网络与生活初中英语

网络与生活初中英语（共16篇）（共16篇）

1.网络与生活初中英语 篇一

How Will Our Life Go on without Internet?

1.网络提供给了人们丰富多彩和便捷的生活 2.很多人开始感觉离开网络寸步难行 3.你对网络依赖症的看法 ● 审题概述●

本文是一篇论述你对网络与人们生活关系的文章。第一段，侧重简述网络给人们生活的多彩、便利。第二段，详述网络与人们生活的紧密度。第三段，论述对网络依赖的观点。

As a primary source of information as well as an efficient means of communication, the Internet offers people a colourful and convenient life.Just by clicking the mouse, we can enjoy a brilliant and easy life that could not be achieved ever before: shopping, making friends, contacting relatives, looking for jobs, downloading music and movies, conducting business deals, and freely airing our opinions。

For its convenience, the Internet has attracted people like magnets and some people even claim that it is indispensable.To them, life can’t go on without it.Every day millions of people spend hours on end surfing the Internet.They are obsessed with it so much so that they forget many other important matters。

As for me, I don’t approve of unrestrained Internet reliance.Although the Internet is a gift of the technological revolution and a blessing of this information age, we should never let it control our life.The Internet absolutely doesn’t mean the whole world to us.Instead, we should guard against its negative effects.To those Internet addicts, I would add: “Self-control can make or break your life.With proper use, the Internet serves you;otherwise, it kills you。”

2.网络与生活初中英语 篇二

一、乡村地区初中英语口语教学的误区

当前, 在乡村地区, 初中生普遍存在着这样的现象:其笔试能力不错, 但一遇上需要用英语口语进行交际时, 往往结结巴巴, 语无伦次……有的学生性格内向, 不善于开口, 或者是由于怕在同学面前出丑而上课不积极主动发言, 学的是哑巴英语, 只能心知肚明, 长期如此, 就形成了恶性循环, 根本不能用口语来表达。有的学生因平时过分强化语法意识, 一味地计较语言形式的完美与否, 从而造成交际时思维紧张, 口不应心。部分学生死读书, 读死书, 交际的内容只能源于教材, 而不能结合生活实际, 交际锻炼的机会太少, 缺乏活学活用的经验, 不能跳出教材, 缺乏应有的灵活应变能力。

语言学习的目的是为了形成与人交流和交际的能力, 培养学生与人交流和交际的能力, 要让学生具有较强的英语口语表达能力, 这是英语教学工作者的重要目的和任务。我们不妨反思一下, 过去传统的课堂教学, 我们是“带着教材走向学生”, 向学生传授书本知识, 教学的主要环节就是教新词、讲语法、做练习, 应对各种考试, 有多少教师能把学生口语能力的培养作为自己教学的中心任务?所以, 学生口语表达能力差的症结还是在于教师, 在于教师在课堂上纯粹的语言操练活动, 而非真正意义上的语言交际活动, 在于教师在课堂教学中把自己当作主体而非以学生为主体。这与新课程理念下的课堂教学观是格格不入的。

现代教育理论强调课堂教学要以学生为中心, 学生是学习的主体, 教师要充分发挥学生的主体作用。新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师的教学行为发生一次历史性的变化, 教师的课堂教学方式将发生根本性的改变, 将随着学生学习方式的改变而重新选择自己的教学方式。学生是课堂教学的主人, 教师的工作必须围绕学生这个中心来进行。一切为了学生, 意在使课堂教学不再限于帮助学生学习知识, 而在于在师生互动中使学生获得多方面的发展。因此, 乡村中学英语课堂教学需要加强对学生口语表达能力的教学和训练、提高学生的口语表达能力。

二、“激活”书本知识, 变无声的书面语言为有声的乡村生活话语

英语教学大师克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的交际环境, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”现行中学英语新教材吸收了当今世界最新的外语教学理论成果, 无论在课文内容, 课文编写的结构体例方面, 还是在练习的编排以及教学要求方面都突出了语言的运用。教材的内容也紧密结合学生的学习实际和生活实际。正如新教材序言所述, “教科书着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语, 并且设法通过有意义的、饶有兴趣的、与学生的学习实际和生活实际有密切联系的活动进行教学。”新教材所提供的书面材料一般都是以对话的形式出现的。这种对话一般是生活交际话语经过加工的记录, 它承载着英语语音、语法、词义、表情等多方面的信息。课堂教学活动首先要把这些无声的书面教材通过教师的各种教学方法与手段激活为声情并茂的话语, 促使学生迅速、准确、全面地认识并熟练地加以运用。

*本文系国家社会科学基金项目“新中国成立以来农村教育政策的回顾与反思” (项目编号:BGA060028) 的阶段性研究成果。

在具体的教学活动中, 笔者常常结合乡村学生的实际生活体验引导学生先操练一些浅显易懂的与课文有关的语言材料, 激活一下兴趣, 再让他们听课文录音后讨论回答教师提出的一些问题, 接着模仿跟读, 体会朗读, 再俩俩相互实践操练——直到最后学生脱离课本声情并茂地表演。整个的对话、练习、活动都是学生唱主角, 死板的教材被激活了, 被学生内化了, 学生的口语能力也得到了有效的训练。

三、“激活”乡村生活实际, 引导学生把书本知识应用到乡村生活实践中去

维果茨基的教育理论强调了活动在培养人的主体意识方面所具有的特别重要的决定性作用, 他认为, “人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的, 他们只能产生于人民的协同活动和人与人的交往之中。”事实上, 英语口语教学的目的不是要把众多的学生都培养成为语言学家或语法专家, 而是为了能适应时代的需求, 让更多的人懂英语, 会用英语进行社会交流与交际。所以, 过去“带着教材走向学生”, 在课堂上滔滔不绝地讲语法, 讲大量的题型, 为了应试而教学的方法是不妥当的。现在应该是“带着学生走向教材”, 教会学生自主学习、主动学习、创造学习, 这是一场深刻的教学改革和学生英语学习方式的改革。我们所面对的学生是各种各样的, 他们的智商、情商和语言学习能力也各有千秋, 然而他们的生活是丰富多彩的, 提出的问题也会是形形色色的, 这就要求教师在课前做好足够的准备, “思够量足”, 必须具备对教材进行加工处理并有驾驭教材﹑驾驭课堂的能力。学生的好奇心必须保护, 学生打破逻辑的思维必须鼓励, 在英语教学中已经“激活”的生活实际必须使其“优化”。

然而, 从另一方面来看, 大部分远郊地区的乡村中学生在学习上还存在着较大的依赖性, 书上写什么, 他就学什么, 老师教什么, 他就跟着学什么, 老师布置什么任务, 他就完成什么任务, 缺乏自主性和主动性。这就需要教师在平时的教学中注意予以正确的引导, 引导他们注意书本与乡村生活的结合, 培养举一反三的能力。譬如, 初中英语教材中编排的对话形式体现了极强的语言功能, 笔者在学生的精彩表演后, 又设置出其他的几个情景, 在组织英语口语交流和交际时, 把教材固定的内容延伸到学生的乡村生活实际中去, 要求学生按乡村实际情况作答;又譬如, 今天课上学了一篇短文, 或故事, 或人物事物介绍, 或知识小品文等, 笔者就会布置一篇与课文内容相应的乡村生活写作训练, 要求学生能按提示要求回家写好草稿, 待第二天“Free Talk”时间“One By One”地讲给大家听。同时, 要求学生们在课间进行日常用语交流, 并尽可能把自己新学到的知识运用到交流中去。这样既巩固了新知识, 又完成了交际, 不仅培养了口语交际能力, 而且激活了学生的乡村生活实践。

四、“激活”教学过程, 变师生之间的双边活动为师与生﹑生与生之间的交际活动

传统的英语教学大多是“照本宣科”﹑“按章办事”, 教师把要讲的都讲了, 学生把要做的都做了, 教与学的任务就算完了。课堂教学完全是一种“讲解式”、“填鸭式”教学, 学习者完全处于一种被动接受的地位, 英语课往往变得枯燥乏味﹑死气沉沉。

哈贝玛斯的教育理论认为, 人类的存在并非以一个独立的个人为基础, 而是以“双向理解”的交际做起点的。这种交际是人们在没有内在与外在压力与制约的情况下, 彼此真诚敞亮、交互共生的活动状态。英语口语教学只有搬进乡村生活课堂, 变师生之间的双边活动为师与生、生与生之间的交际活动, 才会得到明显的效果。诚如杜威先生所言, “对别人、对他们的活动和目的的强烈兴趣, 是使个人的活动更开阔、更丰富、更有启发作用的自然源泉;当物理的、手工的、科学的兴趣和种种事物打成一片的时候, 就有助于自我的不断扩大。”

鉴于教育教学理论与远郊乡村中学的实际, 教师在“激活”英语口语教学过程中需要关注以下四点:

一要立足于平时, 问候、打招呼、命令、自言自语、提问、解释问题、说明事物、讲故事, 等等, 这些形式在课堂上能用的要尽量采用。生活中常见的交际语言在课堂上用惯了, 学生自然也会掌握, 正所谓“耳濡目染”、“潜移默化”、“润物无声”。

二要“激活”教学过程, 除了要激活教材, 激活乡村生活实际等以外, 更重要的是要激活学生, 激活课堂。学生是课堂教学的主体, 教师首先要尊重这个主体。没有学生对所学语言的乐意接受, 没有学生的主动合作, 就不可能创造出一个既宽松又催人奋进的课堂气氛。所以, 教师要采用多种形式或手段, 充分调动学生学习的积极性, 要及时捕捉每位学生身上的闪光点, 采用多表扬、多鼓励的方式, 让他们树立起自信心和自豪感, 激发其学习运用英语的热情。

三要讲求民主, 倡导合作, 努力提高主体学习效能。教师要积极转换角色, 变知识的传播者为积极的参与者, 真诚地投入活动, 利用自己的经验和阅历, 在词汇、语法和表达方面及时为学生提供帮助, 当好导演, 把好语言关, 创造和谐的师生关系。

四要尽可能地把一些问题交给学生讨论, 让他们通过相互间的合作找到问题的正确答案。心理学研究表明, 讨论能使学生的思维更加活跃, 表达更迅速、灵活, 发挥更加自如, 以更有利于提高学生的口语表达能力。

因此, 乡村英语课堂教学在强化学生口语表达、交际能力培养的过程中, 如能做好全方位的“激活”, 充分发挥学生在英语口语教学中的主体作用, 课堂气氛就会相当浓厚, 学生学习英语的积极性和主动性就会得到极大提高, 课堂口语教学的效果也将大大提高。

参考文献

[1]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000, (8) .

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社, 2001:80-82.

[4]维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1994.

3.网络与生活初中英语 篇三

【关键词】生活语境 交际策略 交际方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0001-01

一、初中学生英语课堂创设生活语境的口语交际策略

1.示范模仿策略

模仿是学生学习英语口语的最直接的方法。教师与学生每天在一起，其一言一语对学生来说，都是很好的示范模仿的无形教材。因此，我认为，教师在课堂上一定要坚持用恰当的英语口语组织课堂教学，尽量少讲母语，为学生创设真实的语言环境，让学生在有限的课堂时间内多听英语，感受语言信息的刺激，使学生无意识记忆，掌握基本的口语交际技巧。教学中教师要充分利用好教材和一些符合学生英语水平的语言材料领读，兼用肢体语言、眼神、音调等，借助实物、图片和聊天等辅助手段，开展英语口语活动，给学生很好的示范引领，引发学生说的欲望，从而逐渐从“听”到主动“说”英语。教师示范时要让学生专心听，学生模仿说时，要口型到位，语音清晰，大方自然。当然，作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正、地道、抑扬顿挫，便于学生模仿，使学生更好地领会和享受。

2.学法诱导策略

在教学过程中，学生是学习的主体，只有让学生掌握有效的学习方法和策略，才能让他们的认知能力和语言能力得到发展。因此，我认为，教师所用的教法要能够直接指导学生的学法，为学生的主体发展服务，促进学生获得成功的经验。在实践研究过程中，我根据不同的学习内容选用不同的有针对性的学法指导，通过各种有效途径让学生在亲身体验和摸索中掌握基本的学习策略。如：英语语法教学对于大多数中国学生来说是一大难点，不少教师都是单一地针对语法进行大量的模仿和机械操练死的语法结构，让学生说规范的句子。然而学生进行实际口语交际时往往不知如何用，语法错误多。如何让繁、难的语法内容简单化？我在教学中根据教材提供的语言材料，通过具有实际意义的交际活动，将语法尽可能地放在特定的语境中来教，让学生在真实的情景中看到、听到新语法点在情景中的作用，并通过教师在关键处点拨与讲解，使学生真正感悟、理解、掌握要领，从而达到牢固掌握和熟练应用的目的，提高学习效率。

3.有效评价策略

评价是英语口语教学的重要组成部分。科学有效的评价方式，能激发学生学习的内在动机，帮助学生树立信心，不断进步。因此适时适度的评价对学生非常重要。如：Good，Very good，Wonderful，You did a very good job today. 等。这些富有感染力的评价语言能让学生获得一定的成就感，重新拾起对英语口语交际的自信，从而争先恐后地投入到口语交际活动中。

二、初中学生英语课堂创设生活语境的口语交际的途径与方法

英语口语教学是实践性、操作性很强的学科。在教学实践过程中，老师要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，这才是新课标理念下英语口语教学所追求的理想境界。那么，在操作层面上，可采取哪些途径提高学生英语口语交际能力呢？通过实践研究，我根据本班实际情况，归纳总结如下：

1.注重朗读背诵，形成语感

英语口语能力的形成，首先要有语言材料的大量有效输入和积累。在课堂上强化新教材的朗读、背诵是培养学生口语交际能力的有效途径。因而，在教学过程中，无论在课内，还是在课外，我总是为学生创造多读的机会，督促并鼓励学生大声朗读，复述背诵，并针对文章内容，创设问题，引导学生组织语言进行回答。这样，不仅让学生在大脑中积累储备了大量的词汇、常见句型结构、日常习惯用语等丰富的语言材料，而且能使学生逐步形成一定的语感、语流，减少口语交际的错误率，为更好的口语交际夯实基础。

2.创新活动形式，激发兴趣

多样化的口语交际形式，有利于保持学生的注意力。因此，我在教学中尽量设计新颖、丰富多彩的活动，激发学生兴趣，进而充分调动学生参与口语交际的积极性。教学中我还经常采用小组交流讨论、对话表演等课堂组织形式，给学生自由表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

3.加強口语训练，形成口语技能

一位语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。因而，我认为老师除了在课堂上合理地有计划地强化课堂用语的使用来训练学生的口语交际能力外，还应正确导向学生运用语言的动机，指导学生在多种形式的口语活动中提高学生的口语交际能力。如：为了培养学生的语感，我通过每天课前5分钟的A short Free talk，给他们提供自由表达的空间，让学生进行简单的对话或自由交谈。训练口语的内容可以是：介绍自己、朋友、家庭情况或老师、学校情况；谈谈自己的兴趣爱好、内心感受；或汇报天气、班级出勤情况；或叙述一段近日见闻；或讲一段英语小故事；也可以朗读英语短文故事、诗歌，唱英语歌；或根据课文的语言材料用自己的话转化为流畅准确的英语口语进行交际练习等等。学生只要开口说，内容可多可少，让他们有说英语的动力，能用英语交流。既可帮助学生巩固所学的语言材料，扩充学生的词汇量，培养学生的口语交际能力，也可丰富学生的文化底蕴，发掘学生的潜能，发现并培养特长，张扬个性，增强学生口语交际的自信心，增强了学习兴趣，并体现学生的主体作用，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在不知不觉中得到锻炼，达到巩固和提高口语技能的目的。

4.运用多媒体，开阔学生视野

多媒体具有教材形声化、表现手段多样化的特点。因而可以把教材中单调的内容，通过文字、声音、图像相结合的形式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，创设出更具有感染力和挑战性的情景，帮助老师在课堂上创设出模拟真实的语言环境，向学生提供视觉、听觉的直观作用，加强语言学习的实践和操作性。实践证明，将多媒体手段融入英语口语交际活动中，事半功倍，学生认为易理解，易模仿，易学会。不仅创设了良好的语言氛围，丰富了学生语感，还开阔了学生的视野，使口语交际语言材料更丰富。

参考文献：

4.我的初中生活的初中英语作文 篇四

My Junior Middle School Time

1995 I went into taizhou junior middle school.Totally we had 7 classes,I was in class 4.The head-teacher of the class was a middle age woman.she was so strict with us.for example, i was catched when i ate a big rabbit sugar during class time,she asked me to buy that bland sugar one peice for everyone.in my opinion ,she hated everyting except study,everyweekend ,she asked us to study in school,sunday afternoon was just the free time for us.when she saw we played football,she must get the ball back to her office.someone who was to be in love was found by her,he would be punished just like a shit.luckyly,i was not found by her.i liked the girl who was my Elementary school schoolmate during my junior middle school.i didnt know she konwed or not.it ended when we graduated.but i liked to talk with others during class time,everytime i was found by her,she asked me to write 3000 words to explain why and how to do in future. nowadyas every time i remeber what happened in my junior middle school,i deeply appreciat her kindness.she is real a good teacher.

My junior middle school time has pasted ,but it will influece till the end of my life.

5.初中英语作文：健康的生活 篇五

In my mind, a healthy life includes physical and mental health.

People need to have a healthy diet and regular exercise to make our physical more and more healthy. At the same time, people have to remember that mental health is also very important.

People need to find ways to relax themselves and keep a good mood every day. At least do not be depressed for a long time. People can have a healthy life only when they keep a good health between physical and mental.

很多人都希望能过健康的生活。但有时却并没有充分认识健康的生活。

在我看来，健康生活，包括身体和心理健康。人们需要健康的饮食和规律的锻炼来使我们的身体越来越健康。同时，人们还要记得心理健康也很重要。人们需要找到放松自己，每天保持好心情的方法。至少不要郁闷过久。只有当身体和心理都健康的时候人们才可以过健康的生活。

6.暑假生活的初中英语作文 篇六

关于暑假生活的初中英语作文

I wait every day ah long for, longed to go one day eventually. I and aunt come to Yue Yang railway station cheerfully, sat to lead to the place that mom works, southern and luxurious metropolitan---The train of Guangzhou, those who pass ten hours is endless await, arrived eventually I expect long already Guangzhou. My foot just stepped the exit of a railway station, saw the minibus of mother company, I develop a car with the rapiddest rate, mom still does not have reaction of there‘s still time to come over, I had sat in her beside. I return those who think she will be very glad, did not think of her be furious: Li Sheng, you this child is too bad, go with the grandma last Internet bar, you say to play 2 hours only, can a few hours did you play? 5 half hours ah, but this makes you old pa old Mom most the thing of lose face, if you next time again such, do not blame old Mom fall out not to know a person.think this thing is my fault really later, I must be corrected well later, learn seriously.

I went to mom‘s company the first thing fluctuates in computer namely carrydream swims on the westandrun run calorie of Ding Chethese two kinds of game, I was used one morning time, completed the download installation of these two game. Played a few hours to if you play,can exceed time everyday then, but she will be sarcastic your oh. Once old Mom should go out deliver goods, say to want to just can come back in the evening, she just walked along my hand a few minutes to begin itch again, open computer then, played delighted. Every time I hear to there is footstep on corridor, I with respect to shake with fear, there is a footstep again later, looking is mom so, I am frightened so that resemble an ants on a hot pan in those days, do not know how to should explain. These days the life lets me feel special happy, satisfactory. Then I issued a determination: I must be brought up to be about to work to here after very academic be used to.

7.网络与生活初中英语 篇七

21世纪的大学英语教学,在面临当前的困难下,提出了以网络微视频为载体的翻转式教学课堂,简称翻转课堂。教师的角色从知识的传授者变为学习的督导员、指导员,教学微视频则负责知识的传授。《大学英语教学指南》中提到:“信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此,大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合,继续发挥现代教育技术,特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”

二、微视频教学的意义

以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体,称为“微课”全称“微型视频课程”。微视频作为翻转课堂的一种载体,在21世纪体现出了自身的优势。微视频的优势有:主题突出、精悍短小、移动学习、目标明确、趣味十足等特点。微视频教学的设计首先需要分析学习者的情况,针对每位学生的学习的特点,优势劣势等来设计教学视频风格。引起学习者的学习兴趣在大学英语教学中是首要任务,通过吸引学生注意力,逐步展开深入教学,循循善诱,最后达到知识的高效传授。

三、大学英语微课教学实践中的问题

1.教师思维模式陈旧。大学英语微课教学是一门新的技能,而大部分高校英语教师的教育理念和教学方法仍然停留在传统的单一的传授讲解式思维中,代沟日渐加深。不能与学生相互融合,甚至出现思想的完全背离也是情理之中的。当教师与学生,两者之间不能达到和谐的状态,那么有效教学从何谈起?四川师范大学心理学教授姬智曾说道:“大学教学状态应该是关系先于教育。”思想上,教师要与学生保持较高的一致,微视频教学模式,可以将课前导入阶段注入一些最近兴起的新鲜事物、热门事件、热门词汇表达等,让学生有所了解,并且穿插重复在课堂教学之中。许多情况下,课堂中或者课堂前后师生间无交集的现象,归根结底还是源自大部分高校英语教师的思维模式转换不及时。

2.教材内容老套落后。英语作为一种交流沟通的工具,学习者应该掌握最与时俱进的英语学习内容,这才能在实际交流中起到应有的作用,同时激起学生的学习兴趣。英语知识储备、素材新鲜才能更有助于学习者在现实生活中融会贯通。大学英语微视频教学,需要教师不断更新自己的授课内容,以期达到与时俱进,与时代发展同步的教学目的。但是,当前大学英语教材内容大部分缺乏创新和时代精神,十几年不变的教材编排,虽有其不变的理由,但时代在进步,新鲜事物层出不穷,那么为了培养与国际接轨的大学生,我们的大学英语教材是否也应该跟上步伐?

3.学校硬件缺乏。微课的形式多种多样,如讲课式微课(教师出现在视频中)、PPT式微课(教师不出现在视频中)和情景剧式微课(两名教师以表演方式出现在视频中)。制作微视频的工具和技术,需要高校统一采购和专项培训,达到整体的专业性和视频模板的一致性。市面上,微课制作的王牌软件是Camtasia Studio。Camtasia Studio(简称CS)是美国Tech Smith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装。高校英语教师使用这款微课制作软件可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。CS软件初期使用免费,后期属于付费软件,进入付费程序后会提供更多制作素材和便捷技能,使得微视频的制作更为高效。高校前期需要一定的资金投入,并且存在未知的效果与风险,遂不愿改善这方面的硬件设施条件,导致高校现代化设备落后,教师微课制作技能薄弱,无法产出优质的微视频教学课程。

四、大学英语微课教学应对策略

1.加强教师队伍创新思想引导。大学英语教学与其他学科相比有其特殊性,大学英语是一门工具学科,主要目的是帮助学生开拓眼界,增长见识,并且能够把英语国家的优秀的理论、观念,同自身的情况相结合,得出更利于其专业素养的产物。那么,如何加强教师队伍创新思想的引导?首先,高校英语教师应该突破自我的年龄禁锢,活到老活到老,坚决摒弃陈旧思想,勇于主动接收新鲜事物,新鲜理念;然后,应勤思考,多探究现代社会师生关系,社会关系等,在大学教育中坚持“关系先于教学”的理念,善于建立有效创新的关系模式和课堂模式;最后,鼓励教师“走出去”,这里不是指中国文化走出去,而是指教育欠发达地区“走出去”,多向沿海地区先进的教育模式学习,学习如何灵活运用微视频教学,及时补充能量血液,给自身充电,同时给予青年教师更大更多的发展提升平台,如对外交流、优秀高校培训等进修机会,见多识广,切不可闭门造车。

2.传统书本教材与网络素材有机结合。在传统教育的大浪中前进,教师应该是一名拾贝人,取其精华去其糟粕。传统书本教材优势突出,劣势明显。其优势有,选文经典、重难点明确、课后作业丰富等。其劣势有,主题陈旧、时代性缺乏、启发性较弱等。而合理使用网络微视频教学就可巧妙化解传统教材的病垢。微视频的制作,可以选取许多有利于课堂知识传授的案例,成课堂教学的进入口或突破口,具有时代特征活灵活现的例子能够充分引起学生的学习兴趣和保有积极的学习性。特别是大学英语教学,课前的微视频教学导入可以利用丰富的网络资源素材,突显英语的兴趣性、创新性和现代化等特点。大学英语教师运用微视频教学模式时,汲取优秀传统纸质教材的语言、编排优势,结合微视频制作中网络素材的时代特征、趣味性等长处,将两者有机结合,提升大学英语教学的有效性。

3.高校现代化教育设备引进保障。高质量的微视频教学会带动高质量的课堂教学,高质量的课堂教学会产出高效的学习果实。现在市面上,微视频编辑制作工具种类繁多,所需要的技术包括:Power Point2010(WPS office)、Camtasia Studio、超级录屏、屏幕录像专家、Snagit等录屏软件,爱剪辑、会声会影、微课宝、Movie Maker、QQ影音等视频制作软件,以及DV+白板、DV+白纸、录屏软件+PP11、手写板+录屏+PP1等。视频的录制可以通过DV/PAD/手机/带录制功能的数码照相机或MP4/MP5或者电脑+摄像头+录制软件来实现。这些功能齐全的编辑制作软件有部分属于半免费,有部分属于全免费。通过使用比较后发现,微视频录制软件王牌是Camtasia Studio(半免费、付费),高性价比手写板也是制作微视频课程的必备器材。高校应该意识到增加现代化教育设备引进的投入,购买合格的制作软件,选派教师代表参加操作培训,学习新技能,这样才会有更高质量的微课产出。

五、结语

网络微视频教学是21世纪教育的一股新势力,它颠覆了传统的单一的讲授模式。课前的微课导入,可以顺利提升学生的学习热情和对知识的渴求。对大学英语教学而言,微视频前期教学能促进课堂教学的互动式学习氛围形成,课堂教学中穿插微视频教学的趣味性、时代性和实用性的案例或解说,将课前、课中、课后反馈有效结合,体现基于网络微视频教学为载体的新型教学模式的整体性、完整性。

同时,有效的教师考评系统也十分重要。以一学期为节点,将学生网络微视频学习的反馈作为学生评教的主要考察点,鼓励英语教师做出优秀的教学微视频。或者,教师可将网络微课视频发布到微博,以一学期为节点,教学办统计观看视频者的评论与评价。受学习者欢迎的英语微视频教学才是高效的大学英语教学。

摘要：英语网络视频教学新鲜的素材和突出的实用性,让课堂与英语实用情景实现最大程度的衔接,使学生实现专业提升的同时与社会需求无缝链接。如今,微视频教学依然存在一些顽疾,此文目的在于揭露现状,提出应对策略,对未来的外语微课制作及其在教学中的应用起到一定的帮助作用。

关键词：网络微课教学,大学英语,现状,策略

参考文献

[1]Mc Crew,L.A.A 60-second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993(7):534-544.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,(17):14.

[3]门斌.大学英语多媒体网络教学资源库的建设[J].电化教育研究,2009(7).

[4]陈婧燕,李欣.关于微课在英语教学中应用的调查[J].海南广播电视大学学报,2015(60):122-126.

[5]李晔,赵冬梅.《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析[J].外语电化教学,2015(165):15-20.

[6]沈红伟,姜海霞,高强.微课:外语教师自主发展的有效途径[J].英语教师,2015(9):24-27.

[7]吴慧,石岩.我国微课发展的现状、存在的问题与对策分析[J].石家庄铁道大学学报,2015(3):103-106.

[8]钟大鹏.高校微课视频制作存在的问题及对策[J].大学教育,2014(9):142-143.

[9]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

8.让生活走进初中英语课堂 篇八

【关键词】初中英语  英语课堂  生活化

目前很多初中生害怕英语，不喜欢英语，一个很重要的原因是他们觉得英语枯燥无味，平时不讲不用。要改变这个状况，必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语和理解英语，体会到英语就在身边，感受到英语的作用，这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活中的情景引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去。英语教师可以从以下几点入手：

一、课堂导入“生活化”

《标准》中指出：英语教学要密切联系学生的生活实际，成功的一节课，离不开良好的情景引入。在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出英语知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。例如在教学《Go for it》七年级下册Unit8 What does your father look like？时通过大量人物图片以及描述外貌词语，将其注意力吸引到课堂中，此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题，为教学做好知识铺垫。引出本节课的大任务谈论你未来妻子或丈夫的外貌，吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体的课堂参与意识。教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。

二、教学内容“生活化”

学生学习英语应该建立在日常生活的基础上。将书本的理论融于生活经验中来，做到与生活紧密结合，降低学习的难度，便于学生更容易接受所学知识。例如在教学《Go for it》八年级下册Unit4 What is the best movie theater？这一单元时，教师出示事先准备好的一张关于电影的海报，引导学生根据海报信息提出一些相关的问题，这样，不仅激起学习的热情，还复习了旧知识，且顺其自然地进入下一个教学环节。

三、学习过程“生活化”

学习的过程就是一次心灵的旅程。心理学证明，学习外语如能最大限度地接近实际生活情景，那么交流能力的形成会更快、更容易。如在学习有关体育运动的单词时，教师可通过模拟运动会使学生掌握football，basketball，等单词。接着教师可设计这样的任务，学校运动会快开始了，请同学们快来参加，并且要求使用所学句型I like… but I don't like…教师发给学生报名表，当报名工作完成后，教师可以联系实际告知学生：“运动会每班参赛名额都是有限的，所以我们总是选优秀的选手参加。如果没能选中，你可以通过购买门票进场观看并为运动员呐喊助威。”并选定几个学生来做售票员，其他学生运用所学英语购买门票。这样学生不仅巩固了所学单词和句型，而且也了解了有关运动会的知识，使书本中生硬的知识活起来，赋予了生命，同时还调动了学生积极的情感，消除学习的疲劳，在轻松愉悦的活动中达到学习的目的。

四、作业“生活化”

生活是学生进行语言运用、获取知识的广阔天地，教师可通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使学生在生活中运用、丰富、提高英语知识。因此，课外生活中，教师要鼓励学生大胆地运用英语与他人交流，畅所欲言。对此，英语教师可设计生活化的个性作业。

1.口头交流性的作业：在课堂外，要鼓励学生与同学、家长之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。如学习了How do you make a banana milk shake？这一单元时，可以要求学生把课上所学的制作香蕉、草莓奶昔的过程展示给父母，要用英语叙述制作过程。这不仅巩固了所学知识，加深了彼此感情，还锻炼了学生的口语表达能力，和交际能力。

2.收集性的作业：我们缺少学习英语的直接环境，但是我们身边随处可见英文广告词、英文商标等。教师可以布置学生在生活中去留心收集、摘抄，学生也会为自己能发现并学到这么多身边的英语而有成就感。在学习教材上，圣诞节、感恩节等西方节日前，可先让学生上网、上图书馆查阅有关这些节日的资料，并带到学校与同学共同分享。这样不仅预习了所学内容，也培养了学生搜集、整理、运用信息的能力。

3.创造性的作业：如让学生根据课堂上所学内容或听力材料编写新的对话、编排小短剧，编制英语手抄报、为学校艺术节制作英语海报等，给每个学生创造成功的表现机会。有条件的学校，教师还可以让学生亲自制作ppt课件，来练习所学重点单词、短语、以及句型。既满足了学生使用电脑的愿望，也提高了学生的电脑操作水平，更重要的是学生在练习和制作的过程中，为了得到表扬和赞美，会非常用心地去读、去写，达到了轻松巩固知识的目的，也提高了协作交流的意识，两全其美，何乐而不为呢！

总之，教师应遵循语言的特性，任何语言都是活的，每天都会发展，颠覆机械的学习，活学活用所学知识。将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011版.

[2] 程晓堂.《任务型语言教学》，高等教育出版社，2008版.

[3] 黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003.119-139.

9.回顾初中生活高中英语作文 篇九

Words fail me when I want to express my thanks to you. You have taken good care of me since I was born.When I am in trouble，you always encourage me and cheer me up.Once I argued with my best friend and was upset，you talked with me the whole night and finally helped me solve the problem. With your help，I have become a good student.I am so thankful for your love that I will work harder and try to do better in the future。

Best wishes。

Yours，

Zhang hua

【参考译文】

亲爱的父母，

当我想向你表达我的谢意时，我说不出话来。从我出生起，你就一直照顾着我，当我遇到困难的时候，你总是鼓励我，让我振作起来。在你的帮助下，我成为了一名好学生，我非常感谢你的爱，我会更加努力，努力在未来做得更好。

最美好的祝福。

你的，

10.初中英语作文：我的乡村生活 篇十

I like to live in the countryside. I live in a small village. There is a river near it. Lots of trees are around my house. I can see a lot of farms and birds. There is less noise. The air here is cleaner and fresher. There are fewer cars. I read aloud early in the morning. When it is getting dark, the moon is bright in the sky. It’s very quiet . What a nice place I live in !

11.初中英语生活化教学研究 篇十一

1 教学方法生活化,让生活走进课堂

教师应在《新课标》指导下,在课堂中努力创设生动和真实的语言环境,找准教材与生活的契合点,把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中,让学生身临其境地感受语言的作用,把抽象的语言形象化,运用新颖多样的教学方法,从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官,充分发挥他们的想象力,让所学致用于所用,让生活走进课堂。

1.1 精心创设生活化的教学环境

1.11 凭借生活,创设生动、真实的语言环境

英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,特别是在任务型教学中,如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平,那么完成任务就会成为一件“苦差使”,试问谁还愿意参加呢?在平时的教学中,我们可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动,开展交互式,合作式学习。

1.1.2 运用实物、图片、简笔画等巧设情景

在教学中教师要利用实物、图片、简笔画、模拟表演、多媒体等来优化教学环境,使之形象化,真实化,能拉近课堂与生活的距离。让学生在情景化的教学氛围中感知——模拟——巩固——反复,最后达到学会交际的目的。

1.2 模拟生活,进行语言实践

语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。让学生在“演一演”、“做一做”、“唱一唱”等多种形式中模拟真实情景,调动多种感官,能寓教于乐,更好地激发学生学习和运用语言的愿望。有关职业单词时,我会让学生模仿各种职业特征的动作,学baseball player做棒球运动员动作,学farmer做农民种地动作,学nurse做护士打针动作,并让学生进行问答:“Is he / she a driver / farmer / doctor / …?”

1.3 整合教材与学生生活的契合点,设计各种活动、游戏

英语《新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力,这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此,我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识,将语言知识内化为自己的语言能力,真正做到知情合一。例如,让学生亲口品尝水果沙拉,辨别出水果名称,同时用英语讲出来。果然,学生自然脱口而出:Oh, it's an apple. It's a pear. etc

2 作业生活化,实现生活化的再扩展

生活中处处有英语,英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,创新作业类型,把学习的自由与空间还给学生,使学生通过亲身参与体验实践,使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。

2.1 演一演

语言只有在实践过程中,魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈,特别喜欢用肢体语言展示自己。课外,我们可以要求学生把所学的内容表演给家长看,把学会的英语歌唱给父母听,有时可以让家长一起表演,并请家长提出宝贵意见。

2.2 录一录

语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读,并把自己最得意之处制作录音片断,他们自然就会三番五次、不厌其烦地制作,以求达到最佳效果。

2.3 贴一贴

课本中的英语很多和日常生活紧密相关,如家庭生活用品、学习用品等等。学过这类单词后,我们布置他们为这些物品贴标签,如:bed,table,pencilbox, English book……为了达到美观,孩子们用心书写单调,并精心装裱,贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单词,也能提高书写水平。

2.4 抄一抄

学生在学习英语的入门阶段对英语充满好奇心,教师在这时可抓住他们的好奇心,让学生课后去收集,摘抄生活中随处可见的英文商标﹑中英文广告﹑标牌等,学生兴趣盎然,他们有的在电视机上找到了“panda”,有的在洗衣机上找到了“LittleSwan”,有的在白猫洗洁精上找到了“whitecat”,早晨起来喝牛奶,牛奶盒上有sweetmilk,玩电子游戏能记住Ready, Go, Gameover 等。通过这一作业,学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。在这种“自我发现”式的学习中,发现日常生活中处处有英语,由此感受到学习英语的重要性,从而产生想学好英语的心理。这样,由间接兴趣入手来培养了学生的直接兴趣,诱发学生努力学习的内部动机。

2.5 走一走

大自然是英语教学中最好的教材。我们可以组织学生到大自然中走一走,去探究大自然的奥秘。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业,如:“What color is the rainbow? ”、“ apple有哪几种颜色?”、“leaf 颜色除了green 还有哪些?”……高段学生可布置一些较难的作业:可以让他们到大自然中去捕捉betterfly 、 shrimp,探究squirrel、rabbit 、pigeon的生活习性等。

3 日常生活英语化,生活再现英语

学习英语的最终目的就是与人交流。日常生活“英语化”,是指学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活中运用英语的本领,使他们认识到英语已经进入我们的生活。因此,我们要利用一切机会,帮助学生拓宽英语使用的环境,提高他们的应用能力及口语表达能力。

3.1 营造氛围,让学生在日常生活中使用英语

学习一种语言并不是一蹴而就的,而是要一日日累加起来的。英语,作为一门外来语,它不象我们的母语,随时随地都会听到、用到,如果我们只靠每周五节课是远远不够的。因此,我们应从学生一接触英语开始就给他们创设英语学习的环境,鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时,主动用英语和他们打招呼:“Good morning. How are you? Nice to see you, again. Let's go to school together.”;放学回家,要求学生把每天所学的英语采用各种形式进行运用:可以做小老师教爸爸妈妈;可以和别人交谈时适当的夹杂英语单词或日常用语;也可以把新学的单词和句型编成小故事讲给别人听。

3.2 创设英语气息的校园环境,让英语走进学生的世界

①教室、办公室及各专用教室等标牌双语化(Art Room 、Language Room等)。

②校园标语双语化,“Pleasekeepoffthegrass”、“Nosmoking”等。

③在教室里设立英语角,学生进入该区域就要讲英语,布置具有国外风俗习惯的图片,举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报、红领巾广播站要增设英语栏目等。

3.3 积极开展丰富多彩的英语校内外活动,让生活再现英语

①利用各种节日开展英语主题活动。

圣诞节前后,为了让学生感受圣诞节这一盛大节日特有的气氛,在作完一些必要的介绍后,我要求学生和我一起寻找资料,一起用图片布置教室。学生在感受和欣赏圣诞歌曲的同时,不费吹灰之力就掌握了单词Christmas以及与之相关的内容: Merry Christmas, Christmas card, Santa,Claus, Christmas present,Christmas Eve.三月八日是妇女节,我要求学生每人动手制作一张贺卡送给母亲,并要求学生在卡片上写上最想说的话和“Happy Women's Day!”这一句祝福的话。从这种教学方法中,学生不仅掌握了新知识,更学会了如何尊重别人,感受生活。在这种多元文化的氛围下,更好地体现了语言的交流作用。

②经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动,等学生有了一定的英语基础,可以安排EnglishspeakingDay,并组织英语文化节。让学生在活动中运用英语,获得成就感。

③开展具有地方特色文化的活动

现在许多学校在开展古诗文经典诵读,来丰富学生的民族文化底蕴。我们也可以根据当地的特色,来丰富学生的生活。

12.网络与生活初中英语 篇十二

1、结合实际生活, 灵活开展教学

其实英语教学中很多内容都是来源于实际生活的, 教学内容大多数都和实际生活有着密切的联系。在学习过程中, 学生们更愿意学习一些与自身生活有关的知识, 这样才能够产生情感上的共鸣, 同时也能够更加有效地激发学生的学习兴趣和积极性。在初中英语教学中, 教师应该正确引导学生, 结合实际生活来开展教学内容。并且让学生能够在学习过程中结合自身的生活经验, 帮助其学习和理解, 从而为今后的实际应用打下坚实的基础。如果在教学过程中单一地按照教材上的内容来进行讲解, 会给学生枯燥的感觉, 从而影响学生的学习效率和积极性。如果结合实际生活, 那么学生就可以凭借自身的生活经验或是一些常识来对学习的内容进行感知和理解。由于现在生活中英语的应用比较广泛, 学生在日常生活中接触到英语的机率也比较大, 所以可以积累一定的词汇量或是英语常识, 比如一些日常食物的英语名称ice cream、milk、chicken、sugar、salt等, 这些单词学生都可以在超市食物的包装上找到, 并且能够快速地记住每个英文单词对应的汉语意思。当在教学过程中学到这些单词时, 由于自身的实际生活经验, 学生会有更高的学习积极性和热情。这样的教学形式能够拉近学生与英语之间的距离, 极大地提高学生的英语水平。

2、创设生活情境, 获得情感体验

情境教学是语言学习当中比较重要的一种教学方式, 只有让学生在特定的语言情境中学习知识才能够起到更好的教学作用, 同时也能够获得更加真切的情感体验。特别是初中阶段的英语教学, 教师可以采取更加生活化的方式来开展教学, 从而让学生能够感受到学习的乐趣, 获得不一样的学习体验。教师可以将生活中涉及的英语知识融合到教学当中, 比如教师可以在刚开始上课的时候播放歌曲《Pretty Boy》:“That you will look my way. I have all this longing in my heart. I knew it right from the start. Oh my pretty you pretty boy I want you. Like I never ever loved no one before you....”这样学生在伴随着这首歌曲的旋律开始进行英语学习时, 就会情不自禁地融入其中, 跟着轻轻地哼唱, 心情也会随之变化。另外, 语言学习的最终目的就是让学生能够在实际生活当中学会应用, 所以说在教学的时候教师就要让学生提前感受这种学习氛围, 锻炼学生的实际应用能力。为此, 教师可以利用实际生活中最常见的一些情境来开展教学, 例如可以让学生模拟超市购物的情境, 两两一组, 一个充当售货员, 一个充当消费者, 再现实际生活中的购物情境, “A: What can I do for you? B: I want to buy some apples, but I can’t find them. A: Oh, follow me. I will show you. B: Okay, thank you very much. A: It’s my pleasure.”这样一来原本单一的课堂教学就变成了学生展示自我的舞台, 学生的积极性也都会被调动起来。在这样的情境当中, 学生能够感受到真实的语言环境, 实际交流的语言氛围, 以及能够锻炼和提升自己的应变能力和交流沟通能力, 进而更好地学习英语知识。

3、融合实际生活, 优化课后作业

课后作业也是教学中的一个重要环节, 起着巩固课堂知识, 加强学习能力的作用。在以往的教学过程中, 教师一般都是按照教学内容来简单地给学生布置一些课后作业, 大多数都是让学生重复地抄写或布置大量的习题, 这种课后作业的形式比较单一, 对于学生来说并不能起到巩固知识的作用。这样的教学方式并不符合生活化教学的初衷, 教师应该在教学的过程中更多地结合实际生活来布置课后作业, 从而让学生觉得课后作业更有新意, 更愿意来完成和深入地学习。比如, 课后作业可以让学生给远方的朋友写一封e-mail, 内容全部采用英文来表述, 这样学生就不会觉得这是单一死板的学习任务, 而是教师留出了时间来让自己和朋友联系, 这样的方式会让学生更加愿意去完成。另外还可以给学生布置交流型的课后作业, 让学生在附近的小区以“Can you speak English?”为主题进行社会调查, 让学生尝试和陌生人进行沟通交流, 并把调查的结果记录下来进行统计和研究。再或者可以让学生去看一档英文节目, 了解节目中讲解的内容和大概意思, 从而来吸引学生完成课后作业, 让英语成为学生课余生活中不可缺少的一部分, 同时给学生带来乐趣。

13.21世纪的生活的初中英语作文 篇十三

As we all know,we now live in the 21st century .Our life is getting more and more convenient than before .We don’t have to wash clothes by hands or go to a far place on foot.Nowadays,mobile phones are common as telephones.Our life is getting more comfortable,too.We have big houses,computers,televisions and so on.Especial the computer enables us to do many things.We can search information on Internet ,play games ,listen to music and so on.We can also say we live in a peaceful century.My country—China is getting stronger and stronger.So we must study hard to keep up with the fast developing society.We shall strength our great China with our knowledge in the future.I think I’m lucky to live in such a wonderful century!

14.网络与生活初中英语 篇十四

中考英语作文范文 初中生暑假英语作文暑假生活日记

初中生暑假英语作文暑假生活日记 I often go to see my grandma and grandpa during my summer vacation.They are both seventy years old and live in the country happily.Summer view of the countryside is very beautiful.I can do many interesting things there.I am used to getting up early in the morning breathing the fresh airlistening to the birds singing and enjoying the green trees red flowers and the river.I like fishing with my friends.When night comes I sit under the tree with my grandma listening to her telling me many funny stories.And I tell her some new things happening in the city.When I have to go backI am always reluctant to go.I really feel happy living in the country.

15.初中英语教学生活化思考 篇十五

一、初中英语实施生活化教学的意义

长期以来, 我们的英语教学一直存在费时多, 实效低的现象。课堂教学讲解多, 模式单一, 气氛沉闷, 学生普遍缺乏学习兴趣, 语言能力, 特别是口语能力非常欠缺。建构主义理论认为知识的获得不是靠简单的传授, 而是通过个人与外界的联系, 通过个人积极的意义建构而形成的。它强调个人学习的主体性和活动对于学习的重要意义。语言习得理论也指出语言能力获得的过程是个应用语言的过程, 参与和语言应用相关的活动是能力提高的重要途径。因此新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。生活化教学通过给学生提供一个使用目的语言的环境, 让学生在教师设计的各项活动中, 学习语言交际, 培养学生运用英语的能力, 提高学生灵机应变的能力, 还有利于促使他们在相互影响中自主学习。课堂活动的互动不仅能够满足学生情感上的需求, 密切同学、师生之间关系, 使孩子们课堂上的精神生活更积极、更充实, 同时也体现了用英语做事, 在活动中学习的英语教学原则。课外英语活动的开展更是丰富了英语学习的内涵与外延, 拓宽了学生学习的时间与空间。在我们目前的英语教学中, 我们一线教师普遍采用了生活化的教学方式, 对于英语教学具有指导性意义。

二、构建初中英语生活化教学体系

1、教学内容生活化

从身边生活中选取教学内容, 让学生感到自然易学, 实际熟悉, 并能将所学知识运用到生活中, 能增加学生的学习能力。现在, 英语教材在逐渐的生活化, 比如英语教材中出现:finding your way, welcome to Sun-shine Town, pets等单元都与实际生活紧密相关, 问路, 颜色, 家庭, 学校等英语内容有着很强的实用性, 这些与社会生活相关的英语, 学生就很容易将所学内容和实际的生活联系起来。英语教学内容的生活化主要有学生自身的生活内容, 学生的家庭生活内容和学生学校生活内容。学生自身的生活内容包括性别, 年龄, 性格爱好等, 例如在welcome to Sunshine Town单元, 教师结合教学内容, 可以丰富英语表达方式。如:None of us are good at basketball, but we are all good at dancing等表达方式。学生家庭生活是学生最熟悉的地方, 像家庭成员, 家具等都是学生想去了解的内容, 每一项我们都可以进行拓展, 可以让学生介绍家庭成员, 让学生主动学习和交流, 联系常用表达方式。也可以让学生介绍家庭活动等, 锻炼口语表达能力。学校是学生主要的生活场所, 学生在校园里学习, 生活, 结识朋友老师等, 校园英语可以丰富英语教学, 学校的设施, 学生之间的交流, 师生之间的交流等, 都可以让学生学到实用的语言词汇和表达。

2、课堂教学生活化

在课堂教学中, 学生是学习的主体, 课堂教学不仅仅是为了学生学知识而教学, 更是为学生在生活中得到发展而教学。教材中呈现出了很多生活中常用的词汇和用语, 以及色彩鲜艳和内容丰富的插图, 我们可根据这些内容, 通过多种方式创设较为真实的生活情景, 使学生在身临其境中学习英语, 运用英语。比如在教学单词big、small、long、short时, 我要求学生观察教室和周围的物体, 来谈谈“What is long”, “What is short”等等。这样一来, 学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具, 再如有关My home的教具, 我们除了运用图片、课件等方式展示外, 还可以课前让学生自制有关的学具, 让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图, 包括living room、bedroom、bathroom、等, 这些自制道具不但可以在新授教学内容时用, 也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便, 并且开发了学生的创新思维能力, 提高了学生的动手能力。

3、教学组织生活化

英语作为一门语言, 交流是其主要的一方面功能, 因此, 在教学中我们应该主动为学生营造, 语言交流的环境, 让学生通过角色扮演, 对话交流等方式实际应用语言进行沟通交流, 让学生意识到学习英语的重要性及作用。如在教学go shopping时, 我让学生带来一些衣物、玩具, 文具等, 让学生分别扮演售货员及顾客。学生对此很感兴趣, 知道买卖中的讨价还价, 在整节课轻松愉快的气氛中学会了购物的日常用语。

4、延伸活动生活化

陶行知先生认为, “到处是生活, 即到处是教育;整个社会是生活的场所, 亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外, 更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用。让学生在日常生活中尽量用英语讲话;让有条件的学生每天坚持听读课文录音, 听英语广播, 看英语VCD, 欣赏英语歌曲;让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签;让学生在日常生活中努力拓宽学英语、用英语的天地。经常性地举办一些小型的英语比赛, 如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动, 让学生在活动中运用英语, 获得成就感。带领学生走进社会, 学会交际, 如采访外籍教师、参观英语俱乐部等。

摘要：英语服务于生活, 也来源于生活, 其是生活中重要的交流工具, 与生活之间有着密切的联系, 在教学中我们应该认识到英语作为语言的这一特性, 充分利用其生活化的特性, 进行有针对性的教学。

关键词：初中英语,生活化,教学

参考文献

[1]牟永女:《初中英语教学不妨追求“生活化》, 《中小学英语教学与研究》, 2005, (5) :12-13。

16.营造生活化的初中英语课堂 篇十六

【关键词】教学内容 课堂教学 教学活动 教学评价

英语是一门工具性学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，而语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”当学生在学校学习时，课堂则是学生学习知识的主阵地，课堂教学就占了主导，教师组织一堂怎样的英语课，是学生是否能更好的解决实际问题的关键！作为教师，利用一切机会，帮助学生拓宽英语学习和使用的环境，努力寻求一种在用中学，在学中用的生活化教学，让英语教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合，让学生走进生活，走向社会。

怎样才能使学生学以致用呢？《英语课程标准》也明确规定，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活，理解生活，将学习与自己的生活结合起来，真正达到学以致用。

一、教学内容生活化

在日常生活中，到处都充满着英语，我们要善于从学生的生活中抽象出英语问题。在教学设计时，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活情境，引出英语问题，激起学生学习的兴趣，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去。

案例一： Unit 1 Whats the matter？

教材内容与生活息息相关，而且很多同学有过亲身体会，对感冒，头疼这一类很熟悉，很容易对这一话题产生兴趣并展开讨论。

1.Whats the matter？ I have a stomachache. You shouldnt eat so much next time.

2.Whats the matter with Ben？

He hurt himself. He has a sore back.

He should lie down and rest.

3.Do you have a fever？ Yes， I do. No， I dont. I dont know.

4.Does he have a toothache？ Yes， he does.

He should see a dentist and get an X-ray.

5.What should she do？ She should take her temperature.

6.Should I put some medicine on it？ Yes， you should No， you shouldnt.

案例二： Unit 10 Id like some noodles.

在这一单元中，学习的是一些食物的单词，比如noodles， mutton， beef， cabbage， potato， tofu。人的一日三餐都离不开食物，教材内容来源于生活，并用于生活，在掌握这些知识的同时，能掌握以下句型，学会订餐或叫外卖等。体会学习英语的乐趣，做到“在用中学”“在学中用”，养成一个良好的饮食习惯。

1. —What would you like？

2.—I'm not sure yet. Are there any vegetables in the beef noodles？

3. May I take your order？

4. —Can we have two bowls of beef soup then？

—Sure. What size would you like？

—Medium， please.

教学中教师要善于发现生活中的英语问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出英语知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。教师在教学中应多创设生活情境，从现实生活中引入英语知识，让学生带着生活问题走进课堂，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题。

二、课堂教学生活化

语言来源于现实，在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为英语交际问题的过程，而课堂则是这一过程得以实施的主阵地。

案例：

谈论做家务，及如何有礼貌的提出要求。

1. A： What kind of chores did you do last weekend？

B： I did the washing.

take out the trash make dinner

make the bed do chores

fold the clothes do the dishes

clean the living room sweep the floor

2. A： Could you please...？

B： Yes， sure./ All right./No problem./Certainly.

Sorry， I can't. I have to do ...

Sorry， I can't. I am doing ...

让学生回忆上周所做过的家务，把现实生活中的琐碎但亲身经历过的事情搬到课堂中来，让课堂教学生活化。然后深化课堂教学，进一步展开讨论Do you think children should do some chores at home？

Why or why not？

Children should do chores

because…Children should not do chores

because…

教师在设计教学任务时，一定要了解学生的需要并从学生的需要出发，一定要贴近学生的生活实际，一定要真实地再现生活。在课堂教学中教师也可把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现英语就在自己身边，激发学生的参与兴趣，形成融洽、民主、团结和相互帮助的良好氛围，创造有利于学生学习的心理状态，让他们学得主动，学得愉快，学得成功。

三、教学活动生活化

生活本身是一个巨大的英语课堂，生活中客观存在着大量有价值的英语现象。学生不仅要用学到的英语知识解决课堂中的问题，还要用所学的知识解决生活中的问题。因些，在课后老师可设计一系列的课外活动。如收集英语知识、写英语日记等等。

案例：

1.Talk about “What does he do every day？ and use these phrases： do chores， do the dishes， make the bed， take out the rubbish， fold the clothes， do the laundry， clean the living room.

2.Practice the conversation： Could you please take out the rubbish？ Sure. / Sorry， I cant. I have to finish homework first.

3. Do you do these chores at home？ Discuss them with your partner.

Choresyouyour partner

do the dishes

sweep the floor

take out the rubbish

make the bed

fold the clothes

clean the living room

Make conversations about the chores like this：

A： Could you please...？

B： Yes， sure. /All right. /No problem./Certainly.

Sorry， I can't. I have to do...

Sorry， I can't. I am doing...

要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活，理解生活，将学习与自己的生活结合起来，真正达到学以致用。

四、教学评价生活化

1.如何编制考查生活题

（1）编制考查“提问”能力的生活题。提出问题是任何探究的首要环节，可以给出一个生活情境，然后让学生自由地根据要求用英语提出问题。

（2）编制考查“分析”能力的生活题。分析问题的能力是学生学习中的一种重要能力，给学生提供生活常识中未学过的英语现象，然后让学生分析之后用英语解决问题。

（3）编制考查“阅读探究”能力的生活题。此类题首先让学生阅读生活中模拟探究过程的实验，文章的内容一般是学生未曾接触过的，问题应能激发起学生的探究欲望，问题应能引发学生的探究活动，然后让学生回答问题。在实验过程中让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣。

（4）编制考查“应用实际”能力的生活题。该类题型主要考查学生将英语知识用到实际应用中的能力，从而使学生所学的英语知识从生活中来，到生活中去，使知识与方法活化。语言来源于生活，又运用生活，引导学生用积极的心态去观察，思考问题，有效解决语言知识学习向语言运用过度脱节的矛盾。

2.体现生活化的英语练习题。

作文：Write a travel diary （内容涉及以下几个方面）

Where did you go？

Whom did you go with？

What did you do？

Did you learn anything？

学生能够自觉的运用所学知识去解决实际问题，并能够留意生活中的英语，学会了用英语的眼光去看问题。

让生活走进初中英语课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在英语课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的英语。生活化的英语教学有效的增强了学生学习英语的兴趣，提高了学生在学习中体验、感悟、表达生活思想情感的能力，激起生活的激情，让学生在学习中获得愉悦，从而促进学生提高适应社会生活的发展能力，促使学生在学习过程中形成创造性解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]闫承利.素质教育课堂优化模式[M].教育科学出版社.

[3]吕世虎.基础教育课程与教学研究[M].中国人事出版社.

[4]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.