作文教学中，让学生学会体现自己

作文教学中，让学生学会体现自己（精选5篇）

1.作文教学中，让学生学会体现自己 篇一

让学生自己准备“米”学会“下锅”

作文是语文综合能力的体现，是运用字、词、句的升华。因此作文指导是语文教学的重要环节。怎样才能让学生爱写、会写呢？怎样才能让学生养成写的习惯呢？就得让学生自己准备“米”学会“下锅”。

一、多读

每学期提倡每位学生读一本自己喜欢的书（适合少年儿童的读物）如：《上下五千年》、《资治通鉴》、《史记》等历史故事，读《鲁滨逊漂流记》、《草房子》，中国四大名著、科幻小说等经典读物来增加学生的文化素养。还让他们读一些有关写人、记事、活动、场景等各种文体的优秀作文来学习他人的写作方法，提高学生的写作水平。

二、多看

随时随地让学生留心观察周围发生的事情。如：在家里，上学放学的路上，操场上，楼道里，教室里等发生了什么事，事情是怎样引起的，结果怎样。注意事情起因、经过、结果，这样，写的文章就有头有尾。指导学生留心观察人物的动作、语言、表情，就这个问题我总是做有意安排，如：星期天逢集，就让学生带一个《集市一角》的习作题目，植树节时带一个《植树》的习作题目，学校运动会也不闲着，让他们注意捕捉精彩镜头„„让学生在这些不同的场面，观察不同人的动作、语言、表情。还要留心观察动植物的样子、形态„„来积累作文素材，做到生活处处有作文。

三、多说

给学生说的机会。作文课上改变了以前老师读优秀作文，分析、讲评作文的做法，把优秀文章发到各组，让学生读，让学生评，找出优缺点，达到共同进步。作文时先拿出二十分钟的时间，让学生互相说，说出作文的思路，写作素材，说出本次习作能用到那些词语，即先说再写。这样那些写作有困难的学生也能从中学到点什么，以达到全面提高。

四、多练

鼓励他们多写，养成不动笔墨不读书的习惯。无论课外还是课内读的什么文章都要想想读懂了什么，体会到了什么，以读书笔记的形式写下来；无论参加什么活动，如爬山、体操比赛、运动会、春游等，要随身带着笔、本子，把看到的，想到的，感受到的，以日记的形式记下来；在家里，上学放学的路上，校园里等遇到印象深的事，也要以片段的形式写下来。这样学生养成了写的习惯，就不愁写不出文章来。

五、言之有物、言之有序

告诉学生作文不能胡编乱造，要有真情实感；语言也不能颠三倒四，要按一定的顺序写。这两点我是这样做的，如记一次活动《爬山比赛》，作文课就在外面上，让学生先爬山，再写。把他们先后经历到的、看到的、感受到的写下来，这样既言之有物，又言之有序。

六、往细处写

引导学生往细处写。即观察要具体，记述要详细，这就要把观察到的事物考虑周到，做的事情不要一笔带过。人物的音容笑貌，事情的错根盘节要交代清楚，做到描写具体。但也要防止托泥带水，把话扯远。

七、多修改

让学生把自己写的文章，像读书那样多读几遍，去发现文章的缺点，加以修改；然后同桌再交换修改，并写出评语，自己再根据同学给的评语再修改。这样学生的文章会不断提高。

就这样，我二十几年的语文教学，多数是从三年级接班，到六年级结束，已经是很多个来回了，这么多年的习作教学我都是在不断的摸索总结，三年级开始习作，农村学生基础差，面对一个作文题目根本不知从何入手，开始我也着急，不知怎么能教会他们，所谓巧妇难为无米之炊，后来我就按照以上方法，让学生自己找“米”学会“下锅”。开始不行，慢慢地引导，到了高年级，他们已有了观察、积累的习惯，写作素材也有了，写作也就不难了。总之指导学生写好文章，不是件容易的事，还要在今后的教学中继续探索。

2.作文教学中，让学生学会体现自己 篇二

关键词 作文教学 灵感 开发

古今中外有许多写作实例都证明了灵感在写作中的实际存在。“文章本天成，妙手偶得之”。作文的实质就是有所感有所悟后再用语言文字表达出来。在作文教学中，开发学生的灵感，其实质是激发学生的写作欲望，形成一股积极的写作心理动力。

一、在阅读中激发学生作文灵感

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”阅读对于写作有直接的促进作用。良好的阅读，是学生与文本的一种对话。小学生语文课文的内容，几乎涉及学生生活的各个方面，是激发学生作文灵感的重要媒体。教师首先要善于从“导读”向“导写”延伸，引导学生在阅读时有所触发，并有感而作。其次要引导学生广泛阅读，读自己喜欢的读物，使文章的立意构思、语言特色、人物形象、精彩场面、美好意境等深深地根植于学生潜意识中，遇到刺激，如写作时，马上会联想到读过的同类文章，从而开拓学生的写作思路，为学生的写作提供素材。

二、在观察中激发学生作文灵感

“处处留心皆学问”这句话说明了观察的重要性。作文是认识事物和表达事物的综合体现，所以要重视引导学生在对周围的人或事物细心观察中获取作文灵感。

在教二年级《树的名称》这一课时，应提出下列问题：“我们这里都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？”“它们各自的生长特点是怎么样的？”让学生带着问题去观察，然后再互相讨论，让学生在观察中找到问题的答案，并大胆地提出问题，这些都有助于激发学生的作文灵感。

三、在“互议”中激发学生作文灵感

语文教师大都有这样的体会：学生的作文往往存在内容空洞、表达一般的毛病，这主要是因为学生作文时生活贮备还没有被激活。所以，除了让学生增强生活体验外，还要引导学生善于激活素材，激发灵感。那么怎样引导学生激活素材，促发灵感呢？“互议”是一种很不错的方法。

“互议”最主要的特点就是“说”。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，说得越清楚、越有条理，写出来的就越清晰、越明白。在写作文之前，先让同学们各抒己见，发表自己的观点，再进行共同讨论，最后再让大家从讨论中取长补短，分头去写。这种方法可以达到集思广益、互相借鉴、共同提高的目的。实施时既可围绕一个主题进行，也可以围绕几个主题，犹如开“研讨会”。对于一篇文章来说，既可以讨论为什么写、写什么，也可以讨论怎样去写。

四、在生活中激发学生作文灵感

只要稍微留意一下书店里成堆的作文辅导书，就会发现一个相似之处：可怕！这些书的内容无不是教学生“怎样开头”“怎样过渡”“如何照应”，过多的条条框框、规矩法则把这些刚开始习作的孩子都吓住了，并且扼杀了他们生活实践中的灵感。现在的学生直接的生活体验太少，他们平时大都生活在从家到学校、从学校到家的两点一线之中。所以，我们有必要充实学生的生活，因为它对激发学生的作文灵感是有很大帮助的。

1.组织活动。教师可根据每次作文训练的要求，结合当今社会的形势和学校的专题教育，利用课外活动时间，开展各种有意识的活动，包括动手、动脑的制作发明，观察自然景物，参加公益劳动等。通过开展形式多样的活动，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对生活的热爱和向往，这样也会在活动中激发学生的作文灵感。

2.创设情景。在上作文课时，为帮助学生能更好地写出一篇作文，教师可创设一些与作文题目有关的情景。比如讲故事让学生表演、做游戏让学生受到启发等等，还可以让学生通过听录音、动手演示等途径，让学生动脑、动手、动眼、动口，捕捉灵感，从而写出一篇好文章。

五、在想象中激发学生作文灵感

想象是人们在感性形象的基础上再现或创造出新形象的过程。想象作文能培养学生的创新思维，可以在感知绘画、音乐时开展想象，也可以对日常事物进行重新组合、排列时进行想象。小学生特别喜爱写这类文章，让学生充分发挥想像力和挖掘自己生活中的贮备，激发写作灵感。我们平时一定要给他们提供材料、假设情境，让他们自在地畅游在想象的天地中，无拘无束，没有条条框框的制约，让学生挖掘出淹没在他们记忆库中的材料，根据想象将分散的、零星的材料组成一体，使他们从看似互不相关的事物中发现其内在联系，变“寻常风景”为“靓丽风景”。

我们还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动，让学生写一点见闻、谈一些看法、抒一段情緒、记一次活动，真正开放学生的习作内容。

六、随时记录灵感

唐代诗人李贺常带着“诗袋”，将随时涌出来的灵感记下。因为灵感是一种短暂的顿悟性思维，而这种思维瞬间即逝。因此，我们也可以让学生仿效李贺，随时常带笔和本，以便随时记录平时在生活中、学习中获得的新鲜感受，即使是只言片语，也要热情肯定，只要有新意，都是可贵的。这样既可以避免灵感突然消失后，再也想不起来的遗憾，也可以让学生养成一个随时发现灵感、记录灵感的好习惯，从而达到写出好文章的目的。

3.在物理教学中要让学生学会提问 篇三

在物理教学中要让学生学会提问

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2013)24-0074-02

“学启于思，思启于问”。如今，老师上课常常不敢留给学生质疑的时间，一是因为担心学生提不出有价值的问题，走过场，浪费时间;二是担心学生提出的问题出乎意料，教师无法解答，反而下不了台。这样我们的课堂就成了教师的“一言堂”，教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。其实，对于学生提出的问题，即使教师不能解答，让学生带着新的问题走出课堂，也未必是坏事，这将会使学生保持长久的兴趣和激情，由一个未知去寻求另一个未知，不断地去探索、追求，这正是新课程的要求。那么如何在物理课堂教学中培养学生提问的能力呢?我认为可以从以下几个方面着手：

一、鼓励学生大胆质疑，敢于提问

学生在看到一些现象时，心中往往都会有一些问题，但总是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励学生大胆的提问，特别是一些胆小、不善于提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他、鼓励他。有的同学可能提的问题不得要领，这时老师一定要耐心、正确地引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。只要能够营造良好的质疑氛围，就能让同学们敢于和善于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的好习惯。还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。例如：我在上“压强”这节课时，有学生提出：当在冰面上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施?一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险;另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开;而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。我立即引导学生用课堂上刚学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。

二、创设物理情境，让学生愿意提问

第一，可以利用图片、多媒体展示一些出人意料的、有趣的画面，让学生观察日常生活中一些常见的物理现象，使同学们有问题想问。如：可以展示我国发射火箭的情景，学生会问：发射火箭时为什么在发射塔下产生一股强大的“气团”?火箭为什么会升空?它向后喷出的火焰起什么作用?

第二，可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。在教学中，我设置了一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题。例如：八年级的科学之旅中，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指离开，发现越用力吹乒乓球越掉不下去。学生的激情一下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就更加“想问”了。当这些实验的结果与学生原有的认知相矛盾时，学生便提出为什么会有这些现象的问题。

第三，通过学生的切身体验提出问题。如讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼?讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开，学生们很想知道原因，从而提出小同学为什么比大同学的.“力量大些”?

三、让学生体会方法，学会提问

第一，根据现象直接提出问题。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子为什么会变弯?看到窗外的景物，就提出：云是怎样形成的啊?水中为什么会有倒影啊?等等。让同学们在生活中养成提问的习惯。

第二，根据逆向思维提出问题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢?由做功可以改变内能想到可以利用内能做功等。

第三，对所给条件进行类比分析。有这样一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。学生观察现象很容易就能提出问题：灯丝为什么会变粗。如果同学们对这个现象进行对比分析，就会发现，引起灯丝变化的原因有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是真的变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出问题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关?这个问题更有价值。

第四，根据发散思维提出问题。如：液体具有流动性，又受到重力的作用，液体内部有压强，由此就可以想到，气体也具体流动性，也受到重力的作用，气体内部也有压强吗?

4.学生作文学会竞争认清自己 篇四

－－读《美丽的生命》有感

暑假中，我拜读了《美丽的生命》，引发了我对生命的思考。其中一篇《对手与友谊》印象尤为深刻，竟使我大悟。

文章大意讲的是当今世界跨栏名将刘翔与约翰逊的故事。刚出道的刘翔在跨坛只是小有名气，在与约翰逊较量中，曾连输八场。但刘翔并未因此而放弃努力，而把约翰逊当作偶像，立志超越他。刘翔渐渐地在与约翰逊地比赛中互相认识，并建立了很深的友谊。天道酬勤，一心向前的刘翔终于得到回报，在04年奥运刘翔一飞冲天后，约翰逊就从原来的领跑者变成了追赶者。然而刘翔并没有停留在成功的荣耀当中，仍是与约翰逊共同努力。这两位伟大的朋友和对手都憧憬着08奥运，准备把友谊与竞争一同谱写在08奥运上。

刘翔在与约翰逊的相互竞争中，所持的态度令我佩服。他认为在与比自己强大的对手竞争，其本身是一个自我强化，自我完善的过程。失败里刘翔没有气馁，并把对手作为自己的偶像，并定下目标去超越他；成功里刘翔没有被荣誉淹没自己，而是继续努力，创造下一个辉煌。刘翔的成功源自他的竞争精神，良好的心态以及强大的对手。（正面举例）这让我联想到电影《霍元甲》里的主角霍元甲。年少的霍元甲打遍天下无敌手，门人弟子遍其室。人生一度达到“成功”二字的境界。但成功中，他自我淹没了，没有折射出自己的弱点——为人过分义气，斗心太重。最后为帮一弟子出气，不分青红皂白而找人晦气，杀害一黑帮老大。竞争的残酷向他直捣而来——被害黑帮老大的手下杀害了霍元甲的全家。霍元甲万念俱灭，人生彻底失败，最后流落江湖„„霍元甲是令人敬重的，但是当初他在打斗竞争中能坦然相对的话，他会家破人亡，流落江湖吗？（反面举例）

成功，掌声与鲜花也许埋没了真正的自我；失败，落魄的外表里头可能藏着一个高贵的灵魂，成败一向素无定论。竞争中的成败，我们应以坦然的心态去面对。人生的旅途中，竞争必不可少，只要把成功看作是经验的获得，做任何事前思想归零，别在掌声鲜花中停留；把失败看作是照亮自己的镜子，做事之前找出自己的弱点，别在泥泞与崎岖中绊倒。这么，竞争就是一种超越成败的自我强化过程，不再充满腥风血雨，深仇大恨。因此要赢的始终是自己。

学会竞争，认清自己，使自己更具竞争力，活得更精彩。

5.让孩子学会表达自己的心情 篇五

在一节健康活动《表情的变化》中，我让小朋友分辨了四种不同的表情：开心、生气、伤心、害怕或忧虑，并尝试让他们体验和表达不同表情，最终找到一个解决问题的方法，做一个开心娃娃。

通过图片模仿表情，感知不同的表情代表不同的心情，孩子们模仿的不亦乐乎，互相嘻嘻哈哈的笑着，紧接着进入了正题，在环环相扣的提问中，幼儿纷纷表达了自己表情背后的故事，如：“你什么时候开心过？”“你什么时候会有生气或忧虑的表情？”Ａ：“妈妈带我到南风广场玩的时候我很开心。”

Ｂ：“妈妈给我买一件新衣服时，我很开心。”

Ｃ：“那天，我和爸爸出门，我想玩蹦蹦床，爸爸不让我玩，我就伤心地哭了。”

Ｄ：“有一次，我和奶奶去超市逛，过了一会，发现奶奶不见了我很着急，也很害怕，所以哭了。”

当活动进行到这时问题就暴露出来了，看来孩子们都有自己的心理需求和想法，当他们的这种想法不能实现时，就会以生气或伤心的哭泣来发泄，这并不是这节活动的本意，能让他们通过交流和讨论，了解一些自我排除不良情绪的方法，学会找到解决的办法才是至关重要的。

师：“如果平时遇到不开心的事怎么办？总不能老师不开心或生气吧？”

幼Ａ：我会告诉给老师。

幼Ｂ：给小伙伴说一说。

幼Ｃ：画出来。

幼Ｄ：跟爸爸妈妈再好好说一说。

幼Ｅ：如果找不到家人了，赶快请旁边的叔叔阿姨帮忙。看来孩子们还是有办法的，已经找到了如何做一个开心娃娃的秘密，于是活动结束后我便在家园联系栏里布置了这样一个栏目“我的心情”，每天来园进入活动室前，家长协助孩子进行记录，如果很开心就在笑脸下面打一个“√”，让孩子自己去选择和表达，画完后还要跟爸爸妈妈或老师说说为什么这样记录。一方面便于家长直接直接了解孩子心理动态，另一方面便于老师进行个别交流和指导。用这样的方法进行了一段时间后，感觉孩子们来园哭闹的现象减少了，从家长的口中得知孩子们也越来越懂事了。