，但对于母亲却是无比漫长，相像一下，在这两个小时里，母亲可能做些什么呢?(不断张望、如坐针毡、坐立不安、踱来踱去。。)师：那都是因为她担心自己的孩子呀！已经到了什么程度？

----疼痛的缩成一团，深深地谴责自己---读“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在身边！”（反复读，这一刻„---男女分读）

师：谁又能说这复杂而矛盾的心理，对母亲来说不也是一种磨炼呢？

四、课堂练笔、感悟母爱真谛

1、终于，门栏上响起了熟悉的脚步声，是盼望已久的儿子回来了。此时的母亲等了两个小时，饱受折磨。看到儿子回来了，肯定有千言万语要对儿子说，请你以“儿子”开头，结合母亲前面的心理状态写写母亲想对儿子说的话。出示：我开了门，倚在门上。儿子————————————————

2、师：把你们的想法串起来，就是母亲的心声哪（出示：最后一段、齐读）

3、再读词语，认识到母亲“残忍”的用意 师：我们再来读这几个词：残忍、狠心、冷漠 师：结合对最后一段的理解再来看看你现在对这三个词语的看法？ 生1：这是表面上的行为，文中包含着母亲对儿子的爱； 师：仅仅是让孩子学会看病吗；

生2：让孩子独自去面对生活（师板书：学会独立、学会生活）