基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告

基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告（精选5篇）

1.基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告 篇一

《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告

张小华

一、课题的提出

《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究的理论依据

1、杜威的生活教育理论：

美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

三、研究方法

１、行动研究法： 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

２、文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

３、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

四、课题研究过程

1、教学内容力求生活化。

在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

2、教学方法教学手段尽量生活化。

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

3、应用生活化。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“?步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。?数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用?。?

4、作业布置生活化

五、研究成效

经过研究，我总结了一些生活作业的设计策略。

1、改进书本作业形式

传统的作业有其形式单调的不足，而且在培养学生的实践能力方面也没有予以体现。为此，我们将传统的作业进行了改编，力求找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。在既达到作业练习目的的同时，又体现新课程所倡导的理念。

比如我今天要上的这节课，书本练习是：寄往外地的信要买8角邮票。怎样付8角钱？我的设计是：到超市中观察、记录商品的价钱，比一比，哪个贵，哪个便宜。拿1元钱看看能买哪些东西？又是如何付钱的。这样带着问题让学生在生活中进行实践，培养学生的收集信息的能力，也使学生有了深刻的体验。

2、挖掘现实生活资源

小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。这样的作业学生乐于接受，也完成得较好。

3、丰富作业形式

学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。因此我们设计作业时形式要多种多样，激发学生的作业兴趣。在低年级段我们认为可以采用这样几种作业形式。

（1）情境式作业

学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。例如，我在教学了《认钟表》后，让学生回家用学过的时间，来向爸爸妈妈叙述一下自己在学校的一天的具体安排，还可以回学校后向同学们说说爸爸妈妈一天工作的具体情况。这样的作业，既巩固了学生所学的知识，又有生活学习情境，让学生不仅了解自己的一天，学会合理安排自己一天的时间，又了解父母的一天，从而懂得体谅关心父母，比枯燥乏味的说教要来得“润物细无声”。

（2）游戏式作业

游戏是一直是低年级学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。在教学完分与合后，我们设计了 “对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩，并且作为“过关”的基本关，督促学生练习。学生对此类游戏式作业乐此不疲，抓紧所有时间，在玩中学习，在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，这种游戏在家长方面也得到了比较好的配合和收效。

（3）家长合作型作业

低年级的学生不会写字，很多作业不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，同时还让家长对孩子的学习情况有全面的了解。比如我们在教学乘法口诀时就让学生回家后背给你的爸爸妈妈听，一来让学生有向父母展示的机会，同时也加强了父母的监督作用。但这种作业对于农村学生特别是留守儿童效果甚微。

对于中高年级的学生，我们经常用到的数学生活化作业类型主要有以下几种：（1）操作性作业

操作性作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。如在分析“长方体的表面积”这一内容时我们发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、抽屉的表面积等。于是我们在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒的家庭作业，取得了很好的效果。

又如在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，我们设计如下家庭作业：测算出给定水果（或其他物体）的体积。第二天上课时让学生汇报测算过程。各学习小组在汇报时都想出了好几种解决方案，有的用长方体饭盒加满水，把水果放入水中，计算出溢出的水的体积就是水果的体积；有的利用圆柱形茶杯测算出水果的体积；还有的学习小组经过实践得出结论，如果有足够大的容器，就可以测算出任意大小、不规则的物体。这样的家庭作业不仅

可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。

（2）探究性作业

探究性作业主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业。例如，在学习了长方形面积的计算后，让学生为自己的房间“铺地板”。教师可以为学生提供一些基本的素材，如：长为1米的地板有150根，每平方米的价格为90元；长为1米20厘米的地板有160根，每平方米的价格为100元；长为80厘米的地板有200根，每平方米的价格为85元；长为1米50厘米的地板有150根，每平方米的价格为90元(每种地板的宽均为6厘米)。请学生根据自己房间的大小，既美观又合理(节省材料，节省价钱)地设计出自己认为的最佳方案(包括选用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等等)。

又如学习了最大公约数与最小公倍数后，设计这样的题目：我们学校用地板砖铺设长90分米、宽60分米的微机室地面。

（1）不浪费材料的角度来考虑（使用的地板砖都是整块的）,可以选择边长是多少分米的正方形地板砖？

（2）你认为选用边长是多少分米的地板砖比较合适？说说理由。

让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，还让学生逐步学会提出问题、解决问题的方法。

（3）调查性作业

调查性作业主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。例如，在学习了小数的加减法后，我们可以布置这样的作业：请同学们调查你所感兴趣的几种蔬菜的价格，根据调查内容提出不同的问题，并用所学知识解决问题。又如：观察记录下自己家中一周内产生的塑料袋的只数。以此估计你所在农村小队里一天产生的塑料袋的情况。对此结果你有何感想？又如：请大家以小组为单位调查磨头小学每班每天产生的废纸数量，并对调查结果进行简单地分析。

这些作业，常常不是单凭数学的本身就能获得合理的、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论、一种方法。而是必须结合生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得问题的解决，同时获得认识社会的一般方法与策略。

（4）应用性作业

应用性作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。例如，在学生学习了比例尺之后，让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图。又如，学习了比例知识后，让学生通过研究竹竿与影子之间的关系，会去测量高楼铁塔的高度等等。

五、实验的效果

1、自身获得了发展。

在课题研究中，我们实验教师系统地学习了一些等现代教育理论，又在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，进一步领会了《标准》要旨，转变了教学观念，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。通过对多形式生活化作业的设计，改变了传统作业枯燥、单一的现状，做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展，把人文性与工具性有机融合起来。

2、激发了学生数学学习的兴趣。

通过解决生活化的作业，学生感到数学就在自己身边，是时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。学生在生活化作业化时，感到有事可做，作业热情高，效率也高了。同时在作业过程中也增强了学生收集、整理信息的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

2.基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告 篇二

(一)研究背景,社会背景

在职业教育不断深化改革,调整培养目标的背景下,如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的合格的劳动者,是事关国家前途的大事。传统的学科教学过分强调认知性目标,知识与技能成为教学关注的中心,情感、态度等其他方面的价值都是附属的。

(二)研究目的

将德育自觉地贯穿在学科教育中。充分运用教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效,让学科教学成为德育教育的重要渠道,将教书与育人充分结合起来,使学生在学校既学会做事又学会做人,开创学校德育工作新局面。

具体希望达到的目标有:

1. 树立素质教育的教学价值观,职业教育的人才观,从而提高学校的德育质量。

2. 培养德、智、体、美等全面、和谐、均衡发展的人才,提高本校学生在就业市场上的竞争能力。

3. 将以往零散的、不成体系的研究系统化,探索符合职业教育特点的新的学科教学德育渗透模式。

(三)研究时间安排

本课题实验研究的启动时间为2014年4月。课题实验研究周期为两年,分三个阶段进行,即学习准备阶段、研究实施阶段、研究成果总结阶段。结题时间为2016年5月。

1. 学习准备阶段。

本阶段的主要任务是:学校动员和组织教师学习有关理论及学校德育工作目标、方案、学校各年级德育课教学内容及教学目标,组织有关辅导讲座。

本阶段除上述讲座外,还将印发《公民道德建设实施纲要》《中等职业学校德育大纲》等学习资料,由各位课题组成员自学完成。

2. 研究实施阶段。

本阶段是课题研究的主要阶段,由各子课题小组实施课题研究,校课题组监控指导。拟完成如下任务(见下表)。

3. 研究成果总结阶段。

组织课题组成员进行成果总结,并撰写研究论文,做好课题结题工作。学校课题组评定,形成课题研究成果。

二、课题研究的理论依据

“寓德育于各科教学中”是古今中外共同认同的。我国古代就提出“智德”这一概念,即智中有德,智的发展促成了德的提高。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因而,在学校的教育教学工作中,课堂教学不仅承载着学生智育的培养,更肩负着学生德育的养成。教师要在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好专业知识与德育渗透的自然结合,改变传统单一的传授知识的课堂教学模式,突破学科中心,实现学科教学模式的根本变革。

三、课题研究的内容、原则

(一)课题研究的内容范围

根据各学科的学科特点,结合自身的教育教学实际,挖掘各学科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,采用不同的德育渗透方法和途径,进行了积极、深入、扎实的研究,探索适合学校德育发展的,易于操作、简便易行的新型德育管理模式,建立学科教学德育渗透的评价机制。

1. 完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。

2. 运用现代教学方法、技术手段,提高学科德育渗透的实效性。

3. 建立学科教学德育渗透的评价机制。

(二)课题研究的原则

1. 科学性原则。

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中等职业学校德育大纲》等为指导,用科学的思想、科学的理论、科学的方法来指导实验。

2. 实效性原则。

改变原有学科渗透德育教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式,运用现代教学技术手段和教学方法,构建能体现学生认知主体作用,能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式,提高德育的实效性。

3. 全新性原则。根据时代的要求,赋予中等职业学校德育教育新的内容与内涵。

(三)课题研究的方法

本课题研究以文献研究为主要方法,根据具体情况辅助使用案例分析、观察、经验总结、调查、比较等方法。研究过程中注意挖掘各科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,注重学生良好的心理素质、道德素质的训练,根据实际情况使用激励、识别、排除、调节等方法。

四、课题研究成果

自该课题实施以来,我校教师在学科教学中进行了研究实验,取得了可喜的成绩,学生的言行规范了,教师的师德水准提高了,学校的德育工作上了一个新台阶。

课题研究提高了教师德育渗透的意识与能力。通过组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》《中等职业学校德育大纲》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等,使广大教师认识到学科德育渗透的重要意义,认识到现代教学方法、技术手段,优化育人环境,对学科德育渗透的重要作用,自觉地、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透,确立教书先育人的思想。促进了自己教育教学能力的提高和教育教学艺术的升华,真正使课题的研究实现了既教育了学生又教育了教师的“双向育人”功能。真正把各科教材中的德育因素挖掘出来,并使各科教学形成一定的德育合力,必须遵循以下原则:

1.巧用素材原则。就各学科教材而言,其中蕴含着许多对学生进行德育渗透的素材,这些素材有的是显性的,我们只需在原有基础上发挥就可展现出德育教育内容;有的是隐性的,这就需要学科教师在全面把握学科结构、深刻理解教学目的的基础上,深挖德育因素并巧妙地在教学内容及课堂教学过程中体现。无论是显性的还是隐性的内容我们都应努力达到德育渗透技巧中提出的“随风潜入夜,润物细无声”的育人艺术。

2.自然渗透原则。就是在德育渗透的过程中,即在具体落实知、情、意、行的过程中不要硬灌输,给人强加的感觉;而应巧引导,给人以美的享受。并符合教师课堂教学的规律,符合学生接受新知的规律,符合学生认识提高的规律,符合学生良好行为养成的规律。努力实现德育渗透过程所提出的境界。

3.突出情感体验原则。一些学科教学中有许多丰富的饱含作者情感的课文,其情感性,其人文性,确实能使学生达到移情导行的目的。但这个过程并不是那么简单的,并不是仅让学生读读、练练、做做、说说就能实现的。学科教师应全力营造一种情境,要以自己的情感体验唤起学生的情感体验,要让学生在理解内容的基础上体验情感,要让学生自己去与作品对话、与作者对话并获得丰富的情感体验,只有让学生在情感体验的过程中感受到真善美、反思对与错,才能真正达到提高思想认识、规范言行的德育渗透的目的。

4.结合学生实际原则。生活中学生是有差异的,年龄的差异、学习的差异、行为的差异、家庭环境的差异……所有这些给教师的德育工作带来了难度,但也给教师的提高带来了机会,给我们创新提供了素材。只有在充分了解学生特点的基础上,结合学生不同的认知水平,按照循序渐进的原则,才能体现德育渗透的意义和实现德育渗透的最高境界。

摘要：学校背景下的“机电专业学科教学中的德育渗透实践研究”是在传统的学科教育德育渗透的基础上进行的探索和改革。过去,有些老师已经在教学中对这一工作进行了摸索,积累了一定的经验,也有的教师认为,人文学科更便于进行德育渗透。

关键词：机电专业教学,德育,实践

参考文献

[1]梁艳蓉.浅析机电专业课的德育渗透[J].科教文汇(中旬刊),2008(4).

[2]曹明,吴恒仲.高校学科德育渗透应注重五个“融入”[J].教育探索,2012(11).

[3]富伟丽.团体辅导在初中德育工作中的应用[D].苏州大学,2010.

3.基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告 篇三

台州市椒江区实验小学 丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化 阅读 操作策略 结构常式

一、研究背景

1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。”

新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。

阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。

要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社

会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩„„

活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简单小制作)——通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一组试着比大小，三局两胜，多比几次看看能比出几种不同的答案？从中你明白了什么？学生个个兴奋异常，人人积极参与。通过比比玩玩，学生很快就明白了什么是“抢占先机”、“以弱胜强”。接着再让学生联系课文弄明白“反败为胜”的依据已是水到渠成。玩的过程就是学习与探究的过程。(2)即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，是促进儿童对读物(课文)进行全身心感受的有效手段。在初读理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体语文的素质。(3)辩论会。辩论打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式全方位信息传递，对于调动学生学习的主动性、积极性，发展智能，培养创造精神有显著的效益。(4)竞赛法。把教学内容设计成若干竞赛项目，以竞赛的形式来组织阅读教学，使学生在集体荣誉感和好胜心的驱动下，积极主动地阅读和思考。这些活动形式贴近学生的生活，符合学生的自我需要，能唤起学生生命的全部热情，使学生的身心得到最大程度的敞开，情感得到最大程度的释放。

三、生活化的阅读课堂教学操作的策略性

(一)教师要有“三真”：真心、真诚、真爱

真心。从宏观上讲，教师要有坚定的事业心和高度的责任心；从微观上讲，教师要设

身处地地为学生着想，真心实意地为学生服务。教师要“真的用心”去教学生，把学生看成是学习上的伙伴，生活上的朋友，成长中的知己。

真诚。真诚的具体内涵是：体察第一位学生，洞察每一个行为，把每一位学生、每一个行为都纳入教师的视线。这是一种真诚的关注。课堂教学只有做到了真诚关注，才会真正体现生活化，学生生命的亮点才能得以发现。

真爱。教师对每一位学生都示以善意，对每一个行为都报以善待，始终都要有一个“爱”字在闪烁，善待学生的奇想，尊重他们的理解和思考，尤其要宽容学生的错误，因为我们面对的是活生生的“人”，面对的是会思考、会生发的心灵世界。只有这样，师生关系才能真正实现生活化。

(二)学生应实现“三动”：主动、互动、全动

主动。综观眼下的语文课，学生尚处在被动的学习之中，不能令人满意。生活化阅读学习的语文课堂，学生必须在四个方面表现俱佳：(1)勤于思考；(2)善于发现；(3)敢于质疑；(4)勇于否定。换句话说，学生的学习始终是伴随着“脑子”进行的。

互动。提倡伙伴之间的相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助。互动的形式有：同桌互动、小组互动和自由寻找伙伴互动。

全动。其意思包括两方面：一是所有学生都动起来，指的是面要广；二是学生的所有感官都动起来，指的是质要高。要使所有学生都动起来，教师在课堂上必须做到“三个有意识”：有意识地控制发言对象和人次；有意识地关注中下生，尤其是后进生；有意识地组织和引导学生开展互交式的合作学习活动。要使学生的所有感官都动起来，教师要追求三个字：新——设计新颖；活——方式灵活；放——身心开放。

(三)课堂活动要有“三和”：和谐、和睦、和悦

和谐。和谐的课堂氛围能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的张力。和谐的课堂气氛来之于平等相处。

和睦。生与生要和睦，师与生更要和睦。和睦共处能提高生命的合力。和睦的人际关系来之于坦诚相待。

和悦。课堂活动要以和为贵，以悦取胜。这里，教师自身的和悦至关重要。课堂上的和悦来之于教师的喜脸相迎。和悦的情绪能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化阅读教学结构常式

1、课前预习生活化。大多教师都很注重课前预习，但大多停顿在字词句的掌握理解上，如，抄写生字2遍，回答课后问题，在不懂的地方做上记号等，千篇一律，学生乏而无味。

阅读教学生活化提倡课前预习应根据课文结合生活实践来进行。如八册语文《说茶》，我们可布置以下预习作业供学生选择：(1)熟读课文，并能有感情地进行课文朗读录音。(2)可上网查找你了解多少茶文化？如：中国古代是如何发现利用茶？(3)谈谈“饮茶”与“品茶”有何不同？中国有多少名茶？(4)动手泡一杯茶，献给家人品？(5)询问家长、亲朋好友，饮茶的好处？(6)找一种茶具，说说它的样子。

2、课堂学习生活化。在课堂学习中，针对学生的生理、心理特点，从生活实际入手，使学生具有感受、理解、欣赏和评价的独立阅读能力，全面提高语文素养。教学中，我们可捕捉“生活现象”，让学生感悟。即结合教学内容，用学生熟悉的生活现象作实例，引发学生的学习动机和兴趣，如：《藕断丝连》这个词的理解，可让学生想想生活中的藕掰断后是怎样的，再联系理解藕断丝连的意思。同时，我们可创设“生活情境”，让学生体验。即有意识地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，体验领悟。如：学习《小镇的早晨》，引导学生当导演，以“小镇早晨的热闹”为题拍电影。当然，让学生走进“生活天地”，应用语文是阅读教学生活化的更高境界，教师结合一些生动活泼的活动，带领学生走进“生活天地”，解决生活中的实际问题，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。如：家里只有一台电视机，可是晚上爸爸想看足球比赛，妈妈想看电视连续剧，女儿想看动画片。请你根据人物的身份和兴趣特点，设想一下他们会怎么说，把他们的对话描写出来。

阅读教学联系生活实际，从生活中来，到生活中去，在整个教学活动中要注意全程性，使学习内容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗读训练生活化。如支玉恒老师的经典《第一场雪》中的朗读训练，鼓动性的话语、竞读、评读、帮读、陪读等多种形式，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”，而且将文章思想内容的理解、对文中优美境界的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。

(2)词义理解生活化。有些字词必须运用工具书规范地掌握字义、词义，从而达到正确的运用。大多数词语的理解，可结合生活实际理解、应用，效果更好。比如，八册的《可爱的小蜜蜂》中的“它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续„„”一句中的“计较”，字典中的意思是“计算比较”，“争论”等，在学习时，我没有让学生查字典，而是让学生想想说说：日常生活中，你碰见过或见到过哪些人，哪些事是在“计较”的？学生略一思索后，举出了很多例子：①家长单位发奖金，有人就在那儿发牢骚，说自己太少，不公平„„②上常识课时，有同学计较教师没叫他发言。③吃中饭时，有人插队，后面的人就吵。④„„，我又让学生思考，文中如果蜜蜂要“计较”的话，会怎么样？你从中又

读懂了什么？课文所反映的生活图景，是学生所熟悉的，完全可以迁移旧知识，联系生活去内化新课文、新知识，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实的基础。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的驾驶技术特别好„„”这一自然段的学习中，老师提出：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时，把自己的主意说出来。生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯的更多风光。生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让您感到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让您感到体面、风光。生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从来没有发生过任何事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是来坐我的船吧。老师又引导：船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客的身份来向这三名船夫提问。生：请问第二位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？生2：我的皮垫有按摩功能，并且可以为您放一段轻松的音乐，让您放松，忘了是坐在船上。生：请问第一位船夫，你的船行驶起来那么快，如何保证安全呢？生1：我驾船载客已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道情况非常熟悉，哪里宽、哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。生：请问每三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外看一名病人，你能否保证我按时到达？生3：您可能是以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。“船夫的驾驶技术特别好”是本自然段的中心句，如何引导学生深刻地理解并领悟这句话，便是这一部分内容的教学着力点。在这一教学片断中，教师先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。整个教学片断，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。

(4)练习设计生活化。即选择学生熟悉的生活话题来设计题目,选择小学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目。把作业有机地融入到学生的生活中，学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。如教学《北京》一课，在初读课文后教师设计了这样一项活动：现在我们来做一个游北京的游戏，请大家当游客，请一位同学当导游，按照课件中的方位图，进行讲解。介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，回答不出可以请有学问的“游客”

来说„„在复述课文时，教师又设计了一项2008年北京将举办奥运会，现在请全体“游客”选择最感兴趣的一处，结合课文和课外资料，当一回“小小宣传员”，为首都，为祖国做一份小小的贡献„„正是这种成功的生活化的作业设计，引导了学生去认真读书，通过大量读书，并吸收、应用课文语言，改造成为宣传词，有效地达到了语言训练目的。

3、课后拓展生活化。以课堂教学为基础，引导学生由课内向课外扩展延伸，以达到语言教学与生活联系的目的。教师要注意把教材内容与日常生活中的语言知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，充分利用报纸、广播、电视、电影、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂学习教师应加强与生活的联系，使语文教学与学生的家庭生活、社会生活紧密地联系在一起。如《田忌赛马》一课学后，教师设计了以下三种活动：(1)以小组合作形式编排课本剧《田忌赛马》；(2)采访“孙膑”、“齐威王”(当然是指扮演的同学)并写下采访记录；(3)任选一种角色：齐威王的大臣、儿子、百姓、父亲，给齐威王写封信。这样做，不仅使学生掌握课本以外的活生生的知识，而且使学生懂得语文与社会，与生活，与时代密不可分。

五、研究的初步成效

经过一年的研究探索，实验班的学生在搜集处理信息、阅读感受、理解、探究性阅读和创造性阅读方面有了很大的进步。

1、激发了阅读兴趣，减轻了学生课业负担。阅读教学生活化，从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中，方法多样得当，课堂效率高，大大减少了教学中的无效劳动，学生普遍具有想学习，会学习，能学习，能学会的素质，学习活动在自觉、主动、愉悦的状态下进行。因此学生课业负担明显减轻。

2、学生个性特长得到较好发展。阅读教学生活化十分重视在生活中实践，注重情感体验，学生具有丰富的积累，语感较好。生活化教学重视开展多种形式的活动，培养了学生的多种爱好，学生的个性特长得到了较好发展。实验班学生参加各项竞赛面广，获奖人数多。在校艺术节比赛中，黑板报、手编报、诗歌朗诵、超级变变变、课本剧等十五个项目的角逐中，实验班学生有十二人次获得一等奖(不包括诗朗诵)，另有十多人次分别在区、市级报刊上发表了文章，另有2名学生的4篇习作在全国性杂志上发表。

3、扩大了学生的阅读量。课外阅读是学生生活的内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，开展阅读教学生活化的研究，除了抓课堂四十分，更应激励学生在生活中阅读。一年来，实验班的学生每人都有一本阅读记录本，每天出声朗读课外文章半小时，记录阅读篇目，请家长督促。至今学生已养成了良好的阅读习

惯，每天没阅读半小时睡不着觉，阅读已成为生活密不可分的一部分。

4、合作精神明显加强。阅读教学生活化实质上讲究综合性学习，讲究书本知识与实践活动的紧密结合。在生活化的学习过程中，只有在群体的交流与合作中，学生个体的语文学习才能取得更好的效果，因此在教学中很注重学生的合作精神的培养。

在本课题的研究中，因为采用行动研究法，没有对研究对象进行严格的实验控制，所以本研究经验仅供参考。另外，生活化阅读教学对教师的素质要求较高，首先教师自身语感能力要强，对教材、对生活的认识，对教学的处理须有敏锐的洞察力和“软设计”的能力。另外，学生本身的生活经验少，有些内容不能联系生活去体验，还须采取新的措施。

浅谈生活化的阅读教学设计

椒江实验小学 丁为群

“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学要密切联系生活，但是语文教学不能等同于生活，即不能不联系生活实际，也不能简单地照搬生活实际。语文课堂教学设计必须基于生活，更要高于生活，联系的内容和活动应当是对生活的提炼和超越。阅读教学生活化设计要注意：

一、设计要充分考虑凸现联系生活时的个性化

生活是每一个个体生命的存在轨迹，是具体的人的生活。不同的人具有不同的生活经历、生活情感和生活体验。我们在作教学设计时必须充分考虑这一点。语文课堂联系生活所指正是不同学生的生活显示，因而具有很强的个性化的特征。教师只有在设计时关注这一点，才能在课堂上主动去满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这是《月光曲》中贝多芬对盲姑娘说的。一位学生质疑：“贝多芬是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为您呢？”有的学生则认为：盲姑娘又穷又瞎，连一场音乐会的入场券都买不起，但还是这么热爱音乐，贝多芬认为她敬爱音乐的精神可贵，所以用“您”；有的学生觉得贝多芬是被兄妹俩互相关心体谅的感情感到了，觉得盲姑娘可亲可敬，所以就用了“您”；有的学生认为：盲姑娘仅凭音乐就能判断出来者是贝多芬。贝多芬非常敬佩盲姑娘的音乐鉴赏力：„„此时，老师进一步启发：什么时候见到大人、长辈也称你为“您”？你们有过这样的生活体验吗？这一来就进一步触动了学生的生活回忆，纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。

二、设计要充分考虑强化联系生活时的针对性

生活中蕴含着极其丰富的教育资源。语文人类思想交际的重要工具和文化继承的重要载体，更是充斥于生活的方方面面。因此，联系生活是语文教学资源开发的重要途径。正因为生活的广阔，资源的丰富，语文课堂教学设计时的“预测”，就更要加强联系生活的针对性，充分发挥其教学价值，警惕可能发生的“东拉葫芦西扯瓢”的任意联系，造成高耗低能的课堂浪费。针对性强的生活联系，往往会带来极其显著的教学效果，或给人以曲径通幽之乐或豁然开朗之快。《西沙渔人》一文中，有位学生对“剽悍”一词不懂。老师先请学生不查字典，仔细看看这两个字能猜出是什么意思？然后请学生交流词典中的这个词的意思(敏捷而勇猛)，再请学生说说生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”？你能围绕这个词用自己的描述一下吗？后让学生研读课文，哪些词句，哪些方面表现了西沙渔人是“机智剽悍”的？课尾请学生挑选演员：有一位导演想把这篇课文拍成一个“风俗、风光”的解说片，现要招聘一位演员来演“西沙渔人”，同学们认为这个演员应该具备哪些条件？(从年龄、身材、外貌、性格、发型等进行梳理)。整篇课文中，“剽悍”一词是重点词，在教学设计时有了联系生活实际的针对性，才有学生描述的社会上形形色色的“剽悍”的人，才有挑选出的合格的演员。我想，学生于此的获益，决不仅仅只是理解了一个词语吧。

三、设计要充分考虑注意联系生活时的提升值

人类的语言与生活是不可分割的，从本质上说，语文课堂教学本身也是师生生活的一部分，是个体生命历程不可分割的过程。因此，语文教学联系生活，不是简单的重复日常生活经历，而是按照语文教学理念、目标和规律对生活的一种提炼和升华，达到基于生活而又超越生活的状态。这正是语文教学设计联系生活实际应当具有的品位。如：《爆竹声声》一课，课后题要求学生能复述“过年放爆竹的传说”，教师设计了联系生活的虚拟情境：课件出示学生喜闻乐见的“大山叔叔”的形象，由老师扮演大山，让全班同学争做中国小朋友——

师：小朋友，你们中国为什么春节的时候要放爆竹呢？

生：叔叔，这可有一个传说呢！在很久很久以前，每到春节来临的时候，山上就有一种叫“年”的怪物冲到村子里来，人一碰到它就会得一种怪病。不是冷得瑟瑟发抖，就是热得浑身难受。

师：啊，放爆竹还跟怪物有关呀！那人们是怎样想到放爆竹的呢？

生：传说有一年春节来临，几个村民到山腰砍竹，肚子饿了，就用几个竹节煮食。这时，几个怪物下山了。燃烧的竹节发出毕毕剥剥的声音，远处的怪物竟不敢走近。有个机灵的村民又在火里添加不少竹节，毕剥声更响了，吓得它们拼命往山顶逃去。从此，每逢

过年，人们就要烧竹节，用以吓跑怪物，以求得新年的安宁。

师：我怎么越听越糊涂了呢？爆竹不是用火药做的吗？怎么会是几个竹节呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火药得到广泛使用后，人们仿照竹节的样子，用纸卷成一个个爆竹，里面放着火药，火一点，就发出膨啪的声响。后来，爆竹的制作越来越精巧，品种也越来越多。

师：中国的小朋友懂得真多，我的中文不太好，听得不是很明白，谁再说得更清楚些？(指名另一位学生站起来复述。)以上教学是在模拟生活表演，并对生活现实的提升。不仅让学生把燃放爆竹的传说说清楚，而且历练口语交际能力，又是一次享受生活、礼仪教育的锻炼。

四、设计要充分考虑重视联系生活时的有效度

语文教学联系生活，不是为联系而联系，而是为了追寻语文教学的实践性、情感性和价值取向。这是在作教学设计时首先必须明确的。因此，我们不能不讲究联系时的有效度，力争课堂教学高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教师让学生作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂这些新型玻璃的特点，另一方面，如何推销介绍，又是对交际语言的很好锻炼。同时，还增加了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买新型玻璃呀！十块钱一张，先用后付钱，不好不要钱！卖玻璃啊„„”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中的小贩叫卖与推销产品完全混淆了。这一联系生活的表演，只能是获得一个产生了负效率的结果。生活中的产品推销，其语言品位要求无疑要高于沿街叫卖，课堂上的“推销产品”更是一项有交际语言训练目标的解读操练。同样，一位老师在这一环节教学时，就很讲究效率。

(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。)师：同学们，为了迎接“3.15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组)(学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。)生：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！

师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？ 生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。

师：你真会倾听，这也是老师想说的。

生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。

师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！(指名其他4组代表上台介绍，再评议)师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。

(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。)师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒？

生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。

师：你的评价结合生活实际，真能干！

生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入？

师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。

生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单！

师：能站在别人的角度思考问题，真好！(其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略)师：同学们自编自演的课本剧真精彩！下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃？为什么？

生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。

师：你是个节俭的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。

师：你是个有体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。

师：你会替大人分忧，真了不起！

(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。)师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃？好吗？

五、设计要充分考虑有机联系生活时的多样化。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。语文教学生活化是使语文教学之树常青的动力源泉。生活是丰富多彩的，教学形式也应该注意多样化，活动化，情趣化，生活化。在教学设计中，我们努力挖掘教材中蕴含着鲜明时代气息的、学生喜闻乐见的生活内容组织训练，使我们的语文真正走进学生生活，走进学生心灵，处处洋溢着鲜活的生活气息。这样的语文课堂，也必定能焕发出无穷的魅力，从而深深地吸引学生、感染学生。

《庐山云雾》：帮助旅游公司为庐山写广告词。

《神笔马良》：马良如果生活在今天，你想他的神笔会画什么？

《三顾茅庐》：在品词析句、充分体会了刘备请孔明心意之诚后，让学生自愿选择“入会”研究：“人物评论会”、“模仿秀展示会”、“兴趣写作会”。

《秦始皇兵马俑》：学习第3自然段，根据自己的兴趣，选择学习任务：军事家——画、摆军阵图；文学家——研究作者观察顺序、写作顺序；导游——练说导游词；播音员——读出军阵的威武雄壮。

《景阳冈》：亮出人才交流中心的《自荐书》，研读课文，帮助武松填写。《在大熊猫的故乡》：以科学假想考察的形式，写考察报告，赞美大熊猫等。开放的、旨在提高语文综合素养的课堂教学设计，需要联系生活，但是更需要的是思考生活和提炼生活。如果设计时这一理念不到位，课堂教学的实践就会迷失方向，失落了教学价值。

以生活为课堂，走“开放阅读”之路

椒江区实验小学 丁为群

新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校，不同学生的需求„„”这一切揭示了语文与生活的深层联系。因此，以生活为课堂，走开放阅读之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。

一、家庭生活，阅读的温床

一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。是的，正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。因此，我非常注重向每位家长提出每天朗读20分钟课外书的建议，一年多来，我班学生都有一本日期完整的朗读记录本，记载篇目、时间、家长签名等，学生阅读兴趣浓厚，知识面广。

二、校园生活，阅读的乐园

1、室内班级活动

学生白天大部分的时间生活都在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇篇

充满童心的美文，一份份网上查找的与课文有关的资料„„看一看，读一读，找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。

另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学生参与，也收到了好的效果。

2、室外校园环境

校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。

三、社会生活，阅读的天地

1、在日常社会生活中阅读

只要肯留心，其实生活处处皆学问。一块块普通的街头装饰牌、广告语，如：中山西路两边的宣传箱上公益广告，在有些人眼里不过是一种装饰而已。如果你是有心人，把它当成阅读的课本，也许孩子们会学得更起劲。同样是带孩子逛超市，有的却把它当成绝好的课堂，每种产品的说明书，超市的海报„„，都是孩子接触阅读的机会。此外，社区的文化、体卫等栏目宣传，也是孩子阅读的好资源。通过对生活的感受，孩子们往往更容易接受，更容易内化，更乐于运用实践。

2、在社会交往中阅读

社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。

3、在新闻中阅读

社会在发展，每天的新闻报道，各种突发的重大事件，人们街头巷尾谈论的话题，同样是孩子们阅读的主题。“非典”的防范，“神州五号”升天，奥运会入场券的争夺„„和社会生活息息相关的各种事件，家家户户都关心，孩子们也在其中，而以此为契机阅读，往往会收到意想不到的效果。当他们同学之间热烈地交流电视里、报纸上的新闻、纪实时，他们的阅读欲望会空前高涨。

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有语文，处处可以学语文，处处需要用语文。这里的阅读，不要求精读，可以只明大概、甚至“允许遗忘”，更多的是

激发阅读兴趣，扩大阅读量，开拓视野。

师生换位——让学生走上讲台

台州市椒江区实验小学 丁为群

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应还学生以儿童，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。笔者试图从提高学生语文素质入手，在语文课堂教学改革上作了一点尝试，即让学生走上讲台，也当一回老师。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐观的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。实践证明，这种做法有以下好处：

一、有利于确立学生的主体地位

传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要，课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。

二、有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神

现代的学生，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。他们大都争强好胜，富于冒险。教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。

执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。

三、有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神

受年龄、心理因素和环境制约，小学高段学生在课堂上的表现不如低段学生，课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听者许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处

于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。这时，作为“总裁判”的老师再释疑，定会给学生留下深刻的印象。笔者就常常在课堂上见到教学双方各执己见、唇枪舌剑而引发全班热烈讨论的场面。这样既活跃课堂气氛，又培养了学生敢于质疑问难的精神。

四、有利于培养学生的听说读写能力

传统的语文教学重读写，轻听说。近来这种状况有所改观，有的教材上还专门设计了听说训练，但在课堂教学中，这些材料在内容上与学生心理需求由一定距离，况且听说都得有一定的情境。能让学生畅所欲言，有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说，这样才真正达到训练目的。让学生上课，无论教者还是听者，都有了一个特定的情境——课堂，交流的需要非得他们相互听和说不可。对学生来说，这种课堂教学本身就是一次极好的听说训练。

五、有利于指导教师以后教学

由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给我们教师很大启发，从中我们不但了解到学生对语文课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生在执教时一些先进的有益的东西，从而更好地指导今后的课堂教学。

当然，放手让学生走上讲台当一回老师，并非教师自己就轻松了，只做个听众而已。教师一定要全过程参与，从课文的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导，如在选文上就要注意选择那些浅显的易学易教的篇目。否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣、课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习语文的兴趣。

语 文 与 生 活

椒江实验小学 丁为群

案例一：观察与生活

四年级《可爱的小蜜蜂》教学片断：

“它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续……”

师：同学们，日常生活中，你碰见过或见到过哪些人，哪些事是在“计较”的？ 生：我爸爸单位发奖金了，王叔叔看到自己的钱比别的人少一些，就到处发牢骚，认为领导做事不公平，王叔叔就是在“计较”金钱。

生：昨天中午，我到食堂吃饭，排队的人很多，我看见一位高年级同学想吃两块“大

排”，可食堂师傅按分配只给一块，他就在那儿骂师傅，他也是“计较”。

生：昨天上英语课，陈老师请同学们上台表演英语小品，没请到陈伟，陈伟后来就在底下故意捣乱，他这也是“计较”。

师：同学们理解得真不错，那文中如果蜜蜂要“计较”的话，会怎样的呢？从中你又体会到什么？ ……

“新课标”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时，生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验。生活处处 学问。

案例二：演绎生活

《威尼斯小艇》教学片断：

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？ 生：船夫，你的驾驶技术真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，开慢一点 生：船夫，你能教教我吗 生：船夫，下次我还会光顾的

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景 师：船夫最想说什么？

生：请上船，我会开你们到处走一走的 生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？

生：讨论

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯的更多风光。

生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让您感到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让您感到体面、风光。

生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从来没有发生过任何事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是来坐我的船吧。

老师又引导：船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客的身份来向这三名船夫提问。

生：请问第二位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？

生2：我的皮垫有按摩功能，并且可以为您放一段轻松的音乐，让您放松，忘了是坐在船上。

生：请问第一位船夫，你的船行驶起来那么快，如何保证安全呢？

生1：我驾船载客已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道情况非常熟悉，哪里宽、哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。

生：请问第三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外看一名病人，你能否保证我按时到达？

生3：您可能是以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。

师：愿意上一号船的举手，上二、三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。

生：划，读

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？ 生：大建筑物残破说名历史悠久(读相关课文)生：……走到小艇里去……(戏好看)生：那里有许多小艇 生：………………

师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？

生：小艇

师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？ 生：做生意时(找出句子)靠岸的时候就静下来。

师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

生：先齐读课文第五段，再想象

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。生：看见科学家坐上小艇去考察

生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。生：看见运动员坐小艇去打球 生：我看见西门豹穿着唐服来考察了 师：那是科幻片

生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览 生：小姑娘卖花

生：提着蛋糕坐在小艇里过生日 生：温州的记者去采访船夫，师：哈，温州人去卖鞋了？肯定有！

师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。(过了几分钟)生：船夫，你怎么不去划船比赛呀

生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。

创设生活化情境，体验生活。教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，表达

生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活相沟通，课堂上生机勃勃。语文教学离不开生活，生活中无时不存在语文教学。

案例三：体验生活

《晏子使楚》教学设计：

课始创设情境，同学们当一回齐国的小记者跟随晏子大夫出使楚国。

学习第一回较量，请小记者谈谈你在晏子身边，当时看到这么一个“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，对此，你有何看法？重点理解“这是个狗洞，不是城门。我要是访问“狗国”，楚国到底是个……”

第二回较量：面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面既紧张又精彩，各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？(生四人一组表演，后点评)第三回较量，自读自语，交流体会。

(超越文本，学当晏子)：楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘，突然他，见你们班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上以来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，纷纷准备怎样反驳呢？

(开招待会，赞晏子)：在出使任务即将来的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会，爱提问的小记者，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。(角色扮演，回读本)以新闻报道的形式，来夸夸晏子大夫。

语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。注重学用生活，渗透生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生利用知识积累、再现生活情景。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

阅 读 即 生 活 的 体 验

——《小珊迪》一课教学设计

设计理念：

尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。在探究中阅读，在体验中反思，在比较中辨识。让学生走出文本，接通生活的源泉，在开放中创新，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

教学目标：

1、研读课文，感受小珊迪“把诚实和善良看得比生命还重要的高尚品质”。

2、有感情地朗读课文，激发学生对弱者的同情，对诚实和善良美好品质的向往。

教学过程：

一、揭题

师：有很多事如过眼烟云，转眼即逝；有很多人如过往的行人擦肩而过。而有的人我们却久久不能忘怀。今天我们要学的这个故事中的主人公——小珊迪(出示课件)就以他良好的人格魅力感动了一个多世纪来人们的心灵。小珊迪是怎样的一个人呢？请同学们打开课文，用自己喜欢的方式读读课文。

二、读文

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

2、生字新词要读准，难读的长句子要多读几遍。

3、轻声读课文，边读边在相关的语句旁写上批注：你认为小珊迪是个怎样的孩子。

三、交流

1、多种方式读课文，读通读顺读出感情。

2、交流你认为小珊迪是个怎样的孩子？先用一个词来概括，再根据有关语句来阐明自己的观点。

(汇报交流，生随机上台板书词语)()的小珊迪

(可怜的、贫穷的、可悲的、忍饥挨饿的、饥寒交迫的、饱受饥寒的、非常需要钱的、执著的、固执的、善良的、讲信用、诚实、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、爱弟弟的、关心他人的„„)

3、总结。可怜的小珊迪为了生存乞求“我”买火柴，在双腿被马车轧断的情况下，还送回了仅剩的四个便士，临死前非常挂念自己的弟弟！这是一个可怜的、善良的、可敬的孩子。老师非常敬佩他。

四、比较研读

1、师：这篇课文老师已经教过四、五遍了，课文也读过上百遍了，每读一次，我的眼

眶都会噙满泪水。我总觉得小珊迪的身上有一种特别珍贵的东西，很令人感动。它到底是什么？如果说是诚实与善良，那我们在座的人也都是诚实与善良的呀？如果不是诚实与善良，那又是什么呢？请同学们仔细地读读课文，看谁能找到这种珍贵的东西。

2、学生自由反复读课文。

建议读课文时，要抓住珊迪的言行，从以下五个方面自己选择一两个角度展开学习，思考珊迪与从不同的地方：(1)拿自己与珊迪比；(2)拿“那种人”与珊迪比；(3)拿车夫与珊迪比；(4)拿小利比与珊迪比；(5)拿“我”(即作者)与珊迪比。

3、小组交流。提醒学生各抒已见时，交流为主，讨论为辅。

4、全班交流。

珊迪是个特别的孩子，就因为他身上有一种特别珍贵的东西，刚才大家从不同方面对珊迪进行过一番研究，下面我们交流自己的研究成果。

(1)拿自己与珊迪比。

假如自己遭遇珊迪这样的贫穷与不幸，珊迪的那些行为，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能会怎么办？

重点朗读第一段的外貌描写和珊迪的乞求：“啊！请您现在就买吧！我饿极了！我可以给您去换零钱。”感受珊迪的饥寒交迫。

(使学生认识到：一般人在正常的情况下能做到诚实善良；处在珊迪这样饿极了、冷极了、痛苦极了的情况下，就很难做到诚实善良。珊迪不管遇到多大的困难，都始终没有丢失诚实善良。)(2)拿生活中常见的“那种人”与珊迪比。

生活中以装穷卖苦来骗取他人财钱的人我们时有所见，比比他们与珊迪的差别。重点朗读“我给了他一先令„„我断定他不是那种人。”感受珊迪的诚恳和“我”对珊迪的信任。

(使学生认识到：以丢失“诚实善良”为代价去骗取不义之财的“那种人”是多么渺小、可怜，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿车夫与珊迪比。

马车把珊迪撞成重伤后，车夫溜走了；珊迪在临死前还想着还钱，想着他死后谁来照顾他的弟弟。与珊迪相比，车夫缺乏的是什么？重点朗读珊迪临死时说的那段话，感受他的无私善良。

(使学生认识到：这里是强者与弱者的对比，大人与小孩的对比，更是正直与不道德的对比。车夫丧失良知，而珊迪是多么可怜又多么令人敬佩。)(4)拿小利比与珊迪比。小利比哪点最像珊迪？

也可引导学生拿自己与小利比对比，面对这种情形，你会像小利比一样首先想到去还钱吗？重点朗读好小利比诉说的那段话，感受兄弟俩的悲惨遭遇。

(使学生认识到：小利比听他哥哥的话，在哥哥伤势学生的时候拿着剩下的四便士去还给先生，从小利比身上看到珊迪的诚实善良对他的影响。)(5)拿“我”与珊迪比。

“我”与珊迪素不相识，是什么力量使“我”毫不犹豫地做出“永远照顾小利比”的决定？假如你面对珊迪，你会怎样做？会想什么办法？

重点朗读好：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”感受珊迪诚实善良的力量和“我”对珊迪的敬佩。

(使学生认识到：“我”也是善良的人。“我”决定永远照顾小利比，这不仅仅是同情、可怜，更是对兄弟俩“诚实善良比生命更重要”高尚品质的敬佩。)(设想：突破时空的局限，将文本与现实生活紧张地联系地一起。兴趣阅读、意义阅读、对比阅读、情景阅读交合一起。这样的探究，就不是仅仅停留在阅读文本的语言和形象的层面，而是融入了学生的生活体验。移情体验放能产生“心灵共振”的效应。)

5、教师小结：通过刚才的学习，老师明白了：珊迪是个可怜的孩子，天冷了没有衣穿，肚子饿了没有饭吃，腿被轧断了没钱治伤，只能等死。珊迪更是个了不起的孩子，在又冷又饿的时候，没有像“那种人”一样去偷、去骗；在手里拿着“我”的一先令的时候，没有像“那种人”一样悄悄跑掉；在自己不幸遭遇车祸轧断双腿的时候，惦记着的是叫弟弟送还仅剩的四便士；在临死的时候，没有为自己流一滴泪，却一心想着年幼的弟弟没人照顾。他把诚实和善良看得比自己的生命更重要！这就是珊迪身上最宝贵的东西。

6、“我”被珊迪的这种宝贵的精神深深打动，“我”才握着珊迪的手对他说—— 学生齐读“我会永远照顾小利比的。”(感受“我”的义举和珊迪精神的力量)

7、教师有感情地朗读最后一段。“他死了”重音轻读，让学生的感情从伤心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒发

出示导说题，让学生说说自己的读后感。(1)先生呀，„„的先生，你(我)„„！(2)小利比呀，„„的小利比，你(我)„„！

(3)车夫呀，„„的车夫，你(我)„„！(4)珊迪呀！„„的珊迪，我(你)„„！

(设想：这个说话题融阅读感悟、情感抒发和语言发展于一体，不是孤立地认识珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，让学生看到一个活生生的珊迪，一幅真实立体的生活图景。)

六、感悟升华

1、站在“把诚实和善良看得比生命还重要”的小珊迪面前，老师看到了自己的不足。读完课文，我常常问自己：假如珊迪的所有不幸降临到我的头上，我能像珊迪一样诚实善良吗？

请大家把自己的读后感写下来，可以是一句话、一段话，也可以是一首小诗，希望能表达你心中对《小珊迪》最强烈的感受。

2、通过写读后的感受，使学生的情感和认识得到升华，同时练习怎样把自己的情感和认识用凝炼的文字表达出来，提高学生语文的综合运用能力。

(设想：通过写读后的感受，使学生的情感和认知得到升华，同时练习怎样把自己的情感和认识用凝练的文字表达出来，提高学生的语文综合运用能力。)

七、拓展练笔，链接生活 自主选择一题，写话

1、课文没有直接写小珊迪换好零钱往回跑所发生的事，你能否从“小利比”的话中来描述这件事。

我给了他一先令，他转身就跑了。

2、如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢？他会怎么花那一便士呢？请通过想象写一个片断。

3、阅读《三次逃票》的短文，请你给文中的那位中国留学生写封信，说说你的感受和想法。

(设想：生活的语文就是能用之学生生活、时代生活的语文。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会“做人”——做一个“大写的人”。此处设计，既充实和丰富了学生对“诚信”的感悟和体验，又为学生今后的生活提供了一种新的人生关怀。)

让课堂充满生活气息

——《比金钱更重要》教学设计

一、活动激趣，导入新课

1、拍卖活动

课前进行简短的拍卖活动，拍卖品有真挚的友情、好的学习方法、健康的身体、财富、F4演唱会门票等。然后请拍卖真挚的友情、健康的身体的同学谈谈想法。

2、引言：从刚才的拍卖来看，许多同学追求的并不是金钱，而是那些比金钱更重要的东西。这节课，我们一起到课文中感受一位司机身上比金钱还重要的品质。

(点评 引入生活中的“拍卖活动”，激起学生学习的乐趣。)

二、质疑研读，探究“诚实”

(一)读文质疑，连词明意

1、朗读全文，读准字音。

2、默读全文，用“——？”划出难理解的词句和问题，联系上下文进行初步理解。

3、出示词语：

驾驶 故障 环顾 超出 联系 陌生 歉意 诚实 信任(1)读准这些词语。

(2)用上这些词语说说课文主要写一件什么事。(二)品词析句，挖掘内涵

1、梳理初读课文时的问题。可能有：(1)“我”留纸条的目的是什么？(2)为什么小汽车的主人反而会致谢呢？(3)我的“诚实和信任”主要表现在哪些地方呢？

2、当发现小汽车左侧的反光镜碎了后，“我”是怎么想怎么做的？划出有关词句。如果你遇到这样的事会怎么做，与文中的“我”比较一下，并对他的行为作一评点。(“我”是一个勇于承担责任的诚实的人)(点评 联系生活中的“自己”的表现去理解阅读文本，让学生走进教材，走进自我，提升了儿童的生活，使儿童的生活更加有意义。)

3、出示语段：“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应该在我”。“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”

明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应该的”呢？(引导学生讨论，体会“我”的诚实)

三、设计练笔，加深理解

1、假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。(交流)关于这张纸条的内容，书上是怎么说的？读文中的句子。

2、其实这起事故的原因是多方面的，有没有同学在写纸条时把造成事故的原因也写进去了？再读课文，讨论造成事故的原因。

天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差 小汽车车主原因——车头超出停车线二三十厘米 我”的原因——归心似箭

(点评

走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。)

3、文中的“我”为什么不把原因写进纸条呢？(我不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持要赔偿损失，表现了“我”的责任心和诚实)

四、品读对话，体验真诚

1、过渡：红色小汽车的主人看到纸条很是激动，三天后给“我”打了一个电话。请同学们读读“我”与小汽车主人的对话，注意揣摩双方说话时的心情和语气。(抽几位学生朗读)

2、除第一句外，课文用的都是直接对话，你能根据当时的情景给对话添上提示语吗？教师稍作指导：

如：“没关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”(陌生男子十分友好而坦诚地说。)(我感到十分不好意思，急忙说：)“不，是我要向你道歉，请你把发票寄来，我把钱寄给你。”

“不用了，没几个钱。”(陌生男子语气坚决而真诚。)“你在无人知晓的情况下主动给我留条，这使我很感动。”

3、角色朗读，电话模拟。

(1)在这样的情况下，“我”不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持赔偿损失，这是多么难能可贵啊！如果你是红色小汽车的主人，你感动吗？你信任他吗？带着你的感动，带着你的信任，和“我”通一次电话，别忘了感谢“我”让你明白了“诚实和信任比金钱更重要。”

(2)小组合作，角色朗读。“我”：歉意、诚实、真切。“车主”：坦诚、信任、感谢。

(3)模拟“我”与车主打电话，进行口语交际训练。

(点评

静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。)

4、学习表达方法。

教师：课文的对话很有特色，是以直接对话的方式写的，写作时可以借鉴这种方法，使文章更简洁明了。

5、讨论理解“诚实和信任比金钱更重要”这句话。讨论后完善板书：

无人知晓 留条„„„„诚实和信任(比)买反光镜的费用„„„„金钱(更)“我”与“车主”，人与人的和谐„„重要

五、学写格言，升华认识

1、同学们，诚实和信任是一种美德，它能使人与人之间的关系更加和谐。在大力提倡公民道德建设的今天，更需要这种美德。老师学了这篇课文后感受很深，我设计了一句名言想送给大家(出示格言)诚实和信任，人生永久的伴侣。——语文教师丁为群

2、下面老师请大家把自己学了课文后的感想归纳成一名格言，而且要加上“未来的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情导行

1、屏幕出示摘自报纸的一则新闻《1万元才救你儿子》，让学生读一读，并把想对那位叔叔说的话写下来。

2、课外实践作业：(任选一题)(1)巍星菜场的×××夫妇俩最近被授予市首批“诚信经营户”，请同学们自由组成采

访小组，课外对他们夫妇俩进行调查采访，写成采访稿或心得体会，班会课时进行交流。

(2)调查生活。

深入社会，调查生活中商人、厂家的一些不诚信的做法，拟写一封倡议书，号召全社会的人讲诚实，求信任。

3、同学们，自古以来，人们就把诚信作为自己的人生信条，“曾子杀猪”的故事一直为人们所传诵，你想读吗？老师还从网上下载了2000年高考关于诚信话题的满分习作《我诚信，我美丽！》。这两篇文章，同学们可在课外阅读，你们一定会喜欢的。

总评：语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。在新课程理念指导下的语文课堂，教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。教师应带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童，在教材与儿童的真实生活之间建立一种“互相进入”的通道，创造一种“互动”的状态。本课的设计试图创设一种生活的情景，将语言文字训练与情感态度培养有机结合起来，通过品析词句、练笔训练、品读对话、拓展延伸等环节，使语言和精神同构共生。注重语言的感悟、积累和运用，以教材为凭借，适时进行分角色朗读和电话模拟的口语交际训练，鼓励学生积极主动投入语言实践，使课堂充满了活力。阅读与生活相联，将课内外有机结合起来，避免了空洞的说教。实践型作业的设计，意在引导学生关心时事，关心社会，锻炼他们的实践能力和合作精神，为学生人格的总裁判和发展奠定良好的基础。通过写格言这一让学生感兴趣的形式，将悟于心的思想内容外化，可谓春风化雨，润物无声，文以载道，水到渠成。

课堂的精彩来源于生活的丰富

——记我听到的一堂识字课

在小学语文苏教版第1册教材上有8个生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看图识字，很简单，也很明了。去年，我校一位教师在给家长的公开课，给我留下深刻的印象。

教师先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了谈话： 师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？

生：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。(数人争着回答)生：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办？„„

(听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所

以他们的回答也是丰富多彩的。)师：听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊!一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。

师：(还有几个人要说，但老师稍微作了一下引导)刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢？

生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。我和我爸爸洗车时就端一盆水擦擦，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。

师：你们说得很对，应该节约用水。我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难？

生：我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。生：大水中还有病菌，许多人都得了病。

师：大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没!可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗？(这时，有一只小手举起，老师马上请他回答。)生：因为没有大树，没有小草。

师：对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥土拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。(现在想想，要是当时能画一幅示意图，效果会更好。)当老师在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的思考和严肃，也许老师的话给他们带来了一些震撼。

4.基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告 篇四

南岗中心小学

徐丹丹

一、课题提出的背景

在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读是其重要组成部分。阅读与口头表达、书面表达的关系是一个语文教学的老话题，早有定论。阅读多、阅读广泛促进学生口头、笔头表达能力的发展，而提高小学生写作能力也必须大大提高学生的阅读量。

《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标第一学段中指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣„„借助读物中的图画阅读„„在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、语言、故事„„诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美„„积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。”第二学段中指出：“„„初步学会默读„„能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受„„积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。” 第三学段中指出：“„„学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息„„诵读优秀诗文„„背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

著名的语言学家吕叔湘先生说：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”

时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。

学校老师比较重视语文课堂教学，但对课外阅读并不重视,甚至不问不管。即使向学生发出课外阅读的号召，也不对学生进行引导、培养。

当前，对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关研究可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。

农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。因此，与城市学生相比，口头表达和写作的能力较差。

二、课题研究目标

（一）我们知道培养小学生的课外阅读兴趣，即增加语言文字摄入量，可以提高小学生的写作能力，但是通过哪些有效途径可以培养小学生的阅读兴趣？选择哪些阅读材料或内容？采取哪些阅读方式以及给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣和提高阅读能力？而在读与写之间，如何借助读提高写的能力？这里有许许多认识上和实际操作上的模糊之处。同时，阅读兴趣的培养，阅读内容、方法在各年级段上如何侧重？特别是高年级段写作能力的培养如何实施，课外阅读与语文课教学如何相兼容？如何结合？如何与我们学校的具体情况和特点结合？寻找有效的途径，这是本课题要研究的。

（二）具体目标

第一阶段（低年级）：以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限，达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。二年级课外阅读不少于5万字。

第二阶段（中年级）：以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。

第三阶段（高年级）：以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯。在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平。

三、实验对象、实验方法和理论依据

（一）实验对象的确定

我们的教学是面向全体学生的，所以所有的学生都是我们的实验对象。但是，考虑到师资、时间与精力以及操作方便等问题，我们决定分阶段定班级进行实验。实验班级是随机抽样确定的，在低中高三个年级段各确定一个实验班，即一（1）班、三（1）班、五（1）班。实验班与对照班级情况基本一致。

（二）实验方法

研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与教育调查法、文献资料法相结合，通过制定研究计划、实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查，进行定量定性分析，了解各阶段的初步成果，并通过文献了解吸取他人的研究成果，以指导我们的课题研究。

（三）理论依据

我们提出实验课题的理论假设就是：在小学语文教学中，分阶段（低年级段、中年级段、高年级段）突破阅读关。这个实验构想的理论主要来自以下几方面。

1、马克思主义哲学原理

任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”

小学语文教学过程中有着许多矛盾，不同的学习阶段有不同的主要矛盾。低年级阶段，语文学习的主要矛盾是识字。如果在这个阶段集中解决了识字问题，中年级语文教学的主要矛盾则是阅读。当阅读突破一定数量，学生具备阅读的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年级以作文训练为重点。

2、耗散结构理论

耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。耗散结构理论还认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，才能不断地获取和消散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构——耗散结构。

耗散结构理论对我们的启示是：小学语文教学新体系要成为宏观有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书的训练要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段，阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的系统。

3、激发学生浓厚的阅读兴趣

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如，利用晨会课，借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。

实验教师利用各种方法充分发挥学生的积极主动性，使得学生对阅读产生极大的兴趣，就能变“要我阅读” 为“我要阅读”。学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积蓄了足够的内存，还怕大量而快速的输出吗？

四、课题的实施过程与措施

（一）研究的主要阶段 主要分为四个阶段。

第一阶段为2007年11月至12月，即课题立项之前。这一阶段是课题研究及课题立项的准备阶段，主要是了解同类课题研究现状，作一些调查研究，建立课题的实验设想，撰写研究方法和研究计划。

第二阶段为2008年1月至2月。这是初步探索阶段，主要工作是建立课题研究组，进行课题成员培训，各实验班级拟定各自的实验计划，进行初步的实验工作。

第三阶段为2008年3月至6月。这是深入研究阶段，主要工作为定期开展课题研究的研讨活动——定期开展实验研究课，研究交流实验计划、实施办法，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验基础上汇总并修订学生使用的阅读材料，以及资料收集和成果总结工作。

第四阶段为2008年9月至12月。这是总结思考阶段，主要工作是课题组整理资料、进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。

（二）研究的主要内容和措施

1、识字教学——一字带多字。

为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2500多个常用字，在识字教学中，低年级学生从阅读带注音、图文并茂的作品入手，以逐步认识与掌握生字的音、形、义，展开丰富的联想，带出并学习多个生字。多次反复运用与巩固，熟能生巧，通过已会的汉字带出一些常用字，突破识字关，提高阅读能力。

2、阅读教学——一篇带多篇。

阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。

学生在课内阅读了一篇课文，在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。例如，《一个苹果》是以一物为主要线索贯穿全文，配合这篇课文，让学生在课外阅读《一片松叶的来历》《一把军用小刀》等文章。这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法，举一反三，闻一而知十。

为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。

（1）基本程序：在阅读教学一般程序的基础上，根据“一篇带多篇”的特点，建立了这样的教学基本程序。第一步示范学习一篇（段），学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法，培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法，提高阅读能力。

（2）带动课外阅读：每周开设1节课外读书课，指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，增加阅读量，增强阅读能力。

（3）带动语文实践：定期开设语文实践课，进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读能力。

3、作文教学——读多篇写一篇。

从教学法的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可见，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。

为了提高作文教学的效率，突破作文关，我们主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练。低年级以句段状物为主，写写花草树木、瓜果蔬菜、家畜动物、庄稼食物、房间教室等；中年级以段与篇为主，写一些熟悉的人、感兴趣的事、喜欢的物、四季景色、家乡山水、美丽校园等；高年级则以想象作文为主，比如：二十年后的世界、正从东方崛起的中国、十年后的苏州、腾飞的苏州高新区、展望浒关工业园等。再如写一些感想作文，读后感和观后感，剧评和影评等。

以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。

4、把握课外阅读的时机。

学生对课外阅读光有兴趣还不行，我们还得通过课外阅读这一途径来培养学生的能力，结合语文课堂教学的实际情况和学生特点，抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件、机会。

（1）着眼课文学习进行的课外阅读。

从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。从另一方面，《麻雀》一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的《游子吟》。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。

（2）围绕课内写作进行的课外阅读。

作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写。

阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。

5、开展丰富多彩的读书活动。

开展图画作文、音乐作文、活动作文训练；组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，举行“与好书交朋友，做有理想的人”等读书活动。（1）举办“图书展览会”。

每学期举办一两次“图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句；还有生动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣。

（2）充分发挥图书室功能，开设读书课。

阅览室定期开放，由专人负责，创设阅读氛围。每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业。定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读。

（3）订阅报刊、设立“中队图书角”。

低年级至少人手一刊，中年级至少一人两刊。各班发动学生把自己的图书带到班级，办好“班级图书角”。可在图书角上张贴“爱护书籍公约”，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书，另外教学生修理书的本领，学会给书包皮、制作美丽的书签，小书架等，从小培养队员爱护图书的良好习惯。

（4）背诵优秀的诗文。

背诵优秀诗文，增加学生的语文积累。定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评出每期“古诗状元”“故事大王”等。

（5）分阶段定类别增加语言积累。

老师利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，以增加语言积累。低年级：阅读儿歌、谜语、童话故事和神话故事；

中年级：阅读歇后语、寓言故事和成语故事以及一些古今名著； 高年级：阅读现代诗歌、名人故事和历史故事以及一些中外名著。

各班在黑板报上开辟“每周一诗”（三年级起改为“每周两诗”）、“名言警句”等栏目，定期定时更换，由课代表带学生阅读、背诵。黑板一侧开设“好词佳句”栏，内容可有老师提供，也可由学生轮流提供。

（6）写读书笔记。

在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式，低年级只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者。三年级增加一栏，简要讲述书的内容和自己喜欢的地方。四五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。班级举办优秀读书笔记展览。（7）开展“读书讨论会”。

在班里举办读书讨论会、读书报告会、心得交流会、阅读方法交流会、知识竞赛等，可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况，正英国作家肖伯纳所说：我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们俩人同时掌握了两种思想。实际上，这也是把个体阅读纳入群体阅读的一种努力。选择能引起朗读兴趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，确定书籍后，出好讨论题，讨论前，每个学生读完并写出感想、体会，作为会上主要发言。

（8）“红领巾读书月”活动。

为引起队员对书的热爱，举办爱国主义教育为主题的“我们爱祖国读书月活动”，以阅读科普读物为主题的“十万个为什么读书月活动”，以学雷锋树新风为主题的“学习雷锋读书月活动”等等。

五、研究的成效

（一）通过课题研究，培养了学生课外阅读兴趣，提高了写作能力，提高了小学生的语文综合素质。

（二）提高了教师的教学水平和研究能力

1、课题的实践研究，促进了教师的语文教学水平。教师在阅读与写作关系处理上意识增强，摸索到了增加学生阅读量、提高写作能力的有效途径。

2、教师学会了课题研究方法，获得了一批科研成果。

（三）在语文教学上形成了敬恩小学的学校特色

通过课题研究，语文教师善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进。

六、存在的问题与结改

通过一年多的实践研究，我们取得了一些可喜的成绩。但是，也存在一些问题。师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守。今后，在这方面我们要好好努力，下大力气改善。

实验中，我们应该让教师稳定，跟班教学。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性会更强，取得的实验效果也就会更好。

5.基于生活实践的农村小学科学课题教学研究结题报告 篇五

一、课题研究的背景

1、早在两千多年前，我国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”、“教学相长”的教育思想，他强调在理解与尊重中对学生进行启发诱导，在民主与平等中增进师生之间的情感交流。宋代理学家朱熹对学生说：“书由你去读，道理由你自去究，某只是做得个引路人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”这种提倡师生民主、平等，在理解与尊重的气氛中对引导学生主动探究的教学方式，非常值得我们借鉴。

2、前苏联教育家赞可夫把“良好师生人际关系看成实现教学与发展的重要基本”，保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，应当重视教学氛围在教学中的作用，并提出了著名的“暗示教学法”，前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常和谐，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的，聪明的保护人。”可见，倡导师生平等，实行教学合作，建立和谐师生关系是有效教学的需要。3、1999年6月13日，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师职业道德与教学道德，从事教育教学工作。”

4、新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式实现的前提就是师生平等、和谐。这种学习方式要求师生互相尊重，在尊重的基础上进行交流。新课程注重学生个性与创造性的发展，这就要求教师对学生的要求不能过死、过苛、过于统一，要给予学生更充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为，把学生个性、智能、特长的发展提到重要位置。因此要树立新型师生观，构建新型师生关系。

二、概念界定

1、师生关系

师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。就微观而言，主要指师生之间在教育教学过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教学任务而发生的工作关系，以满 1 足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以认知、理解等为表现形式的情感关系。

（1）师生工作关系。在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务而产生关系，它以教育活动为纽带，服务于一定的教学任务。它是不以教师和学生的主观态度而转移的客观存在，主要表现为教学活动中的协调一致。

（2）师生人际关系。是教师与学生在教育活动中产生的交往关系，它的目标是满足人交往的需要，教师希望通过与学生交往得到学生的尊敬、爱戴和信任，学生希望通过交往博得教师的喜爱、关心和重视。其中贯穿一个共同的准则，教师爱学生，爱事业，学生爱教师，爱知识。

（3）师生组织关系。教师和学生在教育过程中各自有不同的位置，履行不同的职责，从组织和制度上决定了他们之间的关系。师生是相互平等的成员，既重视发扬教师的主导作用，又重视确立学生的主体地位，既严格要求又尊重学生的人格及其个性差异。

（4）师生情感关系。师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受,以及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，在教学活动的基础上也进行着特殊的情感互动。

随着基础教育新课程改革的深入发展,农村小学面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市学校之间都存在着差距。在农村小学，一方面，学校的管理体制、教师自身的视野、学生家长的素质，制约着和谐师生关系的建立。但另一方面农村的小学生、家长更淳朴、对教师更敬重，相对容易建立起和谐的师生关系，因此在农村小学特有的人文关系、文化积淀中培育和谐的师生关系是大有作为的。

一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育思想、教育观念。基于对传统教育的继承和创新，对应试教育的反思和变革，对国际教育新思潮、新理念的吸纳和整合，我国推出了新一轮课程改革。新课程强调全面提高学生的各方面素质、促进每一位学生的全面发展，强调科学素养与人文素养，强调自主、探究、合作的学习方式，将教学的本质定位为交往对话等,体现了符合学生心理发展的特点，关注学生的需要、兴趣、追求等。这些理念，只有通过教 师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。在实践中教师要更新教育观念，重新认识、定位教师自己的角色，改变教学行为，提高人文与科学素养，做学生学习的引导者、促进者。教师还要主动研究新时代师生关系的现状、特点、变化和发展，从中找出规律，提出行动策略，并付之于实践，在实践与研究中解读新课程理念，构建良好的师生关系。

三、近年来师生关系中存在的弊端：

1、以教为中心的学科本位教学导致教师在教育活动中为学生筹划一切。学生在教学活动中由于接受性学习比较多，而失去主动学习的机会和动力，在学习过程中难以提高自我发展的能力，难以做出独立的判断，学生的学习主体地位不够明确。课堂师生关系仍有“填鸭式” 的表现。

2、以教师为中心的管理主义依然存在侵犯学生的个人权利的现象，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。

3、传统的“师道尊严”、“一日为师，终生为父”、“严师出高徒”等观念及应试教育的暗流涌动，使师生双方不得已都把主要精力和时间集中在课堂教学及书本知识的学习上，相互缺乏人际交往的动机和愿望，导致师生情感关系的疏远与冷漠。

对于这种不和谐师生关系，社会、家长、学校、教师等都有不可推卸的责任。但是，建立和谐师生关系的主动权更多的还是掌握在教师手中，教师应该是有所作为的。

四、研究目标

1、构建和谐师生关系。在新课程理念的指导下，构建和谐的师生关系，即构建互相学习、共同发展的师生工作关系，构建亲密融洽的师生人际关系，构建民主平等的师生组织关系，构建朋友式的师生情感关系。

2、促进有效教学，提高教育质量。师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系往往成为教学的一种动力。学生与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。师生关系的日积月累，会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。因而其影响就不仅是某一门课的学习效果，而是所有科目的学习效果。

3、增进身心健康，提高学生素质。师生关系对学生的个性心理、社会能力 和创造性发展等也有着很大的影响。教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性形成和发展的过程。个体是在与他人的交往中认识自己的，对学生而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。学生正是在与教师的交往中习得一定的社会规范、行为准则和价值观念，提高自身综合素质。

4、促进科学研讨，提升教师素养。师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响着教师。和谐、融洽的师生关系的建立，能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对学生的热爱。

5、实现民主管理，构建和谐校园。师生关系是学校生活中最基本的人际关系，师生关系和谐则整个校园和衷共济、内和外顺。师生关系和谐则校园中各种教育要素全面、自由、协调，呈现整体优化的育人氛围，最终实现学生发展、教师发展、学校发展的整体效应。

五、研究内容

1、构建和谐课堂教学环境，通过创设民主平等的教学氛围，采用灵活多样的教学方法，发挥多元评价的激励功能，构建互相学习、共同发展的师生关系。

2、构筑对话平台，沟通师生人际关系。利用每天早晨第一次会面、课堂对话、课余聊天、促膝谈心、放学后电话、短信互访等形式，增进师生了解，相互熟悉，构建亲密融洽的人际关系。

3、新课程理念强调学生的主体地位，要积极引导学生自主学习、探究学习、合作交流。教师要通过学习提高自身的专业素养和人格力量，在学生发展的道路上，教师应该充当的角色是学习内容的引导者、教学活动的组织者、学生发展的促进者，师生之间优势互补，密切配合，教学相长，构建民主平等的组织关系。

4、通过开展丰富多彩的活动凝聚师生关系，通过开展集体或小组体育竞赛活动，构建团结协助的师生关系，通过开展丰富多彩的班队、课外活动小组活动，为学生搭建展示自身才华的舞台，在愉悦的体验中加深师生情感关系，通过心理疏导，缓解师生之间，生生之间的问题和矛盾，化解不和谐因子。构建朋友式的情感关系。

六、课题研究的方法

1、问卷调查法：借助问卷调查，了解师生关系的状况，考察教师的教育教 学行为，通过统计分析，把握现状，求得结论。

2、访谈：召开教师、学生、家长座谈会，交流师生相处之道，师生间发生的故事等。

3、个案研究法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径，对成功教师、成功学生进行个案研究。

4、观察法：在日常学习、生活等自然条件下有目的、有计划地观察、收集、分析师生交往的感性资料。

5、文献研究法：搜集、鉴别、整理有关阐述师生关系的文献，并通过对文献的研究形成科学认识。

6、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

7、活动产品分析法：通过同题作文、日记、书信等形式分析了解师生关系状况和特点。

八、课题研究的过程

准备阶段（2014、5――2014、11）成立课题组，组织理论学习和现状考察，撰写课题研究方案。

研究初期，我们组织教师学习该课题相关的理论知识，推荐阅读书目：如王小春《走进孩子的心灵》、李镇西《爱心与教育》、金生鉷《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》等，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和教育理念得到了转变与提升。

组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在教师中开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，总结提炼了广大教师的建议，找到了课题研究的基本途径和方法。通过教育教学中对师生关系的一些现状分析与感悟，教师积极撰写体会。

实施阶段（2014、12――2015、10）实施研究，完善课题方案，积累研究资料。

课题组成员围绕课题，定时间、定地点进行研讨交流。提出研究过程中出现的问题和困惑，并寻找对策，分析典型的案例，总结成功的做法。走进课堂，走进不同学科的教学现场，逐一剖析存在的问题并鼓励成功之处。并通过我校的网 站进行最新信息的传递。鼓励教师与学生进行心灵对话，增进师生情感交流，树立和谐的师生关系榜样，以研究班主任与学生间和谐师生关系为一个推进点，辐射到任课教师与学生间得和谐关系，并探究教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响等。另外，还加强家校联系，通过家长座谈会，更深层次地推进师生关系的和谐发展。

总结阶段（2015、11――2015、12）总结研究成果，撰写课题研究报告。继续加强理论学习，丰富理论积淀，继续关注课堂教学中师生关系的构建，邀请班主任、任课教师和学生分别召开座谈会，了解师生的心得与看法。要求课题组成员将自己在学习与实践中的经验和体会，撰写成心得体会、论文，发布在教师博客上，对于优秀的论文、案例、随笔教科室择优向上级刊物推荐。最后形成课题阶段报告等成果，扎实推进了课题研究。

九、课题研究的结论

（一）达成了以下共识：

1、以尊重为基石，构建师生关系。

著名教育家叶圣陶先生说过：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”因此，教师与学生互相尊重，教师要尊重学生的独立人格,尊重学生的个性差异,平等对待每一位学生。教师对学生多一份关心，学生就会对教师多一份信任。教师用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，记录真实而动人的案例。学生把自己的困惑与不解写进日记，敞开自己的心扉，真实吐露心声，在平等的交流中，师生之间架起了沟通心灵的桥梁。

2、以爱心为动力，融洽师生关系。

我们熟知的教育夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们的教育事业就是爱的事业。只有教师投入真诚的爱，爱学生，用真情感化学生，才可以走进学生的内心世界，学生才会把你当作自己信赖的朋友。因此，在案例分析会、座谈会中我们都感受到了教师那热切而诚挚的爱，就像爱自己的孩子。在心理咨询室、悄悄话信箱、心语小屋的一封封来信中，我们感受到只有从爱出发，那么我们才会收获亲密的朋友式的师生关系。

3、以对话为平台，密切师生关系。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师更多地充当起了学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程倡导对话的教学方式，教师通过创设情境，引导学生与文本对话，与同学对话，与老师对话，通过平等的心与心的对话，把准时机将学习引向重难处，导入纵深处。在合作与对话中与学生亲密接触，融入学生的学习之中，形成学习共同体，与学生分享知识的大餐，精神的盛宴，共享生命的成长。四川省语文特级教师李镇西说：“我理解的‘对话’，不仅仅是一种教学方法，更是一种师生关系。我之所以现在越来越愿意在课堂教学中营造一种对话的氛围，这不简单地是一种教学方法的采用，而是基于我对课堂师生关系的思考和选择：课堂是教学的主阵地，而在课堂教学需要解决的诸多问题中，最核心的是师生关系，而理想师生关系的灵魂是‘民主’。”

4、以赏识为依托，优化师生关系。

教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成为“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。通过课堂研讨课、案例研究等活动，我们都发现，教师能针对学生的一个闪光点进行扩大化，让一个个鲜活的个体在教师的鼓舞下都变得自信起来，为完善自我而不懈努力着。

5、以学习为阶梯，提升师生关系。

教师对学生的影响力，必须依赖于自身的个性魅力，即教师的个人学识、激情、思想、亲和力。教师宽广的胸怀，积极的心态有利于学生健康心理的形成。教师课堂上丰富的知识、生动的教学会深深地吸引学生主动地去获取知识。因此，在课堂教学中，我们尽量采用灵活多样的教学方法，如情境法、直观法、对话法、竞赛法、换位思考法等，采用恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，耐心的引导点拨等多元的评价策略，争取教学成功，赢得学生的认可和信赖，增强教师的亲和力，以利于提升师生关系。教学实践表明，学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所教的课程。《学记》中指出的“亲其师而信其道”就是这个道理。

（二）构建了研究良好师生关系的操作体系

1、成立课题组，构建课题网络结构。

课题在学校大力支持下，以各学科的教研组长、各年级的年级组长协助，以 各学科老中青教师为课题组的骨干，为顺利开展工作奠定了基础，教研组长与年级组长将课题研究辐射到各个学科组和年级组，努力做到人人积极投身到课题研究的活动中，课题渗透到学科、班级、活动。

2、借助专家引领，提升理论素养。

有效的教育科研必须有科学的教育理论的支撑和专业研究工作者的指导。我们聘请师校研训员到校作讲座，就师生关系的有关理论示范引领，聘请师校教研部领导就教育科学研究的有关问题进行培训指导，使立项教师提升了教育理念和科研能力，为实验研究奠定了坚实的基础。

3、加强校本培训，提高认识水平。

学校采取举办学术讲座、心得交流、科研沙龙等多种形式的课题研讨活动，加强教师的学习，努力提高教师的专业水平和科研能力，推进研究工作的扎实进行。

4、开设实验研讨课，构建和谐的课堂教学环境。

实验研讨课辅以有效的研讨制度，为教师的交流互动搭建了平台。每次研讨课首先确定研讨主题，采用课例研究的形式，按照“上课——说课及反思——同伴评课及研讨——归纳总结”的程序进行，收到了较好的效果。

5、开辟心理交流的途径。

开辟“心语小屋”、“悄悄话信箱”、“心理咨询室” 等途径和方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，进行细致的教育，探讨新课程理念下和谐师生关系对教育教学的实际影响。

十、课题研究的成果

1.提升了校园品味，优化了育人环境。

校园是学生学习和生活的环境，良好的校园文化是一种无形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引导、渗透功能，对学生的健康成长具有极其重要的作用。事实证明，课题研究过程中，学校的教育教学活动，始终坚持民主、平等、和谐的指导原则，时刻关注学生，营造民主和谐的人文环境，以春风化雨的方式进行文化的陶冶，提升了校园品味，优化了育人环境。

2.转变了教育观念，提升了教育质量。

在课题研讨过程中，我们先后通过开展一系列讲座、交流会、研讨课等活动，探索了新课程理念下师生关系的内涵。师生关系首先应当是民主平等关系。教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严的传统观念，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质得到培养，个性才能得到充分张扬。师生关系也应当是亲密融洽、充满浓郁感情色彩的关系。师生关系融洽，能够使学生感受到自己的价值，并充满自信，学习主动积极，学生的智慧潜能得到最大程度的发挥，教育教学工作收到事半功倍的效果。师生情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。师生关系还应当是互相学习、共同发展的关系。21世纪是信息化时代，各种新思想扑面而来，冲击着我们的教育生活。在这样的背景下，教师们能较快地转变原有的教育思想和观念，提升教育教学水平，在2015年校评课选优活动中，本组共有4名教师获一等奖。

3.提高了理论素养，增强了教科研能力。

课题研究的实施对教师的科研能力提出了较高的要求，较好地激发了广大教师参与教育科研的热情。在不断地学习中，教师的思想认识提高了，理论知识增强了，也能自觉主动开展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不断反思总结。教育科研素养有了明显的提升，近一年多来，本课题组成员在自己博客上发布论文10多篇。

4、形成了相应的研究工作成果集。

随着课题研究工作的逐步推进与深入，我们先后将课题组成员、教师、学生所做出的成绩，取得的各项内容的成果汇集成、《论文集》、《学生征文汇编》、《案例集》等多部课题研究工作成果集。

十一、我们的反思：

1、任何课题的研究都需要参与的教师有一定的科研能力，它是课题正常开展的前提，本课题的研究也不例外。可是，在研究中我们发现部分教师由于没有较强的科研意识，缺乏学习和实践的主动性和积极性，导致研究工作略显被动，有时也因为自身专业水平和业务知识欠佳等原因，在实施时感到有些力不从心，研究不尽人意。所以，设法提高教师科研意识和科研能力是我们下一阶段工作的重点。

2、农村小学在新课程理念下构建和谐的师生关系，并不是一件容易的事。但是，很多教师本着对教育事业的热爱和责任，用爱呵护学生，不以分数作为衡量学生的主要标准，而是以学生的生命成长为重，综合学生的品德、习惯、兴趣、特长等方面的素质与能力进行评定。但不可否认，在过去一段时间“唯分数论英雄”的教育状况下，分数成了一把利剑不断削弱着师生之间的情感沟通。

3、构建现代新型师生关系是对教师的最好挑战。构建良好师生关系并不容易，所以，对于那些有良知、有理想、有追求的教师来说，做这件事，便是他们超越自我的最好途径之一。首先要树立教育的民主思想。其次，在处理师生关系时，涉及到教师展现教学过程的魅力，要使学生品味学习成功的喜悦，这就会引导教师在钻研自己的业务上狠下功夫。

4、通过这一年的研究，不论在理论学习层面、实际的操作和分析层面我们做得还不够深入透彻，特别是构建和谐师生关系的途径和方法有待进一步丰富，已经构建的策略和机制需进一步改进和完善。用科学发展观来审视课题研究，时时关注社会、关注理念、关注实践，惟有如此，才能使我们的学习、研究、实验向更高、更深、更广的层次发展。

参考文献：

1、王坤庆，《教育哲学—一种哲学价值论视角的研究》，华中师范大学出版社2006 2.欧阳超，《教学伦理学》，四川大学出版社，2008 3.金生鉷，《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》，教育科学出版社，1997 4.陈桂生，《教育闲评》，华东师范大学出版社，2007

5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002

6、李镇西，《爱心与教育》，漓江出版社，2008 附部分活动照片：

主题班会

鼓乐队

大课间长跑

感恩励志报告会

拔河比赛

综合实践 11

师生书画展

知识竞赛