29掌声（精选12篇）
1.29掌声 篇一
●课前预习●●学习目标
1.认识10个生字；会写13个生字；掌握多音字“落、调”；能正确读写“文静、慢吞吞、情绪、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化（重点）。
3.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化（难点），知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。●课堂学习●●字词学习●●●生字学习愿 yuan4 姿 zi1 势 shi4 投 tou2 况 kuang4 吞 tun1 烈 lie4 绪 xu4 述 shu4 普 pu3 通 tong1 鼓 gu3 励 li4 麻 ma2 症 zheng4 疾 ji2 镇 zhen4
●●●多音字
（o）落价 落枕là落（luò）落后 名落孙山（o）调动 调虎离山dià调（o）调节 调整tiá）山，刚刚落（lào）汗。太阳落（luò ）叶，落（là）在后面。清扫落（luòo）虎离山计，调（diào）拨先联系。调（dià 此事需协（tiáo）调，物资可调（tiáo）剂。●●●近反义词近义词 骤然—突然
热烈—热切
镇定—镇静
注视—注目 反义词
忧郁—开朗
持久—短暂
镇定—慌张 ●●课文全解 29 掌声
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mî）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhâng），腿脚落下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuàng）。
英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhîu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhân）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
[文静]（性格、举止等）文雅安静。近义词：文雅。例句：我的妈妈是个文静漂亮的女人。
[“默默]不说话；不出声。
[小儿麻痹症]脊髓灰质炎的通称。简称“儿麻”。[落]停留；留下。
o：落汗 落枕là[落]
：落后 降落luò[残疾]肢体、器官或其功能方面的缺陷。
[姿势]身体呈现的样子。这里指英子因得小儿麻痹症走路一摇一晃的样子。[角（jiǎo）落]这里代指角落中的人—英子。这个词形象地写出了残疾人的一种普遍的逃避心态。“角”又读juã，如“角色”。
o：调动 调查dià[调]
tiáo：调节 调皮[犹豫]拿不定主意。这个词体现了英子内心的矛盾。
[慢吞吞]慢腾腾。体现英子的矛盾心理。含“吞”字的成语：半吞半吐、气吞山河、囫囵吞枣、忍气吞声、人心不足蛇吞象。[注视]注意地看。
ng：摇晃 晃荡huà[晃]
huǎng：晃眼 明晃晃[骤然]突然；忽然。
[持久]保持长久。含“持”字的成语：持之以恒、坚持不懈、相持不下。[镇定]原指遇到紧急的情况不慌不乱，本文是“稳定”的意思。
[情绪]人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。文中指英子激动的心理状态。[讲述]把事情或道理讲出来。近义词：叙述。[鞠（jū）]不要读成jú。
摇：摇动 摇篮谣：谣传 民谣[yáo]
遥：遥远 遥控瑶：瑶池 瑶族：似的shì[似]
：似乎 类似sì[忧郁]忧伤，愁闷。例句：她的脸上总是带着忧郁的表情，一句话也不说，静静地坐在那儿。
jiāo：教书[教]
o：教师 教导jià[歧视]不平等地看待。文中是指看不起英子，不把她当正常的同学看待。“歧”字巧记：又有十个（支）被停“止”。[鼓励]激发；勉励。近义词：激励。
励：奖励 勉励[lì] 厉：厉害 厉声
历：来历 历法
句导读1：交代了主人公及其性格。“总是”“默默”“一角”可以看出英子很自卑。
句导读2 ：这两句话先叙述英子的表现，然后说明原因，是一个因果倒装句，对英子的特殊表现起到强调作用。朗读的时候，语调要低沉些，体现英子忧郁的性格。句导读3：“立刻把头低了下去”是对英子的动作描写，这一动作反映了英子自卑、缺乏自信的心理。此时，他生怕别人注意自己，怕被人嘲笑。（重点）句导读4：对英子动作和外貌的描写体现了英子内心的紧张自卑和痛苦。“犹豫“慢吞吞”说明英子不愿意走上讲台，她怕同学们嘲笑她，可老师的话又不能不听，因此拿不定主意，体现了他此时矛盾的心情。朗读时，语速要慢些、轻些。（重点）
句导读5：“终于”一词反映了英子下决心的过程，也写出了英子的坚强和勇气。句导读6：这是给与英子的第一次掌声，这掌声里包含着同学们对英子的鼓励、信任、同情和理解，也包含着同学们的关爱之情，希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁。聪明“骤然”可以看出这掌声是同学们不约而同鼓起来的。朗读时，语气要加重，尾音延长。（重点）
句导读7：流泪这一细节描写，说明英子被同学们的掌声感动了，它感悟到了同学们的鼓励和关爱。这是幸福的泪水，是被尊重、被承认的一种幸福。（难点）句导读8：这是给与英子的第二次掌声，这掌声里除了鼓励之外，还有赞扬。英子的讲述也让我们看出英子除了行走不方便之外，其他方面不比别人差，甚至更加出色。英子也从掌声中领悟带了这一点。朗读时要带着兴奋的语气去读。（重点）
句导读9：使同学们的鼓励使英子发生了改变，说明英子之所以忧郁，是自己的自卑心理作怪，并不是天生的性格。有了同学们的同情、理解，英子走出了自卑的阴影，融入了这个集体。（重点）
句导读10：写英子走出自卑阴影的具体表现，体现了英子的欢乐之情。朗读时，要用欢快的语调去读。
句导读11：这句话采用因果关系的倒装句描写英子的语言，强调影子不忘那掌声，以及影子后来发生变化的原因，表达出影子对当时同学们给予掌声的感激之情。
句导读12：“微笑着面对生活”就是对生活中的困难有了直面的勇气和克服的信心。借用影子的话点名了文章的主题—给予别人掌声就是给予别人鼓励，掌声的作用和力量是无穷。（难点）
自然段导读3：写同学们给予英子两次含义不同，但都是鼓励的掌声，证明了英子是个出色的女孩。
第一部分（1段）：交代了英子的性格以及这种性格形成的原因。第二部分（2、3段）：主要写了两次掌声的经过。第三部分（4、5段）：主要写掌声后的英子变成了一个活泼开朗，充满自信的人。●●课文结构
●●中心思想
主题解说：本文写了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声中变得自信起来的故事。感悟心语：掌声是最动听的节奏，是最美丽的声音。它传递着鼓励、赞赏与信任不要吝啬我们的掌声，当别人成功的时候，我们把祝贺的掌声送给他；当别人身处困境的时候，我们你把鼓励化为掌声传递给他。让掌声响起来，让我们的心中充满爱。
●●写作手法
使习作生动感人。本文生动感人。课文描述了英子在同学们的掌声中，找到了自信并鼓起勇气微笑着面对生活。课文通过英子在两次掌声后的内心变化，告诉我们人人都需要关心和鼓励。
那么，怎样使习作生动感人呢？
1.积累动情点。就是要留意我们身边发生的感人的故事，描述细微的感受和动情的氛（fēn）围。如果能随手记录，不断积累，并经常翻阅，那么这些记录便是习作的源头。
2.渲染动情点。一般来说，在写人的文章中，人物的精神品质、性格特点可以看作是动情点。如《小橘灯》中小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，便是最能给“我”以鼓舞的动情点。因此，作者对小姑娘打电话的动人事例做了具体描述，来渲染她的“镇定”对困苦的家庭环境作了具体描绘，来渲染穷人孩子早当家的“勇敢”；对做灯送客人以及安慰等情节细致描写，则表现了小姑娘坚信未来的“乐观”。●课后练习●●课后习题
课文真感人，我要有感情地多读几遍。
老师来指导
本篇课文内容感人，朗读时要体现出掌声前后的情感和语气语调的变化，前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼欢快一些。答案供参考
从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法。
答案供参考
（1）残疾人奥运会中每个残疾人运动员的背后都有着坚强的自信心、顽强拼搏的勇气和面对生活迎难而上的决心。
（2）当我们身边的人遇到困难时，不要忘记把“掌声”献给他，或许会改变他对人生的看法；当我们自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声，这是对我们的鼓励，会让我们敢于面对挑战。
（3）不要讽刺或讥笑身边的人，要看到他的善良，给予他关爱。
3.课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来、答案供参考
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（2）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对 生活。
●●拓展习题
●课外拓展 ●●作者简介
生平简介：董保纲，1973年生，河北威县人，著名青年作家。现为中国文字著作权协会会员，河北省作协会员，河北省新闻书画家协会理事，邢台市作协理事，《格言》杂志签约作家，报社编辑、记者。作品多次被《读者》《青年文摘》《青年博览》《格言》等杂志转载并入选各类文集。主要作品：《最深情的故事，最真心的感动》《最真心的故事，最深刻的感动》《一路花香》等。●●知识拓展 带《掌》字的成语
掌上明珠
抚掌大笑
孤掌难鸣
抚掌击节
了如指掌
摩拳擦掌
易如反掌
关爱他人的公益广告词
送出一份爱心，收获明媚阳光。上善若水，厚德载物。
时代在变，时间在变，不变的是我们的关怀。
2.29掌声 篇二
在教学中, 我经常会为学生们的进步、为他们精彩的表现而鼓掌;会让学生欣赏同伴, 为同伴而鼓掌;会让他们欣赏自己, 为自己而鼓掌。孩子们在掌声中收获着成功的喜悦, 增强了自信心, 有时还能激发学习兴趣……然而, 第一次的掌声令我至今难忘。
这是一节三年级的信息技术画图课, 教学任务是让学生画冬天的雪景。我教学生学着用曲线画出天和地的界线, 并分别填上不同的颜色;教学生画出一个个憨态可掬的雪娃娃, 并自己设计雪娃娃的装扮。孩子们一个个兴趣盎然, 忙得不亦乐乎。最后, 我做演示, 用画图中的“喷枪”工具在画布上喷出或大或小、或浓或淡、轻盈飞舞的雪花。孩子们被屏幕上那美丽的景象吸引住了, “哇”、“老师, 你真棒!”之类的赞叹不绝于耳。忽然, 教室里响起了一阵掌声——由最初的一两声蔓延到整个教室。我抬起头来, 7 0多双眼睛正看着我。原来那些掌声是送给我的。
我心潮澎湃。这是我从教以来, 在课堂上获得的第一次掌声。我得感谢这些可爱的学生们, 是他们让我收获了为人师最珍贵的礼物, 让我品尝到为人师的最大幸福, 更让我深深地体会到三尺讲台的宝贵价值。也许伴随着这份职业的是清贫、是烦琐。但面对这群天真的孩子, 我们能做到的, 就是无怨无悔。用心去经营, 用爱去经营, 让每一节课都能赢得孩子们内心的掌声。
3.29掌声 篇三
师：上课!上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。
师：今天，贾老师给大家上课，欢迎吗?(生答“欢迎”)
师：用什么方式欢迎陌生的老师?
生：用掌声。
师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。
师：大家看，他写得好，我们怎样表示?
生：用掌声。
师：这个小朋友写得真好!教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)
师：一起读——掌声。我们就在掌声中上课。
师：请同学们一起读课题。．
生：(有些拖音)掌声。
师：不要拖音，要读得干净利落。(老师示范读)再读——
生：掌声。
师：对了。我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲中国话，美国人讲英语，日本人讲日语……如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。
师：这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。文章一共7个小节，有600个字，11个生字，1个多音字。小朋友拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。
师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊!这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快：这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真。态度好；这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。
师：课文中有11个生字，你能不能借着拼音读一读。
生：残，残，吞，吞——
师：要不拖音，不拿腔。
师：不错，11个生字读对了9个，注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读?
生：。
师：这个字有三个读音，谁来读?
生：
师：对了。同样一个“落”字，三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后)什么时候读160呢?(落下残疾)请你走出来，咱们一起跑步(师生一起跑，老师落在了学生后面。)你看我16在了后面。跟老师一起读：。
师：这个词语(困境）你会读吗?
生：困境。(师指导学生读)
师：困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思?连起来是什么意思?
生：困是困难，境是——
师：这次地震中，汶川、北川都遇到了困难，陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手，帮助灾区的人们走出困境，渡过难关。
师：请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。
(生标节号)
师：字会读了，词也知道意思了，咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊?谁来读?
生：在我上小学的时候——
师：一字一顿地读不行，你来做个示范。(指另一生读)
师：对了，但读得不连贯，谁再读?读书既要读正确，又要读连贯。(师范读)
师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?
(下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。)
师：一起读最后一段。(生齐读)再读课题，看掌声是献给谁的。
生：掌声是献给小英的。
师：你把“小英”写在黑板上．再找个同学也写一写。
师：两个同学都写好了。掌声给小英之前．小英是个什么样的孩子?
生：是个忧郁的孩子。
师：掌声给了小英以后——
生：小英变得自信了。
师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次?
生：两次。
师：你说两次，我说一次。请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的?
生：第一次是“骤然间响起了一阵掌声”：第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。
师：我说是一次掌声。大家看第六小节。“我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?
生：那两次是一回发生的。
师：对了，第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗?
生：不一样。
师：请你说具体一点。
生：第一次是给她自信的掌声。
生：她很勇敢，同学们给她鼓励。
师：对了，那第二次呢?
生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。
生：是夸奖她。
师：现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话，说说看。
生：自卑的小英身处困境，通过同学们给她不同的掌声，鼓励她，赞扬她，她变成了自信的小英。
生：自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖，变成了自信的小英。
生：我小时候，我们班上有一位叫小英的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里，小英勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。
师：真好!再一起读读课题。(生齐读“掌声”)
师：(看板书说)我小时候，班里有个叫小英的同学，因为生病，腿落下了残疾，她很自卑。一次演讲课上，老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台，同学报以热烈的掌声。她讲得很好，演讲结束后，班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。
说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊!人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?
生：鼓励他要勇敢。
师：对，是鼓励的掌声。
生：赞扬他乐观地对待生活。
师：好，是赞美的掌声。
生：人们都很感动。
师：是感动的掌声。
生：表达了对消防人员的敬佩。
师：是敬佩的掌声。
4.关于掌声的随笔：掌声 篇四
“算喽，大家都不容易，何况以后买起油盐柴米更方便了。”转念一想，心情居然好转，于是趴在窗前，装着十分悠闲的样子，观看起表演来，楼脚一家超市开业正搞庆典活动。
大妈们早就得知有优惠活动，所以一大早就提篮挎筐地齐聚超市门口。聪明的大妈，精明的商家!人生路上两老友，此地又相逢。
离良辰吉时开门还有一段时间，这段时间属于台上那位集主持、演唱、杂耍为一身的哥们。只见这哥们先来了个180度的劈叉腿，大概只有160度吧。本来也有几人鼓掌叫好，不过这掌声在四周异样目光的注视下显得单簿而突兀，几翻下来，这掌声越发孱弱直至销声匿迹。还是台上老兄有经验，唱着唱着啪的一声，双膝跪下：“你们的掌声在哪里?我要听到你们的掌声、尖叫声!不鼓掌我就不起来!”台上嘶声竭力地越是要掌声，台下偏偏就不鼓掌，最后还是老兄睁着眼睛说瞎话：“谢谢大家热烈的掌声，谢谢，谢谢!”居然十分淡定地站了起来。这一幕，看得我全身发紧，两臂冒起鸡皮，实在不忍再看下去，顺手抄起一件外衣，做贼一样逃出家门。
沿着城外小河漫无目的地踱步，脑海里闪现出几年前朋友说的一个情节：一个偶然的机会，朋友随团到国外演出，谢幕时，老外男女老幼全体起立，长时间给演职人员鼓掌直至他们全部退场。后来得知，老外起立鼓掌与节目质量没多大关系，而是对演职人员付出的劳动表示尊重和感谢。也不知啥原因，老外全体鼓掌的镜头始终在我脑海里挥之不去，而且每逢鼓掌的场合，它总会跳闪出来。
沿河踌躇，百般无趣。忽然，手机朋友圈传来一句话：“刷了两个月的朋友圈，终于收到了一个点赞，万分感谢!”后面还配上微信表情包，就是一连串鼻涕眼泪长流的那个。我先是一征，随后慢慢想起来了，原来我不经意间给了一个并不熟悉的“朋友”点了个赞，没想到，竟然把这位朋友感动得稀里哗啦的。看着这语言加表情，我震动了。在大家都在玩朋友圈这个时代，一个小小点赞，居然能让人感动得泪流满面，欣喜若狂。而自己呢，也被“朋友”的感动所感动。突然意识到，与人玫瑰，手留余香，朋友圈里的点赞其实就是一种无声的鼓掌;而这掌声，已不再是一种面对面敷衍性的礼节，而是处于一种君子慎独的状态;这种状态，似乎更能折射出一个人的友善、自信、真诚，甚至是做人的厚度……
5.29掌声 篇五
掌声在我的生活中，有无数次掌声，而那一次掌声，对我来说却尤为重要。
那天，班里正在进行班干部竞选。我手里那着一份竞选班长的稿子，心里非常害怕，想：到底会不会被选上呢？我心里就像五个吊桶打水――七上八下。见到其他同学一次一次地带着微笑上台时，我对 自己说：“放松，微笑，讲完稿子要鞠个躬，你是最棒的！”当我想到这儿的时候，觉得浑身轻松了许多，脸上挂着微笑，调整好了表情和应该做的动作。
终于轮到我演讲了，我大踏步地走上台，充满自信地读起我的演讲稿：“大家好……”演讲完后，我向台下深深地鞠了个躬，顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。这掌声给我了一股强大的精神力量，全 身热血沸腾。老师和同学们给予我的鼓励，使我充满自信和勇气，我对自己说：“你一定能被选上，你永远是最棒的！”
在我的生活中，那掌声像一缕暖暖的阳光，让我永远信心十足，每当有困难时，我对自己说：“不要退缩，加油，你会成功。
掌声上小学的时候，一次故事会使我（英子）从自卑到自信，改变了我的一生，事情是这样的：
一天，老师说：”今天，我们举办一次故事会好吗？“同学们异口同声地回答到：”好！“可是我心里却非常害怕，因为我不喜欢别人看到我走路的姿势。快轮到我了，我更加害怕，轮到我时，我慢吞 吞地站了起来，40多双眼睛一齐投向了我，我立刻低下了头，此时我的心脏快速地跳着，脑子紧张地想，是上去，还是不上去呢？如果上去，大家看见我走路的姿势，会不会嘲笑我呢？还是因为我的勇 气给我赞扬呢？我顾不上多想什么，就一摇一晃的走上了讲台。令我想不到的是，在我刚刚站定的那一刻，全班同学骤然间响起了热烈的掌声，就在那时起，我明白了，同学们并没有歧视我。
讲故事时，因为知道同学们没有歧视我，我就很开朗、很自信地给大家讲了我早已准备好的小故事。讲完后，我感到我心里的一块大石头终于落了地，同学们又给了我一次掌声，这次掌声表示同学们不 仅没有歧视我，而且还给我赞扬。
掌声
上一年级和二年级的时候，体育课上我都跑的很慢，到了三年级在一次掌声中我看到了希望。
每一次上体育课我总是走着到操场，或者慢慢的跑去。有一次，我又是慢慢的走去了，体育老师说：”今天比赛跑步。“我吃了一惊，到了我跑步的时候，原本我跑的很慢，可是我在转弯的时候听到了 我们那一组的加油声和掌声。那时，我立刻拼命了一样的跑，果然我跑了第一名。下课的时候我还在想那掌声，因为我知道那掌声让我有了希望。
每一次表演我都不敢举手，因为我总是害怕讲的不好，有一次，老师让我们自愿背诗，如果背的好就会加星，我在加星的这句话上犹豫了，但最终我还是举了手。就在我站上讲台的一刻，我立马有了信 心，因为同学们的掌声中包含着对我的鼓励。我背的诗很好，同学们又给了我一次掌声，这一次掌声里包含了对我的赞扬。
有了同学们的掌声，我变自信了，谢谢了同学们。
掌声在我上幼儿园的时候参加过合唱比赛，在全焦作的比赛中，我们刚合唱完，台下就响起了掌声。我看了看台下，台下全都是我不认识的人，但那掌声非常响亮，而且那掌声一直送我们下了台。
那一天，我还不是很清楚我们要干什么，我就已经换好了统一服装。到了唱歌训练的地方，老师才说今天我们要去一个地方参加合唱比赛。我的`心怦怦地跳动，而且跳的很快。我非常紧张，在心里偷偷 的埋怨老师，怎么不早点公布呀，现在才公布，急死我啦！早一点公布我就在家再练习练习。
老师公布完，还让我们化了妆！哎！那味道简直能称得上”生化武器“了，味道特别难闻，非常香，香的我都想吐！
化完了妆，我们坐着一辆车，到一个比赛的地方停了下去，我们从后面上台了，我偷偷看了一下下面的人，哇塞！那里坐的人有成千上百个，太多了！
我们先对下面的人鞠了一个躬，然后就唱了起来，我们唱得非常动听，我已经尽了全力，我们合唱完了，又向下面的人鞠了一个躬，下面骤然间响起了一个掌声，那掌声热烈而持久，非常响亮，我们激 动地走下了舞台。
我们这次得到了掌声，也不是一天就行了，我们是苦练了两个多月才唱成这样的啊！甚至星期六也在排练。我们付出了时间和精力，才得到成千上百人的掌声！我懂得了：只有付出，才有更好的收获！
掌声生活中，人人需要掌声，取得成绩和荣誉，掌声会给人以褒奖，给人以激励，给人以再创造的活力；面对困难和考验，掌声会给人以信心，给人以勇气，给人以奋进、向上的动力。
在我们一次次获得荣誉时，掌声总是萦绕在耳畔，在这掌声中，包含着大家的鼓励和期盼。这个时候，我们的心情一定是喜悦的。记得在语文书中《开国大典》一课中，”人们把手都拍麻了“这一句我 至今记得，别人得到了荣誉而喜悦，那么鼓掌的人为何不乐呢？在荣誉面前，掌声永远存在。
而面对困难和鼓励，掌声也会响起。在这掌声，同样也包含着鼓励与期盼。这时，掌声会给人勇往直前的信心和永不泯灭的勇气。总能克服困难，制服考验。在困难面前，掌声可以制服一切。
因此，我们要学会鼓掌；为别人鼓掌，为自己鼓掌，为丰富多彩的人生鼓掌。
掌声啪啪啪，啪啪啪……一阵热烈的掌声飞出四（10）班教室，孩子们喜笑颜开，都把目光投向了支卉……
原来他们刚刚从我手中接过一本《弟子规》――是支卉的妈妈从上海出差回来带给每个孩子的读本。
两三个星期前，支卉妈发信息告诉我，说她出差回来给班里每个孩子带了一本《弟子规》，希望我带领孩子们再次学习学习。二年级时我曾带孩子们背诵过《弟子规》，后来学校又把《弟子规》以图文 结合的形式张贴到了整个年级教室的墙外，让全体同学耳濡目染。上了四年级，孩子们的理解能力大大增强，我正计划把教材学完之后，带孩子们再接触一些经典古文呢，没想到家长们也想到了这些。
这些日子我一直在想着找个合适机会，让支卉妈来给孩子们讲几句鼓励、期盼的话，顺便把书发到每个孩子手中，让孩子们心中都留下深刻印象。可是正赶上甲流防控形势严峻，单位严禁校外人员进入 学校。
今天早读后，当我从支卉手中接过她妈捎给孩子们的书时，我很高兴地说：“孩子们，支卉的妈妈到上海出差，回来时给我们每个同学带了一个特殊的礼物――一本《弟子规》。”话音刚落，孩子们都 咧嘴笑了，教室里顿时爆发出一阵热烈的掌声，同时，目光刷地一下都投向了支卉。
“孩子们，从你们的笑脸和掌声中，老师知道你们懂得了感激，你们一定不要辜负了家长对我们的期盼啊！从一年级起到现在，很多家长为全班孩子的学习做了很多贡献，比如，为你们复印口算题、练习题、要背诵的资料等等，老师感谢他们，你们也要理解家长们的苦心……”我的话还没完，孩子们的掌声再次响起。
掌声中，我想起家长们为班级所有孩子做过的点点滴滴，以及对我工作的支持和深度理解。“幼吾幼以及人之幼”，我们班的家长们一直令我非常自豪。不由自主，我的掌声也随着孩子们一同响起 来……
掌声在很多场合，我为别人鼓过掌，别人也为我鼓过掌。山呼海啸般的掌声一响起，不免有些许激动、自豪涌上心头。掌声，传达了一种感情：赞美、祝福、欣赏……很多掌声我已经忘却，只记得课堂上的 那次掌声，想起时还有些微微激动。
记得那天，老师在讲《跨越百年的美丽》的第二课时。通过第一课时的学习，我们已经初步了解了课文，只剩下展示任务了。老师在黑板上写下了五个任务，我们小展了几道简单的题，组长便上前领任 务了。计划赶不上变化，我们本想展示段意，没想到组长领了个“理解含义深刻的句子”回来。我们都一筹莫展，只有于涛胸有成竹。他微微一笑，走到组长面前，自信地说：“让我去展示吧，我能行 ！”于是――老将出马了。
“请大家把目光快、静、齐的聚集到我们组的展板上。”于涛洪亮的声音响了起来，我们组展示的是‘理解含义深刻的句子’……她本可以躺在任何一项打奖或任何一个荣誉上尽情享受，可她视名利如 粪土……这句话从中揭示了跨越百年的美丽不仅仅是居里夫人美丽、端庄的形象，更是他她所体现的科学精神和人生态度。“”啪啪啪……“掌声响起了，为于涛一气呵成、完美无缺的精彩展示。
这时，王涵楚站了起来：”我不太理解第四段最后那四个‘变成’的含义，谁来解释一下。“万籁俱寂。大家你看看我，我看看你，谁也没有想到这个问题。骈老师也一脸期待地看着大家，显然这是个 重点。我”啪“地拍了一下桌子，兴奋使我猛地站了起来。我昨晚预习时想到了这个问题，也有了自己的答案。就当大家被我发出的声响吸引，把目光投向我时。我却因为一时紧张，全忘了。我开始疯 狂的在我的记忆宫殿中翻箱倒柜起来。找了大半天，还是一无所获。就当我想尴尬的坐下时，我看到了骈老师鼓励的眼神，终于想了起来：”这种变，不是一般的变成，而是一种人生价值的提升，生命 境界的飞跃。四个变成概括居里夫人奋斗的一生和不朽的功绩。“
掌声又一次雷动，经久不息。因为这次掌声，这堂课成为了我特殊的回忆。它无疑会是我记忆中最美丽的篇章，它一定会是我最喜欢的一堂课。
掌声
教室里响起了一阵热烈的掌声，这掌声是全班同学学生内心对一位同学真诚的鼓励和肯定！
我们班有一对双胞胎姐弟俩，姐姐叫李明，弟弟叫李阳。
这热烈的掌声就是送给弟弟李阳的。
咱们先看看李阳这个孩子――他不大但、不自信，说话声音小，让他说一句话很难，需要老师鼓励几次才会说出来，真是”金口难开“；上课从来没主动举过手；下课喜欢自己活动，很少和小朋友 交流，大多数时间是在座位上拿着两只铅笔玩pk，边玩边自言自语，玩得有滋有味，乐在其中……
针对他这种情况，我们的任课老师都尽量给他创造表现的机会。我和红霞老师更是如此――找个合适的理由就让他回答问题，以此来锻炼他的胆量和表达能力，提高他的学习的兴趣。每个问题都要 让他回答两遍、三遍，同学们才能勉强听得清楚，每当大家都听见时，我们就带领同学们为他鼓掌，鼓励他继续努力。这时他也是喜滋滋的！但是再一次叫到他时，还要说几句鼓励的话才能完成任务！ 有时心里真替他着急，姐姐李明睁着大大的眼睛看着弟弟，替他着急，有时嘴巴一动一动的，好像是在教弟弟，恨不得要代替弟弟来回答。
这次的”珍惜时间，勤奋学习“主题活动，我们为落实让每一个孩子都得到锻炼、都得到锻炼这一目标，在布置任务时，红霞老师让孩子每人找一句有关时间的成语、一句名人名言，让家长讲清成 语和名言的意思，并背熟！经过几次演练，绝大多数孩子都能背下来，并且声音洪亮。只有个别几个孩子记不住，其中就有李阳，每次进行到他时，李老师都要教他好几遍，他能说成才往下进行。就在 最后一次演练时李阳说的不错，我和李老师很满意，可是正式验收时却出现了这样一幕……
让我们重放一下当时的镜头――
他前面李豪宇同学说完，该李阳了。我们有鼓励的眼神看着她，可是李阳没有站起来，眼睛怯怯的看着老师，说：”我忘了，想不起来了！“我走到他前面教了他一遍”浪费时间，就是浪费生命！ “，他在摇头；再教一遍，他还摇头……（我知道他不是不会，而是胆怯。）
他一直不说，我示意乔佳辉继续。下面的同学进行着，红霞老师又走到李阳身边，继续教他、鼓励他。李阳学会了，全班同学的”名言集锦“也进行完了，李老师说：”李阳，你再来一次，一定行 ！“李阳站起来，小声儿地说了一遍，我和李老师几乎异口同声：再大声说一遍！
李阳大声（对他来说）说：”浪费时间，就是浪费生命！“
”哗……“全班同学的掌声送给了李阳，主任和我们两位老师也用力鼓起掌来！
看得出来，李阳也很高兴。但愿我们的李阳从此能阳光起来！
6.记者的掌声 篇六
2013年3月17日上午，人民大会堂举行最后一次全体会议，记者们纷涌而至。人民大会堂从一楼大厅到到二、三楼拥挤不堪。
国家主席习近平当选后第一次发表演讲。“我深知，担任国家主席这一崇高职务，使命光荣，责任重大。我将忠实履行宪法赋予的职责，忠于祖国，忠于人民，恪尽职守，夙夜在公，为民服务，为国尽力，自觉接受人民监督，决不辜负各位代表和全国各族人民的信任和重托。”习近平话音未落，人民大会堂想起了雷鸣般的掌声，记者席上也是情不自禁地响起一片掌声。记者们不约而同地相互用目光激励，掌声热烈。
会议中最感动人心的一刻出现了，习近平主席深情回望胡锦涛同志这样评价：胡锦涛同志担任国家主席10年间，以丰富的政治智慧、高超的领导才能、勤勉的工作精神，为坚持和发展中国特色社会主义建立了卓越的功勋，赢得了全国各族人民忠心爱戴和国际社会普遍赞誉。我们向胡锦涛同志，表示衷心的感谢和崇高的敬意!
我们从媒体上看到的上述文字，习近平主席其实说了两次。第一次当习近平主席说到“赢得了全国各族人民忠心”，后面的话还没有来得及说出来时，现场的代表和记者就用雷鸣般的掌声打断了习近平主席的讲话。这也是全场唯一的一次用掌声打断习近平主席的讲话。这掌声，也是全国人民对胡锦涛执政十年来的高度评价。等掌声平息后，习近平主席才重复讲完这一段话。
记者们掌声最多的还是对中国梦的无比认同。
在人民大会堂繁星点点的穹顶下，习近平坚定表示：
实现中国梦必须走中国道路;实现中国梦必须弘扬中国精神;实现中国梦必须凝聚中国力量;
实现中国梦必须具有中国自信;中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福……
习近平主席在讲话中9次提到“中国梦”。激越高远，具体问题贴近现实，没有官话套话。
全体记者和代表们忘情的一次又一次地起立鼓掌。
这掌声，是对中国梦的高度认可，是对中华民族未来的憧憬希冀，更是对中国新的领导人的无比信任和期待!
中国梦，是每一个炎黄子孙的梦。一个国家。是由一个个小家组成的，只有每一个小家的梦想真正实现了，每一个人有出彩的机会，国家的梦想才会真正实现。
中国梦，民族之梦，大国之梦。
7.掌声(第二课时) 篇七
今天，我说课的内容是《掌声》。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。
一、说教材
《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。
《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个‘总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉；“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。
这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难为啊！最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗？”“要是故事讲不好怎么办？”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。
综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。
2．随文识字，会认10个生字，会写13个生字；正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语；抄写最让自己感动的句子。
3．通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。
这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。
感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化；读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念——生命需要掌声。
本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下展开的：
二、设计理念：
1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。
2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。
三、说教法、学法
具化为教法，学法则为：
采用以情为重点，以“掌声”为核心；抓文本的空白点、聚焦点、发散点；采用朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。
学生与文本对话，与“英子”交流，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培养学生听、说、读、写的语文基本能力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一”
四、说教学过程
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利地朗读课文，学习第一自然段。第二课时：通过对课文的诵读品味，体会人物的内心情感，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人。
下面我来说说第二课时的教学思路。我分三个板块进行：
1、情感渲染，进入文本；
2、掌声感悟，研读课文；
3、掌声再悟，升华情感。
第一板块：情感渲染，进入文本
1、我这样导入：这节课我们继续学习《掌声》，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力量，甚至改变了她的人生。
2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。”
同学们，这节课让我们再次走进英子，继续去聆听她的故事吧！
【本节课是第二课时，清新自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声—是—鼓励、信心、力量”的初步体验。】
第二板块：掌声感悟，研读课文
这个板块我分这样两个环节展开教学：一前后对照，把握主线，二研读词句，领会掌声
一、前后对照，把握主线
1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一开始，英子给你留下了什么样的印象？（预设学生会说：残疾、忧郁、沉默、内向等）我随机板书：忧郁
2、接着让学生说说继续这样，英子今后的生活会怎样？）我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗？答案当然是否定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢？
3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
4、学生齐读后，我追问：这还是一个忧郁的孩子吗？那么这是一个怎样的孩子？（预设学生会说：开朗、活泼、快乐、开心等）我板书：开朗
5、环节的最后，揭示掌声：从忧郁到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。究竟是什么改变了英子？掌声，真的有那么神奇的力量吗？让我们回到那次难忘的故事会。
【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】
二、第二环节，研读词句，领会掌声
1、先请同学们自由轻声地朗读课文第二、三自然段，把具体描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告诉英子什么？把你的感受批注在书上。
2、接着集体交流，聚焦“掌声”（1）首先聚焦第一次掌声
出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。
我是这样展开教学的： ①这是怎样的掌声？热烈而持久的掌声是什么样的呢？让我们一起把这热烈而持久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热烈而持久。
②同学们，你想通过掌声告诉英子什么？（预设学生会说：你要勇敢，不要害怕等）③追问：你怎么知道英子害怕呢？从哪些词句中看出？请同学们再次读读第2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。
A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①从这句话，你感受到了什么？（预设学生会说：英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她等）
②接着，我及时鼓励学生：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？
B、指导朗读后，出示第二个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？（学生当然会说愿意。）那英子，你在犹豫什么呢？英子，你为什么慢吞吞的站起来？英子，你的眼圈儿怎么红了？（学生也许会说：我怕同学们嘲笑我。我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。）
这时，我及时鼓励学生：谢谢你们，你们让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？学生体会心情后齐读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
C、这个残缺的女孩，尽管自卑、紧张，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。
先请学生读。
读后，我是这样引导的：在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。这需要多大的勇气啊！让我们再次把热烈而持久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。
面对同学们骤然响起的掌声，英子会想些什么？（预设：也许她会想我要加油！也许她会想我要勇敢等）
小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以当掌声平息，英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事，英子也因此获得了第二次掌声
（2）接下来，聚焦第二次掌声
直接出示第二次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
同学们，你想用掌声告诉英子什么？（学生可能会说:英子，你讲得太精彩了！英子，你真棒！等）
接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的称赞吧！学生齐读
然后我说：同学们，听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么？学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家——（深深地鞠了一躬）
（3）第二板块的下一步是：总结提升
教师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心；在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力量是巨大的，鼓励的力量是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，（指板书）她从“忧郁”变成了“开朗”。现在的英子，和许许多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声改变了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说——学生齐读：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。
那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下改变英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。
【 这一环节尊重学生的个性体验，循着学生的体会走近英子，发挥教师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如犹豫，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的情绪，并做适当提升，升华情感。】
三、第三板块，掌声再悟，升华情感
1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗？那你觉得这掌声中还包含着什么？（关爱、鼓励、尊重、赞扬„„）
2、这掌声包含了太多太多，使它充满了神奇的力量，让我们一起来感受这份力量吧！课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、普通工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首美妙的歌，它能唤起人们的勇气！掌声 是一朵芳香的花，它能够使人振奋起来!掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光！掌声 是一把钥匙，它可以打开勇气的大门！掌声 是一片宽阔的海洋，它能把害羞淹没！我们的生活需要掌声，让我们为自己鼓掌，也学会为别人鼓掌。
3、此时此刻，你最想把掌声送给谁？你想用掌声来向他表达什么？请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。
【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动，使孩子们能够情不自禁地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延伸到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】
4、读了《掌声》这篇课文，老师的心里也特别感动，让我想起了一首歌—《掌声响起来》。伴着音乐结课：是啊，人人都需要掌声，需要关爱。珍惜别人的掌声吧！同时也不要忘记把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言！（板画心形）
【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应该多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】
四、说板书设计：
掌 声
忧郁 小英 开朗 心形
【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】
总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了用心灵去对话。
8.掌声教学案例 篇八
李琇琪
《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学中我努力引领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，孩子们读、说、评、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。于是在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境中展开了这样的对话。
师：多么可爱的同学，多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。同学们，读到这儿，相信你们对掌声一定有了更深的理解，那就请你们拿出笔和纸，写出你们的体会吧！（出示：我会写 掌声是掌声）
生1：掌声是对别人最好的鼓励和赞美。
生2：掌声能使一个人从黑暗走向光明。
生3：掌声是一盏明灯，照亮了前进的道路。
生4：掌声能给人生活的勇气。
生5：掌声是那白帆，让小船扬帆远航。
生6：掌声是那阳光，温暖我们的心田。
„„
（在孩子们精彩发言后出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”）
师：老师想将这富含哲理的话牢牢的记住，你们想吗？就让我们将这爱的掌声牢牢地记在心里吧。
生：配乐齐读课文最后一段
师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大家谈谈学了这个故事，你有了哪些收获！
生：交流。（这时学生谈的体会较为深刻了。）
出示生活图片，升华情感。
（播放《爱的奉献》）
师：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
简析：美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。在这堂课的教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了孩子们思维的闸门，在那种 “我能行，我来试一试！”思维活跃状态下，无须教师太多的话语。《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我始料
9.好在听不到掌声 篇九
舞台上, 报幕员说:“请欣赏杂 技《抖杠》。”演员微笑着跑步上台。四个男人抬着两根竹杠,后面跟着一男一女两名演员,两名演员先后如燕子一般飞上竹杠。
竹杠抖动幅度越来越大, 两名演员被抛到令人揪心的高度。演员开始在竹杠上翻跟头,就像跳动的蜻蜓。抖动幅度逐渐变大,跟头也逐渐增加,一个、两个、三个……两名演员灵巧地飘下竹杠,台下响起热烈的掌声。
弯腰道谢后,两人再次跳上竹杠。女演员随竹杠抖动的幅度明显加大,突然一个倒翻,稳稳骑坐在另外一根竹杠上的男演员肩上。大家都屏住气。竹杠再次抖动,猛地一个高耸,男女演员一起翻了个跟头,现场空气凝固……两人又连续翻了两个跟头, 完美地跃下竹杠。全场掌声雷动。
10.掌声评课稿 篇十
一、评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这（转载自本网http://，请保留此标记。）首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整
最后瞿老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出瞿老师的语言功底——优美而工整。在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解„„”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”„„
3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。
师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？ 指名读
师：你认为这样读比较好。指名读
师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。
指名读
师：此时的小英心里在想什么？
生：我不想让别人看我走路的样子，别人还逼我。生：别人会说我很可怜的。生：别人会笑话我的。
师：此时的小英胆小、害怕，把她的心里话通过朗读表现出来，怎么读？ 再次指名读
这已是第四次读了，但四次朗读层层深入，一步一步引导学生体会小英演讲前的胆小、忧郁，也为后面理解掌声对她的重要奠定基础。《掌声》评课稿
各位老师，大家下午好！今天上午张老师为我们执教了三年级第八单元的一篇课文《掌声》，文章描写了一个残疾女孩英子，在一次偶然的机会里，得到了同学们掌声的鼓励与夸奖，使她有了从胆小自卑到活泼开朗的彻底改变的故事。文章虽短小，但字里行间却充满着浓浓的情，深深的爱，今天，张老师饱含深情地带着孩子们到这样优美的文本中走了一个来回，把学习理解和学习表达统一于语文教学的全过程，达到了感性、灵性与悟性交融的语文课堂，实现了语言、情景和精神的和谐共振。教师和学生共同激情演绎了一堂好课，一堂体现语文本色的好课。下面我就针对这堂课谈谈自己一些粗浅的看法：
一、角色共鸣，入情入境
小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。张老师认真钻研教材并对教材做了大胆的处理，首先让学生体会英子前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。对重点部分的学习，老师紧抓描写英子神态、动作的语句让学生品读，在品读过程中让学生进行换位思考，角色体验如：在品读第2小节时，张老师做了这样的设计：如果当时你是英子，当时是怎么想怎么做的？又如第3小节，张老师抓住重点词“犹豫”让学生展开想象她在犹豫什么？通过这样巧妙的设计，让学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生共鸣。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位。
二、以情促读，读中感悟
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。阅读课就是要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。张老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。如在读第一自然段时，张老师先让学生交流：你从这段中读到了一个怎样的英子，从哪些词语中读到的？（默默地、早早地、总是、不愿意等词）从这些词语中我们感受到小英是孤独的、自卑的、忧郁的，教师又创设情境导读的形式引领学生走入英子孤独、自卑、忧伤的内心。而后让学生把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？从而学生的感情朗读就水到渠成。
三、挖掘空白，蓄积情感
注重了对教材空白点的挖掘，超越文本，落实语言训练点，扎实、自然，练出语文味。如学生在品读过程中抓住了描写小英动作神态的词：“犹豫”，张老师让学生思考，此时英子在想些什么？引导学生体会小英犹豫不定的心理，再通过自己的语言表述出来。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时,张老师引导孩子联系上下文展开想象：, 这教室里骤然间响起的热烈而持久的掌声，仿佛在对英子说：“。”让学生感悟到此时的掌声就是鼓励和支持。再如张老师在教学第二次掌声时：再一次让学生展开想象：教室里再次响起的热烈的掌声，又仿佛在对英子说：“。”感悟此时的掌声又是（称赞、表扬）
再让学生感悟到两次掌声的不同内涵之后。又再次让学生进行角色体验：此时此刻，如果你是英子，你有什么话想对同学们说呢？ 张老师在这些地方都设置了体验式发散性说话训练和想象式的拓展说话训练。这些训练的运用，既达到了深挖教材内涵的作用，又起到了拓展学生思维的作用，还锻炼了学生的口头表达能力，可谓“一石三鸟”；在课堂教学的结尾部分，还安排让学生学写掌声的小诗，掌声是()。的环节，读、说、写相结合，不断提高学生的语文素养。这些空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能
力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。从而真正做到了读中体味,在读中感悟,真正地让学生在阅读中具有了独特的内心体验。通过这样的阅读,无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
《掌声》评课稿
《掌声》写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她热烈的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对人生。全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励，代表着爱，这样一个情感主题，杨老师引导学生感受英子在掌声前、后的变化，通过英子的神情和动作的句子来体会英子的心理变化。在教学中，体现了语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文文体，凸显语文课程审美的特点，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升情。下午我领略了杨聪巧老师的课堂教学风采，真是受益非浅，我觉得以下几点做得比较成功：
一、优化导入、创设情境，激发兴趣
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学中，为将学生心中感受与作者情感产生共鸣，杨老师精心地创设了与教学内容相吻合的情境。课的开始杨老师以谈话的形式请学生说说自己什么时候得到过谁的掌声？什么时候，你为谁鼓过掌？得到掌声时心里怎样？这样把生活与课堂联系起来就成功地敲好这“课的第一锤”为整堂课的教学做好了铺垫。
二、积极关注学习方法的指导，学习习惯的培养。
“读书——思考——发现——表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。杨老师在引导学生感悟英子的忧郁和开朗时，先让学生在读中去“发现”，读后说“发现”，然后又在文中的字里行间找依据，这样的教学过程渗透了学法，让学生在读一读、找一找、说一说中走进文本，感受英子的形象，领略了语言文字表情达意的精妙，这样不仅积累了语言，还培养了语感，发展了思维。
三、重视朗读，并将读落到实处，这主要体现在：
１、读有要求：杨老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，读通课文，了解课文内容，精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
2、读有层次：开始要求读正确、读通顺，杨老师在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住英子的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子。
3、朗读形式多样。
四、人文渗透情感激昂
整堂课是由掌声走进课堂，又有掌声走出课堂，并且把掌声贯穿课堂始终。关注学生的发展，注意人文关怀。
当然，这堂课为我们留下了一些遗憾，比如字词落实得不够，激励语不够丰富。
各位老师，各位领导大家好，今天我要评的课是李琇琪老师教授的《掌声》一课。《掌声》是新课程实验教材苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
评这堂课，我想给李老师一点掌声，因为对我来说我觉得不是我来评这堂课，而是应该向李老师学习这堂课的教学。这是堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。李老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，老师没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、亮点
1、课文导入轻松自然
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。教师没有拐弯抹角的故弄玄虚。而是说：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、正确把握课文重点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。这堂课在对课整体步骤安排中，教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。教师先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。然后，教师再让学生找找小英情感变化的原因，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。
3、注重朗读，读得有效。
（１）读有要求：李老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
（2）读有层次：开始要求读正确、读通顺，李老师在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住英子的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子。
4、积极关注学习方法的指导，学习习惯的培养。
“读书--思考--发现--表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。李老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段。李老师先让学生自由朗读课文，划出描写小英动作神态变化的句子，然后让学生逐段说说体会到了什么？学生在动手划、动口读的基础上，各抒己见，有的说小英很害怕，怕同学们会笑话她，所以她的头立刻低了下去；有的说小英很感动，因为她的眼圈儿红了；有的说掌声给了小英力量，所以她一摇一晃地走上了讲台......李老师乘热打铁，让学生说完自己的感受时就通过朗读把小英的内心给读出来，此时，学生的朗读动情、投入。就这样，学生在朗读、交流、讨论中理解了小英从自卑、犹豫到感动、自信的过程，更好地体会了掌声的无穷力量，突出“掌声”的内涵。
5、联系生活体验领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感，李老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想见到怎样的小英？如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果小英就站在你的面前，你想对她说什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
6、在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：骤然间、经久不息等。李老师是这样教学这几个词的：
师：文中有你不理解的词语吗？ 生：骤然间。
师：掌声是怎样响起的？ 生：突然间。
学生用换词的方法理解了“骤然间”。师：第二次，同学们给了小英什么样的掌声？ 生：同学们给了小英经久不息的掌声。
师：老师很想知道经久不息的掌声是什么样？同学们用掌声表示表示。（学生鼓起热烈的掌声。）师：好，够热烈，能持久一些吗？ 就在这掌声中，学生理解经久不息的意思。
在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
7、教师对文本深层的理解，深化了教学
11.掌声作文 篇十一
掌声作文
（一）在我们失败时，掌声是给我们最无言的鼓励；在掌声中，我们奋进；在掌声中，我们成长。
在班上以数学而备受肯定的我，却在一次模拟考试中考了55分。望着试卷上刺眼的分数。那55分仿佛对我狞笑着，仿佛在嘲笑我。隐约中，我听见那55分讽刺的笑声，我合上试卷，心里凉了一大截，这可是我近一年来考得最差的一次，让我怎么去面对对我寄予厚望的数学老师；让我怎么去面对一直夸我数学天才的同学；让我怎么去面对我的父母。每次考试，父母总是关切的问我：“计算器带了吗？草稿本带了吗？”我想着„„
放学后，我背上书包，那上那让我无地自容的试卷，失落的往回走。回到家，还没等父母开口，我便叹口气说道：“数学，55分，这次没考好，下次我会努力的。”父母听完，先是一愣，然后就说：“吃饭吧。”饭桌上，大家都看着桌上的饭菜，却没有心情吃，都沉默着。
“啪，啪，啪„„”鼓掌的声音打破了这沉重的气氛。我抬起头，见爸爸边鼓掌边说：“没事，胜败乃兵家常事，不必为了一次考试而丧失信心。来，我们为你故障，鼓励你，激起你奋发的信心。”说完，妈妈，姐姐也一同为我鼓掌。我说道：“我可没有那么容易被打倒，看着吧，下次考试我一定会雪耻的。”
说完这些话，掌声更响了，心里的失落烟消云散。我们开开心心的吃完饭，我便回到卧室，为雪耻做准备。
鼓掌，只是两只手一拍一合发出简单而有节奏的声音。掌声是这世上最大的鼓励，为自己鼓掌，为别人鼓掌，在掌声中重拾信心。
掌声作文
（二）“啪啪啪„”一阵阵激烈的掌声伴随我们身边，每天，演讲的掌声，读作文的掌声似乎已是不能离开我们身边的东西。但是，这一次，我却感到了掌声的真正意义。
那一次运动会，我参加了60米跑和沙坑跳，但是，我之前还信心十足，可是一站上跑道，我就感到心有余力不足。看了看别班跑的最快的同学，又一次次对自己说：“加油，你能行！”似一只只强心针打入我的心中，可是一点也没有效果。当我的脚一触着雪白的起跑线，就不禁打了个冷战。“预备，砰！”枪响过后，我虽然比他们反应快，第一个冲出了起跑线。但才跑了不到一半，一个别班的选手就追上了我。虽然同学给我拼命呐喊，但我最终还是落了个第六名的成绩。
“唉。”我叹了口气，回到队伍中。以为同学会用别样的眼光看我，没想到居然响起了掌声。同学们好像在说：“别灰心，下一场比赛再加油吧！”失败后的鼓励是心灵的创口贴，我用感激的目光望着同学，当我站在沙坑跳的跑道上没有紧张轮到我了！我一个箭步冲出去，右脚一踏踏板，好像我的心灵与脚重合，使出全身力气聚集在右脚，跳出去，居然超越了所有对手！我心里狂喜。当裁判报出我的成绩时，我一个重心不稳，摔了个“狗啃泥”。同学哈哈大笑，而我也不好意思地憨笑起来。
掌声，与我们同在。但不是每次都能体会到它的真正意义！
掌声作文
（三）掌声在我失败时给我动力，使我勇于奋斗；掌声在我成功时给我安慰，让我信心倍增。今天，我又一次被掌声洗礼，那是在一年一度的班干部选举时。
记得那是个星期五下午，教室里人生鼎沸，大家都为谁能当选班长而争执不下。突然，喧闹声来了个急刹车，原来是老师来了。大家立刻挺直了身子拭目以待。你看，黄星怡正笔直地坐着，一副志在必得的表情。再看蒋达轩就没有那么自信了，他那愁眉苦脸的样子，好象世界末日即将来临似的。老师走上讲台开始报出候选人的名字。当叫到我的时候教室里顿时响起雷鸣般的掌声，那掌声是一针兴奋剂，让我立刻热血沸腾。于是，在掌声中我迈着轻快的脚步走上了讲台，站在候选人的队伍中。
开始演讲了，各位候选人都滔滔不绝地讲述着自己的优点，并想着法子拉票。该我了，我拿出>演讲稿开始有声有色地读了起来，没有了往日的胆怯，字字掷地有声，最后又赢得一阵掌声。选举进入投票阶段，教室里立刻变的鸦雀无声，就连一根针掉到地上也听得见。这“静”真可怕，我的心已经悬在嗓子里了。我停止了呼吸，怕呼吸会影响他们投票。终于开始唱票了，“2号、2号、2号„„”唱票员响亮的声音在教室里回荡，那是多么悠扬的音乐啊！当我知道胜利在握时，心里别提有多高兴了。
12.《掌声》磨课 篇十二
——《掌声》磨课历程
【案例背景】
新课标课程基本理念中指出：语文课程初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在这节课中，我们希望，学生能踏踏实实地学，能认认真真地读。在学中建构新的知识体系，在读中提升阅读能力，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
《掌声》这篇课文是语文人教版三年级上册第八单元中的一篇精读课文，这个单元的主题是关于“爱与温暖”。这是一篇回忆性的文章，以时间性的词语连接全文，以一个讲述者的口吻，向大家娓娓道来发生他上小学时候的一个故事。故事讲掌声使患了小儿麻痹症的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌声”。这篇文章在故事情节上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事。作者采用对比的手法，向读者展示了英子掌声前后的变化。文中共有8处掌声，处处不同。细细品读，掌声之妙，对比之妙，语言之妙，令人赞叹。
【磨课之旅】
一磨教学内容定位
教学设想：根据课标学段要求，学生的学段年龄特点以及文本特点，我们这样思考：第一课时应该上写什么内容？如何区分两个课时？这篇课文的生字词比较多，而三年级上册，是低段向中段过渡的阶段，这一时期，字词教学依然是重中之重，所以，我们的第一个教学内容，就选定为字词教学，包括生字词的教学以及多音字的教学。“课文只不过是个例子”，那么，我们怎样利用这个文本，进行言语训练呢？于是，我们将第二个教学内容确定为通过抓表示时间的词语，来梳理文本，希望通过这样的训练，使学生初步学会用表示时间的词语概括文章内容，得到一种概括课文主要内容的方法。
课堂实施：
在生字词教学这一块，我们利用导学单，请学生事先预习，导学单的内容有读词语；查字典，给多音字注音组词；将课文中，想知道的或不懂的提出来。这样，既有预习字词，又有对课文内容的思考。之后，组织学习活动小组，练习读词语，再开火车读词语。
教学多音字时，我们将多音字放回到原句中，再由原句进行发散，品读与原句相关的一些句子。
第二个板块，先让学生发现并找出这篇文章中表示时间的词语，然后用这些词语概括这一段的主要内容，并连句成段，进而概括课文主要内容。
课后反思：从第一次试教的反馈情况来看，主要出现这样几处问题：
1.尽管我们想充分给予学生学习时间，但课前预习生字词，课中又组织学习生字词活动，再呈现生字词开火车读。的确，字词是牢牢固固地会读了，但用时太多，太过，而且，学生仅仅是停留在会认 读，而不是会运用。
2.关于导学单和学习单的设置，在教学过程中，我们发现导学单其实并没有必要。导学单中的字词，都是课文中的词语，学生完全可以再预习时利用自己的书本来完成；导学单中，让学生写出自己不懂的地方，学生大部分是对课文内容的不了解。其实，我们可以教会学生直接在课文中用问号表示，这也是简单的批注。让学生重新写下来，增加了学生的课业负担。
3.以多音字为中心，品析句子。这样的指向性不明确，而且，一发散，就不知道何时收回，以至于课堂时间拖沓，但却并无实效。
这样的方式，对三上的孩子来说，难度很大。这样虽然关注了对学生语文能力——概括课文能力的培养。在具体操作时，教师也比较难以落实。《课标》中指出，三年级的学生只需初步把握文章的主要内容。而且，概括时，相应的关键句或关键词，在这篇文章中，并不明显，这就加大了孩子概括的难度。
针对上述教学反馈，我们进行的教学内容的调整。依然将字词作为重点教学内容，将初步概括课文主要内容，并以表示时间的词语来梳理文章主要内容更改为“紧扣忧郁，探索言语秘密”。抓两个重点：1.生字词；2.发现课文通过英子的动作、神态来写出英子内心的忧郁，发现掌声前后英子的变化，并尝试运用对比写句子。
二磨教学内容切入口
课堂实施：
在导入课题后，再初读课文，要求将句子读正确，读通顺，并思考课文主要讲了一件什么事。初读后，认读生字词。
接下来的时间，就交付“紧扣忧郁，探索言语秘密”。先发现英子忧郁的原因，发现英子走路的姿势——一摇一晃，一唱三叹，以画面引读，激发学生对英子的同情。再发现，英子忧郁的句子，继而品读发现，这些句子是通过英子的动作、神态等写出英子的忧郁。再想象画面写话：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
以前，现在。
温馨提示：至少完成一组“以前......现在......”，敢于挑战的同学，完成全部。
反思：二次试教后，有这么几点不足：
1.由于缺少相应的引导，就请孩子概括课文主要内容，对于三年级的孩子来说，这么长的一篇文章，在这么短的时间内要概括，这是不符合学情的。
2.在品读过程中，想象画面“一摇一晃”时，有部分孩子并没有被激发同情心，相反，却在那儿笑着。这就说明，教师的教还没落到实处。在品读英子忧郁的句子时，老师对教案不太熟悉，所以，品读并没有深入，只是浮于表面。虽然品读不到位，但写话学生却普遍写得比较好。基于以上反馈情况，我们调整了部分教学内容。
三磨回归朴实本位
经过这两轮的磨课，我们重新反思，调整了我们的教学内容，确定了这样的教学内容：以时间为序，梳理文章结构；想象对比，细品英子变化；字理识字，培养写字习惯。我们以情境导入后，便认读生字词，将对词语的理解，放入原句中，结合具体的情境或联系上下文来理解。
再屏幕出示：
上小学的时候，（）的英子总是（）地坐在教室的一角。一天，轮到英子讲故事，同学们给了她（）次（）。从那以后，英子变得（）。
以填空的方式呈现，给学生搭了个脚手架，学生就顺利地从课文中筛选关键词来进行课文内容的概括。在言语训练的同时，又渗透了以表示时间词语作为开头的讲故事的一种典型方法。梳理文章主要内容后，再在对比想象中，细品英子的变化。先发现英子忧郁的原因，再寻找英子忧郁的具体表现，重点品读
英子忧郁具体通过她的动作、神态等表现出来的。在品读时，养成学生品读的一种习惯，点点、圈圈、划划，初步学会留下阅读思考的痕迹。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。新课标第二学段的目标中，要养成读书看报的习惯，而课堂中的点点、圈圈、划划，就是阅读的一种习惯，养成了这种阅读习惯，今后对于孩子的阅读能力，特别是阅读专注，有着很大的作用。品读忧郁的英子后，将写话的内容改为说话。以生字书写替代写话。在生字书写中，我们主要指导书写两个字：“鼓”“励”，这两个字，我们采用不同的方法去识字。“鼓”字，采用字理识字方法，主要是为激发学生对汉字的兴趣，激发学生对汉字的一份热爱之情。“励”字的教学，先请学生观察，说说，哪些笔画容易写错，书写时，还需要注意些什么。还强调“一看二写三对比，一个更比一个好”，养成学生认真书写的习惯。